Langkah 1: Mengidentifikasi dan Membatasi Topik yang

Langkah pertama dalam penelitian adalah memutuskan untuk apa sebenarnya

belajar. Sejak mungkin topik Pribadi pengalaman profesional Dan begitu pusat
penelitian tindakan guru-dimulai, untuk penyelidikan mungkin apa-apa tentang yang
Anda ingin tahu, yang piques minat Anda, atau bahwa dalam trigues Anda dalam
pula. Pada dasarnya, Anda mencari untuk mengidentifikasi beberapa topik yang
Anda akan benar-benar ingin memeriksa secara mendalam (Johnson, 2008) .Hal ini
penting untuk diingat bahwa tujuan dari proyek penelitian tindakan adalah keinginan
untuk membuat hal-hal yang lebih baik, Praktek memperbaiki beberapa spesifik,
atau benar sesuatu yang tidak bekerja sebagai baik sebagaimana mestinya
(Fraenkel & Wallen, 2003). Tujuan ini harus diingat ketika awalnya mengidentifikasi,
dan kemudian mempersempit fokus, topik. Selain itu, dalam rangka untuk
menyelidiki topik untuk penelitian tindakan, itu harus dikelola (Fraenkel & Wallen,
2003). Dengan segala hormat, isu-isu kompleks skala besar dan proyek-proyek
penelitian mungkin lebih baik diserahkan kepada peneliti profesional. penelitian
tindakan dirancang dan dilakukan oleh guru kelas harus mempertimbangkan hal-hal
seperti persyaratan waktu (atau pembatasan), pengumpulan data dan keterampilan
analisis tingkat individu (s) melakukan penelitian, dan batasan anggaran. Untuk
alasan ini, topik penelitian tindakan umumnya sempit fokus (Fraenkel & Wallen,
2003). Saran untuk mengidentifikasi dan mempersempit fokus topik penelitian
tindakan dibahas lebih luas dalam Bab 3.

Langkah 2: Pengumpulan Informasi

Setelah mengidentifikasi dan membatasi topik, langkah berikutnya adalah informasi
awal pengumpulan, sebuah proses yang Mills (2011) disebut sebagai pengintai.
pengumpulan informasi dapat sesederhana berbicara dengan guru lain, konselor,
atau administrator di sekolah atau kabupaten untuk mengukur persepsi mereka
tentang masalah penelitian yang diusulkan dan mungkin untuk query mereka untuk
ide-ide. Anda mungkin skim manual guru atau jenis panduan kurikuler, lagi mencari
ide, saran, dan sejenisnya yang dapat menginformasikan topik Anda. Moreformally,
doingreconnaissanceinvolvestakingtimetoreflectonyourownbeliefs

dan

untuk

mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang sifat dan konteks masalah

penelitian (Mills, 2011). Melakukan pengintaian mengambil tiga bentuk: refleksi diri,
deskripsi, dan penjelasan. Ini akan dibahas secara rinci dalam Bab 3.

Langkah 3: Meninjau Sastra Terkait

"Literatur terkait" dapat longgar didefinisikan sebagai sumber informasi yang ada
yang dapat menjelaskan topik yang dipilih untuk penyelidikan. Sumber-sumber
informasi dapat mencakup buku profesional, jurnal penelitian, situs lengkap atau
halaman web individu, manual sumber daya guru, dokumen sekolah atau
kabupaten, dan bahkan diskusi dengan rekan-rekan (Creswell, 2005; Johnson,
2008). Tidak benar-benar ada batas untuk apa yang dapat digunakan sebagai
literatur

