Licenciatura en comunicacin

Seminario de Titulacin I
Csar Hernndez Padrn

Importancia que alcanza la participacin del alumno en el

aula para los estudiantes de la carrera de pedagoga de segundo
semestre en la Facultad de Estudios Superiores Acatln

Opcin de titulacin
Tesis

Justificacin
Investigar acerca del papel de la investigacin en el aula es pertinente debido al
papel preponderante como posibilitador de la educacin clsica (entendida como
la educacin presencial). Conocer en detalle el papel y por tanto los procesos y las
implicaciones de la participacin en el aula, proveer una importante base sobre la
cual disear estrategias didcticas o nuevas investigaciones especficas para
mejorar los procesos didcticos al interior del aula.

Objetivo general
Conocer la importancia que alcanza la participacin del alumno en el aula para los
estudiantes de la carrera de pedagoga de segundo semestre en la Facultad de
Estudios Superiores Acatln para esclarecer y ampliar la visin existente acerca
del papel que juega el alumno en su educacin y la de sus compaeros, esto en
relacin con las prcticas y dinmicas puestas en marcha por los docentes en
aulas tradicionales.

Objetivos especficos
-

Conocer s existen diferencias entre los alumnos con ms intervenciones en

el aula y de existir comprender su grado de profundidad y sus implicaciones
para quien formula la visin y el escenario ulico.
Conocer las actitudes de los alumnos de segundo semestre de pedagoga
ante la participacin y la falta de esta, haciendo la diferenciacin entre las
intervenciones propias y ajenas.
Conocer las actitudes y acciones oficiales y prcticas del docente hacia la
presencia de participacin y su carencia en el aula.

Temario
1 Marco contextual
1.1. La participacin
1.1.1 El papel de la participacin en el aula
1.2. Panorama general
1.2.1 Poblacin estudiante en Mxico

1.2.3
Direccin
General
Profesionales de la Educacin

de

Educacin

Superior

1.2.4 La participacin de los docentes

1.3. Conclusiones
1.4 Grficos
2 Marco Descriptivo-Analtico
2.1 Objetivo general
2. 1. 2 Objetivos especficos
2. 2. Participantes
2.2.3 Instrumentos
2.2.3.1 Entrevista
2.2.3. 2 Observacin participante
2. 2. 4 Anlisis de resultados
2.2. 4. 1 Entrevistas
2.2.4.2 Observacin participante
2.2.4.3 Anlisis conjunto de los resultados de los instrumentos
2. 3 Conclusiones
2.4 Anlisis FODA
3. Marco propositivo
3.1 Las asambleas como generadoras de dialogo
3.1.1 Propuesta 1.
3.2. Desglose propuesta 1.
3.2.1 Propuesta 2.
3.3 Propuesta 3.
3.4 Conclusiones
Referencias

para

Enfoque
Con la investigacin deseo proveer una base clara para el docente y el alumno a
la hora de disear estrategias didcticas comprendiendo a la participacin como
un elemento importante y complejo del aula que an tiene gran profundidad en sus
diferentes niveles.
A mi parecer la participacin es de vital importancia para que se d la
dinmica en el espacio ulico, los planes de estudios de la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, encargada de la
educacin bsica y secundaria de las escuelas pblicas de Mxico, la
participacin y su uso estratgico aparecen recalcadamente en varias ocasiones
en el perfil de egreso del educador.

Problema
No existe suficiente atencin a la dinmica comunicativa enfocada a la didctica
del aula, esto aparece recalcadamente en planes de estudio que a pesar de dar
importancia a incentivar la integracin del alumno en el espacio ulico no son
especficos ni otorgan prioridad al asunto. En los planes de estudios se habla del
objetivo del aprendizaje, sin embargo esto no se encuentra en congruencia con el
aprendizaje significativo pues no se habla de una comprensin/uso/discusin los
contenidos del programa entre los alumnos y el profesor. Por lo tanto, es racional
argumentar que una educacin carente de dialctica entre los alumnos y el
profesor es no participativa y por tanto carente de un importante elemento
didctico.

