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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011
Directora:
ADRIANA GUZMN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
DEDICATORIA
A nuestro papito Dios quien nos ha dado la vida e ilumina nuestro camino, a
nuestras familias porque nos han apoyado, aconsejado en los momentos de
confusin y buscan lo mejor para nosotras.
DANIELA SUAREZ VEGA
MAIRA ALEJANDRA FIERRO HERRERA
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 13
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 14
1.1.1 Descripcin Del Problema. ........................................................................... 14
1.1.2 Formulacin del problema de investigacin. ................................................. 15
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................ 16
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 17
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 17
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 17
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ....................................................... 18
4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................. 18
4.1.1 Internacionales.............................................................................................. 18
4.1.2 Nacionales. .................................................................................................. 18
4.1.3 Regionales. .................................................................................................. 18
4.2 REFERENTES NORMATIVOS ........................................................................ 19
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES................................................................... 23
4.3.1 Metodologa Realia ....................................................................................... 24
4.3.2 Metodologa Respuesta Fsica Total (TPR) .................................................. 24
4.3.3 La didctica ................................................................................................... 26
4.3.4 Mara Montessori ......................................................................................... 27
4.3.5 Teora de Jean Piaget ................................................................................... 29
4.3.6 Lev. Semionovich Vigotsky ........................................................................... 29
4.3.7 El juego ......................................................................................................... 30
4.3.8 Modelos pedaggicos ................................................................................... 32
4.3.9 Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel ................................. 35
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................ 36
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 36
5.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN: ................................. 36
5.3 POBLACIN .................................................................................................... 37
5.4 MUESTRA ....................................................................................................... 38
5.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................................ 38
6. RESULTADOS................................................................................................... 39
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Actividades............................................................................................... 37
Tabla 2. Cronograma de actividades ...................................................................... 38
Tabla 3. Temas a desarrollar ................................................................................. 43
Tabla 4. Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento ..................... 44
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Plan de accin ........................................................................................ 49
Anexo B. Preparador de periodo............................................................................ 53
Anexo C. Secuencias didcticas ............................................................................ 57
Anexo D. Gua de observacin .............................................................................. 59
Anexo E. Anlisis y tabulacin de informacin ...................................................... 63
Anexo F. Registro fotogrfico................................................................................. 69
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN
14
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2. JUSTIFICACIN
En este proyecto de investigacin cabe resaltar que hoy ms que nunca resulta
Imprescindible aprender el idioma ingles, pues cada da se emplea en la mayora
las reas del conocimiento y desarrollo humano; prcticamente se puede afirmar
que se trata de la lengua del mundo actual.
Por esto, es necesario que los estudiantes aprendan el vocabulario bsico en
ingles, ya que les permite desarrollar sus habilidades comunicativas y lingsticas,
con el fin de abrir las puertas hacia niveles superiores; donde el docente es el
orientador y facilitador de estos conocimientos, fortaleciendo el proceso de
enseanza en el aula de clase.
La idea de esta investigacin es mejorar la enseanza y aprendizaje del ingles en
el grado primero de bsica primaria de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo
XXI, pues se ha venido implementando una metodologa tradicional en esta
disciplina, donde el estudiante es un agente pasivo en el aula de clase; es por
esto, la importancia de este proyecto de generar un modelo activo aceptando que
el estudiante desarrolle su propio aprendizaje significativo, permitiendo enriquecer
los conocimientos de los mismos y utilizando las metodologas aplicadas como la
Realia y Respuesta Fisica Total (TPR).
Se debe tener en cuenta que el propsito de esta investigacin es motivar a los
estudiantes en el aprendizaje de una segunda lengua extranjera ingles,
ayudando a fortalecer su formacin intelectual y personal a travs de actividades
didcticas, empleando habilidades comunicativas como Listening y Speaking
pertenecientes a los estndares de ingles; adems, de enriquecer la prctica
docente, en donde se apropien las metodologas aplicadas para el desarrollo de
sus clases.
Por esta razn es necesario implementar esta propuesta metodolgica, para que
los nios desde sus primeros aos de vida escolar inicien el aprendizaje de esta
lengua, para su fcil asimilacin y desarrollo en edades posteriores; para que el
docente ponga en prctica el modelo pedaggico activo y las metodologas Realia
y Respuesta Fsica Total (TPR) y por ltimo, para que los futuros estudios que se
desarrollen en esta disciplina le den relevancia a aprender y manejar este idioma
extranjero.
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3. OBJETIVOS
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4.1.1 Internacionales.
HERNNDEZ RUIZ, Laura La importancia de los estilos de aprendizaje en la
enseanza del ingls como lengua extranjera aprendiendo ingls, Mxico del
ao 2006. Este trabajo presenta una investigacin de carcter exploratoriodescriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos
predominantes en una poblacin representativa de estudiantes de ingls de las
cuatro habilidades del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras.
4.1.2 Nacionales.
MNERA ELORZA, Kelin Estrategias de enseanza para el aprendizaje del
ingls en el grado primero y segundo de la bsica primaria, del Municipio Santa
Rosa de Osos en Antioquia, Colombia, ao 2007. Por medio de didcticas que nos
permita realizar clases agradables y significativas desarrollando la lectura,
escritura y comprensin oral en los nios. La investigacin permiti profundizar
sobre los procesos de apropiacin de la competencia comunicativa en ingls y
contribuy al estudio de las estrategias de aprendizaje, que permiten cultivar en
los estudiantes el inters por la enseanza que se les brinda.