terkait

karena

tujuan

meninjau

informasi

ini

untuk

membantu

teacherresearchermakeinformeddecisionsabouttheresearchfocusandplan.Thisrelated
information dapat memberikan bimbingan untuk mendefinisikan atau membatasi
masalah, untuk mengembangkan desain penelitian yang sesuai, atau untuk memilih
instrumen yang sah atau teknik pengumpulan data (Parsons & Brown, 2002). Sekali
lagi, kegiatan ini memberikan kesempatan bagi penelitian tindakan untuk
menghubungkan teori dan penelitian yang ada untuk kelas praktek yang sebenarnya
(Johnson, 2008). lebih banyak informasi, termasuk rekomendasi, dan teknik-teknik
khusus, untuk meninjau literatur terkait juga disajikan dalam Bab 3.
Langkah 4: Mengembangkan Rencana Penelitian
Dalam sebuah studi penelitian pendidikan tradisional, pengembangan desain
penelitian dan rencana untuk mengumpulkan data dikenal karena ada metodologi
pencarian. Melekat dalam merancang sebuah studi penelitian tindakan beberapa
keputusan spesifik yang harus dilakukan selama langkah ini dalam penelitian
tindakan process.Once masalah penelitian atau topik telah diidentifikasi dan
terfokus, itu kemudian tepat untuk menyatakan satu atau lebih pertanyaan penelitian
dan mungkin untuk berkembang dari pertanyaan-pertanyaan hipotesis tertentu
(Parsons & Brown, 2002). Seperti yang akan Anda lihat di Bab 4, pertanyaan
penelitian adalah pertanyaan mendasar yang melekat dalam masalah penelitian; itu
adalah pertanyaan peneliti tindakan berusaha untuk menjawab melalui melakukan
pertanyaan penelitian study.The menyediakan struktur membimbing studi itu sendiri.
Setiap bagian dari studi penelitian tindakan harus dilakukan sehingga memudahkan

menemukan jawaban atas pertanyaan penelitian. Hal ini sebagian besar alasan di
balik mengapa penting untuk menentukan pertanyaan penelitian sebelum membuat
keputusan lain tentang metodologi. Hal ini biasanya terbaik untuk mencoba untuk
menjaga penelitian sesederhana mungkin dengan menyatakan hanya satu
pertanyaan penelitian. Namun, dalam beberapa kasus, mungkin tepat untuk
menyatakan sebuah pertanyaan tambahan yang mungkin bawahan (yaitu, penting
tapi tidak importantas) pertanyaan question.These utama kadang-kadang disebut
sebagai subquestions (Mertler & Charles, 2011) .Jika guru peneliti memiliki cukup
pengalaman sebelumnya dengan topik di tangan, itu mungkin mungkin untuk juga
menyatakan pertanyaan penelitian, serta subquestions apapun, karena hipotesis
penelitian. Apakah hipotesis penelusuran hanyalah sebuah spesifikasi jawaban-atau
aprediction diharapkan, macam-pertanyaan penelitian. Sementara konvensi dalam
bentuk yang lebih tradisional penelitian-khususnya, kuantitatif penelitian-hipotesis
jarang digunakan dalam penelitian tindakan.
Diintegrasikan ke dalam spesifikasi pertanyaan penelitian dan hipotesis adalah
identifikasi variabel yang penting bagi penyelidikan penelitian tindakan. Ingat dari
Bab 1 bahwa variabel adalah setiap karakteristik yang merupakan pusat topik
penelitian dan, karena itu, pertanyaan penelitian, tentang yang peneliti ingin menarik
kesimpulan. Oleh karena itu, variabel pada dasarnya karakteristik yang sebenarnya
atau perilaku di mana data yang akan dikumpulkan. Untuk alasan ini, sangat penting
bahwa variabel dapat diamati dan terukur. Sebagai contoh, tidak mungkin untuk
mengamati atau mengukur "pemahaman penjumlahan dan pengurangan fakta"
karena pemahaman yang sebenarnya dari fakta-fakta dan keterampilan hanya
terjadi di otak siswa. Dan karena kita tidak dapat melihat ke dalam otak seseorang,
kita tidak bisa benar-benar mengukur atau mengamati berapa banyak siswa
mengerti. Sebuah variabel yang lebih tepat mungkin "akurasi menerapkan
penambahan dan pengurangan fakta." Siswa dapat diberikan satu set penambahan
dan pengurangan masalah untuk menyelesaikan. akurasi mereka kemudian bisa
diukur dengan menghitung jumlah masalah setiap siswa menjawab dengan benar.
Berkaitan erat dengan keputusan tentang karakteristik tertentu akan diukur atau
diamati adalah prosedur yang akan digunakan untuk mengumpulkan data
karakteristik tersebut; ini adalah keputusan tertentu yang berhubungan dengan
desain penelitian. Peneliti tindakan yang perlu memutuskan siapa yang dapat

