FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Funcionalidad familiar y Acoso escolar en los estudiantes de

secundaria de la Institucin Educativa Particular Newtgn College de
Chimbote, 2016.

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE

PSICOLOGIA

AUTORA:
HUAMN LPEZ, JOHANNA MILAGROS

ASESOR:
DR.CANDELA AYLLN, Vctor Ecuador

LINEA DE INVESTIGACION:
Violencia

NUEVO CHIMBOTE PER

2016

1ii

PGINA DEL JURADO

............................................................................

PRESIDENTE

............................................................................

SECRETARIA

............................................................................

VOCAL

DEDICATORIA

A Dios, por darme la fortaleza da a da

para

seguir

adelante

pesar

delos

obstculos llegar a la meta planteada

actualmente. Por la hermosa ahijada que a
travs de ella me conceda las alegras y
locuras las cuales me permitan reconocer
las virtudes de la vida.
A

mi

familia,

por

su

compaa

entendimiento en todo este proceso, al

conocer

que

es

el

mi

prioridad,

brindndome esa motivacin constante

llena de amor y dulzura, siendo el punto de
partida nuestra superacin.

AGRADECIMIENTO

A mis padres:
Por brindarme el soporte, con el esmero de cumplir
con la presente investigacin, aprendiendo juntos a
enfrentar los nuevas sucesos que se han presentado
a lo largo de todo este camino turbulento.
A ti:
Quien me apoyo y entendi en los momentos
estresantes

as

como

frustrantes,

brindndome

confianza, recuperando la seguridad para continuar,

encontrando de nuevo ese impulso interno para
llegar a mis metas.

DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo Johanna Milagros Huamn Lpez con DNI N 46584139, a efecto de cumplir

con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de
Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es
veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que
se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada
por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad
Csar Vallejo.

Chimbote, de 2015

Johanna Milagros Huamn Lpez

PRESENTACIN

Seores Miembros de Jurado:

De conformidad con lo estipulado en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela Profesional de
Psicologa, pongo a vuestra consideracin el informe de tesis titulado:
Funcionalidad Familiar y Acoso Escolar en los estudiantes de la

Institucin

Educativa Particular Newtgn College de Chimbote, 2016 elaborado con el

propsito de obtener el Ttulo de Licenciado en Psicologa.
El presente estudio tuvo como objetivo determinar cmo se relaciona los niveles
de Funcionalidad Familiar y niveles de Acoso Escolar en los adolescentes de una
Institucin Educativa particular Newtgn College de Chimbote, 2015.
Estoy dispuesto a aceptar las observaciones, esperando que sea reconocido el
mrito de la investigacin y adems se agradecen sus aportes y sugerencias al
presente estudio, lo cual motivar el inicio de otros que conlleven a la mejora de la
calidad de vida de los adolescentes de las I.E.Particular.

Chimbote, del 2015

Johanna Milagros Huamn Lpez

Dr. Candela Aylln Vctor

PAGINA DEL JURADO ii

DEDICATORIA.iii
AGRADECIMIENTOiv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD... v
PRESENTACIN....vi
NDICE DE CONTENIDO .... vii
NDICE DE TABLAS..viii
RESUMEN.ix
ABSTRAC... x
I.

INTRODUCCIN................................................................................................1
1.1.

Realidad problemtica..............................................................................1

1.2.

Trabajos previos........................................................................................1

1.3.

Teoras relacionadas al tema....................................................................3

a) Funcionalidad familiar...............................................................................3
b) Acoso escolar............................................................................................3

II.

1.4.

Formulacin del problema........................................................................8

1.5.

Justificacin del estudio...........................................................................8

1.6.

Hiptesis.....................................................................................................9

1.7.

Objetivos.....................................................................................................9

MTODO..........................................................................................................10
2.1

. Diseo de investigacin.......................................................................10

2.2

Variables, Operacionalizacion................................................................10

2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y

confiabilidad.......................................................................................................11
2.1.

Mtodos de anlisis de datos.................................................................13

2.2.

Aspectos ticos.......................................................................................14

III.

RESULTADOS..............................................................................................15

VII.

REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS...............................................................26

VIII. ANEXOS.......................................................................................................28

NDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla 1: Confiabilidad del instrumento de funcionalidad familiar..

13

Tabla 2: Confiabilidad del instrumento de acoso escolar......

13

Tabla 3: Correlacin entre funcionalidad familiar y acoso escoso

15

Tabla 4: Descripcin la funcionalidad familiar..

15

Tabla 5: Descripcin el acoso escolar .

16

Tabla 6: Comparar los niveles de funcionalidad familiar

16

Tabla 7: Comparar los niveles de acosa escalar segn sexo..

17

Tabla 8: Comparar los niveles de acoso escolar segn edad..

18

RESUMEN

Esta investigacin titulada Funcionamiento Familiar y Acoso escolar en los

estudiantes de secundaria de la institucin educativa particular Newtgn
College de Chimbote, tuvo como objetivo estudiar

la

relacin

entre

Funcionalidad familiar y acoso escolar en estudiantes de secundaria de una

Institucin Educativa Particular Newtgn College de Chimbote, 2016, teniendo
como muestra 266 estudiantes de secundaria de 12 a 17 aos, de ambos
sexos, el diseo utilizado fue Descriptivo Correlaciona, utilizando el
Cuestionario de Funcionalidad familiar y el Auto-test Cisneros

de Acoso

Escolar; por lo cual se encuentra que el ,162% de estudiantes presentan un

funcionalidad Familiar normal ,el

63,9

% de alumnos con leve de

funcionamiento familiar y el 7,9 % de estudiantes provienen de familias con

un alto grado de funcionamiento; as mismo, el 52,3% reporta acoso escolar.
Tambin se hall que existe relacin (rho = -0.230) y significativa (p<0.01). Lo
cual nos indica que

existe relacin entre funcionalidad

familiar y acoso

escolar.

Palabras claves: Funcionalidad Familiar, acoso escolar y estudiantes.

ABSTRACT

This research entitled performance family and bullying at the high school
students from the private educational institution "Newtgn College" of Chimbote,
aimed to study the relationship between family function and bullying in high
school students from an institution educational Particular "Newtgn College" of
Chimbote, 2016, taking as sample 266 high school students from 12 to 17
years, both sexes the design used was descriptive correlates, using the
questionnaire of family functionality and the Auto-test Cisneros's bullying; which
is that, 162% of students presented a normal family functionality, 63.9% of
students with mild of family functioning and the 7.9% of students come from
families with a high degree of operation; Likewise, 52.3% reported bullying. Also
it was found that there is relationship (rho = - 0.230) and significant (p &lt; 0.01).
Which tells us that there is a relationship between family function and bullying.

Key words: family functionality, bullying and students.

10

I.

