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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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NDICE
Presentacin
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Recomendaciones generales
Bibliografa
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin del
Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener
presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters
como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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DIMENSIONES
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y
ticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas
de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las familias
de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de
la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Lengua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen de
esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen estandarizado que dar cuenta de las
competencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetro
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte para su prctica docente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los propsitos educativos de la asignatura que imparte para poner en prctica su intervencin docente.
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Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetro
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
Aspectos a evaluar
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccin
con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
El empleo estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el aula.
Parmetro
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.
El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos sus
alumnos.
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Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
Parmetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspecto a evaluar
El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.
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Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para
el bienestar de los alumnos
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4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin docente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.
La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxico.
La identificacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Secundaria.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios
y adolescentes en su prctica docente cotidiana.
El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de nias, nios y adolescentes para acceder a una
educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Secundaria.
Parmetro
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
Aspectos por evaluar
La definicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos.
La definicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no
discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.
La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
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4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.
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Aspectos a evaluar
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
La identificacin de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir
daos y perjuicios.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y
en la escuela, desde su mbito de competencia.
El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de
los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Parmetro
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
La comunicacin a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar
altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetro
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
Aspecto a evaluar
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela con
el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin.
Parmetro
5.3 La consideracin de las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la
escuela.
Aspectos a evaluar
La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a
los propsitos educativos.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes en la asignatura que imparte.
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con recursos que
consisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.
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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.
Durante el abordaje del aprendizaje esperado: Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos en
el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, con el propsito de generar una participacin consciente en el
espacio geogrfico y que los alumnos propongan acciones que promuevan la conservacin del ambiente, el docente indica a los alumnos que salgan al patio e identifiquen los componentes naturales de la escuela y los posibles
contaminantes que existen. Al regresar, solicita que se agrupen en bloques de cuatro integrantes para debatir las
actitudes geogrficas relacionadas con el cuidado del ambiente y las causas de contaminacin ambiental; distribuye
en las mesas materiales diversos como: imgenes impresas de paisajes naturales, revistas especializadas, libros y
catlogos de la diversidad biolgica en Mxico. Solicita que elaboren mapas conceptuales iconogrficos y un collage
con las imgenes que les ha distribuido, para pegarlos en la zona destinada en la escuela para el peridico mural.
Cada equipo explica sus conclusiones. El grupo acuerda que durante el descanso se monten guardias para explicar
los trabajos realizados a sus dems compaeros de la escuela.
Base del reactivo:
1. Con base en el caso anterior, identifique las estrategias didcticas que favorecen en los alumnos la habilidad de observacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Agruparse en bloques
Salir al patio
Explicar conclusiones
Debatir entre los integrantes
Realizar un collage
Elaborar mapas conceptuales
Opciones de respuesta:
A) 1, 3, 4
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 6
D) 2, 5, 6
Respuesta correcta: D
Argumentacin respuesta correcta:
Salir al patio permite a los alumnos observar los componentes del espacio geogrfico en la realidad; elaborar
collages permite la observacin de los componentes en imgenes y en la elaboracin de mapa conceptuales
iconogrficos desarrollan la habilidad de observacin al relacionar conceptos con imgenes.
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Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de columnas;
tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a
continuacin:
Eleccin de elementos
Base del reactivo:
Durante la clase de Geografa, el docente escucha que dos alumnos amenazan a uno de sus compaeros
con golpearlo a la salida. Seleccione las fuentes de informacin que fundamenten la intervencin del docente
para resolver el problema.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 6
C) 2, 4, 5
D) 3, 5, 6
Opcin de respuesta correcta: B
Argumentacin respuesta correcta:
En el Marco para la Convivencia aparecen las medidas disciplinarias para las faltas de los alumnos. En el
protocolo de atencin en caso de bullying se especifica las acciones del docente y direccin. Y la unidad
de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular en su documento rectos contiene informacin respecto a la
intervencin de los especialistas.
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo:
En la clase de Geografa la docente les explica a los alumnos del grupo que la sismicidad y el vulcanismo en
Mxico se deben a la interaccin entre las placas tectnicas Norteamericana y de Cocos. Despus de la explicacin la profesora solicita a los estudiantes que busquen informacin actualizada sobre los volcanes activos
de Mxico y elaboren un cartel que incluya un mapa de la distribucin volcnica y coloquen las medidas de
prevencin en caso de erupcin.
Con base en la situacin anterior, cul es la estrategia de bsqueda de informacin que los alumnos deben
realizar para resolver la actividad?
Opciones de respuesta:
A) Investigar de manera individual en sus casas, y reunir informacin para llevarla a la escuela en un cartel
B) Consultar su libro de texto, y realizar un mapa sobre la distribucin de volcanes activos en el territorio
mexicano
C) Realizar la bsqueda de informacin en el portal de internet del Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)
D) Consultar en la biblioteca escolar diversos libros de Vulcanismo para recopilar informacin acerca de los
volcanes activos en Mxico
Respuesta correcta: C
Argumentacin respuesta correcta:
La estrategia de bsqueda de informacin favorece la resolucin del planteamiento, ya que consultan informacin actualizada en fuentes especializadas y logra ampliar los conocimientos de los alumnos.
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Ordenamiento
Base del reactivo:
En el desarrollo de un proyecto relacionado con la prevencin de desastres en la clase de Geografa Cul
es el orden de las actividades que los alumnos deben realizar para observar, preguntar, imaginar, explicar, y
expresar sus propias ideas?
Los alumnos
1. determinan las causas de los posibles riesgos
2. identifican los riesgos en la escuelas
3. ubican las posibles zonas de seguridad ante un riesgo
4. realizan un sondeo de los peligros que la comunidad escolar detecta
5. organizan una junta informativa con toda la comunidad escolar
Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 5, 3, 4
B) 1, 3, 2, 4, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4
Respuesta correcta: C
Argumentacin respuesta correcta:
Identificar riesgos permite la observacin; realizar un sondeo, la habilidad de preguntar; identificar zonas
de seguridad favorece la imaginacin; determinar las causas de los riesgos permite la explicacin; y la junta
permite la expresin de ideas.
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Relacin de columnas
Base del reactivo:
Relacione las acciones de los docentes con los derechos de los alumnos.
Derecho
1. Acceso
2. Permanencia
Accin docente
a) Proporcionar asesoras a los alumnos que van a presentar exmenes extraordinarios
b) Insistir a los padres de familia que la hora de entrada es de 6:45 a 7:00 am
3. Conclusin
c) Permitir la entrada a alumnos que traen prendas distintas al uniforme
d) Pedir que los alumnos asistan a un curso de preparacin para el ingreso a
la escuela
e) Aplicar un examen final que servir para calificar el quinto bimestre
Opciones de respuesta:
A) 1b, 2d, 3e
B) 1c, 2b, 3e
C) 1c, 2e, 3a
D) 1e, 2d, 3a
Respuesta Correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta:
Cada accin va acorde a garantizar los derechos de los alumnos.
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Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados con
el trabajo en el aula y la escuela.
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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
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Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una solucin favorable para solventarla.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de
observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada
evaluado.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del
examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques
que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados,
las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Daz-Barriga, F. y Hernndez-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.
Fierro, C. (2011). Convivencia democrtica e inclusiva. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Ponencia
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http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/geo/1ro/programa/sec_geografia.pdf
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Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
Gua
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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCD A
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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