Tesis Mailin 2013 Semestre 8

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DEL REA

COGNITIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN C DEL
PREESCOLAR ANEXO E.B.E. PADRE NOGUERA
AO ESCOLAR 2012-2013
Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciado en Educacin.

Mencin Inicial
MAILYN ADRIANA CEDEO GARCA
Santa Brbara, 2013

UNIVERSITARIA

Docente en Formacin: MAILYN ADRIANA CEDEO GARCA

Docente Asesor: Lcda. Mara Ins Molina
Docente Tutor: Lcda. Karla Hernndez
Santa Brbara, 2013
AGRADECIMIENTO
Brindamos nuestro ms sincero agradecimiento a Dios por permitirnos
llevar a cabo este proyecto.
A la E.B.E Padre Noguera y al Preescolar Anexo seccin C turno de
la tarde, por abrirnos sus puertas para desarrollar este proyecto y por su
participacin activa durante la realizacin del mismo.
A la Licenciada Mara Ins Molina y a la Lcda. Karla Hernndez, por
brindarnos sus conocimientos y orientaciones para mejorar nuestra
formacin profesional y poder lograr el objetivo principal del proyecto.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) Aldea Universitaria
Ezequiel Zamora Santa Brbara de Barinas, por darnos la oportunidad de
cursar nuestra carrera y por su ms ameno apoyo y respaldo en el proyecto
desarrollado.
A todos Muchas Gracias!
Mailyn Adriana Cedeo Garca
3
iii

UNIVERSITARIA
Docente en Formacin:
MAILYN CEDEO
Fecha:
Abril 2013
Resumen
El proyecto realizado tiene como objetivo principal Elaborar material
didctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo cognitivo de los
nios y nias de la seccin C del Preescolar Anexo E.B.E. Padre
Noguera. Ao escolar 2012-2013, Parroquia Santa Brbara, Municipio
Ezequiel Zamora, Estado Barinas. Dicha investigacin est basada en los
mtodos de investigacin tericos, empricos y estadsticos, de carcter
descriptivo, cuya poblacin estuvo conformada por quinientos ochenta y dos
(582) estudiantes en los diferentes grados que se imparten desde el
preescolar hasta el 6to grado, en los turnos de la maana y en la tarde; la
muestra es de veinte (20) nios y nias del Preescolar Anexo E.B.E. Padre
Noguera seccin C. Para la recoleccin de datos se utiliz la encuesta
estructurada y la entrevista. Por medio del anlisis de los datos se pudo
determinar la necesidad de elaborar estrategias para fortalecer el rea
cognitiva en los nios y nias, permitindole experimentar y participar en las
actividades. Estos resultados permitieron utilizar material didctico para ser
utilizados por la docente en formacin, que brindarn resultados tangibles en
el proceso de enseanza y aprendizaje, despertando la creatividad y la
variedad de recursos didcticos para los docentes de educacin inicial.
Descriptores: rea, estrategia, didctica, desarrollo, cognitivo.
NDICE GENERAL
Agradecimiento
Resumen
Introduccin
Diagnstico de la Situacin Problema
Diagnstico de la Comunidad
Contradiccin Principal..
Identificacin o Formulacin del Problema Sociopedaggico
Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico
Antecedentes
Bases Tericas
Bases Legales
Categoras Bsicas
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Mtodos de Investigacin
Tericos
Empricos
Estadsticos
Poblacin y Muestra
Evaluacin o Valoracin de la Estrategia
Conclusiones
Bibliografa
Anexos
NDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS

v
Cuadro Nro 1 Anlisis de la Coyuntura Socioeducativa.

Cuadro Nro 2 Contradiccin Principal...
Cuadro Nro 3 Planeacin de la Estrategia
Cuadro Nro 7 Desarrollo de la Planeacin de las Acciones de la
Estrategia..
PG.
9
12
50
51
52
53
54

Estrategia..
Estrategia..
Estrategia..
Estrategia
Estrategia
Estrategia
Estrategia
Cuadro Nro 15 Representacin General del Total de las Respuestas
obtenidas en el Instrumento de Medicin
Grfico N 1. Indicador Diversin
Grfico N 2. Indicador Participacin.....
Grfico N 3. Indicador Conocimientos Previos.......
Grfico N 4. Indicador Cooperacin..
Grfico N 5. Indicador Enseanza....
Grfico N 6. Indicador Actividades..
Grfico N 7. Indicador Aprendizaje..
Grfico N 8. Indicador Desarrollo de Actividades.
Grfico N 9. Representacin General de los Resultados
Obtenidos.......................................
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76
76
INTRODUCCIN
vi
Desde el surgimiento de las necesidades
del hombre de ser educado se
han incrementado diversas estrategias y tcnicas de enseanza para lograr

un aprendizaje significativo, es por estolas perspectivas que se ofrece a los
alumnos. Los educadores saben hoy ms acerca del modo de prevenir
muchas de las posibles debilidades en el aprendizaje, especialmente
aquellas que puedan derivar de riesgos relacionados con el entorno que
rodean a los alumnos.
Por otro lado, se define la educacin como un proceso mediante el cual
el hombre aprende la cultura y se integra a la sociedad, desde que el nio y
6
la nia nacen entran en contacto con el medio natural y sociocultural que lo

invitaran a sus primeras experiencias como ser humano. En forma refleja o
espontnea, los seres ms allegados al nio y la nia transmiten las formas
de vida, recurso del contexto y la forma de comunicarse. Es por ello, que la
concepcin de desarrollo como proceso, se produce a lo largo de toda la vida
y se origina por la combinacin de estructuras biolgicas, y condiciones
socioculturales
determinando
as,
las
condiciones
humanas
las
particularidades individuales que les proveen las actividades, experiencias de

la vida y su aprendizaje de acuerdo con las necesidades e intereses de los
nios y nias.
La concepcin tradicional ubicada en el rea de aplicacin de tcnicas o
hbitos de estudio, es considerada como una respuesta al aprendizaje y
estmulos de entrada, centradas en el esfuerzo que hace el docente para
ensear al estudiante, basndose en principios psicopedaggico que a modo
de ideas refleja las cuestiones que se plantean los docentes para un mejor
desarrollo del proceso educativo.
Sin embargo, la metodologa a ser aplicada en el aula obliga al docente
a disear y aplicar distintas estrategias que conduzcan el proceso de
enseanza aprendizaje colocndose en manifiesto un variable nmero de
procedimientos, criterios, recursos mitolgicos y
tcnicas que ayuden al
mejoramiento de las habilidades cognitivas de los nios y nias, de acuerdo

al caso que lo requiera y en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.
Por lo tanto el docente de Educacin Inicial, debe facilitar un ambiente
armnico, equilibrado, estimulante que promuevan aprendizaje y eleve al
mximo las potencialidades intelectuales y cognitiva de los nios y nias, ya
que cada uno de ellos posee un modo nico de desarrollarse. Desde este
punto de vista la motivacin del rea cognitiva permite el desarrollo
intelectual de los infantes explorando sus habilidades de cada proceso del
pensamiento, ya que las palabras en muchas ocasiones no tienen similitud
alguna con las cosas y los conceptos que representan, de igual forma, el
dominio del lenguaje oral, va en crecimiento ya que aprende reglas

sintcticas de su lenguaje dominante como los significados de palabras
especificas. En este sentido cuando el nio y la nia tienen libertad para
experimentar y desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos y construir
conceptos a travs de las experiencias, se sentirn libres de expresar sus
pensamientos y sentimientos a la vez, que sern escuchados y reforzados
por una persona interesada y comprensiva como lo es el docente.
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

Cuadro de Anlisis de la Coyuntura Socioeducativa (Cuadro N 1)
1. Contexto
2. mbitos
1.1. Familia
1.2. Escuela
1.3. Comunidad
2.1. Geohistrico
El sector La Balsera se encuentra ubicada en la

parte Noroeste de la parroquia Santa Brbara, Municipio
Ezequiel Zamora, Estado Barinas.
Dentro de sus primeros habitantes figuran Don Jos
Mrquez y Vctor Quintero, junto con su familia.
La Escuela bsica Estadal Padre Noguera, se

encuentra ubicada en la calle 20, entre carreras 0 y
1. Fue fundada para el ao 1956 con el nombre de
Escuela Nacional N 290, siendo sus primeras
profesoras Engracia Escalona y Julia Hidalgo.
Fue entonces para 1972 que se grada como
Escuela Padre Noguera, teniendo como director el
profesor Manuel Soto, conformado por 4 aulas.
La fundacin de la comunidad La Balsera

se registra para el ao 1950, su nombre surge
debido a una inmensa laguna que exista para
la poca donde es actualmente la carrera 00
entre calles 24 y 25.
Reciben poca colaboracin por el Consejo

Comunal, ya que la interaccin y la comunicacin
escuela-comunidad es muy poca.
La comunidad La Balsera cuenta con la

organizacin del Concejo Comunal, quienes
buscan brindar beneficios a la comunidad.
Muchos de los vecinos de la comunidad
pertenecen al partido poltico PSUV.
Las actividades desarrolladas en la institucin

son por aportes de los padres y representantes.
Asimismo, cuanta con el programa PAE por la
Zona Educativa Barinas, que brinda a todos los
nios y nias su alimentacin.
La actividad econmica del sector se

desprende de la actividad comercial, entre las
que se pueden mencionar: bodegas,
residencias estudiantiles y particulares,
hospedajes, carpintera, bloqueras, herrera y
talleres mecnicos.
Se desarrollan actividades culturales alusivas a

las fechas patrias involucrando a los nios y a las
nias, reflejando y enseando costumbres y
tradiciones de la comunidad para motivar a los
padres y representantes.
La comunidad con la organizacin del

Concejo Comunal realizan actividades
culturales relacionadas a la celebracin de
fiestas patronales, as como las tradicionales
comidas tpicas de la regin.
2.2. SocioPoltico
2.3. Econmico
2.4. Cultural
2.5. Ambiental
2.6. Socio
EducativoPedaggico
Muy pocas personas pertenecen a laguna

organizacin como el Comit de padres y Representantes,
mayormente los que participan son miembros del Concejo
Comunal quienes tratan de buscar soluciones a algunas
problemticas.
La identificacin poltica de las familias es variable, ya
que hay personas identificadas por diferentes partidos
polticos.
La mayora de los representantes son trabajadores
algunos estudian en la universidad; tambin son obreros,
mototaxitas, algunas madres se dedican a los oficios del
hogar.
Los ingresos econmicos son mayormente mensuales
y oscilan entre el sueldo mnimo y un poco ms.
Culturalmente los habitantes de la comunidad
conservan algunas costumbres como la paradura del Nio
Jess, Misas de Aguinaldos, Toros coleados, fiestas
patronales y algunas comidas propias de la regin.
Tambin existen diferentes religiones como catlicas,
evanglicas, adventistas y testigos de Jehov.
Las diversas familias de la comunidad La Balsera
cuenta con los servicios bsicos: agua, electricidad, aguas
servidas, as como un espacio geogrfico ubicado en la
regin llanera con abundante vegetacin, reas verdes y
un clima variado que favorece la fauna del sector.
El grado de instruccin es de educacin media hasta la
universitaria. Demuestran la implementacin de valores
familiares.
Cuenta con grandes espacios de recreacin y

El ambiente dentro de la comunidad es
abundantes reas verdes.
bastante confortable encontrndose cerca de
Tambin cuanta con todos los servicios pblicos una zona donde existe suficientes arboles y
de manera regular.
una abndate fauna.
Tiene como finalidad formar individuos tiles a la
sociedad, ofreciendo un servicio educativo de
calidad, afianzando valores ticos y morales.
La comunidad La Balsera presenta una

disciplina normal sin embrago en algunas
ocasiones se ha presentado robos en algunas
casas as como accidentes de trnsito.
DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD
mbito Geohistrico
El sector La Balsera pertenece a la Parroquia Santa Brbara, del
Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas, la cual limita por el NORTE:
con terrenos de la UNELLEZ; por el SUR: con el sector Pueblo Nuevo; por el
ESTE: avenida Froilan Lobo Sosa; y por el OESTE: con el sector La Luisa.
Cuenta con ms de 2684 habitantes conformada en 621 familias.
mbito Sociopoltico
En el Municipio Ezequiel Zamora, Parroquia Santa Brbara, se conform
el sector La Balsera en las corralejas de los seores: Facundo Montes (Fdo.),
Eusebio Montes, Vctor Quintero (Fdo.), Ciro Escalona, entre otros.El nombre
del sector surge debido a (segn los libros vivientes) que en este lugar
exista una laguna onda y de abundante agua que cubra aproximadamente
dos (2) cuadras en su extensin para lo cual utilizaban balsas como medio
de navegacin, elaboradas de un rbol llamado balso que abundaba en la
zona para esa poca; es de all de donde surge el nombre Balsera.
mbito Econmico
La actividad econmica del sector se desprende de la actividad comercial
entre los que podemos mencionar: bodegas, residencias a estudiantes y
particulares, hospedaje, carpintera, bloqueras, herrera y talleres mecnicos.
mbito Cultural
Culturalmente
los
habitantes
conservan
algunas
tradiciones
costumbres como la paradura del Nio Jess, misas de aguinaldos, toros

coleados, fiestas patronales y comidas de la regin. Tambin, celebran las
efemrides colocando la bandera al frente de sus casas y festividades
culturales.
mbito Ambiental
10
La comunidad cuenta con un medio ambiente variable, tiene grandes

reas verdes, abundantes arboles, presencia de animales domsticos por su
abundante vegetacin. Tambin posee espacios recreativos como canchas
deportivas.
mbito Socioeducativo y Pedaggico
Comunidad:la comunidad La Balsera, posee instituciones como la
UNELLEZ, UBV, Malariologa, Escuela Bsica Padre Noguera,
IMDESOX, Barrio Adentro, comedor popular, Cuerpo de Bomberos,
terminal de pasajeros, iglesias evanglicas, adventista y capilla
catlica, IMVEZ, Proteccin civil, Cooperativa de Volteos Bravos de
Zamora, UNIPROLEZABA; igualmente cuenta con un campo deportivo
y cancha de futbol.
Escuela: cabe mencionar, que la matricula estudiantil es de 582
estudiantes, 309 varones y 273 hembras, en los turnos de la maana
y tarde, se atiende los niveles de educacin inicial, primaria y segunda
etapa de educacin bsica. Asimismo, los nios y nias presentan
problemas en el rea del lenguaje, donde se les dificulta pronunciar
algunas palabras y distinguir sonidos; sin embargo, esto es debido a
su edad y etapa de desarrollo cognitivo. Adems, entre los programas
y proyectos que se desarrollan en la institucin est el proyecto de
Aprendizaje (PA). El proyecto integral comunitario (PEIC) y el
programa de alimentacin escolar (PAE): igualmente se est
trabajando con el calendario productivo socio-cultural.
Familia: es necesario destacar que la integracin de la escuela con la
comunidad es de carcter mejorable, debido a la escasa participacin
de los representantes en las actividades de la institucin; por otro
lado, se considera deficiente el apoyo de los padres y representantes
para ayudar a sus hijos en las actividades escolares, lo cual influye
negativamente en el rendimiento escolar.
11
12
CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL

(Cuadro N 2)
Causas que la hacen posible
Deficiencia de material
didctico para potenciar el
aprendizaje en los nios y
nias para el aprendizaje
significativo.
Falta de control y seguimiento

en las clases.
Falta de tiempo y dedicacin

de los padres y representantes.
Contradiccin Principal
La contradiccin que se genera entre
las exigencias en el currculo de
Educacin Inicial y el nivel real de
las planificaciones, para lograr un
aprendizaje significativo.
Contradiccin entre los objetivos que
plantea el currculo referida a los
valores sociales y la creacin de
hbitos, habilidades y destrezas para
el desarrollo de potencialidades e
interaccin padres-maestros.
Se contradice en las caractersticas
de la educacin inicial para el
desarrollo de acciones de formacin
integral y fomentar una sociedad
participativa dentro de los espacios
educativos y familiares, muy por
debajo de la realidad actual.
13
Consecuencias
Escases de material didctico que
facilite la adquisicin de
aprendizajes significativos.
Dificultad para el ejercicio de las

actividades educativas.
Atraso en el aprendizaje
IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO
A lo largo del tiempo, muchos filsofos han descrito la mente humana
como la esencia del hombre, hoy da se define al ser humano como ser
racional por excelencia capaz de pensar, atender, concentrarse, imaginar,
soar, percibir, retener informacin, recordar, razonar, resolver problemas,
capaz de relacionarse, comunicarse y muchas otras cosas. Al respecto,
Locke (citado en Empirismo y Experiencia, de Gonzlez, 1984) expres que
aprendemos mediante la experiencia (p. 9). Entonces, la experiencia
conduce al conocimiento, lo lgico sera mostrar las experiencias que
faciliten los mayores aprendizajes; sin embargo, no todas las personas
aprenden a la misma velocidad, pero un aprendizaje activo, reflexivo y autoevaluativo ayuda a entender que lo que se aprende es algo vital, debido a
que aprender es una cuestin de equilibrio entre comprender y memorizar.
Por otro lado, el carcter social de la formacin acadmico determina la
necesidad de que la educacin y su teora se comparten de manera crtica y
constructiva, frente a la sociedad y sus instituciones. Actualmente la accin
de estudiar garantiza el xito, un estudio eficaz garantiza una preparacin
para afrontar el aprendizaje. Por ello, que los recursos didcticos aplicados
por el docente puede ser definido como la herramienta de la actividad
profesional para el desarrollo y formacin del pensamiento terico y prctico
del aprendizaje significativo reuniendo como cualidades para el desempeo
de sus funciones: habilidades y hbitos propios de dirigir y de las relaciones
sociales.
En este sentido, el uso de recursos didcticos, es un tema muy
importante para los docentes de educacin inicial, ya que la eleccin de los
materiales didcticos que se van a utilizar deben ser seleccionados
cuidadosamente para lograr que los nios y nias puedan asimilar con mayor
efectividad lo que se pretende ensear. Por esta razn es elemental elegir
los
recursos
didcticos
adecuadamente
14
porque
son
herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de

enseanza-aprendizaje de los alumnos. Entendindose como material
didctico o recursos didcticos: el material impreso, pizarras, audios, fotos,
juguetes, rompecabezas, en fin todo aquello que de alguna manera pueda
contribuir al aprendizaje de los nios y nias, lo cual ha motivado a muchos
educadores apreciar su utilidad y eficacia para elevar la calidad de la
educacin.
Es por ello, que en el Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera, que es
un centro de educacin oficial, aunque cuenta con material didctico para la
enseanza de los nios y nias de preescolar no es el suficiente para que
todos se beneficien, es ms algunos de estos materiales se encuentran
deteriorados debido al tiempo y que por falte de recursos econmicos no ha
sido posible cambiarlos para brindar mejor calidad a los nios y nias dentro
del contexto educativo.
De esta manera se evidencia los pocos recursos existentes para
estimular las habilidades de los nios y nias por parte de los instructores
educativos. Tomando en cuenta lo anterior, inicia el reto de la elaboracin de
materiales para potenciar el rea cognitiva en los nios y nias de la seccin
C del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera ao escolar 2012-2013,
que en este momento carece de material didctico para que el desarrollo de
los estudiantes sea de manera integral, para ello es preciso proporcionar
elementos que favorecen su formacin, teniendo en cuanta la imaginacin, la
creatividad y dems aspectos que puedan impactar y por tanto motivar a los
nios y nias, captando su atencin para obtener un mejor aprendizaje
intelectual y practico. De all se busca dar respuesta a la siguiente
interrogante:
Se obtendrn mejores aprendizajes en el rea cognitiva al desarrollar
como estrategia el uso del material didctico en los nios y nias de edad
preescolar de la E.B.E Padre Noguera?
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FUNDAMENTACIN TERICA
DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO
En
efecto la presente investigacin dar a conocer una serie de
conceptos tericos que tienen relacin con la elaboracin de material

didctico para potenciar el rea cognitiva, adems, los temas desarrollados
en la fundamentacin terica estarn dirigidos a la definicin de distintos
trminos que explican su importancia para mejorar el rea cognitiva de los
nios y nias de educacin inicial.
Antecedentes
Referente a lo anterior, Padrn C, (2009) en su trabajo doctoral
Desarrollo de materiales didcticos desde una perspectivas basada en
modelos. Su creacin y su base de desarrollo, fue un proceso intensivo de
carcter multidisciplinario en el que participaron profesionales con diversos
perfiles; teniendo como objetivo general la definicin de un marco conceptual
que ayuden a los profesionales a obtener materiales didctico caracterizados
por su potencial de reutilizacin y por servir como soporte afectivos a los
procesos educativos. El mtodo est compuesto por 5 pasos: entrada de
requisitos, seleccin de recursos, composicin, evaluacin y generacin de
anotaciones temticos. La factibilidad tcnica de solucin ha sido
comprobada a travs de un conjunto de pruebas de evaluacin.
En relacin, al trabajo de investigacin desarrollado, los materiales
didcticos permiten la agregacin e integracin de los recursos en la
estructura de material didctico; adems, que son mecanismos que permiten
llevar a trmino el logro de los objetivos y evaluar el material en relacin con
su utilidad pedaggica como soporte afectivo del proceso educativo.
Por otro lado, Toribio L, (2010), en su tesis titulada Influencia de material
didctico en el aprendizaje de los alumnos de 2 do ao del Colegio Nuestra
Seora de Monsetrrat desarrollada en Maturn Estado Monagas, cuyo
objetivo general es comprobar la influencia del material didctico en los
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aprendizaje de los alumnos y alumnas, utilizando como instrumento la

encuesta, aplicado a 31 alumnos de una poblacin total de 586 estudiantes;
concluyendo que, han comprobado que el material didctico influye
significativamente en el aprendizaje lo cual corrobora que el material
didctico es un factor vital en la ensean y aprendizaje. Asimismo,
recomiendo la organizacin y aplicacin de manera permanente y
sistemtica de material didctico en cada rea de aprendizaje en el aula de
clases.
En este sentido, la investigacin que se esta realizando busca determinar
los beneficios cognitivos del uso de materiales didcticos, que facilite al
docente reforzar el aprendizaje significativo en los estudiantes; ya que el
material didctico debe atender a las condiciones prcticas y ser susceptibles
de ser utilizados como introduccin motivadora de distintas habilidades y
destrezas de los alumnos y alumnas.
Tambin, Nieves (2008) desarroll un trabajo de investigacin titulado
Estrategias didcticas para el desarrollo comunicativo. Su objetivo principal
se bas en proponer estrategias didcticas para la enseanza del habla y la
escritura en los estudiantes de la U.E. San Antonio de Pajen, Santa Brbara
Estado Barinas. Dicha investigacin fue documental y de campo, ligado a un
proyecto factible; la muestra estuvo conformada por 12 docentes que
representa el 100% de la poblacin total, utilizando como instrumento de
medicin el cuestionario. Asimismo, en el desarrollo del trabajo se
diagnosticaron las causas que afectan el proceso normal de asimilacin de
aprendizaje, derivado de la escasa utilizacin de estrategias didcticas por
parte de los docentes.
Se puede mencionar, en relacin con el estudio, se evidencia que son
muchos los problemas que han trado consigo la falta de estrategias
didcticas que motiven a los nios y nias a desarrollar sus habilidades y
destrezas cognitivas.
17
Fundamentacin Psicolgica
El psiclogo Vigotsky en su teora cognitiva (1981) plantea, que para
conocer el desarrollo del nio y la nia, es necesario comprobar primero el
nivel efectivo y real, que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones
psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un especfico
proceso de desarrollo, ya realizado". Luego se analiza el nivel de zona del
desarrollo prximo o potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia
los procesos intelectuales del individuo. Este nivel de desarrollo permite
estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado mediante la resolucin de problemas bajo
la gua de un adulto o de otro actor mediador, as la mediacin est vinculada
con el concepto de "zona de desarrollo prximo".
La teora cognitiva social, representada por los psiclogos Albert Bandura
y Walter Mischel (Santrock, 2003), sostiene que los procesos cognitivos son
mediadores importantes de la vinculacin entre el ambiente y el
comportamiento. Las investigaciones acerca del aprendizaje a travs de la
observacin y el autocontrol, referido a la imitacin o el modelaje destacan
que las personas representan cognitivamente el comportamiento de los
dems, inclusive de ellas mismas. Bandura, ms recientemente incorpora en
su modelo de desarrollo y aprendizaje, el comportamiento, la persona y el
entorno actuando en forma interactiva, lo que denomina un determinismo
recproco.
Su teora, que al principio, la denomin teora del aprendizaje social,
seala la relevancia, de analizar los efectos de los medios de comunicacin
como mecanismos que orientan el modelaje social. Sostiene el investigador
que los medios crean imgenes, representaciones, modelos de la realidad,
que actan sobre la persona, por lo que, en consecuencia, producen o
modifican los procesos cognitivos y los comportamientos. Sin embargo, los
cambios del medio ambiente social, puede variar los comportamientos.
18
Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicacin

social en los procesos cognitivos y los comportamientos de los nios y nias;
de ah que los docentes deben estar atentos a este hecho y orientar a las
familias sobre los posibles efectos.
Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones,
como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de
estudio y otros sujetos.
Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias,
fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que
sean
autnomos(as),
conocimientos,
de
creativos(as),
comunicarse,
dignos(as),
participar
en
capaces
su
entorno
construir
libre
creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems.

