Violencia escolar Upatá

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

U.E.C.I. SAN ANTONIO
5TO AO SECCION B
PROPONER CAMPAAS QUE HABLEN SOBRE LA VIOLENCIA

ESCOLAR EN LA U.E.C.I SAN ANTONIO
UPATA MUNICIPIO PIAR ESTADO BOLVAR.
VENEZUELA
UPATA, MARZO DE 2016
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E.C.I. SAN ANTONIO
5TO AO SECCION B

VENEZUELA
DOCENTE:
INTEGRANTES:
BLANCO, MARA
Joan Jara
Naileth Martnez
Anna Lana
Milagros Prez
Daniangelis Rivas
DEDICATORIA
A Dios que nos dio la oportunidad de realizar este trabajo, para la

fomentacin de buenos valores dentro del plantel U.E.C.I San
Antonio
Con mucho afecto principalmente a nuestros padres, quienes nos dieron la
vida y han estado con nosotros en todo momento. Gracias por todo, por
apoyarnos y brindarnos todo su amor.
A la Licenciada Mara Blanco, por su apoyo y gua, para la realizacin de
esta investigacin.
LOS AUTORES
AGRADECIMIENTO
A Dios creador del Universo que nos permiti alcanzar las metas
trazadas.
A nuestros Padres, por el apoyo incondicional que nos brindaron a lo
largo de nuestros estudios
A la Licenciada Mara Blanco, quien nos asesor, y apoyo durante el
desarrollo del trabajo de investigacin.
Al personal Directivo y Profesorado del plantel U.E.C.I. San Antonio,
por prestar su mxima colaboracin, al acceder a participar en la

investigacin y facilitar el proceso de realizacin de encuestas y charlas al
alumnado.
Al alumnado del plantel U.E.C.I. San Antonio que accedieron a
participar en este trabajo de investigacin.
A TODOS MUCHAS GRACIAS

LOS AUTORES
INDICE
PGS
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO.
iv
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS..
vii
LISTA DE GRFICOS..
viii
INTRODUCCIN..
CAPITULO I EL
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema..
1.2 Objetivos..
1.2.1 General.
1.2.2 Especficos.
1.3 Justificacin
1.4 Limitaciones
CAPITULO II
MARCO TERICO - REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la Investigacin.
10
2.2 Bases Tericas...
13
2.3 Bases Legales
43
2.4 Definicin de Trminos
52
2.5 Sistemas de Variables..

2.5.1 Operacionalizacin De Variables..
54
55
CAPITULO III MARCO

METODOLGICO
3.1 Nivel de Investigacin..
57
3.2 Diseo de Investigacin..
57
3.3 Poblacin y Muestra.
58
3.4 Tcnicas y Procedimientos de Recoleccin de Datos
59
CAPITULO IV
ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis de Resultados
61
4.2 Presentacin de Resultados..
62
CAPITULO V CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones..
75
5.2 Recomendaciones.
76
Referencias Bibliogrficas.
78
Anexos.
80
LISTA DE CUADROS
Cuadro
Pg.
N
01
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que la
62
violencia escolar tiene su origen en los valores familiares?

02
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que la
65
violencia escolar tiene relacin con la prdida de valores que se

vive actualmente?
03
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Est usted de acuerdo en
67
que la violencia escolar produce daos sociales y psicolgicos a

todo aquel que est involucrado?
04
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que el
69
agresor presenta algn tipo de carencia afectiva o emocional?

05
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Piensa usted que la
71
violencia escolar puede causar desercin escolar?

06
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Conoce alguna persona

que sea vctima de violencia escolar?
73
LISTA DE GRFICOS
Grfico
Pg.
N
01
Distribucin porcentual y absoluta sobre Considera usted que
64
la violencia escolar tiene su origen en los valores familiares?
02
66
la violencia escolar tiene relacin con la prdida de valores que

se vive actualmente?
03
Distribucin porcentual y absoluta sobre Est usted de
68
acuerdo en que la violencia escolar produce daos sociales y

psicolgicos a todo aquel que est involucrado?
04
70
el agresor presenta algn tipo de carencia afectiva o

emocional?
05
Distribucin porcentual y absoluta sobre Piensa usted que la
72
violencia escolar puede causar desercin escolar?

06
Distribucin porcentual y absoluta sobre Conoce alguna

persona que sea vctima de violencia escolar?
74
INTRODUCCIN
La violencia escolar se ha convertido en objeto de estudio e