Delimitacin
El problema se aborda desde una visin estructural al considerar el aula como
parte de una institucin educativa. El aula como parte de la institucin sigue reglas
implcitas debido a su funcin de normalizar y coaccionar segn lo expone
Foucault (2001). Por otro lado debera entenderse la participacin didctica como
una forma de expresin estructural pues en la ampliacin de la estructura en su
papel de normalizar. Adems segn lo expuesto por Lvi-Strauss (1987) los
patrones observados en las costumbres y mitos de un grupo pueden ser
homlogos a los de otros grupos humanos, en este caso entendiendo el grupo
especfico del aula.

Descripcin del problema

La participacin en un sentido bsico es: Accin y efecto de participar.
(Diccionario de la real academia de la lengua, 2012). Como tal la anterior
definicin es poco especfica y bastante ambigua como para usarla secamente
como referente del presente documento se profundizar ms el concepto. En todo
caso surge la pregunta: Participar en qu? En el presente documento hablamos
sobre la participacin en aula por parte de los estudiantes, entonces para
determinar a qu nos referimos con participacin hay que dilucidar qu ocurre en
el aula.
Segn el Diccionario pedaggico (2005) El aula es el espacio fsico en
donde
tradicionalmente
se
desarrolla
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje. La anterior definicin habla del proceso enseanza aprendizaje sin
embargo quedarse solo con una visin del concepto va en contra del intento de
dilucidar un contexto, as que es necesario revisar otras definiciones.
Por su lado Souto, M. (1996) sostiene sobre el tema del aula un espacio
material y simblico donde se producen formaciones grupales especficas, y
singulares configuraciones de tarea. Existen adems relaciones de poder y se
reflejan y dramatizan las configuraciones de la dinmica institucional que la
atraviesa; se organizan las relaciones con el saber, se producen procesos de
aprendizaje y enseanza, se entrecruzan y tensionan los deseos individuales y
grupales, representaciones, valores, creencias y motivaciones". En la presente
definicin ya se considera la dimensin social e individual de los presentes en
aula.
Es lcito mencionar que la naturaleza de la posible investigacin a la que
uno refiere se ubicara en la del campo de la comunicacin educativa debido al
simple hecho de que los alumnos son quienes no estn obligados por contrato a
ser participes de la educacin.
En congruencia con lo anterior expuesto, la cuestin imperante del aula es
el proceso de enseanza-aprendizaje, as que se sostiene que la participacin ir
en funcin de esto, al considerar que mientras el actor presente en el aula
participe aprendiendo y/o enseando se le considera un miembro participativo.
Esto como tal podra interpretarse de manera que se considere que solo quienes
hablen en el espacio ulico son quienes participan, sin embargo, Freire (1992)
sostiene la idea del silencio activo que delimita que an sin hablar, un actor del
aula puede ser plenamente participe de est al inmiscuirse en el aprendizaje, sin
embargo es obvia la carencia en el otro aspecto del aula, la enseanza. El
aprendizaje del silencio activo suscita el problema de que en un momento
determinado este tiene que ser comprobado, pues no se puede asumir que todo el

presente en saln de clases, est aprendiendo, de lo contrario la pedagoga no

tendra mnimo objeto de estudio, mucho menos la didctica. Con base a lo
expuesto, se puede decir que la participacin no solo se reduce al acto del habla o
la discusin en clase, sino tambin al solo hecho de aprender, sin embargo
considerando tambin que para hablar de su existencia, esta tiene que verse
expuesta en los conocimientos del actor. Tambin se expone que participar del
acto de aprendizaje no implica ser plenamente parte del aula, es decir, ensear.
El papel de la participacin en el aula
Sin actores que lleven a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, el
saln no es ms que un espacio vaco que no sirve para los fines formadores de la
institucin de la escuela. La participacin se vuelve un punto central de lo que
acontece en el aula, claro que antes debemos considerar un punto importante, el
factor humano. Para el ser humano la unidireccionalidad y la falta de implicaciones
son aspectos particularmente escasos en su desenvolvimiento social, considerar
que todo puede ser tan sencillo como que los presentes en el saln de clases
habrn de poner toda su atencin en el ensear-aprender (didctico) es un error.
Diversos factores habrn de condicionar las dinmicas en el saln, es decir,
tambin hay elementos que sesgan la participacin de los presentes en aula.
Existen varios que van desde cuestiones ambientales, temporales y biolgicas,
pero para efectos del presente documento nos centraremos en la falta de
participacin, es decir, el comportamiento de quienes no son participes del
proceso enseanza-aprendizaje.
Los seres humanos al ser actores sociales vivimos en grupos, el
entendimiento de la mecnica de tales grupos es indispensable a la hora de
entender sus formas de proceder (como en el aula). Como mencionan Torras,
Rojas & Vivas (2009) los grupos son importantes en la vida de cada ser humano
pues estos les forman. Por tanto ms adelante en este documento hablaremos de
cierto contexto mexicano para poder crear una base de la cual partir en el
entendimiento ms pragmtico de lo que ahora se explica. Continuando, Torras,
Rojas & Vivas (2009) explican que hay disonancias tericas en las diversas formas
de entender al grupo, sin embargo abrazan la cuestin de que para que un grupo
exista, en este caso uno cuyo fin sea didctico, tiene que haber cierto grado de
interdependencia, metas comunes, percepcin de membreca, influencia mutua,
estructura, interaccin personal y motivacin. En este caso me centrare en la
influencia mutua (entre los miembros del grupo) la cual se aterriza como: Un
grupo es dos o ms personas que interactan entre ellas de forma que cada
persona influye y es influida por las dems. Esto segn M. Shaw (1961/1980).

