GLOSARIO DE CAPACIDADES

Se presenta un conjunto de capacidades que aparecen en el Diseo Curricular

Nacional 2008 (Ministerio de Educacin - Per) con la intencin que conozcan su
significado y los procesos mentales o cognitivos que se realiza.
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico, elementos,
partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. El estudiante
identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
Capacidad que tiene procesos cognitivos similares: RECONOCER.
Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se
manifiesta

una

realidad,

objeto

hecho,

registrando

sus

caractersticas

fundamentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos,
procesos o fenmenos. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble
entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la
finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa,
hace cuadros comparativos, paralelos.
Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos
diferentes o semejantes en los mismos.
SELECCIONA
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con
determinados criterios y con un propsito definido. El estudiante selecciona cuando
separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando
hace elecciones, etc.
ORGANIZAR
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros
sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes, con la finalidad de estudiar, explicar o

justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. El estudiante analiza cuando

identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones
entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes
que conforman un todo ms complejo.
INFERIR.
Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras
evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a
partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los
recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o
posibles consecuencias. Capacidad que tiene procesos cognitivos similares:
DEDUCIR.
Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente
adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un
acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. El
estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea
argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. Capacidad que tiene
procesos cognitivos similares: ENJUICIAR.
APLICAR
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en
actividades concretas. El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en
prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener
un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.
Capacidades que tienen procesos cognitivos similares: EMPLEAR, UTILIZAR.
Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o
rendimiento en una determinada tarea.
FORMULAR
Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. El estudiante formula
cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn obtener un resultado, cuando plantea un proyecto, etc.
Capacidad que tiene procesos cognitivos similares: PLANTEAR.

REPRESENTAR
Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas,
etc. El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral,
elabora un plano, croquis, plano o diagrama.
Capacidades

que

tienen

procesos

cognitivos

similares:

DIAGRAMAR,

ESQUEMATIZAR, DISEAR, GRAFICAR, DIBUJAR.

Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o
experiencias.
ARGUMENTAR
Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista. El estudiante argumenta
cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una
exposicin, discusin, alegato, etc.
Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y
sentido de las mismas.
REALIZAR
Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin. El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento
fsico, un paso de una danza, etc.
Capacidades que tienen procesos cognitivos similares: EJECUTAR, OPERAR,
ELABORAR.
CATEGORIZAR:
Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse.

Identificar el criterio organizador.

Establecer jerarquas provisionales.

Verificar si dichas rdenes son correctos.

CLASIFICAR:
Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio.
Agrupar elementos siguiendo algn criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar.

Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada

clasificacin.

Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al

criterio establecido.

Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado.

DESCRIBIR:
Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo
observable o de imgenes mentales.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:

Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones.

Identificar elementos clave en un ambiente determinado.

Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes.

INTERPRETAR: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o
situacin. Dar significado a lo que percibimos o sabemos.
RELACIONAR: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a
situaciones, hechos, personas u objetos.
SINTETIZAR: Es articular las ideas, principios y procesos en forma coherente,
formando un todo global y esquemtico

Ejemplo de ensayo
LA ACREDITACIN EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICOS: RETOS Y OPORTUNIDADES.
Mario Luciano Sandoval Rosas
Doctorando
Programa de Doctorado en
Educacin - UNP
Desde que se promulg la ley de educacin, en julio del ao 2003, qued
explicito que la calidad educativa va ser garantizada con el funcionamiento de un
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE),

el mismo que en la actualidad

tiene ley propia, la 28740 y su

reglamentacin con Decreto Supremo N 018-2007. Desde este marco legal se

estableci rganos operadores: el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA; el Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Universitaria CONEAU y el
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior No Universitaria CONEACES; los mismos que desde su funcionamiento se

han encargado de establecer los estndares de calidad y dar el reconocimiento

formal de acreditacin a la calidad educativa de carreras profesionales o instituciones.
A pesar que en la actualidad por la Ley Universitaria N 30220 del 9 /07/2014
en su dcima segunda disposicin complementaria transitoria ha derogado el captulo
II del Ttulo I, a excepcin del numeral 8.3 del artculo 8, y los Ttulos II, III, IV y V de la
ley del SINEACE, que estn

relacionados a la funcionalidad de los rganos

operadores, el proceso de acreditacin se viene realizando y hasta el mes de marzo

del 2015, hay 101 carreras e instituciones acreditadas: Una institucin de Educacin
Bsica (Colegio Mayor Presidente del Per), 58 carreras de Institutos de
Educacin Superior Tecnolgicos, 32 carreras Universitarias y 10 Institutos de
Educacin Superior Pedaggica, segn informe del SINEACE.
En esta oportunidad nos ocuparemos nicamente de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos, reflexionando sobre sus retos y oportunidades para
alcanzar su acreditacin, como reconocimiento formal de la calidad educativa
institucional
Retos:
Segn diagnstico del Proyecto Educativo Nacional, por el ao 2003, funcionaban
354 institutos superiores pedaggicos (ISP) pero a travs de polticas y medidas
implantadas por los gobiernos de turno, muchos de ellos fueron cerrados, teniendo
autorizacin de funcionamiento en la actualidad, 287 pedaggicos entre pblicos y
privados, los mismos que estn en la obligacin de obtener la acreditacin, por dos
razones, una de ellas, por formar profesionales de educacin, implica cumplir con lo
establecido en el artculo 7 del D.S de la Reglamentacin de la ley del SINEACE
donde se indica que la acreditacin es obligatoria.