intervencin prioritario durante la ltima dcada. La preocupacin tanto de la
comunidad educativa como de la sociedad sobre los episodios de violencia
en los centros educativos est incluso anteponiendo la necesidad de su
respuesta educativa a los procesos instruccionales.
El Bullying o maltrato entre iguales es un indicador de falta de salud de
la sociedad en la que est inserta la escuela, que por otra parte, no hace ni
ms ni menos que reflejar los valores que imperan en aqulla. Esa dolencia
social no slo toma cuerpo en la escuela con el Bullying, sino que se
manifiesta en el mbito domstico con el maltrato a las mujeres y en el
mbito laboral con la plaga del Mobbing que es la mala relacin entre
supervisor y supervisado. Se trata de utilizar una posicin de poder como
individuo o grupalmente para abusar de otro/a ms dbil (o fsica, social y/o
psicolgicamente) de forma recurrente e intencional, proceso que acarrea
victimizacin psicolgica y rechazo social en quienes lo sufren. Se trata de
conculcar los mnimos derechos democrticos que cualquier ser humano
tiene a no ser maltratado ni abusado en lo ms profundo de su dignidad.
Todo ello en pblico y con el silencio cmplice de quienes lo contemplan.
Los efectos de una agresin varan de una vctima a otra, en funcin,
de su personalidad, de la del agresor, y de las circunstancias. Casi todas las
vctimas sienten vergenza y culpabilidad, algunas incluso llegan hasta
identificarse con su agresor. La mayora de los nios y adolescentes pasan
por una fase de estrs agudo justo despus
de la agresin. A veces los
sntomas postraumticos aparecen semanas meses ms tarde.
Esta investigacin tiene el propsito de desarrollar materiales de

sensibilizacin y apoyo que ayuden a los formadores (docentes y
representantes) en la identificacin, prevencin y lucha contra el acoso
escolar, as como proporcionar una base informativa a los jvenes de entre
12 y 17 aos, sobre la violencia escolar que se encuentra en los diferentes
colegios del Municipio Piar, Estado Bolvar, las causas y consecuencias que
esta puede traer, bien sean de largo o corto plazo y como evitarla.
La investigacin quedo desarrollada de en cinco captulos:
En el Captulo I, encontramos el Problema, definicin del problema, la
justificacin,
el
objetivo
general
Seguidamente en el Captulo II,
especficos
las
limitaciones.
tenemos el Marco Referencial,
el cual
desarrolla los antecedentes de la investigacin, bases tericas, sistemas de

variables y la definicin de trminos. Luego en el Captulo III, abarca el
Marco Metodolgico, donde se identifica lo relativo al tipo de investigacin,
diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y tcnicas de anlisis de datos. Posteriormente en el
Captulo IV encontramos los Resultados, donde se muestra el anlisis de
datos, interpretacin de los resultados finales de la investigacin. Y por
ultimo
en
el
Capitulo
desarrollaremos
Recomendaciones, la bibliografa y los anexos.
las
Conclusiones
CAPTULO I EL
PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La violencia estudiantil afecta las aulas en todo el mundo. Es un
fenmeno que ha adquirido desde los aos setenta, gran importancia en
pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega, Reino Unido, Espaa y, por
supuesto, en las aulas de los Colegios de Latinoamrica, como consecuencia
de la crisis social, cultural y familiar que estn sufriendo. En pases de
Amrica y de Europa, las autoridades han invertido en planes disuasorios,
llegando, en los casos ms extremos, a la instalacin de detectores de
metales, cmaras de seguridad, credenciales de identificacin, medidas
disciplinarias y expulsiones temporales. Se han establecido programas con la
poltica de tolerancia cero, que impone determinados castigos para ofensas
especficas como llevar armas de fuego o de otro tipo, beber alcohol, usar
drogas o protagonizar actos de violencia
Ante esta problemtica es necesario que los docentes se detengan a
pensar cul es la solucin al problema de la violencia deshacerse de los
jvenes violentos, indudablemente que no; ms si es posible encontrar una
solucin al encarar acciones positivas. Es posible que las soluciones, estn
orientadas a programas especficos o a un fortalecimiento de la democracia
econmica y social. Es necesario entonces sacarle a la institucin escolar su
fortaleza, a fin de que sta no se convierta en la encarnacin de una
sociedad excluyente.
En los ltimos aos, se ha escuchado hablar de la violencia
estudiantil, y an se continua, pero casi siempre entendida como la violencia
de los estudiantes entre ellos, con sus profesores, o hacia sus instituciones.
Continuamente los medios de comunicacin, las jornadas y congresos

internacionales, la cantidad de publicaciones y sitio de Internet refieren
noticias sobre esta violencia, la cual crece y se agrava, y adems, propicia
una matriz de opinin, dentro de la institucin educativa, donde se generan
los hechos y en la sociedad en general.
Venezuela no escapa a los problemas de violencia que afectan al
mundo, y que se manifiesta en las instituciones educativas del estado
Bolvar, donde se observa una marcada sintomatologa de padecer de esta
violencia, debido a la existencia de muchos factores sustanciales como la
carencia de valores, principios y normas en el seno de la familia. En la
actualidad existe gran preocupacin por el incremento de la violencia
estudiantil, la cual traspasa las fronteras de la Educacin Media Diversificada
y Profesional. En tal sentido, Barroso citado por Martnez, J. (2005) califica
este fenmeno como el "Sntoma de una sociedad enferma". Y asegura que:
histricamente en Venezuela se ha vivido una escalada sistemtica
de la violencia que se refleja en casi todos los hogares, producto del
abandono de los hijos y la ausencia de padres, lo cual representa un 80 por
ciento de las familias venezolanas. [Documento en lnea]
En concordancia con lo planteado por Barroso, se infiere que factores
como el aumento del maltrato y el abandono del hogar, la falta de una de las
figuras fundamentales de la familia, bien sea el padre o la madre, influye
en el flagelo que ataca hoy en da a la sociedad y se refleja en la rebelda de
los adolescentes como una "desalineacin" de los procesos internos de la
familia y la sociedad en general. Si estos procesos no estn bien alineados,
eso explota y se expresa con violencia y ocurre en todos los niveles
econmicos de la sociedad.
La violencia escolar puede darse en cualquier tipo de colegio, pblico