Fundamentacin Filosfica
El hombre por esencia es un filsofo que busca tener una visin de si
mismo de sus miedos, angustias, inquietudes. En este sentido, la filosofa se
orienta bajo una concepcin humanstica de la persona para el logro pleno
de su ser y con una valoracin crtica. La inteligencia desde la perspectiva
Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin;
sin embargo, en la niez domina la imitacin en tal forma que se producen
procesos que la prolongan por s misma, por eso podemos decir que el jugo,
como imitacin, es esencialmente asimilacin o asimilacin que prima sobre
la acomodacin.
El material didctico y su uso en el juego para el desarrollo del rea
cognitiva, est ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite
resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se
espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir,
al convertir la propia actividad en un fin, los nios, no necesitan alcanzarlo de
un modo total, basta la satisfaccin en la accin; al mismo tiempo que en
dicha accin se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo
estable.
19
El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de

acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la
actividad. Muchos juguetes como materiales didcticos son un apoyo para la
realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles sociales de
las actividades que les rodean. La realidad a la que est continuamente
sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. Por todo esto,
el material didctico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante
la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava
reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de
adaptarse a la realidad.
En otro orden de ideas se establece la posicin de Vygotsky, determina
que la participacin de los individuos en una vida colectiva es ms rica,
aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el
desarrollo de los nios es posible por el apoyo que suministran otras
personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a
alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la edad preescolar la
accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente
simblico, sino que el nio desea y realiza su deseo dejando que las
categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias.
Los nios van construyendo continuamente su para acercarse al medio
ambiente dentro de un marco social, que les permite adems ir asimilando
las reglas que determinan sus relaciones con los dems, construir sus
conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan.
De este modo cuando se est jugando, el nio y la nia ponen de manifiesto
el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan
lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales
sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan
con adultos y compaeros.
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Fundamentacin Pedaggica
La orientacin en la prctica pedaggica en el preescolar, adopta como
fin central facilitar el desarrollo integral y cognitivo del nio y la nia,
respetando sus individualidades e intereses, poniendo nfasis particular en
que el nio desarrolle la capacidad de solucionar conflictos y puntos de vista
con los dems, siendo una condicin psicolgica bsica para el desarrollo de
capacidades para la convivencia social futura.
Friedrich Froebel, fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el uso
del material didctico en juegos para incentivar el aprendizaje cognitivo,
quien con la aplicacin de su pedagoga para la formacin del nio y nia, se
centra en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las diferencias
individuales de los nio y nias , inclinacin, necesidades e intereses.
Planteaba el juego como la ms pura actividad del hombre en su primera
edad. Considerando que por medio de este el nio y la nia lograran
exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en l.
A pesar del inters en el trabajo de Frioebel por parte de los educadores
progresistas, sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural
de los pequeos a travs de la actividad, de las estrategias didcticas y del
juego, eran an demasiado novedosos para ser aceptados por el pblico.
Fundamentacin Sociolgica
Albert Bandura y Watelter Mischel: Se define el aprendizaje social como
la adquisicin de representaciones internas simblicas en forma de cdigos
visuales o verbales, que sirven de guas para conductas futuras. Se puede
aprender observando a otras personas y se produce de dos maneras: Por
esfuerzo indirecto observando a otras conductas o por imitacin.
Las personas aprenden en un contexto social, y el aprendizaje humano
es ms complejo que un simple condicionamiento. Ve al aprendiz como una
persona que contribuye de una manera activa a su propio aprendizaje.
Sostiene que el nio aprende los comportamientos sociales por observacin
e imitacin de modelos.
21
La misin fundamental de la educacin bolivariana es favorecer el

proceso de aprendizaje y el desarrollo infantil as como garantizar el disfrute
de los nios y nias, en igualdad de condiciones y oportunidades, como
aspectos fundamentales para el desarrollo de un ser social.
Bases Tericas
Estas constituyen la explicacin del problema en estudio; de acuerdo a
Kerlinger (1975), afirma al respecto, que una teora es un conjunto de
constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionado entre si,
que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando
relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los
fenmenos. (p. 9). Con esto, se da inicio a la presente de una serie de
conceptos que hacen referencia a trminos claves que definen la
investigacin presente.
Estrategias
Se define como un procedimiento organizado, formalizado y orientado a
alcanzar una meta explcitamente definida. Entonces, dentro del entorno que
nos rodea una estrategia pedaggica es la definicin de rutas de
aprendizajes basadas en la organizacin de ciertos contenidos. En este
sentido, Odderey (2009) ha referencia a un conjunto de actividades, en el
entorno educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y eficiente la
consecucin de los objetivos educativos esperados (s/p). En cuanto a ello,
las estrategias son una serie a de actividades planificadas y organizadas que
al ser aplicadas permiten lograr objetivos de manera eficiente y significativa.
Material Didctico
Son diferentes tipos de elementos que asisten a los actores del proceso
de enseanza y aprendizaje y les permite alcanzar sus objetivos. Adems,
padrn (2009), la define como el conjunto de una coleccin de contenidos,
en forma de objetos de aprendizajes, con una estrategias pedaggicas,
22
definidas por un diseo instructivo que sirve de gua durante el proceso

educativo (p.31). Dicha interpretacin, atiende al considerar el proceso de
enseanza y aprendizaje desde una visin constructivista basado en un
proceso activo de experiencia.
De acuerdo con esta visin, el aprendizaje tiene una naturaleza personal,
porque el nio y la nia aprenden a partir de las ideas que se construyen en
su cerebro, mediante la utilizacin de ciertos recursos y contenidos,
generalmente guiados o apoyados por la intervencin de sus profesores.
Caractersticas Deseables de los Materiales Didcticos
Los materiales didcticos deben constituir un soporte efectivo al
desarrollo del proceso educativo, es decir, deben facilitar el logro de los
objetivos educativos de cada uno de sus participantes. Para ello, es preciso
que los materiales posean un grupo de caractersticas o propiedades de la
que depender el grado de su efectividad como proceso de enseanza y
aprendizaje.
Estas caractersticas son bsicamente las siguientes: el carcter
reutilizable, la calidad vista como su valor pedaggico y la usabilidad. Para
Caaque (citado por Pereira 2001), menciona:
En relacin a las maestros y los maestros, el material didctico les
ofrece la oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y
obtener mejores resultados, en cuanto a la calidad de los procesos
y del producto final, lo que redunda en beneficio de la comunidad
educativa: alumnos, alumnas, maestros, maestras, padres y
madres de familias (p.110).
En cuanto a ello, los materiales didcticos son para los docentes una
herramienta indispensable que facilita la adquisicin de conocimientos y que
brinda efectividad en el alcance de los objetivos; adems, incentiva a los
nios y nias a llevar a la prctica y facilitar el desarrollo de sus habilidades
motoras y cognitivas. Asimismo, existen algunas funciones que el nivel de
educacin inicial asigna al material didctico y a las actividades que se
23
desarrollan entre ellas mencionamos:

Funcin Educativa: algunas funciones son los hbitos de observacin y
curiosidad, desarrolla el conocimiento de las propiedades fsicas de los
objetos, facilita el desarrollo del lenguaje oral y comprender conceptos;
adems, le permite a los nios y nias desarrollar los valores de solidaridad,
responsabilidad, confianza y la autoestima.
Funcin Social: la dimensin social pone en juego la relacin del nio con
su entorno, con sus padres y las dems personas que lo rodean, les permite
desarrollar hbitos de compartir, cooperar y de jugar en grupo, en respeto a
los dems, a la naturaleza, al trabajo ajeno, a los acuerdos y compromisos, y
les ayuda a proporcionar los sentimientos de generosidad, tolerancia, alegra,
la promocin de los valores, actitudes y normas de conducta que enaltece la
condicin humana.
Motivar el Aprendizaje: los materiales educativos cumplen esta funcin
cuando despiertan el inters y mantiene la actividad; esta se produce cuando
el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias
previas de los alumnos con su contexto socio cultural y con sus expectativas.
Favorecer el Logro de Competencia: por medio del adecuado uso de los
materiales los nios basndose en la observacin, manipulacin y
experimentos, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les
permiten desarrollar competencias, correspondientes a las reas del
programa curricular.
Sin embargo, para lograr el cumplimiento de estas funciones, es
necesario un proceso de planificacin detallado considerando una serie de
caractersticas que debern manifestar los materiales didcticos que se
disean. Garca (2007) define algunos de ellos:
Programados: la previsin debe incluir respuestas a preguntas tales

como Qu material utilizar? Cundo utilizarlo? A quienes est
destinada?
24
Adecuados: adaptados al contexto. Socio-institucional, apropiados al

nivel e ndole del curso en cuestin, a las caractersticas del grupo
destinatario.
Precisos y Actuales: ofrece orientacin la mas exacta posible de los

hechos, principios. Leyes y procedimientos ms actualizados en esa
rea del saber.
Integrales: establece las recomendaciones oportunas para conducir y

orientar el trabajo del estudiante.
Abiertos y Flexibles: deben invitar a la crtica, a la reflexin, a la

complementacin de lo estudiado, que obliguen al anlisis y a la
elaboracin de respuestas.
Coherentes:
congruencia
entre
las
implicaciones
educativas,
incluyendo el papel del adulto y los diversos elementos del proceso

enseanza-aprendizaje.
Interactivos: es decir que faciliten el dialogo permanente en el

estudiante, que faciliten la realimentacin constante, preguntando,
ofreciendo soluciones.
Significativos:
sus
contenidos
tienen
sentidos
en
si
mismos,
representan algo interesante.
Que permitan la Auto-evaluacin: a travs de propuestas de

actividades, ejercicios y preguntas que permitan comprobar los
procesos realizados.
PROPSITOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS EN EL NIVEL INICIAL.

Favorecer el desarrollo integral de los nios y nias que asisten a los
Centros de Educacin Inicial.
Estimular la expresin y la socializacin de los nios y las nias a travs
del juego individual y colectivo.
25
Estimular el desarrollo psicomotor a travs de la manipulacin de

objetos.
Favorecer el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socio-emocional,
a travs de un ambiente de juego en armona y seguridad para los
nios y las nias.
Favorecer el desarrollo de la imaginacin.
RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS.
De acuerdo con Agelet, Albericio, Aragies y otros (2001), son muchos
los factores que inciden para que los materiales educativos cumplan su
funcin dinamizadora de los procesos de enseanza y de aprendizaje; ms
que la cantidad, es la organizacin de un material, variado, estimulante,
visible y al alcance de las manos infantiles, lo que va a determinar su
integracin con los dems componentes del currculo y por tanto el xito del
proceso docente educativo.
Adems, la escuela tradicional utiliz, fundamentalmente, el lenguaje
para transmitir los conocimientos; en la actualidad se utilizan nuevas formas
de comunicacin ms representativas de las situaciones a las que los nios y
las nias debern enfrentarse en el futuro; la Educacin Inicial ha convertido
el juego en el elemento central de las actividades de aprendizaje, sean estas
individuales o grupales. Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la
distribucin, seleccin y uso adecuado de los materiales didcticos en el
nivel inicial tenemos: La organizacin, La clasificacin, Los espacios, y La
seleccin.
ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.
La organizacin del aula debe responder a la necesidad de actividad y
movimiento que tienen los nios y las nias del Nivel Inicial, lo que demanda
a distribuir y racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y fuera del
aula, para lograr mayor amplitud y funcionalidad de los mismos. El
26
ordenamiento de los materiales dar como resultado el agrupamiento de

estos segn su uso, de donde surgen de manera natural, reas, zonas o
rincones de juego, los cuales ofrecen al nio y a la nia mayor seguridad y
posibilidad de independencia con relacin al adulto, as como mayor control
sobre el mundo que les rodea.
Asimismo, los espacios seleccionados para organizar los materiales,
como exponen Agelet, Albericio, Aragies y otros (2001), deben disponerse
de manera que los nios y las nias puedan moverse con libertad y elegir por
ellos mismos los objetos; esto facilita su manipulacin de manera
independiente y la prctica cotidiana de hbitos de orden y limpieza. (p.7).
entonces, para la colocacin de los materiales se eligen estantes, cajones de
madera, de cartn fuerte, de material plstico o algn mueble reciclado. Los
materiales al igual que las reas, rincones o zonas de juegos, deben estar
rotulados y el material colocado en stos, cambiarse peridicamente para
que guarden relacin con los contenidos que se estn desarrollando.
Adems, es importante la limpieza peridica de los materiales, ya que
estos son manipulados constantemente por las manos infantiles, por lo que
se ensucian y pueden ser vehculos transmisores de virus y bacterias. Las
nias y los nios, as como los padres y las madres deben participar en la
organizacin, conservacin y cuidado del material didctico, slo as sentirn
que son parte de un esfuerzo colectivo que redunda en beneficio de toda la
comunidad educativa.
CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO.
En la literatura pedaggica existen mltiples clasificaciones de los
recursos didcticos. Para los fines de este proyecto se va a clasificar los
materiales didcticos en generales y especficos. De acuerdo con Buqus
(2000), los materiales generales son medios que se usan en todas las reas
y para todos los contenidos, entre estos se encuentran: Pizarra tradicional,
magntica, de polietileno, de fieltro o lanilla (franelgrafo). Rotafolio, murales,
27
tarjeteros. Equipos audiovisuales. Armarios, mesas, sillas y equipamiento en

general. Los materiales especficos son portadores de mensajes y estn
destinados a estimular las diferentes reas del desarrollo infantil: Cognitiva,
De la expresin y comunicacin y Socio-emocional.
LOS ESPACIOS.
Al agrupar los materiales segn la clasificacin anterior, surgen reas,
espacios o rincones de juego como:
Rincn de Pensar.
En este espacio se organizan materiales que favorecen el desarrollo de
procesos de clasificacin, seriacin, y conservacin; concepto de forma,
tamao, relacin de la parte con el todo, correspondencia, cantidad y
nmero, entre otros. Algunos de los materiales que se incluyen en esta rea
son: rompecabezas, domin de ideas y de nmeros, loteras de formas,
color, posicin, de idnticos, juegos de seriacin por tamao, forma, color y
otros.
Rincn de Dramatizacin.
Este espacio, tambin llamado de juego simblico, recoge contenidos
de todas las reas curriculares, poniendo de manifiesto el carcter
interdisciplinario de la Educacin Inicial y la funcin globalizadora que esta
rea puede cumplir. El rincn de dramatizacin permite reproducir
situaciones que forman parte de la realidad prxima de los nios y las nias,
por lo que brinda a la educadora o educador la oportunidad de trabajar
valores ticos, morales, sociales, patriticos y otros, adems de posibilitar:
La autonoma personal.
Mltiples alternativas de actividad.
Realizacin de trabajo de forma individual y grupal.
La atencin y motivacin de los nios y las nias.
Oportunidad de adquirir diferentes aprendizajes.
28
En este espacio, a travs del juego simblico, orientado por la

