UNIDAD III: Estrategias de Aprendizaje y Metacognicin.

Antecedentes de la Unidad.
Horas

Aprendizaje Esperado

Contenidos

23
Evala
estrategias
cognitivas
y
metacognitivas necesarias para la
organizacin y desarrollo de los
procesos de aprendizaje. (Integrada
Competencia Genrica Autogestin)
Aprendizaje: definicin, etapas
del proceso de aprendizaje,
factores que interviene en
dicho proceso.
Pensamiento
estratgico,
pensamiento
crtico
y
aprendizaje.
Estrategias
cognitivas,
en
relacin
con:
atencin,
comprensin,
elaboracin,
memorizacin y recuperacin
de la informacin. Estrategias
metacognitivas
Tcnicas de lectura aplicadas al
estudio.
Tcnicas de anlisis y sntesis
aplicadas al estudio.

EN ESTA UNIDAD

CONTENIDOS
Quien estudia con slo una tcnica y menos de lo que
le ensean, es un mal estudiante. Quien estudia con dos
tcnicas y slo lo que le ensean, es un estudiante
mediocre. Quien estudia con diferentes tcnicas y ms de lo
que le ensean, es un estudiante excelente. (Calero Prez,
2009)
A la hora de establecer una estrategia de estudio, es necesario
plantearse interrogantes varias y darse respuestas ms adecuadas, de acuerdo
con nuestras necesidades, intereses, disponibilidades y perspectivas. De modo
genrico, he aqu algunos alcances:
Por qu estudiar?
El hombre debe estudiar permanentemente, porque en esencia es un ser
inconcluso, inacabado, perfectible. Debe ser cada vez ms. Aun habiendo
terminado sus estudios de cualquier nivel o modalidad no concluye con el
dominio de la filosofa, ciencia, arte o tecnologa. En la vida todo cambia, hay
necesidad de seguir estudiando, de actualizarse. Otra razn para estudiar es
que el saber es una forma de poder. Quien estudia triunfa en las diversas
contingencias de la vida. El estudio da estatus y facilita logros al quehacer
humano.
Para qu estudiar?
Estudiar depende de los propsitos de cada persona. Unos aprenden con
la finalidad de aprobar asignaturas y conseguir un certificado o un diploma.
Otros, para ampliar su bagaje cultural, dominar una ocupacin o profesin y
lograr propsitos ms especficos en la bsqueda de su realizacin personal. En
esa medida, su finalidad es vista como tica del estudio.
Dnde estudiar?
Debe estudiarse en un ambiente adecuado, libre de distracciones.
Contando, cuando menos, con una mesa de trabajo, exenta de materiales
innecesarios y una silla de respaldo apropiado. Hay que procurar que las
condiciones de iluminacin, ventilacin, temperatura y mobiliario sean
favorables al estudio. La iluminacin en lo posible debe ser natural, la artificial
debe proyectarse por la parte superior izquierda para no generar sombras que
dificulten el trabajo (para los zurdos es por la derecha). Al asistir a las clases o
a una conferencia no es conveniente sentarse muy atrs. Lo ideal es hacerlo en
los primeros asientos, cerca del ponente o profesor. Esta ubicacin ayuda a
escuchar sin esfuerzo y a acrecentar la atencin. Sin embargo, sabiendo que se
aprende en cualquier lugar, debemos estudiar donde hallemos una oportunidad

educativa: en el hogar, la calle, campo deportivo, escuela, museo, hemeroteca,

biblioteca, taller, granja, etc.
Cundo estudiar?
Es conveniente racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las
tareas previstas. El estudiante debe implantarse un horario para cumplir ms
que para anunciarlo. Se debe estudiar cuando se est motivado. Cuando hay
necesidad e inters de aprender algo. Cuando las oportunidades educativas
nos instan a realizar. Sin embargo, es de resaltar que para el estudio no hay
edad.
Qu estudiar?
El qu estudiar est determinado por la opcin personal. La generalidad
enfoca slo las asignaturas de su correspondiente grado, nivel y modalidad u
otros contenidos de su predileccin. Para estudiar no debemos encasillarnos
slo en los temas que exigen el colegio, instituto o universidad. En la vida de
todo hay necesidad de aprender. No olvidemos que el mejor contenido es el
que mejor responde a las necesidades e intereses de cada quien.
Cmo estudiar?
El xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo,
sino tambin del empleo eficaz de las tcnicas de estudio. Entre estas
tenemos: lectura, resumen, debate, observacin, discusin, dilogo, mapa
conceptual, sntesis, experimento, grfico, descodificacin, juego de roles,
subrayado, esquema, reflexin, sociodrama, etc. El uso de estas tcnicas
depende de las materias a estudiar y de las peculiaridades de cada persona. En
muchos casos, para el efecto, es necesario el uso de diversos medios:
microscopio, libros, laboratorios, videos, hemerotecas, pelculas, programas de
cmputo, etc.
Cunto estudiar?
La cantidad de estudio est en funcin de los niveles de dominio que se
desean alcanzar, de la naturaleza del material, hbitos de estudio, etc. Es
recomendable realizar de manera dosificada y adquirir pocos conocimientos
organizados que muchos inconexos y anrquicos, de poca o nula utilidad. El
estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que slo se estudia en las aulas.
Por propio inters debe abordar el estudio de mayores contenidos aun fuera del
centro educativo, dando buen uso al tiempo libre. (Calero Prez, 2009)

Te parece que podras mejorar tus estrategias de aprendizaje?