INTRODUCCIN

1.1. Realidad problemtica

La familia es el soporte bsico y fundamental de la sociedad es
su clula y elemento primigenio. La importancia de este grupo en la
formacin de la personalidad es determinante ya que es el primer
elemento de socializacin del nio y adolescente, el cual los modelos
familiares pueden ser productores de conductas violentas. Las familias
con

niveles adecuados de comportamiento, comunicacin y que

satisfacen las necesidades bsicas de sus integrantes respetndose

entre ellos y con reglas claras de convivencia, formaran hijos capaces de
respetar y valorar a los dems. En tanto los que provienen de hogares
conflictivos y con carencia de necesidades afectivas, por lo general
tendern a desarrollar conductas inadecuadas de relacin con los
dems. As mismo, la importancia crucial en la socializacin del
adolescente es la escuela, la cual constituye el lugar donde converge
una variedad de adolescente, con hbitos y caractersticas peculiares y
en donde la convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto en parte
porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo y un
lder positivo; estos dos tipos de liderazgo prevalecern siempre en las
aulas y una de ellas adquirir mayor significancia que muchas veces es
propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces de
resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compaeros.
1.2. Trabajos previos.
En el 2011, Rosales manifiesta que la incidencia de violencia
escolar o tambin llamado bullying en las instituciones educativas de la
ciudad de Chimbote (ncash) es del 30%, inform el representante del
centro de capacitacin y formacin profesional. Dijo, adems, que la
ocurrencia de estos casos a nivel nacional alcanza el 47.7%. Rosales
detall que la caracterstica del bullying es la agresin fsica y
psicolgica permanente y refiri que las vctimas son personas tmidas

28

e introvertidas con algn defecto fsico. Refiri que no se puede cumplir

con la disposicin legal que exige que cada colegio cuente con un
psiclogo, pues a nivel nacional solo hay 17 mil 500 psiclogos
colegiados para 37 mil Instituciones educativas. No hay que confundir
estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las
relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la
adolescencia y pre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones
entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son
fenmenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de
violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una
forma adecuada. Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy
conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de qu estamos
hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre escolares", ni
"que se trata slo de bromas de adolescentes". Lo que diferencia lo
normal del fenmeno del acoso, es que en el caso del bullying la
conducta es continua y el agresor es ms grande, ms fuerte y ms
poderoso que la vctima. Es muy importante distinguir lo episdico de lo
habitual. La persistencia es un poderoso indicador del riesgo que
pueden estar corriendo, tanto vctima como agresor, de verse muy
afectados. (Menndez , 2004).
Araujo (2011) Funcionalidad familiar y Acoso escolar o bullying en
adolescentes, Piura. Se ha encontrado que el proceder de familias
disfuncionales, haber recibido agresiones en su propia familia, estado
expuesto a permisivismo y autoritarismo, o a normas caticas y a estilos
emocionales inadecuados, predispone al bullying. En ese sentido, se ha
demostrado que alrededor del 25% de los acosadores (buller) presenta
desestructuracin familiar, malos mtodos de crianza, malos tratos y
falta de afecto entre cnyuges y violencia familiar. Por su lado, el riesgo
de ser vctima se asocia a malas prcticas de crianza como la
sobreproteccin, no tener como ncleo de convivencia al padre o a la
madre, padres no unidos, bajo nivel educativo de los padres y no prestar
atencin a la queja de los hijos. Ccoica (2010) Bullying y Funcionalidad
familiar en una institucin educativa, Comas. El nivel de bullying

28

acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56%

para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es
poner apodos. En cuanto al funcionamiento familiar el 42,9%presenta
una disfuncin leve, el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una
disfuncin grave.

1.3. Teoras relacionadas al tema

a) Funcionalidad familiar
El contexto familiar se desarrolla dentro del mbito social,
por lo cual es de vital importancia que pueda irse adaptando a los
cambios, tanto en el medio como en las etapas de crecimiento de los
hijos, as mismo el nivel de cohesin ir oscilando de acuerdo al estilo
de comunicacin e interrelacin entre sus miembros. Cuando la familia
no mantiene un equilibrio entre estas dimensiones, los conflictos
comienzan a acentuarse llegando a minimizar su rol principal de
proteccin para convertirse en un factor de riesgo para los miembros y
desencadenando en ellos problemas en cuanto a salud mental.
La disfuncin familiar influye en la gnesis de problemas
psicosociales en la adolescencia, la delincuencia, los intentos de suicidio, los
trastornos de conducta, depresin, etc., son problemas que ataen a jvenes
que estn predispuestos a incurrir en ellos por falta de estabilidad emocional y
muchas veces en producto de la disfuncionalidad en sus familias. Por lo
anterior, es importante indagar sobre el nivel de funcionalidad familiar en los
adolescentes y conocer en qu medida se relaciona con los problemas
psicosociales que manifiestan para asistir as a una consulta psicolgica, con la
finalidad de mejorar el funcionamiento familiar, siendo un todo al tener una
dinmica saludable entre sus miembros.
b) Acoso escolar
El acoso escolar (bullying) se refiere a todas las formas de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente,
adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. La persona que

28

ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de

constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y as tenerlo bajo
su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La vctima sufre
callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio le hace sentir
dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede
llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
Olweus (2006) refiere que bullying es la situacin de acoso e
intimidacin a su vctima que queda definida como: Un alumno es agredido o
se convierte en victima cuando est expuesto, de forma repetida durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.
Oliveros y Barrientos (2007) refieren que para las vctimas es bastante
difcil comunicar la situacin que estn viviendo pues tienen mucho miedo de
ser agredidos nuevamente por el agresor y quiz de manera ms violenta.
Los chicos hablan cuando se les ayuda a hacerlo y una vez que empiezan,
surgen otros que los apoyan. Pero hasta entonces, no hablan porque tienen
miedo.
Piuel y Oate (2007) mencionan que el objetivo del acoso escolar es
intimidar, apocar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e
intelectualmente a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable
para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que
suelen presentar los acosadores. En ocasiones el acosador se rodea de un
gran grupo de acosadores que se suman de manera masiva al
comportamiento de hostigamiento.
a) Caractersticas del acoso escolar
Un alumno o alumna se convierte en vctima cuando est
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que
se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento
cometidas en su mbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o
varios de ellos, quedando en una situacin de inferioridad respecto al
agresor o agresores. Es importante no confundir este fenmeno con
agresiones espordicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas
que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.
El acoso escolar presenta las caractersticas que se incluyen a continuacin:
Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder
fsico, psicolgico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en
las relaciones interpersonales.

28

 Intencionalidad/repeticin: La intencionalidad se expresa en una

accin agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la vctima
la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
Indefensin/Personalizacin: El objetivo del maltrato suele ser
normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta
manera en una situacin de indefensin.
El acoso suele tener, adems, un componente colectivo o grupal,
como se ha comentado anteriormente, ya que normalmente no existe un
solo agresor sino varios y porque la situacin suele ser conocida por otros
compaeros o compaeras, observadores pasivos que no contribuyen
suficientemente para que cese la agresin.
b) Elementos participativos
Oaderra (2008) nos menciona:
Agresor: lleva a cabo las agresiones directamente o incita un
grupo de seguidores a hacer actos de violencia y persecucin de
inocentes. Personas frustradas Violentos, impulsivos, autosuficientes y
aparentan un alto nivel de autoestima respecto al grupo no controlan su
ira y presentan gran hostilidad. Fuerte necesidad de dominar y someter a
otros iguales. Existen 3 tipos de agresor: activo, social/indirecto y pasivo.
Vctima: es la persona que recibe las agresiones y que por
temor a las represalias, dice nada sobre los incidentes de acoso. Persona,
dbil, sensible, tmida, insegura y con cierto grado de ansiedad.
Frecuentes altibajos de autoestima y tiene pocos amigos. No son alumnos
populares (dentro del mbito escolar)

Tienen miedo enfrentarse a la

situacin. Exceso de proteccin por parte de los padres que provoca a

estos jvenes que sean ms dependientes de la familia. Tipos: pasivos y
provocadores.
Espectador: Son el grupo de compaeros que saben lo que
est pasando o que estn presentes en el momento de acoso. Incapaces
de actuar o de defender a la vctima por miedo a las consecuencias que
puedan sufrir. En ocasiones, animan al agresor en el momento del ataque.
c) Fases Del Acoso Escolar
Segn Piuel y Oate (2007) el acoso escolar (bullying) sigue
habitualmente cinco fases tpicas:
1. Incidentes crticos.
2. Acoso y estigmatizacin del nio.
3. Latencia y generacin del dao psicolgico.
4. Manifestaciones somticas y psicolgicas graves.
28

5. Expulsin o autoexclusin de la vctima.

d) Tipos de Acoso escolar
Ccoicca (2010) nos dice que casi la mayora de investigadores
concuerdan en la existencia de cuatro formas de bullying:
Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos
pueden

manifestarse

mediante

patadas,

lapos,

empujones,

zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la

propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar
mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha

demostrado en las investigaciones.

Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo,

se le margina, se le ignora, se le hace el vaco.

Psicolgicos: son las formas de acoso que son ms dainos y que
corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay
que considerar que todas las formas de bullying tienen un
componente psicolgico implcito.
Hernndez y Solano (2007) refieren que con el avance de la

tecnologa se est observando un rpido desarrollo y utilizacin de los

medios informticos y telfonos celulares para generar nuevas modalidades
de bullying, como son el ciberbullying y el datingviolence:
Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico,
mensajera instantnea o chat, pginas web o blogs) y el celular. Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesaria la identidad
del agresor (anonimato); tambin se usan imgenes grabadas a la
vctima de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina
happyshapping: se realizan grabaciones de agresiones fsicas
brutales o vejaciones que son difundidas a travs del telfono mvil o

intranet.
Datingviolence: es el acoso entre parejas de adolescentes, donde
prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la antesala de
la violencia de gnero.
e) Tipos de vctimas:
Segn la investigacin realizada por Daz (2009) se puede
apreciar la existencia de dos tipos de vctimas, pasivas y activas.

28

Las vctimas pasivas: Tienen una situacin social de aislamiento,

con frecuencia no tienen un solo amigo entre sus compaeros y
presentan

dificultad

de

comunicacin

suelen

tener

baja

popularidad. Muestran una conducta muy pasiva, tienen miedo ante

la violencia y vulnerabilidad, ansiedad, inseguridad y baja autoestima.
Poseen tendencia a culpabilizarse de su situacin y negarla por ser
vergonzosa. Tienden a refugiarse en los adultos y esto se debe a la
sobreproteccin que tienen por parte de su familia.

Las vctimas activas: Cuya situacin social de aislamiento

e impopularidad, presentan una tendencia impulsiva a actuar sin elegir la
conducta ms adecuada a cada situacin. Suelen emplear conductas
agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las vctimas activas
mezclan este papel con el de agresores, son vctimas y a la vez
agresores. Tienen un rendimiento acadmico peor que el de las pasivas.
Varios estudios demuestran que las activas parecen haber tenido, un
trato familiar ms hostil, abusivo y coercitivo que otros escolares, esta
situacin es ms habitual encontrarla entre chicos que chicas. Con
frecuencia, podemos encontrarnos en este tipo de victimas con
escolares hiperactivos.
f)
Tipos de acosadores
Ccoicca (2010) define tres tipos de acosadores:
Acosador asertivo: es aquel que con buenas habilidades sociales
y popularidad ene l grupo, es capaz de organizar o manipular a
otros para que cumplan sus rdenes. Es decir, es aquel que es
capaz de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser
descubierto.

Acosado poco asertivo: es aquel que manifiesta un

comportamiento antisocial, intimida y acosa a otros directamente, a
veces como reflejo d su falta de autoestima y de confianza en s mismo.
Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y estatus que
necesita dentro el grupo; por lo que puede atraer a otros.

Acosador vctima: es aquel que acoso a compaeros

ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso
es vctima en su propia casa.
1.4. Formulacin del problema
28

De qu manera se relaciona la funcionalidad familiar y acoso escolar

en los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Particular
Newtgn College de Chimbote, 2016?
1.5. Justificacin del estudio
En la actualidad, dentro de las Instituciones Educativas se ven casos
donde los estudiantes en la investigacin es beneficiosa para la institucin
educativa Particular Newtgn College de Chimbote, debido a que permite
detectar la presencia de acoso escolar en las aulas de los estudiantes de
secundaria, para promover mtodos preventivos ms adecuados,

de

acuerdo a la problemtica encontrada y por ello colabora con una toma de

decisiones adecuadas para solucionar los problemas de conductas que
afronta actualmente la institucin educativa particular Newtgn College.

1.6. Hiptesis
La funcionalidad familiar y el acoso se relaciona de manera significativa
e inversa en los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa
Particular Newtgn College de Chimbote ,2016.
1.7. Objetivos
General:
Determinar la relacin entre la funcionalidad familiar y acoso escolar a
modo de correlacin en los estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa Particular Newtgn College de Chimbote, 2016.
Especficos:
1. Describir la funcionalidad familiar que presentan los estudiantes.
2. Describir el escolar que presentan los estudiantes.

28

3. Comparar los niveles de funcionalidad familiar segn sexo y edad de

estudiantes.
4. Comparar los niveles de acoso escolar segn sexo y edad de
estudiantes.

II.

MTODO.
2.1 . Diseo de investigacin
El diseo de la investigacin es no experimental; estudio que se

realiz sin la manipulacin deliberada de variables y en los que solo se

observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos.
2.2 Variables, Operacionalizacion
Funcionalidad Familiar: Cuestionario de 5 tems dividido en cinco
dimensiones con sus respectivos sub dimensiones, este cuestionario brindar
un puntaje directo para cada factor, cada dimensin consta de 5 preguntas. La
calificacin bsicamente se realizara por cada dimensin, ubicadas en las
siguientes categoras:
(17-20: funcin familiar normal) (16-13: disfuncional leve) (12-10: disfuncional
moderada) (9 puntos o menos).
Acoso escolar: Acoso escolar: Es una forma de agresin
repetida y deliberada, que una o varias personas ejercen, a lo largo de
un determinado periodo de tiempo, sobre otra que no tiene posibilidad
de defenderse por la existencia de una situacin de desequilibrio de
poder. Presenta ocho dimensiones: Desprecio/Ridiculizacin, Coaccin,
Restriccin/comunicacin,

Agresiones,

28

Intimidacin/amenaza,

Exclusin/Bloqueos social, Hostigamiento Verbal, y Robos, la escala de

medicin es ordinal. (Piuel y Oate, 2005).
2.3 Poblacin y muestra
La Poblacin estuvo constituida por 266 estudiantes del primer a
quinto grado de secundaria, de ambos sexos, con edades comprendidas entre
12 a 18 aos de edad, matriculados en el calendario acadmico 2015,en los
turnos maana y tarde de

la instituciones educativas

particular Newtgn

College.
Muestra: La Muestra Para llevar adelante la siguiente investigacin
la muestra estar constituida por 157 alumnos, de ambos sexos. El cual fue
establecido

de acuerdo a la formula preliminar para muestra finita,

considerando los siguientes estimado: nivel de confianza de 95% (Z=1.96) con

un margen de error esperado de 5% y una probabilidad de ocurrencia de
P=50%
La unidad de anlisis: Se hace referencia a los estudiantes de la institucin
particular de Chimbote.
La frmula que se emple para determinar el tamao de la muestra fue la
siguiente:
N . Z 2 p(1 p)
n=
( N 1 ) e 2 +Z 2 p (1 p)
1.96 2 (0.5)(10.5)

