GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Conselho de Educao do Distrito Federal

Homologado em 3/6/2014, DODF n 115, de 4/6/2014, p. 6.

Portaria n 128, de 4/6/2014, DODF n 116, de 5/6/2014, p. 13.

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Processo n 084.000124/2014
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PARECER N 93/2014-CEDF
Processo n 084.000124/2014
Interessado: Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
Aprova as Diretrizes de Avaliao Educacional: Aprendizagem, Institucional e em
Larga Escala, para a Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, Trinio 2014-2016,
observadas as recomendaes constantes deste parecer, e d outra providncia.

I HISTRICO O presente processo, de interesse da Secretaria de Estado de Educao do

Distrito Federal, trata da anlise e aprovao do documento Diretrizes de Avaliao Educacional:
Aprendizagem, Institucional, em Larga Escala, para a Rede Pblica de Ensino do Distrito
Federal, Trinio 2014-2016, proposto pela Subsecretaria de Educao Bsica - Subeb/SEDF,
conforme Memorando n 056/2014, fl. 1.
O presente processo foi autuado em 27 de maro de 2014 e encaminhado a este
Conselho de Educao, para apreciao, em 1 de abril de 2014, fl. 59.
De acordo com o memorando em referncia, o documento constitui-se como
suporte didtico-pedaggico e terico-metodolgico para o planejamento, o desenvolvimento, a
organizao e a avaliao do trabalho pedaggico na Educao Bsica e suas respectivas
modalidades, cujas concepes, procedimentos e instrumentos avaliativos devem constar do
projeto poltico-pedaggico das instituies educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito
Federal.
II ANLISE A proposta foi analisada pela Assessoria Tcnica deste Conselho de Educao,
observado o disposto na Resoluo n 1/2012-CEDF e legislao vigente.
Destacam-se dos autos:
-

Memorando n 056/2014-SUBEB/SE.
Diretrizes de Avaliao Educacional: Aprendizagem, Institucional, em Larga
Escala, fls. 2 a 56.

Importante registrar, preliminarmente, que a Rede Pblica de Ensino do Distrito

Federal possui as Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, documento que subsidia a construo das Propostas Pedaggicas das instituies
educacionais da Rede Pblica de Ensino do DF a partir do ano letivo de 2009, em vigncia,

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aprovadas pelo Parecer n 325/2008-CEDF, e ratificado pela Portaria n 82/SEDF, de 9 de

fevereiro de 2009.
Observa-se que tal documento tambm trata do processo de avaliao da Rede
Pblica de Ensino do Distrito Federal, entretanto deve ser atualizado em adequao legislao
vigente, tendo em vista as alteraes j ocorridas no processo de ensino e da aprendizagem da
rede pblica.
Aps a aprovao das Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao
do Distrito Federal, ainda foram aprovados outros documentos norteadores da prtica pedaggica
da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, que merecem ser contemplados na atualizao
das referidas diretrizes, conforme se verifica nos atos legais que se seguem:
- Portaria n 144/SEDF, de 14 de outubro de 2011, com base no Parecer n
191/2011-CEDF, que aprovou o documento Orientaes Pedaggicas para as
Turmas em Defasagem idade/srie dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e a
Portaria n 166/SEDF, de 24 de novembro de 2011, conforme dispe o Parecer n
207/2011-CEDF, aprovou o documento Orientaes Pedaggicas para as Turmas
em Defasagem idade/srie dos Anos Finais do Ensino Fundamental, ambos
regulamentando as classes de acelerao da aprendizagem nas instituies
educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
- Portaria n 205/SEDF, de 7 de dezembro de 2012, conforme o disposto no Parecer
n 238/2012-CEDF, que aprovou o documento Orientaes Pedaggicas para a
Correo da Distoro idade/srie, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal,
anos iniciais e finais do ensino fundamental e ensino mdio.
- Portaria n 285/SEDF, de 5 de dezembro de 2013, com base no Parecer n
225/2013-CEDF, que aprovou o Projeto de Organizao Escolar em Ciclos para
as Aprendizagens na Educao Infantil e Ensino Fundamental Anos iniciais, com
implantao gradativa e por adeso das instituies educacionais, na Rede Pblica
de Ensino do Distrito Federal.
- Portaria n 304/SEDF, de 30 de dezembro de 2013, conforme o disposto no
Parecer n 251/2013-CEDF, que aprovou o Projeto Organizao Escolar em
Ciclos para as Aprendizagens nos Anos Finais do Ensino Fundamental, com
implantao gradativa e por adeso das instituies educacionais, na Rede Pblica
de Ensino do Distrito Federal.
- Portaria n 314/SEDF, de 30 de dezembro de 2013, com base no Parecer n
229/2013-CEDF, que autorizou a implantao, por adeso, do Projeto
Organizao do Trabalho Pedaggico das Escolas Pblicas de Ensino Mdio em
Semestres, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.

