Programación 2bac Andalucía

Programacin Historia de Espaa
2 Bachillerato | Comunidad Autnoma de Andaluca
PROGRAMACIN HISTORIA
Programacin
Pgina 1
1.
FUNDAMENTACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA........................................4

A.
POR
B.
FUNDAMENTOS
2.
QU UNA PROGRAMACIN DIDCTICA?................................................................................4

LEGISLATIVOS.................................................................................................... 4
ANLISIS DE LA REALIDAD................................................................................5
A.
LOS 3
NIVELES DEL ANLISIS:
EL
ENTORNO SOCIO ECONMICO, EL
IES
Y EL ALUMNADO.......................5
B.
ESTRATEGIAS......................................................................................................................... 5
C.
UN
CASO HIPOTTICO.............................................................................................................. 6
3.
OBJETIVOS GENERALES.....................................................................................7
4.
CONTENIDOS....................................................................................................8
5.
EDUCAR EN ACTITUDES, VALORES Y CIUDADANA.............................................10
6.
METODOLOGA Y ORIENTACIONES DIDCTICAS.................................................12

A.
1 PRINCIPIO. EL
PROFESOR IMPORTA.......................................................................................12
B.
2 PRINCIPIO. EL
APRENDIZAJE DEBE SER ACTIVO........................................................................13
C.
3 PRINCIPIO. HABLEMOS
D.
E.
METODOLOGA
F.
TRANSVERSALIDAD................................................................................................................ 14
G.
TIPOS
H.
CRITERIOS
7.
PRINCIPIO.
EN SU LENGUAJE................................................................................13
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.................................................................................14
DIARIA............................................................................................................ 14
DE ACTIVIDADES.......................................................................................................... 15
PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS........................................................................16
CRITERIOS DE EVALUACIN.............................................................................16
A.
PRINCIPIOS
GENERALES Y ALGUNAS ACLARACIONES......................................................................16
B.
INSTRUMENTOS
C.
EL EXAMEN......................................................................................................................... 18
D.
FECHAS
E.
EL
F.
ACTITUD............................................................................................................................. 20
G.
INVESTIGACIN..................................................................................................................... 20
H.
EVALUACIN
I.
CRITERIOS
J.
EVALUACIN
K.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN DIDCTICA..............22
DE EVALUACIN
CMO
SE EVALA?...................................................................18
DE LOS EXMENES..................................................................................................... 19
CUADERNO DE CLASE Y COMENTARIOS DE TEXTO....................................................................19
FINAL DEL CURSO................................................................................................ 21
DE EVALUACIN LEGALES Y GENERALES.......................................................................21

DE LA PRCTICA DOCENTE.....................................................................................22
ProgramacinPgina 2

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS......................................................................................................... 24
9.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS............................................................26
10. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN......................................26

A.
VIDEO................................................................................................................................ 26
B.
RECURSOS
RELACIONADOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS...........................................................27
11. DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN EN UNIDADES DIDCTICAS:.......................29

A.
PRIMER
BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS................................................................................29
U.D. n 1 Las races. La Hispania romana............................................................................29

U.D. n 2: La pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-ndalus..............................................30
U.D. n3: La pennsula Ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos. La Baja Edad Media 30
B.
SEGUNDO
BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS.............................................................................32
U.D N4: Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno....................................32

U.D N5: La Espaa del siglo XVI y XVII...............................................................................32
C.
TERCER
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS...............................................................................34
U.D N6: El siglo XVIII: La crisis del Antiguo Rgimen..........................................................34

U.D N7: Crisis del Antiguo rgimen....................................................................................35
U.D N8: La construccin del Estado liberal.........................................................................36
D.
CUARTO
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS..............................................................................39
U.D N 9: El rgimen de la Restauracin.............................................................................39

U.D. N10. Alfonso XIII: La crisis de la Restauracin............................................................40
E.
QUINTO
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS...............................................................................41
U.D N11: La II Repblica.................................................................................................... 41

U.D N 12. La Guerra civil.................................................................................................... 42
F.
SEXTO
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS.................................................................................43
U.D N13. Espaa durante el franquismo............................................................................43

U.D N14. La Transicin espaola........................................................................................ 44
U.D. N 15: La Espaa actual...............................................................................................45
12. BIBLIOGRAFA................................................................................................. 47
13. ANEXO1: DAFO............................................................................................... 48
14. ANEXO 2: HOJA DE EVALUACIN DEL CURSO.....................................................49
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1. FUNDAMENTACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
A.
POR QU UNA PROGRAMACIN DIDCTICA?
La programacin didctica es una herramienta fundamental en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Nos permite explicitar para nosotros, para los padres / madres de los alumnos, para la administracin
educativa y para los alumnos que, como, cuando y donde vamos a ensear y a evaluar una asignatura
durante un ao escolar. Una programacin didctica debe constar, como mnimo de: Objetivos,
contenidos, metodologa, orientaciones didcticas, criterios de evaluacin, atencin al alumnado con
necesidades educativas especficas y recursos materiales. Tambin se incluye una bibliografa al
final. El docente, adems de conocimientos slidos sobre su asignatura, debe conocer y tener
nociones de pedagoga y didctica.
La mayora de los profesores programan, aunque no siempre lo ponen por escrito, como van plantear
ese ao la asignatura. Con la referencia de otros aos, cambian lo que consideran que no ha
funcionado y mantienen aquello que lo hizo. Aquellos que lo hacen por primera vez suelen basarse
en las guas de los libros de texto o los consejos de sus compaeros. El problema de este mtodo, una
programacin oculta o informal, es que deja mucho pie a la arbitrariedad del docente, a la
improvisacin y en ocasiones los alumnos y sus familias no saben a qu atenerse. La programacin
permite explicitar para nosotros, para los padres / madres, para la administracin educativa y para los
alumnos que, como, cuando y donde vamos a ensear y a evaluar una asignatura durante un ao
escolar.
Una programacin slida, fiable y clara para nosotros y para nuestros alumnos as como sus familias
adems tiene la virtud de permitir la innovacin e investigacin educativa (Stenhouse, 1998) aunque
segundo de bachillerato no es un curso especialmente adecuado para hacer experimentos.
B.
FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS
En relacin con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin del currculo, el Gobierno
de Espaa establece las enseanzas mnimas, que constituyen los elementos bsicos del currculo,
con el fin de garantizar una formacin comn a todo el alumnado dentro del sistema educativo
espaol, as como la validez de los ttulos correspondientes para facilitar la continuidad, progresin y
coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geogrfica de dicho alumnado.
El currculo vigente deriva de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, segn el
calendario de aplicacin del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. Los contenidos mnimos para
todas las Comunidades Autnomas fueron establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
En Comunidad de Andaluca el Real Decreto fue desarrollado en la ORDEN de 5 de agosto de 2008,
por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca.
Debido a la entrada en vigor de la LOMCE el gobierno ha establecido un calendario para la
aplicacin de la ley. No obstante para el ao 2015 2016 el currculo vigente sigue siendo el de la
LOE.
ProgramacinPgina 4

2. ANLISIS DE LA REALIDAD
Una programacin tiene que basarse en un anlisis mnimamente serio y complejo de la realidad.
Este anlisis comprende tanto los aspectos ms generales del IES y el lugar donde se localiza, como
de las caractersticas propias del centro descrito en el documento conocido como Proyecto
Educativo de Centro. Este documento suele tener entre sus pginas una descripcin ms o menos
exhaustiva del entorno as como todo lo referido con el funcionamiento del centro. En l se describe
el profesorado, el nmero de unidades, las aulas, los recursos materiales, de horario y personales; en
general todo lo referido al Instituto. Finalmente estn los propios alumnos, la programacin tienen
que tener en cuenta el grupo humano que va a participar en el proceso de enseanza aprendizaje.
A
LOS 3 NIVELES DEL ANLISIS: EL ENTORNO SOCIO ECONMICO, EL IES Y EL ALUMNADO
El entorno general, recogido en el Proyecto Educativo de Centro, tiene unas caractersticas

socioeconmicas propias aunque a menudo su conocimiento suele resultar poco til, precisamente
por su generalidad. Mucho ms rentable para la actividad diaria del profesor es conocer los diferentes
recursos de la zona como Museos, Asociaciones, ONGs, bibliotecas, entidades culturales y
localizaciones histricas relevantes que pueden ser interesantes, al menos una posibilidad educativa,
para impartir la materia.
Como es natural el entorno del propio Instituto de Educacin Secundaria tambin es relevante. Hay
que conocer tanto los recursos espaciales que nos corresponden, los recursos materiales que
disponemos (libros en el departamento, diapositivas, un aula de ordenadores disponible, can,
proyector, internet en el centro) o que no disponemos y tambin los recursos humanos. Es interesante
conocer al resto del profesorado del grupo puesto que algunos contenidos del programa se imparten
en varias materias aunque sea de forma transversal (Historia del Arte, Literatura, Filosofa). Si hay
colaboracin entre el profesorado se pueden crear sinergias muy interesantes. La cultura del centro,
entendida como el conjunto de normas formales e informales que se observan a lo largo del da a da
tambin sern importantes (Gonzlez & Santana, 1999).
Finalmente est el alumnado que es diverso pero que presenta en nuestra aula unas caractersticas
concretas. Es importante conocer el nivel de conocimientos con el que llegan a nuestra asignatura.
Adems el anlisis del mismo debe comprender las asignaturas que cursan, el nivel general del
mismo, su predisposicin a aprender y su comportamiento en el aula. Es importante tambin ver si el
grupo tom la opcin humanstica o cientfica en primero de bachillerato puesto que sus
conocimientos histricos variaran notablemente. Aunque los alumnos de Bachillerato estn
generalmente mejor dispuestos que los de la ESO no es extrao el absentismo o incluso
comportamientos poco adecuados dentro del aula. De todas formas el anlisis debe evitar los
prejuicios, etiquetas innecesarias y el encasillamiento. Y finalmente hay que asumir que puede que
parte de la informacin sea personal y no tengamos acceso a ella.
C.
ESTRATEGIAS
La estrategia ms fcil y rpida para el anlisis de la realidad es la comunicacin con el resto del
profesorado. A travs de ello se puede obtener una imagen, no siempre objetiva, de los 3 niveles
antes expuestos. Para el anlisis del alumnado se hablar con los profesores de aos anteriores y se
consultarn los datos que el IES nos proporcione. Obviamente la observacin propia y consciente
durante los primeros das ser otra de las formas de anlisis de la realidad. Como para la evaluacin
del alumnado se utilizar una ficha de registro estas observaciones iniciales se anotarn en un
apartado especial de dicha ficha. Como es lgico de la observacin del propio alumnado y nuestras
conversaciones con ellos y sus familias tambin obtendremos muchas informaciones relevantes. En
un nivel acadmico durante la primera semana se realizar la llamada evaluacin diagnstica que no
ProgramacinPgina 5

es sino un anlisis de la realidad de los conocimientos y capacidades con que nuestros alumnos
llegan a nuestra asignatura. En la prctica la evaluacin diagnstica se efectuar a travs de la propia
observacin del profesor y tambin de una prueba inicial en donde podremos observar no tanto los
conocimientos sino las capacidades del alumnado respecto a una asignatura compleja y densa como
es la de Historia de Espaa de segundo de bachillerato. Algunos de los alumnos abordarn el estudio
de la historia de una forma memorstica y narrativa, otros afrontaran la materia desde una perspectiva
ms procesual y comprensiva. Adems la evaluacin diagnstica servir para que el profesor conozca
las capacidades de redaccin y expresin del alumnado que son tan importantes en segundo de
Bachillerato.
Normalmente la evaluacin se suele hacer de forma intuitiva y con base en la experiencia de aos
anteriores. Sin embargo suele ser conveniente realizarla de forma consciente puesto no todos los
grupos son iguales y tambin porque puede aumentar de forma considerable la calidad del proceso de
enseanza aprendizaje. Una tcnica grfica para poder por escrito como estamos es la conocida
como DAFO (Vase Anexo 1) la cual podemos realizar nosotros o incluso pedrsela a nuestros
alumnos que la realicen.
D.
UN CASO HIPOTTICO
El centro se encuentra situado en la periferia de una ciudad andaluza, en una zona urbanizada donde
estn ubicadas diversas industrias, razn por la que hay una gran cantidad de trfico, lo que aade
cierta peligrosidad a la zona. En este sentido destacaremos que la distribucin de los tipos de trabajo
seala a la localidad como ciudad con una sociedad tpicamente industrial. Estas caractersticas han
influido en la afluencia de familias inmigrantes de poblaciones cercanas y, en los ltimos aos, de
pases del este de Europa y de pases hispanoamericanos. Nuestro centro organiza su actividad
docente en un turno que comienza a las 8,00 y finaliza a las 14:00 o a las 15:10 segn los das. Este
horario se divide en 6 periodos lectivos con una duracin de 55 minutos y por dos recreos que
comienza a las 10:45 (30 minutos) y a las 14:00 (15 minutos). Adems, se imparten refuerzos (para
aquellos alumnos que establezcan los profesores de los respectivos departamentos didcticos) y
repasos (para alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores) en las tardes de los lunes y
los martes desde las 16,00 hasta las 18,30 horas. El IES dispone de de diversas instalaciones como
aulas, campos deportivos etc Tambin dispone de un servidor de internet y una conexin wifi en el
IES que permite proyectar videos de youtube pero de momento no permite el trabajo conjunto de
todos los alumnos en clase.
El nmero total de alumnos es, aproximadamente, de 600, residentes en su gran mayora en la
localidad. Desde el punto de vista social, el nivel socioeconmico del alumnado se sita en torno a
un nivel medio, aunque encontramos grandes contrastes en este aspecto. Los intereses de estos
alumnos son muy variados, y en la E.S.O. los hay desde los que esperan a los 16 aos para
abandonar el centro e incorporarse al mundo laboral, hasta los que pretenden realizar estudios
superiores. En el bachillerato, predomina el inters en realizar estudios universitarios y, en menor
medida, ciclos formativos de grado superior.
Los alumnos matriculados en Historia de Espaa tienen un perfil diverso sobre todo porque es una
asignatura obligatoria A algunos les agradan las letras y pueden estar motivados para el aprendizaje,
otros consideran como un obstculo a superar en un curso tan complicado como 2 de Bachillerato.
En nuestro curso tenemos un grupo de ciencias de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas. Muchos de
ellos tienen reticencias hacia una asignatura que cursaron en 4 de la ESO y algunos de los cuales no
pensaron volver a dar. Tambin influye que sus intereses van por la rama cientfica y consideran las
asignaturas de letras un estorbo sobre todo en un curso tan tenso como segundo de bachillerato. Por
otra parte la mayor parte son buenos estudiantes y son conscientes de la importancia de ao. En
ProgramacinPgina 6

concreto 4 de ellos manifiestan un gran inters por la historia debido a sus filias y uno de ellos
debido a que su padre es profesor de historia. En lo que respecta a comportamiento no hay mayor
problema aunque uno de los alumnos tiene una discapacidad en el habla que por otra parte no le
supone mayor problema. Simplemente tiene problemas a la hora de participar en clase y exponer sus
argumentos con claridad.
3. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales indican que pretendemos conseguir con la enseanza de la asignatura de
historia en segundo de Bachillerato. Estn especificados en el Decreto. Segn dicha disposicin el
desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos ms
relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa
actual.
2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola
contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y
culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los aspectos
comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos
pueblos de Espaa.
4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender
sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin articulada y coherente de
la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima de
los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la
historia.
6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto
el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia
ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.
7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada
por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y hechos histricos.
8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas
elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas.
Estos objetivos se pueden clasificar en 3 grandes grupos los cuales se encuentran resumidos en la
siguiente tabla.
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Tipo
Capacidades
procedimentales
hacer)
Descripcin
(saber
Capacidades
de
conocimiento (Conocer,
comprender, adquirir)
Actitudes y valores
(Ser, desarrollar)
Aquellos referidos a la investigacin e indagacin