5
0.0

1.96

2 ( 0.5 ) (10.5)
( 2661 )
266
n=

2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y

confiabilidad

28

Tcnica: Este estudio se recolecto a travs de la encuesta, el

cual se utiliza para medir o asignar un valor, asimismo es una
herramienta para tener un perfil ms detallados de las caractersticas
de los estudiantes a evaluar.
Instrumentos: El cuestionario de evaluacin apgar de la familia,
es procedente de Espaa, por opcin es individual-colectivo el tiempo de
aplicacin 30 minutos. Es un instrumento que evala la percepcin que
un miembro de la familia tiene acerca de su funcionalidad familiar. El
cuestionario fue elaborado a partir de modelo Mc Master de
funcionalidad familiar (Dr. Gabriel Smilkstein) es de tipo Likert que utiliza
cinco opciones para valor cada reactivo: totalmente de cuerdo (5),
acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en desacuerdo (2) y
tontamente en desacuerdo (1). A partir de los resultados empricos,
surgen

estos

Involucramiento

factores:

afectivo

Involucramientos

disfuncional,

patrones

afectivo
de

funcional,

comunicacin

disfuncionales, Patrones de comunicacin funcionales, Resolucin de

problemas y Patrones de control de conducta. As el cuestionario est
constituido bsicamente por seis escalas, que contienen en total 40
reactivos.
Autotest Cisneros De Acoso Escolar de Espaa, los autores son: Iaki
Piuel y Araceli Oate del Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo
Directivo en el ao 2005; su administracin es individual Colectiva, con
una duracin de 30 minutos. Esta escala evala el ndice global de
Acoso Escolar. Est divido en 10 sub-escalas, compuesta de 50 tems,
enunciados en forma afirmativa y con tres posibilidades de respuesta:
(Nunca), (Pocas veces), (Muchas veces). Est integrado por 10 subescalas: El ndice global de acoso (M). Representado por la suma
de las puntuaciones directas de toda la escala, y escala de intensidad
de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando 1 punto por cada vez
que entre las preguntas 1 y 50 el adolescente haya seleccionado
la respuesta 3 (3= muchas veces). Esta escala est diseada para
evaluar el ndice Global de Acoso y permite hacer un perfil sobre las
modalidades ms frecuentes de acoso escolar.
Validez:

28

Para obtener la validez de los instrumentos a utilizar se procedi a

realizar el Criterio de jueces, en donde 2 psiclogos y 1 metodlogo
realizaron sus observaciones pertinentes; las cuales fueron dadas en
alta por la autora de la investigacin. Luego de realizar el criterio de
jueces se procedi a realizar el estudio piloto en donde se aplic los
instrumentos a una muestra de 30 estudiantes; lo que nos permite
obtener confiabilidad y los baremos que utilizaremos en nuestra
poblacin.

Confiabilidad:
La confiabilidad del instrumento Funcionalidad

familiar de Gabriel

Smilkstein, podemos observar en la tabla 01 se presenta las

estimaciones de la confiabilidad como consistencia interna mediante los
ndices del Alpha de Cronbach, tiene como resultado 0,828; es una
confiabilidad aceptable, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010)
Asimismo

se presenta las estimaciones de confiabilidad

alfa de

Cronbach segn las dimensiones, las cuales tambin son aceptables.

Tabla 01: Anlisis de fiabilidad
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,828
5
La confiabilidad de la tabla 01 del instrumento acoso escolar de Araceli
Oate e Iake Piuel, es decir el coeficiente Alfa de Cronbach, tiene
como resultado 0,881; es una confiabilidad elevada, segn Hernndez,
Fernndez & Baptista (2010) Asimismo se presenta las estimaciones de
confiabilidad

alfa de Cronbach segn las dimensiones, las cuales

tambin son aceptables.

Tabla 02 Anlisis de fiabilidad
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,881
50

2.1.

Mtodos de anlisis de datos

28

En la presente investigacin los principales anlisis cuantitativo o

estadsticos que se realizaron son: estadstica descriptiva para las
variables, tomadas individualmente y anlisis no paramtricos.
Los resultados obtenidos se analiz y se presentaron en tablas, grficos
de barras, donde se especifiquen los datos en frecuencia y porcentaje
segn los objetivos planteados, para el vaciado y procesamiento de
datos se usar el programa IBM SPSS Statistics 20.
El estadstico de Pearson r es empleada para correlacionar dos
variables siempre y cuando estas sean cuantitativas; en el caso de esta
investigacin las variables funcionalidad familiar y acoso escolar a medir
tienen puntaciones directas y se buscan demostrar la relacin existente
(directa o inversa) entre ellas.
La prueba t de Student para muestras independientes, compara las
medias de dos grupos o categoras dentro de una misma variable, y as
determinar la igualdad o no entre ellas y que grupos prevalece sobre el
otro, en la investigacin a realizar las variables con las que se trabajaran
son las variables de escala (edad) y variable con componentes (nivel de
funcionalidad, nivel de acoso escolar).

2.2.

Aspectos ticos
Se present el protocolo de consentimiento informado al director de la
institucin a investigar, as como al presidente del consejo de la APAFA,
para que emitir un documento a los padres de familia m sobre la
investigacin a realizar con sus hijos y as podamos contar con los
consentimientos respectivos que requiere el trabajo. Para la aplicacin
de las pruebas se respet los anonimatos de cada estudiante as como
tambin los resultados de la misma, garantizando la confidencialidad de

28

cada informacin, Adems se respet los derechos de cada participante

en la investigacin.

III.

RESULTADOS
Para el anlisis de la normalidad de los test que se emplearon, se

utiliz la prueba Kolmogorov-Smirnov K-S, donde se obtuvo que los test

se ajuste a la normalidad.
Tabla 3: relacin entre Funcionalidad familiar y Acoso escollar

familiar Funcionalidad

Acoso escolar
r

D-R

R-C

I-A

-,150*

-,090

-,164**

-,163**

-,019

,014

,142

,007

,008

,763

E-B

H-V

-,107

-,084

,015

,082

,173

-,148

Total
-,162
**

,008

Interpretacin: Al analizar los componentes de funcionalidad familiar y acoso

escolar

a travs del estadstico r de Pearson, se obtuvo como resultado

-,162**, lo cual determin que existe relacin a modo de correlacin entre

ambas variables, siendo altamente significativa e inversa; lo que nos refiere
que mientras mayor es el nivel de funcionalidad familiar en los estudiantes,
menor es el nivel de acoso escolar que ellos presenten.
Tabla 4: Funcionalidad familiar presente en estudiantes

Niveles

Funcionalidad familiar
Severo
Moderado
Leve

19
21

7,1
7,9
2
1
,
1

5
6
Normal

1
7
0

28

63,9

Total

266

100,0

X2= 227.805; gl=3 y P= 0.000

Interpretacin: Al analizar los niveles de funcionalidad familiar a travs del
estadstico Chi cuadrado de proporciones, se obtuvo como resultado de los
estudiantes se ubic dentro del nivel Normal, lo cual determin entre los
niveles, identificando como predominante al nivel normal de 63,9% de los
estudiantes presenta un nivel de funcionalidad familiar normal y un 21,1% se
caracteriza por presentar un nivel leve, en cuando a nivel moderado presenta
7,9 % quienes presentan funcionalidad funcionar severo representa al 7.1%de
los estudiantes con problemas de funcionalidad familiar.
Tabla 5: Acoso escolar que presentan los estudiantes
F
127
139
266