Consideremos entonces que los miembros de un saln de clases pueden

influirse entre ellos, lo que significa que la participacin o la falta de sta en los
individuos tienen un potencial para influir en toda el aula con diferentes resultados
dependiendo del rol que juegue el individuo en el grupo. Los roles son una de las
categoras de la sociologa y psicologa, ms socorridas a la hora de tratar las
relaciones humanas en este caso, se usar la visin que describen Torras,
Rojas & Vivas (2009) respecto a los grupos orientados por una tarea, en este
caso, la didctica. Los roles son:

Iniciador/a. Recomienda nuevas ideas, nuevas formas de apropiarse los

problemas.

Informador/a. Proporciona opiniones, valores y sentimientos.

Coordinador/a. Muestra la relevancia de cada idea y su relacin con el

conjunto de problemas.

Evaluador/a. Somete a anlisis las realizaciones grupales y evala la

eficacia de los procedimientos.

Bajo el anterior enfoque se podra decir que el individuo que no participa no

es parte del grupo como tal, claro puede ser parte de otro grupo sobrepuesto en el
mismo espacio y tiempo, por ejemplo, un grupo social, del cual el profesor no
suele ser participe pero s el alumno. Entonces hay que considerar que el grupo
social por simple incongruencia en roles y en objetivos, puede no ser positivo en
su superposicin con el grupo didctico. Pero continuemos con la aclaracin del
grupo con respecto a la didctica.
Los lderes suelen estar presentes en grupos y organizaciones, ya sea de
manera consciente o inconsciente, segn Serrano, Prez, Mendoza, vila &
Revilla (2012) el liderazgo recae sobre ciertos rasgos del individuo que habrn de
representar una manera de hacer las cosas y establecer los niveles de integracin
de los individuos. Los lderes de diversos grupos sociales en superposicin
pueden chocar al menos semnticamente, por ejemplo, el lder social puede
preferir platicar en clase de temas miscelneos y el lder didctico (quien
tradicionalmente es el profesor) puede tener por objetivo ensear las ideas de un
filosofo. Lo anterior claramente habr de afectar el proceso didctico y al social.
De esta manera la participacin toma un papel importante como cohesionador del
aula al menos en efectos de los objetivos de aprendizaje-enseanza ms directa,
porque aunque diferentes los grupos, sus diferencias pueden ser conciliadas con
un mismo fin.
Posibilidades e inherencias

Una investigacin centrada en un proceso tan esencial del aula, unidad esencial
del modelo educativo de Mxico, es sin duda no solo viable sino necesaria ya que
dilucidar un terreno tan spero y complejo debido a su relacin tan directa con los
comportamientos no solo de entes sociales individuales sino adems grupales.
Lo que se sabe es que adems hay disposicin oficial por mejorar el
proceso de la participacin, esto se aprecia en los planes de estudio de la
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin que
bsicamente rigen la educacin de los estudiantes hasta que llegan a la
preparatoria. En los planes antes mencionados se hace especial acotacin de que
el maestro tiene que saber lidiar con las problemticas personales de sus alumnos
y a su vez con la de los grupos que conforman, esto con el fin de evitar la
desercin que segn el instituto nacional de estadstica y geografa (INEGI) en
2010 tan solo 5 de cada 95 mexicanos mayores de 19 aos segua estudiando,
contra un 96 de cada 100 entre los nios antes de cumplir los 12 aos.
Sin duda alguna, all dnde se acepte que la educacin es un proceso en
dnde interactan seres humanos, dnde se acepte que la educacin es
importante para el futuro de un pas una investigacin centrada en la
participacin tiene que hacerse.