SOTO BUENO, Cristian Andrs El Juego Como Herramienta Didctica
Universidad de San Buenaventura Sede Bogot ao 2010. El juego es una buena
estrategia didctica para la enseanza de una segunda lengua (Ingles) en
estudiantes de educacin bsica primaria y generando una motivacin e inters en
la adquisicin de est idioma.
4.1.3 Regionales.
DEVIA, Euridice y GMEZ FIGUEROBA, Adriana lucia Estrategias pedaggicas
para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del Instituto Pedaggico Infantil
Los Nenitos, de Florencia-Caquet. Direccionado a estrategias pedaggicas
desde los contenidos para el aprendizaje del ingls en los nios partiendo de la
interaccin con su contexto social, que permite un mayor inters en los
educandos.
CULMAN, Jaidy Milena Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del ingls a
travs de experiencias significativas en el grado primero de la bsica primaria de
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22
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4.3.3 La didctica
Este proyecto de investigacin est enfocado en la Didctica como Estrategia de
Aprendizaje, cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen. Se
trata del rea de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos
prcticos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras
pedaggicas.
Vinculada a la organizacin escolar y a la orientacin educativa, la didctica busca
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los
componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente, estudiante, el
contexto del aprendizaje y el currculum.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas
formas: como pura tcnica, ciencia aplicada, teora o ciencia bsica de la
instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden ser tericos
26
(descriptivos,
normativos).
explicativos
predictivos)
tecnolgicos
(prescriptivos
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alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que se pudieran
manipular. Cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo Montessori
desarrollado, fue basado en lo que ella observo que hacan naturalmente, es decir,
por si mismos, sin ayuda de los adultos.
Basndose en los mismos conceptos de pierocentrismo, individualidad y
autoeducacin trabajo de forma sistemtica la educacin de los sentidos y la
educacin de los procesos intelectuales, a travs de materiales estructurados
como la torre rosa o el tablero excavado.
Material Didctico de Montessori
Mara Montessori busca la creacin de un ambiente donde la infancia se sienta
feliz, y en donde todo est adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo.
Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos.
Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos, mediante lo
que Montessori llama ejercicios para la vida prctica, que ensean al nio a cuidar
de s mismo (vestirse, peinarse...) y del ambiente. Adems, le ayudan a saber
adaptarse al medio (coser, lavar, regar las plantas, planchar, barrer,...). As el nio
ser capaz de lograr el dominio de s mismo y de su entorno.
Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.
Este material est diseado para ser manipulado por los estudiantes en un
ambiente estructurado y ordenado donde se fomenta la libertad, la adquisicin de
una confianza en s mismos, la independencia, coordinacin, orden,
concentracin, autodisciplina.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que
eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la
curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta
han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades
innatas de cada estudiante.
El hecho de que el material sea tan concreto hace que el trabajo con l no sea
slo un aprendizaje sino una incorporacin de los conocimientos adquiridos de
acuerdo con el ritmo normal del nio. La fcil y rpida absorcin de los conceptos
nuevos se debe a que el material puede ser manipulado, caracterstica muy
importante que a ayuda al educando a diferenciar, por l mismo, sin interrupcin
de la maestra, tamaos, pesos, colores, formas, texturas, ductilidades, sonidos
musicales, olores, gustos, etc. El nio responde a la alegra del saber, al propio
descubrimiento, a la motivacin intrnseca ms bien que a un sistema basado en
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4.3.7 El juego
Teniendo presente los anteriores autores y sus teoras, se tomo en cuenta como
herramienta didctica el Juego, ya que es una actividad esencial del ser humano,
como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades
posteriores. Adems, el juego es un mtodo de diversin que tenemos los seres
humanos, en donde desde tempranas edades el hombre inicia esta sana practica
y esta contina a lo largo de la vida.
El juego en la educacin, es considerado como un mtodo o instrumento en el
cual los estudiantes de los primeros aos de vida escolar adquieren los distintos
conocimientos de una manera ldica y divertida, haciendo as que los mismos no
vean el conocimiento como un reto aburrido y difcil de adquirir sino como un gran
gusto en el cual se divierten aprendiendo. Pues esta comprobado que este tipo de
estmulos aumentan el inters de los estudiantes por la educacin.
Donde Jugar se convierte en una participacin de una situacin interpersonal en
la que estn presentes la emocin, la expresin, la comunicacin, el movimiento y
la actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser un instrumento esencial en
el desarrollo y potenciacin de las diferentes capacidades infantiles, que es el
objeto ltimo de la intervencin educativa.
Los nios juegan para divertirse, pero el juego es un aspecto importante de su
aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda al nio a ampliar sus conocimientos,
experiencias y a desarrollar su curiosidad y su confianza; ya que, los nios y las
nias aprenden intentando hacer cosas comparando los resultados, haciendo
preguntas, fijndose nuevas metas y buscando la manera de alcanzarlas; adems
de favorecer el desarrollo del dominio del lenguaje y de la capacidad de
razonamiento o planificacin, organizacin y toma de decisiones.
La Importancia del Juego
La gran importancia del juego en las clases de ingles es que los nios mediante
este relacionan los distintos significados, traducciones, escritura y pronunciacin
de las distintas palabras que trae este idioma, teniendo en cuenta que los nios
tiene que reconocer las distintas palabras, acciones, y todo aquello que los rodea
en su idioma natal (Espaol), y este se torna de gran dificultad para los
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Proporcionar informacin.
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades.
Motivar.
Evaluar.
Proporcionar simulaciones.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin.
