Professional Documents
Culture Documents
Fundamentos de
investigacin
Unidad 2. Habilidades
investigativas
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
ndice
Presentacin de la unidad __________________________________________________3
Propsitos ______________________________________________________________4
Competencia especfica ___________________________________________________4
Programacin ___________________________________________________________5
Herramientas de comunicacin en el aula______________________________________6
Vertiente terica__________________________________________________________7
Foro de construccin del conocimiento, unidad 2 _______________________________11
Vertiente metodolgica ___________________________________________________11
Vertiente axiolgica ______________________________________________________19
Autoevaluacin _________________________________________________________27
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ____________________________28
Autorreflexiones _________________________________________________________28
Asignacin a cargo del docente en lnea ______________________________________29
Cierre de la unidad ______________________________________________________29
Fuentes de consulta _____________________________________________________30
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Presentacin de la unidad
En esta unidad abordars elementos tericos y metodolgicos que te ayudarn a elaborar
tu anteproyecto de investigacin. Como sabrs, la investigacin cientfica parte de
cuestionarse la observacin o anlisis de hechos, fenmenos o teoras, determinar las
variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos
sobre todo ello, es decir, la elaboracin de una hiptesis.
En esta segunda unidad de la asignatura retomars la delimitacin de los aspectos
tericos, o el marco terico, que da fundamento a tu objeto de estudio, as como los
elementos metodolgicos que apoyarn el desarrollo de tu protocolo de investigacin.
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
hiptesis, pero que, adems, selecciones un marco terico y que describas tus guas
metodolgicas.
Para el desarrollo de las habilidades de investigacin es necesario ir ms all de la teora,
por tanto, abordars la secuencia metodolgica para comenzar con la preparacin de tu
anteproyecto de investigacin. Comenzars con la identificacin de las preguntas de
investigacin, cmo se plantea un objetivo, as como su relacin con la justificacin del
estudio, la revisin y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la
seleccin de una teora que oriente la metodologa y el sentido de tu investigacin. Para
esta vertiente realizars puntualmente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
Propsitos
Al concluir la asignatura, logrars:
Competencia especfica
Desarrollar habilidades investigativas mediante la organizacin del planteamiento del
problema, marco terico, alcance e hiptesis, para delimitar el proceso metodolgico de
una investigacin.
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Programacin
Unidad
Vertiente
Contenido nuclear
Terica
2. Habilidades
investigativas
Metodolgica
Axiolgica
Habilidades para la
investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Alcance de la investigacin
Hiptesis
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del
conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Creatividad
Pensamiento crtico
Honestidad con el manejo de
la informacin
Tiempo
aproximado
de estudio
1 semana
1 semana
2 semanas
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Herramientas de comunicacin en el aula
Foro de dudas
Esta herramienta de foro, es un espacio creado para diferentes propsitos:
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Vertiente terica
Comenzaremos la vertiente terica reiterando que representa la gnesis histrica y
cientfica de los contenidos nucleares, de modo que la abordars apoyndote en los
textos y recursos clsicos del campo del conocimiento, as como en las nuevas
tendencias en torno a la produccin del conocimiento. Por lo anterior, el presente
apartado pretende que te apropies de conceptos y categoras referentes al hacer
cientfico, como lo son:
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cules son las habilidades
investigativas necesarias para realizar una investigacin y seleccionar aquellas que estn
de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Unidad comenzars por
investigar en qu consiste el planteamiento del problema, y cules son los elementos
que lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre
otras acciones.
Ya que delineaste en trminos generales tu objeto de estudio, es menester que
comiences a integrar un Marco terico, pues ste te permitir
fortalecer tu planteamiento del problema, adjudicndote
conceptos o categoras para analizar tu fenmeno.
De acuerdo con Hernndez Sampieri et al (2003), la
elaboracin de un marco terico depende de seis acciones
bsicas:
Revisin de la literatura
Deteccin de la literatura
Obtencin de la literatura
Consulta de la literatura
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters
Construccin de marco terico
La construccin del marco terico es muy importante, ya que nos permite contextualizar
el problema de investigacin y dar sustento a nuestros supuestos.
Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teora
que nos apoyar, deben surgir ms cuestionamientos. De este proceso surgir la
hiptesis; es decir, una probable respuesta o explicacin anticipada al fenmeno, la cual
se formula el investigador basndose en el proceso de delimitacin, contextualizacin y
problematizacin del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los mtodos
para comprobar su hiptesis.
Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigacin es necesario introducirse a
conceptos y teoras que permitan identificar lo que es un problema de investigacin, cmo
se analiza, qu factores o variables inciden en el mismo, qu se ha investigado sobre
dicho problema y cmo se ha investigado, atendiendo mtodos, tcnicas e instrumentos
que nos proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigacin.
Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a:
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Ahora encontrars una serie de videos que la Universidad de Celaya subi a su canal de
Youtube con la intencin de compartir la experiencia prctica del Dr. Roberto Hernndez
Sampieri. Los vdeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodologa de
investigacin; asimismo, el doctor propone un dilogo en torno al estado actual de la
investigacin en el mundo:
Hernndez, S. R. (2013). La importancia de la investigacin [archivo de video] Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
A decir de Rojas Soriano (2006: 17), La presente gua es el resultado de las experiencias
adquiridas en el campo de la investigacin social aplicada y en la docencia, Tambin tuvo
un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigacin social como un
instrumento que ayude en la solucin de los distintos problemas socioeconmicos del
pas, Por lo anterior, el autor redacta un texto didctico sobre el quehacer cientfico,
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigacin.
10
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Foro de construccin del conocimiento, unidad 2
Vertiente metodolgica
La vertiente metodolgica te dotar de recursos que te facilitarn el proceso prctico para
realizar tu anteproyecto de investigacin. Aqu encontrars materiales que te servirn para
formular:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
As, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentar brevemente
en qu consiste cada uno de los procesos.
11
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigacin que son las guas y directrices
que orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una
oracin interrogativa especfica: contiene el objeto de investigacin, las variables, la
situacin o contexto determinado (espacio) y la ubicacin temporal de lo se pretende
indagar. Una buena pregunta resultar en una investigacin productiva.
De acuerdo con Hernndez Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al disear las
preguntas de investigacin son:
Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un reaproblema (incluyendo variables , situacin y contexto)
De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un nmero manejable
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que
se recomienda slo tener una pregunta general que integre o aglutine a las dems
preguntas especficas.
Para abordar lo que es un objetivo de investigacin, es necesario establecer la
diferencia de ste con respecto a los trminos propsito y objeto, ya que ambos pueden
usarse como sinnimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el mbito de la
metodologa de investigacin, los tres trminos tienen sus acepciones, diferencias y
caractersticas especficas. Cabe mencionar que las versiones varan segn los autores.
Considerando lo anterior, el objetivo de investigacin es un enunciado (oracin) afirmativo
que indica una accin a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrar), o en infinitivo
12
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
(mostrar), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en
singular.
Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los
verbos que podran utilizarse, lo cual permitir identificar claramente lo que se quiere
lograr o hacer en la investigacin. Vase el siguiente cuadro.
Verbos
Analizar
Aplicar
Apreciar
Caracterizar
Catalogar
Comentar
Destacar
Detectar
Determinar
Discriminar
Distinguir
Ejecutar
Ejemplificar
Establecer
Enunciar
Evaluar
Experimentar
Explicar
Identificar
Indicar
Interpretar
Significados
Dividir un todo en sus partes, examinando cada una
por separado.
Transferir el conocimiento a los actos.
Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que
por s vale.
Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.
Inventariar registrando nombre, colocacin y uso de
diversos objetos.
Expresar libremente lo que se ha interpretado.
Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un
todo.
Describir reflexivamente algo.
Indicar algo con precisin.
Captar diferencias y analogas simultneamente a
travs de rasgos caractersticos.
Captar diferencias caractersticas de partes que se
aslan del todo por abstraccin.
Realizar algo sujetndose a ciertos lineamientos.
