PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACION SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR JOS MANUEL ESTRADA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 163
CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN LENGUA Y LITERATURA
ESPACIO CURRICULAR: La literatura, la lengua y su enseanza II
CURSO: 2 AO
CICLO LECTIVO: 2016
PROFESORA: LICENCIADA MARA SILVIA LAREO

Apunte de ctedra basado en el artculo de Daniel Cassany Los enfoques comunicativos:

elogio y crtica. Publicado en Lingstica y literatura, 36-37: 11-33. Revista del
Departamento de lingstica y literatura de la Universidad de Antioquia, en Medelln
(Colombia).

El enfoque comunicativo
Segn D.C. los enfoques comunicativos surgieron en la segundan mitad del siglo
XX, es en esos tiempos que surgen con fuerza lo que se podra denominar paradigma
comunicativo, este marco comn de principios lingsticos y psicopedaggicos que
sustenta los enfoques didcticos de enseanza de la lengua ms aceptados
actualmente.
En los enfoques comunicativos confluyen distintos aportes de los mbitos de las
ciencias del lenguaje, la psicologa y la pedagoga. Especficamente desde el mbito de
las ciencias del lenguaje es fundamental mencionar la pragmtica, el anlisis del
discurso, la sociolingstica, la lingstica textual y los aportes de la gramtica sistmica
funcional de Halliday.
Desde la psicologa, se impone como base la concepcin constructivista de origen
vygotskiano sobre el origen social del lenguaje y sobre su interrelacin con el
pensamiento; pero tambin tienen influencia las investigaciones cognitivas sobre los
procesos de comprensin y produccin discursiva.
Puntos bsicos lingsticos y psicopedaggicos

Si el estructuralismo y el generativismo haban destacado la nocin de sistema

organizado del lenguaje (lengua) y de conjunto de reglas mentales que domina el
hablante ideal (competencia), los nuevos enfoques retoman las nociones de habla
y actuacin, al centrarse en el uso lingstico, y conciben el lenguaje como una
forma de actividad humana, como un instrumentos social desarrollado por y para
los humano para conseguir propsitos diversos. En definitiva, el uso del lenguaje
es bsicamente una accin pragmtica dirigida hacia la obtencin de propsitos
concretos, igual que otras conductas no verbales, y esos propsitos resultan ser
tan poderosos que incluso permiten modificar el significado convencional de las
palabras al gusto del usuario.

De acuerdo con este planteamiento, lo que realmente gua el uso lingstico son
los propsitos y no las estructuras sintcticas, por tal razn el eje curricular
fundamental descansa sobre los primeros. La finalidad de la enseanza lingstica
noes la adquisicin de formas verbales (palabras, estructuras sintcticas), sino
el desarrollo de las destrezas necesarias para poder conseguir los propsitos
deseados con el uso del idioma.

La unidad bsica del uso verbal es el texto o discurso completo y no la oracin, el

sintagma u otras categoras gramaticales. Cualquier otra unidad inferior al texto es
slo un componente que debe ensearse y estudiarse subsidiariamente.
El uso textual o discursivo es un acto contextualizado que se realiza en unas
determinadas circunstancias temporales, espaciales, socialesLa lengua no es un
cdigo abstracto y desvinculado de los usuarios, sino que surge y se utiliza en una
comunidad de hablantes concreta, que comparte la misma concepcin del mundo,
unos conocimientos enciclopdicos, unas rutinas comunicativas establecidas, en
definitiva, una nica cultura.
Las aplicaciones del punto anterior en el EC son variadas:
Las actividades didcticas de uso lingstico deben ser contextualizadas; los
textos deben presentarse en su formato original escrito u oral, mostrando
sus contextos habituales con fotografas, videos, etc.
Las tcnicas didcticas de comprensin y produccin textual deben facilitar
que el aprendiz active conocimientos previos (marcos conceptuales,
saberes enciclopdicos, rutinas comunicativas.) con el fin de poder
procesar el discurso
Paralelamente a la adquisicin lingstica, la enseanza debe incorporar los
contenidos culturales necesarios para poder dar sentido a las formas
verbales.
Es importante considera las variaciones lingsticas sistemticas entre los
hablantes y usos de las mismas. La consideracin de la diversidad
lingstica adquiere importancia en el EC, puesto que rompe con la
concepcin reduccionista y prescriptiva de los enfoques gramaticalistas.
Estos conceban el idioma objeto de aprendizaje como una realidad
homognea y monoltica, corrientemente representada en la variedad
estndar de la lengua y muchas veces en el dialecto geogrfico ms
prestigioso en la sociedad en cuestin. El estudio de esta lengua se
realizaba con una ptica dicotmica (lo que es correcto/ lo que es
incorrecto) que exclua los dialectos menos valorados y los registros ms
coloquiales. Por el contrario, una concepcin sociolingstica variada del
lenguaje supone que los alumnos aprenden un repertorio amplio de formas
lingsticas que les permite usar el dialecto en contextos familiares e intra
dialectales y su estndar en situaciones ms formales e inter dialectales.
Con respecto a los modos oral y escrito el EC ofrece una visin equilibrada
de los mismos y sugiere tratamientos equivalentes en los cursos de lengua.
Desde la etnografa de la comunicacin, Dell Hymes (1971) se propone saltar la
competencia gramatical chomskiana, centrada en el sistema mental de reglas que

