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lectura.
Integrantes:
- Alejandra Carvajal R.
- Marcela Jimnez E.
- Yasna Irarrzabal P.
Mdulo:
I. MARCO TERICO
- Intervencin
psicopedaggica en lectura.
Docente:
- Mara Donoso V.
DEFINICIONES
Es decir por un lado, la fluidez lectora ha sido entendida como un
aspecto de la lectura oral. El Informe del Panel Nacional sobre Lectura
definir fluidez como la habilidad para leer un texto con rapidez,
precisin y expresividad (NICHD, 2000). Pero tambin se ha pensado que
la comprensin lectora requiere que los sujetos lean con fluidez (en
caso, no sera posible la actividad comprensiva). En 1974, en un clebre
artculo, LaBerge y Samuels subrayan la imposibilidad de que un alumno
que dedique su esfuerzo lector al descifrado de los vocablos pueda
construir el significado del texto. La fluidez es, por ello, un elemento
bsico para el logro de la comprensin lectora. Esta exige un descifrado
automtico de los vocablos del mismo. El descifrado automtico se
convierte, as, en el elemento bsico de la fluidez y en algo
imprescindible para la realizacin de la lectura. Por todo ello, la fluidez
de simplemente algo relativo a la lectura oral (Pikulski, 2006)
Sez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la
cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre
detrs de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de
penetrar en la intimidad de las cosas...".
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparacin,
capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental, as como tambin
conocer perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito.
Quien lee con fluidez puede mantener esta actuacin por largos
perodos, incluso despus de un tiempo prolongado sin prctica, y con
distintas clases de textos. Asimismo, este tipo de lector no se distrae
fcilmente y lee sin esfuerzo.
El motivo ms importante para focalizar los esfuerzos para que los
estudiantes se vuelvan lectores con fluidez es la fuerte correlacin que
existe entre lectura fluida y comprensin de la lectura. Cada aspecto de
la fluidez tiene una clara conexin con la comprensin del texto.
El lector no tendr acceso a la intencin del autor sin precisin en la
lectura de palabras, es decir, una lectura poco precisa puede llevar a
malas interpretaciones del texto. La automatizacin pobre o lenta en la
lectura de palabras y los movimientos laboriosos del lector a travs del
texto dificultan su capacidad para construir una interpretacin. Una
prosodia pobre puede conducir a confusiones, a agrupar de forma
incorrecta las palabras o a crear expresiones inapropiadas.
Automaticidad y memoria de trabajo
La Berge y Samuels (1974) sugirieron que la memoria de trabajo tiene
una limitada capacidad de atencin en los procesos cognitivos y que si
uno de los aspectos de la lectura (identificacin de palabras) alcanza
un estado de automaticidad, libera el espacio de procesamiento para
procesos superiores de pensamiento (comprensin). Por lo tanto, si la
identificacin de palabras est automatizada u ocurre relativamente sin
OBJETIVOS
Objetivo General:
DESCRIPCIN DE LA
ACTIVIDAD
FORMA DE
EVALUACIN
MATERIALES
Tarjetero
con
preguntas
de
distintos
niveles
(fcil,
medianamente fcil
y complejas).
- Juego de mesa.
ACTIVIDAD
DIFICULTAD
MEDIACION
PLAN B
INICIO
Para comenzar se le
entregar a la nia un
juego de mesa, donde
en los quince primeros
nmeros sta tendr
que
responder
preguntas
de
conocimiento,
distribuidas en tarjetas
correspondientes
a
cada
nmero,
aumentando cada vez
su
nivel
de
complejidad. Ej.: A
que corresponde esta
imagen, que es, cual
es el significado de la
palabra?
- Que no tenga
conocimientos
previos.
Si no hubiese conocimientos
previos, se desconoce
algn
significado, provocando un cierto
grado de frustracin en la nia, se
le
darn
ejemplos
simples
contextualizando el contenido y/o
conceptos vistos. Ej.: El objeto que
est en la imagen se utiliza para,
tiene como caractersticas, lo
usan mucho los, sirve como o
para.
Se
utilizar
recurso
audiovisual, por medio
del cual se realizaran
actividades relacionadas
con: emparejar imagenpalabra,
imagensignificado, etc.
Que
desconozca, el
significado de
una palabra o
imagen.
Que
frustre.
se
DESARROLL
O
CIERRE
Se ocupar un pizarra
para que pueda escribir
las palabras y si es
necesario
descomponerlas
silbicamente o como
estime conveniente.
-Nivel
de Podr acceder a un organizador
complejidad de grfico,
para
organizar
las
las preguntas.
oraciones o frases en base a sus
ideas
o
tambin
tendr
la
- No quiera leer posibilidad de realizar un resumen
las frases u y/o esquema.
oraciones
de
las tarjetas.
Seleccionar
aquellas
palabras que le llamaron
ms la atencin o que
desconoca
y
crear
frases u oraciones, las
que leer finalmente.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI
ACTITUD ANTE LA ACTIVIDAD
Demuestra inters por la actividad?
Se muestra ansiosa?
Se muestra irritada o de mal humor?
Realiza preguntas sobre lo que se va a realizar?
ACTITUD DURANTE LA ACTIVIDAD
Tiene conocimientos previos que le permiten realizar la actividad?
Desconoce algunos conceptos?
Logra ejecutar, sin mediacin, gran parte de las actividades?
Logra reconocer palabras familiares?
Logra reconocer palabras no familiares?
Identifica frases u oraciones cortas?
ACTITUD AL CIERRE DE LA ACTIVIDAD
NO
OBSERVACIONES