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33
imprescindible analizar no solo cmo los maestros ensean, sino tambin cmo
los educandos aprenden. De esta manera, la metodologa de la enseanza ha de
estar dirigida a lograr que los nios construyan sus propios mecanismos, mtodos,
tcnicas y procedimientos de aprendizaje.
Es por tanto, que nuestra propuesta de innovacin se encamina a generar en la
educacin un gran inters por implementar un mtodo activo en el aula de clase,
cuyo procedimiento pedaggico radica en que los educandos, disponiendo de
medios de investigacin y experimentacin, y a travs de un mtodo de bsqueda
activa, aprendan descubriendo, para solucionar el problema que los maestros les
presenta, bien sea de manera individual, grupal o colectiva; rescatando al
estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la
realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje, el propsito de la
labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida y adaptar a los nios al
medio social adulto.
Para que este proceso activo de aprendizaje se ponga en marcha, los infantes
requieren de un simple facilitador y orientador de dicho proceso, propiciando las
condiciones para su realizacin; es aqu el rol del educador para guiar dicho
proceso de aprendizaje, que establezca las condiciones y proposiciones en las
cuales los estudiantes tengan la posibilidad de actuar por s solos, pues el
conocimiento se aprende por su propia accin, bajo las condiciones que el adulto
promueve de forma precisa.
Esto quiere decir, que para que el aprendizaje activo sea efectivo, los maestros
deben conocer los procedimientos metodolgicos que se necesitan para su
realizacin, de manera que se conjugue eficazmente la orientacin del proceso de
enseanza con la accin de aprender por s mismo del nio o la nia. De esta
combinacin ha de surgir un proceso de enseanza-aprendizaje en el que los
nios y los educadores son importantes e indispensables.
Es por esto, que el aprendizaje activo debe garantizar la exploracin activamente
con todos los sentidos; pues los infantes aprenden porque investigan y, en esta
bsqueda de las relaciones esenciales, posibilitar que el conocimiento les llegue
por las ms diversas vas facilita un mejor proceso del aprendizaje; descubrir las
relaciones por experiencia directa, dndoles oportunidades de accin, que
investiguen por s mismos, que experimenten directamente, manipulando,
transformando y combinando materiales.
Siempre que sea posible, se ha de posibilitar que los nios decidan dnde
trabajarn, con qu, qu harn y cmo lo harn. Para esto, debe propiciarse la
elaboracin conjunta de lo que se ha de hacer, y en los que, con mucha maestra
pedaggica, el docente logra que ellos hagan y decidan por s mismos, los
objetivos que este se propone con la actividad. Una vez que esta elaboracin
conjunta se da y los educandos se dirigen a hacer aquello que han concertado
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realizar, el adulto contina jugando un rol durante este accionar independiente del
nio y la nia.
35
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
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INSTRUMENTO
Gua
de
observacin
SESIONES
2
PARTICIPANTES
39 estudiantes
Docente del
grado primero
Entrevistas
Cuestionarios
5 estudiantes
Docente del
grado primero
Encuestas
Cuestionarios
39 estudiantes
3 profesores
OBSERVACIONES
Se implemento una gua de
observacin
dirigida
a
la
docente del grado primero, con
un total de 32 preguntas
enfocadas
a
los
comportamientos
que
se
manifiesta en el aula de clase.
Esta
gua
se
desarrollo
observando por dos sesiones a
la docente en las clases de
ingles.
Se
llevo
a
cabo
dos
cuestionarios en forma de
dialogo dirigido a los estudiantes
y a la docente del grado
primero, el cual contaba con 5
preguntas cada uno; detectando
de ese modo las debilidades y
fortalezas en la enseanza y
aprendizaje del ingles. Las
entrevistas se realizaron en dos
sesiones de acuerdo al horario
escolar.
Se aplicaron dos cuestionarios
diferenciados:
uno
para
estudiantes con 5 preguntas
cerradas, y otro para los
profesores del grado primero
con 5 preguntas cerradas con
opcin de respuesta mltiple. La
encuesta a los estudiantes fue
realizada en la clase de ingles
de acuerdo al horario escolar.
5.3 POBLACIN
37
5.4 MUESTRA
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6. RESULTADOS
Con base a los resultados que nos arrojo la gua de observacin, realizada a la
docente, se observaron una serie de falencias las cuales no han permitido que el
ingles sea adoptado plenamente o agradablemente por los estudiantes del grado
primero como segunda lengua, pues se ha imprentando en la clase mtodos
inadecuados y desactualizados para la enseanza actual, siendo esta una
enseanza rutinaria, montona y poco atractiva para los estudiantes; de igual
forma la carencia de elementos didcticos, audiovisuales de conocimientos
avanzados por parte de los docentes, hacen ms difcil la enseanza y el
aprendizaje de esta disciplina.
Posteriormente se realizo una entrevista dirigida a la docente donde se evidencio
que la maestra no tiene el perfil adecuado para la enseanza del idioma y por lo
mismo no maneja las metodologas apropiadas impartiendo una educacin
tradicional; ya que no cuenta con los materiales didcticos ni el horario pertinente
para la enseanza y aprendizaje de la misma.
A partir de estos resultados, se realizo una entrevista dirigida a los estudiantes
donde se encontr una motivacin y desisteres por la adquisicin de estos
conocimientos, en donde para ellos este idioma es un mundo nuevo crendoles
competencias comunicativas a travs de juegos, canciones, salidas de campo y
actividades recreativas; pero la profesora les ha generado una desmotivacin por
la enseanza de la lengua extranjera en ingles ya que presenta un nivel
inapropiado en el desarrollo de las clases.