Los relacionados con emplear con propiedad el vocabulario
especfico de la Historia y la utilizacin de las nuevas tecnologas
(internet, procesador de textos)
Aquellos relacionados con el anlisis de documentos histricos
escritos y visuales
Hechos y acontecimientos
Procesos econmicos, sociales, culturales y polticos
Defender razonadamente las ideas propias

Sensibilidad y sentido de la responsabilidad ante los problemas
sociales
Independencia de criterio y rigor intelectual
Capacidad de formular preguntas adecuadas sobre los procesos
histricos.
4. CONTENIDOS
En este punto se distribuye el currculo en apartados y se explica qu y cmo queremos que los
alumnos aprendan. Como en el caso de los objetivos generales estos se encuentran en el Real
Decreto. A continuacin se exponen los contenidos conceptuales del currculo tal como aparecen en
el mismo.
1. Contenidos comunes:
Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la
historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales.
Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin
y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola
actual.
ProgramacinPgina 8

Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y
secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la
proporcionada por las tecnologas de la informacin.
Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico,
contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
2. Races histricas de la Espaa contempornea:
Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica.

Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades polticas peninsulares en la Edad Media:
reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en la
estructura de la propiedad.
Formacin y evolucin de la monarqua hispnica: de la unin dinstica de los Reyes Catlicos a
la unin de reinos de los Austrias.
Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial.
Caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. La poltica centralizadora
de los Borbones.
3. Crisis del Antiguo Rgimen:
Crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la

revolucin liberal. La Constitucin de 1812.
Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del reinado de Fernando VII. Emancipacin
de la Amrica espaola.
4. Construccin y consolidacin del Estado liberal:
Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construccin y evolucin
del Estado liberal.
El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolucin al ensayo republicano.
El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista.-La
oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de
1898.
5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo xix y primer tercio del siglo xx:
Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las

peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las
infraestructuras: el ferrocarril.
Transformaciones sociales y culturales. Evolucin demogrfica. De la sociedad estamental a la
sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. Cambio en las
mentalidades.
6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil:
Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. Crisis y quiebra de la Monarqua

constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de
Rivera.
La Segunda Repblica. La Constitucin de 1931. Poltica de reformas y realizaciones culturales.
Reacciones antidemocrticas.
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Sublevacin militar y guerra civil. Dimensin poltica e internacional del conflicto. Evolucin de
las dos zonas. Consecuencias de la guerra.
7. La dictadura franquista:
La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Autarqua y

aislamiento internacional.
La consolidacin del rgimen. Crecimiento econmico y transformaciones sociales.
Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin democrtica.
8. La Espaa actual:
El proceso de transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios constitucionales,

desarrollo institucional y autonmico.
Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales.
Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial.
Los contenidos anteriores estn definidos en el Real Decreto y son generales. En la Orden de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca se
indica claramente que dentro del estudio de la historia de Espaa se har especial incidencia en
aquellos que tengan que ver con la realidad andaluza. Estos contenidos, en la medida de lo posible,
tambin se intentarn impartir junto a otros de orden local y personal.
Por otra parte, debido a que los alumnos tienen que realizar las pruebas de acceso a la Universidad se
har especial insistencia en aquellos bloques que aparecen en dicha prueba. Las pruebas de acceso,
tal como son construidas, son una losa o una oportunidad para aprender historia.
5. EDUCAR EN ACTITUDES, VALORES Y CIUDADANA
Nadie es neutro cuando educa. Todos tenemos nuestras ideas sobre el mundo, el pas, nuestra regin
o nuestro entorno cercano y las trasladamos a nuestra vida diaria y a nuestras clases. Esto es vlido
para todas las asignaturas pero mucho ms en el estudio de la Geografa y la Historia donde el sujeto
y el objeto de estudio coinciden. En ocasiones los docentes que afirman categricamente ser neutros
o cientficos en los valores que transmiten son bastante sectarios. En realidad no tiene nada de malo
tener cierto sesgo. Aunque la objetividad absoluta sea imposible, la ecuanimidad es posible.
Y qu es ser ecunime? Probablemente impartir las clases sin radicalismo excesivos, sin ocultar
ninguna teora importante y fomentando en los alumnos el juicio propio sobre los procesos histricos
y la dinmicas geogrficas.
Pero si transmitimos valores Qu valores? Hay algunos valores mejores que otros? El
individualismo y la autonoma probablemente se opongan al comunitarismo y juego en equipo.
Debemos ensear a los alumnos a ser humildes, que queda bien o a ser orgullosos? En los Colegios
concertados y privados lo tienen claro, sus valores estn expresados en el ideario del centro pero y
la enseanza pblica con su alumnado y profesorado diverso?
El primer eje de valores tiene que estar basado en la legislacin educativa en la que nos basamos.
Probablemente no compartamos todos o consideremos otros ms importantes pero es evidente que en
la ley se puede encontrar valores de forma explcita.
Contenidos actitudinales que aparecen en las leyes
ProgramacinPgina 10
Voluntad de realizar las tareas con correccin, mostrando una disposicin favorable al trabajo
cooperativo y una actitud abierta a las opiniones y puntos de vista de los dems.
Inters por desarrollar cualidades personales como el rigor intelectual, la objetividad y la actitud
crtica, tanto en la identificacin de los problemas histricos como en el tratamiento de las
fuentes, en la elaboracin de conclusiones y en la redaccin de sntesis.
Valoracin del conocimiento y del anlisis histrico como un proceso en constante relaboracin,
que mediante el empleo del mtodo cientfico y el contraste entre los distintos enfoques nos dota
de un conocimiento cada vez ms objetivo del pasado histrico y de los problemas del mundo
actual.
Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por
la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de
discriminacin por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o
personal.
Aceptacin de los derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas, mostrando inters por la
participacin y cooperacin en tareas colectivas que benefician a la comunidad.
Actitud favorable para la superacin pacfica de los conflictos que se produzcan en cualquier
mbito, ya sean de carcter econmico, poltico o social.
Valoracin crtica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones y aprecio por los que
suponen una aportacin positiva al patrimonio comn de la humanidad.
Valores que se desprenden de los objetivos y los contenidos
Valor conocimiento: El conocimiento importa, la cultura y las ciencias sociales son esenciales
para la formacin de una persona.
Valor responsabilidad: Al alumno se les pide en muchas ocasiones que "valore las consecuencias"
Valor comunitarismo: El elemento social es importante en muchos objetivos.
Valor tolerancia: Con otras culturas, opiniones,
Valor pensamiento crtico:
Valor patrimonio histrico: Se trata de apreciar y respetar el patrimonio histrico de la
comunidad de Andaluca y del Estado espaol
Valor dilogo y trabajo en equipo:
Valor democracia e importancia de los derechos y libertades
Valor de justicia: Se debe fomentar la denuncia de la injusticia
Valor solidaridad: Econmica y de libertades
El segundo gran eje seran los valores procedentes del entorno del Instituto. Las escuelas no deberan
estar desconectadas de la realidad que les rodea y si esos valores sociales del entorno cercano son
positivos, y no excluyentes, podran ser utilizados. Tambin son importantes los valores que
transmita el profesor y que tenga habilidades sociales. Un buen clima de aula permite optimizar el
proceso de enseanza aprendizaje (Goleman, 1995).
Principios
Importancia del ejemplo: La educacin en valores se da a travs de muchos elementos pero sobre
todo a travs de nuestro ejemplo. No podemos ensear libertad desde el dogmatismo, espritu
crtico mediante la mera copia en clase....
ProgramacinPgina 11
Importancia de la planificacin: El trabajo en valores se debe planificar e incorporar en el

desarrollo de las unidades didcticas. Debera tambin evaluarse.
La importancia de la cotidianidad: Est muy relacionado con el ejemplo pero hace referencia al
hecho de que muchas veces en clase se pueden aplicar esos valores. El valor de la participacin y
la democracia se puede trabajar votando la fecha de los exmenes.
Importancia de la claridad: En el caso de que algn valor a educar sea polmico se debe
comunicar los mismos a los alumnos y eventualmente a las familias. No debe haber agendas
ocultas.
Importancia de la retroalimentacin: Se deben asumir las crticas y aportaciones del alumnado.
Importancia del no dogmatismo: Aunque es discutible. Ningn valor es absoluto y aunque lo
fuera nosotros no somos los nicos capacitados para interpretarlo.
6. METODOLOGA Y ORIENTACIONES DIDCTICAS

En lo que respecta a esta Programacin se proceder a continuacin a marcar los principios
metodolgicos propios que aunque en gran medida coinciden con los del Decreto presentan ciertas
peculiaridades.
A.
1 PRINCIPIO. EL PROFESOR IMPORTA
En primer lugar el profesor es un elemento activo del proceso de enseanza aprendizaje. An con
sus defectos en el fondo es l quien sabe y sabe hacer. El profesor debe ser capaz de organizar la
informacin y los datos de tal forma que resulte comprensible para el alumnado. El principal
argumento es que el conocimiento histrico es complejo en su misma naturaleza y para una
comprensin global de nuestro pasado es necesario contar con muchos conocimientos que mediante
las otras metodologas ms activas los alumnos no adquiriran debido a la falta de tiempo. El
profesor ha dedicado gran parte de su vida a dominar su materia.
Por esa razn en determinadas ocasiones, de forma programada y sistemtica, se proceder a explicar
parte o la totalidad de los contenidos al alumnado. La explicacin tendr lugar de forma oral,
mediante materiales escritos por l, a travs de la utilizacin del libro de texto de forma guiada y
finalmente a travs de la utilizacin de videos y materiales audiovisuales. Los power points con sus
imgenes tienen la virtud de hacer mucho ms efectivas y las explicaciones y propiciar el dilogo
con el alumnado.
Si bien este principio metodolgico tiene el inconveniente de ser unidireccional y en cierta manera
herencia de la metodologa del transmisionismo conductismo, presenta ciertas ventajas. En primer
lugar es relativamente eficaz y permitir cubrir el temario mnimamente. En segundo lugar fuerza al
profesor a formarse y a convertirse en un experto en la materia que imparte, finalmente obliga a los
alumnos a realizar un esfuerzo de comprensin tanto de los materiales escritos, visuales como de la
explicacin del profesor. En lo que respecta a este principio se trabajar siendo plenamente
consciente de sus problemas para paliarlos o solucionarlos. El primero de los problemas de esta
metodologa es que las explicaciones no asumen la diversidad del alumnado, en segundo lugar est
que las actividades de escucha y comprensin son generalmente poco motivantes, a menudo se cae
en la repeticin y la memorizacin y sobre todo, la dependencia casi absoluta del estudiante respecto
del estmulo externo. Por esa razn se intentar que las explicaciones de clases se integren en las
ProgramacinPgina 12

llamadas Zonas de Desarrollo Prximo del alumnado y que el conocimiento adquirido mediante ellas
sea significativo. Finalmente la elaboracin de unos apuntes de clase correctos y claros ser unos de
los elementos claves de la evaluacin. De hecho esta metodologa busca que el alumno obtenga
algunas conclusiones relevantes sobre el problema trabajado (la explicacin en clase, en este caso el
profesor es una fuente historiogrfica) y en una comunicacin ordenada y clara (los apuntes)
Cuestiones a tener en cuenta sobre el aprendizaje del alumnado con esta metodologa
Hay un descenso marcado a los 20 minutos
Hay que tener en cuenta la memoria inmediata y la memoria permanente
Se producen prdidas del 55% a los 20 minutos, otros autores hablan de que se olvida lo expuesto
a los 30 segundos si no se transfiere a la memoria permanente. Necesidad de tomar apuntes.
El olvido es diferencial. La comprensin elimina el olvido.
B.
2 PRINCIPIO. EL APRENDIZAJE DEBE SER ACTIVO.
El segundo principio metodolgico es que en la medida que sea posible se intentar que el alumno
adquiera su propio conocimiento por s mismo. El aprendizaje por descubrimiento necesitar
mtodos activos y participativos que potencien el inters. Este principio se articular normalmente en
actividades prcticas a travs de textos, mapas, imgenes o investigaciones desde las cuales el
alumno saca sus propias conclusiones. La herramienta ms importante ser normalmente el
comentario de texto. El maestro proporcionar dichos materiales y ayudar al alumno intentando
que sea l quien extraiga las conclusiones finales. Estas actividades se realizarn normalmente al
final de la clase y se corregirn al principio de la siguiente. En
Comentario de textos o fuentes histricas