regula la lengua, a la competencia comunicativa, abarcadora de un abanico de

saberes y habilidades. Esta competencia se define como el conjunto de
conocimientos y habilidades que permite a los participantes en una interaccin
real, en un contexto determinado, comportarse de manera adecuada, segn las
convicciones socioculturales y lingsticas de la comunidad de habla.

Etnografa de la comunicacin
La etnografa de la comunicacin es una expresin acuada por el norteamericano Dell Hymes para referirse al
marco terico y metodolgico que l desarroll a partir de la dcada de los sesenta para estudiar la interaccin
comunicativa de los seres humanos. En un principio la etnografa de la comunicacin estaba dedicada casi
exclusivamente al anlisis del comportamiento comunicativo de grupos tribales; sin embargo, tras una depuracin de
las tcnicas metodolgicas, Dell Hymes la propuso como un marco que permite abordar el anlisis de toda actividad
comunicativa.
La etnografa de la comunicacin, al igual que otras disciplinas, como la etnolingstica o la etnometodologa, surge
cuando los estudiosos del lenguaje se dan cuenta de que para llegar a una comprensin completa de los fenmenos
lingsticos no basta con analizar las estructuras internas del lenguaje, sino que tambin hay que considerar el
contexto en que se emiten los enunciados. De este modo, para poder hablar una lengua, no solo se requiere un
dominio de las estructuras gramaticales de esa lengua (la competencia lingstica), sino tambin un dominio de las
reglas sociales, culturales y psicolgicas que rigen el uso del lenguaje dentro de un determinado contexto (la
competencia comunicativa del hablante). Por ello se puede decir que la etnografa de la comunicacin es un enfoque
que aborda la descripcin de las normas, ya sean explcitas o implcitas, de los aspectos verbales y averbales que
rigen la interaccin comunicativa.
Conceptos bsicos
Un anlisis de este tipo debe partir de diversas nociones bsicas. La primera de ellas es el concepto de comunidad de
habla. Para que sea posible la interaccin lingstica, los participantes deben pertenecer a la misma comunidad de
habla, que se define como un conjunto de hablantes que comparten una misma variedad lingstica, unas reglas de
uso y una misma valoracin del uso de la lengua.
Segn Dell Hymes, la interaccin lingstica opera en tres niveles. El primer nivel que se considera tiene un carcter
englobante y se denomina situacin de habla. Bsicamente, las situaciones de habla se refieren al marco contextual
en el que tienen lugar los otros dos niveles.
Dentro de la actividad comunicativa, las situaciones de habla producen determinadas actividades que se rigen por
normas convencionales. A estas se les llama eventos de habla y pueden abarcar situaciones como la conversacin, la
entrevista, la llamada telefnica, etc.
El ltimo de los niveles que es pertinente dentro de la actividad comunicativa es el acto de habla. Este se enmarca
dentro del evento de habla y consiste bsicamente en la emisin de un enunciado para llevar a cabo un fin
determinado. Un acto de habla puede ser, por ejemplo, una pregunta, una invitacin, una amenaza, un lamento, etc.
Anlisis etnogrfico
Para un adecuado anlisis de los actos de habla, se deben considerar varias aspectos descriptivos que Hymes
denomina componentes de habla. El propsito de estos componentes de habla es proporcionar un esquema terico
para la descripcin de la informacin recolectada.
En total, se distinguen diecisis componentes, que no necesariamente deben aparecer simultneamente y que son los
siguientes:
1.