o privado, pero segn algunos expertos, cuanto ms grande es el centro
escolar ms riesgo existe de que haya acoso escolar. A esta caracterstica,
hay que aadir la falta de control fsico y de vigilancia en los centros
educativos. Este tipo de conductas tienen una elevada incidencia y traen
como consecuencia efectos tanto como para la vctima, el agresor y los
testigos.
Los ms propensos para sufrir los efectos de la violencia es la
poblacin entre los 12 a 17 aos de edad; sin embargo, en los ltimos aos
viene incrementndose en forma alarmante otra poblacin que oscila entre
los 12 a 15 aos de edad, lo cual significa que el adolescente es el principal
actor, en cuanto a agentes de la violencia y victimas de ella.
Este fenmeno que se ha presentado en los ltimos aos en varios
pases a nivel mundial, comienza a ser notable a partir de los aos ochenta
en Amrica Latina, es una situacin que ha llevado a los organismos
internacionales como la UNESCO y la UNICEF; as como a profesores,
psiclogos e investigadores a una constante preocupacin, ya que cada vez
son ms frecuentes este tipo de conductas agresivas en los adolescentes.
"Tenemos un entorno violento, un discurso violento, unas relaciones
violentas y la escuela no es una isla. Es inevitable que esto impacte
dentro de las instituciones" (Olweus, 1993)
En el Estado Bolvar, se ha presentado un aumento considerable, de
violencia escolar, esto ha alertado a las autoridades ya que solo el mes
pasado de diciembre 2013 se han recibido, ms de 68 casos sobre violencia
escolar en el tribunal. La coordinadora de la Defensa Pblica, ngela
Hernndez, argumento que el Municipio Piar est siendo vctima de este
fenmeno, donde cada semana se reporta la detencin de entre 10 y 30
estudiantes producto de constantes rias estudiantiles callejeras.
La Defensora del Pueblo, ha venido trabajando en funcin de

minimizar esta violencia, tratando de incentivar a las y los adolescentes en
actividades extra-ctedras, labores sociales que les permita ocupar su tiempo
libre en reas como teatro u otros, a travs de programas como "Buen Trato"
o " Gran Misin A Toda Vida Venezuela" donde se les instruye a los nios y
nias, as como docentes y personal obrero y administrativo informacin y
orientacin sobre temas como la violencia escolar, violencia de gnero y
violencia intrafamiliar.
Por eso es necesario PROPONER CAMPAAS QUE HABLEN
SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA U.E.C.I SAN ANTONIO de Upata
Municipio Piar Estado Bolvar. Todo lo anteriormente planteado nos permite
reflexionar y realizar las siguientes interrogantes:
La violencia escolar tiene consecuencias negativas en el
aprendizaje de los jvenes de la Unidad Educativa Instituto San Antonio,
Municipio Piar, Estado Bolvar?
Cules son las causas que motivan la conducta agresiva y
violenta en los jvenes de bachillerato en la Unidad Educativa Instituto San

Antonio, Municipio Piar, Estado Bolvar?
Los problemas de baja autoestima en los jvenes influyen en
la participacin de la violencia en el mbito escolar?
Este fenmeno se manifiesta en jvenes con bajo rendimiento
escolar?
Cules son los factores sociales que llevan a los jvenes a
generar violencia en su entorno?
Cules son los mecanismos eficaces para la prevencin de la
violencia escolar?
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Proponer Campaas Que Hablen Sobre La Violencia Escolar en
la U.E.C.I San Antonio De Upata Municipio Piar Estado Bolvar.
1.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las causas que motivan la conducta agresiva y
violenta en los jvenes de bachillerato en la Unidad Educativa Instituto San