Los historiadores buscan, descifran e interpretan textos histricos entendidos de forma amplia. A
menudo los documentos histricos son todo los que nos queda del pasado. Est claro que no son la
nica fuente pero todava siguen siendo importantes.
En la Educacin Secundaria Obligatoria los alumnos deberan empezar a trabajar con textos
histricos. El trabajo con textos histricos tiene varias ventajas
Plantea un modelo de enseanza histrica basado en la actividad de los alumnos, metodologa

activa, y no solamente en las clases del profesor, metodologa pasiva.
Ayudan al alumno a extraer sus propias conclusiones
Acercan al alumno a la realidad que estn estudiando de una forma ms directa.
Es necesario porque en Bachillerato el trabajo con textos ser mayor. A menudo los alumnos
llegan a este nivel afirmando que nunca han sido enseados a comentar textos.
Sin embargo existen varias dificultades. Muchos de ellos son difciles y los alumnos tienen muchos
problemas para entenderlos, sobre todo si son antiguos. Por esa razn en la medida de lo posible se
utilizarn documentos adecuados al nivel de los alumnos y, sobre todo en el los primeros momentos,
se proporcionarn ciertas guas. En segundo lugar los textos son parciales, son fragmentos de otro
ms grande con lo que se citar el texto completo indicando el autor. Existe el peligro de seleccionar
los textos que guen a los alumnos a una determinada posicin historiogrfica. Si los textos no son
ProgramacinPgina 13

significativos no aportan demasiado, y todava hay que valorar que es significativo. Finalmente el
coste en tiempo de leer e interpretar un texto histrico quizs no compense el tiempo invertido.
Aunque se realizarn algunos en clase muchos de ellos se realizarn en casa.
Tipos de comentario
Corto: Los alumnos deben leer el texto, sacar las ideas y contextualizarlo de forma general
Largo: Adems deben redactar un texto relacionando el texto con otros procesos histricos del
momento. Otra opcin es que los alumnos aborden los cambios, permanencias y consecuencias
que tiene el proceso que aborda el texto histrico.
C.
3 PRINCIPIO. HABLEMOS EN SU LENGUAJE
En la medida de lo posible se tratar de enlazar los contenidos impartidos en clase con el contexto
cultural de los alumnos. Se buscar en las clases la participacin y cooperacin del estudiante, se
usar el dilogo para desatar interacciones fluidas y estimulantes para todos. Si es posible se buscar
suscitar reflexiones, promoviendo procesos de reorganizacin cognitiva y se acompaar a los
estudiantes en la obtencin de conclusiones.
D.
4 PRINCIPIO. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Finalmente se tratar de que los alumnos realicen un aprendizaje significativo, de tal manera que
encajen los nuevos conocimientos en su estructura cognitiva previa. Aplicado a las clases de Historia
el aprendizaje significativo se plasmar en la utilizacin del profesor de pruebas previas para as
averiguar los conocimientos de sus alumnos y partir exactamente de su nivel de conocimientos. Por
otra parte en la explicacin histrica se partir a menudo desde el presente (que es significativo para
los alumnos) para despus explicar el pasado. El aprendizaje significativo por esa misma razn
trabajar tambin desde la historia local para despus pasar a la del mundo contemporneo.
E.
METODOLOGA DIARIA
En el terreno prctico la actividad docente normal tendr dos formas de trabajo.

El mtodo tradicional
La primera de ellas, ms tradicional, consistir en primer lugar en la correccin de comentarios o
posibles actividades que se hayan mandado en clases anteriores o la solucin de dudas. En segundo
lugar se realizar una actividad introductoria sencilla en donde se plantear el problema histrico de
la sesin o sesiones. Esta actividad puede ser desde un ejercicio al simple dilogo con los estudiantes
sobre una problemtica concreta. A continuacin se proceder a explicar las lneas fundamentales de
un proceso histrico, normalmente con trabajo o en pizarra o con la ayuda de imgenes a travs de
un can o proyeccin. Durante esta parte de la clase los alumnos debern tomar apuntes sobre las
explicaciones del profesor siempre teniendo en cuenta que debern complementar los mismos con el
libro y los apuntes proporcionados. Tras la explicacin se podr o no encargar a los alumnos algn
tipo de trabajo documental, bien en el aula o en casa.
El mtodo activo
La segunda de ellas, ms constructivista, se basar en la divisin del alumnado en grupos medios, el
reparto de material de trabajo o la disposicin de acceso del mismo (por ejemplo llevando al
alumnado a una sala de ordenadores) y la peticin al mismo que investiguen un problemtica
histrica. Al final de la clase, o en la clase siguiente, los alumnos que han investigado cada problema
debern explicarlo a los compaeros de forma separada debiendo estos tomar notas de sus
explicaciones. Esta tcnica es conocida como la tcnica de los expertos o Philips 66. Otra opcin es
que elaboren un pequeo informe, dossier o resumen de su trabajo. Este tipo de tcnicas tienen un
ProgramacinPgina 14

peligro evidente. Algunos alumnos, escudndose en el grupo, se dedican a hablar y a perder el
tiempo. Por eso los contenidos que se espera que adquieran sern preguntados en el examen y en
general se actuar bajo el principio de actividad grupal, responsabilidad individual. En el caso de
que estas tcnicas no funcionen, y en algunos grupos no funcionan, se utilizaran los mtodos ms
tradicionales.
F.
TRANSVERSALIDAD
En la medida de lo posible se intentar relacionar el contenido de la asignatura de Historia con otras

asignaturas como lengua y literatura, filosofa e Historia del Arte. A menudo en las diferentes clases
se repiten los contenidos. Si es posible se realizarn actividades conjuntas con otros departamentos.
Transversalidad en el mismo ao
Se indicar a los alumnos que momento trabajarn los mismos contenidos.

Se indicar al profesor implicado para que acte en consecuencia si lo considera conveniente.
Se pueden pedir en las evaluaciones y en los trabajos contenidos que han sido explicados por el
otro profesor.
Transversalidad en diferentes aos
Se indicar a los alumnos que momento trabajarn los mismos contenidos.

Se indicar al profesor implicado para que acte en consecuencia si lo considera conveniente.
Historia de primero
de bachillerato.
Filosofa y ciudadana
Historia
filosofa
de
Ciencias
para
mundo
contemporneo
Cultura audiovisual
la
el
Avances cientfico - tcnicos, sociedad de consumo e impacto

medioambiental
Uso de tcnicas y estrategias por organizar y sistematizar la

informacin.
Elaboracin del discurso propio de la historia a partir de las
competencias lingsticas orales y escritas (descripcin, explicacin,
justificacin interpretacin y argumentacin) y de lenguajes icnicos y
audiovisuales.
Anlisis de la evolucin histrica de la economa mundial a partir de la
interpretacin
de los principales indicadores socioeconmicos. Anlisis de los
fenmenos desde varias escalas geogrficas.
En segundo de bachillerato los alumnos estudian Geografa de Espaa
con lo que es buen complemento para la historia del siglo XX espaol.
La globalizacin econmica y sus consecuencias. Las instituciones
supraestatales (europeas y mundiales) que determinan polticas
econmicas y sociales. Conceptos bsicos de economa
Economa
Valoracin de los corrientes filosficos en la construccin de los valores

individuales y sociales de poca contempornea.
Geografa.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los procesos, estructuras y

acontecimientos relevantes de poca contempornea a escala local,
europea y mundial.
Caracterizacin del poder poltico, el estado de derecho y la
democracia. Concepto de soberana, nacin, libertad
ProgramacinPgina 15

Historia del arte.
Historia de la msica
y la danza. Literatura
universal
Matemticas
aplicadas
a
ciencias sociales
G.
las
Contexto histrico de los movimientos estticos y literarios de poca

contempornea.
Goya en particular es bastante til
Obtencin e interpretacin de fuentes grficas y estadsticas aplicadas a

la anlisis de fenmenos histricos
TIPOS DE ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta los principios metodolgicos expuestos, para el desarrollo de las diferentes
unidades didcticas tendremos en cuenta los tipos de actividades que se esbozan a continuacin:
Actividades iniciales. Se realizan para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores
conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de motivacin. Intentan despertar el inters de los alumnos sobre determinados
temas.
Actividades de desarrollo. Se programan para que los alumnos adquieran nuevos contenidos y
vayan avanzando en el desarrollo de los mismos.
Actividades de ampliacin. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que
han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
Actividades de refuerzo. Deben programarse especialmente para aquellos alumnos que
presentan mayores dificultades de aprendizaje que el resto del grupo-clase.
Actividades de evaluacin. Permiten a los alumnos comprobar si han adquirido los
conocimientos bsicos de los tres bloques de la unidad y detectar aquellos aspectos que deben
repasar.
Actividades de autoevaluacin y coevaluacin. Deben servir para que el alumno tome nota del
aprovechamiento individual y en grupo del proceso de enseanza-aprendizaje y tome medidas
rectificadoras.
H.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
Los agrupamientos mediante los cuales se organiza el alumnado en un aula constituyen una variable
de enorme influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello resulta de gran importancia
explicitar los criterios que justifican los agrupamientos. En nuestro caso, la propuesta de objetivos y
contenidos as como las decisiones metodolgicas que hemos adoptado para el desarrollo de las
unidades didcticas determinarn, en general, tres tipos de organizacin de las actividades: grupo
medio, grupo pequeo y trabajo individual.
Grupo medio (grupo clase), para: Aprendizaje de datos y hechos, Aprendizaje de conceptos,
principios y teoras. Aprendizaje de procedimientos: para qu sirven, as como los pasos o fases
que lo componen. Aprendizaje de contenidos actitudinales, especialmente de respeto, dinmica
de grupos, tolerancia, saber escuchar...
Grupo pequeo (equipos de trabajo de 2-6 alumnos), para: Bsqueda de informacin. Realizacin
de juegos y actividades de sntesis. Tareas de ampliacin y refuerzo (medidas de atencin a la
diversidad)
ProgramacinPgina 16
Trabajo individual, para favorecer la reflexin y la prctica sobre los diversos contenidos de
forma personalizada: Memorizacin de datos y hechos. Profundizacin y anlisis de conceptos,
principios y teoras. Ejercitacin de procedimientos. Ejercicio de actitudes individuales:
superacin, rigor... Tareas de autoevaluacin.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
A
PRINCIPIOS GENERALES Y ALGUNAS ACLARACIONES
La evaluacin se concibe como el proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin

relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos y al proceso de enseanza para su posterior
valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos
recabados (reconduccin, ajuste, etc.). La evaluacin ser formativa, tendr un carcter integral y
continuo, contextualizada, orientadora y criterial. La evaluacin tambin se realizar sobre el proceso
de enseanza con lo que incluir la labor realizada por el docente.
La evaluacin del proceso de aprendizaje en segundo de bachillerato incluye conceptos,
procedimientos y actitudes. Los contenidos actitudinales son sin duda los ms problemticos. Por un
lado se describen claramente en los objetivos, en los contenidos y en los criterios de evaluacin. Por
otra parte son bastante ms subjetivos de valorar que los conceptos y los procedimientos; adems en
algunos de ellos se pide al docente que valore si el alumno ha interiorizado valores. Puede darse que
el alumno oculte su opinin porque tema que esta repercuta en la nota. Por esa razn los
procedimientos y los conocimientos son la mayor parte de la nota y los contenidos actitudinales se
evaluarn separadamente.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos atender en un primer lugar sobre los
contenidos aprendidos por el alumno y sobre los procedimientos y actitudes asumidos por estos.
Sobre esta base valdr un 70% de la nota los resultados de los controles realizados despus de cada
bloque de temas y un 20% que lo obtendremos de otros instrumentos de evaluacin, tomando como
principales referencias el trabajo en clase y la realizacin de sus actividades diarias. Esto se valorar
al final mostrndose al profesor el conjunto del trabajo realizado aunque ser optativo. Finalmente
podr tomarse en cuenta la actitud durante las clases valorando la participacin positiva durante las
mismas y los hbitos de trabajo, este apartado podra aumentar la nota hasta un 10%. La realizacin
del trabajo de investigacin utilizando documentacin histrica original como peridicos o
testimonios orales podr subir otro 10%. Este trabajo tendr que ser propuesto al profesor, aprobado,
controlado y evaluado.
Tipo
ProgramacinPgina 17
Descripcin

Investigacin e indagacin
Procedimentales
(saber hacer)
20%
Emplear con propiedad el vocabulario especfico de la Historia de

