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Resumen
El trabajo que se presenta se enmarca en el Proyecto de Investigacin Ensear y
aprender en la universidad. Aportes para una didctica de la formacin inicial de
profesores dado que una de las finalidades pautadas para el trieo 2012-2014 apunta a
investigar las actividades de enseanza que proponen los docentes, las actividades de
aprendizaje que realizan los estudiantes, entre otros. Los/as estudiantes del Nivel
Superior deben formarse como lectores y escritores expertos. Para ello no basta con la
organizacin lgica del conocimiento disciplinar a ensear sino tambin con una
propuesta didctica que favorezca en los estudiantes la apropiacin de dichos
contenidos. En esta oportunidad profundizaremos en el anlisis de los programas de
primer ao de las carreras de Profesorado de la Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires -Profesorado de
Educacin Inicial, Profesorado de Ciencias de la Educacin, Profesorado de Geografa y
Profesorado de Historia- con el propsito de analizar cmo se plasman en los programas
las propuestas didcticas, entendidas como aquellos dispositivos que se crean para
resolver los problemas propios de la comunicacin del conocimiento. Especficamente
indagaremos qu lugar ocupan en los mismos las prcticas de lectura, escritura y
oralidad.
Palabras clave: formacin docente, didctica especfica de las Ciencias Sociales,
dispositivos, Educacin Inicial.
Introduccin
En este trabajo nos proponemos presentar los lineamientos tericosmetodolgicos a partir de los cuales se realiz el diseo del plan de trabajos prcticos
para la asignatura Ciencias Sociales, daremos cuenta tambin de algunos dispositivos
diseados para la enseanza. Dicha asignatura est inserta curricularmente en el tercer
ao del Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial de la UNCPBA.
El escenario curricular
La asignatura Ciencias Sociales del Profesorado y Licenciatura en Educacin
Inicial se inscribe en el Departamento de Educacin, surgido a partir de la una Reforma
Acadmica del ao 1997 en la facultad que se propuso superar la compartimentacin y
el
marco
restringido
de
la
ctedra
De la formacin General
De la formacin didctica-disciplinar
De la prctica
de
aprendizaje
orientadas
la
configuracin
de
sujetos
diversos actores sociales no est exenta de conflictos pero tambin cabe la posibilidad
que estos se superen a travs del consenso. El ambiente se presenta como diverso,
conformado por grupos sociales con diferentes culturas creencias, costumbres pero esta
diversidad no debe ocultar la desigual ya que la distribucin de bienes materiales y
culturales no es la misma para todos.
El propsito central del abordaje del ambiente en el Nivel Inicial es que los
nios complejicen, amplen, problematicen, enriquezcan y organicen sus conocimientos
acerca del ambiente. Se propone mirar esta realidad para desnaturalizarla, para
preguntarnos por ella, para describirla, se propone entonces mirar la realidad con otros
ojos, con los ojos de la indagacin y la pregunta.
La enseanza en el nivel no se organiza desde la lgica o desde las perspectivas
de las disciplinas (Historia, Geografa, Antropologa, Sociologa, entre otras); estas
disciplinas son de referencia para el docente y ofrecen saberes que permitirn una
adecuada transposicin didctica. La enseanza se organiza desde las seleccin de
contextos o recortes del ambiente, a partir de la formulacin de interrogantes pertinentes
y significativos que motorizan el trabajo de indagacin, que enriquezcan y complejicen
los conocimientos que los nios y los docentes- ya tienen o permitan la construccin
de nuevos saberes.
En el Trabajo Integrador final se les propone que, a la luz del recorrido por la
asignatura, realicen una lectura crtica de ese primer trabajo en torno a dos ejes: la
perspectiva disciplinar y la didctica especifica del nivel. De las perspectivas
disciplinares que aparecen en el primer practico deben analizarla referenciando al
menos a dos de los autores trabajados argumentando en funcin del estado actual del
conocimiento en torno a lo social. Con respecto a cuestiones didcticas vinculadas a la
especificidad del nivel les planteamos analizar las propuestas con los conceptos e ideas
de los textos especficos que trabajamos.
Los alumnos valorizan la resolucin de esta consigna argumentando que les
permite tomar consciencia del trayecto recorrido a lo largo de la asignatura. Visibilizar y
cuestionar aquellos formatos escolares que haban incorporado en el transcurso de su
escolaridad a la luz de las lecturas y discusiones que mantenemos en el transcurso de la
cursada otorga herramientas para plantear propuestas didcticas renovadas y coherentes
con las finalidades de la educacin social a las que adherimos, manteniendo as una
actitud de vigilancia entre el para qu ensear con el qu y cmo hacerlo.
Bibliografa
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Notas
1
Con respecto a los formatos escolares que han incorporado nuestros alumnos que han realizado un
recorrido escolar- por una institucin (la escuela) que presenta -ms all de su diferencias- cierta
constancia estructural, ciertas regularidades, ciertas formas recurrentes: tradiciones, rituales, ciertas
formas de organizar el espacio, el tiempo, las prcticas. Los conceptos de cultura escolar (Alliud, 2007,
p. 12)