Antonio, Municipio Piar, Estado Bolvar
Determinar s los problemas de baja autoestima en los jvenes
influyen en su participacin como agresor o victima en la violencia en el

mbito escolar, y observar s este tipo de conducta se manifiestan en jvenes
de bajo rendimiento acadmico.
Explorar los factores sociales que llevan a los jvenes a generar
violencia en su entorno y qu los lleva a evadir el proceso del aprendizaje en

los liceos.
Orientar hacia la aplicacin de mecanismos eficaces para la
prevencin de la violencia escolar, a travs del fortalecimiento de la

autoestima basado en el aprendizaje de valores sociales en los individuos.
1.3 JUSTIFICACION
Las situaciones de conflictos estudiantiles estn determinadas por una
serie de factores que abarcan desde el contexto social hasta el mbito
institucional y especialmente sus protagonistas ms cercanos son los
profesores y los estudiantes. Es importante sealar que todas ellas tienen un
marcado carcter de sntoma, es decir, representan el emergente de un
ambiente problemtico, tenso y especialmente poco gratificante.
Las situaciones de abuso y maltrato entre estudiantes presentan un
elevado ndice de ocurrencia en las instituciones educativas pblicas. Se
sabe que la escuela como formadora de valores juega un papel
preponderante en el desarrollo social de los jvenes y adolescentes sin
olvidar la injerencia de la familia y la sociedad en general, tambin debe
tomarse en cuenta que los medios de comunicacin televisivos por su
influencia pueden llegar a ser deformadores de hbitos y actitudes.
Partiendo de esta premisa, esta investigacin tiene relevancia debido
a la necesidad de estudiar los factores generadores de violencia escolar,
mediante el anlisis se espera contribuir con la solucin de conflictos
estudiantiles, y al fomento y fortalecimiento de valores, los cuales determinan
la actitud y comportamiento del hombre.
Tiene relevancia social para los estudiantes por cuanto le brinda la
oportunidad de mejorar su condicin socioafectiva, y reflexionar sobre la
importancia de los valores en la consecucin de metas que lo condicionan
como persona capaz de elegir y tomar decisiones frente a situaciones que
se presentan da a da en el ambiente escolar, las cuales asumir con
responsabilidad para contribuir un futuro equilibrado y justo.
Para los docentes reviste gran importancia por cuanto le permitir la
concientizacin de estos como seres humanos, y ser humano es centrarse
en valores. Es importante para la escuela como responsable fundamental de

promover y sustentar aquellos valores que son reconocidos universalmente
porque estn basados en la dignidad de las personas. Finalmente para la
comunidad, en cuanto a que los valores son los que le dan a la vida humana,
tanto individual como social su sentido y finalidad para garantizar los
principios regidores y la existencia de una sociedad en la cual valga la pena
vivir.
Se estima que la violencia escolar, es un dao severo, tanto hacia la
sociedad de Municipio Piar, Estado Bolvar, como hacia el resto de la
comunidad mundial, por las graves consecuencias negativas que esta trae,
como puede ser, el impedimento de un desarrollo acadmico normal, debido
a los malos tratos que recibe el individuo, no puede formarse de una manera
correcta, no puede explotar su potencial, y termina perdiendo el inters, tanto
por sus estudios, en una vida futura termina siendo una persona
desadaptada, con problemas para convivir en la sociedad y sin una buena
educacin.
1.4 LIMITACIONES
La presente investigacin se realiz en la Unidad Educativa Instituto
San Antonio" ubicado en Upata, Municipio Piar del Estado Bolivar, con el
propsito de hacer un anlisis de factores generadores de violencia en
estudiantes de Educacin Media, Diversificada y Profesional, y lograr
minimizar la violencia en las instituciones educativas pblicas y contribuir en
la solucin de los conflictos estudiantiles.
CAPTULO II.
MARCO TERICO - REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

Esta parte del captulo est basado en la revisin de bibliografas, en
las cuales se pueden mencionar autores, que ya han realizado estudios
sobre el tema, los cuales han servido de gran utilidad, puesto que las
investigaciones ofrecen la realidad de las instituciones educativas y brindan
polticas que sirven de apoyo al desarrollo de la investigacin.
Barreto, Y. (2002), realiz una investigacin de postgrado para la
UPELIPM, Ncleo Maturn titulada "Orientaciones para minimizar el
comportamiento agresivo como factor predominante en la convivencia intraescolar de los alumnos de la Escuela Bsica del Municipio Piar Estado
Monagas". Seala que: Docentes, alumnos y representantes necesitan
ayuda de expertos en la materia para solventar los problemas de conducta, y
en especial a minimizar conductas agresivas. De igual manera, afirma que el
docente necesita orientaciones para canalizar situaciones de indisciplina que
da a da se presentan en el aula y en los patios de recreo de las
instituciones educativas.
Adems, es necesario que los padres tengan mayor contacto con la
escuela para fomentar la unin y la paz entre los tres entes, ya que el nio
puede internalizar las enseanzas religiosas, el fortalecimiento de valores
sociales como instrumentos para canalizar acciones negativas que van en
contra de l mismo y de los dems. Este trabajo aporta orientaciones para
minimizar el comportamiento agresivo en la escuela.
De acuerdo con lo planteado se puede inferir que las conductas