Niveles

Acoso escolar
Medio
Alto
Total

%
47,7
52,3
100,0

X2= 0.541; gl=3 y P= 0.000

Interpretacin: Al analizar los niveles de acoso escolar a travs del estadstico
Chi cuadrado de proporciones, se obtuvo como resultado de los estudiantes se
obtuvo como resultado de los estudiantes se ubic dentro del nivel Alto de
52,3% de los estudiantes presenta un nivel de acoso escolar alto y un 47,7%.
Quienes presentan un nivel de medios los estudiantes presentan acoso escolar.
Tabla 6: Comparar los niveles de funcionalidad familiar segn sexo y
edad de estudiantes.
Prueba de

Funcionalidad
familiar

Edad

General

Media

12-13

82

15,89

14 -16

184

16,92

Mujer

19

1,58

Hombre

21

1,52

varianza
F
P

Prueba de medias

Decisin

gl

Si / No

,240

,625

-1,852

264

,065

No

,382

,540

,342

38

,734

No

Interpretacin: Al analizar la funcionalidad familiar se obtuvo de manera

general que no existen diferencias entre las medias, as mismo se puede

28

apreciar que en el factor de sexo y edad no existe diferencia en la funcionalidad

familiar en los estudiantes.
Tabla 7: Comparar los niveles de acoso escolar segn sexo de los
estudiantes.
Prueba de
Variables
Sexo

General
D-R

Acoso escolar

C
R-C
A
I-A
E-B
H-V
R

M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H

117
149
117
149
117
149
117
149
117
149
117
149
117
149
117
149
117
149

Media

2,48
2,56
14,54
14,60
4,40
4,36
6,32
6,57
10,02
10,32
9,44
10,01
5,74
5,79
8,32
8,43
4,73
4,54

varianza
F
p

Prueba de medias

Decisin

gl

1,018

,314

-1,270

264

,205

Si / No

2,324

,129

-,154

264

,878

,998

,319

,439

264

,661

,196

,658

-1,157

264

,248

,661

,417

-1,057

264

,291

14,503

,000

-2,940

244,344

,004

,187

,665

-,257

264

,798

,001

,977

-,463

264

,643

4,224

,041

1,531

229,953

,127

NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO

Interpretacin: De manera general en cuanto a lo que respecta a sexo no presenta

diferencias significativas, pero al analizar las dimensiones en intimidacin-amenazas
presenta diferencia prevaleciendo los hombres sobre las mujeres.

Tabla 8: Comparar los niveles de acoso escolar segn edad de los

estudiantes
Prueba de

Acoso

Variables

Total
D-R

Edad

Media

12-13
14-16
12-13

82
184
82

2,48
2,54
14,62

varianza
f
p

Prueba de medias

Decisin

gl

,255

,614

-1,021

264

,308

,273

,602

,178

264

,859

28

Si / No

No
No

escolar

C
R-C
A
I-A
E-B
H-V
R

14-16
12-13
14-16
12-13
14-16
12-13
14-16
12-13
14-16
12-13
14-16
12-13
14-16
12-13

184
82
184
82
184
82
184
82
184
82
184
82
184
82

14,55
4,29
2,48
2,54
14,62
14,55
4,29
2,48
2,54
14,62
14,55
4,29
2,48

14-16

184

14,62

2,54

4,357

,038

-1,198

206,109

,232

,427

,514

,160

264

,873

3,224

,074

-,933

264

,352

1,325

,251

-,782

264

,435

,511

,475

-,697

264

,487

,085

,771

,040

264

,968

6,402

,012

-1,463

264

,145

No
No
No
Si
No
No
No

Interpretacin: De manera general en cuanto a lo respecta a edad no presenta

diferencias, pero al analizar las dimensiones en intimidacin-amenazas
presenta diferencia prevaleciendo las edades de 14 y 16 aos.

IV.

DISCUSIN
La funcionalidad familiar es el conjunto invisible de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactan los miembros
de una familia, estas pautas establecen como, cuando, y con quien cada
miembro de la familia se relaciona, regulando la conducta de los sus
miembros. La estructura familiar debe ser relativamente fija y estable
para poder sustentar a la familia en sus tareas y funciones,
protegindola de las fuerzas externas y dando un sentido de pertenencia
a sus miembros; pero al mismo tiempo debe aceptar un grado de
flexibilidad para poder acomodarse a los diversos requerimientos de las
situaciones de vida y de las distintas etapas del desarrollo por las que
28

evoluciona la familia, con lo que facilita el desarrollo familiar y los

procesos

de

individuacin.

(Minuchin,

1977);

Para

emplear

correctamente el trmino bullying (acoso escolar) ha de haber un

desequilibrio de poder o de fuerza (una relacin asimtrica). El escolar
que est expuesto a las acciones negativas tiene mucha dificultad para
defenderse. Teniendo estos dos conceptos se puede evidenciar que
depende mucho de la dinmica que se desarrolla en el hogar y como
luego este adolescente enfrentara las dificultades impuestas en el
sistema educativo.
Esta investigacin tuvo como objetivo, determinar la relacin de
Funcionalidad Familiar y el Acoso escolar

de los estudiantes de una

institucin educativa Particular Newtgn College Chimbote, utilizando el

coeficiente de correlacin r de Pearson, la cual indica relacin negativa
dbil, confirmando este resultado con la prueba de hiptesis, estableciendo
que la funcionalidad familiar y el acoso escolar tienen relacin significativa
entre las variables; por lo tanto se acepta la hiptesis de investigacin, es
decir, el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los
modos en que interactan los miembros de una familia, regulan la
conducta de los sus miembros, por ende si existen malas pautas familiares
estas se vern reflejadas en las conductas que tendr el adolescente, en
su vida social es decir su segundo hogar el colegio y la interaccin entre
sus pares . Estos resultados se corroboran por Medina y Salazar (2010)
en su investigacin en adolescentes sobre el funcionamiento familiar y su
intervencin en el bullying, menciona que los jvenes con familias
severamente disfuncionales, aunque no pertenecen a roles categricos
como el de vctima y/o agresor, s reportan un mayor grado de conductas
agresivas hacia ellas. Mostrando como el desempeo y rol de los padres
afecta en el comportamiento que tendrn sus hijos y como se
desempearan emocionalmente entre sus pares en el centro educativo.
Por otro lado Coicca (2010) menciona en sus resultados obtenidos sobre la
correlacin entre bullying y funcionalidad familiar, demuestran que existe
una correlacin negativa dbil entre ambas variables. Esto significa que las
variables estudiadas no necesariamente guardan una relacin directa, es