Espaa
Utilizacin de las nuevas tecnologas (internet, procesador de
textos...)
Anlisis de documentos escritos y visuales
Conceptuales
(Conocer,
comprender,
adquirir)
Hechos y acontecimientos
70%
Procesos econmicos, sociales, culturales y polticos en los que se

inserta la Historia de Espaa
Defender razonadamente las ideas propias
Actitudinales (Ser,
10%
desarrollar)
Sensibilidad y sentido de la responsabilidad ante los problemas

sociales
Independencia de criterio y rigor intelectual
Capacidad de formular preguntas adecuadas sobre los procesos
histricos.
E.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CMO SE EVALA?
Se realizarn solamente dos o tres pruebas por evaluacin que comprendern varias unidades
didcticas y en la prctica varios temas del libro. En los exmenes se tendr en cuenta la coherencia,
la ortografa y la redaccin pudiendo sumar o restar hasta un punto.
Aparte de los exmenes se utilizarn tambin como instrumentos de evaluacin:
Ficha personalizada de registro del alumno donde se anotan las diversas incidencias que ocurren
en clase.
Revisin del cuaderno de clase con ejercicios y apuntes. El cuaderno, es un elemento con una
doble funcin. En primer lugar obliga al alumno a tomar apuntes participando de esa forma
activamente en la seleccin de los contenidos relevantes del profesor, en segundo lugar es un
instrumento para el profesor para evaluar su actividad docente puesto que permite de alguna
manera reconocer que contenidos han llegado a sus alumnos.
F.
EL EXAMEN
El modelo de examen que se establecer tiene como objetivo la preparacin para las pruebas de
selectividad as que responder a ese modelo con una variante. En el examen de selectividad se les
permite escoger entre dos opciones entre las que pueden elegir. En el caso de esta programacin no
podrn elegir porque de hacerlo la prctica docente demuestra que algunos alumnos se dejan la mitad
del tema por estudiar. Con el fin de evitar este efecto no deseado de la prctica del examen se
eliminar la posibilidad de optar. El examen durar hora y media. Si es posible se negociar con otro
profesor tomar parte de su clase, si no lo es se ocupara el recreo. En el caso de la segunda
convocatoria se realizar al finalizar las clases.
ProgramacinPgina 18
G.
FECHAS DE LOS EXMENES
La fecha de los exmenes se realizar posteriormente a su trabajo en clase, decidindose su fecha

mediante una votacin a doble vuelta (sistema francs) sobre las propuestas realizadas por los
alumnos. Los exmenes no podrn ser cambiados de fecha el da anterior y una vez ubicada la misma
slo podr ser cambiada por unanimidad. En cada evaluacin habr una convocatoria extra a la
cual podrn presentarse voluntariamente todos los alumnos que deseen subir o nota y a la que
debern presentarse aquellos alumnos que hayan faltado a clase el da del examen. Esta convocatoria
extra se realizar en horario lectivo si es posible o por la tarde si no lo fuera.
H.
EL CUADERNO DE CLASE Y COMENTARIOS DE TEXTO.
El cuaderno de clase es una muestra material de la construccin del conocimiento por parte del
propio alumno. No es solamente la libreta sino el conjunto del trabajo realizado durante todo el
trimestre, incluye los comentarios de texto, las prcticas, ejercicios y producciones online, las notas
sobre videos, los ejercicios online y sobre todo los apuntes sobre las explicaciones del profesor y
ProgramacinPgina 19

posibles conferencias. Por esa razn si est completo el alumno que lo desee podr mostrarlo al
docente al final del trimestre y est asumir que ha cumplido los objetivos procedimentales. De esta
forma el examen ser un 70% y el trabajo realizado un 20%. Si por alguna razn no se mostrara, se
ha faltado a clase o no se han realizado todos los trabajos, el alumno podr demostrar que ha
adquirido los procedimientos en el examen contando ste un 90%.
Los apuntes son necesarios por muchas razones
Requieren un esfuerzo mental
Se recuerdan los aspectos principales
Detienen al olvido
Revelan las deficiencias de comprensin
Obliga al alumno a pensar ya organizar su conocimiento
Incrementa la flexibilidad en el pensar
Ayuda a ver las relaciones
Hace ms fcil la revisin, la lectura y la memorizacin
I.
ACTITUD
Un 10% de la evaluacin responde a contenidos actitudinales. En opinin de algunos profesores

estos no deberan integrarse en la evaluacin, puesto que el Bachillerato es un nivel educativo no
obligatorio. Sin embargo los contenidos actitudinales, tambin llamados valores, se encuentran entre
los objetivos establecidos en el Decreto, as que corresponde evaluarlos y en esta programacin
constituyen un 10% de la nota final. Una primera aclaracin es que no se trata de puntuar
estrictamente el comportamiento de clase, no son los negativos o positivos a los que estn
acostumbrados en la ESO. La valoracin de las actitudes implica que el profesor tome en cuenta si el
alumno:
Es capaz de defender razonadamente las ideas propias, oralmente o por escrito.

Tiene una mnima sensibilidad y sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales
Tiene independencia de criterio y rigor intelectual
Es capaz de formular preguntas adecuadas sobre los procesos histricos.
Por eso cada vez que el alumno muestre en el aula, en el trabajo personal o en los exmenes uno de
estos rasgos el profesor tomar nota del mismo en su ficha de registro. Si el alumno es capaz de
mostrar esas actitudes en 5 ocasiones relevantes durante el trimestre conseguir la puntuacin
mxima en este apartado.
J.
INVESTIGACIN
Como ltimo elemento para la evaluacin del alumno se utilizarn las diferentes actividades de
investigacin propuestas. Como opcin se propondr un trabajo de investigacin histrica (mximo
4500 palabras1) En este trabajo se pedir al alumno que siga las normas formales de redaccin de
trabajos cientficos (las normas sern proporcionadas por el profesor) y que sea una investigacin
histrica original. Para ello deber al menos consultar hemerotecas o archivos, realizar una
investigacin bibliogrfica o trabajar la Historia oral. Como es un trabajo complejo el trabajo se
propondr al profesor junto con un plan de investigacin. El trabajo versar preferiblemente algunos
1 El lmite en el nmero de palabras es especialmente relevante puesto que incide en la calidad del
trabajo presentado y no en la cantidad de pginas. Evita el cortar y pegar desde Internet y fuerza al
alumno a utilizar el vocabulario especfico de la asignatura.
ProgramacinPgina 20

de los contenidos del currculo. Al final del mismo el profesor podr pedir al alumno que lo defienda
delante suyo o de la clase si lo considera pertinente.
Preferiblemente los trabajos debern estar mecanografiados y se penalizar en la nota gravemente
cualquier intento de plagio por parte del alumno. El trabajo de investigacin realizado correctamente
subir hasta un 10% de la nota del curso.
K.
EVALUACIN FINAL DEL CURSO
En lo que respecta a la evaluacin final del curso esta saldr de la media aritmtica de las 3
evaluaciones, pudiendo tenerse en cuenta la mejora del alumno en la segunda y tercera mejorando
retroactivamente la nota de actitud de la primera. En esta nota final puede ser influenciada hasta un
10% globalmente si el alumno ha concluido correctamente el trabajo de investigacin.
Para que el alumno apruebe el curso la nota media de los exmenes tiene que ser superior a 3,5. En el
caso que no supere la nota mnima en uno de ellos deber hacer una prueba de recuperacin en junio
sobre todo el curso. En septiembre el alumno que haya suspendido en junio deber recuperar todo el
curso.
L.
CRITERIOS DE EVALUACIN LEGALES Y GENERALES
Finalmente se comentarn los criterios de evaluacin que son enunciados que expresan el tipo y
grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado,
respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Los
criterios de evaluacin generales vienen marcados por el Decreto.
1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo xvi, resaltando
especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa,
as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad
como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica.
4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin
de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la
naturaleza revolucionaria del proceso.
5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema poltico, las
realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos de la crisis y
descomposicin del rgimen.
6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando
especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros
factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista,
secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la influencia de la coyuntura
internacional en la evolucin del rgimen.
8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica valorando la
trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978 y explicar los
principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial.
ProgramacinPgina 21

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa relacionndolos con su contexto
internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.
10. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger informacin
de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor
el vocabulario histrico.
Los criterios de evaluacin del Real Decreto son generales y atienden a la asignatura en su
globalidad. En cada unidad didctica se debern especificar los criterios de evaluacin especficos
que a su vez dependen de los objetivos especficos.
M.
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
La evaluacin debe incluir tambin la prctica docente. A veces es algo difcil ya que implica
reconocer los posibles fallos que se han cometido durante todo el ao, fallos que a menudo se
atribuyen exclusivamente a los alumnos. En cierta forma todos los profesores evalan su trabajo de
forma intuitiva considerando si los alumnos han aprovechado o no sus clases, como se han
comportado y en qu medida han aprendido. Las notas de los alumnos son un ndice de la prctica
docente aunque ni mucho menos deben ser el nico.
Sin embargo es necesario evaluar la prctica docente de manera docente y sistemtica; no implica
culpa de nadie sino asumir la responsabilidad por parte del profesor que es una parte fundamental de
este proceso. La evaluacin de la prctica docente se realizar de varias formas
Evaluacin diaria. Las clases dejan numerosas impresiones al profesor que har adaptaciones
micro de la programacin para que esta funcione mejor.
Evaluacin acadmica: Las notas de los alumnos son un indicador, aunque no el nico, de cmo
est funcionando el ao
Evaluacin de los alumnos: Las conversaciones con ellos, sus comentarios, el lenguaje no verbal
y otros gestos son tambin indicadores
Finalmente se realizar una evaluacin final de curso donde se preguntar a los alumnos por
varios aspectos de las clases (ANEXO 2).
Al final del curso, se plantearn a los alumnos dos tcnicas que permiten autoevaluarnos. En la
primera de ellas se preguntar a los mismos sobre las clases y que aspectos mejoraran de las
mismas. Si el ambiente es adecuado incluso podra hacerse oralmente aunque si es posible se pasara
un test donde se evaluara las instalaciones, la enseanza y tambin su propia actitud hacia la
asignatura junto a propuestas si hubiera.
N.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN

DIDCTICA.
No es lo mismo la evaluacin de la prctica docente que la programacin didctica. La programacin

no puede ser cambiada de forma sustancial durante el ao as que ser al final del mismo cuando el
departamento la evale. Los criterios de evaluacin de la programacin son de dos tipos. El primero
se refiere a los alumnos, el resto a cmo la programacin ha funcionado durante el ao.
Criterio de evaluacin
Indicadores
Grado de consecucin de los objetivos de la Los alumnos han conseguido superar la

asignatura y de los contenidos
ProgramacinPgina 22

asignatura?
Con qu notas?
La concrecin de los correspondientes objetivos,

Se han definido los objetivos, contenidos y
contenidos y criterios de evaluacin.
criterios de evaluacin de forma especfica?
La planificacin temporal para el curso acadmico.
La planificacin de la programacin ha
funcionado adecuadamente?
La seleccin de aquellos contenidos que se

consideran bsicos para un adecuado progreso La seleccin de los contenidos bsicos ha
educativo del alumnado y su promocin a los sido la adecuada?
cursos sucesivos.
La programacin se ha adaptado a la
diversidad del alumnado?
La organizacin de los contenidos que permita la
atencin a la diversidad de motivaciones, intereses
y capacidades del alumnado, por ofrecer una
adecuada gradacin del aprendizaje, as como las
medidas educativas complementarias y de
refuerzo.
La programacin se ha adaptado a las

capacidades del alumnado de forma gradual?
Se han utilizado
complementarias?
medidas
educativas
Se han utilizado medidas de refuerzo?
Las medidas, las estrategias didcticas y los Cmo han

criterios de evaluacin previstos para facilitar al didcticas?
alumnado la superacin de las correspondientes
materias y mbitos pendientes.
funcionado
las
estrategias
Los criterios de evaluacin son apropiados?

Los mtodos, estrategias y recursos didcticos
previstos para transformar las intenciones
educativas en una propuesta coherente de Han sido las estrategias y actividades de
actividades de aula, as como los procedimientos e aula coherentes con los objetivos?
instrumentos para evaluar los aprendizajes del
alumnado y seguir su progreso.
La integracin, en la materia, mbito o mdulo
ProgramacinPgina 23
Se ha educado en valores en la imparticin

de la asignatura?
correspondiente, de la educacin en valores.
Los alumnos han adquirido o asumido

alguno de esos valores?
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECFICAS
La atencin a la diversidad tiene un distinto tratamiento en el Bachillerato que en la enseanza
secundaria no obligatoria, hay que recordar que el Bachillerato es voluntario y por ello la atencin a
la diversidad no puede reducir sustancialmente los contenidos que el alumno debe adquirir. En este
curso, 2 de Bachillerato, la atencin a la diversidad slo puede hacerse partiendo de una misma base
de conocimientos. Sin embargo habra que aplicar tambin se viejo aforismo que sostiene que no
hay tan injusto como tratar igual lo que es diferente. Se trata entonces de aplicar una pedagoga
diferencial (Jimnez Fernndez, 2005) que reconozca la diversidad de nuestros alumnos y sus
diferentes estilos de aprendizaje (Alonso, Gallego, & Honey, 1994).
Por esa razn, ms que atencin a los diferentes niveles dentro del aula, hay que hablar de
actividades de refuerzo o profundizacin para aquellos alumnos a los que les resulta ms complejo
enfrentarse a la metodologa empleada o a aquellos que su capacidad intelectual les permita ir ms
all que el resto de compaeros. Esta atencin a la diversidad del aula se puede acometer en los
momentos de clase donde se efecten actividades prcticas en grupo, que normalmente consistirn en
el anlisis y comentario de textos histricos, grficas e imgenes. Estos momentos permiten que el
alumno revise conceptos mal aprendidos y, al tiempo, posibilitan que los mismos compaeros le
ayuden si estn en grupos heterogneos. Para este fin es til la formacin de grupos homogneos,
pues as el profesor se podr dedicar de manera ms especfica a las necesidades diferentes de los
alumnos. Igualmente las horas de clase posteriores a la prueba pueden servir para este cometido, ya
que el profesor, una vez corregidas, tiene un claro conocimiento de donde estn los problemas del
alumno y, as, acometer las deficiencias que haya adquirido en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte puede que existen en el aula alumnos que tengan necesidades especficas producto de
discapacidades fsicas, se conocen como de acceso al currculo. Estas situaciones hay que
acometerlas de forma que se suministre al alumno afectado medios para superarlas o para colocarlos
en igualdad de condiciones que a sus compaeros. De esta forma las adaptaciones curriculares que
se realizan estarn encaminadas a proceder a una adaptacin en el acceso al currculum y a la
adaptacin de las herramientas de evaluacin. A este respecto la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin en su ttulo II habla de la Equidad en la Educacin y establece que para el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo 1. Las Administraciones educativas
dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la
presente Ley2.
2 Artculo 71 de la LOE.
ProgramacinPgina 24