educadora o educador, los nios y las nias:
Organizan el ambiente del hogar.
Organizan tiendas, colmados, supermercados.
Juegan a ser mdicos, maestros y maestras, estilistas de un saln de
belleza, entre otros.
Realizan diferentes dramatizaciones.
Rincn de ciencia.
En este lugar se colocan libros de animales, plantas, y otros relativos al
rea, colecciones de insectos, de hojas, de flores, de piedras, de semillas, de
corales; balanzas, imanes, limadura de hierro, lupas, goteros, jeringas,
recipientes de diversas formas y tamaos, agua, y otras sustancias para
realizar experimentos sencillos.
Rincn de Biblioteca.
Este espacio es el lugar de los cuentos, libros con ilustraciones
atractivas, cartas, etiquetas, revistas, peridicos, calendarios, lbumes de
fotografas, cassettes de cuentos, de fbulas, papel en blanco, papel rayado,
postales, lpices de carbn, carteles y murales (para anunciar diferentes
actividades y mensajes, escritos tanto por la profesora como por los nios y
las nias).
Rincn de Arte.
En este espacio se organizan materiales como: masilla, lpices de
colores, papeles de diversos colores y texturas, peridicos, marcadores,
pinceles, rodillos, esptulas plsticas, hielo seco, plantillas, esponjas,
corchos, canastas, cajitas, envases plsticos de diversas formas y tamaos,
sogas, rollos y conos de hilos vacos, lana, tmpera, acuarela, cartn, tijeras,
botones, paja, virutas de madera, pedazos de telas, encajes, un mural y otros
materiales que favorezcan la creatividad.
29
Rincn de Construccin.
Con los materiales que se organizan en esta rea, los nios y las nias
realizan actividades que les ayudan a desarrollar equilibrio, a fortalecer la
motricidad gruesa, a adquirir nociones espaciales y otras destrezas
necesarias para su desarrollo fsico. Estos materiales son entre otros:
bloques de madera y plsticos, de diferentes tamaos, formas y colores,
cubos,
cajas,
envases
vacos,
huacales
as
como
materiales
complementarios: muecos, carritos, animales plsticos y de madera,

soldaditos, y otros juguetes.
Rincn Tecnolgico.
El contacto temprano de los nios y las nias con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) es una realidad. En la actualidad, los
nios y las nias tienen a su alcance juegos de videos electrnicos, juegos
que funcionan con bateras y controles remotos, telfonos mviles,
calculadoras, entre otros. Observan cajeros automticos, computadoras y
otras tecnologas en sus hogares y en diferentes lugares de su comunidad.
El uso del computador en el aula de Educacin Inicial refuerza, complementa
y ampla los contenidos trabajados en las diferentes reas. ste resulta una
herramienta muy atractiva para los nios y las nias ya que por ser un
instrumento ldico les permite aprender jugando.
Las educadoras y los educadores observan a menudo con sorpresa la
facilidad con que los nios y las nias aprenden a manipular la computadora:
primero adquieren habilidad moviendo el ratn (coordinacin de la vista con
la mano) y captan cmo moverse dentro de un programa concreto. Tardan
poco tiempo en saber cmo poner en funcionamiento el computador y
encontrar aquello que buscan.
La educadora o el educador deben de estar preparadas/os para dar
respuestas adecuadas a las preguntas que surjan. Las explicaciones deben
ser claras y detalladas, ya que se trata de ensear operaciones, por ejemplo
30
decimos: en este juego no vamos a usar el ratn, as que miren bien cuales
teclas vamos a mover. Algunas conductas se pueden estimular para ayudar a
los nios y a las nias a fortalecer su autonoma. Ejemplo: pasar por las
computadoras inicializando todos los programas o diciendo que para
empezar presionen la tecla enter. La segunda vez que realicemos esta
accin, aprovechamos para recuperar y explicar el sentido de apretar enter:
presionar enter es como decirle a la computadora que ya puede empezar.
Las analogas se pueden establecer con todas las teclas, otro ejemplo puede
ser con la tecla escape, se les dice que sirve para salir o para escapar.
Tambin resulta til organizar bien las ventanas del escritorio de forma
que puedan pulsar sobre los conos que les permiten acceder de manera
independiente al inicio de un programa o software (Pipo, Trampoln, Conejo
Lector, Bal de Juegos), a una actividad concreta (paquetes de actividades
multimedia del programa Clic) u otros. La organizacin del aula debe permitir
el acceso al rincn tecnolgico de manera individual, por parejas o grupos. El
uso individual de la computadora refuerza la autonoma de los nios que se
sitan juntos ante el computador, se ayudan mutuamente, comparten
informacin, discuten posibles soluciones y respuestas para resolver un
problema, desarrollan la sociabilidad y trabajan en equipo.
Dentro de los aprendizajes esperados en este rincn tenemos:
Desarrollo de destrezas motrices.
Desarrollo de la perseverancia y la autonoma.
Ampliacin del vocabulario.
Desarrollo de los procesos cognitivos.
Transferencia de destrezas y habilidades a otras reas del conocimiento.
SELECCIN DEL MATERIAL DIDCTICO.
La seleccin y uso de los materiales didcticos se hace atendiendo a
una visin sistmica del currculo, por lo que deben de estar en
correspondencia con los objetivos y propsitos de ste, con los contenidos
31
(conceptuales, actitudinales y procedimentales), con los aprendizajes

esperados, con las estrategias y las actividades. Adems de los criterios
anteriores, en la seleccin del material didctico en el Nivel Inicial se toman
en cuenta las habilidades, los intereses y el nivel de desarrollo de los nios y
las nias que van a utilizar el material. Las habilidades y las competencias de
los nios y las nias son el mejor indicador de la pertinencia de un material,
ms an que la edad cronolgica.
Lo antes expuesto requiere que se planifiquen los materiales para
contextualizarlos y adecuarlos a las necesidades, intereses y capacidades
infantiles. El primer paso es observar la estructura de las unidades
didcticas, los proyectos u otras modalidades que se utilizan en la Educacin
Inicial, para observar la naturaleza de los aprendizajes esperados, los
indicadores y los contenidos. A partir de los elementos sealados, la
educadora o el educador, analiza las actividades propuestas para el inicio de
la clase, para el desarrollo y para el cierre. Este es el momento de reflexionar
sobre cual o cuales materiales son los ms adecuados para la consecucin
de los aprendizajes esperados, cuales actividades pueden ser enriquecidas o
sustituidas por otras que respondan mejor a las caractersticas del grupo, a
sus intereses, necesidades y a las posibilidades del material existente en el
centro educativo.
MATERIALES PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Segn Piaget, (citado por Furth, 1971) la estructura cognitiva de los
nios y de las nias se desarrolla a partir de la accin de stos sobre los
objetos. En este sentido los materiales disponibles en sta rea, han de ser
numerosos, variados, multifuncionales y diseados para ayudar a pensar y a
razonar de manera lgica, crtica y creativa, as como a conocer el mundo
que les rodea. Para la enseanza de los conceptos es necesario que la
maestra tenga presente que stos no se aprenden de memoria, sino que se
construyen. Algunos conceptos son relativos y por tanto no se aprenden de
manera aislada.
32
Sin embargo, otros conceptos se construyen identificando las

caractersticas comunes a un grupo de objetos, poniendo ejemplos y, por
ltimo, generalizando. Otros conceptos que deben comenzar a desarrollarse
en este perodo del desarrollo infantil son los relativos a la causalidad fsica,
el concepto de tiempo, de nmero y de cantidad. Estos conceptos slo se
incorporan a las estructuras cognitivas a travs de la accin concreta de los
nios y las nias sobre los objetos, o sea: tocando, manipulando, observando
y plantendose preguntas, que la educadora o educador ayuda a resolver.
DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES MS UTILIZADOS EN EL REA
COGNITIVA.
El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio y la nia va tomando
conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A
medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que
le rodean se van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de
esta rea es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan
adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros
aos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio explora su
entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad
gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos, principalmente
mediante la motricidad fina. Dentro de los materiales para conocer, pensar,
asociar, razonar, clasificar, indagar e inferir, los ms utilizados en el Nivel
Inicial son los siguientes:
Encajes planos: son tarjetas divididas en dos o ms partes, las cuales se

unen atendiendo a diversas caractersticas: color, forma, tamao, contraste,
semejanzas, diferencias, posiciones. Con este material el nio y la nia
aprenden a:
Relacionar, observar, comprender relaciones y conceptos.
Expresar sus pensamientos con claridad.
Compartir y trabajar de manera colaborativa.
33
Cmo se juega?
Las tarjetas se colocan boca abajo y el nio o la nia escoge una, la
observa y busca la que completa la relacin. En grupo: un nio escoge una
tarjeta, la muestra al grupo, dice el nombre de la imagen o la describe, segn
la consigna previamente establecida, y completa la relacin.
Rompecabezas: son un conjunto de piezas de cartn duro, madera o

plstico, de cortes rectos, curvos o sinuosos que al unirse de determinada
forma, componen una imagen o una escena. Con este material el nio y la
nia aprenden a:
Observar, concentrar la atencin, orientarse en el espacio.
Desarrollar la discriminacin visual y el pensamiento lgico matemtico.
Descomponer el todo en sus partes y volverlo a componer (nocin de
reversibilidad de anlisis y sntesis).
Cmo se juega?
Se observa atentamente la lmina en su conjunto, se describe sin omitir
detalles, se separan las piezas y se colocan de manera desordenada. La
recomposicin de la lmina puede hacerse observndola, si est impresa en
papel o en la tapa de la caja, o de memoria, observando las piezas,
seleccionando las que tienen el mismo color o por la forma de sus cortes.
Este juego puede hacerse de manera individual o en pequeos grupos,
siempre siguiendo un orden de dificultad ascendente (tanto en los cortes
como en el diseo).
Loteras: tablero de cartn, plstico o madera, dividido en cuadros con

figuras geomtricas, nmeros, letras, palabras o figuras, sobre los que se
colocan las piezas que contienen las mismas imgenes. Con este material el
nio y la nia aprenden a:
Observar, concentrar la atencin, establecer relaciones, asociar y deducir.
Trabajar en equipo.
Ampliar el vocabulario comprensivo y expresivo.
34
Cmo se juega?
Se entrega un cartn o tablero a cada nio (de cuatro a seis nios y
nias en una mesa). Se colocan las piezas boca abajo, dentro de una funda
o una caja pequea. La educadora o el educador piden a un nio o una nia
que tome una pieza y diga lo que es; si no sabe, otro nio, nia o la
educadora o educador, ofrece la respuesta correcta. Las nias y los nios
observan su tablero y el que tiene la imagen idntica o correspondiente, la
seala con el dedo, repite el nombre y recibe la pieza, la cual coloca sobre su
cartn o tablero. La educadora o educador determina antes de iniciar el juego
si para ganar es necesario llenar el cartn o slo una hilera.
Domins: son un conjunto de 28 fichas de madera, cartn o plstico,

divididas en dos mitades que representan imgenes diferentes de temas
variados; estos permiten realizar correspondencias entre conceptos bsicos
(nmeros y cantidades; letras o palabras e imgenes, etc.). Con este material
el nio y la nia aprenden a:
Reconocer imgenes idnticas o que se relacionan entre s.
Observar y asociar.
Pronunciar correctamente y ampliar el vocabulario.
Jugar y trabajar en grupo.
Cmo se juega?
Es conveniente que el juego de domins se inicie de forma individual,
para continuar de forma colectiva. De manera individual: se inicia con piezas
de figuras idnticas y familiares al nio y la nia para que realicen ejercicios
de identificacin, pareamiento, reconocimiento de imgenes y otros. Se
comienza con pocas fichas y se va aumentando progresivamente el orden de
dificultad. Las fichas deben colocarse boca arriba y la educadora o educador
debe facilitar la comprensin y mecnica del juego. De manera colectiva:
para el juego en grupo se recomiendan equipos de 4 a 6 jugadores y
jugadoras; primero se juega con las fichas boca arriba y luego que estn
familiarizados con stas, se juega con las imgenes ocultas. Se puede
35
establecer que el nio o nia que resuelva una adivinanza, pregunta o

trabalenguas, hecha por la maestra o maestro, inicie el juego.
Etapas del Desarrollo
Segn Habib, (1994), existe un aspecto indiscutible que es la fijeza e
incluso la universalidad (la invariacin segn las culturas) de las diferentes
etapas de la adquisicin del lenguaje. Durante el primer ao de vida, el nio
adquiere en primer lugar la conducta de lalacin (balbuceo), constituida por
sonidos no diferenciados, producidos de forma no especfica. A partir del
primer ao se desarrolla el sistema fonolgico: el nio puede pronunciar ms
o menos distintamente un nmero cada vez mayor de palabras.
A partir de los dos aos, la comprensin del lenguaje odo es
prcticamente
completa
y se construye
el
sistema
morfosintctico:
construccin de frases de dos o tres palabras, cuya organizacin empieza a

responder a normas. Manifiesta Habib (1994), que existen variaciones de un
individuo a otro en cuanto a rapidez de adquisicin de estas diferentes
etapas y la edad media de una de ellas no vara entre las distintas culturas.
Adems, en todas las culturas la aptitud del cerebro para aprender una
nueva lengua disminuye considerablemente despus de la pubertad.
Desarrollo Metodolgico de la Educacin Preescolar
El docente como mediador debe asumir un papel dinmico, reflexivo y
analtico en la prctica pedaggica, tomando en cuenta las caractersticas,
experiencias e intereses del nio y la nia, la cotidianidad del aula y el
entorno. Segn Scott, Escobar, y Suarez (1998) para que el proceso
enseanza-aprendizaje, contribuya a la formacin de una persona crtica y
creativa, es necesario que el docente de Educacin Preescolar conozca la
realidad del nio o nia, como adquiere el conocimiento, cul es el estilo
cognoscitivo de aprendizaje, que habilidades posee y cmo comprende el
mundo en el que vive. Es decir, debe:
36
Hacer un diagnstico, que incluya las caractersticas de los nios y

nias y adems profundice en el ser de cada uno. Con esta
informacin se parte, para elegir las situaciones de construccin y
reconstruccin de aprendizajes y las formas de mediacin ms
apropiadas
Utilizar esta informacin, para ayudar a reflexionar sobre su forma de
pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea
parte del principio de que las concepciones de los pequeos, son
vlidas y no nicamente lo que los docentes dicen y piensan. Lo
principal es ayudar a los nios y nias a desarrollar cada da la vida y
hacer uso de sus potencialidades en una forma ms apropiada