agresivas que presentan los estudiantes en las instituciones educativas, no
son un problema de una sola persona, sino de todos los actores del hecho
educativo, por tal motivo es necesario inculcar valores sociales a los nios y
jvenes, basados en las enseanzas religiosas y as tratar de erradicar las
acciones negativas que algunos adolescentes pudieran presentar en sus
planteles, ya que las sanciones no son las estrategias ms idneas para
moldear conductas y enriquecer valores. Por eso, se debe estudiar con
detenimiento el origen de las conductas negativas y buscar soluciones para
mejorar sin transgredir las leyes establecidas.
Tiniacos, C. (2004) realiz un trabajo para optar al ttulo de Magster
en la UDO Ncleo Monagas, titulada "Anlisis del impacto de la violencia
universitaria en la Educacin Superior Venezolana". El objetivo del trabajo
era la Creacin de una Ctedra de los Derechos Humanos y la Educacin
para la Paz. Dentro de las conclusiones, se pueden mencionar: Mayormente
los conflictos se derivan de hogares destruidos, donde abunda el abuso y
donde una parte lleva la carga de los hijos; mayoritariamente son las mujeres
que se sienten parte de la opresin. Este trabajo se relaciona con esta
investigacin porque el autor realiza un anlisis sobre el impacto de la
violencia en el ambiente escolar, y aporta material sobre la violencia en sus
diferentes formas.
Marn, F. (2004) en su investigacin titulada "Acciones pedaggicas
para la promocin y desarrollo de los valores para la paz en la escuela" para
optar al ttulo de Magster en Gerencia Educativa en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn,
concluy: Las Expectativas de los docentes con respecto a la educacin y
desarrollo de los valores para la paz en la Educacin Bsica, se relaciona
con los principios morales e integridad cultural y regional de la elaboracin de
programas para la enseanza de los valores.
Esta situacin se evidencia en la forma como se distorsionan los

patrones culturales por influencias externas, generando conductas negativas
en el desarrollo moral de nios y jvenes, sobre todo en los medios de
comunicacin, en el entorno y en la familia se transmiten anti valores que
alteran el desarrollo social y moral. De all emerge la necesidad de reivindicar
la prctica pedaggica orientada en la promocin, fomento y afianzamiento
de los valores, ya que en la medida que los estudiantes posean y pongan en
prctica valores, podrn afrontar las situaciones que se presentan en el
ambiente
escolar
de
una
mejor
manera,
dejando
de
lado
los
comportamientos violentos y los conflictos estudiantiles, canalizando los

problemas con el fin de buscar soluciones, y no de crear otros problemas que
afecten la armona y la paz que debe reinar en la escuela, para que sea ms
efectivo el proceso de enseanza aprendizaje.
Bermdez, A. (2005), realiz un trabajo de postgrado para la UPEL
IPM, titulado "Caracterizacin de los factores que generan la violencia
estudiantil y su influencia en el ambiente escolar. Estudio de Caso: Escuela
Bsica Flix ngel Lozada de la parroquia La Pica, Municipio Maturn del
Estado Monagas", seala que: Existen factores puntuales simples y
arrolladores que aumentan el riesgo de violencia escolar, entre ellos
mencion el comportamiento agresivo o violencia previa refirindose al
aprendizaje en el hogar y en el entorno familiar en general, as como tambin
el ser vctima de un abuso fsico y/o sexual, es decir, los nios que son
maltratados primero por sus padres fsica y mentalmente, y despus
maltratados por conductas no apropiadas de sus maestros, como por
ejemplo, la indiferencia que segn la autora es una forma de maltrato.
2.2 BASES TEORICAS

El acoso escolar se ha vuelto un tpico bastante comn. Algunos
nios estn en ms alto riesgo que otros y las consecuencias son serias. El
tema de la violencia en la etapa educativa, ha sido el foco de atencin de
diferentes reas de estudio. Es una situacin compleja, delicada y muy seria,
que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para poder
prevenirla y atenderla. Primeramente tendremos que definir que es el
bullying, tal como lo marca Keith Goldman (2005) se refiere: Al uso repetido
y deliberado de agresiones verbales, psicolgicas o fsicas para lastimar y
dominar a otro nio, sin que hayan sido precedidas de provocacin y en el
conocimiento de que la vctima carece de posibilidades de defenderse.
La no aceptacin del que es o tiene algo diferente. Es eso lo que
genera que un alumno de primaria o secundaria decida insultar, burlarse,
someter y agredir a otro compaero de manera sistemtica, lo cual se
constituye como una forma de acoso escolar.
"Es un fenmeno que est presente en todas las escuelas con las que
tenemos contacto sean pblicas o privadas, religiosas o laicas", dice
Fernando Pereira, coordinador general de CECODAP sobre esta prctica
conocida con el trmino ingls bullying y que refiere a agresiones fsicas,
verbales e incluso relacionales.
En un estudio realizado por la organizacin con unos 300 estudiantes
de planteles ubicados en los cinco municipios del rea Metropolitana, 40%
revel haber sido vctima de algn tipo de acoso escolar. El dato es apenas
una muestra del universo conformado por unas 1.839 instituciones pero da
cuenta de un problema ineludible dentro del sistema educativo y que an no
se refleja en cifras oficiales.
Fernando Pereira, Coordinador General de la CECODAP (2012)