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No mesmo contexto, entende-se que estas diretrizes tambm devem contemplar as

Diretrizes Pedaggicas para a Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, quando da sua
atualizao.
Do documento Diretrizes de
Institucional, em Larga Escala, fls. 2 a 56.

Avaliao

Educacional:

Aprendizagem,

O documento em anlise trata das Diretrizes de Avaliao Educacional para a Rede

Pblica de Ensino do Distrito Federal, elaboradas por grupo de trabalho composto de
professores, que observou documentos, leis, regimentos, concepes e prticas de avaliao
vivenciadas nas instituies educacionais da Rede Pblica de Ensino do DF.
As diretrizes apresentam concepes, procedimentos e instrumentos avaliativos que
devem constar dos Projetos Poltico-Pedaggicos das instituies educacionais, com o objetivo
de organizar e envolver de maneira articulada os trs nveis da avaliao: aprendizagem,
institucional e em larga escala (ou de redes), tendo a funo formativa como indutora dos
processos que atravessam esses trs nveis por se comprometer com a garantia das aprendizagens
de todos, fl. 9.
Vale registrar, conforme informao fl. 11, que o documento foi disponibilizado
para consulta pblica na pgina oficial da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal,
entre outros meios de divulgao para a sociedade civil, sendo ainda discutido na semana
pedaggica de 2014 nas catorze Gerncias de Educao Bsica das Coordenaes Regionais de
Ensino, tendo em vista o processo democrtico de construo.
As concepes, conceitos e prticas que embasam a avaliao formativa encontramse descritos das fls. 12 a 35.
Apoia-se a utilizao de instrumentos, procedimentos e formas variadas de avaliao
que contribuam para a conquista das aprendizagens pelos estudantes, observando a avaliao
para as aprendizagens, com a promoo de intervenes no processo e a avaliao das
aprendizagens, considerando a avaliao somativa, fl. 12.
A avaliao diagnstica e a autoavaliao potencializam a avaliao formativa, em
que pese a necessidade do conhecimento dos critrios de avaliao e dos objetivos do trabalho
pedaggico, tanto pelo corpo docente como pelo corpo discente. Para a autoavaliao,
recomenda-se a no utilizao de notas, pois estas desviam a ateno do estudante do principal
objetivo que o de perceber-se em seu processo de aprendizagem, fl. 13.
Tambm, enfatiza-se a importncia do feedback, do retorno aos aprendizes,
considerando-o indispensvel para o processo avaliativo formativo, a fim de que se percebam os

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avanos e as fragilidades e que se promova a busca da autorregulao para a melhoria da