Respetar la capacidad de pensamiento del nio o nia. Lo importante,
es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar
solucin a sus cuestionamientos, de acuerdo con las caractersticas
propias de su desarrollo
Permitir que interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y
con otras personas. Estas relaciones le proveern de elementos para
enriquecer el sistema de creencias y concepciones
En cuanto a la construccin de valores, es fundamental contribuir a que
los nios y nias se descubran a s mismos, el entorno y significado, sin ser

indiferente al concepto del hombre y del mundo que como docente se tenga.
Pero ms que el concepto, ms que la visin intelectual, interesa su
disposicin ante tales realidades, la actitud que asume frente a los dems y
el medio social, histrico y natural.
La Accin Ldica
La importancia de la actividad ldica ha originado estudio que ayudan a
interpretar ampliamente su significado, lo cual ha llevado a plantear diversa
teora y definiciones. Los autores que hasta el momento se han interesado
por estudiar las estrategias comunicativas y su estrecha relacin con el
quehacer diario del nio, al definir este recurso coinciden en sealar que
representan una actividad valiosa en la vida del nio que se traduce en la
37
aplicacin del esfuerzo, y adquisicin y formacin de cualidades que

contribuyen al desarrollo integral del individuo. Entre dichos autores Louise
(2000), organizar su prctica educativa para desarrollar y vincular diferentes
proceso de enseanza y aprendizaje. Concreta la decisin del educador en
tono
objetivos,
contenido,
estrategia
procedimiento
didctico,
evaluaciones, recursos, materiales y gestin en el aula (uso de espacio,

tiempo, modo de agrupacin, entre otros). (p.25).
La Planificacin Didctica
Es el proceso de enseanza-aprendizaje en el cual el docente expresar
todas las actividades a realizar en el aula de clase, y ser de gran
importancia para el desarrollo de aprendizaje significativo, promoviendo el
cambio de actividades a favor del habla y por consiguiente la escritura.
Segn Salgueiro (2002) plantea que la planificacin didctica es el
instrumento del cual el docente organiza y sistematiza su practica educativa,
articulando contenidos, actividades, pociones metodolgicas, estrategias,
recursos, espacios y tiempo (p.16).En efecto, la planificacin durante el
proceso de enseanza en los estudiantes es indispensable para alcanzar
metas y objetivos necesarios para hacer realidad los contenidos planteados
durante las clases impartidas la utilizacin de nuevas estrategias didcticas
como la estrategias en la planificacin permitir a los docentes aumentar el
aprendizaje en los nios y nias basado en ideas pedaggicas para mejorar
las habilidades lingsticas.
La formacin Docente
La formacin docente en Venezuela ha estado relativamente en su
primeros pasos, debido que, para los aos 80 los que ejercan el cargo de
docentes eran ciudadanos con solo un ttulo de bachiller, esto eran lo que
ejecutaban las actividades en un aula de clase, para ese entonces el docente
era el nico que tena conocimiento sin imprtale cual fueran las habilidades
y la capacidad intelectual de su estudiante. Sin embargo, hoy en da la
formacin de formadores ha crecido y se ha extendido de manera increble;
ahora la educacin ha dado un vuelo hacia la era del conocimiento, y
38
actualmente el estado es el responsable por hacer posible que la educacin

de educadores sea de manera eficaz dando a los formadores la posibilidad
de ejecutar todo tipo de actividad para hacer la clase mas didctica posible.
Segn Villarroel (1998) seala que:
La Capacitacin del profesorado es una responsabilidad de todas
las instancias organizativas y administrativas de la institucin.
Dicho de otro modo, la ctedra, el departamento, la escuela, la
facultad, deben estar involucrados en la formacin y desarrollo de
su personal docente y dentro de una perspectiva investigativa de
su propia docencia. (s/n).
Ahora bien, la formacin docente es un tema que cae sobre la
responsabilidad de cada uno de los formadores, quienes son los encargados
de brindar la informacin y emitir que cada alumno forme o construya su
propio conocimiento referente a las habilidades lingsticas, ello deduce que
la creatividad influye significativamente en la creacin de un aprendizaje,
este a su vez depende del docente y la formacin previa que l mismo tom,
adems, de las diversas estrategias didcticas y comunicativas que emplea
en funcin de desarrollar sutilmente el proceso de aprendizaje en los
alumnos.
Aprendizaje Significativo
Barone (2007) asegura que el concepto desarrollado por otros autores
provenientes de las teoras cognitivas del aprendizaje, implica una
reorganizacin cognitiva del sujeto y de su actividad interna (p.19). En este
sentido, para fomentar el aprendizaje significativo, es necesario que el
docente no actu como un mero transmisor de contenidos, sino como alguien
que oriente, facilite y propicie la informacin, la construccin de
conocimiento, adems de la resolucin de problema. Deber promover
actividades adecuadas de las necesidades e intereses de los estudiantes,
incitando as su autonoma y la cooperacin.
39
Bases Legales
Son todas aquellas leyes que se pueden citar para sustentar legalmente
cualquier trabajo de investigacin; Con el objetivo del garantizar la soberana
en materia de informacin, la democratizacin del conocimiento y la
apropiacin social de la educacin de Venezuela. Segn Pitterson (2004) se
refiere a las distintas leyes, reglamento y convenciones que manejan el tema
de la investigacin y que pueden definirlo desde el punto de vista legal y
normativo. Se hace necesario una fundamentacin legal que justifique
legalmente el estudio abordado; en funcin a esto se destacan las siguientes
leyes: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV); Ley
Orgnica de Educacin (LOE), el Diseo Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano de Educacin Inicial (SEBEI), la Ley Orgnica de Proteccin al
Nio, Nia y Adolescente (LOPNA) y el Documento Rector de la Universidad
Bolivariana de Venezuela.
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los
derechos educativos se encuentran en los artculos 102 y 103. En su
CAPTULO VI concerniente a los Derechos Culturales y Educativos, su
artculo 102indica:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtico, gratuita y obligatoria La educacin
es un servicio pblico y sta fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente
y solidaria nacional, y con una visin Latinoamericana y
Universal (p. 84)
El artculo anterior expresa claramente que toda persona tiene derecho a
educarse a recibir la educacin de forma digna gratuita y obligatoria donde el
estado asuma su funcin educativa y vele por su cumplimiento. Adems se
deduce que a travs de la educacin y vinculando el entorno familiar, se
formaran personas aptas para desenvolverse en la vida cotidiana de la
40
sociedad, ofreciendo y garantizando, el estado Venezolano los recursos

materiales, humanos, pedaggicos, curriculares entre otros que se seguirn
para que exista una formacin integral del individuo. De igual manera su
artculo 103 expresa que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidad sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes vocaciones y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. (p. 85)
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos
nivel
medio
universitario
sern
reconocidas
como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Es decir,

el estado se encargar de velar por una educacin gratuita en todos sus
niveles, sin excepcin de personas, raza, religin, nivel social, brindndoles
de igual para todos, dando acceso a aquellas personas con impedimento
fsico o las que no pueden recibir una educacin con libertad, debido a
incapacidades ya sean fsicas o cognoscitivas.
De igual manera, la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 3 dice lo
siguiente:
La presente Ley establece como principios y valores de la
educacin, la democracia participativa y protagnica, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin
para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin
y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz,
la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la practica de
la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho de igualdad de genero, el fortalecimiento de la identidad
nacionalSe consideran como valores fundamentales: el respeto
a la vida, el amor y fraternidad, la convivencia armnica en el
marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la
tolerancia y la valoracin de bien comn, la valoracin social y
tico del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
41
grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es

publica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico,
integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica,
innovadora, critica, pluricultural, multitnica, intercultural y
plurilinge. (p. 4)
De acuerdo con ste articulo la Ley Orgnica de Educacin garantiza la
participacin e igualdad de condiciones de la educacin, en la cual se
fomentan la responsabilidad social y educativa individual de manera
obligatoria al menos en la educacin bsica, adems propone un sistema
educativo con la fomentacin de valores sociales, que permitan desarrollar la
creatividad innovadora y critica de cada estudiante y de esta manera permite
una formacin acadmica integral. Es por ello que los docentes estn cada
vez ms comprometidos al brindar una educacin e informacin amena y de
vanguardia.
Por otra parte el artculo 5 de la LOE, haciendo referencia al estado
docente menciona que:
se rige por los principios de integridad, cooperacin, solidaridad,
concurrencia y corresponsabilidad. En las instituciones educativas
oficiales el Estado garantiza la idoneidad de los trabajadores y las
trabajadoras de la educacin, la infraestructura, la dotacin y
equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los
servicios que aseguren a todos y todas, igualdad de condiciones y
oportunidades (p. 6)
Asimismo, en el referido artculo, dicha ley, se encarga de emanar las
responsabilidades sociales de los educadores y educadoras que diariamente,
tiene en sus manos la virtud de brindar una enseanza significativa y eficaz,
que permita al alumno adquirir un aprendizaje, relacionndolo con
experiencias
anteriores
de
esta
manera
construir
sus
propios
conocimientos.
Tambin, el artculo 14 de la mencionada ley, haciendo referencia a la
educacin dice que:
42
La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental concebido como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continuo e
interactivo se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador
Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del
pensamiento (p. 19).
Es decir, que todos tienen el derecho a recibir instruccin educativa en
cualquier lugar o espacio geogrfico dentro del territorio venezolano donde
se imparta, basadas en las doctrinas pedaggicas, bolivarianas y por las
corrientes del aprendizaje que favorezcan la instruccin educativa en
Venezuela, velando ante mano por los necesidades y los interese de cada
uno de los estudiantes.
En este mismo sentido, en el CAPTULO III sobre El Sistema Educativo,
que hace mencin de la Organizacin del Sistema Educativo, artculo 25
define que:
El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel
de educacin inicial comprende las etapas de maternal y
preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades
comprendidas entre cero y seis aos (p. 29)
En dicho artculo, se determina uno de los niveles que integran el
sistema educativo venezolano, como lo es la educacin inicial subdividida a
su vez en maternal y preescolar, considerndose esta nivel uno de los ms
significativos y que mayor atencin debe tener en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Por otro lado, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y
Adolescente (LOPNA), en su artculo 54 referente a la Obligacin de los
Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin dice que
"Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben
43
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin,

de conformidad con la Ley. (p. 28).
En cuanto a este artculo, cada padre y representante estn en la
obligacin de permitirles a los nios y adolescentes participar en el proceso
educativo y de formacin acadmica, de acuerdo con los procesos
administrativos de cada institucin y que emane el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin.
Asimismo, en el artculo 55, referente al Derecho a Participar en el
Proceso de Educacin que menciona:
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser
informados y a participar activamente en su proceso educativo. El
mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que
se encuentren bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad. (p. 29).
En cuanto a lo expuesto anteriormente, la informacin precisa y veraz es
un derecho de los nios y adolescentes y un deber de cada uno de los
padres o responsables de hacrselas llegar en el momento preciso, y ms
aun, si es en cuanto a su formacin e instruccin educativa.
44
Definicin de Categoras Bsicas

Aprendizaje:
Gagn (1965:5) define el aprendizaje como un cambio en la disposicin o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento.
(Tarpy, 2000:12)La posesin inherente de la verdad, una comprensin de la
realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial.
Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de
tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como
tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden
intervenir sobre el aprendizaje.
En este sentido se puede definir el aprendizaje como la adquisicin de
una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin y
experimentacin con el medio externo.
Aprendizaje significativo:
Ausubel (1963: 58) En el curso del aprendizaje significativo, el significado
lgico del material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico
para el sujeto. Es el mecanismo por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier
campo de conocimiento
Arancibia y Herrera (1999: 84-85) expresan que el aprendizaje significativo
es un proceso del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Entonces, el aprendizaje significativo es la construccin de aprendizajes
por parte del alumno, con la ayuda de la intervencin del profesor, que
relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno ya
sabe.
45
Didctica:
Mattos (1955: 24) Disciplina pedaggica de carcter practico y normativo
que tiene por objeto especifico la tcnica de la enseanza.
Larroyo (1967: 33) Es el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se
realiza la enseanza.
Quintanilla (1987: s/p) Una estructura en la que la enseanza est en
funcin del aprendizaje.
Lo anterior hace referencia a que la didctica es el arte de saber
transmitir los conocimientos de la forma ms adecuada para su asimilacin.
Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos
ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresividad,
adquisicin de hbitos y tcnicas e integrar formacin.
Enseanza:
Arredondo (1989: s/p) Es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Fenstermacher (2006: 153) Acto entre dos o mas personas comprometidas
en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de
una a otra.
Puede definirse la enseanza como la presentacin sistemtica de
hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. Es decir, es un
sistema o mtodo de dar instruccin.
46
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Elaborar material didctico como estrategia de aprendizaje para el
desarrollo cognitivo de los nios y nias de la seccin C del Preescolar
Anexo E.B.E. Padre Noguera. Ao escolar 2012-2013
Diagnosticar el material didctico que les permite a los nios y nias
desarrollar habilidades y capacidades cognitivas.
Crear estrategias didcticas para ayudar a desarrollar las capacidades
cognitivas en los nios y nias.
Desarrollar actividades que incentiven a los nios y nias a
incrementar sus capacidades cognitivas.
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la
aplicacin de la estrategia.
47
MTODOS DE INVESTIGACIN
Mtodos Tericos
Lpez (1999) define los mtodos tericos como aquellos que permiten
descubrir en el objeto de investigacin las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales no detectables de manera senso-conceptual (p.
38). En este sentido, el proceso de investigacin presente, en su inicio con el
planteamiento del problema tiene el mtodo hipottico-deductivo, ya que
existen ideas las cuales, de acuerdo a su observacin y estudio de su
desarrollo en la realidad, pueden o no transformarse en objeto de
investigacin; esto permite relacionar su interaccin con el problema de
estudio y lograr una formulacin clara de la situacin problemtica.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se plantea una coyuntura con la
finalidad de explicar las razones para favorecer el rea cognitiva que faciliten
la adquisicin de conocimientos y el desarrollo completo y significativo del
proceso de aprendizaje. Plantar esta iniciativa, da pie a la bsqueda de
respuestas que servir como gua, que se signe a travs de la observacin o
del experimento, siendo una explicacin de carcter singular, particular o
universal que involucra diversos hechos y fenmenos de investigacin. Sin
embargo, existe el mtodo lgico-deductivo que determina hechos que al
concluir la investigacin permitirn decidir el mejoramiento ya sea positivo o
negativo, incluyendo todos los elementos desde un mbito general para
llegar a lo ms particular y especfico.
Mtodos Empricos
Cabe mencionarse, que los mtodos empricos posibilitan revelar las
relaciones y caractersticas fundamentales del objeto de estudio, a travs de
procedimientos prcticos, con el objeto y diversos medios de estudio. Su
utilidad permite la entrada a un estudio descriptivo del problema planteado.
Entre estos mtodos se destaca la observacin, donde se tomaron los datos
48
para le elaboracin del diagnostico mediante un instrumento de recoleccin