Para adaptar la programacin al alumnado con Necesidades Educativas Especficas se debe colaborar
con el Departamento de Orientacin que puede resultar de especial ayuda.
ADAPTACIONES DE REFUERZO
Aunque parezca increble algunos alumnos llegan a segundo de bachillerato con problemas de
comprensin lectora e incluso de expresin. Otros carecen de tcnicas de estudio. De alguna manera
se las ingeniaron para aprobar 4ESO, sobrevivieron en primero y ahora se han matriculado en
segundo probablemente porque sus amigos han continuado estudiando. Lo ms probable es que
abandonen pero el mero hecho de matricularse puede indicar un cierto inters y slo por eso se
merecen una cierta ayuda. Aunque no se puede rebajar el nivel se proporcionarn materiales y
probablemente el Departamento de Orientacin pueda ofrecer ayuda o asesoramiento.
ADAPTACIONES DE AMPLIACIN
Otros alumnos puede que el temario les resulte insuficiente y deseen ampliar conocimientos. Algunos
de estos alumnos pueden tener mayores capacidades intelectuales que la media o simplemente estar
interesados. A estos alumnos se les proporcionarn materiales y asesoramiento para dicha
ampliacin. Se potenciar tambin que realicen el trabajo de investigacin.
ADAPTACIONES LINGSTICAS
En ocasiones algunos alumnos extranjeros se matriculan en primero de bachillerato y a pesar de tener
un nivel suficiente en su idioma tienen considerables problemas lingsticos. Si el alumno habla
ingls se le proporcionar gua de pginas web y materiales en su lengua para que pueda
complementar su aprendizaje del idioma. Si habla otra lengua el Departamento de Orientacin podr
proporcionar ayuda.
ADAPTACIONES POR DISCAPACIDADES FSICAS
Las discapacidades fsicas se afrontarn en la medida de lo posible. Si un alumno va en silla de
ruedas el Instituto debera estar adaptado al mismo. Para el caso de discapacidades visuales o
auditivas la consulta con la ONCE es interesante, pues tienen experiencia y medios que no dudan en
ponerlos a disposicin de profesores y alumnos.
ADAPTACIONES PARA DISCAPACIDADES COGNITIVAS
Como se ha dicho no se puede rebajar el currculo pero s son posibles ligeros mecanismos de
adaptacin como un tiempo adicional en los exmenes o apoyo extra para que dichos alumnos
puedan superar la materia.
Existen por otra parte cada vez ms medios materiales, sobre todo informticos, e incluso personales
que pueden permitir la adaptacin del currculo a las necesidades especficas de ciertos alumnos.
Algunas referencias para el trabajo con el alumnado son Snchez, R. (2002). Ordenador y
discapacidad: Gua prctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. Madrid:
CEPE. (http://www.ordenadorydiscapacidad.net/Segunda.htm). Tambin est el sitio Web de Jordi
Lagares Roset (www.xtec.es/~jlagares/indexcastella.htm) que ofrece un amplio abanico de
recursos informticos para la adaptacin de personas con discapacidad motora.
ProgramacinPgina 25

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Un recurso didctico se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de
enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades,
destrezas y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos
metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e.
vinculacin de contenidos al entorno prximo) y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan
tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado
necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida
cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).
En cualquier caso el principal recurso por el que se opta en esta programacin es el libro de texto
puesto que ofrece mltiples ventajas: claridad, gran cantidad de contenidos, ejercicios, propuestas
educativas y se ajusta a los contenidos del Decreto. De todas formas hay que tener claro que el libro
es un recurso, importante, entre otros. Los contenidos exigidos en las diferentes pruebas y, al final,
evaluados sern los del Real Decreto tal como fueron impartidos por el profesor. El libro de trabajo
para la actividad docente en el aula ser el de la editorial Vicens Vives. Los autores son catedrticos
de la Universidad Complutense, de la Universidad de Valencia y de Instituto. Por otra parte el libro
ofrece explicaciones complejas a la vez que claras que abarcan todo el temario de la asignatura. Los
contenidos conceptuales van acompaados de una documentacin complementaria: textos, grficos,
esquemas, mapas, ilustraciones, etc., con el objetivo de aclarar, profundizar y ampliar conceptos del
tema. Adems el libro presenta actividades de balance que permiten repasar los conocimientos
bsicos y ejercitar el trabajo llamado procedimental (comentarios, anlisis de documentos,
cronologas...). Finalmente el libro presenta unos apartados denominados mtodos de trabajo que
permiten profundizar en algunos temas y abordar algunas de las cuestiones ms relevantes del
mtodo histrico.
Libro de los alumnos
Arstegui Sanchez J. y otros.: (2007) Historia. Vicens Vivens, Barcelona.
10. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

Las nuevas tecnologas de la informacin proporcionan gran cantidad de recursos que pueden ser
utilizados en clase. Los ms antiguos como las diapositivas o el retroproyector han dejado paso al
can que con un porttil pueden reforzar enormemente las explicaciones. Al mismo tiempo la
imagen es un medio muy poderoso, muy emotivo y muy simplificador. La utilizacin de la imagen
requiere una formacin sobre este tipo de lenguaje, como se crea, como manipula y como se
presenta.
Por otra parte es necesario realizar una reflexin razonada sobre las nuevas tecnologas. Internet ha
supuesto una revolucin en el mundo del conocimiento de la misma forma que supuso la invencin
de la escritura y que la imprenta. De la misma manera el cambio que ha provocado ha sido ecolgico
no necesariamente aditivo. Hemos ganado en conocimiento transversal, hemos perdido en coherencia
y en comprensin. Algunos autores estn poniendo de relieve que Internet supone un arma de
distraccin masiva y en parte pueden tener razn (Carr, 2011). Es por eso que su utilizacin se har
de forma normal al mismo tiempo que crtica.
A
VIDEO
Se entiende en esta programacin que el cine y el video como recurso educativo que puede ser muy
valioso. Sin embargo el vdeo en el proceso de enseanza - aprendizaje ha de reunir las siguientes
ProgramacinPgina 26

caractersticas: Toda la experiencia educativa no debe residir en el vdeo, debe usarse como una
herramienta de apoyo. El vdeo necesita de claves que guen su lectura, debe ser un visionado activo
y con objetivos concretos. Tambin debemos romper con la unidireccionalidad de su recepcin
haciendo partcipes a los alumnos. Finalmente los vdeos deberan situarse en clave transversal,
presentando problemas sociales en todas sus dimensiones.
Por esa razn se utilizar imgenes de apoyo y videos de corto, mximo 30 minutos, en clase para
reforzar la explicacin. Una herramienta til es youtube que contiene numerosos videos educativos
de corta duracin que permiten un visionado rpido que refuerza la explicacin de manera
significativa.
Otra cuestin es el visionado de pelculas completas que debe hacerse con la formacin suficiente y
fuera del horario de clase. Esto es debido a que, aunque interesantes, los objetivos conseguidos con
el visionado de una pelcula rara vez compensan el tiempo invertido. El profesor proporcionar
material para entender la pelcula, una ficha tcnica y guiar el trabajo. A continuacin se indican
algunas posibles propuestas.
Soldados de Salamina (David Trueba,

2003)
Tierra y Libertad (Ken Loach, 1995)
La ciudad quemada (Antonio Ribas,
1976)
Las Hurdes, tierra sin pan (Luis Buuel,
1933)
Raza (Jos Luis Senz de Heredia, 1942)
Ay, Carmela! (Carlos Saura, 1989)
El espritu de la colmena (Vctor Erice ,
1973)
O.
El viaje a ninguna parte (Fernando Fernn

Gmez, 1986)
Surcos (Jos Antonio Nieves Conde, 1951)
Bienvenido, Mr. Marshall! (Luis Garca
Berlanga, 1952)
Los Santos Inocentes (Mario Camus,
1984)
Solas (Benito Zambrano, 1998):
Los lunes al sol (Fernando Len de
Aranoa, 2002)
RECURSOS RELACIONADOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS
La revolucin tecnolgica que ha vivido la humanidad en las ltimas dcadas ha irrumpido en la

educacin para bien o para mal. Todo docente debe posicionarse sobre cmo utilizar los nuevos
medios de forma eficiente. La LOE indica que los alumnos han de conseguir la competencia
digital as que esta programacin incluye el uso de recursos asociados a las nuevas tecnologas.
Obtencin de informacin
Se pedir a los alumnos que consulten informacin en Internet y enciclopedias virtuales. Dicha
informacin deber ser analizada de forma crtica y citada adecuadamente.
http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/index0.htm El Web de les Cincies Socials. Es una pgina
excelente que tiene decenas de imgenes.
Adquisicin de materiales por parte del profesor
http://www.indexnet.santillana.es/ Indexnet es un programa de apoyo al profesorado con recursos

e ideas para el aula, sugerencias didcticas y actividades, elaborado por Santillana.
ProgramacinPgina 27
Internet tiene multitud de pginas que son recursos muy tiles tanto para el profesor como los
estudiantes. En la utilizacin de pginas web se insistir en aquellas que proporcionen
documentos originales para el anlisis de estudiantes. Algunas pginas web interesantes son
2
de
Bachillerato
Historia
de
Espaa
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/
Sitio web del IES de Casas Viejas. Trata de cubrir todo el temario de historia contempornea de
Espaa e incluye temas, glosarios, personajes y numerosas actividades interactivas. Es una de las
mejores webs que podemos encontrar para la asignatura de Historia de Espaa.
Cuestionarios y actividades interactivas sobre la materia de Historia de Espaa de 2 de
Bachillerato
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/
Anlisis
y
comentario
de
textos
histricos
http://www.contraclave.org/historia/guiontextos.pdf
Centro
Virtual
Cervantes
Biblioteca
de
Historia
http://cervantesvirtual.com/historia/
Almendron.com http://www.almendron.com
Es una web organizada en torno a tres temas: Historia, Arte y Bitcora. En la seccin de historia
se recoge material de inters con una temtica diversa: el voto femenino, las elecciones de 1936,
la represin en la guerra civil. Est organizado por perodos histricos.
Investigacin en la red:
Investigar en los bases de documentos histricos que se encuentran en la red sobrepasa el nivel
de los alumnos de segundo de bachillerato. Aun as los alumnos habrn de conocer la existencia
de archivos fsicos y catlogos digitales.
Gestin de la enseanza
Se utilizar el correo electrnico y el grupo de correo para la comunicacin con los alumnos y
con los padres / madres.
Se utilizar un blog para crear una estructura permanente de comunicacin con el alumnado. En
el blog se insertar material, se pondrn fechas de exmenes, darn avisos y comunicarse con el
alumnado. El blog tendr un acceso restringido de tal forma que solo los alumnos puedan
acceder.
Si es posible se utilizar una plataforma virtual tipo moodle.
Diseo
Confeccin de materiales por parte de los alumnos.

Presentacin de trabajos
Confeccin de apuntes
Confeccin de materiales por parte del profesor.
A la hora de realizar trabajos se potenciar que los alumnos usen internet pero se penalizar
gravemente los intentos de plagio. Para evitar el copia y pega se realizarn entrevistas orales
ProgramacinPgina 28

con los alumnos sobre los trabajos o se comprobar en internet que no han copiado. Un mtodo
fcil es introducir una frase especfica del trabajo en google. Si el alumno la ha copiado
aparecer enseguida la pgina web. En el anexo hay un documento sobre las pautas formas que
los alumnos deberan seguir a la hora de redactar un trabajo.
Actividades interactivas
Pginas educativas
Se han hablado de algunas ya de algunas pginas con ejercicios de Historia de Espaa
11. DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN EN UNIDADES DIDCTICAS:
El curso acadmico dura, aproximadamente, 30 semanas y en cada semana se imparten 3 horas

de Historia, por lo que disponemos de aproximadamente 90 horas lectivas para distribuir los
contenidos de esta materia. De esta forma a cada una de las unidades didcticas le
corresponderan de media 5 sesiones de clase (ms o menos 80 horas), se realizaran 6 pruebas de
evaluacin y se reservaran las horas restantes para cubrir posibles incidencias que puedan tener
lugar (Semana cultural, viaje de estudios, etc...) Debido a las pruebas de acceso a la Universidad
el tiempo dedicado a la parte ms antigua de la Historia de Espaa sera considerablemente
inferior.
A
PRIMER BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS
El primer bloque de unidades didcticas se centra en proporcionar al alumnado un panorama

general, y por definicin incompleto, de las bases prehistricas, romanas y medievales de la
Historia espaola. Dado que en la Comunidad Autnoma estos contenidos pesan menos en la
Prueba de Acceso a la Universidad se les dedicar un tiempo inferior, si fuera el caso, de una
manera ms breve y concisa que las correspondientes a la Historia Contempornea.
U.D. n 1 Las races. La Hispania romana.
Objetivos
Entender los rasgos que definen la evolucin y el desarrollo en la especie humana

Explicar el fenmeno del neoltico, su aparicin en Europa y en la Pennsula, desarrollando una
visin global de las caractersticas que explican las nuevas formas de vida.
Comprender las causas que determinaron la conquista de la Pennsula por los romanos y analizar
su importancia poltica, econmica y cultural.
Adquirir una visin global del proceso de romanizacin en la Pennsula y su impacto en la
sociedad actual.
Contenidos
El proceso de hominizacin en la pennsula Ibrica: nuevos hallazgos.

Pueblos prerromanos.
El proceso de la romanizacin.
La monarqua visigoda.
Criterios de evaluacin
ProgramacinPgina 29
Explicar las principales lneas de la evolucin conociendo los restos homnidos ms transcendentales.
Describir los rasgos que determinan la aparicin de las primeras culturas neolticas y su localizacin en Europa y en la Pennsula.
Enumerar y describir los principales pueblos que tienen asentamientos en nuestra Pennsula.
Analizar el proceso de conquista y romanizacin.
Reconocer las principales caractersticas de la administracin romana, los ncleos ms importantes y su trascendencia.
Explicar la evolucin de la Espaa romana hasta la Alta Edad Media.
U.D. n 2: La pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-ndalus.
Objetivos
Entender el fenmeno de la aparicin del islam y su rpida expansin por el Mediterrneo.