aprendizagem, fl. 14.
A avaliao, na educao infantil, ocorre por meio da observao sistemtica,
registros, fichas, questionrios, relatrios, portflios, sem objetivo de promoo, sendo que as
reflexes, anlises e inferncias oriundas dessa sistemtica comporo o Relatrio Descritivo
Individual do Aluno RDIA, com publicao semestral e elaborao diria. A avaliao, nesta
etapa de ensino, visa captar as expresses, a construo do pensamento e do conhecimento, o
desenvolvimento da criana bem como suas necessidades e interesses, guias primordiais do
planejamento e das prticas pedaggicas, fl. 14, conforme Currculo em Movimento Educao
Infantil, 2014, p. 75.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, conta-se com o Registro de Avaliao
RAV e o Registro do Conselho de Classe, observando-se a descrio do desempenho do
estudante, de informaes inerentes s aprendizagens construdas e no construdas, bem como
das intervenes necessrias progresso sem reteno. Para reverter o cenrio do fracasso
escolar nesta etapa de ensino, registrada a necessidade de assegurar a progresso continuada
das aprendizagens dos estudantes [], fl. 15.
Nos anos finais do ensino fundamental, so propostas as seguintes atividades
pedaggicas e avaliativas: observao, entrevistas, resoluo de problemas, criao de
documentrios, filmagens, trabalhos em grupo, dramatizaes, leituras e discusses coletivas,
desafios criatividade, avaliao dos pares, portflios, criao e gesto de blogs, sites, testes ou
provas entre outras, fl. 15, com vistas promoo de aprendizagens significativas e da
construo do conhecimento.
No ensino mdio, verifica-se uma organizao pedaggica voltada para a conquista
das aprendizagens pelos estudantes e para a superao da avaliao quantitativa e classificatria,
por meio da avaliao formativa, com nfase na avaliao diagnstica e intervenes
pedaggicas na identificao da dificuldade de aprendizagem. Como instrumentos avaliativos
para esta etapa de ensino, so apresentados: trabalhos individuais e em grupos, debates, jris,
simulados, produo de textos, exerccios, testes ou provas, produes orais, relatrios de
pesquisas e visitas, entrevistas, montagem de curtas, documentrios, painis, entre outros, fl. 16.
Ressalta-se a possibilidade de realizar outra forma de avaliao, entretanto deve
haver o envolvimento dos estudantes, bem como a negociao dos critrios e dos objetivos a
serem atingidos que visem uma formao de qualidade. Ainda, a partir da anlise das produes
dos estudantes, podem ser avaliadas novas possibilidades de aprendizagens, fl. 16.
Do ensino fundamental ao ensino mdio, proposta a autoavaliao e a avaliao
dos pares, pelos colegas, com o intuito de contribuir para o amadurecimento intelectual e pessoal
e para as aprendizagens colaborativa e formativa, mediada pelo professor, fls. 16 e 17.

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Na educao especial, a avaliao das aprendizagens tambm considerada,

observada a necessidade especial do estudante, as possibilidades de escolarizao em classes
regulares e adequaes do currculo, com base na incluso educacional, em acordo com a
legislao vigente, fls. 18 e 19.
A adequao curricular para estudantes dessa modalidade de ensino, em especial
para aqueles com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, deve estar baseada nas dimenses do currculo, a partir de uma
avaliao diagnstica. A avaliao, por meio do currculo adequado, deve ser processual e
formativa, observada a utilizao de instrumentos efetivos, aliados a um planejamento coletivo,
onde a equipe pedaggica da escola, o atendimento educacional especializado e professor
regente busquem alternativas para as aprendizagens dos estudantes, fl. 19, ainda que o processo
de avaliao diagnstica deva ser habitual.
Na avaliao da educao especial, so observados os contedos escolares ou
saberes acumulados, os aspectos pessoais, as necessidades educacionais especficas relacionadas
deficincia, os aspectos socioemocionais e afetivos, a preparao para o mundo do trabalho e a
competncia curricular, fl. 21.
As alternativas para avaliao dos progressos educacionais dos estudantes com
deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, constam
descritos s fls. 21 a 23, contempladas as especificidades de cada necessidade especial e
observado o registro dirio das aes desenvolvidas, intervenes propostas, alm do retorno do
estudante ao processo de ensino e da aprendizagem.
Na educao de jovens e adultos, por meio da avaliao formativa, so utilizados
instrumentos e procedimentos avaliativos que compreendam e reconheam os saberes adquiridos
a partir das trajetrias de vida dos estudantes e de suas relaes com o mundo do trabalho., fl.
23, com nfase para uma avaliao diagnstica da forma como so articulados os novos
conhecimentos adquiridos na instituio educacional com aqueles trazidos pelos estudantes.
A avaliao na educao profissional coaduna-se com a proposta da educao de
jovens e adultos, em especial pela verificao dos conhecimentos e habilidades adquiridos tanto
nos cursos de educao profissional e tecnolgica, bem como naqueles saberes oriundos das
prticas laborais dos estudantes trabalhadores., fl. 23. Como estratgias pedaggicas para
avaliao, so propostos estudos de caso, visitas de campo, pesquisas, demonstraes,
exposies, simulaes, entre outros, alm daquelas compreendidas como prticas laborais.
Para a modalidade da educao a distncia, registra-se o que se preconiza para o
ensino presencial, sendo que a avaliao ocorre tanto no Ambiente Virtual de Ensino da
Aprendizagem AVEA, como em momentos presenciais, fl. 24.