Dimensionalizacin
La carrera de pedagoga de la FES Acatln es un punto valido de observacin al
momento de tratar la problemtica ya que forma a futuros educadores, docentes y
autoridades administrativas de diferentes escuelas de Mxico. En una carrera
dnde la mayora de los alumnos son mujeres y la mayora de los profesores
hombres, cada saln varia de entre los treinta a los cuarenta alumnos en los
semestres dnde an no se ha seleccionado preespecialidad. La carrera consta
de ocho de semestres. Se dedican asignaturas a las dimensiones humansticas,
cientficas, filosficas, sociales, didcticas y pedaggicas. El promedio de edad de
ingreso es de diecinueve aos, mientras que la de egreso es de veinticuatro aos.

Pregunta de investigacin
Cul Importancia que alcanza la participacin del alumno en el aula para los
estudiantes de la carrera de pedagoga de segundo semestre en la Facultad de
Estudios Superiores Acatln?

Tcnicas a utilizar
Para realizar la investigacin se han elegido tcnicas de corte cualitativo debido a
la cuestin conceptual del objeto de estudio que nos ocupa en el presente

documento adems del enfoque ya mencionado como estructuralista, es decir que

va de lo singular a lo general.
Entrevista en profundidad
La entrevista se hara a profesores de la carrera de pedagoga y los educandos.
En el caso de los educandos se hara a estudiantes en los primeros y ltimos
semestres para obtener una visin contrastada sobre el asunto.
La entrevista se hara de acuerdo a los lineamientos de metodologa expuestos
por Galindo Caceres (1998).
Etnografa
La etnografa se realizar a lo largo de un semestre en la asignatura Sociologa
de la educacin de la carrera de Pedagoga al interior de la Fes Acatln. Se
buscar a grandes rasgos las dinmicas existentes en la participacin de los
alumnos, del profesor y tambin las dinmicas en la falta de la participacin por
parte de los actores del escenario ulico.
La etnografa se hara de acuerdo a los lineamientos de metodologa expuestos
por Delgado (1998).

Tiempos y recursos
La aplicacin de la tcnica de la etnografa se llevar a cabo a partir del 10 de
agosto de 2015, comienzo del semestre escolar en la UNAM hasta el da 27 de
Noviembre del 2015 da en que termina el semestre, esto haciendo uso de los
siguientes recursos:
- Grabadora de audio
- Cmara de vdeo/fotogrfica
Las entrevistas se aplicars los das viernes 21 de agosto del 2015 en un tiempo
aproximado de dos horas haciendo uso de los siguientes materiales:
- Grabadora de audio.
- Gua de tpicos.
En anlisis conjunto de los resultados de cada tcnica se llevara a cabo el 29 de
noviembre de 2015.

Referencias

Escolaridad
(s.f.)
Recuperado
el:
05-04-15
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/escolaridad.aspx?tema=P

de

Delgado, Juan Manuel y Gutirrez, Juan (coords.). Mtodos y tcnicas

cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales, Sntesis, Espaa, 1994
Galindo Cceres, Jess (coord.). Tcnicas de investigacin en Sociedad,
Cultura y Comunicacin , CNCA - Addison Wesley Longman, Mxico, 1998
Lvi-Strauss, Claude (1987) Antropologa estructural: mito, sociedad,
humanidades. Mxico; Siglo XXI
Perfil
de
Egreso
(s.f.)
Recuperado
el:
05-04-15
de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/les/perfil_egreso
Picardo, Oscar (2005) Diccionario enciclopdico de ciencias de la
educacin. El salvador: UPAEP
Serrano, Prez, Mendoza vila & Revilla (2012) La organizacin habitable.
Mxico: Editorial Fecha.
M. Shaw (1961/1980). Dinmica de Grupo. Barcelona: Herder; Citado en:
Vivas, Rojas y Torras (2009) Dinmica de grupos. Barcelona; Eureca Media,
SL.
M. Foucault, Un dilogo sobre el poder y otras conversaciones, Alianza
Editorial, Madrid, 2001,