La otra razn, es garantizar que

sus egresados puedan postular a la Carrera Pblica Magisterial

cumpliendo el

requisito de poseer ttulo otorgado por instituciones de formacin docente acreditadas.

(Artculo 18 Ley de Reforma Magisterial 29944).
Solo para reflexionar, Cuntos Institutos de Educacin Superior Pedaggicos,
estn Acreditados a nivel Nacional? Tenemos diez, nueve pblicos regentados por
miembros de la iglesia catlica, la nica Institucin Privada, es el Instituto Superior
Pedaggico

CREA de Lima. Como se puede inferir, falta la mayora quienes deben

estar organizndose y realizando sus procesos de autoevaluacin y ejecutando sus

planes de mejora con fines de acreditacin.
Es de valorar, el esfuerzo que han realizado dichos Institutos, para obtener el
nivel de aceptacin de cada uno de los 70 estndares y lograr su acreditacin. Para
el resto de IESP de las diferentes regiones es un reto obtener este reconocimiento
formal en los tiempos establecidos por el Minedu, pues existe la voluntad poltica para

que en el ao 2016, todos los IESP deben estar acreditados. As mismo para el
prximo ao 2016 se va condicionar la entrega de metas para los procesos de
admisin.
Para lograr la acreditacin, se necesita el compromiso y la participacin de
todos los actores educativos (Director, personal jerrquico, docentes, estudiantes, ex
alumnos, autoridades, comunidad, medios de comunicacin, empresarios, etc.).
Por lo descrito, hay razones para direccionar sinergias al logro de ese gran
objetivo que el momento actual nos exige. Pero tambin es necesario reflexionar sobre
el costo econmico que demanda implementar los planes de mejora para lograr la
acreditacin. La realidad de los IESP a nivel nacional y regional, es de preocupacin,
pues, poder llegar al nivel de aceptacin de algunos estndares, demanda un costo
econmico elevado que no los va poder cubrir con sus recursos propios recaudados
por los servicios que brinda.

Es aqu donde necesita

el apoyo de los actores

educativos externos y de la gestin de quienes dirigen estas instituciones educativas

de formacin docente.
Oportunidades:
Focalizamos, algunas oportunidades que tienen los IESP, puntualizando los
de la Regin Piura, las mismas que pueden ser comunes a las otras Regiones: Existe
normatividad para exigirles a las autoridades regionales y locales que apoyen en los
procesos de acreditacin a los Instituto pedaggicos. Por citar, la poltica 31 y sus 4
medidas del Proyecto Educativo Regional (PER) en Piura, que reconoce la
importancia del proceso de acreditacin para elevar la calidad de la educacin superior
en la regin. Otras son el funcionamiento de la Unidad Ejecutora 302, que funciona en
la provincia de Talara que administra el fondo del canon petrolero destinado para
mejorar la calidad educativa en la educacin superior no universitaria. Tambin est
PROCALIDAD, que es un proyecto de inversin pblica financiado por el Gobierno
Peruano y el Banco Mundial para el mejoramiento de la calidad de la Educacin
Superior. Por mencionar, aqu hay tres grandes oportunidades que tienen los 4
Instituto de Educacin Superior Pedaggicos Pblico de la Regin Piura.
Concluyo, que es un gran reto que tienen los Institutos de Educacin Superior
Pedaggico que se encuentran en funcionamiento y que no se han acreditado y para
los que ya

ostentan este reconocimiento formal, estar en el proceso ciclico del

mejoramiento continuo a partir de sus autoevaluaciones. Considero que una Institucin

Educativa que ha logrado la acreditacin, est en condiciones de brindar un servicio

de calidad formando

docentes con competencias profesionales genricas y

especficas, que les permita saber actuar en los diferentes espacios donde les toque
actuar. La meta no es fcil, se necesita compromiso de todos los actores educativo,
creatividad, aprovechar las oportunidades y realizar gestiones.
Se invoca a toda la comunidad educativa de los diferentes pedaggico pblicos
a involucrarse en este proyecto que va en beneficio de la institucin y de manera
especial, los estudiantes, que sern reconocidos por la comunidad al haberse formado
en una institucin de formacin docente de calidad. As mismo que asuman que hoy
en da es necesario que en todos los pases se instaure una cultura de evaluacin ya
que es una va para alcanzar la calidad educativa.

LA COEVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EQUIPO

ACTIVIDAD:
____________________________________________________________________
FECHA: _________
Estudiante:
DIMENSIN: Socio comunitaria - CRITERIO DE DESEMPEO: Promueve la organizacin y participacin
colectiva en el desarrollo de proyectos en el marco de una Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Indicador: Evala la participacin de sus compaeros en la organizacin y ejecucin del proyecto.
INSTRUCCIONES:
Debes rellenar una columna por cada integrante del grupo de trabajo.
Evala la participacin de cada integrante del grupo hacindolo de manera sincera y objetiva posible. Utiliza la
siguiente escala valorativa:
Siempre: 3 - Casi siempre: 2 - A veces : 1 - Nunca: 0
Establece el orden del compaero al que vas a evaluar:
Estudiante 1: ________________________________________________________
Estudiante 2: ________________________________________________________
Estudiante 3: ________________________________________________________
Estudiante 4: ________________________________________________________
Estudiante 5: ________________________________________________________
ITEMS
E1
E2
1. Se implica en el trabajo del equipo asumiendo, ste con
responsabilidad.
2. Cumple con eficiencia y calidad las tareas asumidas y/o
encomendadas.
3. Es organizado y cumple con los tiempos establecidos para el trabajo.
4. Fortalece el trabajo del equipo con aportes.
5. Es respetuoso y tolerante con las ideas de otros.
6. Asume tareas por iniciativa propia comprometindose a su
cumplimiento.
7. Asiste puntualmente a las reuniones de trabajo y permanece hasta el
final de la misma.
PUNTAJE FINAL
Calificacin Obtenida = puntaje obtenido x 20
21