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As Escolas Parque devem desenvolver um trabalho integrado com as instituies

educacionais de origem de seus estudantes, contemplando o atendimento e a forma de avaliao
no Projeto Poltico-Pedaggico de cada unidade, com a observncia da elaborao conjunta de
estratgias de avaliao e encontros para a organizao do trabalho pedaggico, fl. 24.
Os Centros Interescolares de Lnguas, entende-se, devem seguir o mesmo princpio
das Escolas Parque, tendo como parmetro o Currculo em Movimento da Educao Bsica, fls.
24 e 25, com destaque para a aprendizagem sobre as culturas e seus diferentes contornos.
Com o objetivo de potencializar as prticas de avaliao formativa em todas as etapas
e modalidades de ensino ofertadas pelas instituies educacionais da Rede Pblica de Ensino do
DF, apresentado um quadro com instrumentos/procedimentos/aes avaliativos fl. 26.
Importante ressaltar a orientao para a alternncia na utilizao de portflios e
registros reflexivos, alm do uso de diversos procedimentos/instrumentos avaliativos, a fim de
possibilitar o desenvolvimento de diferentes habilidades e promover a qualidade do processo de
avaliao, fl. 27.
s fls. 26 a 30, apresenta-se a necessidade da participao e do envolvimento efetivo
da famlia, com proposta de aes, considerando a concepo da avaliao formativa proposta
pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal que pressupe o dilogo entre os
sujeitos envolvidos na ao educativa da instituio educacional.
Com relao ao dever de casa, dentro do processo avaliativo formativo, fls. 30 a 32,
busca-se assegurar sua utilizao com vistas s aprendizagens dos estudantes, por meio de
diferentes estratgias, como uma atividade extensiva do trabalho realizado em sala de aula.
Assim, bem situado no trabalho pedaggico e bem compreendido por todos na escola,
incluindo-se as famlias e os estudantes, o Dever de Casa pode ser prazeroso e produtivo,
contribuindo para a ampliao das aprendizagens e construindo um facilitador da incluso
escolar, fl. 32.
Quanto recuperao da aprendizagem, esta Relatora recomenda a avaliao
diagnstica permanente, aliada autoavaliao, a fim de que se promovam intervenes
pedaggicas contnuas, na identificao da dificuldade da aprendizagem, considerando que,
dessa forma, o avano das aprendizagens ocorrer de forma tranquila. O registro da recuperao
ao longo do processo deve constar do dirio de classe, assim como as necessidades apresentadas
pelos estudantes e as atividades realizadas, fls. 32 e 33.
No que concerne elaborao e publicao dos instrumentos/procedimentos de
avaliao, fl. 33, registra-se que devem ser elaborados em articulao com a coordenao
pedaggica da instituio educacional, devendo os critrios de avaliao constar do Plano de
Trabalho dos profissionais da educao e devem estar em conformidade com o Projeto PolticoPedaggico da instituio educacional e com o Regimento Escolar das Instituies Educacionais