Comprender las lneas maestras de la religin islmica y la estructura social y poltica que
propugna.
Explicar la importancia que al-ndalus tuvo para la evolucin histrica del islam, de Espaa y de
Europa. Conocer los distintos perodos polticos de al-ndalus.
Caracterizar los principales recursos artsticos del arte musulmn en la pennsula Ibrica.
Contenidos
Evolucin poltica y organizacin econmica y social.

Cultura y arte.
Analizar las consecuencias de la expansin islmica en la Pennsula.

Reconocer las influencias culturales y administrativas que el mundo rabe va a traer a la
Pennsula.
Identificar los distintos perodos de la evolucin poltica de al-ndalus.
Caracterizar las principales manifestaciones artsticas del arte musulmn en la pennsula Ibrica.
U.D. n3: La pennsula Ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos. La Baja Edad Media
Objetivos
Explicar los procesos de Reconquista y repoblacin distinguiendo su ritmo de avance y los

instrumentos jurdicos empleados en los distintos reinos peninsulares.
Identificar las principales estructuras e instituciones de los reinos peninsulares, su formacin y
evolucin.
Conocer los rasgos peculiares que tiene el feudalismo en la Pennsula y la sociedad que
conforma.
Conocer los rasgos esenciales de la evolucin poltica de cada uno de los reinos peninsulares
durante la Baja Edad Media.
Resear los procesos de cambio que se producen en esta poca en los aspectos sociales y
econmicos. Analizar su trascendencia para el futuro de la Pennsula.
ProgramacinPgina 30
Explicar la formacin de las instituciones de los reinos peninsulares en la Baja Edad Media.
Comprender la importancia de las crisis demogrficas y su influencia en la economa.
Contenidos
El Reino de Asturias.
Etapas de la reconquista y modelos de repoblacin.
Una cultura plural.
Manifestaciones artsticas.
La crisis de los siglos XIV y XV.
La organizacin poltica. Las instituciones.
La expansin martima en el Mediterrneo y en el Atlntico.
Las islas Canarias.
Explicar las causas fundamentales de la expansin cristiana frente a al-ndalus.

Identificar el origen de los reinos cristianos, su evolucin poltica y analizar sus rasgos esenciales.
Analizar el proceso de Reconquista y de repoblacin
Explicar las caractersticas de las instituciones y de la sociedad.
Valorar las consecuencias econmicas de la forma de expansin de la reconquista.
Describir los rasgos esenciales que determinan la evolucin poltica de los reinos medievales de
la Pennsula en la Baja Edad Media.
Identificar las diferencias econmicas, sociales y polticas de los reinos peninsulares y su
diferente evolucin.
Procedimientos en el Bloque
Anlisis y crtica de distintas fuentes, primarias, secundarias e historiogrficas sobre el mismo

tema, con el fin de observar la cuestin desde distintas perspectivas.
Anlisis de la multicausalidad de los procesos histricos y de la interrelacin de los diferentes
factores que intervienen en ellos.
Distincin entre causas inmediatas y profundas y consecuencias a corto y largo plazo.
Realizacin de debates sobre cuestiones problemticas, consultando distintas fuentes y exponiendo las opiniones con argumentos bien documentados.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas a partir de la informacin grfica, oral y escrita.
Actitudes
Inters por el desarrollo del devenir histrico de la sociedad espaola y europea.

Valoracin de este momento histrico como clave en la formacin de la realidad poltica y
territorial actual de Espaa.
Predisposicin a buscar una parte de la explicacin de situaciones actuales en sus antecedentes
histricos.
ProgramacinPgina 31
Preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones

histricas, y rechazo de explicaciones simplistas.
Tolerancia, respeto y valoracin crtica hacia sociedades y creencias distintas a la nuestra.
Tiempo previsto
De acuerdo con la programacin horaria establecida a esta conjunto de unidades didcticas les
corresponden 6 horas que se repartirn de la siguiente forma: Entre 1 y 2 horas para cada unidad
didctica, una sesin lectiva aproximadamente para cada apartado. Tambin se utilizar una hora
para repasar la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y media) para realizarla. El
tiempo dedicado sera el mes de octubre y principios de noviembre.
P.
SEGUNDO BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS
El segundo bloque de unidades didcticas se agrupan en torno a la llamada Historia Moderna y

que para algunos constituye la base de la Historia espaola. Como en el caso anterior el estudio
del periodo se har de forma general (9 horas) aunque en este caso pudiendo entrar ms en
profundidad en algunos de los aspectos ms relevantes del periodo.
U.D N4: Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno.
Objetivos
Conocer los cambios sociales, econmicos y polticos que se producen en Europa con el
comienzo de la Edad Moderna.
Valorar las bases que se sientan durante el reinado de los Reyes Catlicos con la unidad dinstica
de los reinos, para la historia de Espaa, y diferenciar lo que hubiera sido una unin poltica.
Analizar las distintas reformas que se llevan a cabo a lo largo de este perodo para concentrar el
poder en manos reales y que dan lugar al nacimiento del Estado moderno.
Estudiar la reforma religiosa y las consecuencias institucionales y sociales que tuvo.
Identificar las causas, desarrollo y consecuencias que tuvieron el descubrimiento, la conquista y
la colonizacin de Amrica.
Advertir el momento de riqueza artstica que se produce en la Pennsula a finales del siglo XV.
Contenidos
Unin dinstica.
Conquista del Reino Nazar e incorporacin del Reino de Navarra. La proyeccin exterior.
El Descubrimiento de Amrica.
Conocer los rasgos esenciales de la realidad poltica, demogrfica, econmica y cultural, tanto
internacional como peninsular, en la que se inserta el reinado de los Reyes Catlicos y por los
cuales se considera este momento la transicin de la Edad Media a la Edad Moderna.
Identificar la realidad territorial previa a los Reyes Catlicos y los cambios producidos tras ellos.
Distinguir entre unidad dinstica y unidad poltica.
Reconocer los rasgos del nuevo Estado moderno y la progresiva concentracin en manos reales
del poder, a travs de las sucesivas reformas que llevan a cabo los Reyes Catlicos.
ProgramacinPgina 32
Explicar el proceso de bsqueda de la unidad religiosa que culmina con la expulsin de los judos
en 1492.
Analizar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la conquista de Amrica.
U.D N5: La Espaa del siglo XVI y XVII.
Objetivos
Identificar la extensin territorial del imperio creado por Carlos V y Felipe II. Comprender los
distintos rasgos e ideas que sustentan la poltica llevada a cabo por cada monarca.
Conocer los principales problemas internacionales y la participacin en ellos de la monarqua
hispnica como potencia hegemnica durante el siglo xvi.
Conocer la progresiva organizacin de la Amrica hispnica y su explotacin econmica.
Caracterizar las principales manifestaciones artsticas y literarias del perodo y relacionarlas con
la sociedad de la poca.
Conocer el contexto internacional del momento y la situacin que fue ocupando la monarqua
hispnica a lo largo del siglo xvii.
Identificar las causas de la decadencia de la monarqua hispnica durante este perodo.
Comprender la importancia de los validos en el gobierno de la Pennsula a lo largo del siglo xvii.
Analizar los conflictos peninsulares de la monarqua en el siglo xvii.
Estudiar las principales manifestaciones artsticas y literarias del perodo y relacionarlas con la
sociedad de la poca.
Contenidos
El Imperio de Carlos V y la Monarqua hispnica de Felipe II.

El modelo poltico de los Austrias.
El gobierno y la administracin de Amrica.
El sistema de Westfalia-Pirineos: ocaso de la hegemona de los Habsburgo. Crisis interna.
Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.
Localizar cartogrficamente los territorios que formaron parte del imperio hispnico e identificar
bajo qu reinado lo fueron.
Analizar los rasgos principales de los dos reinados que aparecen en la unidad.
Conocer la problemtica internacional en la que se ve envuelta la monarqua hispnica durante el
siglo xvi.
Comprender la importancia econmica de Amrica para la Pennsula y la aplicacin de las tesis
mercantilistas en su explotacin.
Identificar los aspectos caractersticos de las manifestaciones culturales y artsticas del perodo
renacentista.
Conocer la situacin de la monarqua hispnica durante el siglo xvii en el contexto internacional.
Analizar las causas de la progresiva prdida de la hegemona y de la quiebra de la monarqua
hispnica.
Distinguir los acontecimientos polticos ms importantes de los tres reinados que se dan a lo
largo del siglo xvii.
Analizar los factores de la crisis econmica y explicar sus causas y consecuencias. Indicar su
reflejo en la sociedad de la poca.
ProgramacinPgina 33
Identificar los aspectos ms caractersticos de las manifestaciones culturales y artsticas del

momento.

Actitudes

histricos.
Tolerancia, respeto y valoracin crtica hacia sociedades y creencias distintas a la nuestra.
Tiempo previsto
corresponden 9 horas que se repartirn de la siguiente forma: Entre 3 y 4 horas para cada unidad
didctica, una hora para repasar el la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y
media) para realizarla. El tiempo dedicado sera entre los meses de noviembre y diciembre.
Q.
TERCER BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS
Este bloque de unidades didcticas se centra en el apogeo y crisis del Antiguo Rgimen y en el
complicado proceso de construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. La Unidad 8
sirve como introduccin y contrapunto de las Unidades 9 y 10. En estas unidades se abordarn
tanto temas de historia poltica como otros puntos relacionados con la aparicin y desarrollo del
movimiento obrero en Espaa.
U.D N6: El siglo XVIII: La crisis del Antiguo Rgimen
Objetivos
ProgramacinPgina 34
Comprender a grandes rasgos las caractersticas de las transformaciones polticas, econmicas y

sociales que tienen lugar en Europa durante la Ilustracin. Analizar la incidencia de la
Revolucin francesa en la Pennsula.
Conocer la poltica exterior espaola y los principales acontecimientos y procesos en los que
participa.
Adquirir una visin completa de las transformaciones polticas y administrativas introducidas a lo
largo del siglo xviii en Espaa por los Borbones.
Reconocer la situacin de la ciencia y la educacin en la Espaa del siglo xviii e identificar las
medidas que se toman en este campo.
Comprender las relaciones entre la Iglesia y el Estado en este perodo e identificar su evolucin.
Contenidos
La Ilustracin europea. Sus consecuencias en Espaa

La guerra de Sucesin y el reformismo borbnico. La Paz de Utrecht.
Carlos III, un monarca ilustrado. La poltica borbnica en Amrica.
La Ilustracin y las ideas revolucionarias en Espaa.
El reinado de Carlos IV: la guerra contra la revolucin.
Analizar la situacin internacional durante el siglo xviii, identificando sus lneas generales y
describiendo los principales acontecimientos y procesos.
Relacionar el momento histrico europeo con los acontecimientos y cambios que tienen lugar en
el interior de la Pennsula.
Explicar las reformas polticas y administrativas que se llevan a cabo a lo largo del siglo y valorar
las causas que las producen y los efectos que tuvieron.
Analizar la situacin de la ciencia y la cultura en Espaa, haciendo referencia a factores
culturales, religiosos y econmicos, e identificando los avances logrados en este campo.
Explicar las relaciones entre la Iglesia y el Estado, analizar su evolucin e identificar las causas
de esta evolucin.
U.D N7: Crisis del Antiguo rgimen.
Objetivos
Explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, los hechos y acontecimientos ms

relevantes de la guerra de la Independencia, valorando su significacin histrica y sus
repercusiones en el presente.
Comprender la relacin entre los hechos acaecidos en Espaa durante esta guerra y los
principales acontecimientos de la Europa de la poca.
Comprender tanto la multiplicidad interna como la dimensin internacional de la guerra de la
Independencia, adquiriendo una visin global de los problemas y proyectos colectivos que supere
enfoques localistas y promueva actitudes democrticas y tolerantes.
ProgramacinPgina 35
Conocer los diferentes puntos de vista de los principales protagonistas de la historia de Espaa de
este perodo, en relacin con los debates y enfrentamientos dialcticos derivados de la especial
situacin por la que atraves nuestro pas en estos aos.
Realizar actividades de indagacin y de sntesis en las que se analicen informaciones diversas a
partir de fuentes directas e indirectas.
Explicar las transformaciones polticas que tienen lugar en Espaa a partir de la vuelta de
Fernando VII y relacionarlas con la situacin general de la Europa del Congreso de Viena.
Comprender los procesos de emancipacin en Amrica Latina, sus causas y su relacin con los
acontecimientos acaecidos en la Espaa de Fernando VII.
Explicar y comprender el enfrentamiento ideolgico y poltico producido en Espaa entre
absolutistas y liberales, analizando las consecuencias de este enfrentamiento.
Adquirir una visin global de los sistemas polticos vigentes en Espaa durante este perodo.
Contenidos
La crisis de la monarqua espaola.