CATEGORA
Sobresaliente
(19 20)

Muy bueno
(18 17)

Bueno
(14-15-16)

Suficiente
(11- 12- 13)

Insuficiente
(10 a menos)

E3

E4

E5

Comentario del evaluador:

________________________
Firma
Fecha: .. de del 201..
Compromiso del estudiante 1
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

________________________
Firma

Compromiso del estudiante 2

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

________________________
Firma

Compromiso del estudiante 3

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

________________________
Firma

Compromiso del estudiante 4

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________
Firma

Compromiso del estudiante 5

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________
Firm

RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES

Estudiante:
DIMENSIN: Profesional Pedaggica - CRITERIO DE DESEMPEO: Formula propuestas pedaggicas innovadoras a partir de sus investigaciones
(bibliogrficas - Fcticas), experiencias pre profesionales, lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto para contribuir a la
solucin de problemas prioritarios.
INDICADOR: Explica temas relacionados a la teora curricular a travs de exposiciones.
ASPECTOS OBSERVADOS AL INICIO DE LA EXPOSICIN
Inicia la exposicin sin
realizar el saludo respectivo,
ni presenta de manera
panormica la informacin
del tema a tratar, ni siguiendo
una estructura y delimitacin
del tema con preguntas
orientadoras. La presentacin
no ha sido creativa ni se ha
utilizado recursos adecuados
y pertinentes, ni ha despertado
inters en los participantes.
Insuficiente 1pto

Inicia
la
exposicin
realizando
el
saludo
respectivo y presentando de
manera
panormica
la
informacin del tema a
tratar, pero no presenta una
estructura y
delimitacin
del tema con preguntas
orientadoras.
La
presentacin no ha sido
creativa utilizando recursos
adecuados y pertinentes,
despertando poco inters en
los participantes.
Regular 2ptos

Inicia
la
exposicin
realizando
el
saludo
respectivo y presentando de
manera
panormica
la
informacin del tema a tratar
presentando una estructura y
delimitacin del tema con
preguntas orientadoras. La
presentacin
demuestra
algunos aspectos creativos
utilizando
recursos
adecuados y pertinentes,
despertando inters en la
mayora de los participantes.
Bueno 3ptos

Al inicio de la exposicin
realiza el saluda respectivo y
presenta
de
manera
panormica la informacin
del tema a tratar siguiendo
una
estructura
y
delimitando el tema con
preguntas orientadoras. La
presentacin ha sido creativa
utilizando
recursos
adecuados y pertinentes que
ha despertado inters en la
mayora de los participantes.

Al inicio de la exposicin
realiza el saluda respectivo y
presenta
de
manera
panormica la informacin del
tema a tratar siguiendo una
estructura y delimitando el
tema
con
preguntas
orientadoras. La presentacin
ha sido creativa utilizando
recursos
adecuados
y
pertinentes que ha despertado
inters
en
todos
los
participantes.

Muy Bueno 4ptos

Sobresaliente 5ptos

ASPECTOS OBSERVADOS DEL EXPOSITOR DURANTE EL PROCESO DE LA EXPOSICIN.

No explica
toda la
informacin siguiendo la
estructura y delimitacin de la
exposicin limitndose solo a
leer la informacin, no
demuestra fluidez verbal,

Explica
slo
algunos
aspectos de la informacin
presentada, limitndose a
leerla en su mayor parte
siguiendo la estructura y
delimitacin
de
la

Explica la mayor parte de la

informacin
presentada,
leyendo
slo
algunos
aspectos y
siguiendo la
estructura y delimitacin de
la exposicin, demostrando

Explica la mayor parte de la

informacin
presentada,
leyendo
slo
algunos
aspectos y
siguiendo la
estructura y delimitacin de
la exposicin, demostrando

Explica toda la informacin

presentada a partir de sus
esquemas siguiendo
la
estructura y delimitacin de la
exposicin,
demostrando
fluidez verbal expresndose de

expresndose de manera
incoherente y sin secuencia
lgica, no utiliza un lenguaje
claro,
especializado
y
comprensible,
no
contextualiza ni ejemplifica
durante toda su exposicin y
no demuestra visin sistmica
y holstica del tema.