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da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal. Aps divulgao dos resultados, os estudantes,
por meio de seus responsveis, podem solicitar reviso no prazo de 72 horas, cabendo ao
Conselho de Classe a deciso sobre o recurso, aps parecer do docente responsvel pelo
componente curricular.
O Regime de Progresso Parcial com Dependncia proposto em acordo com o
artigo 138 da Resoluo n 1/2012-CEDF, sendo assegurado o prosseguimento de estudos para
a 6, 7 e 8 sries do Ensino Fundamental de 8 anos, para o 7, 8 e 9 anos do Ensino
Fundamental de 9 anos e para o 2 e 3 anos do Ensino Mdio, fl. 34, quando o aproveitamento
for insuficiente em at dois componentes curriculares no ano/srie anterior, com exceo dos
casos de estudantes retidos por frequncia inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de
horas letivas previstas para o ensino e para as turmas de correo de fluxo. Registra-se a
possibilidade da progresso parcial com dependncia tambm para a organizao em ciclos,
entretanto no se verifica maiores detalhamentos, considerando a organizao pedaggica
diferenciada.
Em todas as etapas e modalidades de ensino, considerando tanto a organizao em
sries ou ciclos, esta Relatora recomenda que a Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, por meio da Subsecretaria de Educao Bsica, oferea subsdios s instituies
educacionais, para que possam desenvolver aes pedaggicas em relao s dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelos estudantes. O sucesso da avaliao formativa voltada para as
aprendizagens depende de uma prtica pedaggica capaz de diagnosticar os problemas e apontar
solues para superar as dificuldades no processo de aprender.
Com relao avaliao formal e informal, elencada s fls. 36 e 37, observa-se maior
nfase, pelas instituies educacionais, aos procedimentos formais de avaliao, como testes,
provas, listas de exerccios, deveres de casa, formulrios, entre outros, entretanto, prope-se
maior reflexo aos procedimentos informais que exercem forte influncia sobre os resultados do
processo avaliativo, fl. 36, considerando seu uso formativo na identificao das fragilidades e
potencialidades.
O Conselho de Classe, na perspectiva da avaliao formativa, encontra-se descrito s
fls. 37 a 40, estando de acordo com a Lei n 4.751/2012, que dispe sobre o Sistema de Ensino e
a Gesto Democrtica do Sistema Pblico do Distrito Federal. apresentado como espao de
planejamento, organizao, avaliao e retomada do Projeto Poltico-Pedaggico da instituio
educacional, que possibilita a apreciao dos trs nveis de avaliao do processo de ensino e de
aprendizagem promovido pela instituio: das aprendizagens, institucional e de redes ou em
larga escala.
A partir da ao reflexiva do Conselho de Classe, possvel analisar, identificar e
propor elementos e aes a serem desenvolvidas pela instituio educacional, alertando-se para a
necessidade do envolvimento da famlia, de outros profissionais da instituio e dos prprios

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estudantes, com a observncia da avaliao informal positiva e do diagnstico das condies de

aprendizagens dos estudantes.
O Registro da Avaliao, descrito no item 3.2, fls. 40 e 41, no substitui o dirio de
classe, entretanto obrigatrio na educao infantil, denominado Relatrio Descritivo Individual
do Aluno RDIA, e no ensino fundamental, anos iniciais, com a denominao de Registro de
Avaliao RAV. Para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio e educao
profissional, utilizado o Relatrio Formativo de Avaliao RFA, em casos especiais, tambm
em complementao ao dirio de classe, porm quando este no puder apresentar todas as
evidncias necessrias para caracterizar a vida escolar do aluno, fl. 40.
Tais relatrios devem conter elementos da avaliao diagnstica, observados pelo
professor e ou pelo Conselho de Classe, assim como as estratgias utilizadas ou as intervenes
pedaggicas, entre outras informaes que forem consideradas necessrias.
No item 3.3, que trata da prova ou teste e o uso de notas, fls. 41 a 43, apresenta-se uma
reflexo quanto ao no uso exclusivo da prova, tendo em vista no revelar todas as evidncias da
aprendizagem, e ainda quanto prtica da semana de provas que culmina em finais de perodos para
o fechamento de notas. Ressalta-se que a prova uma das possibilidades, no a nica, fl. 41.
Registra-se a necessidade da organizao coletiva da prova nos momentos de
coordenao pedaggica, considerando que o processo avaliativo de responsabilidade da
instituio educacional, bem como que as provas multidisciplinares ou interdisciplinares sejam
propostas a partir de um trabalho pedaggico desenvolvido no mesmo contexto.
Nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio, so utilizadas notas numa
escala de 0 (zero) a 10,0 (dez), sendo aprovado o estudante que obtiver nota igual ou superior a
5,0 (cinco) e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas
previstas para o ensino. O valor das provas deve corresponder, no mximo, metade do valor
total do bimestre, devendo ser adotados outros procedimentos/instrumentos de avaliao.
Os critrios para aprovao, reprovao, classificao, reclassificao, avano de
estudos, certificao, progresso parcial com dependncia, aproveitamento e adaptao de
estudos devem seguir o que dispe o Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede
Pblica de Ensino do Distrito Federal.
A autoavaliao destacada no referido documento s fls. 43 a 45, visando
reflexo contnua, pelo aluno, do processo de sua aprendizagem bem como de suas percepes,
cabendo ao professor o incentivo desta prtica avaliativa.
Ressalta-se a tica na avaliao, fl. 45, por meio da observncia de aspectos como:
respeito s produes dos estudantes, avaliao desvinculada de comparao, avaliao informal