Qu necesitas para lograrlo?

Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas,
todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Por
tanto:
TCNICAS: Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: repeticin, subrayar, elaborar esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: Se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
HABILIDADES COGNITIVAS.
Las habilidades cognitivas son las que ponemos en marcha para
comprender la informacin y la manera en que la procesamos para
estructurarlas y almacenarlas en la memoria para luego ser utilizadas y son las
siguientes:
ATENCIN: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contra distractoras.
COMPRENSIN: Captacin de ideas, subrayado, traduccin a un lenguaje
propio y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales.
ELABORACIN: Preguntas, metforas y analogas, organizadores y
apuntes.
MEMORIZACIN/RECUPERACIN:
Codificacin
y
generacin
de
respuestas.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se
tiene, su control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de problemas,
tareas y se clasifican en:
PLANIFICACION: Est involucra la seleccin de estrategias apropiadas y
las de uso de recursos para su ejecucin.
CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su
efectividad, hacer una evaluacin de cuanto estamos comprendiendo,
aprendiendo o recuperando informacin.
EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la
comprensin y nuestro aprendizaje.

 MONITOREO: Observacin y apreciacin de la eficacia de la estrategia

utilizada o de la modificacin del proceso con relacin a los resultados
obtenidos.
ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino
la habilidad de adquirir el conocimiento apropiado.
Factores que inciden en el aprendizaje
Factores Intelectuales
La concentracin: Es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y
mantener la atencin. Desempea un papel muy importante en el
estudio, especialmente en los procesos de lectura, escritura,
razonamiento, etc.
La observacin: Es concentrar la atencin en un objeto de estudio con la
finalidad de percibir con precisin y exactitud todos sus elementos.
La memoria: Es una actividad mental o conjunto de procesos conscientes
destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados, y est en
relacin con el inters, la atencin y la adecuada operatividad de nuestro
cerebro.
La motivacin: Es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a
alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas.
Suelen responder a una necesidad vital de las personas.
Factores Individuales
Factores fisiolgicos: Tales como salud, alimentacin, sueo, normas de
vida
Factores psicolgicos: Tales como la relajacin, los ejercicios y el deporte
Factores sociolgicos: El mejor estudiante no es aquel que renuncia a
todo tipo de vida social, sino aquel que es capaz de hacer compatible
sus estudios con cualquier tipo de distraccin. Una dosis racional de
diversiones y entretenimientos son el mejor remedio contra el temido
estrs y la manera ms eficaz de relajarse fsicamente y psquicamente.
Factores comunicativos: Los elementos comunicativos que perjudican en
los aprendizajes significativos son: Vacos de comprensin, poco
vocabulario (diccionario), poca investigacin.

Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de

aprendizaje. Consisten en actividades y procesos mentales que los
aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente; con ellas mejoran
la comprensin del lenguaje, su asimilacin, su almacenamiento en la
memoria, su recuperacin y su posterior utilizacin. El estudio de este tipo de
estrategias nace del inters de la psicologa cognitiva por la forma en que las
personas comprenden el mundo que les rodea, aprenden de su experiencia y
resuelven problemas.
Ejemplos de estrategias cognitivas pueden ser:
La elaboracin de un esquema de lo que se ha aprendido;
El subrayado de los pasajes principales de un texto.

Como ya has experimentado, para la mayora de las asignaturas le lectura

es un recurso obligatorio para aprender y estudiar.

Leer comprensivamente es:

Leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre s.
Como todo texto dice ms incluso que lo que el
propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir
nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat.

CMO LO LOGRAMOS?
ANTES

DURANTE

Activar
conocimientos
previos
Formular
un
propsito de lectura
Qu s de este
tema? Qu quiero
aprender?

Formular preguntas
Qu
pasar
continuacin?
Subrayado comprensivo

DESPUS
a

Determinar tema, idea

principal
e
ideas
secundarias
Hacer resmenes
Hacer Esquemas
Hacer
Mapas
conceptuales
Qu aprend?