Demostrar, probar o aclarar mediante la utilizacin de
un modelo.
Buscar o instituir algo como nuevo.
Exponer conceptos generales textualmente.
Fijar valor a algo.
Realizar la reproduccin de un hecho o fenmeno.
Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,
las ideas fundamentales captadas a travs de las ideas
secundarias y complementarias inclusive ejemplos-,
que las refieran, con el propsito de esclarecerlas y
hacer ms fcil su comprensin.
Captar analogas de parte de un todo, divido por
anlisis.
Referirse a la ubicacin de las partes de un todo.
Traducir fielmente las ideas mediante una versin que
no modifique el autntico significado.
13
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Interrelacionar
Manipular
Mencionar
Operar
Reconocer
Sealar
14
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
15
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Tener un estado del conocimiento o estado del arte slido te permitir
conocer diversas posturas tericas y metodolgicas para abordar un objeto
de estudio. Asimismo, te permitir seleccionar un marco terico o marco
referencial que fortalecer tu investigacin.
En cualquier disciplina existen teoras que tratan de explicar un fenmeno u objeto de
estudio. Por ejemplo: en qumica encontramos los modelos atmicos de Dalton, Bohr,
Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de
los tomos, cada una de diferente manera. En la astronoma, la geografa y la biologa
podemos encontrar diversas teoras que plantearon cientficos como Charles Darwin,
Galileo Galilei, Nicols Coprnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo
tanto, es importante que todo trabajo de investigacin se apropie de un marco terico o
marco referencial para explicar su objeto de estudio.
A decir de Dieterich (2001: 81), el marco terico es el resultado de la seleccin de
teoras, conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos, que el
investigador requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin, en su
estado histrico, actual o futuro. Es as que seleccionar tu teora no slo te permitir
describir profundamente tu fenmeno, sino que tambin te permitir seleccionar el mtodo
que seguirs para profundizar en tu estudio.
Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte ms
elementos para construir metodolgicamente tu anteproyecto de
investigacin. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son
materiales de consulta opcional, puesto que sers t quien decida qu
fuentes aportan a tu anteproyecto de investigacin.
16
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Por su parte, en su introduccin, Dieterich (2001:13) expresa que el texto ha sido escrito
con el espritu y la intencin de encaminar al estudiante y aficionado de la manera ms
amena y provechosa haca el quehacer cientfico. A ese fin he procurado integrar los
aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos bsicos del proceso con la dimensin
real de la investigacin. Por lo tanto, en la gua podrs encontrar no slo definiciones de
partes de un diseo de investigacin, sino que tambin hallars los fundamentos
metodolgicos para tu anteproyecto.
En seis tomos que pretenden ser textos muy didcticos y enfocados en estudiantes,
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador
en el hacer cientfico. Este tercer volumen trata de los aspectos ms operativos de la
investigacin -cmo organizar una investigacin-, lo cual se completa en los volmenes
siguientes, que se ocupan de las tcnicas de recogida de datos, la elaboracin, anlisis e
interpretacin de los mismos y, por ltimo, algunas sugerencias sobre la redaccin y
presentacin de los estudios e investigaciones. (http://www.casadellibro.com/)
17
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
18
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d
ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
Vertiente axiolgica
En la primera unidad de la asignatura se mencion que los elementos axiolgicos guan al
investigador para la produccin del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que
conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lgica y
metodologa cientfica que, en su quehacer, construye, madura o adquiere un compromiso
para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados
en escenarios reales (Manjn: 1996), los cuales servirn para el desarrollo del
anteproyecto de investigacin que es el producto final de la asignatura.
Es esta segunda unidad de la asignatura, la vertiente axiolgica enfatiza la
honestidad en el manejo de la informacin, la actitud de anlisis crtico
hacia ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu
anteproyecto de investigacin.
Antes de enunciar las principales caractersticas de los contenidos nucleares de esta
vertiente, as como los recursos para su conocimiento y aplicacin, ser necesario
mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir
paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir
convicciones ticas, y a poner en prctica valores de modo crtico y comprometido
(Figueroa, 2005).
Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biolgicas,
ambientales, exactas, ingenieras y tecnologa, entre otras, coinciden en que debe haber
una integracin de saberes (conocimiento terico-prctico, habilidades axiolgicas, de
investigacin, socializacin, gestin y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de
conocimiento de sus reas) para proponer y construir mejores escenarios desde la
identificacin de necesidades sociales, y la aplicacin de estrategias adecuadas,
construyendo sistemas de socializacin del conocimiento que enfaticen la importancia de
la formacin tica, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una
gran responsabilidad en el trabajo de investigacin y un compromiso con la formacin
profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crtica y responsable, puedan
disear soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigacin y
evaluacin de su campo de accin.
Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de anlisis, reflexin y accin
ante necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen
las sociedades actuales. Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos
aspectos del ser humano /mental, afectivo, social, fsico, tico (Figueroa, 2005. p 6). La
reflexin es eje transversal en la construccin del conocimiento y en toda ocupacin
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
19
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
humana; es tener apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la
interrogacin, a pensar posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechos
sociales, y que el conocimiento no tiene un carcter absoluto (Figueroa, 2005). El dilogo
que debe plantearse es hacia un objeto de estudio determinado, un dilogo con
disciplinas, con teoras y con mtodos, que permitan conocer posibilidades y reconocer
las potencialidades axiolgicas del ser humano (Figueroa, 2005).
La Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin la ciencia y la cultura, UNESCO,
ha hecho un llamado para construir procesos
de crecimiento personal, profesional y para la
vida. Enfatiza tambin que los modelos
educativos deben favorecer el desarrollo de
competencias con modelos integradores en el
marco de respeto y tolerancia, por lo que va
de acuerdo a lo que promueven los perfiles de
egreso de la UnADM. En esta vertiente se
generan saberes y habilidades en un marco
de reflexin que permite enfrentar retos
personales y profesionales.
En la vertiente axiolgica integrars, en el quehacer investigativo, los elementos que a
partir de principios y valores establecern acciones que implican un conocimiento de s
mismo: como individuo y ser social (Gonzlez, 2012). La intencin de esta vertiente es
asimilar la importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulacin de
saberes requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano
en la sociedad.
La investigacin requiere de un trabajo integral con conocimientos tericos, metodolgicos
y axiolgicos, para determinar conductas prudentes donde impere el conocimiento de la
informacin, en el sentido de que haya una informacin suficiente para tomar decisiones.
En este sentido, hay que contar con informacin y reflexionar acerca de qu informamos,
cmo nos informamos, y cmo informamos (Vzquez, 1012); cmo es que nos
involucramos y cmo es que decidimos con criterios integrales. Esto va ms all de la
aplicacin y accin, es evidenciar el bien hacer. Para el caso de esta vertiente, los
contenidos que nos permitirn el desarrollo de las habilidades integradoras son: a)
Creatividad, b) pensamiento crtico, y c) honestidad en el manejo de informacin,
los cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y
manejo de situaciones, de un autoconocimiento de s mismo, y lo que es el valor
agregado a la accin (Hawes, 2003) (Cern, 1998).
La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos
como un valor y eje fundamental para la investigacin, permitiendo el desarrollo de
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
20
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
valores y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente,
reconociendo gran diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un
proceso de resolucin de problemas y con una apropiacin del conocimiento o saberes.
La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integracin de
elementos cognitivos, relacionndolos en distintos planos (Daz Barriga, 2006).
Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.
Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre
mayor capacidad tenga el estudiante de organizacin de informacin, de anlisis,
observacin y reflexin, podr tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que
enfrentar, as como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones
creativas. (Albuja, 2003).