La forma del mensaje. 2. El contenido del mensaje. 3. La localidad. 4. La escena. 5. El hablante. 6. La persona
que repite. 7. El receptor. 8. La persona a la que se dirige el hablante. 9. Los propsitos resultados. 10. Los
propsitos metas. 11. La clave. 12. Los canales. 13. La forma del habla. 14. Las normas de interaccin. 15. Las
normas de interpretacin. 16. El gnero.

Esquema de la competencia de la lengua

Competencia organizativa
pragmtica

C. Gramatical

Competencia

C. Textual

C. Ilocutiva

C. Sociolingstica

f. ideativa
lxico

Cohesin

morfologia
sintaxis
fonologa/grafa

dialectos
f. Manipulativa

registros

Organizacin
Retrica

f. Heurstica

naturalidad
ref.cultural

f. Imaginativa
figurado

El esquema pone de manifiesto los distintos aportes de la ciencia del lenguaje.

leng.

Dentro de la COMPETENCIA ORGANIZATIVA, que abarcara el sistema lingstico en su

conjunto, distingue:

Los elementos gramaticales: mbito de la oracin.

Los elementos textuales, es decir , que incluiran la cohesin y la coherencia,
desarrollados por la lingstica del texto

En el componente PRAGMTICO, que trata de las relaciones entre el sistema verbal y la

comunidad de usuarios:

La competencia ilocutiva, abarca la teora de los actos de habla de Searle y las

funciones del lenguaje de Halliday.
La competencia sociolingstica, se refiere a los conocimientos que tiene el
hablante sobre la diversidad lingstica (dialecto/registro) y a los aspectos
socioculturales de la comunicacin, como por ejemplo el conocimiento compartido
entre los miembros de una misma comunidad de habla.

La Gramtica sistmico funcional

La Gramtica sistmico funcional es un modelo gramatical desarrollado por Michael Halliday. Se trata de una
orientacin funcional, por lo que entiende que la forma del lenguaje natural est dada en ltima instancia por ser una
herramienta comunicativa.
Esta teora considera al lenguaje como un sistema de opciones disponibles, de los que cada frase o sintagma es un
conjunto de opciones resultantes (estructura). De all el "sistmico" de su nombre: el objetivo de la teora es
reconstruir el sistema de opciones disponibles a partir de los enunciados ya emitidos por los hablantes de una lengua
(es decir, la estructura).

Halliday no concibe el lenguaje independientemente de su uso, de la cultura a la que sirve y de la cual

es producto, como tampoco concibe las funciones del lenguaje nicamente en relacin con los
participantes considerados en abstracto, sino en relacin con los usos mismos, con los comportamientos
sociales de esos participantes.

A partir de esto es posible distinguir que su teora parte del habla social, de la realizacin real y concreta del lenguaje.

Por esta razn Halliday distingue entre macrofunciones del lenguaje y microfunciones del lenguaje. Las
macrofunciones hacen referencia a aquellas funciones universales, verdaderas, constantes y subyacentes a toda
forma de lenguaje, cualquiera sea el mbito cultural. Las microfunciones del lenguaje se refieren a las que
corresponden al uso concreto y real del habla, stas se presentan en nmero infinito, diversificndose segn las
culturas y situaciones concretas.

Las macrofunciones del lenguaje

Las tres macrofunciones determinadas por Halliday son:

1 Funcin interpersonal
2 Funcin ideacional
3 Funcin Textual
La funcin interpersonal est relacionada con el significado expresivo y conativo de la comunicacin lingstica.

La funcin ideacional se corresponde con el significado proposicional o lgico, dado por el contexto lingstico mismo,
o sea, con el significado literal.

Por ltimo, la funcin textual se relaciona con el significado contextual a travs de los procedimientos prosdicos de
que dispone la lengua, es decir, entonacin, pausas, acentuaciones, etc.

Las microfunciones del lenguaje

Como se nombr anteriormente las microfunciones del lenguaje hacen referencia a los usos concretos y reales del
habla. Estos usos se presentan en un nmero infinito, sin embargo, Halliday ha determinado slo algunos de estos
infinitos usos siguiendo los procesos de desarrollo del nio.

Las microfunciones son las siguientes:

1 Funcin instrumental: Es a travs de esta que el nio se da cuenta que el lenguaje le sirve para que las cosas se
realicen, tiene que ver con la satisfaccin de las necesidades materiales. El xito en esta funcin no depende de la
construccin de las frases ya que un grito puede tener el efecto esperado.

2 Funcin reguladora: Es cuando se utiliza el lenguaje como medio regulador de la conducta de los dems. Es la
funcin del hazlo como yo te digo. El nio toma conciencia de que el lenguaje es un medio para controlar y ser
controlado. Esta funcin da pie al lenguaje de las normas e instrucciones.

