DEFINICIN:

La teora atribucional de Weiner fundamenta la motivacin de logro en las

consecuencias cognitivas y emocionales de la atribucin causal realizada sobre los
resultados previos obtenidos. Esta teora relaciona las expectativas para el futuro
con la estabilidad de las atribuciones realizadas, de modo que atribuciones ms
estables sostienen las expectativas de obtener el mismo resultado en el futuro,
mientras que las atribuciones ms inestables producen cambios de las expectativas
sobre el resultado futuro (principio de expectativa). Este estudio verifica la validez
de este principio en una situacin de logro escolar real, no de laboratorio y con
estudiantes espaoles, lo cual es una aportacin a la validez transcultural del
principio. Se ratifica el cambio de expectativas como la variable ms relevante para
medir las expectativas, en tanto que se confirma la relevancia de la dimensin
causal de Estabilidad, como variable independiente mejor que lugar de causalidad o
controlabilidad. Sin embargo, cuando se considera un sistema causal
pentadimensional, aadiendo Intencionalidad y Globalidad, ambas dimensiones
nuevas aparecen tambin como variables independientes emergentes y en
competencia con la Estabilidad, ya que tambin cumplen las predicciones del
principio de expectativa.
TIPOLOGIA:
Se utiliz la tipologa de Pettigrew y Meertens (1995) y se obtuvieron diferencias
significativas entre los sujetos igualitarios, los racistas fanticos y los racistas
sutiles en autoposionamiento ideolgico, dominancia social y en las causas de la
pobreza de los inmigrantes magrebes. Fueron clasificados como racistas el 60.9%
de los sujetos (40.6% racistas fanticos y 20.3% racistas sutiles). Los racistas
fanticos se perciban ms de derechas, puntuaban ms alto en dominancia social y
atribuan ms la pobreza de los inmigrantes magrebes a factores personales. Los
igualitarios se perciban ms de izquierdas y atribuan ms la pobreza de los
inmigrantes magrebes a factores estructurales.
CONSECUENCIAS:
Las atribuciones causales pueden afectar las expectativas futuras de la persona en
situaciones similares.
Desde las investigaciones sobre motivacin le logro y nivel de aspiraciones se ha
sugerido que:
Tras el xito las expectativas aumentaran, mientras que tras el fracaso,
disminuiran.
Desde la teora del aprendizaje social se sugiere tener en cuenta el tipo de situacin
(interna/externa):
Tras el xito en una situacin de capacidad (interna), las expectativas
subiran en mayor grado que tras el xito en una situacin de suerte o azar
(externa).
Tras el fracaso en una situacin externa, las expectativas se mantienen, o
incluso pueden aumentar; mientras que tras el fracaso en una situacin
interna, las expectativas futuras de xito tender
Desde la teora de la atribucin se sugiere el papel desempeado por el nivel
de estabilidad de los factores causales.
El fracaso adscrito a baja capacidad o a dificultad de la tarea (factores
estables) disminuye ms la expectativa futura de xito que el fracaso
adscrito a falta de esfuerzo o mala suerte (factores inestables).
El xito atribuido a buena suerte o a alto esfuerzo (factores inestables)
llevar a un menor aumento de las expectativas de xito que el atribuido a
alta capacidad o facilidad de la tarea (factores estables).

Esto es, la adscripcin causal a factores estables produce mayores cambios

tpicos en las expectativas (aumento tras el xito y disminucin tras el
fracaso) que la adscripcin a factores inestables.

ERRORES DE ATRIBUCION:
Ha sido planteada para realizar explicaciones acerca de las maneras en que se
juzga de forma diferente a las personas, dependiendo de qu significado se aplique
a un comportamiento dado. De modo especfico determina si un comportamiento
observado fue causado ya sea interna o externamente. Los comportamientos
causados internamente son aquellos que se consideran que est bajo el control de
la propia persona, en cambio los comportamientos causados de forma externa se
consideran que son el resultado de causas externas. Por ejemplo si un joven gana
en una competencia de carreras, usted podra decir que fue porque entren mucho
y se prepar con constancia. Esto sera una atribucin interna. Sin embargo si usted
atribuye el hecho que el joven haya ganado la competencia a que no hubo
competencia, que los dems participantes no se encontraban preparados, entonces
usted estara aplicando una atribucin externa.
Entre los factores que influyen en esta determinacin se encuentra:

Distintividad: Una persona muestra diversos comportamientos en distintas

situaciones. Si el comportamiento que presenta una persona es inusual, por
lo general se le dar al comportamiento una atribucin externa. Si no es
inusual, lo ms seguro es que sea juzgada como interna.

Consenso: Se da cuando todas las personas responden de la misma forma

ante situaciones que son parecidas. Si el consenso es alto, entonces la
atribucin que se espera es externa, si es baja es interna.

Consistencia: Se refiere al hecho que una persona responda de la misma

manera a pesar del paso del tiempo. Si existe una alta consistencia la causa
de la atribucin es interna, en caso que sea baja, es externa.

Uno de las contribuciones ms importantes que brinda esta teora es que existen
errores o prejuicios que distorsionan las atribuciones. Debido a que el proceso en
ocasiones conduce a errores de juicio o malentendidos, por lo que se hace
necesario considerar la presin del discernimiento en la percepcin de la persona.
Existe lo que se denomina error de atribucin fundamental, que explica el hecho
que cuando los individuos realizan juicios acerca de otras personas, tienden a
menospreciar la influencia de los factores externos y a sobrestimar la repercusin
de causas internas o personales. Esto no es lo nico adems existe la tendencia de
las personas a atribuir sus propios xitos a factores internos y a culpar de las
errores a factores externos; esto es lo que se cmo sesgo de auto beneficio, por
ejemplo cuando un estudiante presenta un alto nivel en su rendimiento acadmico,
este por lo general atribuye esto a sus propias habilidades, pero si lo que ocurre es
que su rendimiento acadmico es bajo, tiende a culpar al profesor por esto.
Lo que no se puede definir an, es si son estos errores lo que distorsionan las
atribuciones universales en las diferentes culturas.
FUENTE:
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=982
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3968639
http://www.eumed.net/libros/2007a/231/25.htm