expresa:
"No hay que confundirse con un hecho puntual de violencia escolar
porque el acoso es una actividad constante, premeditada que est
relacionada con un ejercicio del poder, de decir te agredo porque soy ms
fuerte o ms popular y puedo hacerlo"
Los adolescentes han tomado poco a poco esta conducta, no solo
como una forma de agresin si no como un signo de estatus social, donde
los agresores toman ventaja del sufrimiento de otros ms dbiles para
sentirse incluidos o aceptados dentro de un crculo social como poderosos
por lo general influenciados por la presin social que sienten de sus otros
compaeros. Donde el Bullying no se trata solo del perpetrador, sino tambin
las vctimas, y los espectadores.
Pereira explica que existen diferencias entre el tipo de bullying que se
ejerce de acuerdo al sexo. El de las chicas es ms de palabra; mientras
que el de los varones es ms fsico.
Gloria Perdomo, Coordinadora de la Fundacin Luz y Vida, dice que
de forma individual con las Defensoras del Nio y Adolescente, y
organizaciones como CECODAP algunos planteles han buscado hacerle
frente al acoso, pero en otros no se termina de admitir que la situacin existe
pues se consideran "cosas de muchachos".
Y que la mayor parte del acoso ocurre en la escuela, ms que en el
camino a ella o de regreso de ella. Los agresores (bullies) y las vctimas
generalmente estn en el mismo grado escolar y, aunque se supone que los
menores son supervisados en la escuela, la mayor parte de los episodios de
acoso no son del conocimiento de los maestros y la vctima habitualmente se
siente incapaz de reportarlos a stos y a sus padres.
Por lo tanto la incidencia de este fenmeno, aumentado, y a pesar de

los numerosos casos que terminan en desgracias, esto sigue siendo tomado
como un tab, debido a que las victimas soportan estas agresiones en
silencio, manteniendo al margen a sus padres, tutores y maestros.
El bullying se presenta en diversas formas, pueden ser directa o
indirectamente. El directo es la forma ms comn en a que se presenta y se
refiere a la violencia fsica que puede incluir: golpes, empujones, patadas,
formas de encierro, dao a pertenencias, robar, entre otras cosas. Mientras
que el Indirecto incluye acciones no corporales con la finalidad de
discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusin, bromas
insultantes y repetidas. Los nios y jvenes son mucho ms sensibles que
los adultos ante estas cuestiones debido a que a esta edad se comienza a
formar la identidad y la personalidad. Es ms utilizado por las mujeres
mientras se van acercando ms a la adolescencia.
VIOLENCIA ESCOLAR COMO SNTOMA SOCIAL

An cuando la elaboracin de una definicin de violencia ha sido muy
discutida y no se ha logrado llegar a un acuerdo generalizado e internacional
sobre la misma, es importante sealar que la violencia no puede equipararse
con la palabra agresin y que no todos los actos de agresin son violentos.
La violencia se refiere ms a la severidad de una agresin y a una
intencionalidad especfica de destruccin.
Al respecto Planella, J. (2006) plantea que, es esencial reconocer que
las nociones de dao son diferentes de acuerdo con la cultura y que los
cdigos morales y las normas sociales varan en cada comunidad, tambin
es imperativo reconocer algunos de estos componentes que permiten su
utilizacin y clasificacin.
Puede decirse que: La violencia es un comportamiento deliberado que

resulta en daos fsicos o psicolgicos a otros seres humanos, o ms
comnmente a animales y se le asocia, aunque no necesariamente, con la
agresin, ya que tambin puede ser psicolgica o emocional, a travs de
amenazas u ofensas.
Desde el punto de vista de la psicobiologa: El concepto de violencia
correspondera a una representacin subjetiva y cultural de los fenmenos
vinculados a la agresin. El problema individual y social principal es que
debido a la gran plasticidad de los procesos cognoscitivos casi todo
comportamiento, actitud o situacin puede percibirse subjetivamente como
"violencia", bastante a menudo errnea, muy teniendo en efecto negativo real
sobre el psiquismo y la dinmica social. Entonces para definir qu se
entiende por violencia, es muy importante diferenciar de otros conceptos,
tales como:
El conflicto aparece al encontrarse intereses opuestos y suele tener
una connotacin negativa, debido a que se le suele confundir con violencia.
Sin embargo, se resolucin puede darse en forma no violenta. Se diferencia
de la violencia en que esta no es innata, sino aprendida, mientras que el
conflicto es consustancial a la vida humana, natural y, por otro tanto,
inevitable.
Por otra parte, la agresividad es la tendencia o disposicin cuyo fin
consiste en lesionar a otro organismo o al propio con intencin de producir
dao, destruir o humillar. Finalmente, el acoso, intimidacin o victimacin
corresponde a toda situacin en la que alguien es agredido o se convierte en
vctima, por estar expuesto en forma repetida y durante un tiempo a acciones
negativas: verbales, fsicas y psicolgicas.
Planella, J., (op cit) define la violencia como la situacin o situaciones
en que dos o ms individuos se enfrentan y una o ms de las personas
implicadas sale perjudicadas, siendo agredida fsica o psicolgicamente.