3 Funcin interaccional: Se refiere a la utilizacin del lenguaje entre el yo y los dems. Se trata de un tercer modelo
de lenguaje que se forja en el nio y por medio de l el lenguaje cumple un rol muy importante en la consolidacin de
variados tipos de interaccin social como con el vecindario y los grupos de amigos.

4 Funcin Personal: Tiene que ver con la conciencia que tiene el nio de que el lenguaje es un aspecto de su propia
individualidad. El lenguaje es un componente importante de si mismo y el modelo personal es un conocimiento
intuitivo de este y de la forma como su individualidad se identifica y realiza a travs del lenguaje.

5 Funcin Heurstica: Tiene relacin con le lenguaje como un medio de aprendizaje, un medio para saber sobre las
cosas. Halliday afirma que los nios de cinco aos ya controlan un metalenguaje de la funcin heurstica del lenguaje
ya que saben qu es una pregunta, una respuesta, etc.

6 Funcin imaginativa: Con esta funcin el nio utiliza el lenguaje para crear su propio entorno, para que as las cosas
sean como l quiere. El nio puede crear un mundo propio gracias a esta funcin, llegando a dominar elementos del
metalenguaje tales como historia, inventar, hacer ver que, et.

7 Funcin informativa: Aqu el lenguaje sirve para transmitir nueva informacin, para comunicar contenidos que, a
juicio del hablante, el oyente desconoce.

8 Funcin mattica: En esta funcin el lenguaje est al servicio del aprendizaje y del desarrollo de la ciencia, es una
funcin fundamental no slo para el individuo, sino tambin para la sociedad. Deriva de las funciones personal y
heurstica.

9 Funcin pragmtica: Corresponde al uso del lenguaje como accin, otras de las tareas bsicas en que participa el
lenguaje al servicio del desarrollo individual y social. Deriva de las funciones instrumental y reguladora.

Aspectos psicopedaggicos
El aprendizaje lingstico se produce en la interaccin verbal y avanza desde
situaciones interdependientes e interpsquicas a contextos intrapsquicos y
autnomos.
Ejemplo de esto:
El aprendiz consigue aprender determinado uso verbal al entrar en contacto con un
hablante experto que domina dicho uso y que lo utiliza de forma real y eficaz en
contextos compartidos con el aprendiz, este podr luego ejercitar y desarrollar de
manera autnoma dicho uso, siempre que haya sido expuesto al mismo el suficiente
nmero de veces.
En este marco, los dos conceptos fundamentales son:
Zona de desarrollo prximo
El andamiaje lingstico
La zona de desarrollo prximo o el conjunto de los usos verbales que el
aprendiz est en condiciones de poder aprender con la ayuda de un experto.
El andamiaje lingstico, es el comportamiento interactivo que debe mantener
el experto (docente, hablante, terapeuta) para facilitar el proceso de
adquisicin de un uso verbal (en este caso)
Estos principios se ponen en evidencia en el aula a travs de una nueva didctica que
busca crear situaciones reales de comunicacin para que los aprendices y los expertos

puedan interactuar. El docente deja de lado la clase magistral para organizar secuencias
didcticas en las que el alumnado realiza breves y variadas actividades de comprensin
y de produccin discursiva.
Adems de su carcter lingstico y sociocultural, el lenguaje es una actividad psquica
que requiere tareas cognitivas de dificultad notable.
Ejemplo:
En el anlisis de una publicidad, un lector experto de poder:

formularse objetivos de comprensin, por ejemplo: qu quiero saber y para qu

activar sus conocimientos previos
construir hiptesis de los que va a encontrar en el texto, reconocer y decodificar
cada signo grfico, relacionarlo con los otros, retener esos signos en su memoria a
corto plazo, para poder aplicarlos ,
desambiguar la polisemia o inferir los implcitos,
controlar su propio proceso de comprensin,
hacer hiptesis sobre el significado de palabras desconocida

En un aula comunicativa se intentar crear secuencias interactivas entre el alumno, el

texto y el docente.

El profesor anima al alumno a verbalizar sus conocimientos previos y a formular

predicciones sobre el texto
El alumno lee en silencio el texto
El profesor y el alumno exploran y contrastan sus representaciones sobre el texto,
se releen fragmentos concretos en forma conjunta y se reflexiona sobre las
cuestiones que en ellos aparezcan y que sean significativas para la comprensin
del escrito.