Insuficiente 1pto

exposicin, demuestra una

limitada fluidez verbal,
expresndose de manera
coherente y con secuencia
lgica en algunos momentos
de la exposicin. Su
lenguaje es poco claro que
refleja la memorizacin de
la informacin especializada
lo que limita la su
comprensin;
no
contextualiza ni ejemplifica
durante toda su exposicin y
no
demuestra
visin
sistmica y holstica del
tema.
Regular 2ptos

una aceptable fluidez verbal,

expresndose de manera
coherente y con secuencia
lgica en casi toda la
exposicin. Su lenguaje es
claro
demostrando
comprensin
de
la
informacin especializada lo
que facilita su comprensin;
no
contextualiza
ni
ejemplifica durante toda su
exposicin y no demuestra
visin sistmica y holstica
del tema.

una aceptable fluidez verbal,

expresndose de manera
coherente y con secuencia
lgica en casi toda la
exposicin. Su lenguaje es
claro
demostrando
comprensin
de
la
informacin especializada lo
que facilita su comprensin;
contextualiza y ejemplifica
durante toda su exposicin
demostrando
visin
sistmica y holstica del
tema.

manera coherente y secuencia

lgica utilizando un lenguaje
claro,
demostrando
comprensin
de
la
informacin especializada lo
que facilita su comprensin ,
contextualizando
y
ejemplificando durante toda
su exposicin demostrando
visin sistmica y holstica.

Bueno 3ptos

Muy Bueno 4ptos

Sobresaliente 5ptos

ASPECTOS OBSERVADOS DE LA CALIDAD DE LA INFORMACIN PRESENTADA EN LA EXPOSICIN

Toda la informacin que La
mayora
de
la Hay una equidad en la La informacin que presenta Toda la informacin que
presenta es literal en su informacin
es
literal informacin que presenta, en su mayor parte es presenta durante su exposicin
totalidad, no hay esquemas ni presentando
algunos siendo
literal,
con esquemtica, relevante y con es esquemtica, relevante y
conos, ni se entiende la esquemas e conos lo que esquemas e conos lo que iconos lo que facilita su con conos los que facilita su
informacin que presenta, limita su comprensin. La facilita su comprensin. La comprensin.
La comprensin. La presentacin
demostrando una limitada presentacin
de
la presentacin
de
la presentacin
de
la de la informacin es creativa y
creatividad y poco impacto informacin
refleja informacin
refleja informacin
refleja de
impacto
didctico
didctico que no despierta creatividad,
pero
poco creatividad,
e
impacto creatividad,
e
impacto despertando inters en los
inters en los participantes. impacto didctico que no didctico que despierta algo didctico que despierta participantes
habiendo
No se ha tenido en cuenta despierta inters en los de
inters
en
los inters en los participantes y considerado
recursos del
recursos del contexto. Se ha participantes a pesar de participantes y se ha tenido se ha tenido en cuenta los contexto. Los esquemas que
limitado a plagiar esquemas.
haberse tenido en cuenta en cuenta los recursos del recursos del contexto. Los presenta son de creacin del
recursos del contexto. Hay contexto. Hay indicios de esquemas que presenta son expositor.
evidencias del plagio de los plagio de algunos esquemas. de creacin del expositor.
esquemas.
Insuficiente 1pto
Regular 2ptos
Bueno 3ptos
Muy Bueno 4ptos
Sobresaliente 5ptos

ASPECTOS OBSERVADOS DE LAS CUALIDADES DEL EXPOSITOR DURANTE EL PROCESO DE LA EXPOSICIN

No adopta una buena postura Adopta una postura que le Adopta una postura que le Adopta una postura que le Adopta una buena postura con
que le permite tener dominio permite
dominar
el permite
dominar
el permite dominar el escenario dominio
de
escenario
de escenario para mantener escenario
parcialmente, escenario manteniendo el manteniendo el inters en la manteniendo el inters de la
el inters de la totalidad de manteniendo el inters de inters en la mayora de los mayora de los participantes; totalidad
de
los
los
participantes; no usa algunos participantes; usa participantes;
usa usa
aceptablemente los participantes,
usando
adecuadamente los medios y con ciertas limitaciones aceptablemente los medios y medios y materiales que adecuadamente los medios y
materiales, ni ha
usado los medios y materiales que materiales que presenta y no presenta y el tiempo de materiales y el tiempo de
tiempo de manera ptima, no presenta y no ha usado el ha usado el
tiempo de manera
ptima;
ha manera
ptimo:
ha
ha
demostrado
que tiempo de manera ptima, manera
ptima;
ha demostrado que comprende demostrado la comprensin
comprende el tema, ni ha demostrado que no demostrado
que
no casi la totalidad del tema, del tema en su totalidad,
evidencia
motivacin y comprende la totalidad del comprende la totalidad del evidencia motivacin y evidencia
motivacin y
compromiso por hacer una tema,
ni
evidencia tema,
ni
evidencia compromiso por hacer una compromiso por hacer una
buena exposicin.
motivacin y compromiso motivacin y compromiso buena exposicin.
buena exposicin
por hacer una buena por hacer una buena
exposicin.
exposicin.
Insuficiente 1pto
Regular 2ptos
Bueno 3ptos
Muy Bueno 4ptos
Sobresaliente 5ptos
NIVEL DE DOMINIO DEL EXPOSITOR:
Nivel de dominio
Sobresaliente
Muy bueno
Bueno
Regular
Insuficiente

VALORACIN:

SIGNIFICADO
El aspecto observado ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los rasgos de evaluacin
establecidos en la rbrica.
El aspecto observado ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los rasgo de evaluacin
establecidos en la rbrica.
El aspecto ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo a los rasgos de evaluacin
establecidos en la rbrica.
Cumple apenas con el nivel mnimo aceptable de los rasgos establecidos en la rbrica.
Se considera deficiente para aprobar, no llega hacer el mnimo aceptable.

CALIFICACIN
19 -20
18-17
14-15-16
11- 12- 13
10 a menos

Comentario

Nombre y Firma del/de la evaluador(a)

Fecha:

ESCALA DE ESTIMACIN PARA EVALUAR ENSAYOS

Estudiante:
DIMENSIN: Profesional Pedaggica - CRITERIO DE DESEMPEO: Formula propuestas pedaggicas innovadoras a partir de sus investigaciones
(bibliogrficas - Fcticas), experiencias pre profesionales, lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto para contribuir a la solucin
de problemas prioritarios.
INDICADOR: Comenta sobre aspectos relacionados con el currculo y lineamientos de poltica educativa peruana a travs de ensayos.
NIVEL
N
ASPECTOS A EVALUAR
ADECUADO
REGULAR
INADECUADO Omisin
0
1 PUNTOS
0.75 PUNTOS
0.5 PUNTO
1
Presentacin del ensayo. (Aseado y bien presentado).
2
La redaccin del ttulo es breve, precisa, llamativa e impactante.
3
La introduccin evidencia el planteamiento de una tesis o problema, incluyendo
una oracin que establece la idea principal del tema. (Utiliza preguntas para
despertar inters en el lector y motivarlo a seguir leyendo).
4
La introduccin genera inters. Usa un incidente, historia corta o ancdota que se
relacione con el tema (Puede ser una experiencia personal, o algo que ha
escuchado o ledo en una revista o peridico.
5
En el cuerpo del ensayo se evidencia respuesta o fundamentos de su argumento
con marco terico.
6
En el cuerpo del ensayo se evidencia la explicacin de la importancia del tema.
7
En el cuerpo del ensayo se evidencia la combinacin de ideas personales con
ideas de autores diferentes que contribuyan a confirmar las ideas propias.
8
En el cuerpo del ensayo se evidencia opiniones o puntos de vista sustentado con
argumentos slidos.
9
En el cuerpo del ensayo se evidencia citas o proverbios o frases de otros actores.
10
En el cuerpo del ensayo se hace uso de argumentacin bien sustentada que trata
de persuadir al lector.
11
El contenido del ensayo es pertinente y guarda relacin con el tema planteado.
12
En las conclusiones se evidencia inferencias claras y precisas.
13
En las conclusiones se resumen ideas principales y sus puntos de apoyo (marco
terico).

14

En las conclusiones se presenta la opinin personal del autor en forma breve y

precisa.
15
En la redaccin se evita repetir las mismas palabras y frases.
16
En la redaccin se tiene en cuenta el uso adecuado de signos de puntuacin y el
uso de las reglas ortogrficas.
17
La redaccin del ensayo presenta claridad (se comprende el texto).
18
La redaccin del ensayo presenta coherencia (exposicin de las ideas en una
secuencia lgica).
19
La redaccin del ensayo presenta Consistencia. (Evita la contradiccin de las
ideas).
20
El ensayo presenta la estructura bsica: ttulo, introduccin, cuerpo y
conclusiones.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE FINAL

VALORACIN:

NIVEL DE CALIDAD DEL TRABAJO

Sobresaliente (19 20)

Muy bueno (18 17)

Bueno (14-15-16)

Suficiente (11- 12- 13)

Comentario

Nombre y Firma del/de la evaluador(a)

Fecha:

Insuficiente (10 a menos)

ESCALA DE ESTIMACIN PARA EVALUAR ESQUEMA U ORGANIZADOR VISUAL

Estudiante:
DIMENSIN: Profesional Pedaggica - CRITERIO DE DESEMPEO: Formula propuestas pedaggicas innovadoras a partir de sus investigaciones
(bibliogrficas - Fcticas), experiencias pre profesionales, lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto para contribuir a la solucin
de problemas prioritarios.
INDICADOR: Elabora esquemas relacionados a la teora curricular demostrando capacidad de anlisis, sntesis y creativa.
Nivel
N
ASPECTOS A EVALUAR
ADECUADO
REGULAR
INADECUADO
2.5 PUNTOS
1.5 PUNTOS
0.5 PUNTO
1
El esquema nos presenta informacin relevante.
2
El organizador presenta claridad (informacin de fcil comprensin).
3
El organizador presenta la informacin con secuencia lgica y sistmica.
4
El esquema presenta informacin organizada.
5
Redaccin coherente.
6
Se tiene en cuenta el uso adecuado de signos de puntuacin y el uso de las reglas
ortogrficas.
7
Calidad del nivel de anlisis y sistematizacin de la informacin.
8
Pulcritud del trabajo presentado (aseado, esmerado, bien presentado).
PUN TAJE PARCIAL
VALORACIN
NIVEL DE CALIDAD DEL TRABAJO
Sobresaliente (19 20)

Comentario

Muy bueno (18 17)

Bueno (14-15-16)

Suficiente (11- 12- 13)

Insuficiente (10 a menos)

Nombre y Firma del/de la evaluador(a)

Fecha:

ESCALA DE ESTIMACIN PARA EVALUAR LA CARTOGRAFA CONCEPTUAL

Estudiante:
DIMENSIN: Profesional Pedaggica - CRITERIO DE DESEMPEO: Formula propuestas pedaggicas innovadoras a partir de sus investigaciones (bibliogrficas Fcticas), experiencias pre profesionales, lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto para contribuir a la solucin de problemas prioritarios.
INDICADOR: Elabora cartografas conceptuales relacionadas a la teora curricular.
Nivel
N
ASPECTOS A EVALUAR
OMISIN
ADECUADO
REGULAR
INADECUADO
0
2.5 PUNTOS
1.5 PUNTOS
0.5 PUNTO
ORGANIZADOR VISUAL/ESQUEMA GRFICO
1
El primer esquema presenta el tema principal y sub temas claros y precisos coherentes
con el tema investigado.
2
El primer esquema presenta sub tema y preguntas claras y precisas coherentes con el
sub tema.
3
El primer esquema irradia una visin general y sistmica.
4.
El segundo esquema responde las preguntas del primer esquema de manera clara y
precisa.
5
El segundo esquema presenta informacin relevante y organizada de fcil comprensin
coherentes a las preguntas formuladas.
6
El segundo esquema irradia una visin general y sistmica.
7
Todo el segundo esquema presenta claridad (se comprende el texto).
8
Pulcritud de los dos esquemas.
PUN TAJE
VALORACIN
NIVEL
OMISIN
ADECUADO
REGULAR
INADECUADO
TEXTO ARGUMENTATIVO (ENSAYO)
0
1 PUNTO
0.75 PUNTO
0.5 PUNTO
1
Presentacin del ensayo. (Aseado y bien presentado).
2
La redaccin del ttulo es breve, precisa, llamativa e impactante.
3
La introduccin evidencia el planteamiento de una tesis o problema, incluyendo una
oracin que establece la idea principal del tema (Utiliza preguntas para despertar inters
en el lector y motivarlo a seguir leyendo).
4
La introduccin genera inters. Usa un incidente, historia corta o ancdota que se
relacione con el tema (Puede ser una experiencia personal, o algo que ha escuchado o
ledo en una revista o peridico.

En el cuerpo del ensayo se evidencia respuesta o fundamentos de su argumento con

marco terico.
6
En el cuerpo del ensayo se evidencia la explicacin de la importancia del tema.
7
En el cuerpo del ensayo se evidencia la combinacin de ideas personales con ideas de
autores diferentes que contribuyan a confirmar las ideas propias.
8
En el cuerpo del ensayo se evidencia opiniones o puntos de vista sustentado con
argumentos slidos.
9
En el cuerpo del ensayo se evidencia citas o proverbios o frases de otros actores.
10 En el cuerpo del ensayo se hace uso de argumentacin bien sustentada que trata de
persuadir al lector.
11 El contenido del ensayo es pertinente y guarda relacin con el tema planteado.
12 En las conclusiones se evidencia inferencias claras y precisas.
13 En las conclusiones se resumen ideas principales y sus puntos de apoyo (marco terico).
14 En las conclusiones se presenta la opinin personal del autor en forma breve y precisa.
15 En la redaccin se evita repetir las mismas palabras y frases.
16 En la redaccin se tiene en cuenta el uso adecuado de signos de puntuacin y el uso de
las reglas ortogrficas.
17 La redaccin del ensayo presenta claridad (se comprende el texto).
18 La redaccin del ensayo presenta coherencia (exposicin de las ideas en una secuencia
lgica).
19 La redaccin del ensayo presenta Consistencia (Evita la contradiccin de las ideas).
20 El ensayo presenta la estructura bsica: ttulo, introduccin, cuerpo y conclusiones.
PUNTAJE
VALORACIN
VALORCIN DE LA CARTOGRAFA CONCEPTUAL
NIVEL DE CALIDAD DEL TRABAJO
Satisfactorio: 20 - 18
Medianamente satisfactorio: 17 14
Mnimamente satisfactorio: 13 11
Comentario

Nombre y Firma del/de la evaluador(a)

Fecha:

Insatisfactorio: 10 - 0

ESCALA DE ESTIMACIN PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

Estudiante:
DIMENSIN: Profesional Pedaggica - CRITERIO DE DESEMPEO: Domina saberes

de referentes nacionales y mundiales respecto a problemas

contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, para abordar el tratamiento curricular ante las demandas sociales.
Indicador: Organiza evidencias de sus aprendizajes conseguido en el proceso de enseanza aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades a
travs del portafolio.
Escala de valoracin
Satisfactori
o
3
ASPECTO A
EVALUAR
Presentacin

S
Regular
2

NO
Deficien
te
1

INDICADORES
1

2
3
Presentacin
4
de evidencias
de
la
DIMENSIN
PERSONAL
SABER SER

El portafolio est ordenado y pulcro con todos los

elementos de la estructura establecida: Cartula, Datos
generales del/de la estudiante (Nombres y apellidos,
correo electrnico, carrera profesional, rea, crditos y
semestre acadmico), Documentos orientadores (Slabo,
Visin, misin y el contrato didctico firmado),
Presentacin, ndice,
Evidencias por Dimensin y
saberes conforme est en el silabo y las conclusiones.
La presentacin est redactada de manera coherente e
indicando la estructura del portafolio y la finalidad o
propsito de elaborar un portafolio.
El ndice permite ubicar con precisin la numeracin de la
respectiva evidencia.
El registro de fichas de autoevaluacin esta ordenado y
tiene todos los elementos de la estructura establecida:
Cartula,
presentacin,
todas
las
fichas
de
autoevaluacin, los cuadros y grficos de mis
calificaciones, la interpretacin y mi reflexin y
compromiso demostrando creatividad, pulcritud y calidad

ESCALA DE
VALORACIN
3
2
1
0

OBSERVACIONES

de informacin.
5
6
7

8
Presentacin
9
de evidencias
de
la
DIMENSIN
PROFESIONAL
PEDAGGICA
10
11
12
13
14
15
16
Presentacin
17
de evidencias
de
la
DIMENSIN
SOCIO
COMUNITARIA

La presentacin est redactada de manera coherente e

indicando la estructura del registro y su finalidad o
propsito.
Los cuadros y grficos reflejan todas sus calificaciones de
sus evidencias.
La interpretacin est redactada de manera coherente
indicando logros y debilidades teniendo en cuenta los
indicadores no logrados de la ficha de autoevaluacin.
Mi reflexin y compromiso est redactada de manera
coherente y en mi actuar lo he demostrado.
La Dimensin Profesional Pedaggica tiene todos los
elementos de la estructura establecida: Evidencias del
conocer con su cartula, presentacin, todos los
productos, el cuadro y grfico de mis calificaciones, la
interpretacin y mi reflexin y compromiso. Tambin est
el producto final (propuesta) con sus fichas de
coevaluacin demostrando creatividad, pulcritud y
calidad de informacin.
La presentacin est redactada de manera coherente e
indicando la estructura del registro y su finalidad o
propsito.
Presenta todos los diarios de aprendizajes de manera
ordenada y con toda la informacin indicada
(capacidades, organizador visual, ideas fuerzas, etc.)
Presenta todos los productos con su reflexin redactada
de manera coherente.
Los cuadros y grficos refleja todas sus calificaciones de
sus evidencias.
La interpretacin est redactada de manera coherente
indicando logros y debilidades teniendo en cuenta los
indicadores no logrados de la ficha de autoevaluacin.
Mi reflexin y compromiso est redactada de manera
coherente y en mi actuar lo he demostrado.
Presenta su propuesta con su reflexin redactada de
manera coherente.
El registro de fichas de coevaluacin est ordenado y
tiene todos los elementos de la estructura establecida:
Cartula, presentacin, todas las fichas de coevaluacin,
los cuadros y grficos de mis calificaciones, la
interpretacin y mi reflexin y compromiso demostrando
creatividad, pulcritud y calidad de informacin.

18 La presentacin est redactada de manera coherente e

indicando la estructura del registro y su finalidad o
propsito.
19 Los cuadros y grficos reflejan todas sus calificaciones de
sus evidencias
20 La interpretacin est redactada de manera coherente
indicando logros y debilidades teniendo en cuenta los
indicadores no logrados de la ficha de autoevaluacin.
21 Mi reflexin y compromiso est redactada de manera
coherente y en mi actuar lo he demostrado.
del 22 Presentacin del proyecto, informe y fichas de
coevaluacin
ordenadas
demostrando
creatividad,
e
pulcritud con su reflexin de la calificacin obtenida.

Evidencia
Hacer
(Proyecto
informe)
Conclusiones

23 Las conclusiones (ms de una) estn redactadas de

manera coherente resaltando su nivel de logro por
dimensiones, saberes y productos.
Otros aspectos 24 Demuestra compromiso por cumplir de manera
responsable
con
la
presentacin
del
portafolio
entregndolo en los tiempos establecidos.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE OBTENIDO

VALORACIN:
Puntaje obtenido x 20
72

NIVEL DE CALIDAD DEL PRODUCTO

Sobresaliente (19
20)

Muy bueno (18 17)

Bueno (14-15-16)

Suficiente (11- 12- 13)

Insuficiente (10 a
menos)

Comentario del evaluador:

_______________
Firma

Fecha:

ESCALA DE ESTIMACIN PARA EVALUAR EL PROYECTO

SOCIO COMUNITARIO E INFORME
DIMENSIN: Socio comunitario - CRITERIO DE DESEMPEO: Promueve la organizacin y
participacin colectiva en el desarrollo de proyectos en el marco de una Educacin para el Desarrollo
Sostenible.

Indicadores:
Organiza y ejecuta un evento acadmico para fortalecer la cultura organizacional en el IESPP Piura.
Evala la participacin de sus compaeros en la organizacin y ejecucin del proyecto.

ESCALA DE VALORACION

INDICADORES
PROYECTO DEL EVENTO ACADMICO
Presenta una estructura creativa teniendo en
cuenta los aspectos mnimos: Datos generales
justificacin,
objetivos,
descripcin
metodolgica, cronograma de actividades,
recursos, etc.
Cumplimiento de los objetivos del proyecto.
Cumplimiento de las actividades del proyecto.
Calidad de la ejecucin del evento.
Sub total
INFORME DE LA EJECUCIN DEL
PROYECTO
Presenta una estructura creativa teniendo en
cuenta los aspectos mnimos.
Descripcin detallada de la organizacin y
ejecucin del evento centrada a los objetivos y
actividades.
Calidad de las conclusiones.
Sub total
INFORME DE LA COEVALUACIN
Ficha de coevaluacin sistematizada.
Sub total
PUNTAJE TOTAL

ADECUADO
2.5 PUNTOS

REGULAR
1.5 PUNTOS

INADECUADO
0.5 PUNTO

CATEGORA
Sobresaliente
(19 20)

Muy bueno
(18 17)

Bueno
(14-15-16)

Suficiente
(11- 12- 13)

Insuficiente
(10 a menos)

Comentario:

Fecha: .. de del 201.

________________________
Firma

EL PORTAFOLIO.
Es una estrategia didctica y de evaluacin de competencias basada en la recopilacin y
organizacin en una carpeta de un conjunto de evidencias que demuestran el logro de uno o varios
aprendizajes esperados, dando cuenta de cmo se obtuvo cada evidencia, de su significado y del
mejoramiento alcanzado en el proceso (Tobn, 2012a). Por tanto no solamente se trata de una
carpeta de evidencias, sino tambin de una estrategia para facilitar la correccin de errores, superar
dificultades y progresar en el desarrollo de las competencias esperadas.
INSTRUCTIVO PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
1. La estructura del portafolio es:
a) Cartula
b) Datos generales del/de la estudiante (Nombres y apellidos, correo electrnico, carrera
c)
d)
e)
f)

profesional, rea, crditos y semestre acadmico.)

Documentos orientadores: Slabo, Visin, misin y el documento contractual firmado.
Presentacin
ndice
Evidencias por Dimensin conforme est en el slabo
DIMENSIN PERSONAL (peso porcentual 7,5%)
Aqu se organizarn las evidencias del saber ser que es el registro de fichas de

autoevaluacin, el mismo que tendr el siguiente orden:

Cartula (la que est en el contrato didctico)
Presentacin
Todas las fichas de auto evaluacin
Mis calificaciones (presentar un cuadro con todas las calificaciones de cada ficha de
autoevaluacin y su grfico de barras). A manera de ejemplo.
Cuadro N 1
N de ficha de

Calificacin

autoevaluacin
1
15
n
16
Promedio 15.5 = 15
Grfica

Calificacin

Calificacin

Interpretacin
(A manera de ejemplo)
Como puedo observar en el cuadro y en el grfico mis calificaciones no se han
mantenido constante, hay semanas que obtuve notas que me ubican en la categora de
muy bueno donde obtuve 17 que fue en la semana 6, la cual, soy consciente que me
esforc para cumplir con todos los indicares de la ficha de autoevaluacin. Tambin se
observa que el resto de calificaciones se ubican en la categora de bueno (14,15 y 16).
Los indicadores donde tengo dificultad, es que no llego puntualmente a los eventos
institucionales (formacin cvica patritica, actuaciones por fechas cvicas, etc.), no soy
constante en hacer seguimiento de mi aprendizaje.
El promedio obtenido demuestra el nivel de logro del criterio de desempeo de la
Dimensin Personal.
Nota
La categora de bueno y muy bueno se han sacado del slabo y los indicadores
de la ficha de autoevaluacin.
Mi reflexin y mi compromiso
(A manera de ejemplo)
Las calificaciones demuestran que alcanzado un nivel de logro aceptable, pero no
estoy satisfecho porque he podido ser mejor. Soy consciente que no he dedicado
mucho tiempo en el rol de estudiante por muchas razones de ndole familiar y
econmica. No intento justificar, pero me comprometo a mejorar esta dimensin
personal de mi perfil profesional.
DIMENSIN PROFESIONAL PEDAGGICA
Aqu van las evidencias del conocer y del hacer.
Evidencias del conocer (peso porcentual 25%)
Cartula
Presentacin

Mis productos
Diarios de aprendizaje.
Diapositivas y su reflexin
Mapa conceptual y su reflexin
Cartografas conceptuales y su reflexin.
Rubrica de sus exposiciones y su reflexin
Fichas DHIN y su reflexin
Ensayos y sus reflexiones
Pruebas y sus reflexiones
Mis calificaciones
(Igual que en el saber ser)
Cuadro
Grfico
Interpretacin
Mi reflexin y mi compromiso
Evidencias del hacer
Aqu va el:
- Producto final (producto acreditable) con su ficha de evaluacin y su reflexin (25%).
- Proyecto e informe del evento acadmico (10%), El informe debe de detallar los logros
y dificultades teniendo la siguiente estructura: Datos generales de un informe,
antecedentes, logros en funcin a los objetivos y de las actividades del proyecto, las
dificultades, las conclusiones en funcin de los objetivos y logros. Como anexos van
las evidencias (fotografas, asistencias, etc.) y la ficha de coevaluacin consolidada por
el comit central del evento. Esta calificacin se promedia con la obtenida en el informe
con el proyecto.
El proyecto debe tener como mnimo: Datos generales, justificacin, objetivos,
descripcin y metodologa del evento, cronograma de actividades, recursos,
presupuesto y la forma de evaluacin del evento.
DIMENSIN SOCIO COMUNITARIA (peso porcentual 7.5%)
Evidencia del convivir
Aqu va el registro de ficha de co evaluacin con la siguiente estructura
Cartula (la que est en el contrato didctico)
Presentacin
Todas las fichas de co evaluacin
Mis calificaciones
(A manera de ejemplo)
Cuadro N X
Trabajo en equipo para XXXXXXXX
Alumna evaluadora

Calificacin
15
14
16

16
16
Promedio 15.5 = 15
Cuadro N XX
Trabajo en equipo del trabajo XXXXXXXX
Alumna evaluadora

Calificacin
15
14
16
16
Promedio 15.5 = 15

Otros cuadros segn el nmero de trabajos en equipo que se han realizado

Cuadro Resumen
Trabajo en equipo

Promedio
15
16
Promedio 15.5 = 15
Grfica

Interpretacin
Mi reflexin y mi compromiso
g) Conclusiones. (Resalte su nivel de logro por dimensiones, saberes y productos. As mismo
el uso del contrato didctico).