(p.
249). Por eso, es importante destacar que la violencia no implica slo la
agresividad fsica, incluye tambin las formas verbales y, junto a ellas, gran
cantidad de conductas que, solapadas, pueden no ser identificadas como
violentas, pero resultan igualmente contundentes o peores que un golpe. Si
antes la violencia directa principalmente la guerra apareca, y an lo hace,
como una violencia visible, otros tipos de violencia, como la estructural, han
estado por mucho tiempo encubiertos.
Olweus dan citado por Tettner, A. (2005) define la violencia escolar
explicando
que
una
persona
es
victimizada
cuando
es
expuesta
repetidamente a acciones negativas, proveniente de otras personas (P 84).

Esta definicin realizada por el doctor Olweus, ha sido plenamente aceptada
en la actualidad ya que incluye los dos elementos ms significativos del
hostigamiento: la repeticin y el carcter negativo. Sus descubrimientos
constituyen el punto de partida de un proceso globalizado de estudios del
fenmeno que aqu nos ocupa. Sin embargo, se debe tomar en cuenta las
caractersticas polticas, econmicas y sociales de cada comunidad o
sociedad al abordar este tipo de investigacin.
Tettner A (2003) define la violencia escolar como "toda aquella accin
de un estudiante que produzca dolor a otro estudiante. Esta actividad ha sido
llamada tambin acoso, hostigamiento o victimizacion. Segn Tettner el
trmino que mejor la describe proviene del idioma ingles. Bullying - derivado
del bul (toro) porque le da una dimensin casi grfica a la forma como
algunos jvenes andan por la vida agrediendo lo que se les ponga por
delante.
ACOSO FSICO
Caloroso, B. citada por Tettner A. (2005) explica que el acoso o
bullying puede presentarse de maneras diferentes: fsico, verbal y
relacional.
El acoso fsico se da cuando se hace un dao a otra persona o a su

propiedad, el acoso emocional, cuando se daa a su autoestima y el acoso
social cuando se daa la aceptacin social que necesita la persona.
El acoso fsico es el ms fcil de detectar, porque las huellas son ms
visibles. En esta categora se incluye: pegar, dar cachetadas, coquitos, torcer
un brazo, destruir la propiedad personal, artculos deportivos o ropa de la
vctima.
En la actualidad en las instituciones educativas pblicas del estado
Monagas, se
estudiantes.
observan
casos
de
acoso
fsico
entre
Pero el ms utilizado por todos es el verbal. Tal vez porque no deja

huellas y es fcil parecer inocente. De hecho, se puede insultar en voz baja,
incluso en presencia de los adultos, para que solo escuche la vctima, la que
no se puede hacer con la agresin fsica, que es tanto ms evidente. En el
liceo Bolivariano Simn Bolvar, de Boquern es frecuente que los "toros"
empujen a los ms dbiles, que a veces son los ms inteligentes, aunque
ingenuos,
dicindoles
"mujercitas"
"gallinetas".
Las
observaciones
realizadas por la autora durante la investigacin confirman que el acoso

verbal entre estudiantes tambin incluye calumniar, hablar mal de la gente,
esparcir rumores o chismes que generan ostracismo y rechazo, hacer
comentarios racistas o sexistas, criticar a la ente que es o luce diferente,
asustarlos, humillarlos o herir sus sentimientos de cualquier forma. Y hoy en
da los estudiantes haciendo uso de la tecnologa llegan a acosar
verbalmente a otros estudiantes a travs del telfono celular o tambin por email.
En estos casos esta nueva modalidad de acoso es menos reportada a
padres o profesores y/o profesores porque los jvenes tienen miedo de que
les sea prohibido el acceso a la red. Es importante destacar que
lamentablemente, muchos docentes utilizan la tcnica del acoso como
recurso cuando la situacin disciplinaria se les pone complicada. Entonces

hacen crticas impropias, utilizando trminos despectivos y humillantes
delante de la clase. En este caso, cuando se enteran del hecho, es labor de
los padres exigir responsabilidad al maestro y a la escuela por este tipo de
mala praxis docente.
Otro tipo de acoso observado en el liceo Bolivariano Simn Bolvar, de
Boquern es el acoso racional, este es muy fcil de detectar, ya que es
utilizado con frecuencia por los jvenes estudiantes. Este basado en dos
pilares: la exclusin y el rumor. Comprende muchos gestos codificados entre
compaeros de estudio, como voltear los ojos, suspirar, fruncir las cejas y
cualquier variedad de lenguaje corporal hostil.
Excluir de forma internacional a un miembro de los equipos de trabajo,
de las investigaciones a ir de paseo en grupo, de las fiestas de cumpleaos y
de los juegos durante el receso escolar, son algunos aspectos de este tipo
de acoso observado en la poblacin objeto de estudio.
La autora considera importante que todos los docentes tanto de
instituciones educativas pblicos y privados presten especial atencin al
problema de la violencia escolar y al acoso, porque la victimizacin y el
bullying es un intento deliberado de daar, producir miedo y crear terror. La
violencia escolar en instituciones educativas es un problema que decidimos
ignorar, a pesar de que la vida de los involucrados puede llegar a peligrar.
O tal vez nos dejamos segar porque preferimos las soluciones simples
a los problemas, para la realidad en que miles de jvenes van a clases todos
los das con miedo. Sin embargo, la mayora logra sobrevivir invirtiendo casi
toda su energa en ello. Y con el resto de la fuerza y voluntad que les queda,
apenas pueden aprender algo en clase. Esta es, en muchos casos la causa
del bajo rendimiento acadmico.
DISTINTOS TIPOS DE VIOLENCIA