21
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente
manera:
Implica novedad
inicial y aceptacin
final
Elaboracin de
nuevos productos o
planteamientos a
nuevos problemas
Creatividad
Persona creativa
(Gardner)
Una persona es
creativa en un
determinado campo
de conocimiento
Las actividades
creativas slo son
conocidas cuando
son aceptadas por
una cultura
determinada (campo
de conocimiento,
22
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
23
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
El texto sita los elementos que una persona debe considerar para generar un
pensamiento autnomo con capacidad para la resolucin de problemas desde una
conciencia crtica en su proceso de seleccin de informacin, incluyendo aquellos
elementos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vida
personal, profesional y ciudadana de los seres humanos.
La seccin Definiciones de pensamiento crtico (pginas 6 a 11) menciona los elementos
que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.
En Estndares (pginas 20 a 21) se enuncian los estndares que deben estar contenidos
en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de
accin (claridad, exactitud, precisin, relevancia, amplitud, lgica).
Caractersticas de un pensador crtico (pginas 21, 35) seala que el pensamiento crtico
y reflexivo es una construccin permanente de recursos y habilidades que van generando
esquemas mentales de accin que, a su vez, involucran un anlisis y evaluacin de
situaciones, as como los recursos para proponer acciones adecuadas.
24
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
El video aborda las caractersticas del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige
la razn. Se muestra el concepto del Ser en potencia, nocin que explica el cambio del
ser en potencial al ser en acto.
En el legado de Aristteles se incorpora la tica como una rama de conocimiento que
permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos
que lo construyen.
Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; adems, se realizan acciones que
cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.
El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promocin de los Derechos
humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cmo construir los lmites de nuestra
conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la informacin
que trabajars en tu investigacin, estimulando el pensamiento crtico y creativo.
Disponible en: www.dhnet.org.mx
Ahora podrs encontrar dos videos donde el filsofo Enrique Dussel expone sobre las
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad
de que la tica sustente la reflexin en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a
reflexionar acerca de los valores que guan nuestros actos.
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
3 [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
25
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Pasin, percepcin e intuicin, son elementos que deben considerarse para estimular el
pensamiento crtico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique
Pessoa, Adrin Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandoln, quienes exponen su postura
sobre el sentido crtico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y
realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico | Tronco Comn
26
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle
la conciencia crtica.
Producto del Foro de construccin del conocimiento, unidad 2
Autoevaluacin
Bienvenido(a) a la segunda autoevaluacin, en ella podrs verificar cmo se
encuentra tu proceso de aprendizaje en esta segunda unidad.
Para ello, consulta el documento de Autoevaluacin que se encuentra la carpeta
Material de estudio y realiza el ejercicio.
Recuerda al final consultar la retroalimentacin para guiarte en tu aprendizaje.
27
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas
Autorreflexiones
Bienvenido(a) a esta segunda autorreflexin, en ella podrs plasmar tus reflexiones con
28
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Asignacin a cargo del docente en lnea
Cierre de la unidad
Es importante reiterar en este cierre de unidad que la creatividad, la honestidad en el
manejo de la informacin y el pensamiento crtico, son valores transversales que
corresponden a competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es
necesario que los pongas en juego en el diseo de tu anteproyecto de investigacin.
Recuerda que la Unidad 2. Habilidades investigativas tuvo como propsito que disearas
un esqueleto de anteproyecto de investigacin en donde se integren las habilidades
investigativas que te permitirn formular un planteamiento del problema, redactar un
objetivo de investigacin, documentarte en torno a una problemtica, seleccionar una
teora y hacer todo un diseo terico metodolgico de investigacin.
Por lo anterior, en la Unidad 3. Anteproyecto de investigacin logrars afinar tu diseo
terico-metodolgico a travs de la exposicin de tu proceso, pues tendrs la oportunidad
de trabajar de manera colaborativa los ltimos detalles de tu producto.
Mucha suerte en la tercera y ltima unidad de Fundamentos de investigacin!
29
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Fuentes de consulta
Aguirre, G. Y., lvarez, M., y Avelia, N. (1997). Bases biolgicas del comportamiento.
Lecturas programadas. Teora. Mxico: FESZ-UNAM. Facultad de Psicologa. P.83.