memberikan data yang dibutuhkan, berapa banyak peserta yang diperlukan untuk
penelitian, dan bagaimana untuk mendapatkan akses ke orang-orang (Creswell,
2005). Salah satu metodologi singkat dijelaskan di chapter1-apakah mereka menjadi
metode kuantitatif, kualitatif, atau campuran di alam-dapat digunakan (meskipun
biasanya dalam beberapa apa disederhanakan dan kurang canggih bentuk;
Fraenkel & Wallen, 2003). Survei, studi banding, studi korelasional, eksperimen,
observasi, wawancara, analisis catatan yang ada, dan etnografi hanya beberapa
desain metodologis yang dapat dipertimbangkan dan efektif digunakan. Juga, ingat
bahwa penelitian tindakan sistematis; Oleh karena itu, pengumpulan data harus
fokus, dan keputusan tentang berbagai elemen desain penelitian dan pengumpulan
data harus ditentukan sebelum melaksanakan studi yang sebenarnya (Johnson,
2008). Ingat juga bahwa data yang akan dikumpulkan berhubungan langsung
dengan pertanyaan penelitian yang membimbing studi penelitian tindakan. Juga
penting selama tahap perencanaan dari studi penelitian tindakan memperhatikan
dekat dengan masalah etika penelitian. etika penelitian berkaitan dengan aspek
moral

melakukan

penelitian,

terutama

penelitian

yang

melibatkan

beings.Consideration manusia harus dibayarkan kepada bagaimana peserta yang

terlibat dalam studi diperlakukan, tingkat kejujuran dan keterbukaan yang peserta
diberikan, dan cara di mana hasil dilaporkan. Sebagai Mills (2011) menyatakan,
pada dasarnya melibatkan "melakukan hal yang benar" dari perspektif penelitian
(hal.29). Pada tingkat minimum, alamat etika penelitian nilai-nilai seperti kejujuran,
kepedulian, dan keadilan, antara lain. Rincian mengenai pertanyaan penelitian dan
hipotesis, desain penelitian, etika, dan keputusan lain yang terkait dengan
pengembangan yang rencana pencarian dibahas lebih teliti dalam Bab 4.

Langkah 5: Melaksanakan Rencana dan Pengumpulan Data

Langkah selanjutnya dalam proses melakukan penelitian tindakan adalah penentuan
data yang spesifik yang harus dikumpulkan dan bagaimana untuk benar-benar
mengumpulkan mereka. Dengan kata lain, keputusan harus dibuat tentang
instrumen atau teknik pengumpulan data lainnya yang akan digunakan dalam
penelitian ini. Fraenkel dan Wallen (2003) menyarankan tiga kategori utama dari
teknik

pengumpulan

data.

Pertama,

teacherscanobserveparticipantsinvolvedintheeducationalprocess.Theseparticipantsm
ight

includestudents,

otherteachers,

orang

tua,

andadministrators.Wheneverobservationsaremade oleh guru, itu adalah ide yang

baik untuk merekam sebanyak mungkin dari apa yang diamati. F Fi yaitu el ld d n
ada ot te es s atau jurnal biasanya digunakan untuk menjelaskan secara rinci apa
yang dilihat dan didengar. Kedua, wawancara juga dapat digunakan untuk
mengumpulkan data dari siswa atau orang lain. Ketika kita berpikir tentang
wawancara, kita biasanya berpikir tentang pertukaran pertanyaan-dan-jawaban lisan
antara dua atau lebih individu. Namun, wawancara juga dapat dilakukan dalam
bentuk tertulis melalui penggunaan media pensil dan kertas. Jenis ini pengumpulan
data questionand-jawaban tertulis dikenal sebagai kuesioner atau survei. Seringkali,
data yang dikumpulkan dari pengamatan dapat menyebabkan cukup baik untuk
tambahan tindak lanjut data yang dikumpulkan melalui penggunaan wawancara atau
survei (Fraenkel & Wallen, 2003). Akhirnya, kategori ketiga teknik pengumpulan data
melibatkan pemeriksaan dan analisis dokumen atau catatan yang ada. Analisis
catatan yang ada sering setidaknya memakan, karena data telah dikumpulkan
waktu; itu adalah tugas dari peneliti tindakan untuk membuat beberapa rasa apa
yang sudah ada. Beberapa contoh dari jenis data termasuk kehadiran catatan,
risalah rapat fakultas, koran sekolah, rencana pelajaran, manual kebijakan, grafik
tempat duduk, dan mahasiswa portofolio-daftar berpotensi tak berujung. Saya ingin
menambahkan kategori keempat untuk daftar yang disediakan oleh Fraenkel dan
Wallen (2003) di atas. Kategori keempat ini terdiri dari ukuran kuantitatif, seperti
daftar periksa, skala penilaian, tes, dan penilaian formal lainnya yang secara rutin
digunakan di sekolah-sekolah. Daftar dan skala penilaian yang sering digunakan di
kelas oleh guru, biasanya dalam bentuk rubrik penilaian. Dalam hal ini, mereka
dapat dianggap catatan yang ada. Namun, mereka juga dapat dirancang khusus
untuk mengumpulkan data sebagai bagian dari studi penelitian tindakan. Tes,
apakah standar atau guru dikembangkan, serta jenis lain dari teknik penilaian formal,
juga ada bentuk data yang dapat digunakan cukup efisien untuk tujuan penelitian
tindakan. penelitian tindakan memungkinkan untuk penggunaan semua jenis data
yang dikumpulkan melalui penggunaan berbagai teknik. Karena kedua Frankel dan
Wallen (2003) dan Johnson (2008) menunjukkan, penting untuk mengumpulkan
beberapa langkah-langkah pada variabel minat dalam studi tertentu. Hal ini
memungkinkan-dan,