Subrayado
El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales en un texto
mediante el rayado, para quedarse nicamente con lo principal del texto (las
frases esenciales y palabras claves de un texto).
Por qu es bueno subrayar?
Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el
texto
Evita distracciones y favorece la atencin
Es una lectura selectiva buscando lo importante
Permite rpidos repasos
Consejos para un buen subrayado:
Primero debemos leer el texto
Empezar a subrayar despus de una segunda o tercera lectura

Comenzar subrayando con lpiz para poder corregir posibles errores

Cuando el subrayado sea definitivo, podemos usar rotuladores
fosforescentes.
Evitar subrayar en exceso.
Tener en cuenta que un subrayado est bien hecho si al leer las
palabras y frases cortas, subrayadas, el escrito tiene sentido y nos
proporciona informacin fundamental.
No subrayar enciclopedias ni libros de lectura.

Distintos estilos de subrayado:

Debes
hoy

saber
que
en
da
puedes
subrayar
utilizando
las
herramientas
Word
o
te ofrecen

que
PDF

Procura no cometer errores

como
este

Qu

hay

que

subrayar?

Ms que destacar palabras hay que destacar ideas, datos, fechas,

tecnicismos, clasificaciones, el ttulo y los subttulos, las ideas fundamentales,
las palabras nuevas, los nombres propios, fechas y detalles importantes.

Una Nueva Ruta

El mapa Conceptual
Los mapas conceptuales constituyen un eficaz medio para representar
grficamente ideas o conceptos que estn relacionados jerrquicamente.
Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las
imgenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde luego
no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino
de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La tcnica de
elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para
organizar informacin, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y
desarrollar oralmente un tema de manera lgica y ordenada.
Cmo se confecciona un mapa conceptual?
1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de
contener palabras de difcil significado, habrs de consultarlas en el diccionario
y comprobar qu funcin desempean en su contexto.
2. Localiza y subraya las ideas o trminos ms importantes (palabras clave)
con las que elaborars el mapa.
3. Determina la jerarquizacin (subordinacin) de esas palabras.
4. Establece las relaciones que existen entre ellas.
5. Utiliza correctamente una simbologa grfica (rectngulos, polgonos, valos,
etc.).
Elementos con los que se construye el mapa
1. Ideas o conceptos
Cada una de ellas se presenta escribindola encerrada en un valo, rectngulo
u otra figura geomtrica.
2. Conectores
La conexin o relacin entre dos ideas se representa por medio de una lnea
inclinada, vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une ambas
ideas.

Procedimiento para construirlo:

Primero: Lee un texto e identifica en l las palabras que expresen las ideas
principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha informacin en el
mapa, sino la ms relevante.
Segundo: Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que
identificaste; asegrate de que ciertamente se trata de lo ms importante y
que nada sobre o falte.
Tercero: Identifica el tema o asunto general y escrbelo en la parte superior del
mapa conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.
Cuarto; Identifica las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto
del tema o asunto principal? Escrbelos en el segundo nivel, tambin
encerrados en valos o rectngulos.
Quinto: Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
diferentes subtemas.
Sexto: En el tercer nivel coloca los aspectos especficos de cada idea o
subtema, encerrados en valos o rectngulos. Las ramificaciones de otros
niveles (cuarto, quinto, etc) las podrs incluir si consideras que poseen
suficiente relevancia y aportan claridad.
Recomendaciones:
Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones
estn correctamente determinadas.
Las ideas pueden ser correctamente representadas de maneras diferentes. De
hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos sobre un
mismo particular; no existe un modelo nico de mapa conceptual.
Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compaeros, an habiendo
manejado la misma informacin, ser correcto si comprende los aspectos ms
importantes y los expresa de manera jerarquizada y lgica.
En cualquier caso, un mapa conceptual estar acertadamente confeccionado si
posee significado para quien lo ha realizado y ste es capaz de transmitir
correctamente a otros lo representado.
De ser necesario, se repetir cuantas veces sea preciso a fin de corregir
posibles deficiencias.

Inteligencias Mltiples, de Howard Gardner:

1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer,

contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones
de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas
aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y kinstesica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs
de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la
costura, los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar,
prefieren juegos constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y
sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios
sentimientos y se automotivan intelectualmente
7. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden
bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicacin con la naturaleza.
Gardner 1983
Estrategias metacognitivas

Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de

aprendizaje. Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente
para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente
observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de
aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del
aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple
conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de
aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qu
consiste aprender, saber cmo se aprender mejor y saber cmo es uno
mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes.

Ejemplos de estrategias metacognitivas pueden ser:

El detenerse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea
que se vaya a realizar (distinguiendo, por ejemplo, entre uno que sirve

para el enriquecimiento del vocabulario mediante la lectura de un texto

y otro que sirve para el perfeccionamiento de la comprensin lectora)
La autoevaluacin de una actividad ya realizada
La bsqueda de ocasiones de prctica para consolidar lo aprendido en la
clase.