La resistencia al cambio de dinasta.
Guerra de Independencia y revolucin poltica.
Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812.
Fernando VII: absolutismo y liberalismo.
La emancipacin de la Amrica espaola.
Identificar los rasgos fundamentales de la revolucin liberal burguesa en Espaa a partir de la

influencia de la ocupacin francesa y de la reaccin patritica del gobierno y de las Cortes de
Cdiz.
Situar cronolgicamente los acontecimientos ocurridos en Espaa y en Europa relacionados con
la guerra de la Independencia.
Obtener informacin acerca de los grandes hechos de armas y de los principales protagonistas de
la guerra de la Independencia.
Analizar el papel de Espaa en la Europa de la poca de Napolen durante y despus de la guerra
de la Independencia.
Identificar las transformaciones fundamentales que se producen en Espaa tras la vuelta de
Fernando VII y relacionarlas con la situacin general de la Europa de la Restauracin.
Situar cronolgicamente los principales acontecimientos del reinado de Fernando VII,
relacionndolos con las tres etapas de dicho reinado.
Obtener informacin acerca de los principales hechos polticos acaecidos en Espaa entre 1813 y
1833.
U.D N8: La construccin del Estado liberal.
Objetivos
Conocer los principales acontecimientos ocurridos entre la muerte de Fernando VII y el final de
la primera guerra carlista.
ProgramacinPgina 36
Explicar y comprender las posturas ideolgicas que se disputaban los dos bandos enfrentados en
la guerra carlista (liberal y absolutista).
Analizar y comprender los textos constitucionales de este perodo: el Estatuto Real de 1834 y la
Constitucin de 1837, y compararlos con la Constitucin de Cdiz de 1812.
Comprender las transformaciones socioeconmicas derivadas de la desamortizacin de
Mendizbal y argumentar las propias ideas sobre las consecuencias de este proceso.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido de responsabilidad frente al problema de la guerra carlista.
Conocer la evolucin poltica de Espaa durante el reinado de Isabel II.
Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola de esta poca.
Valorar los factores que dieron lugar a los constantes cambios de gobiernos y regmenes polticos
en nuestro pas durante buena parte del siglo xix, determinando las consecuencias sociales y
econmicas que produjo esta inestabilidad.
Establecer comparaciones, analogas y diferencias entre las diferentes constituciones espaolas
del siglo xix.
Identificar los rasgos que caracterizan a un sistema sociopoltico.
Realizar actividades de indagacin y de sntesis en las que se analicen informaciones diversas
partiendo de fuentes de diferente tipo.
Analizar las causas polticas, econmicas y sociales que provocaron la cada de la monarqua en
1868.
Comprender y explicar las posturas de las diversas fuerzas polticas y sociales y las razones de la
inestabilidad de este perodo.
Conocer la evolucin de la monarqua democrtica y la de la Primera Repblica y localizar en el
tiempo los principales acontecimientos de este perodo.
Establecer relaciones entre los acontecimientos que tienen lugar en Espaa y el contexto mundial
en el que se producen.
Caracterizar el movimiento obrero espaol y su evolucin durante el perodo 1868-1874.
Identificar a los principales personajes histricos de este perodo, situando sus figuras en el
contexto histrico adecuado y encuadrndolas en las distintas tendencias polticas.
Explicar los hechos ms importantes que contribuyeron a la industrializacin de Espaa durante
el siglo xix, destacando las carencias en el desarrollo de la revolucin industrial en nuestro pas y
analizando sus causas.
Explicar y comprender el enfrentamiento ideolgico y poltico entre la clase obrera y la burguesa
en Espaa durante el siglo xix, analizando y valorando las consecuencias de este enfrentamiento
en el marco de la lucha de clases.
Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva y
tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia
y el dilogo como va para solucionar los problemas sociales y humanos.
Contenidos
La Restauracin del Antiguo Rgimen.

La revolucin de 1820: el Trienio Liberal.
La oposicin al sistema liberal: las guerras carlistas. La cuestin foral.
Isabel II. Evolucin poltica e inicios de la industrializacin en Espaa. Las primeras sociedades
obreras de mediados de siglo.
ProgramacinPgina 37
Las transformaciones sociales y econmicas en la Espaa del siglo XIX y su incidencia en

Comunidad de Andaluca: Orgenes y desarrollo de la industrializacin.
La cada de la monarqua de Isabel II. El Sexenio Revolucionario (1868-1874): El reinado de
Amadeo I y la Primera Repblica. Evolucin econmica y cambio social. El movimiento obrero
durante el Sexenio.
Espaa, un pas de campesinos. La situacin de los cultivos y del campesinado. Las revueltas de
los campesinos.
Los inicios de la industrializacin en Espaa. Auge de la industrializacin catalana. Fundiciones
y altos hornos. Las grandes inversiones.
Los cambios econmicos. Los ferrocarriles, las sociedades de crdito y la banca espaola.
Los orgenes del movimiento obrero en Espaa. El asociacionismo obrero y su lucha
reivindicativa.
Analizar y sintetizar las diferentes opciones ideolgicas del liberalismo espaol de la primera
mitad del siglo xix.
Analizar y sintetizar los procesos de cambio producidos en Espaa durante la regencia de Mara
Cristina y, en especial, los derivados de la desamortizacin de Mendizbal.
Capacidad de extraer informacin acerca de la sociedad y la poltica de una poca a partir de
fuentes diversas, como documentos, fuentes literarias, datos, etc.
Situar los distintos acontecimientos y procesos en un marco cronolgico.
Elaborar informes y participar en debates acerca del protagonismo tomado por los generales
carlistas en el transcurso de los acontecimientos relacionados con la guerra carlista.
Analizar y valorar crticamente distintos documentos histricos.
Situar cronolgicamente los acontecimientos ocurridos en Espaa durante el reinado de Isabel II.
Obtener informacin acerca de los principales hechos polticos y militares que tuvieron lugar en
nuestro pas durante este reinado.
Definir de manera correcta los principales conceptos relacionados con el liberalismo o con el
modelo social, poltico y cultural de la Espaa decimonnica, tales como liberalismo doctrinal,
liberalismo progresista, bienes de manos muertas, pronunciamiento, eclecticismo, romanticismo,
etc.
Diferenciar las corrientes ideolgicas que se produjeron en Espaa durante el reinado de Isabel
II.
Analizar las causas de la cada de la monarqua de Isabel II.
Caracterizar las principales corrientes polticas del perodo 1868-1874, identificando sus rasgos
esenciales.
Sintetizar la evolucin histrica de este perodo e identificar los acontecimientos ms relevantes.
Explicar los rasgos ms relevantes y el desarrollo del movimiento cantonalista y de sus oponentes.
Analizar la evolucin del movimiento obrero espaol.
Valorar las causas del fracaso de la monarqua democrtica y del sistema republicano en estos
aos.
Identificar los factores que contribuyeron a la restauracin de la monarqua en 1874.
Identificar las principales transformaciones fundamentales que se producen en Espaa como
consecuencia de la industrializacin del siglo xix.
Analizar y comprender las causas del atraso econmico y social de Espaa en el contexto de la
revolucin industrial de Europa durante la primera mitad del siglo xix.
ProgramacinPgina 38
Describir las principales transformaciones (demogrficas, econmicas, sociales, polticas e

ideolgicas) experimentadas por la sociedad espaola a lo largo del siglo xix.
Reconocer y explicar, en su verdadero contexto, las causas de la aparicin de las primeras
sociedades obreras surgidas en Espaa a mediados del siglo xix.
Realizar una sencilla investigacin sobre algn hecho trascendente relacionado con los procesos
de cambios socioeconmicos producidos en la Espaa del siglo xix.
Actitudes
histricos.
Tiempo previsto
corresponden 25 horas que se repartirn de la siguiente forma: Unas 11 / 12 horas para cada
unidad didctica que incluirn alguna sesin de trabajo con documentos y fuentes histricas, otra
hora para repasar el la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y media) para
realizarla. El tiempo dedicado estara durante el mes de diciembre y el mes de enero.
R.
CUARTO BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS
Este bloque trata del periodo conocido como Restauracin que abarca desde 1875 hasta la
proclamacin de la II Repblica en 1931. Es un periodo complejo que incluye temas como el
turnismo poltico, el impacto de la Guerra hispano norteamericana en la mentalidad colectiva
espaola y la experiencia dictatorial de Miguel Primo de Rivera. Se agrupan dentro del mismo
bloque puesto que pueden entenderse de forma orgnica puesto que asistimos al nacimiento,
desarrollo, decadencia y muerte de un sistema poltico.
U.D N 9: El rgimen de la Restauracin.
Objetivos
ProgramacinPgina 39
Explicar las transformaciones polticas que se producen en Espaa tras la restauracin de la

monarqua y los principios en los que se basa el sistema de la Restauracin.
Analizar el funcionamiento del sistema poltico, los mecanismos que explican su funcionamiento
y los apoyos sociales que tiene.
Conocer los rasgos generales de la situacin de la economa en los distintos sectores y regiones y
establecer las pertinentes relaciones con el sistema poltico.
Identificar las diferentes ideologas del momento y sus propuestas sociales y polticas.
Analizar las grandes corrientes culturales del perodo y su reflejo en los distintos grupos sociales.
Contenidos
Construccin del sistema canovista. La Constitucin de 1876 y el turno de partidos.

La oposicin al sistema. Regionalismo y nacionalismo. Socialismo y Anarquismo.
Oligarqua y caciquismo
La guerra de Cuba y la prdida de las colonias. Sus repercusiones en Espaa.
La evolucin del sistema.
Espaa y el movimiento obrero.
Culturas y subculturas de la Restauracin.
Analizar los rasgos esenciales del sistema de la Restauracin y explicar su funcionamiento

atendiendo a factores polticos, sociales, econmicos y culturales.
Explicar las distintas corrientes ideolgicas que existen en esta poca y sus propuestas polticas.
Describir la situacin de la economa y las caractersticas de algunos sectores y regiones.
Identificar los principales problemas de la sociedad de la Restauracin y valorar los factores que
los explican.
Analizar las diferentes corrientes culturales de la sociedad del momento y describir su evolucin.
U.D. N10. Alfonso XIII: La crisis de la Restauracin.
Objetivos
Identificar las causas de los conflictos coloniales en Cuba y Filipinas y describir su desarrollo.
Analizar las consecuencias del desastre del 98 en Espaa, y conocer el anlisis realizado por los
pensadores de la corriente regeneracionista.
Explicar las causas y consecuencias de la Semana Trgica, describir los principales acontecimientos y establecer las relaciones necesarias entre estos hechos y las corrientes polticas del
momento.
Identificar las principales corrientes ideolgicas de este perodo y describir sus propuestas.
Conocer las principales tendencias de la economa espaola durante este perodo y valorar la
etapa de prosperidad en relacin con la situacin europea.
Comprender el proceso de diversificacin de la industria espaola en este perodo y localizar los
principales focos de desarrollo industrial.
Contenidos
ProgramacinPgina 40
Regeneracionismo y cuestionamiento del sistema canovista.

La Semana Trgica de 1909.
El impacto de la guerra mundial. La crisis del verano de 1917.
El periodo 1917-1923: malestar econmico y social.
Las campaas de Marruecos y sus consecuencias. El desastre de Annual.
La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).
Poltica marroqu, poltica social y reforma constitucional.
Los felices aos veinte de la economa espaola.
La oposicin a Primo de Rivera y los ltimos gobiernos de la monarqua.
Identificar las causas de la guerra de Cuba y explicar su desarrollo.

Analizar las consecuencias del desastre del 98 en el terreno poltico y econmico.
Explicar las principales caractersticas del pensamiento regeneracionista.
Valorar los principales problemas de la sociedad espaola de esta poca y las propuestas de las
distintas corrientes polticas e ideolgicas.
Caracterizar la evolucin de la economa espaola de este perodo.
Analizar las causas y consecuencias de la Semana Trgica.
Actitudes
histricos.
Tiempo previsto
corresponden 15 horas que se repartirn de la siguiente forma: Entre 6 horas para cada unidad
media) para realizarla. El tiempo dedicado estara durante el mes de febrero y marzo.
ProgramacinPgina 41

S.
QUINTO BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS
Al igual que el periodo anterior los temas de la II Repblica y la Guerra Civil tienen una
coherencia interna que los hace especialmente adecuados para ser evaluados conjuntamente.
Adems son temas complejos, ricos en detalles, e interesantes para el alumnado por lo que
merecen un desarrollo especfico.
U.D N11: La II Repblica.
Objetivos
Conocer el proceso que condujo a la proclamacin de la Segunda Repblica.

Adquirir una visin global de este perodo histrico.
Reconocer los principales grupos sociales y polticos, su ideologa y sus motivaciones, y analizar
su evolucin y su aportacin a la historia de este perodo.
Identificar los principales acontecimientos de este perodo y analizar sus causas y consecuencias.
Conocer las principales transformaciones sufridas durante el perodo estudiado.
Explicar las causas que condujeron a la cada de la Repblica.
Contenidos
La gestacin de la Repblica en 1931.

Las reformas del primer bienio.
El bienio radical-cedista y la revolucin de 1934.
Polarizacin poltica y triunfo del Frente Popular.
La cultura espaola de principios del siglo XX (1900-1936).
El impacto y alcance de la II Repblica.
Analizar el desarrollo de los acontecimientos que condujeron a la proclamacin de la Segunda

Repblica y las causas de este cambio de rgimen.
Identificar las principales fases de la Segunda Repblica y analizar sus rasgos ms sobresalientes.
Analizar la ideologa de los principales grupos polticos y su evolucin.
Describir los principales problemas de la sociedad del momento y la postura de los diferentes
grupos frente a ellos.
Localizar los principales acontecimientos de este perodo y analizar sus causas y consecuencias.
Valorar las causas de la cada de la Segunda Repblica.
U.D N 12. La Guerra civil.
Objetivos
Adquirir una visin global de la guerra civil en sus distintos aspectos polticos, militares y
econmicos.
Comprender las causas inmediatas y profundas del conflicto, as como sus consecuencias
inmediatas.
Explicar, situndolos correctamente en el tiempo y el espacio, los principales acontecimientos
militares y polticos que tienen lugar en el transcurso de la guerra civil.
ProgramacinPgina 42
Valorar los factores ms importantes de la evolucin poltica de cada uno de los dos bandos que
lucharon, y especialmente la influencia de las relaciones internacionales.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad frente al problema de la guerra.
Contenidos
La sublevacin militar. El fracaso del golpe militar, la revolucin y la guerra.

Estrategias, frentes y batallas.
La Espaa republicana y la Espaa nacional.
El contexto internacional y las consecuencias de la guerra.
Explicar el proceso de la guerra civil atendiendo a sus distintos aspectos: militar, poltico,
econmico...
Identificar las causas inmediatas y profundas de la guerra y sus consecuencias inmediatas.
Localizar en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos y personas relevantes en el desarrollo de la guerra.
Describir la evolucin poltica de cada uno de los dos bandos.
Analizar la influencia que el contexto mundial tuvo en el desarrollo de la guerra.