de datos aplicado con anterioridad, logrando jerarquizar las necesidades y
tomar la ms importante y de mayor inters como objeto de estudio para
desarrollar la presente investigacin.
Mtodo Estadstico
Desde el punto de vista estadstico, los mtodos juegan un papel
importante en las investigaciones, ya que a travs de estos se logra llegar a
un fin. Tal es el caso de la estadstica descriptiva, este mtodo ayuda a la
presente investigacin para tabular los datos obtenidos a travs de la
aplicacin de las diferentes actividades ldicas y el instrumento a los padres
y representantes de la muestra en estudio. Estos resultados sern
expresados mediante tablas, grficos y un anlisis descriptivo de los
porcentajes.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
Es el conjunto de unidades como
individuos, elementos o cosas
pertinentes de un sector, zona, regin, pas o continente, de las que se desea

obtener informacin, las cuales poseen una o ms caractersticas en comn
sobre las que se van a generar conclusiones, de ah que es til y necesario
delimitar y definirlas con claridad, al delimitar y formular el problema de
investigacin; ya que todo estudio, para llevarse a cabo debe contar con una
poblacin (objeto de estudio) y en este caso Tamayo (2000), la define como:
La poblacin demuestra la totalidad de un fenmeno de estudio,
incluyendo la totalidad de unidad de anlisis o entidades de la
poblacin que integra dichos fenmenos y que deben cuantificarse
para un determinado estudio integrando un conjunto (N) de
entidades que participan de una determinada caracterstica y se le
denomina poblacin por construir la totalidad de un fenmeno
adscrita a un estudio de identificacin. (p. 74).
49
Segn lo planteado en la cita, la poblacin corresponde a la totalidad de

personas que conforman el objeto de estudio. Existen dos tipos de poblacin,
finita e infinita en este caso es finita, debido a que se cuenta con el registro
de todos los elementos que conforman la poblacin en estudio, el cual se
refiere a los nios y nias de la E.B.E. Padre Noguera, correspondiente a
quinientos ochenta y dos (582) nios y nias en los diferentes grados que se
imparten desde el preescolar hasta el 6 to grado, en los turnos de la maana y
en la tarde.
Muestra
La muestra no es ms que una pequea parte o subconjunto de la
poblacin, necesaria y esencial para realizar una investigacin elegida, de
acuerdo a ciertos criterios. Su representatividad se evidencia al reflejar
caractersticas de la poblacin, lo que es importante debido a que el valor de
los resultados en gran medida depende de ella. Con el propsito de aplicar el
instrumento de recoleccin de datos se debe seleccionar la muestra que se
extrae de la poblacin.
Por ello Tamayo (2000), expone lo siguiente: la muestra descansa en el
principio de que la partes representan el todo y por lo tanto refleja las
caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, por lo tanto
indica que es representativa. (p. 74); interpretando lo citado se desprende
que para representar con exactitud la poblacin se debe extraer una parte
que se convierte en muestra representativa, en este caso la muestra es
veinte (20) nios y nias del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera,
seccin C.
50
PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre (s):Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IVSemestre:VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: _Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas._
Tema (s) a Desarrollar: _Aplicacin de Instrumento de recoleccin de datos para la elaboracin del diagnostico._
Objetivo General:_ Elaborar material didctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo cognitivo de los
nios y nias de la seccin C del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera. Ao escolar 2012-2013
Cuadro N 3
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Mtodos/
Tcnicas
Indagar sobre el
material didctico
que les permite a
los nios y nias
desarrollar
habilidades y
capacidades
cognitivas.
Solicitud de
permiso ante
la institucin y
al docente de
aula.
Elaboracin
del
instrumento de
recoleccin de
datos.
Aplicacin del
instrumento.
Tabulacin de
los datos.
Anlisis de la
informacin.
-Tericos:
*Anlisis
*Sntesis
*Deduccin
-Empricos:
*Observaci
n
*Entrevista
*Cuestionari
o
Contextos
Participantes
Docente tutor
Padres y
Representante
s
Nios y nias
Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
-Escuela
-Familia
Recursos
Tiempo
-Hojas
Blancas
-Lpiz
-Lapiceros
-Hojas de
Examen
-Cmara
Fotogrfica
1
-Material
semana
Impreso
Evaluacin de
los Avances
del Plan
-Entrega del
anlisis del
diagnstico
-Instrumentos
aplicados
-Registro
fotogrfico
-Registro
descriptivo
-Resultados
tabulados
51
Nombre (s):Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IVSemestre:VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas.__
Tema (s) a Desarrollar: _Creacin de estrategias didcticas para fortalecer las habilidades cognitivas._
Cuadro N 4
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Crear estrategias
para ayudar a
desarrollar las
capacidades
cognitivas de los
nios y nias.
Visitar centros
de informacin
(biblioteca,
Cyber) para la
investigacin
de estrategias
didcticas.
Recopilar la
informacin y
seleccionar las
estrategias
para el
compendio de
las mismas.
Mtodos/
Tcnicas
Contextos
Participantes
Tericos:
-Anlisis
-Sntesis
Empricos:
-Observacin
-Participacin -Familia
-Escuela
-Comunidad
52
Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
Recursos
-Hojas
Blancas
-Material
Impreso
-Fotocopias
-Lapicero
-Hojas de
examen
Tiempo
2
Semanas
Evaluacin de
los Avances del
Plan
Se
seleccionaron
las estrategias a
ser aplicadas.
Nombre (s): Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IV Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas.__
Tema (s) a Desarrollar: _Realizacin de actividades para incentivar la adquisicin de conocimientos._
Cuadro N 5
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Mtodos/
Tcnicas
Desarrollar
actividades
que
incentiven a
los nios y
nias a
incrementar
sus
capacidades
cognitivas.
Presentar el
compendio de
estrategias
didcticas
seleccionadas a
la docente
tutora para su
aprobacin.
Planificar junto
con la docente
tutor las
actividades a
desarrollar.
Ejecucin de
actividades
didcticas en el
aula.
Terica:
-Deduccin
Emprica:
-Observacin
-Participacin
Contextos
Participantes
-Docente tutor
Familia
Escuela
-Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
-Nios y nias
53
Recursos
Tiempo
-Hojas
blancas
-Lapicero
Marcadores
-Cartulina
-Cinta
Pegante
-Materiales
recopilados
4
semanas
Evaluacin de
los Avances
del Plan
Los nios y
nias
mostraron
inters y
satisfaccin por
las actividades
realizadas.
Nombre (s):Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IV Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas._
Tema (s) a Desarrollar: _Control y seguimiento de los conocimientos de los nios y nias al aplicar las estrategias._
Objetivo General: Elaborar material didctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo cognitivo de los
Cuadro N 6
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Mtodos/
Tcnicas
Evaluar el
conocimiento
obtenido en
los nios y
nias durante
la aplicacin
de las
estrategias.
A travs de una
ficha evaluativa,
determinar la
relevancia de
las estrategias
didcticas
aplicadas.
Contrastar con
otras
estrategias
didcticas el
fortalecimiento
cognitivo de los
nios y nias.
Terica:
-Deduccin
Emprica:
-Observacin
-Participacin
Contextos
Familia
Escuela
Participantes
Recursos
-Padres y
-Hojas
Representantes blancas
-Lapicero
-Material
-Docente tutor
Fotocopiado
-Tabulaciones
-Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
-Nios y nias
Evaluacin de
Tiempo
los Avances
del Plan
Mediante
escalas de
estimacin
mantener un
control sobre
los avances en
el
2
semanas fortalecimiento
cognitivo por
medio de las
estrategias
didcticas
aplicadas.
DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
54
Cuadro N 7
Diagnosticar el material didctico que les permite a los nios y nias desarrollar habilidades y
Objetivo
capacidades cognitivas.
Actividad
Aplicacin de Instrumento de recoleccin de datos para la elaboracin del diagnostico
Hojas Blancas
Docente tutor
-Lpiz
Padres y
24/09/2012
-Lapiceros
Participante Representantes
Recursos
Fecha:
-Hojas de Examen
Nios y nias
s
28/09/2012
-Cmara Fotogrfica
Docente en
-Material Impreso
Formacin
Descripcin de la Actividad
Se realiz la visita a la institucin, donde se entreg un oficio dirigido a la direccin del plantel y a la docente de
aula, informando sobre la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos.
Tambin, se permiti la entrada al aula de clases para la respectiva observacin directa y realizar la encuesta
sobre las condiciones fsicas del saln.
Se llev a cabo la recopilacin de la informacin y el anlisis para el diagnostico institucional y del aula, as
como el planteamiento y jerarquizacin de la problemtica.
Evaluacin
Encuesta tipo cuestionario cerrado.
Escala de estimacin.
Diagnostico.
Observaciones
55

Objetivo
Actividad
Recursos
Cuadro N 8
Crear estrategias didcticas para ayudar a desarrollar las capacidades cognitivas de los nios
y nias.
Proceso investigativo y recoleccin de material bibliogrfico para el compendio de estrategias
didcticas cognoscitivas.
-Hojas Blancas
-Material Impreso
Docente en
02/10/2012
-Fotocopias
Participantes Formacin: Mailyn Fecha:
-Lapicero
Cedeo
12/10/2012
-Hojas de examen
Luego de visitar algunos centros de investigacin como Cyber, bibliotecas y recibir el asesoramiento de algunos
docentes, se seleccionaron algunas estrategias didcticas para fortalecer el rea cognitiva de los nios y nias.
Planificacin de diversas clases para la aplicacin de las estrategias didcticas.
Evaluacin
Material bibliogrfico.
Entrevistas.
Compendio de estrategias.
Observaciones
56

Objetivo
Actividad
Recursos
Cuadro N 09
Desarrollar actividades que incentiven a los nios y nias a incrementar sus capacidades
cognitivas.
Planificacin y ejecucin de clases estratgicas y participativas en el aula para desarrollar
habilidades cognoscitiva de los nios y nias
-Hojas blancas
-Docente tutor
-Lapicero
-Marcadores
-Nios y Nias
12/11/2012
-Cartulina
Participantes
Fecha:
-Cinta Pegante
-Docente en
13/11/2012
-Materiales
Formacin: Mailyn
recopilados
Cedeo
Se invitarn a los nios y nias a pasar a la ronda, se les har una serie de preguntas como: Conocen las figuras
geomtricas? Cules conocen? Han dibujado alguna?
Luego de sus respuestas, por medio de una lmina ilustrada con las figuras geomtricas como cuadro, circulo,
triangulo y rectngulo. Se les dar una breve explicacin de cuantas figuras hay y los lados que contiene cada una y
su importancia.
Para finalizar se utilizar un dado que contiene las figuras geomtricas, se invitar a los nios y nias para que
lancen el dado y la figura que aparezca al caer el dado se le preguntar qu figura es?
Evaluacin
Asistencia.
Registro descriptivo y fotogrfico.
Observaciones
57
Objetivo
Actividad
Recursos
Cuadro N 10
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la aplicacin de las
estrategias.
Evaluacin del impacto significativo en el desarrollo y fortalecimiento las habilidades
cognoscitivas de los nios y nias.
-Hojas blancas
-Docente tutor
-Lapicero
-Marcadores
-Nios y Nias
14/11/2012
-Caja de Cartn Participantes
Fecha:
-Tarjetas.
-Docente en
Formacin: Mailyn
Cedeo
En una caja de cartn se metern las tarjetas con distintas ilustraciones se invitarn a pasar los nios y nias para
que cada uno saque una tarjeta y logre descifrar lo que observa en cada una. Si alguno de ellos no logra decirlo, con
la ayuda de la docente en formacin y los dems nios y nias ayudarn a descifrar el contenido de la tarjeta.
Asimismo se les explicar cual es la imagen y su importancia.
Para finalizar se les pregunta a cada nio y nia que dibujo les agrado ms, esto permitir identificar el aprendizaje
cognitivo adquirido por cada uno de ellos.
Evaluacin
Registro descriptivo.
Escala de Estimacin.
Observaciones
Objetivo
Cuadro N 11
58
Actividad
Recursos
estrategias.
-Hojas blancas
-Docente tutor
-Lapicero
-Padres y
-Dados.
Representantes
29/11/2012
Participantes -Nios y Nias
Fecha:
-Docente en
Formacin: Mailyn
Cedeo
Se les da la bienvenida a los nios y nias y se las habla sobre el tema de hoy: Aprendiendo con los animales. Se procede a
preguntarles si tienen alguna mascota en casa y cul es su nombre.
Seguidamente cada nio y nia por turnos lanzaran los dados que contienen diversos dibujos sobre animales domsticos como:
tortuga, perro, mariposa, pato, mono, caracol, otros. De la misma forma al caer el dado se mostrar un animal y el nio o nia
debe decir el nombre del animal.
Para culminar con la actividad se les dar{a una realimentacin de los animales estudiados los que mencionaron y los que
contenan los dados ilustrados. Se les permitir contar sus experiencias de sus mascotas.
Evaluacin
Asistencia.
Registro descriptivo y fotogrfico.
Observaciones