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encorajadora, alm do uso dos resultados da avaliao voltados para os propsitos de

conhecimento do estudante.
No que concerne avaliao institucional, fls. 46 a 48, denominada no documento
como Avaliao do Trabalho da Escola, destina-se anlise do desenvolvimento do Projeto
Poltico-Pedaggico da instituio educacional, com o objetivo de identificar suas
potencialidades e fragilidades e de encontrar meios que garantam a qualidade social do processo
de ensino e de aprendizagem da instituio.
Prope-se a Avaliao do Trabalho da Escola, na forma de autoavaliao, realizada
de em momentos que propiciem a discusso e reflexo coletiva, de forma interna e permanente e
com o envolvimento de todos os segmentos da comunidade escolar.
Sobre a avaliao institucional, esta Relatora recomenda um trabalho mais detalhado
por parte da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal sobre os indicadores a serem
utilizados na autoavaliao. A avaliao institucional compreende no s a avaliao interna ou a
autoavaliao, mas tambm a avaliao externa. O documento omisso sobre a avaliao
externa; alm disto, relevante destacar a importncia de se considerar, na avaliao das
instituies educacionais, o trabalho dos profissionais da educao.
O Sistema Permanente de Avaliao Educacional do Distrito Federal, criado pela
Coordenao de Avaliao Educacional, vinculada Subsecretaria de Planejamento,
Acompanhamento e Avaliao Educacional da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, proposto para a Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal com vistas ao
acompanhamento das aprendizagens e das condies de oferta, tendo como eixo condutor os trs
nveis de avaliao: Acompanhamento do Desempenho Escolar do Estudante (ADEE),
Avaliao Institucional e Avaliao de Redes, fl. 49.
O referido sistema pretende apresentar aos gestores da Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal, bem como comunidade escolar, os resultados das aprendizagens,
as intervenes que possam ser realizadas, alm dos fatores que podem contribuir ou interferir
com o processo de ensino e de aprendizagem, tais como: infraestrutura da unidade escolar,
aspectos socioeconmicos dos estudantes, desigualdade social e regional, contextos culturais,
qualificao dos profissionais da educao, Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar e
gesto democrtica, entre outros, fl. 51.
Baseada nessas orientaes pedaggicas para a avaliao educacional, a Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal prope a organizao do trabalho das instituies
educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, observado o princpio da avaliao
formativa que , sobretudo, a avaliao para as aprendizagens e reflete o compromisso de todos
com a construo de uma Escola verdadeiramente democrtica e de qualidade social, fl. 53.

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III CONCLUSO Diante do exposto e dos elementos que integram o presente processo, o
parecer por:
a) aprovar as Diretrizes de Avaliao Educacional: Aprendizagem, Institucional e
em Larga Escala, para a Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, Trinio
2014-2016, observadas as recomendaes constantes deste parecer;
b)

solicitar Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal que envie ao Conselho de

Educao o cronograma e a metodologia de implantao/divulgao das Diretrizes de Avaliao
Educacional: Aprendizagem, Institucional e em Larga Escala, na Rede Pblica de Ensino do
Distrito Federal.
o parecer.
Sala Helena Reis, Braslia, 20 de maio de 2014.
MARIA JOS VIEIRA FRES
Conselheira-Relatora
Aprovado na CEB
e em Plenrio em
20/5/2014.
EDIRAM JOS OLIVIERA SILVA
Vice-Presidente no exerccio da Presidncia
do Conselho de Educao do Distrito Federal