28

decir que los adolescentes que provienen de familias estables o

funcionales estarn ms preparados para enfrentar situaciones de bullying
y maltrato entre sus compaeros. En consecuencia se espera que los
niveles de bullying sean menores.
Los resultados hallados en esta investigacin en cuanto a los niveles
de Funcionalidad Familiar, primer objetivo especfico, evidencian la
existencia de mayor porcentaje en el nivel medio con 48.46 %

en la

muestra estudiada, obteniendo en nivel bajo un 28.46 % y alto 23.8 %. En

base a estos resultados se evidencia que la mayor parte de los
adolescentes consideran a su ncleo familiar, potencial para poder
solucionar ciertas dificultades, sin embargo ante situaciones especficas,
tienden a actuar de manera individual y no como sistema. As, Martnez
(2012) en su investigacin con alumnos de secundaria en la que se
investigaron las mismas variables, se evidencia que el 51.4% de
estudiantes procedan de familias cuyo funcionalidad era moderado, el
25.3% corresponda a estudiantes de familias con bajo funcionamiento y el
23.3% correspondan a familias con un alto funcionalidad. Y bajo esta
realidad es muy usual que en los hogares de estos nios existan
dificultades de orden econmico, afectivo y familiares. As mismo lo afirma
Araujo (2011) en su investigacin donde el riesgo de ser vctima se asocia
a malas prcticas de crianza como la sobreproteccin, no tener como
ncleo de convivencia al padre o a la madre, padres no unidos, bajo nivel
educativo de los padres y no prestar atencin a la queja de los hijos. As
entonces frente a la realidad se acepta lo propuesto por Dominica (2003)
quien refiere que el funcionamiento familiar para considerarse adecuado,
los lmites de los subsistemas deben de ser claros. Existiendo lmites
intergeneracionales: son las diferencias que se presentan entre padres e
hijos y que les permiten demarcar los roles de los integrantes de la familia.
Su funcin de los lmites es determinar los contrastes que existen entre
cada uno de los diferentes subsistemas de un ncleo familiar. Los lmites
permiten establecer las funciones individuales, las responsabilidades y las
tareas de cada participante de la familia para que esta funcione de manera
satisfactoria.

28

En cuanto a los resultados obtenidos en los adolescentes sobre

acoso escolar se halla 50.77% en nivel medio, luego se obtuvo 26.15% en
el nivel bajo y por ltimo en el nivel alto obtuvo 23.8%.Este resultado se
puede corroborar a con la investigacin de Martnez (2012) el cual indica
en su estudio un 53.1% de alumnos mencionan haber experimentado en
alguna ocasin agresiones en la escuela, el 35.5% no ha experimentado
acoso escolar, y solo el 11.4% reporta sufrir acoso escolar. Siendo as la
violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad comn en nuestro
sistema educativo nacional. Esto lo reafirma Solberg, (2003) Nos muestra
el diagrama dejando tambin en claro que hay mucho acoso sin violencia
(acoso verbal, gestos, exclusin intencionada del grupo etc.) y, del mismo
modo, hay mucha violencia que no se puede catalogar como acoso
escolar; por ejemplo una pelea ocasional en el patio, o una discusin sobre
cualquier nimiedad que se produzca entre gente desconocida en estado
emocional alterado. As tambin lo corrobora Wolke (2001) quien explica
que las propias dinmicas de acoso son un elemento de socializacin
dentro del contexto escolar, con especial importancia del grupo de iguales.
Si el acoso es percibido como normativo por los estudiantes, y se trata de
conductas habituales y no penalizadas, los compaeros pueden aprender
a comportarse de la misma forma para ganar poder y estatus entre los
iguales, aun cuando posteriormente el respaldo social a este tipo de
conductas se vaya deteriorando.
Existe relacin significativa entre la dimensin involucramiento
afectivo

funcional

desprecio-

del funcionalidad familiar y acoso

ridiculizacin,

restriccin-comunicacin,

escolar,

como

agresiones

hostigamiento verbal. Es decir, que en las familias muestran cierto inters

en las actividades e intereses de cada miembro, preocupndose as en las
actividades que realizan dentro su ambiente familiar en relacin con la
interaccin entre sus miembros. As se corrobora con la teora de Minuchin
(1977) quien expone que los alumnos provenientes de familias que
responden adecuadamente a los sentimientos y

emociones

de

sus

miembros, presentan mayor seguridad de sus identidades, aceptan su

relacin y pertenencia con el grupo y por ello, una alta autoestima,
capaces de comunicar sus sentimientos tanto positivos y negativos sin
28

hacer dao a los dems. As tambin se acepta la teora de Zurro (1999)

refiere que los padres o la persona que cumple el rol de padre o de madre,
decide cuales son las herramientas bsicas que necesita trasmitirles a los
hijos dentro de un proceso de socializacin. En este subsistema donde
tambin participan los abuelos, los tos, los hermanos, los primos o las
personas que forman parte de la familia y que se preocupan de la
educacin de los adolescentes. Sus creencias, vivencias y experiencias
sern trasmitidas para que los adolescentes aprendan desde el hogar
algunas de las normas sociales que deben conocer.
Asimismo con los resultados obtenidos en esta investigacin
demuestra que existe relacin entre involucramiento afectivo disfuncional
de funcionalidad familiar y restriccin-comunicacin de acoso escolar, lo
cual indica que en la poblacin evaluada los adolescentes tiende a optar
por conductas como, dejar de hablarle a un compaero, intentando que
dentro del grupo de pares tambin lo realicen de la misma manera, as
tambin como el uso de bromas pesadas las cuales no son bien
conducidas por quien las recibe dificultando en menor grado en ciertas
actividades educativas. Esto se corrobora con la teora de Bandura (1978)
donde la conducta humana debe ser descrita en trminos de la interaccin
recproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales.
Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento, que sigue
siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen
innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En
su lugar se utiliza el modelamiento para informar a los aprendices acerca
de las consecuencias de producir la conducta. Estas pautas representan
los esquemas cognitivos con los que el sujeto cuenta dentro de su
repertorio conductual, que sern activados de acuerdo a las seales
sociales presentes en la situacin, ofreciendo claves al sujeto para saber
cmo comportarse. As pues, la adaptacin de nuestra respuesta a la
situacin social concreta, depende del procesamiento que se realiza sobre
esa informacin social. As tambin en su teora Bandura (1982) considera
que el proceso de reforzamiento, al que es sometido el adolescente puede
obtener diversas maneras. por medio de la conducta agresiva, recursos y
materiales, para cambiar las normas para que se acomoden a sus propios

28

deseos, conseguir el control y sometimiento de los dems, terminar con la

provocacin y eliminar las barreras fsicas que bloquean o retrasan la
consecucin de algo; pueden conseguir la aprobacin y admiracin de los
compaeros y mejorar el estatus en la jerarqua social del grupo de
referencia; o conseguir realizar algo que se le impide y por ltimo, puede
conseguir evitar o escapar de una situacin aversiva.

V.

CONCLUSIONES

1. Los resultados de esta investigacin evidencian que existe

correlacin entre funcionalidad familiar y acoso escolar en los
estudiantes; donde a mayor funcionalidad familiar menor es la
probabilidad de sufrir acoso escolar.
2. La tercera parte de la muestra estudiada provienen de familias
con adecuado funcionalidad familiar, lo cual se considerando dentro
de lo normal, aquella familia que no promueve o refuerza sntomas
psicolgicos en ninguno de sus miembros, reconociendo la
existencia de proceso de desarrollo familiar a lo largo del tiempo,
28

centrando su inters en los patrones conductuales actuales

responsables de salud, segn la interaccin entre ellos.
3. Las dos cuartas partes de los alumnos hacen referencia haber
experimentado

acoso

escolar,

es

decir

esta

rea

denota

situaciones en las que el acoso se lleva a trmino con medios

fsicos o con contacto (por ejemplo fastidiar, puetazos, empujones
etc.), asimismo hay mucho acoso sin violencia considerando el
acoso verbal, gestos, exclusin intencionada del grupo etc., y del
mismo modo, hay mucha violencia que no se puede catalogar
como acoso escolar,
4. En cuanto a los resultados obtenidos sobre la funcionalidad
familiar y los componentes de acoso escolar, existe evidencia
de una relacin directa.