Por estos motivos, se desarrollaron actividades didcticas en donde se
implemento el juego, canto, la ldica, motricidad gruesa y fina, basadas en el
Modelo Pedaggico Activo, las Metodologas Realia y Respuesta Fsica Total
(TPR), las cuales permitieron incentivar la motivacin e inters de los estudiantes
por adquirir una segunda lengua a travs de la didctica del ingles.
Con la finalidad de conocer las opiniones y el impacto positivo o negativo de estas
metodologas propuestas, se realizo una encuesta a los estudiantes y otra a los
docentes del grado primero, la cual dio como resultado una alta aceptabilidad en
educadores por implementarla en el aula de clase, donde se adopta este mtodo
para la enseanza del ingles y para mejorar no solamente el nivel de conocimiento
con que sus estudiantes cuentan, sino tambin mantenerse actualizados con
mtodos nuevos y con fines prcticos.
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metodolgicas por medio del juego, el canto, la msica; con el fin de propiciar un
ambiente placentero brindndoles mejores posibilidades de expresin y
satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento,
permitiendo espacios significativos en el aula de clase.
JUSTIFICACION:
Es necesario adoptar la enseanza de una segunda lengua Ingles pues su
conocimiento y manejo se ha vuelto una necesidad creciente en nuestro pas y en
las sociedades actuales, adems por ser considerada la lengua universal de
comunicacin y el segundo idioma ms hablado del mundo; es por esto, la
importancia de adquirir este idioma en edades tempranas, pues los nios poseen
gran facilidad de alcanzar los conocimientos que la docente desea formar en ellos.
Esta necesidad ha despertado un enorme inters de los maestros en la
adquisicin de los contenidos de este idioma, para que de manera efectiva este
sea transmitido a los estudiantes necesitados del aprendizaje de esta lengua.
La transcendencia de esta investigacin es darle un giro a la enseanza del
ingles, pues la docente ha venido implementando una metodologa tradicional en
esta disciplina, donde el estudiante es un agente pasivo en el aula de clase; es por
esto, la importancia de generar un modelo activo aceptando que el estudiante
desarrolle su propio aprendizaje significativo, permitiendo enriquecer
los
conocimientos de los mismos.
Se debe tener en cuenta que este Proyecto de Aula motiva a los estudiantes en el
aprendizaje de una segunda lengua extranjera ingles, ayudando a fortalecer su
formacin intelectual y personal a travs de actividades Didcticas, empleando la
lectura (pronunciacin) y la escucha perteneciente a los estndares de ingles;
adems de motivar al estudiante, permite que adquiera completamente los
conocimientos acerca de esta disciplina.
Queremos con esta nueva metodologa transformar la enseanza de la lengua
extranjera en ingles, en los estudiantes del grado primero, desde un punto de
vista de la Didctica del Ingles, implementando estrategias de mejoramiento a
travs de unas secuencias didcticas, donde se desarrollen sus habilidades,
destrezas, motivacin e inters, adquiriendo nuevos conocimientos en cuanto a
la lectura (pronunciacin) y escucha para compartir con su entorno social.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar una propuesta metodolgica enfocada en la Didctica del Ingles para
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes del grado
primero de bsica primaria de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI de
Florencia.
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OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar unas secuencias didcticas para la enseanza y aprendizaje del
Ingles.
EJE PROBLEMICO:
Cmo mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera
ingles en los estudiantes del grado primero de bsica primaria de la Institucin
Educativa Ciudadela Siglo XXI de Florencia?
PREGUNTAS ESPECFICAS:
Qu metodologas son ms pertinentes para la enseanza del Ingles?
Qu aporta la Didctica del Ingles en la enseanza de la lengua extranjera?
Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del Ingles en los estudiantes?
HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
El Proyecto de Aula JUGANDO Y CANTANDO EL INGLES VOY
PRACTICANDO se desarrolla a travs de unas Metodologas como son la Realia
y Respuesta Fsica Total (TPR) enfocada a la didctica del ingles la cual permite
que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y auditivas, por
medio de actividades recreativas, logrando as un aprendizaje significativo.
Grfica 1. Ejes temticos interdisciplinares contenidos
42
Mi
cuerpo
Mi
familia
La
escuela
Mi saln
de clase
eyes
head
mother
clasroom
board
nose
sholder
father
cafetery
mouth
hand
sister
ear
knee
hair
foot
Mis tiles
escolares
Las
frutas
Los
colores
banana
yellow
chair
notebook
pencil
eraser
grapes
purple
bathroom
window
colors
apple
red
brother
office
table
ruler
pear
blue
orange
child
park
picture
orange
Los
animales
Medios de
transporte
Los
nmeros
shorts
drees
shoes
shart
jeans
cow
pig
hen
horse
duck
car
one
two
three
four
five
six
seven
eight
nine
ten
motocycle
bus
train
airplane.
green
43
Prendas
de vestir
CONTENIDO
NUMEROS, LOS COLORES Reconoce
los nmeros del 1 al 10 en ingles
llevando una secuencia ordenada.
CIENCIAS NATURALES
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
RESULTADOS ESPERADOS:
Que por medio de una metodologa enfocada en la Didctica del Ingles, la
docente enriquezca su desempeo profesional creando un aprendizaje
significativo en el aula clases.
Generar inters y motivacin en la adquisicin de una segunda lengua en
ingles en los estudiantes del grado primero.