Objetivo
Cuadro N 12
estrategias.
59
Actividad
Recursos

-Hojas blancas
-Padres y
-Lapicero
Representantes
-Rompecabezas
-Docente tutor
ilustrado.
Participantes -Nios y nias
Fecha:
06/12/2012
-Docente en
Formacin: Mailyn
Cedeo
Se les mostrar a los nios y nias la figura del rompecabezas y se les pedir que identifiquen la figura.
Mediante el uso del rompecabezas donde se ilustra una mariposa. Se les dar las indicaciones para la
ubicacin de cada una de las piezas, luego por grupos de trabajo se les permitir armar el rompecabezas a los
nios y nias con la orientacin de la docente en formacin.
Se culminar la actividad con la cancin Estaba la mariposa sentada en su cocina, batiendo chocolate para su
vecina, lleg el seor Pascual que paso a tomar, despus que tom no quiso pagar, llamaron al sirviente
cepillndose los dientes y habr una cebollita que hara cosquillitas.
Evaluacin
Registro Descriptivo.
Observaciones

Objetivo
Actividad
Cuadro N 13
estrategias.
60
Recursos

-Hojas blancas
-Lapicero.
-Tarjetas de
Cartn.
Participantes
-Padres y
Representantes
-Docente tutor
-Nios y nias
-Docente en
Formacin: Mailyn
Cedeo
Fecha:
12/12/2012
Al iniciar la actividad se les ensear a los nios y nias los nmeros del 1 al 5, elaboradas en tarjetas de
cartn y se le informar sobre el orden de los mismos.
Seguidamente se colocarn las tarjetas en el piso del escenario de la institucin de manera secuencial, se
formarn grupos donde cada uno de los nios tomar un nmero y mencionara el nmero que le correspondi.
As sucesivamente se permitir la participacin de todos los nios y nias.
Para finalizar se colocarn 5 nios en fila, cada uno con un numero distinto, los dems nios y nias frente a
ellos debern identificar los nmeros con la orientacin de la docente en formacin.
Evaluacin
Observaciones

Objetivo
Actividad
Cuadro N 14
estrategias.
61
-Hojas blancas
-Lapicero
-Material
Fotocopiado
-Tabulaciones
-Padres y
Representantes
-Docente tutor
09/01/2013
-Nios
y
nias
Recursos
Participantes
Fecha:
-Docente en
24/01/2013
Formacin: Mailyn
Cedeo
A travs de un cuestionario, se evaluar el impacto significativo de las estrategias didcticas aplicadas.
Se realiz la descripcin y tabulacin de los resultados obtenidos.
Se pidi la asesora a la docente tutora, para verificar el impacto significativo en el proceso de aprendizaje
y para el desarrollo de habilidades cognitivas.
Evaluacin
Escala de estimacin.
Observaciones
62
EVALUACIN O VALORACIN DE LA ESTRATEGIA

Segn Pestana y Stracuzzi (2006) exponen que la evaluacin o
valoracin de las estrategias consiste en inferir conclusiones sobre los datos
codificados, basndose en operaciones intelectuales de razonamiento lgico
e imaginacin (p. 196). De igual modo Balestrini (2006) plantea que este
anlisis:
Se convierte en la fase de la aplicacin de la lgica deductiva e
inductiva en el desarrollo de la investigacin. Para esta estrategia,
los datos, segn sus partes constitutivas, se clasifican,
agrupndolos, dividindolos y subdividindolos atendiendo a sus
caractersticas y posibilidades, para posteriormente reunirlos y
establecer la relacin que existen entre ellos; a fin de dar
respuestas a las preguntas de investigacin, confrontarlos con las
hiptesis, bien sea para rechazarlas o aceptarlas (p. 170).
Es evidente entonces, que la valoracin de los datos permitir conocer si
el estudio realizado dar resultados viables para favorecer las habilidades
cognitivas de los nios y nias. Asimismo, es importante dar a conocer que
luego de realizadas y ejecutadas cada una de las actividades planteadas, se
hace necesaria la aplicacin de estrategias didcticas que se basan en
fomentar la creatividad y la experimentacin de cada uno de los nios y
nias, as como los docentes que permitan desarrollar estrategias educativas
a fin de fomentar el pleno desarrollo de cada uno de ellos aplicando por ende
de mejorar cada da ms en el proceso educativo.
De igual forma, se pudo evidenciar
que la docente lleva una buena
relacin con los nios y nias as como con las auxiliares y cumple casi a
cabalidad con la jornada diaria y las planificaciones como lo establece el
Currculo de Educacin Inicial (2005).
Adems, se pudo observar que los nios y nias llevan una buena
relacin con la docente, auxiliares y dems compaeros, poseen un
vocabulario acorde a su edad, son participativos, les gusta las actividades de
experimentacin y de ciencias prefiriendo las del espacio exterior como el
63
parque. Adems, reconocen colores primarios, la mayora estn iniciados en

la lectura y la escritura, identifican la serie numrica hasta el veinte, realizan
lecturas por imgenes, disfrutan las rondas, poseen hbitos y normas dentro
y fuera del saln.
Cabe mencionarse, que la docente aplica algunas estrategias didcticas
que desarrollan las habilidades cognitivas de los nios y nias, no obstante la
aplicacin de otras tcnicas y estrategias didcticas fueron elementales, ya
que la creatividad y la participacin activa de cada uno de los nios y nias
permiti el incremento de habilidades cognitivas y se pudo detectar mejoras
en la adquisicin de conocimientos de cada uno de ellos, anexando nuevas
palabras a su habla, mejorando su relacin con el grupo; adems, la
participacin de los padres y representantes, estimul la participacin de los
nios y nias en la aplicacin de las estrategias diseadas.
De acuerdo a lo expuesto, le presentacin de los resultados se obtendr
de la aplicacin del instrumento de medicin, los cuales se tabularon en
cuadros diseados para vaciar los resultados obtenidos del fenmeno
estudiado, para luego dar la interpretacin que segn Tamayo (2008) es la
expresin de la relacin existente entre los fenmenos (p. 190). Es por ello la
necesidad de realizar un pequeo ensayo a cada tems interpretado de cada
una de las respuestas dadas por los encuestados, estos resultado se
observan en el cuadro N 10. Representacin general del total de las
respuestas obtenidas en el instrumento de medicin.
64
Representacin General del Total de las Repuestas Obtenidas en el

Instrumento de Medicin y Evaluacin
(Cuadro N 15)
1
2
4
5
7
8
ITEMS
Se divierte realizando
las actividades
didcticas
Participa en las
actividades realizadas
Selecciona colores,
palabras y letras
utilizando los materiales
didcticos
Coopera con los
compaeros
Utiliza los materiales
didcticos durante las
actividades
Presta atencin a las
indicaciones de cada
actividad
Adquiere conocimientos
durante la realizacin de
las actividades
Utiliza habitualmente las
estrategias diseadas
Siempre
No
Muy
Total
A Veces
siempre
Poco
%
Total % Total % Total %
Total
13
65
20
10
100
16
80
10
100
15
75
10
10
100
11
55
25
10
10
100
20
100
100
13
65
15
10
10
100
10
50
20
15
15
100
17
85
100
65
De acuerdo con el indicador diversin, tems N 1. Se obtuvo que 65% de

los nios y nias siempre participaron de manera divertida en las actividades,
20% no siempre participaron debido a que su atencin se centraba en otros
espacios del aula, 5% a veces se divertan y 10% muy poco lo hicieron
debido que se encontraban en mal estado de salud. Significa que ms de la
mitad estn centrados en el tem propuesto. (Ver Anexo B Grfico N1)
Asimismo, el indicador participacin, tem N 2. Se puede alegar que
80% de los nios y nias siempre participaron en las diversas actividades
con las estrategias didcticas, 10% no siempre participaron, mientras que 5%
a veces participaron y 5% muy poco lo hicieron, durante las actividades
planificadas. Lo que demostraron que siempre estn activos y a la
expectativa de las actividades a desarrollar en el aula y fuera de l. (Ver
Anexo B Grfico N2).
De igual manera, en el indicador conocimientos previos, tem N 3.
Observando el grfico, se puede notar que 75% de los nios y nias siempre
seleccionan colores y lo hacen, 5% a veces logran seleccionar letras
utilizando los materiales didcticos, mientras que 10% muy poco reconocen
letras y colores. Esto indica que en su mayora los nios y nias del
Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera adquieren conocimientos a travs
de los materiales didcticos. (Ver Anexo B Grfico N3).
Por otra parte, el indicador cooperacin, tem n 4. Ante este
planteamiento, los nios y nios revelaron que 55% cooperan con sus
compaeros, 25% no siempre colaboran, 10% a veces lo hacen y de manera
espontanea, 10% muy poco cooperan con sus compaeros. Sin embargo, se
demuestra que la mayora de ellos cumple con lo referido en el tem y
trabajan de manera grupal, expresando oraciones, sonidos, mejorando sus
habilidades cognitivas. (Ver Anexo B Grfico N4).
Adems en el indicador enseanza, tem N 5. Los estudiantes mostraron
que el total de ellos 100%, utilizan los materiales facilitados por la docente en
formacin, durante el desarrollo de las estrategias cognitivas, esto de
66
muestra que los nios y nias participan en las actividades y que utilizan los
materiales, sea de forma incorrecta o correcta pero hacen uso de ellos. (Ver
Anexo B Grfico N5).
De igual forma, en el indicador actividades, tem N 6. 65% siempre
acatan las normas y reglas impartidas para las actividades desarrolladas,
15% no siempre siguen las indicaciones dadas por la docente en formacin,
10% a veces la practican, 10% muy poco siguen las pautas dadas, por lo que
ameritan de orientacin. Cabe mencionarse que la mayora de los nios y
nias siguen indicaciones y realizan las actividades como se les orienta. (Ver
Anexo B Grfico N6).
De acuerdo con el indicador aprendizaje, tem N 7. Ante ello, 50% de los
nios y nias siempre anexan palabras nuevas a su vocabulario con su
respectivo significado, 20% no siempre la hacen, 15% a veces anexan
palabras nuevas, mientras que 15% muy poco practican nuevas palabras ni
muestran inters por ellas. Esta refleja que aunque la mayora de ellos
desarrollan habilidades cognitivas, otra porcentaje menor pero de gran
importancia demuestran debilidades para comprender palabras y hacer uso
de ellas con sus respetivos significados. (Ver Anexo B Grfico N7).
En cuanto al indicador desarrollo de actividades, tem N 8. 85% de las
actividades planificadas fueron desarrolladas de manera satisfactoria sin la
presentacin de dificultades, ms que solo las de tiempo y espacio, 5% no
siempre, 5% a veces y 5% muy poco lo hicieron, ya que algunos de los
nios y nias no se encontraban en condiciones fsicas para participar en las
actividades. (Ver Anexo B Grfico N8).
Ante esta situacin es indiscutible la necesidad del desarrollo y
aplicacin
de estrategias pedaggicas para fomentar las habilidades
cognitivas de los nios y nias, permitindole explorar y conocer,

experimentar por s mismo la adquisicin de conocimientos y la construccin
de significados, permitindoles avanzar durante el proceso de enseanza y
aprendizaje.
67
CONCLUSIONES
En general, las estrategias cognitivas son fundamentales en el proceso
de enseanza-aprendizaje, permite que los nios y nias desarrollen la
empata y la tolerancia, adems, facilita la socializacin ya que fomenta el
apoyo mutuo y las relaciones en trmino de igualdad, es por ello que no
deben practicarse actividades competitivas, sino creativas. Por otra parte, en
lo personal se considera que en la forma de actividad esencial de los nios y
nias de educacin inicial, consiste en el juego, pues este desarrolla en
buena parte sus facultades. De esta manera los estudiantes toman
conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran razonamientos y
juicios.
En relacin con los resultados obtenidos de forma general, se puede
observar que 75% de los nios y nias del Preescolar Anexo E.B.E. Padre
Noguera siempre participaron en las diversas actividades desarrollas con el
fin de cumplir el objetivo de la investigacin, asimismo 13% de ellos no
siempre participaron en las actividades, algunos por falta de inters,
entusiasmo y motivacin, sin embargo se integraron en otras actividades; 8%
de los nios y nias a veces participaban activamente durante la aplicacin
de las estrategias didcticas, mientras que 4% muy poco participaron. (Ver
Anexo B Grfico N 9).
Ante estos resultados de manera general cabe sealar, que existen
algunas debilidades en cuanto al uso de estrategias didcticas por parte de
la docentes de aula y poco inters en los nios y nias por participar en las
actividades, concluyndose que es necesaria la implementacin de diversas
estrategias didcticas que les permita a los nios y nias participar y
desarrollar habilidades y destrezas cognoscitivas.
Es importante que el educador asegure que las actividades sea una de
las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo, ya que es a travs de
la accin y la experimentacin expresan sus intereses y motivaciones y
descubren las propiedades de los elementos comunicativos, y los relacionan
68
con el entorno social. De acuerdo con esto es importante recalcar que el

papel del docente consiste en facilitar la realizacin de actividades didcticas
creativas y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades,
intereses y motivaciones de los estudiantes les ayuda a aprender y
desarrollarse.
Finalmente, vale la pena mencionar que el docente de hoy debe estar
acorde con las necesidades educativas y socioculturales de los nios y
nias, siendo necesario que sea creativo y proactivo. La creatividad es
inherente del desarrollo humano, pero precisa de un proceso formativo
previo, est ligada a la cultura y a las relaciones humanas que dentro de
ellas se gestan; el docente debe ser el motor dentro del proceso de
estimulacin creativa que necesariamente debe darse en un aula de clase.
69
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Zabalza, M. (1991). Educacin de la Educacin de los Nios. Santiago
de Chile.
72
ANEXOS
73
ANEXO A
JERARQUIZACIN DE PROBLEMAS O NECESIDADES
Criterios
Problemas
Sociopedaggicos
Diagnosticados
Grado de
cumplimiento de
los propsitos,
planes y
programas de
estudio de la
Educacin
Bolivariana.
Cantidad de
estudiantes
afectados por el
problema socio
pedaggico.
Al solucionarse
ayudan a
solucionar otros
problemas.
Posibilidades de
tiempo, recurso
humano y
material
necesario para
su solucin.
Total
Escases de material
didctico que facilite la
adquisicin de aprendizajes
significativos.
Dificultad para el ejercicio

de las actividades
educativas.
Atraso en el aprendizaje
74
ANEXO B
Grfico N 1
Indicador Diversin
Siempre
10%
5%
No Siempre
20%
A Veces
Muy Poco
65%
Grfico N 2
Indicador Participacin
Siempre
5% 5%
No
Siempre
10%
A Veces
Muy Poco
80%
Grfico N 3
Indicador Conocimientos Previos