Albujo, B. M. (2003). Las caractersticas del pensamiento creativo. Mejoramiento de la
calidad de la educacin particular popular y de la comunicacin social comunitaria.
Documentos pedaggicos. Inteligencia Creativa. Mxico: Plan Amanecer.
Argudn, Y. (2012). Educacin basada en competencias: nociones y antecedentes.
Mxico: Trillas.
Barradas, G. (2010). Evaluacin formativa en una experiencias educativa en planeacin
didactica. Inoova Cesal. Universidad Veracruzana. Recuperado de:
www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_H
CS_09_2011.pdf
Cern, A. S. (1998). Un modelo educativo para Mxico. Mxico: Editorial Santillana.
Crdova, R., Chvez, C., y Jimnez (2001). Honestidad y creatividad en la investigacin
clnica. Biotica de dos visiones, en un solo momento. CIMEL Ciencia e Investigacin
Mdica Estudiantil Latinoamericana, nm. 6, septiembre, 2001, pp. 18-20. Federacin
Latinoamericana de Sociedades Cientficas de Estudiantes de Medicina. Organismo
Internacional
Cuevas, Y. (2002). Cultura y procesos educativos. Mxico: CESU, UNAM, Plaza y Valds.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc
Graw Hill Interamericana. Programas educativos. Mxico. Df.
Dieterich, H. (2001). Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico y Espaa: Ariel.
DIRMAPA (2013). Dilogo e interculturalidad en contextos de conflictos vinculados a la
gestin de los recursos naturales. Serie Manuales de Capacitacin. Proyecto Dilogo.
Enlace (2014). Creatividad e investigacin. Corporativo enlace. [Archivo de video]
Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=ZTRQ7mDkd_c
Figueroa de Fatra Lyle (2005). La dimensin tico-axiolgica: configuradora de sujetos
sociales. Reencuentro. Nmero 43. UAM Xochimilco. Mxico. Recuperado de:
www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004302
30
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Gonzlez L. V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las organizaciones y
movimientos civiles en Mxico entre 2002-2012. Tesis para la Maestra en Calidad de la
Educacin. Mxico: UDLA.
Gonzlez, V. J. (2012). tica, biotica: Fundamentos, principios y valores. XVI ciclo de
conferencias. Comisin Nacional de Biotica. [Archivo de video] Recuperado de:
www.youtube.com/watch?v=QsgiXySH2Os
Gonzlez, V. J. (2008). La ciencia filosofa de Eduardo Nicol. ARBOR Ciencia,
Pensamiento y Cultura. Recuperado de:
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/253/254
Gutirrez, A. R. (2010). Perfil actual de los estudiantes de bachillerato de la Universidad
ICEL-Tlalpan, para mejorar condiciones de su desarrollo acadmico. Diagnostico
institucional. Mxico: Departamento de psicopedagoga. ICEL-Tlalpan Coyoacn.
Hawes, B. G. (2003). Pensamiento crtico en la formacin universitaria. Documento de
trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigacin y desarrollo educacional.
Universidad de Talca. Recuperado de:
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCr
itico.pdf
Hernndez, S. R., Fernndez, C., Baptista L. (2003). Metodologa de la Investigacin. 3
Edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Manjn, R. J. (1996). La axiologa y su relacin con la educacin. Universidad de Sevilla.
Recuperado de: www.institucional.us.es/revistas/cuestiones/12/art_13.pdf
Molina, M. N. (2005). Qu es el estado del arte? Revista de Ciencia y Tecnologa para la
salud Visual y Ocular. Nmero 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. Mxico: Universidad de la
Salle.
Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin
de las Naciones Unidas para la educacin ciencia y la cultura. UNESCO, Editorial Dower.
Coleccin: Educacin y cultura para el nuevo Milenio.
Negrete, J. (2010). Estrategias para el aprendizaje. Mxico: Limusa.
Programa nacional de Educacin (2004). Manual de estilos de aprendizajes. Recuperado
de:
www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004
.pdf
31
Fundamentos de investigacin
Unidad 2. Habilidades investigativas
Rojas, S. R. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds.
32