Crear en los estudiantes un aprendizaje significativo en el aula de clases.
INSTANCIAS DE COOPERACION:
INSTITUCIONES QUE SE VINCULARAN
DOCENTE
TITULAR
DE
LAS
44
8. CONCLUSIONES
45
9. RECOMENDACIONES
46
BIBLIOGRAFIA
47
48
ANEXOS
ESTNDAR DE COMPETENCIA:
Reconocer cuando me hablan en ingles y
reacciono de manera verbal y no verbal.
COMPETENCIA:
Demostrar comprensin de preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno a travs de dibujos, canciones,
gestos y movimientos.
SUBPROCESO
TEMAS Y
SUBTEMAS
LOGROS
INDICADORES DE
LOGORS
Identificar
el
significado
del
vocabulario
a
travs de dibujos
y canciones.
Implementar
y
desarrollar
material didctico
a travs del juego
para la enseanza
y aprendizaje del
ingles.
Reforzar con las
tareas
el
vocabulario
aprendido.
MY FACE:
eyes, nose, mouth,
ear, hair.
Desarrolla habilidades
con el vocabulario
aprendido para hablar
ingles.
Motivar
a
los
estudiantes en la
adquisicin
comunicativa de una
segunda
lengua
ingles.
Incluir una segunda
lengua en el contexto
sociocultural.
My
BODY
PARTS:
head,
sholder,
hand, knee, foot.
My
FAMILY:
mother,
father,
sister,
brother,
child.
49
GRADO: Primero
I PERIODO
Realizar y participar
en
competencias
para
adquirir
destrezas
en
el
aprendizaje
del
ingles.
Motivar
a
los
estudiantes
por
medio de trabajos
manuales.
A travs de dibujos,
canciones, gestos y
movimientos
practicamos
y
reforzamos
el
vocabulario
aprendido.
DESEMPEO
(EVALUACIN)
Elaborar y decorar My
Face y con ayuda de mi
familia, la represento por
medio de una cancin.
Construccin
de
un
material didctico donde
me permitan jugar en
familia interactuando con
los
conocimientos
aprendidos.
Elaboracin de un collage
donde
muestre
las
evidencias desarrolladas
en
el
proceso
de
aprendizaje generando el
refuerzo de las mismas.
AREA: INGLES
EJE: Speaking and Listening
ESTNDAR DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Reconocer y seguir instrucciones sencillas si Reconocer palabras y frases cortas en ingles en
estn ilustradas.
objetos y lugares de mi escuela a travs de
carteles ilustrados y juegos.
GRADO: Primero
II PERIODO
SABER: Pronunciar y reconocer el vocabulario de la
escuela, el saln y su tiles escolares.
SABER HACER: Reconocer y pronunciar el
vocabulario aprendido.
SER: Organizado y responsable con sus deberes
escolares.
SUBPROCESO
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Elaborara
carteleras donde
ilustren los lugares
de la escuela y
sus funciones.
Interactuar
con
sus
tiles
escolares a travs
de
juegos
didcticos.
Practicar
por
medios
de
ejercicios
el
aprendizaje
de
una
segunda
lengua en ingles.
Reconocer
el
significado
de
palabras y frases
cortas en ingles a
travs de carteleras
ilustradas.
Participar en juegos
didcticos
para
reforzar
lo
aprendido.
Desarrollar
ejercicios en casa
que complementen
y fortalezcan el
vocabulario
adquirido.
TEMAS
SUBTEMAS
MY SCHOOL:
clasroom, cafetery,
bathroom, office y
park.
MY CLASROOM:
board,
chair,
window, table y
picture.
SCHOOL
SUPPLIES:
notebook, pencil,
eraser, colors y
ruler.
LOGROS
Identificar lugares
de la escuela y
sus funciones.
Nombrar
los
objetos del saln
de clases con sus
tiles escolares.
Utilizar todo el
vocabulario
enseado
en
diferentes
contextos.
INDICADORES
DE
LOGORS
Vincular
una
segunda lengua en
el
contexto
educativo.
Generar
un
aprendizaje
significativo
que
motive al estudiante
en la adquisicin de
una segunda lengua
en ingles.
Generar
competencias
comunicativas
en
los estudiantes.
50
DESEMPEO
(EVALUACIN)
Elaborar
un
plano
ilustrado, representando
la escuela y el saln de
clase.
Participar activamente en
los
juegos
implementados por mi
profesora
e
involucrndome en la
ejecucin
de
los
mismos.
Con ayuda de mi familia
realizo ejercicios que
fortalezcan
mi
vocabulario en ingles.
AREA: INGLES
EJE: Speaking and Listening
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Seguir instrucciones relacionadas con Presentar algunos objetos reales para ensear
actividades
de
clase
y
recreativas el vocabulario de las frutas con su respetivo
propuestas por mi profesor.
color y algunas prendas de vestir a travs de
actividades recreativas.
SUBPROCESO
Para lo cual:
Identificar
el
vocabulario de
algunas frutas
por
sus
texturas, olor y
color.
Clasificar
algunas
prendas
de
vestir con su
respetivo
gnero y color
en ingles.
Participar
en
actividades
recreativas
para reforzar el
vocabulario
aprendido.
NECESIDADES DEL
CONOCIMIENTO
MY FRUITS:
banana, grapes, apple,
pear, orange.
THE COLORS:
yellow, purple, red,
blue, orange y green.
Las prendas de
vestir:
shorts, drees, shoes,
shart, jeans.