Actitudes

histricos.
Tiempo previsto
corresponden 15 horas que se repartirn de la siguiente forma: Unas 6 horas para cada unidad
ProgramacinPgina 43

media) para realizarla. El tiempo dedicado para impartir los temas estara durante el mes de
marzo y abril (dependiendo de las vacaciones de Pascua).
T.
SEXTO BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS
El Franquismo y la Transicin son periodos recientes de la Historia espaola que estn

ntimamente ligados con lo que son adecuados para ser evaluados conjuntamente. El Franquismo
forma parte de la especialidad espaola en el siglo XX derivada de la Guerra Civil, mientras que
la transicin muestra la vuelta a la normalidad europea. Son temas que incluyen tanto temas de
Historia poltica como de economa y de sociedad.
U.D N13. Espaa durante el franquismo.
Objetivos
Conocer la evolucin poltica espaola desde el final de la guerra civil.

Reconocer las condiciones y especiales circunstancias que hicieron posible la permanencia de la
dictadura franquista despus de la derrota de las potencias del Eje en 1945.
Identificar los rasgos caractersticos del rgimen franquista, con especial atencin al entramado
jurdico-poltico creado por Franco en los primeros aos de su dictadura.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido de responsabilidad ante la poltica autoritaria y discriminatoria en el terreno de las ideas que impuso la dictadura franquista, y adoptar una actitud
democrtica y tolerante en cuestiones polticas y sociales.
Apreciar los derechos y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y de la sociedad
espaola particularmente, y una condicin necesaria para el mantenimiento de la paz.
Conocer la evolucin poltica en Espaa desde 1953 hasta 1975.
Reconocer las caractersticas del desarrollo econmico espaol de los aos sesenta y setenta,
valorando crticamente sus causas y consecuencias.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido de responsabilidad ante la poltica autoritaria y discriminatoria en el terreno de las ideas que impuso la dictadura franquista, y adoptar una actitud
democrtica y tolerante en cuestiones polticas y sociales.
Apreciar los derechos y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad en general y de
la sociedad espaola en particular, y una condicin necesaria para el mantenimiento de la paz.
Valorar de forma crtica y objetiva el papel que desempe la oposicin a la dictadura franquista
en el proceso de cambio poltico y social que se produjo en los ltimos momentos del rgimen y
en los aos inmediatamente posteriores.
Contenidos
El franquismo durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Las bases polticas y sociales del franquismo.
El exilio y la oposicin al rgimen.
Los acuerdos del Vaticano y Estados Unidos.
Las transformaciones econmicas: de la autarqua al desarrollismo.
La Espaa de los sesenta: cambios sociales y de las mentalidades. La cultura.
Espaa en la dictadura de Franco: aspectos sociales y econmicos.
Dictadura y oposicin durante los aos sesenta.
Los ltimos aos de la dictadura.
ProgramacinPgina 44
Identificar los factores que hicieron posible la consolidacin del rgimen franquista despus de la
guerra civil y, particularmente, despus de la Segunda Guerra Mundial.
Explicar las principales caractersticas y la evolucin histrica del rgimen franquista hasta
mediados de los aos cincuenta.
Valorar crticamente la poltica autoritaria y antidemocrtica del franquismo, analizando sus
consecuencias en la historia posterior y sus repercusiones actuales.
Conocer y explicar las relaciones internacionales de los aos cuarenta y cincuenta y, particularmente, las que se dieron entre las principales potencias del momento y la Espaa de Franco.
Explicar la poltica econmica de los primeros aos del franquismo.
Analizar el desarrollo de la dictadura franquista entre los aos 1953 y 1975, identificando los
factores y consecuencias de su propio desarrollo.
Explicar los principales cambios sociales y econmicos que se produjeron en la Espaa de
aquellos aos.
Analizar las consecuencias que tuvo la aplicacin del Plan de Estabilizacin y los planes de
desarrollo sobre la economa espaola del franquismo.
Valorar crticamente la poltica autoritaria y antidemocrtica del rgimen de Franco, analizando
sus consecuencias en la historia posterior y sus repercusiones en la Espaa actual.
Explicar la actuacin de los diferentes grupos de oposicin al franquismo y valorar sus consecuencias con sentido crtico.
U.D N14. La Transicin espaola
Objetivos
Explicar y analizar los grandes cambios polticos producidos en la Espaa de la segunda mitad de
la dcada de los setenta.
Comprender y valorar la construccin de un nuevo modelo poltico y social en Espaa basado en
las reformas de la transicin y en la Constitucin democrtica de 1978.
Conocer la evolucin de los acontecimientos acaecidos en Espaa en la llamada transicin.
Analizar y valorar crticamente las caractersticas de la nueva sociedad que surge de la
Constitucin espaola de 1978.
Argumentar las propias ideas sobre la sociedad actual y revisarlas de forma crtica teniendo en
cuenta informaciones de distinto tipo, tanto escritas como orales, en imgenes, cine, etc.
Contenidos
Transicin sin ruptura: del gobierno de Arias a la Ley de la reforma Poltica.

El camino a las primeras elecciones legislativas de 1977.
La Constitucin de 1978 y el Estado de las Autonomas.
Normalizacin: elecciones de 1979 y gobierno de UCD.
El intento de golpe de Estado y el gobierno de Calvo Sotelo (1981).
Los gobiernos democrticos. La dcada del cambio (1982-1992).
ProgramacinPgina 45
La integracin espaola en la Unin Europea: consecuencias.

La transicin: Estatuto de Autonoma y gobiernos.
Evolucin de las Relaciones Internacionales.
Reconocer los principales elementos del cambio poltico de la Espaa de los aos setenta y
ochenta del siglo xx.
Identificar y analizar las principales causas y consecuencias de estos cambios.
Valorar positivamente la organizacin poltica derivada de la puesta en prctica de la Constitucin espaola de 1978.
Explicar la actuacin de los diferentes grupos, organizaciones, partidos polticos y personalidades
individuales en el proceso de cambio de la dictadura a la democracia en Espaa.
Conocer las principales dificultades que tuvieron lugar en la puesta en prctica de la transicin.
U.D. N 15: La Espaa actual.
Objetivos
Explicar y analizar los grandes hechos polticos acaecidos en Espaa durante los ltimos veinte
aos del siglo xx.
Comprender y valorar la importancia de la entrada de Espaa en la Unin Europea, lo que
implica una mayor participacin de los espaoles en los mbitos culturales de Europa.
Analizar y valorar crticamente las caractersticas de la nueva sociedad que surge de la Espaa de
la transicin.
Argumentar las propias ideas sobre la sociedad actual y revisarlas de forma crtica teniendo en
cuenta informaciones de distinto tipo, tanto escrita como oral, en imgenes, cine, etc.
Contenidos
La situacin de Espaa en el mundo: problemas y perspectivas.

El estado de bienestar.
Hacia una nueva sociedad: integracin y globalizacin.
La historia en sus documentos.
Reconocer los principales elementos del cambio poltico en la Espaa de los ltimos veinte aos
del siglo xx.
Identificar y analizar las principales causas de estos cambios.
Explicar la actuacin de los diferentes grupos, organizaciones, partidos polticos y personalidades
individuales en el proceso de cambio producido en Espaa durante el ltimo cuarto del siglo xx.
Conocer las principales dificultades por las que atravesaron los diferentes gobiernos de Espaa
durante los aos ochenta y noventa del siglo xx.
ProgramacinPgina 46

Actitudes

histricos.
Tiempo previsto
corresponden 15 horas que se repartirn de la siguiente forma: Unas 6 horas para cada unidad
media) para realizarla. El tiempo dedicado estara durante el mes de mayo. Los das que sobren
se dedicaran a repasar las pruebas de acceso a la universidad.
ProgramacinPgina 47
12. BIBLIOGRAFA
Alonso, C. M., Gallego, C. J., & Honey, P. (1994). Estilos de Aprendizaje. Qu son. Cmo se
diagnostican. Bilbao: Mensajero.
Arends, R. (2007). Aprender a Ensear. Mxico D.F: McGraw - Hill.
Carr, N. (2011). Superficiales. Qu est haciendo Internet con nuestras mentes? Barcelona:
Taurus.
Coll, C. (1998). El papel del currculum en el proceso de reforma de la enseanza. En F.

Huarte, Temas actuales sobre psicopedagoga y didctica. (pgs. 42-57).
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of Multiple intelligences. New York: Basic
Books.
Gimeno Sacristn, J. (2002). El Curriculum: Una Reflexin sobre la Practica. . Madrid:

Morata.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Basic books.
Gonzlez, M. T., & Santana, P. (1999). La cultura de los centros escolares, el desarrollo del
currculo y las reformas. En J. Escudero (Ed.), Diseo, Innovacin y Desarrollo del
Currculo. Madrid: Sntesis.
Jimnez Fernndez, C. (Ed.). (2005). Pedagoga Diferencial. Madrid: Pearson.
Kahneman, D. (2011). Thinking fast and Slow. London: Penguin.
Nelly, J. (1991). Entrenamiento en habilidades sociales. Bilbao: Editorial Descle de

Brouwer.
Stenhouse, L. (1998). Investigacin y Desarrollo del Currculum. Madrid: Morata.
Torres Bravo, P. A. (2001). Didctica de la historia y Educacin en la temporalidad. Tiempo

Social y Tiempo Histrico. Madrid: UNED.
ProgramacinPgina 48

13. ANEXO1: DAFO
D
A
ebilidades
menazas
ProgramacinPgina 49
ortalezas
portunidades

14. ANEXO 2: HOJA DE EVALUACIN DEL CURSO
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
Mi asistencia ha sido regular
Aprovecho las clases (estoy

concentrado)
Si pregunto dudas se
solucionan
Tengo confianza para

preguntar dudas en clase
Hago los deberes que

encomienda el profesor
Media
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
El ambiente en clase es de
trabaj
El ambiento en clase es
positivo
Media
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
La asistencia del profesor

ha sido regular
El profesor aprovecha las

clases
El horario de la asignatura
se apropiado
El material de la asignatura
se apropiado (libro, apuntas,
etc...)
ProgramacinPgina 50
Estoy de acuerdo con la

disposicin del aula
Las explicaciones son

ordenadas y coherentes
La preparacin para los

exmenes es apropiada
La metodologa se
apropiada
Media
El sistema de calificacin es
justo y criterial
Tercer
trimestre
M nota refleja mis

conocimientos
El examen responde a los

contenidos impartidos
Media
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
He aumentado mis
conocimientos
He aumentado los mo
inters en esta asignatura
M valoracin de la
asignatura se positiva
Segundo
trimestre
Primer trimestre
Media
5 Estoy muy acuerdo, 4 Estoy bastante de acuerdo 3 No se que decir 2 Estoy bastante en desacuerdo, 1 Estoy muy en
desacuerdo
ProgramacinPgina 51

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Programacin Historia de Espaa

2 Bachillerato | Comunidad Autnoma de Andaluca

Programacin Historia de Espaa

FUNDAMENTACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA........................................4

QU UNA PROGRAMACIN DIDCTICA?................................................................................4

NIVELES DEL ANLISIS:

ENTORNO SOCIO ECONMICO, EL

EDUCAR EN ACTITUDES, VALORES Y CIUDADANA.............................................10

METODOLOGA Y ORIENTACIONES DIDCTICAS.................................................12

APRENDIZAJE DEBE SER ACTIVO........................................................................13

GENERALES Y ALGUNAS ACLARACIONES......................................................................16

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN DIDCTICA..............22

CUADERNO DE CLASE Y COMENTARIOS DE TEXTO....................................................................19

FINAL DEL CURSO................................................................................................ 21

DE EVALUACIN LEGALES Y GENERALES.......................................................................21

Programacin Historia de Espaa

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS............................................................26

10. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN......................................26

RELACIONADOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS...........................................................27

11. DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN EN UNIDADES DIDCTICAS:.......................29

BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS................................................................................29

U.D. n 1 Las races. La Hispania romana............................................................................29

BLOQUE DE UNIDADES DIDCTICAS.............................................................................32

U.D N4: Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado moderno....................................32

U.D N6: El siglo XVIII: La crisis del Antiguo Rgimen..........................................................34

U.D N 9: El rgimen de la Restauracin.............................................................................39

U.D N11: La II Repblica.................................................................................................... 41

U.D N13. Espaa durante el franquismo............................................................................43

Programacin Historia de Espaa

POR QU UNA PROGRAMACIN DIDCTICA?

La programacin didctica es una herramienta fundamental en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Programacin Historia de Espaa

LOS 3 NIVELES DEL ANLISIS: EL ENTORNO SOCIO ECONMICO, EL IES Y EL ALUMNADO

El entorno general, recogido en el Proyecto Educativo de Centro, tiene unas caractersticas

Programacin Historia de Espaa

Programacin Historia de Espaa

Programacin Historia de Espaa

Aquellos referidos a la investigacin e indagacin

Defender razonadamente las ideas propias

Programacin Historia de Espaa

Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica.

3. Crisis del Antiguo Rgimen:

Crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la

4. Construccin y consolidacin del Estado liberal:

Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las

6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil:

Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. Crisis y quiebra de la Monarqua

Programacin Historia de Espaa

La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Autarqua y

El proceso de transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios constitucionales,

Programacin Historia de Espaa

Valores que se desprenden de los objetivos y los contenidos

Programacin Historia de Espaa

Importancia de la planificacin: El trabajo en valores se debe planificar e incorporar en el

6. METODOLOGA Y ORIENTACIONES DIDCTICAS

1 PRINCIPIO. EL PROFESOR IMPORTA

Programacin Historia de Espaa

2 PRINCIPIO. EL APRENDIZAJE DEBE SER ACTIVO.

Comentario de textos o fuentes histricas

Plantea un modelo de enseanza histrica basado en la actividad de los alumnos, metodologa

Programacin Historia de Espaa

3 PRINCIPIO. HABLEMOS EN SU LENGUAJE

4 PRINCIPIO. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO