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LECTOESCRITURA
RESUMEN
El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a que se va a
someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes reas para
llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las condiciones necesarias para enfrentarlo el
escolar estar expuesto al fracaso, miedo, ansiedad, frustracin que atentarn contra el xito
de su aprendizaje; no solo de la lectoescritura sino en el resto de las reas de conocimientos.
Exponemos en el presente trabajo un anlisis de estos factores, teniendo en cuenta que el
dominio de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo del mundo por
los seres humanos.
Palabras claves: adquisicin, lectoescritra, nivel madurativo, percepcin, lenguaje,
psicomotricidad.
INTRODUCCIN
El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la necesidad que
tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de carcter social. Su
surgimiento y desarrollo hicieron posible la generalizacin de la experiencia y la aplicacin de
esta en la prctica, capacidad exclusiva del hombre, que le permite la comunicacin entre los
individuos.
Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del conocimiento,
llamado peldao del conocimiento lgico, sin el cual el hombre se diferenciara bien poco de los
animales.
Los hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos en la mayor parte de los
casos a travs de la comunicacin oral.
La forma que histricamente apareci despus del lenguaje oral, fue el lenguaje escrito; que a
diferencia del lenguaje oral surge de forma consciente y en l que participan tres analizadores:
motor verbal, auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual.
El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base
psicofisiolgica es el resultado de la reorganizacin del mismo sistema funcional.
Est representado por dos procesos: lectura y escritura, los cuales utilizan los mismos cdigos,
la grafa y ambos aunque se diferencian se autocondicionan, permitiendo uno la realizacin del
otro.
El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de comunicacin, pues el
nio dedica toda su atencin al dominio de la tcnica de lectoescritura. Solamente despus del
ao y medio o dos aos es que se utiliza como medio de comunicacin, donde el nio es capaz
sus ideas mediante el mismo.
Abordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el aprendizaje de los
mismos ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, por ser la base del
resto de las enseanzas que se imparten, permitiendo el desarrollo de habilidades y hbitos
Este nivel permite realizar al nio, la lectura de un texto y solo se basa, hasta este momento, en
el dominio de la tcnica (saber leer). Cuando este hbito se ha automatizado y el nio pasa al
segundo nivel (realizacin semntica), la lectura se convierte en una forma de actividad verbal,
en un medio de comunicacin.
La segunda operacin est determinada por la correspondencia de los fonemas a
los esquemas grficos visuales, es decir, a las grafas.
Luria A, R sealaba que esta actividad es vencida con relativa facilidad por los escolares y
solamente presenta dificultades en los casos de letras parecidas en los cuales se requiere una
correcta organizacin espacial. (Figueredo Escobar, Ernesto, 1982)
Al igual que la escritura, la lectura es un proceso analtico sinttico. En las primeras etapas
del aprendizaje de la lectura, esta comienza por la percepcin de las letras y el anlisis de su
significacin sonora, luego viene la unin de sonidos y letras en slabas y luego estas en
palabras.
El acto psicolgico de la lectura se modifica en la medida en que se automatizan los hbitos de
lectura. El anlisis sonoro grafemtico de las letras aisladas y su unin en slabas, en
palabras, en oraciones.
El lenguaje escrito representa un hecho sociocultural que sita al hombre en una dimensin
social nunca vista, es por tanto una herramienta formidable que lo conduce a elevarse como
ser humano, si no existen obstculos que limiten el devenir de su desarrollo.
El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lugar a partir de una serie de premisas
bsicas, por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que
garantice el desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para facilitar el acceso a los
cdigos de las distintas etapas de aprendizaje.
Se hace necesario la creacin de una serie de condiciones que permiten la realizacin de
funciones sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos
ordenadamente de izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido
lingstico y grafemas, sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su significado y reproducir
los signos mediante la actividad psicomotriz.
La doctora Mara Luisa Nieve en su trabajo titulado Entorno a los procesos de lectura y
escritura plantea que:
Lenguaje
otro.
Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan
comprensible a los dems, cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que saber
captar su significado. Sin este requisito no se puede aprender que a cada sonido le
corresponde un signo grfico que lo representa.
El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura presupone un determinado nivel de preparacin
del lenguaje de los escolares.
La formacin del lenguaje oral es un acto inconsciente: a los 3 meses el nio emite sonidos
articulados distintos al llanto (juego fontico y va dominando gradualmente el aparato de
fonacin), a los 9 meses emite sonidos que varan segn el ambiente exterior (pap-mam), va
imitando y adquiriendo un valor representativo (proceso intelectual) al ao o ao y medio puede
expresarse de 10 a 15 palabras de forma aislada. A los 2 aos nombra objetos del medio. A los
3 aos, el vocabulario aumenta rpidamente para alcanzar un promedio de casi 1.000 palabras
y tiene lugar el desarrollo del lenguaje comunicativo (se incorporan pronombres, participios y
gerundios). Hacia los cuatro o cinco aos, ya su lenguaje se enriquece significativamente; pero
el nio no conoce los medios que utiliza para producir su lenguaje, el estudio de las estructuras
gramaticales, esto lo comienza a conocer cuando adquiere el lenguaje escrito.
La percepcin auditiva le permite le permite captar e ir discriminando los estmulos acstico de
la estructura fonemtica del lenguaje que se oye en su entorno. Ya en la tercera o cuarta
semana de vida, en el nio aparece la precisin auditiva no solo al estmulo sonoro fuerte, sino
al lenguaje del adulto. Sin embargo, es evidente que la existencia de esta capacidad sensorial
para la percepcin de los sonidos es insuficiente para la comprensin del lenguaje debido a su
estructura extremadamente compleja. Al principio el nio percibe el lenguaje por la va de la
captacin rtmica meldica de las palabras, son capaces de dar respuesta al colorido
emocional, ya hacia el final del segundo ao es capaz de discriminar palabras que se
diferencian por un fonema. Sobre esta base tiene lugar la asimilacin del vocabulario activo y la
pronunciacin correcta de las palabras. En el lenguaje desempea un gran papel el desarrollo
del odo fonemtico. El desarrollo de este asegura la pronunciacin exacta, clara y correcta de
todos los sonidos de la lengua materna.