LOGROS
Identificar
algunas frutas y
su color y las
relaciono con mi
entorno familiar.
Identifica
algunas prendas
de vestir y sus
funciones.
Manejar
adecuadamente
el
vocabulario
enseado
en
diferentes
contextos.
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrollar en los
estudiantes
un
inters
en
la
adquisicin
del
vocabulario
de
una
segunda
lengua en ingles.
Vincular
el
vocabulario
enseado
para
compartirlo con su
contexto.
Nombrar
adecuadamente
en
ingles
los
temas
a
implementar
llevando
una
secuencia
adecuada.
51
GRADO: Primero
III PERIODO
SABER: Reconocer el vocabulario de las frutas con su
color y las prendas de vestir.
SABER HACER: Pronunciar y diferenciar sobre los temas
adquiridos dentro del aula de clase.
SER: Respetuoso y responsable por sus trabajos
propuestos por la profesora.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Participar
en
competencias auditivas
para adquirir destrezas
en el aprendizaje del
ingles.
Realizar
actividades
manuales a travs de
la pintura utilizando los
colores en ingles.
Clasificar
y
vestir
adecuadamente
la
mueca y el mueco
pronunciando
correctamente
las
mismas.
DESEMPEO
(EVALUACIN)
Clasificar con ayuda de
mi familia las frutas con
su respetivo color y su
vocabulario en ingles.
Elaborar
mi
propio
mueco
con
sus
respetivas prendas de
vestir teniendo en cuenta
mi gnero con ayuda de
mis papitos.
Participar en actividades
recreativas
donde
refuerzo
mis
conocimientos
previos
respeto al vocabulario de
ingles.
AREA: INGLES
EJE: speaking and Listening
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Pronunciar y relacionar el vocabulario de una Descripciones de algunas caractersticas de
segunda lengua ingles llevando la secuencia de animales y de los medios de transporte llevando un
una historia sencilla en nuestro contexto.
nmero correspondiente, a travs de una historia
sencilla.
SUBPROCESOS
Desarrollar
historias
sencillas para dar a
conocer
algunas
caractersticas
de
animales y de los
medios de transporte.
Identificar y pronunciar
los nmeros del 1 al 10
en ingles llevando una
secuencia ordenada.
Reforzar en mi casa el
vocabulario aprendido
de los temas hablados.
NECESIDADES DE
CONOCIMIENTO
THE ANIMALS:
cow, pig, hen,
horse y duck.
THE
TRANSPORT:
car, motocycle,
bus,
train
y
airplane.
THE NUMBERS:
one, two, three,
four, five, six,
seven,
eight,
nine y ten.
LOGROS
Identificar
las
caractersticas de
los animales y la
relacin con su
contexto.
Reconocer
algunos medios de
transporte y sus
respetivas
funciones.
Reconocer
los
nmeros del 1 al
10
en
ingles
llevando
una
secuencia
ordenada.
52
INDICADORES DE
LOGROS
Desarrollar
habilidades
comunicativas en los
estudiantes,
para
enriquecer
sus
conocimientos.
Comprender cuando
me hablan en ingles
por medio de historias
sencillas.
Demostrar inters por
aprender
el
vocabulario de una
segunda lengua en
ingles.
GRADO: primero
IV PERIODO
SABER: reconocer el vocabulario y las
caractersticas de algunos animales y medios de
transportes con su respetivo nmero.
relacionar y pronunciar el
SABER HACER:
vocabulario aprendido
SER: responsable, comprometido y ordenado con
sus actividades de clase y extra clases.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Organizar salidas
de campo donde
los
estudiantes
puedan
interactuar con su
entorno natural.
Contar
historias
sencillas
donde
se muestre los
diferentes medios
de transporte por
medio de frisos y
carteles.
Identificar
y
pronunciar
los
nmeros del 1 al
10 a travs del
juego.
DESEMPEO
(EVALUACIN)
Con ayuda de mi
familia realizar un
friso donde cuente
una historia sencilla
a cerca de los
diferentes medios de
transporte y sus
dependencias.
Reforzar
el
vocabulario
de
algunos animales a
travs
de
un
dramatizado.
Elaborara un juego
de mesa donde se
practiquen
los
nmeros del 1 al 10
en ingles.
MATERIALES AND
METODOLOGY
1. MY FACE:
Eyes, Noce, Mouth, Ear, Hair.
2. MY BODY:
Head, Sholder, Hand, Knee, Foot.
3. MY FAMILY:
Mother, Father, Sister, Brother, Child.
GAMES
PICTURE
MUSIC
HANDBOOK
POSTES
53
GRADO:
DESEMPEOS
El estudiante reconoce y
comprende cuando se le
pregunta en ingles sobre
algunas partes de mi
cuerpo y miembros de la
familia reaccionando de
manera verbal y no verbal.
PREPARADOR DE PERIODO
MES: ABRIL-JUNIO
ASIGNATURA: INGLES
GRADO: PRIMERO
TEACHER: DANIELA SUAREZ Y MAIRA A. FIERRO
INTENSIDAD HORARIA: 8 HORAS
PERIODO: II
LOGROS
1. Identificar lugares de la escuela y sus funciones.
2. Nombrar los objetos del saln de clases con sus tiles escolares.
3. Utilizar todo el vocabulario enseado en diferentes contextos.
TEMA / SUBTEMA
U
N
I
D
A
D
1. MY SCHOOL:
Clasroom, Cafetery, Bathroom, Office
y Park.