Es decir que existe un grado de

flexibilidad para poder acomodarse a los diversos requerimientos

de las situaciones de vida y de las distintas etapas del desarrollo
por las que evoluciona la familia, con lo que facilita el desarrollo
familiar y los procesos de individuacin que se generaran en el
sistema educativo.

VI.

RECOMENDACIONES

1. Es evidente que an queda mucho por profundizar sobre el

fenmeno del acoso escolar que atenta contra los derechos de los
estudiantes y que torna urgente las medidas para su prevencin,
que es el tema que concierne a este estudio, y a partir del mismo
se

pueden

establecer

algunas

sugerencias

para

futuras

investigaciones sobre el tema:

2. Ampliar la seleccin muestra a fin de hacerla ms significativa y
que realmente represente a la poblacin de estudio.

28

3. Extender el estudio a instituciones de gestin pblica y privada, a

otras localidades de diverso tamao y de reas rurales o urbanas.
4. Realizar estudios longitudinales para determinar si funcionalidad
familiar constantes entre compaeros son un factor causal
significativo de problemas de salud y bienestar emocional, de
efectos duraderos. Y tambin para conocer la evolucin de las
manifestaciones de acoso escolar.
5. Considerar las variables el clima social familiar y las escolares,
incluyendo no slo a los alumnos sino tambin a profesores y
padres. Examinar los datos por medio del Paquete Estadstico
para las Ciencias Sociales (SPSS) a fin de poder establecer
correlaciones entre variables como gnero, edad, curso, nivel
socioeconmico, as como entre ser agresor/a y ser vctima.
6. Se recomienda utilizar los mismos variables pero ampliando el
nmero de la muestra al trabajar.

VII.

REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Alemn, J. (27 de Julio de 2010). Universidad Politcnica Salesiana.
Recuperacin el 02 de Octubre de 2013, de
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/57/4/Capitulo%203.pdf.
Araujo, R. (2011) Funcionalidad Familiar y Acoso Escolar o Bullying en
adolescentes del Distrito de El Alto, Piura, Per, MPA e-Journal de
Medicina Familiar y Atencin Primaria Internacional, Vol 5(3), pp 165-167

28

Ccoicca, T. (2010). Bulliying y Funcionalidad Familiar en la Institucin

Educativa del Distrito de Comas. Tesis para

optar al ttulo de

licenciatura en Psicologa: Universidad Federico Villareal, Lima Per.

Bandura, A. (1978). La teora del aprendizaje Social de la agresin.
Mxico: Trillas
Bandura, A. (1982). Teora del aprendizaje Social. Madrid: Espasa
Universitaria.
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Dominici, L. (2003). Terapia Familiar, Programa Salud de Adultos.
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Hernndez, T.(2009). Una perspectiva socio-ecolgica sobre el acoso
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Hernndez, R., Fernndez, C. & Batista, P. (2010), Metodologa de la
Investigacin 5Edicion.

Martinez, J. (2012) Funcionamiento familiar y Acoso escolar en

estudiantes de secundaria de Chimbote, 2012, (Tesis para optar el
ttulo de Licenciatura en Psicologa). Universidad Cesar Vallejo, Nuevo
Chimbote, Per.
Medina, M. & Salazar, M. (2010) Funcionalidad de las familias en un
grupo de pre-adolescentes involucrados en la dinmica de acoso
escolar, (Tesis de especializacin) Universidad de la Sabana, Cha,
Colombia.
Minuchin, S. (19977). Familias y terapia familiar. Barcelona: Crnica.

28

Olweus, D. (2006). El cuestionario de Olweus Acosador / Victima

revisado. Mimeo: Bergen.
Oate, A & Piuel, l. (2006) Informe Cisneros VII. Violencia y acoso
escolar en alumnos de primaria, ESO y bachiller. Observatorio
internacional de Justicia Juvenil. Recuperacin el 26 de Abril de
Observaciones Internacional de Justicia Juvenil de:
http://www.oijj.org/es/docs/general/informe-cisneros-vii-violencia-y-acoso
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Piuel y Oete (2007), acoso y violencia escolar en Espaa. Informe
Cisneros IVX. Acoso y Violencia escolar en Espaa, Editorial II
EDDI.2007.
Solberg, M. &. (2003). Estimacin de la prevalencia del acoso escolar
con el Cuestionario Acosador / Vctima de Olweus. Comportamiento
agresivo. Mimeo: Bergen.
Wolke, D. (2001). La intimidacin y la victimizacin de los nios de la
escuela primaria en Inglaterra y Alemania. British Journal of Psychology
92, 673-696.
Zurro, M.(1999). Atencin Primaria. Espaa: Elsevier

28

VIII.

ANEXO 01
FORMATO PARA RESUMIR SU PROYECTO DE INVESTIGACIN
Dimensiones

Indicadores

28

Conductas de
miedo

huida
Sudor de mano
Se siente solo
Llora

Conductas
pblicas que
Funcionalidad
Familiar
SI HAY P.D

expresan
inseguridad

Conductas
ansiosas y
depresivas

33

Grita
Mira al retador
Siempre esta alerta
Movimientos de mano
Miedo
Camina repito
Muerte las uas
Suda las manos
Se siente ansioso
Llora
Y
se
siente
emocionalmente mal

Desprecio
Acoso Escolar

Ridiculizacin:

NO HAY P.D

Coaccin:

imagen negativa
distorsionada
cargada negativamente
manipulacin de la imagen del
nio
acciones contra su voluntad
percibidos
la vctima
bloquear socialmente
prohibiciones de jugar en un

RestriccinComunicacin

grupo
hablar o comunicarse con otros
un intento de quebrar la red

Agresiones

social
fsica
Psicolgica.
violencia directa
el robo o el deterioro apropsito
consumir emocionalmente al

IntimidacinAmenazas

ExclusinBloqueo Social

Hostigamiento
Verbal

nio
accin intimidatoria
intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico
segrega socialmente al nio
su expresin
participacin en juegos,
el vaco social
acciones de hostigamiento
acoso psicolgico
manifiestan desprecio
falta de respeto
las pertenencias de la
vctima
forma directa

Robos

ANEXO 02
Tabla 1: El instrumentos de evaluacin:
CUESTIONARIO APGAR FAMILIAR
Edad. sexoGradoFecha de Nacimiento.
33

Esta encuesta es totalmente annima, por favor lee atentamente las

Preguntas y marca y la respuesta correcta con una (x)
N

FUNCION

Me satisface la
ayuda que
recibe de mi
familia cuando
tengo algn
problema y/o
necesidad
Me satisface la
participacin
que mi familia
me brinda y
me permite
Me satisface
como mi
familia acepta
y apoya mis
deseos de
emprender
nuevas
actividades
Me satisface
como mi
familia acepta
y apoya mis
deseos de
emprender
como rabia ,
tristeza, amor
y otro
Me satisface
como
compartir en
mi familia el
tiempo para
estar juntos ,
los espacios
en la casa y el
dinero

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

33

Casi
siempre

Siempre

Anexo 03
Tabla 2: El instrumentos de evaluacin:
CUESTIONARIO-CISNEROS
Sexo: F (

)M (

) Grado: Edad:.