pada

kenyataannya,

mendorong-guru-peneliti

untuk

polyangulate data yang dikumpulkan. Ingat dari Bab 1 bahwa polyangulationis

proses yang berkaitan atau mengintegrasikan dua atau lebih sumber data dalam
rangka

membangun

kualitas

dan

akurasi

mereka.

Misalnya,

dengan

membandingkan satu bentuk data yang lain, mahasiswa komentar tentang dinamika
kelompok dilakukan selama wawancara bisa digunakan untuk memperkuat perilaku
diamati ketika orang siswa yang sama direkam selama latihan-kelompok kecil. lebih
banyak informasi, termasuk contoh-contoh berbagai instrumen pengumpulan data
dan teknik, disediakan dalam Bab 5. Kedua kualitatif (misalnya, observasi,
wawancara, jurnal) dan kuantitatif (misalnya, survei, daftar periksa, skala penilaian,
tes) teknik disajikan.

Langkah 6: Menganalisis Data

Analisis data terjadi terutama di dua titik selama proses studi penelitian. Dalam studi
penelitian kuantitatif tradisional, analisis data biasanya terjadi setelah selesainya
semua pengumpulan data. Dalam studi penelitian kualitatif tradisional, analisis data
biasanya dimulai selama pengumpulan data, berlanjut sepanjang sisa proses
pengumpulan data, dan selesai mengikuti pengumpulan data. penelitian tindakan
menggabungkan dua pendekatan tersebut. Johnson (2008) menunjukkan bahwa
"saat Anda mengumpulkan data Anda, menganalisis mereka dengan mencari tema,
kategori, atau pola yang muncul. Analisis ini akan mempengaruhi pengumpulan data
lebih lanjut [dan analisis] dengan membantu Anda untuk mengetahui apa yang harus
dicari "(63 p.). Dia melanjutkan dengan menyatakan bahwa ada juga harus menjadi
tahap akhir dari analisis data sekali semuanya telah dikumpulkan. Keputusan
tentang jenis analisis data yang akan digunakan pada awalnya didasarkan pada
apakah data kualitatif atau kuantitatif. Selain itu, sangat penting untuk mengingat
bahwa analisis data harus "cocok" pertanyaan penelitian (s) yang ditangani, dan
mudah-mudahan menjawab, oleh penelitian. Kebanyakan data kualitatif secara tepat
dianalisis melalui suatu proses induktif, dimana peneliti tindakan memeriksa semua
data untuk pola dan kesamaan. Data kuantitatif dapat dianalisis melalui penggunaan
baik statistik deskriptif atau statistik inferensial. Dalam kebanyakan kasus, statistik
deskriptif akan cukup untuk analisis data penelitian tindakan; Namun, statistik

inferensial mungkin diperlukan jika perlu untuk membandingkan kelompok atau

mengukur hubungan antara variabel (Creswell, 2005). Pada titik ini, Anda mungkin
ingin mempertimbangkan saran ini: Cobalah untuk tidak menjadi kewalahan di
antisipasi menganalisis data Anda, terutama jika Anda telah mengalami stres,
frustasi, dan kebingungan setiap kali Anda membaca artikel yang dipublikasikan
yang dihasilkan dari studi penelitian tradisional. Analisis data penelitian tindakan
biasanya jauh lebih kompleks dan rinci daripada dalam studi penelitian lainnya, yang
lebih formal (Fraenkel & Wallen, 2003). Selain itu, tidak merasa bahwa itu
merupakan persyaratan bagi Anda untuk menganalisis data; Anda tentu bebas untuk
meminta bantuan guru lain, administrator, atau analis data (Creswell, 2005).
Informasi tentang teknik-baik analitis kualitatif dan kuantitatif-disajikan dalam Bab 6.

Langkah 7: Mengembangkan Rencana Aksi

Setelah data telah dianalisis dan hasil analisis ditafsirkan, langkah berikutnya dalam
proses penelitian tindakan adalah pengembangan rencana aksi. Ini benar-benar
tujuan akhir dari setiap penelitian tindakan studi-itu adalah "tindakan" bagian dari
penelitian tindakan. Hasil penting dari pengembangan rencana aksi adalah adanya
pendekatan khusus dan nyata untuk mencoba beberapa ide-ide baru sebagai
sarana untuk memecahkan masalah asli (Creswell, 2005). Rencana aksi pada
dasarnya adalah sebuah strategi yang diusulkan untuk melaksanakan hasil dari
proyek penelitian tindakan Anda. Sebagai rencana aksi dilaksanakan, efektivitasnya
harus terus dipantau, dievaluasi, dan direvisi, sehingga menjadikan sifat siklus
penelitian tindakan. Rencana aksi dapat diusulkan untuk masing-masing guru atau
ruang kelas, kolaboratif antara sekelompok guru, atau pada seluruh sekolah atau
bahkan secara districtwide. Dalam beberapa situasi, mungkin perlu untuk
mempersiapkan

dokumen

resmi

menguraikan

rencana

aksi;

sering,

jelas

digambarkan pedoman untuk menerapkan solusi yang mungkin mungkin cukup.

Harus ada informasi didokumentasikan cukup tentang rencana pelaksanaan; peneliti
tindakan harus tidak pernah bergantung pada kenangan kolektif mereka untuk
pelaksanaan masa depan solusi. Informasi lebih lanjut tentang sifat rencana aksi
dan berbagai jenis rencana muncul di Bab 7.

Langkah 8: Berbagi dan Berkomunikasi Hasil

Bagian penting dari setiap penelitian adalah pelaporan atau berbagi hasil dengan
orang lain dalam komunitas pendidikan pada umumnya. penelitian tindakan
seharusnya tidak berbeda. Hanya karena Anda telah melakukan proyek ini untuk
membantu Anda memecahkan masalah yang lebih lokal dan mungkin lebih pribadi di
alam tidak berarti bahwa tidak ada orang lain akan tertarik pada hasil yang telah
anda dapatkan. Sebagian besar pendidik terus-menerus mencari cara untuk
meningkatkan praktek-sebagai mereka telah kita bahas sebelumnya, itu adalah sifat
profesi mereka. Presentasi hasil dapat mengambil berbagai bentuk. Misalnya,
Johnson (2008) menjelaskan bahwa penonton paling menghargai untuk presentasi
hasil penelitian tindakan sering rekan Anda sendiri. Hasil dapat dibagi dengan jenis
penonton secara informal, mungkin mengambil bentuk presentasi singkat pada
pertemuan fakultas yang dijadwalkan secara rutin atau guru di-service sesi
(Johnson, 2008). Bahkan dialog individu dengan seorang rekan mungkin merupakan
pengaturan yang sesuai untuk berbagi hasil. Presentasi-yang kadang-kadang dapat
mencakup ringkasan tertulis dari hasil-juga bisa dilakukan untuk dewan sekolah,
kepala sekolah, administrator lain, siswa, dan orang tua. Pada tingkat yang lebih
profesional, hasil studi penelitian tindakan juga dapat disebarluaskan kepada
khalayak pendidikan yang lebih besar, biasanya dalam pengaturan yang lebih
formal. Hasil dapat secara resmi dipresentasikan pada konferensi profesional atau
jenis lain dari konvensi guru, biasanya dilakukan di daerah, negara, atau tingkat
nasional (Johnson, 2008). jurnal akademis atau profesional adalah mekanisme yang
indah untuk menyebarluaskan hasil Anda ke khalayak yang lebih luas secara
geografis. Jurnal yang berfokus pada tingkat tertentu pendidikan-yang, SD, SMP,
atau SMA-atau daerah-untuk tertentu subjek misalnya, matematika, IPA, IPS,
bahasa seni-sering cukup tepat untuk artikel yang melaporkan hasil penelitian
tindakan. Ini, bagaimanapun, akan meminta Anda untuk mempersiapkan lebih
makalah yang ditulis formal studi dan hasil-hasilnya. Rinci saran untuk metode
berbagi dan menceritakan hasil penelitian tindakan Anda, baik secara lisan dan lebih
formal sebagai dokumen tertulis, diberikan dalam Bab 8 dan 9.

Langkah 9: Berkaca pada Proses

penelitian tindakan terutama tentang pemeriksaan kritis praktek sendiri. Agar
seseorang untuk kritis memeriksa dia atau praktek, orang itu harus terlibat dalam
refleksi sistematis praktek itu. Refleksi, karena berkaitan dengan penelitian tindakan,
adalah sesuatu yang harus dilakukan pada akhir siklus tindakan tertentu. Ini
merupakan langkah penting dalam proses, karena ini adalah di mana guru-peneliti
mengulas apa yang telah dilakukan, menentukan efektivitas, dan membuat
keputusan tentang kemungkinan revisi untuk implementasi masa depan proyek
(yang, dalam semua kemungkinan, akan terdiri tindakan di masa depan siklus
penelitian). Namun, hal ini tidak hanya penting untuk mencerminkan pada akhir
siklus diberikan; guru yang efektif merefleksikan dan kritis memeriksa praktek
mereka terus menerus selama proses pengajaran. Ketika seorang guru berencana
pelajaran yang inovatif, ia mungkin merefleksikan perencanaan tentang pelajaran
bahwa segera setelah berkembang, tetapi sebelum memberikan, pelajaran; lagi
setelah mengajar pelajaran; dan mungkin sekali lagi setelah menilai murid-muridnya
pada isi pelajaran. Hal ini memungkinkan dia untuk dapat melakukan revisi selama
instruksi. Demikian pula, guru-peneliti harus terlibat dalam praktek reflektif di seluruh
proyek penelitian tindakan. Refleksi mengikuti setiap langkah dalam proses
memungkinkan

teacherresearcher untuk terus memantau

kemajuan

proyek

penelitian tindakan. Hal ini memungkinkan guru untuk membuat keputusan dan,
lebih tepat, revisi proses seluruh pelaksanaannya. Dengan melakukan ini, gurupeneliti tidak terbatas pada keputusan yang dibuat pada awal proyek; mereka dapat
beradaptasi prosedur mereka jika waran situasi. Dengan cara ini, refleksi tidak
benar-benar langkah terakhir tetapi terintegrasi sepanjang siklus penelitian tindakan.
Berkaca pada proses keseluruhan dari melakukan penelitian tindakan dibahas
dalam Bab 8.

Sebuah Contoh Singkat

Sekarang kita telah melihat ringkas di masing-masing sembilan langkah yang terlibat
dalam melakukan penelitian tindakan, mari kita perhatikan contoh berikut dari studi
penelitian tindakan, di mana setiap langkah telah dijelaskan secara singkat. contoh
kita dimulai dengan kursi departemen sekolah tinggi departemen studi sosial yang,
untuk beberapa waktu, telah kecewa dalam kinerja siswa dalam kursus sejarah
Amerika sekolah. Kursus ini selalu diajarkan dengan cara-dengan cakupan konten
tradisional mulai sebelum Revolusi Amerika dan berakhir dengan acara yang lebih
baru. Kursi departemen, yang mengajar beberapa bagian tentu saja bersama
dengan guru lain, percaya bahwa mungkin ada beberapa manfaat dalam memeriksa
pendekatan "mundur" untuk pembelajaran sejarah (yaitu, dimulai dengan peristiwa
saat ini dan melanjutkan kembali melalui waktu untuk berakhir pada Revolusi
Amerika). Kursi meminta guru sejarah lainnya untuk bantuan dengan proyek
penelitian tindakan potensial ini, dan dia setuju.
Bab 2 Tinjauan Proses Penelitian Tindakan 45
Langkah 1: Mengidentifikasi dan Membatasi Topik yang
Dua guru bertemu pada beberapa kesempatan selama musim panas untuk
mengidentifikasi topik tertentu yang mereka berharap untuk mengatasi melalui
pemeriksaan dan uji coba pendekatan pembelajaran alternatif ini. Mereka
menentukan bahwa mereka percaya bahwa siswa mereka berjuang paling dalam
membuat hubungan antara peristiwa sejarah yang tampaknya tidak berhubungan.
Kursi departemen berpendapat bahwa mungkin pendekatan mundur ini (yaitu,
dimulai dengan peristiwa sejarah baru-baru ini lebih banyak dengan yang siswanya
akan lebih familiar) akan memiliki dampak positif pada seberapa baik mereka dapat
membuat jenis koneksi. Para guru memutuskan untuk memusatkan perhatian
mereka pada setiap perbedaan yang dua pendekatan instruksional terhadap
kemampuan siswa untuk membuat koneksi ini.
Langkah 2: Pengumpulan Informasi

Para guru memutuskan untuk berbicara dengan guru-guru lain IPS, serta guru di
bidang studi lainnya, di gedung mereka. Mereka ingin tahu apa yang guru-guru lain
pikirkan tentang anggapan mereka bahwa perjuangan siswa dengan membuat
koneksi antara peristiwa sejarah, yang terjadi mungkin puluhan tahun terpisah.
Mereka meminta orang lain untuk persepsi awal mereka tentang pendekatan
mundur untuk mengajar konten mereka. Selain itu, dua guru menghabiskan waktu,
independen, selama beberapa hari untuk benar-benar mempertimbangkan whythey
percaya bahwa ini adalah kasus untuk perjuangan siswa mereka tampaknya
mengalami. Dengan kata lain, mereka dengan hati-hati mempertimbangkan "bukti"
yang mungkin telah menyebabkan mereka merasa seperti ini. Mereka juga sangat
mempertimbangkan solusi lain mungkin untuk dilema ini. Pada pertemuan
berikutnya mereka bersama-sama, mereka membagikan apa yang telah mereka
tercermin dan memutuskan bahwa pendekatan mundur terus menjadi layak
menyelidiki.
Langkah 3: Meninjau Sastra Terkait
Para guru kemudian memutuskan untuk mengumpulkan informasi-yang berdasarkan
penelitian, selain apa yang mereka telah diperoleh anekdot dari guru-guru lain dari
sejarah-tentang efektivitas pendekatan mundur untuk mengajar sejarah, peristiwa
kronologis yang lebih formal; bagaimana guru sejarah lain mungkin telah
menerapkan jenis instruksi; dan masalah yang mereka mungkin mengalami. Mereka
memutuskan untuk membagi tugas, dengan ketua departemen mengidentifikasi dan
mengkaji studi penelitian yang diterbitkan pada topik dan guru sejarah guru
menghubungi lainnya melalui organisasi profesi.
Langkah 4: Mengembangkan Rencana Penelitian
Setelah kajian literatur yang diterbitkan dan diskusi dengan guru dari sekolahsekolah dan kabupaten lain yang telah menerapkan jenis instruksi, guru menemukan
bukti yang cukup untuk mendukung fokus penelitian yang diusulkan mereka (yaitu,
pendekatan ke belakang untuk instruksi efektif), meskipun mereka juga menemukan
beberapa bukti yang bertentangan (yaitu, pendekatan ini kurang atau setidaknya
tidak lebih efektif). Para guru memutuskan pertanyaan melalui penelitian berikut:
Apakah ada perbedaan dalam efektivitas pembelajaran antara mundur

Pendekatan dan pendekatan ke depan untuk mengajar sejarah Amerika?

Selanjutnya, berdasarkan kajian mereka tentang literatur terkait dan informasi
lainnya, para guru menyatakan diprediksi hipotesis berikut: Siswa yang terkena
pendekatan mundur akan mengalami prestasi akademik yang lebih tinggi, terbukti
dengan kemampuan mereka untuk membuat hubungan antara peristiwa sejarah,
dari mereka yang terkena dengan pendekatan maju lebih tradisional. Sejak hipotesis
mereka menyiratkan sebuah studi perbandingan, para guru memutuskan untuk
secara acak membagi delapan bagian dari sejarah Amerika untuk tahun ajaran
mendatang. Setiap guru akan mengajarkan empat bagian dari sejarah Amerikauntuk masing-masing guru, dua bagian akan diajarkan menggunakan pendekatan
maju dan dua bagian akan menggabungkan pendekatan mundur. Data prestasi,
serta data penilaian guru-maju lainnya, akan dikumpulkan dari seluruh siswa yang
terdaftar dalam program sejarah Amerika untuk tahun akademik ini.
Langkah 5: Melaksanakan Rencana dan Pengumpulan Data
Sepanjang tahun ajaran, dua sejarah guru desain penilaian berbasis kinerja, yang
meneliti sejauh mana siswa mampu menghubungkan peristiwa sejarah. Selain itu,
siswa akan mengambil tes prestasi sejarah Amerika pada musim semi, sebagian
yang berfokus pada keterampilan berpikir kritis karena mereka berlaku untuk
peristiwa sejarah.
Langkah 6: Menganalisis Data
Segera setelah akhir tahun ajaran, analisis data dilakukan. nilai tes yang dihasilkan
dari administrasi tes prestasi standar secara statistik dibandingkan untuk kedua
kelompok (yaitu, kelompok mundur versus kelompok maju). Hal ini ditentukan bahwa
nilai tes siswa yang diajarkan dengan menggunakan pendekatan instruksional
mundur secara signifikan lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan cara
yang lebih tradisional. Dengan kata lain, hipotesis penelitian asli telah didukung.
Selain itu, nilai yang dihasilkan dari berbagai administrasi penilaian kinerja berbasis
kelas mendukung hasil tes prestasi standar. Sekali lagi, hipotesis penelitian telah
didukung.
Langkah 7: Mengembangkan Rencana Aksi

Dengan temuan mereka di tangan, para guru memutuskan untuk mendekati pokok
dan kabupaten koordinator kurikulum mereka tentang sementara merevisi kurikulum
sejarah Amerika untuk memanfaatkan efektivitas nyata dari pendekatan instruksional
mundur. Mereka setuju bahwa itu akan menjadi penting untuk terus mempelajari
efektivitas pendekatan ini di tahun akademik berikutnya. temuan serupa di tahuntahun mendatang akan memberikan kasus yang lebih kuat untuk mengubah
pendekatan untuk mengajar sejarah Amerika secara permanen.
Langkah 8: Berbagi dan Berkomunikasi Hasil
Kepala sekolah dan koordinator kurikulum cukup terkesan dengan hasil penelitian
tindakan ini. Mereka menyarankan untuk kursi departemen bahwa dua guru
membuat
Bab 2 Tinjauan Proses Penelitian Tindakan 47
presentasi ke dewan sekolah dan untuk seluruh fakultas sekolah pada pertemuan
yang dijadwalkan secara rutin pada awal tahun ajaran berikutnya. Kedua guru
mengembangkan dan membuat presentasi yang efektif pada pertemuan dewan
bulan berikutnya ini. Seorang guru yang menghadiri pertemuan dewan kemudian
menunjukkan bahwa penelitian ini mungkin membuat kontribusi yang menarik pada
konferensi di seluruh negara bagian tahunan pada inovasi pembelajaran dan praktik
terbaik yang diselenggarakan setiap musim gugur.
Langkah 9: Berkaca pada Proses
Selama musim panas, dua guru bertemu untuk berdiskusi dan memutuskan
penyesuaian untuk proses yang mungkin bermanfaat untuk tahun depan. Mereka
mempertimbangkan beberapa pertanyaan, termasuk: Seberapa baik melakukan
pekerjaan proses? Apakah kita yakin bahwa data yang kami kumpulkan adalah yang
paling tepat untuk menjawab pertanyaan penelitian kami? Apakah ada tambahan
jenis data yang bisa atau seharusnya dimasukkan dalam pengumpulan data?
jawaban mereka untuk pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu memandu
pelaksanaan tahun depan dari pendekatan mundur untuk mengajar sejarah Amerika.