5% 10%
Siempre
10%
No Siempre
A Veces
75%
75
Muy Poco
Grfico N 4
Indicador Cooperacion
Siempre
10%
10%
No Siempre
25%
A Veces
55%
Muy Poco
Grfico N 5
Indicador Enseanza
Siempre
No Siempre
A Veces
Muy Poco
100%
Grfico N 6
Indicador Actividades
Siempre
10%
10%
No Siempre
15%
76
A Veces
65%
Muy Poco
Grfico N 7
Indicador Aprendizaje
Siempre
15%
No
Siempre
15%
A Veces
50%
Muy Poco
20%
Grfico N 8
Indicador Desarrollo de Actividades
5% 5%
Siempre
No5%
Siempre
A Veces
85%
Grfico N 9
Representacin General de las Respuestas Obtenidas

Siempr No
e Siempr
e
13%75%8%4%
A Muy
Veces Poco
77
Muy Poco
Realizacin de actividades recreativas utilizando los materiales

didcticos diseados.
78
Participacin de los nios y nias en las actividades didcticas que

facilitaron desarrollar habilidades cognitivas.
79
Docente en formacin junto con los nios y nias, haciendo uso de los
materiales didcticos diseados.
80
Docente en formacin con los nios y nias del Preescolar Anexo

E.B.E. Padre Noguera
81
Los nios y nias desarrollando sus habilidades y destrezas cognitivas.
82
Nios y nias reconociendo colores y formas mediante los materiales

didcticos diseados por la docente en formacin.
83
Docente en formacin dando orientaciones y compartiendo con los

nios y nias los materiales didcticos.
84
Docente en formacin, junto con los nios y nias y los materiales

didcticos diseados para lograr potenciar las habilidades cognitivas
de los mismos.
85

UNIVERSITARIA
Instrumento de Recoleccin de Datos
Instrumento de recoleccin de datos aplicada a la comunidad La Luisa,
Parroquia Santa Brbara, Municipio Ezequiel Zamora, Estado Barinas.
VIVIENDA
Tipo de vivienda: Rancho _____ Casa ______ Quinta ____
Tenencia de la propiedad: Propia ____ Propia pagando ____ Alquilada ____
Prestada ____
Tenencia del terreno: Propio ___ Municipal ____ Baldo ____
Servicios con los que cuenta la vivienda: agua potable ____ Telfono ____
Electricidad ____ Gas ___ Aguas residuales ____ Aseo Urbano ____
DATOS ECNOMICOS
Modalidad de Ingreso: Mensual ____ Semanal ____ Diario ___ Otros ___
Posee beca o seguro social: Si ___ No ___
ASPECTOS SOCIO POLTICO
Organizaciones dentro de la comunidad: Consejo Comunal ____ Aso Vecinos ____
Cooperativas ____
Religin: Catlica ____ Evanglica ____ Adventista ____ Otras ____
A participado en alguna de estas misiones: Robinson ___ Ribas ___ Mercal ___
Barrio Adentro ___
Sucre ___
Practica alguno tipo de deporte: Si__ No___
Cul? ___________________________________________
PARTICIPACIN COMUNITARIA
Conoce de la existencia del Consejo Comunal: Si ___ No ___
Participa en las Asambleas de Ciudadanos y Ciudadanas: Si ___ No ____
Sabe del desarrollo de Proyectos dentro de la comunidad: Si ___ No ___
Estara dispuesto a participar en el desarrollo de un proyecto socio productivo:
Si____ No_____
86

UNIVERSITARIA
Escala de Estimacin
Fecha: ______________________
Actividad: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Indicadores
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
Nombres y Apellidos
Si
87
No
Si
No
Si
No
Si
No
2
1
2
2
Observacin: __________________________________________________
REGISTRO FOTOGRFICO DE TRABAJO COMUNITARIO

Entrega de trpticos a la comunidad sobre la importancia del material
didctico para el desarrollo cognitivo del nio y la nia.
88
89
90
Desde el surgimiento de las

necesidades del hombre de ser
educado
se
han
incrementado
diversas estrategias y tcnicas de
enseanza para lograr un aprendizaje
significativo,
es
por
estolas perspectivas que se ofrece a
los alumnos. Los educadores saben
hoy ms acerca del modo de prevenir
muchas de las posibles debilidades
en el aprendizaje, especialmente
aquellas que puedan derivar de
riesgos relacionados con el entorno
que rodean a los alumnos.
Por otro lado, se define la educacin
como un proceso mediante el cual el
hombre aprende la cultura y se
integra a la sociedad, desde que el
nio y la nia nacen entran en
contacto con el medio natural y
sociocultural que lo invitaran a sus
primeras experiencias como ser
humano.
En
forma
refleja
o
espontnea, los seres ms allegados
al nio y la nia transmiten las formas
de vida, recurso del contexto y la
forma de comunicarse. Es por ello,
que la concepcin de desarrollo como
proceso, se produce a lo largo de toda
la vida y se origina por la combinacin
de
estructuras
biolgicas,
y
condiciones
socioculturales
determinando as, las condiciones
humanas y las particularidades
individuales que les proveen las
actividades, experiencias de la
vida y su aprendizaje de acuerdo con
las necesidades e intereses de los
nios y nias.
IDENTIFICACIN Y FORMULACIN
DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO
A lo largo del tiempo, muchos
filsofos han descrito la mente
humana como la esencia del hombre,
hoy da se define al ser humano como
ser racional por excelencia capaz de
pensar,
atender,
concentrarse,
imaginar, soar, percibir, retener
informacin,
recordar,
razonar,
resolver
problemas,
capaz
de
relacionarse, comunicarse y muchas
otras cosas. Al respecto, Locke (citado
en Empirismo y Experiencia, de
Gonzlez,
1984)
expres
que
aprendemos mediante la experiencia
(p. 9). Entonces, la experiencia
conduce al conocimiento, lo lgico
seria mostrar las experiencias que
faciliten los mayores aprendizajes; sin
embargo, no todas las personas
aprenden a la misma velocidad, pero
un aprendizaje activo, reflexivo y autoevaluativo ayuda a entender que lo
que se aprende es algo vital, debido a
que aprender es una cuestin de
equilibrio
entre
comprender
y
91
memorizar.
En este sentido, el uso de

recursos didcticos, es un tema muy
importante para los docentes de
educacin inicial, ya que la eleccin de
los materiales didcticos que se van a
utilizar deben ser seleccionados
cuidadosamente para lograr que los
nios y nias puedan asimilar con
mayor efectividad lo que se pretende
ensear. Por esta razn es elemental
elegir
los
recursos
didcticos
adecuadamente
porque
son
herramientas fundamentales para el
desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseanza-aprendizaje de
los alumnos. Entendindose como
material
didctico
o
recursos
didcticos: el material impreso,
pizarras, audios, fotos, juguetes,
rompecabezas, en fin todo aquello que
de alguna manera pueda contribuir al
aprendizaje de los nios y nias, lo
cual
ha
motivado
a
muchos
educadores apreciar su utilidad y
eficacia para elevar la calidad de la
educacin.
Es por ello, que en el Preescolar
Anexo E.B.E. Padre Noguera, que es
un centro de educacin oficial, aunque
cuenta con material didctico para la
enseanza de los nios y nias de
preescolar no es el suficiente para que
todos se beneficien, es ms algunos
de estos materiales se encuentran
deteriorados debido al tiempo y

que por falte de recursos econmicos
no ha sido posible cambiarlos para
brindar mejor calidad a los nios y
nias dentro del contexto educativo.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
Objetivo General
Elaborar material didctico para
el fortalecimiento cognitivo de los
nios y nias de la seccin C del
Preescolar Anexo E.B.E. Padre
Noguera. Ao escolar 2012-2013.
Indagar sobre el material
didctico que les permite a los
nios y nias desarrollar
habilidades y capacidades
cognitivas.
Crear estrategias para ayudar
a desarrollar las capacidades
cognitivas de los nios y nias.
Desarrollar actividades que
incentiven a los nios y nias a
incrementar sus capacidades
cognitivas.
Evaluar
el
conocimiento
obtenido en los nios y nias
durante la aplicacin de las
estrategias.
En
general,
las
estrategias
cognitivas son fundamentales en el
proceso de enseanza-aprendizaje,
permite que los nios y nias
desarrollen la empata y la
tolerancia, adems, facilita la
socializacin ya que fomenta el
apoyo mutuo y las relaciones en
trmino de igualdad, es por ello que
no deben practicarse actividades
competitivas, sino creativas. Por otra
parte, en lo personal se considera
que en la forma de actividad
esencial de los nios y nias de
educacin inicial, consiste en el
juego, pues este desarrolla en
buena parte sus facultades. De esta
manera los estudiantes toman
conciencia de lo real, se implican en
la accin, elaboran razonamientos y
juicios
REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
Elaboracin de Material Didctico

para Potenciar el rea Cognitiva en
los Nios y Nias de la Seccin C
del Preescolar Anexo
E.B.E. Padre Noguera
Ao Escolar 2012-2013
Trabajo presentado en opcin al titulo de

Licenciado en Educacin.
Mencin Inicial
MAILYN ADRIANA CEDEO GARCA
92
Santa Brbara, 2013

Tesis Mailin 2013 Semestre 8

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DEL REA

Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciado en Educacin.

MAILYN ADRIANA CEDEO GARCA

Santa Brbara, 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DEL REA

Docente en Formacin: MAILYN ADRIANA CEDEO GARCA

Santa Brbara, 2013

A todos Muchas Gracias!

Mailyn Adriana Cedeo Garca

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

NDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS

Cuadro Nro 1 Anlisis de la Coyuntura Socioeducativa.

Cuadro Nro 8 Desarrollo de la Planeacin de las Acciones de la

han incrementado diversas estrategias y tcnicas de enseanza para lograr

la nia nacen entran en contacto con el medio natural y sociocultural que lo

particularidades individuales que les proveen las actividades, experiencias de

tcnicas que ayuden al

mejoramiento de las habilidades cognitivas de los nios y nias, de acuerdo

dominio del lenguaje oral, va en crecimiento ya que aprende reglas

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

El sector La Balsera se encuentra ubicada en la

La Escuela bsica Estadal Padre Noguera, se

La fundacin de la comunidad La Balsera

Reciben poca colaboracin por el Consejo

La comunidad La Balsera cuenta con la

Las actividades desarrolladas en la institucin

La actividad econmica del sector se

Se desarrollan actividades culturales alusivas a

La comunidad con la organizacin del

Muy pocas personas pertenecen a laguna

Cuenta con grandes espacios de recreacin y

La comunidad La Balsera presenta una

costumbres como la paradura del Nio Jess, misas de aguinaldos, toros

La comunidad cuenta con un medio ambiente variable, tiene grandes

CUADRO DE CONTRADICCIN PRINCIPAL

Falta de control y seguimiento

Falta de tiempo y dedicacin

Dificultad para el ejercicio de las

IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de

efecto la presente investigacin dar a conocer una serie de

conceptos tericos que tienen relacin con la elaboracin de material

aprendizaje de los alumnos y alumnas, utilizando como instrumento la

Destaca la relevancia de los efectos de los medios de comunicacin

creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems.

El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de

La misin fundamental de la educacin bolivariana es favorecer el

definidas por un diseo instructivo que sirve de gua durante el proceso

desarrollan entre ellas mencionamos:

Programados: la previsin debe incluir respuestas a preguntas tales

Adecuados: adaptados al contexto. Socio-institucional, apropiados al

Precisos y Actuales: ofrece orientacin la mas exacta posible de los

Integrales: establece las recomendaciones oportunas para conducir y

Abiertos y Flexibles: deben invitar a la crtica, a la reflexin, a la

incluyendo el papel del adulto y los diversos elementos del proceso

Interactivos: es decir que faciliten el dialogo permanente en el

representan algo interesante.

Que permitan la Auto-evaluacin: a travs de propuestas de

PROPSITOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS EN EL NIVEL INICIAL.

Estimular el desarrollo psicomotor a travs de la manipulacin de

ordenamiento de los materiales dar como resultado el agrupamiento de