Por otro lado, A.R Luria y otros investigadores sealan que el desarrollo del lenguaje
condiciona un nivel superior en la formacin de las representaciones fonemticas, lo que a su
vez sienta las bases para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El alto grado de desarrollo del odo fonemtico primario no implica que el nio sea capaz de
solucionar tareas que impliquen formas superiores de anlisis, de forma espontnea. El odo
fonemtico tiene como funcin el anlisis y sntesis de los sonidos verbales, y sobre la base de
ellos se diferencia una palabra de otra. Esta es una habilidad a desarrollar de forma dirigida a
partir de los 5 o 6 aos de edad segn la mayora de los investigadores.
El desarrollo del anlisis sonoro de las palabras en la edad preescolar es una condicin
importante para lograr un aprendizaje exitoso de la lectura y escritura.
El desarrollo del lenguaje, tiene una gran importancia al comienzo de la vida escolar y una
gran responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura; pues lo que se expresa por escrito
no es ms que aquello que se conoce, piensa o supone, y se hace de la forma y con las
palabras que se dominan. Un buen desempeo en la lectoescritura no solo depende de un
buen control muscular y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel, sino de
que se tengan suficientes recursos para expresar una idea, una pronunciacin correcta
redundar en una buena expresin escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen
desarrollo de su pensamiento.
Nivel Mental
Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est
comprendida entre 5 7 aos.
La inteligencia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, fundamentada en su
actividad psicomotriz. Con la imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a
los 4 aos es capaz de evocar y representar acciones; el lenguaje le ayuda a estructurar su
pensamiento y poco a poco su inteligencia adquiere un carcter operativo, que no depende de
circunstancias y situaciones concretas.
Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, pues
en ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, generalizaciones y
abstracciones. Slo a travs de la actividad analtica podr descomponer los elementos que
componen las palabras hasta sus elementos bsicos (fonemas y grafemas) y de stos volver a
la sntesis de slabas y palabras.
Desarrollo perceptivo
Desarrollo Psicomotriz
Jean Piaget, aborda la importancia de la psicomotricidad durante el desarrollo del nio en sus
primeros aos de vida. Afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del
nio y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del nio.
Teniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo psicomotriz del nio hasta los 3 aos se
establecen los siguientes estados:
-Estado de impulsividad motriz: los actos son simples descargas
-Estado emotivo: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o funcin
postural.
-Estado sensoriomotor: aparece una coordinacin mutua de las diversas percepciones
(marcha, formacin del lenguaje).
-Estado proyectivo: la movilidad se hace intencional orientada hacia un objeto.
En el periodo de 3 a 6 aos las adquisiciones psicomotrices ms importantes son la toma de
conciencia del propio cuerpo y afirmacin lateral, con la orientacin a s y al mundo exterior.
Factores emocionales
Conjuntamente a la evolucin fsica se da la evolucin afectiva. El nio pasa por una serie de
etapas madurativas a travs de las cuales se va configurando su personalidad.
En los primeros aos se destacan dos rasgos fundamentales: inseguridad y ansiedad.
El nio vive una relacin parasitaria con la madre. Pero a medida que crece, por un lado va
necesitndola menos y por otro su desarrollo intelectual tambin lo va separando.
Hacia los dos aos y medio viene una fase de oposicin (el nio hace lo contrario de lo que le
dicen) se vuelve caprichoso, terco, difcil de manejar. A los tres aos el nio se da cuenta de
que su madre tiene existencia propia. Entre los tres cinco aos el nio aprende a querer a su
madre sin confundirse con ella. Va integrndose a un ambiente escolar.
Su misin principal debe ser la habituacin social y la etapa preparatoria para la integracin
escolar. El papel de la motivacin es en este momento importante, pues har que el nio
emprenda un nuevo tipo de actividad con una disposicin afectiva desfavorable o favorable, lo
que marcar con un signo u otro su enseanza.
Los seis aos, es el momento idneo para iniciar la escolaridad bsica desde todos los puntos
de vista, el nio est en las mejores condiciones para emprender una serie de aprendizaje de
modo sistemtico, ya el nio ha terminado el proceso de identificacin con los padres por lo
que goza de una cierta tranquilidad.
Cuado todos estos factores anteriormente analizados adquieran un adecuado desarrollo,
estaremos en presencia de las condiciones ptimas para emprender al aprendizaje de la
lectura y la escritura.
CONCLUSIONES
El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del proceso de aprendizaje
de la educacin infantil que mayor trascendencia para la vida de un nio. No aprender a leer o
tener dificultad tiene un efecto negativo no solo sobre el aprendizaje del resto de las materias,
sino tambin sobre el desarrollo integral, pues le impide apropiarse del conocimiento y la
cultura que estn plasmados en las mismas.
Contar para ello de las condiciones necesarias para su adquisicin, es condicin indispensable
para lograr xito en su desarrollo. Estos factores deben ser desarrollados en perodos
anteriores, que permita alcanzar un nivel madurativo, para llevar a cabo dicho aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
CRDENAS MOLINA, GISELA, Las huellas del texto oral y escrito, Curso de Espaol,
Universidad para Todos, Editado por Juventud Rebelde, Ciudad de La Habana, 2000.