Instrucciones.- Por favor, lee cuidadosamente las instrucciones antes

de contestar. A continuacin presentamos una serie de situaciones que
se presentan en el colegio, los cuales debers de contestar de manera
sincera.
NUNCA: CUANDO TU RESPUESTA NO SE DA EN NINGUN
CASO
POCAS VECES : CUANDO TU RESPUESTA SE DA DE VEZ EN
CUANDO
MUCHAS VECES : CUANDO TU RESPUESTA SE DA
SEALA

NP M

CON QUE

FRECUENC

IA SE

PRODUCE

N ESTOS

SIEMPRE

COMPORT
AMIENTOS

EN TU

COLEGIO

C
E

1No me

S
NP M

hablan
2Me

V
NP M

ignoran,

me hacen
la ley del
hielo
3Me ponen
en ridculo

NP M
V

ante los
dems
33

4No me
dejan

NP M
V

hablar
5.No me dejan jugar con ellos
6.Me llaman por apodos
7.Me amenazan para que haga cosas que no quiero
8.Me obligan a hacer cosas que est mal
9.Me tienen clera
10.- No me dejan que participe en las actividades grupales,

N
N
N
N
N
N

PV
PV
PV
PV
PV
PV

MV
MV
MV
MV
MV
MV

11.12.13.14.15.-

me excluyen
Me obligan a hacer cosas peligrosas para m
Me obligan a hacer cosas que me hacen sentir mal
Me obligan a darles mis cosas o dinero
Rompen mis cosas a propsito
Me esconden mis cosas

N
N
N
N
N

PV
PV
PV
PV
PV

MV
MV
MV
MV
MV

16.-

Roban mis cosas

PV

MV

17.-

Les dicen a los dems que no estn conmigo o que no me

PV

MV

18.19.20.21.22.23.24.25.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.-

hablen
Les dicen a los dems que no jueguen conmigo
Me insultan
Hacen gestos de desprecio o de burla hacia m
No me dejan que hable o que me relacione con los dems
Me impiden que participe en los juegos
Me tiran lapos , puetes, patadas y empujones
Me gritan
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
Se ren de m, cuando me equivoco
Me amenazan con pegarme
Me lanzan objetos o cosas
Cambian el significado de lo que yo digo
Se meten conmigo para hacerme llorar
Me imitan para burlarse de m
Se meten conmigo por mi forma de ser
Se meten conmigo por mi forma de hablar
Se meten conmigo por no ser como ellos
Se burlan de mi apariencia fsica
Van contando mentiras sobre m
Mis compaeros hacen o dicen cosas para que les caiga

N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV

MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV

39.40.41.42.43.44.45.46.-

mal a los dems

Me amenazan
Me esperan a la salida para molestarme
Me hacen gestos para darme miedo
Me envan mensajes para amenazarme
Me empujan para asustarme
Se portan cruelmente conmigo
Intentan que me castiguen los profesores
Me desprecian sin motiva alguno

N
N
N
N
N
N
N
N

PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV
PV

MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV
MV

33

47.48.49.50.-

Me amenazan con armas ( navajas, pistolas, cuchillos)

Amenazan con daar a mi familia
Intentan perjudicarme en todo
Me odian sin razn

33

N
N
N
N

PV
PV
PV
PV

MV
MV
MV
MV

Anexo 04
Tabla 1: Resultados del anlisis de tems Cuestionario de Apgar familiar.

tems

Correlacin
elemento-total
corregida
,603
,713
,728
,444
,699

FF1
FF2
FF3
FF4
FF5

tems
CC 1
CC2
CC 3
CC 4
CC 5
CC 6
CC 7
CC 8
CC 9
CC 10
CC 11
CC 12
CC 13
CC 14
CC 15
CC 16
CC 17

Correlaci
n de tems

tems
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC

Correlaci
n de
tems

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

tems
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC
CC

Anexo 05
33

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Correlaci
n de
tems

Tabla 1: Resultados del anlisis de tems test de acoso escolar de Cisneros.

Correlacin

Alfa de Cron

elemento-total

Bach si se

corregida

elimina el
elemento

AC1 No me hablan
AC2 Me ignoran, me hacen
la ley de hielo
AC3 Me pone en ridculo
ante los dems
AC4 No me dejan hablar
AC5 No me dejan jugar con
ellos
AC6 Me llaman por apodos

,306

,881

,147

,881

,520

,875

,102

,882

,121

,884

,241

,882

,288

,879

-,003

,882

,347

,879

,390

,878

,000

,881

,120

,881

,089

,881

,430

,878

,231

,880

,089

,882

,568

,876

,314

,879

,297

,880

AC7 Me amenazan para

que haga cosas que no
quiero
AC8 Me obligan a hacer
cosas que est mal
AC9 Me tiene clera
AC10 No me dejan que
participe en las actividades
grupales, me excluye
AC11 Me obligan a hacen
cosas peligrosas para mi
AC12 Me obligan a hacer
cosas que me hacen sentir
mal
AC13 Me obligan a darles
mis cosas o dinero
AC14 Rompen mis cosas a
propsito
AC15 Me esconden mis
cosas
AC16 Rompen mis cosas
AC17 Les dicen a los dems
que estn conmigo o que no
me hablan
AC18 Les dicen a los dems
que no jueguen conmigo
AC19 Me insultan

33

AC20 Hacen gestos de

desprecio o de burla hacia

,492

,876

,330

,879

,359

,878

,520

,876

,362

,878

,496

,876

,550

,875

,599

,874

,190

,880

,382

,878

,483

,876

,146

,881

,565

,875

,570

,874

,473

,876

,096

,883

,587

,874

,580

,874

mi
AC21 No me dejan que
hable o que me relacione
con los dems
AC22 Me impiden que hable
o que me relacione con los
dems
AC23 Me tiran lapos,
puetes ,patadas y
empujones
AC24 Me gritan
AC25 Me acusan de cosas
que no he dicho o hecho
AC26 Me critican por todo lo
que hago
AC27 Se ren de m ,cuando
me equivoco
AC28 Me amenazan con
pegarme
AC29 Me lanzan objetivos o
cosas
AC30 Cambian el
significando de lo que yo
digo
AC31 Se meten conmigo
para hacer llorar
AC32 Me imitan para burlas
de mi
AC33 Se meten conmigo
por mi forma de ser
AC34 Se meten conmigo
por mi forma de hablar
AC35 Se meten conmigo
por no ser como ellos
AC36 Se burlan de mi
apariencia fsica
AC37 Van contando
mentiras sobre mi

33

AC38 Mis compaeros

hacen o dicen cosas para
que les caiga mal a los

,586

,875

,584

,877

,530

,878

,000

,881

,000

,881

-,140

,882

,066

,882

,581

,876

,482

,878

,380

,879

,000

,881

,392

,878

,535

,876

dems
AC39 Me amenazan
AC40 Me esperan a la
salida para molestarme
AC41 Me hacen gestos para
darme miedo
AC42 Me envan mensajes
para amenazarme
AC43 Me empujan para
asustarme
AC44 Se portan cruelmente
conmigo
AC45 Intentan que me
castiguen los profesores
AC46 Me desprecian sin
motivos algunos
AC47 Me amenazan con
armas
(navajas,pistolas,cuchillos)
AC48 Amenazan con daar
a mi familia
AC49 Intentan perjudicarme
en todo
AC50 Me odian sin razn

33