MATERIALES AND
METODOLOGY
METODOLOGY TPR AND
REALIA
2. MY CLASROOM:
MATHERIAL:
Board, Chair, Window, Table y Picture.
POSTERS
3. THE SCHOOL SUPPLIES:
GAMES
Notebook, Pencil, Eraser, Colors y EXERCICES
Ruler..
MUSIC
54
DESEMPEOS
PREPARADOR DE PERIODO
MES: AGOSTO-SEPTIEMBRE
ASIGNATURA: INGLES
GRADO: PRIMERO
TEACHER: DANIELA SUAREZ Y MAIRA A. FIERRO
INTENSIDAD HORARIA: 8 HORAS
PERIODO: III
LOGROS
1. Identificar algunas frutas y su color y las relaciono con mi entorno familiar.
2. Identificar algunas prendas de vestir y sus funciones.
3. Manejar adecuadamente el vocabulario enseado en diferentes contextos
TEMA / SUBTEMA
U
N
I
D
A
D
1. MY FRUITS:
Banana, Grapes, Apple, Pear, Orange.
MATERIALES AND
METODOLOGY
METODOLOGY TPR AND
REALIA
2. THE COLORS:
Yellow, Purple, Red, Blue, Orange y MATHERIAL:
Green.
GAMES
3. PRENDAS DE VESTIR:
HANDBOOK
Shorts, Drees, Shoes, Shart, Jeans.
PICTURE
DOLL Y BOY DOLL
CLOTHES
55
DESEMPEOS
PREPARADOR DE PERIODO
MES: OCTUBRE-NOBIEMBRE
GRADO: PRIMERO
TEACHER: DANIELA SUAREZ Y MAIRA A. FIERRO
PERIODO: IV
ASIGNATURA: INGLES
INTENSIDAD HORARIA: 8 HORAS
LOGROS
1. Identificar las caractersticas de los animales y la relacin con su contexto.
2. Reconocer algunos medios de transporte y sus respetivas funciones.
3. Reconocer los nmeros del 1 al 10 en ingles llevando una secuencia ordenada.
TEMA / SUBTEMA
U
MATERIALES AND
METODOLOGY
1. THE ANIMALS:
Cow, Pig, Hen, Horse y Duck.
N
I
D
A
D
2. THE TRANSPORT:
Car, Motocycle, Bus, Train y Airplane.
MATHERIAL:
3. THE NUMBERS:
EXYT OF COUNTRY
POSTERS
GAMES
FOTOCOPIES
56
DESEMPEOS
El estudiante relaciona y
pronuncia el vocabulario en
ingles sobre algunos animales
y medios de transporte con su
respetivo nmero, llevando la
secuencia de una historia
sencilla de nuestro contexto.
MATERIALES
Una mueca en fomy, disfraz de una mueca, trozos de cartulina, cinta, Cartulina, colores, papel silueta,
pegamento.
II.
PROCEDIMIENTO
57
ETAPA
ACTIVIDADES
INICIACIN
DESARROLLO
EVALUACIN
58
PATRONES DE
INTERACCIN
Individual
HABILIDADES
CALENDARIO
Listening
10 min
Grupal
Listening and
speaking
20min
4 Grupos
Listening and
speaking
2o min
59
7.
El (la) docente construye los materiales de
X
apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos
curriculares propuestos para la enseanza y
aprendizaje del ingles.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS Si No
DISPONIBLES: este apartado se debe diligenciar a
partir de la observacin directa de las prcticas
desarrolladas por el (la) docente.
8. El (la) docente al desarrollar la clase da
X
cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecucin
de las actividades previstas dentro de la planeacin.
9. El docente al desarrollar la clase dedica la mayor
X
parte del tiempo establecido a la ejecucin de
actividades por parte de los estudiantes.
10. El docente al desarrollar la clase se apoya en textos X
guas con el propsito de extraer actividades y
permitir la adquisicin de una segunda lengua
extranjera en ingles.
11. El docente al desarrollar la clase se apoya de los
X
materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias,
libros del rincn, etc.) De una manera permanente,
haciendo uso de la variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos relacionados con la enseanza
y aprendizaje del ingles.
12. El docente se apoya en materiales suministrados por
X
el entorno (latas, revistas, peridicos, cajas,
pegamento, etc.) Para apoyar el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el desarrollo
de habilidades de expresin.
13. El (la) docente articula la enseanza y aprendizaje
X
del ingles, utilizando las nuevas tecnologas.
AL DESARROLLAR LAS CLASES:
CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
60
61
NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
establecida.
27. El docente promueve actividades de autoevaluacin
y coevaluacin que permitan la verificacin de los
contenidos abordados en el desarrollo de la clase.
28. El docente para determinar los resultados del X
proceso de enseanza y aprendizaje del ingles se
apoya de la informacin contenida en los registro de
los trabajos escritos desarrollados (cuadernos, libros
de texto, etc.), al igual que los resultados de la
heteroevaluacin.
29. El docente utiliza los resultados de la evaluacin
para proponer actividades de retroalimentacin y
superacin de las dificultades detectadas en los
procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua
extranjera en ingles
30. El docente utiliza los resultados de la evaluacin
para identificar necesidades de apoyo en los
estudiantes
y
disear
acciones
con
el
acompaamiento de los padres de familia de manera
conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas.
31. El docente utiliza los resultados de la evaluacin
para ajustar su trabajo docente en la planeacin de
las clases, en la seleccin de las actividades
propuestas, la seleccin de los
materiales y
recursos educativos empleados.
32. El docente utiliza los resultados de la evaluacin X
para informar a los estudiantes sus avances,
progresos y aspectos que hay que mejorar; informar
a los padres de familia acerca del desarrollo del
proceso y de los aspectos en los que es necesario
apoyar al educando.
62
GUIA DE OBSERVACIN
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI
NO
Planeacin de las
actividades de aula
Estrategias y
acciones para la
evaluacin de los
alumnos
ENTREVISTA A LA DOCENTE
1. Tienen el perfil apropiado para la enseanza y aprendizaje de esta disciplina?
RTA: No me siento capacitada profesionalmente para ensear ingles.
2. Utiliza material didctico para la enseanza de la misma?
RTA: Muy pocos, como el tablero y las fotocopias.
3. Cul es la intensidad horaria que usted maneja para la enseanza de esta disciplina
del ingles?
RTA: Es muy corta, ya que es de una hora semanal.
4. Qu metodologa implementas en el aula de clase?
RTA: La metodologa que se desarrolla en el aula clase es pasiva y estricta.
5. Crees que esta metodologa es la ms pertinente para la enseanza del ingles?
RTA: Se que no es la ms adecuada pero es con la cual me siento ms caracterizada
para la enseanza de la misma; reconociendo que hay otras metodologas mejores.
63
ANALISIS Y TABULACIN
Preguntar sobre cada uno de los aspectos anteriores con el fin de reconocer el
desempeo y manejo de las metodologas por parte de la docente para la
enseanza y aprendizaje del ingles,
El cual Implementa el modelo de enseanza tradicional, generando un ambiente
desmotivador por parte de los educandos; y por lo tanto, la falta de capacitacin
de los docentes por la adquisicin de la misma (Insertarlas en el cuadro siguiente).
100%
90%
80%
70%
60%
No es el adecuado
50%
Muy pocos
40%
Muy corta
30%
Tradicional
20%
No es la apropiada
10%
0%
Tiene el perfil
adecuado
Utiliza
materiales
didacticos
Cual es la
intensidad
horaria
Metodologia
implementada
.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO
1. Le gusta el Ingles?
RTA: Si bastante.
2. Si les ensean Ingles?
RTA: Si pero muy poco.
3. Tu profesora los motiva en las clases de ingles?
RTA: Nuestra profesora siempre mantiene sentada en la silla y no
comparte con nosotros nada divertido.
4. Cmo les gustara que les ensearan el ingles?
RTA: Por medio de juegos, canciones y salidas de campo as nos hace ms
divertido nuestras clases.
5. Te gustara que te dieran ms horas de ingles en la semana?
RTA: Si me gustara.
64
ANALISIS Y TABULACIN
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes se evidencio un gran inters
por adquirir los conocimientos de una segunda lengua extranjera ingles a travs
de juegos, canciones, salidas de campo y actividades recreativas; adems el
horario para ensear ingles es de una hora a la semana, el cual lleva que los nios
no le dediquen el tiempo suficiente a esta disciplina, provocando la desmotivacin
por la misma.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si bastante
Si, pero muy poco
No comparte con nosotros
nada divertido
Juegos, canciones y salidas
Te gusta el
ingles
Te
ensean
ingles
Tu
profesora
los motiva
Como te Te gustaria
gustaria
que te
que te dieran mas
ensearan horas de
el ingles
ingles
Si me gustaria
.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO
1. Les gusto las clases de ingles?
SI
NO
POCO
JUEGO
MANUALIDADES
SALIDAS DE CAMPO
NO
POCO
65
SI
NO
POCO
NO
TALVES
ANALISIS Y TABULACIN
Ya con los resultados de la encuesta realizada a los nios del grado primero, se
observa que estos presentan un gran inters por las clases de ingles, en donde se
prefiere con un gran porcentaje el juego pues este de manera altamente efectiva
imprime nuevos conocimientos en los estudiantes; adems, la importancia del
conocimiento del docente sobre la materia a ensear pues este logra un alto nivel
de aceptabilidad en sus estudiantes y muestra que la mejor manera de ensear el
ingles es de una forma ldica, donde se adopten nuevos conocimientos a travs
de actividades que incentiven este conocimiento.
SI
NO
POCO
TALVES
Aprendieron
Te gusto como les Te gustaria que se
nuevas palabras
enseo la
siga enseando
profesora el
as el ingles
ingles
JUEGOS
MANUALIDADES
66
SALIDAS DE CAMPO
SI
NO
TALVES
SI
NO
TALVES
MALO
BUENO
M UY BUENO
SI
NO
POCO
NO
MUY POCO
MUCHO
ANALISIS Y TABULACIN
Al encuestar al docente sobre el mtodo utilizado para la enseanza del ingles en
su aula, este manifest que le parece de gran utilidad, facilidad y aceptabilidad el
modelo pedaggico activo, pues ve en este la mejor forma de incentivar el inters
de sus estudiantes por los conocimientos, de igual forma el docente manifiesta su
deseo de ampliar sus conocimientos del ingles. En cuanto a nuestro desempeo
en el aula de clases el docente resalta su importancia y alta efectividad en la
enseanza del ingles, que nuestra intervencin motivo el inters de los estudiantes
y que esta a su vez enriqueci su labor docente en cuanto a la ejecucin de
nuevos mtodos de enseanza
67
SI
NO
Le gustaria
capacitarse en
ingles
TALVES
MALO
BUENO
MUY BUENO
68
MUY POCO
Esta experiencia
enriquece su
labor docente
MUCHO
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
69