Las violencias invisibles o encubiertas son cotidianas y, al estar
ocultas, no se denuncian ni sancionan. Entre ellas existe el maltrato
psicolgico, la exclusin de una persona, de un grupo o el desarrollo de
actitudes para menospreciarla, difamarla, humillarla, discriminarla o ignorarla.
Hay sanciones legales para estas agresiones, pero estas son difciles de
demostrar. Segn Planella, J (op cit). La violencia invisible puede ejercerse
en dos escalas: microsocial y macrosocial.
La Escala microsocial: est referida a interacciones sociales
conflictivas. En ella la violencia es una forma de relacin. En esta escala se
distinguen tres tipos de agresiones:
a-) Agresin relacional: Es daar a alguien usando como arma la
relacin que con ella se mantiene. Por ejemplo: cuando se vulneran
sentimientos de amistad.
b-) Agresin indirecta: El agresor aparenta daar sin intencin, se
escuda en otra persona.
c-) Agresin social: Es daar la autoestima o el estatus social de
alguien en un grupo.
La Escala macrosocial: alcanza estructuras sociales de mayor
alcance, pues se ejerce desde una posicin de poder. Tiene diferentes
categoras; a saber:
a-) Violencia estructural: Se da cuando una estructura social no
igualitaria provoca exclusin social de parte de la poblacin.
b-) Violencia institucional: Se manifiesta cuando el sistema jurdico
poltico vulnera derechos de los habitantes.
c-) Violencia represiva: Cuando el Estado reprime toda oposicin.
d-) Violencia simblica: Es la violencia ejercida desde el poder

dominante con el consentimiento de aquellos que son dominados.
A lo largo de la historia, diferentes sistemas de dominacin, no slo
han ejercido su fuerza por decisin propia, sino tambin a partir de la
aceptacin del mismo grupo oprimido. Estas situaciones suelen entonces
mantenerse a lo largo del tiempo, transmitindose de generacin en
generacin. Un caso sencillo que podemos citar, es por ejemplo el de un
docente que, amparado por la desigual relacin que lo distingue del alumno,
le impone a ste, medidas inobjetables. Una evaluacin sin previo aviso, con
el fin de prevenir situaciones conflictivas o de indisciplina en el aula.
Pero no slo en la escuela existe la "violencia simblica", est
presente tambin en los hogares, en los lugares de trabajo y se manifiesta
tambin en las polticas sociales que no dan respuesta a las necesidades
bsicas insatisfechas de miles de personas. Cuando se amenaza la
subsistencia, se genera una violencia que se transmite a los jvenes; la
familia corre el riesgo de desintegrarse y los adultos no pueden proteger,
cuidar y educar afectivamente a los integrantes menores en forma adecuada.
Por otra parte, la violencia simblica, aparece en los medios de comunicacin
cada vez que transmiten un estereotipo, por ejemplo de belleza,
distorsionando la realidad, se expresan de modo incorrecto o propician la
violencia a travs de la ficcin. En tal sentido, Tettner, A. (2005) seala que:
Si en algn sector se observa claramente la violencia es en la industria
del entretenimiento. A diario se observa que la violencia penetra en todos los
estratos de la industria de la diversin, no slo en los videos, juegos y
pelculas tambin en los deportes. (p. 69)
En concordancia con lo planteado por Tettner, se puede tomar como
ejemplo a aquellos individuos que gritan en un partido deportivo al rbitro
(como frecuentemente suele suceder en el futbol) o que no se perturban ante
la pantalla de televisin al mirar como espectadores escenas de extrema

violencia, esos mismos sujetos pueden ser quienes justifiquen el hecho de
que un adulto le grite a un nio en el caso de que ste no se haya
comportado de la manera esperada.
La violencia permanente en los medios de comunicacin produce un
efecto sensibilizador sistemtico y al desactivarse estos reflejos es el
televidente, ste se insensibiliza a la violencia y se hace ms propenso a la
misma. Estos efectos que ejerce la programacin violenta en los jvenes en
edad escolar, puede ir en dos direcciones, o los insensibiliza o los incita a la
violencia, de all la importancia de que los padres o representantes controlen
la programacin que ven sus hijos.
Existen innumerables actos violentos que se desencadenan en el
mbito cotidiano, y algunos incluyen a la educacin misma. sta consiste en
un acto violento en el sentido de que fuerza de voluntad de los nios y
jvenes, a quienes es preciso ensearles cuales son las normas y los valores
que estn socialmente aceptados. La escuela del pasado, especficamente,
era violenta cuando sostena que "la letra con sangre entra". Tambin las
familias, por su parte, ejercan violencia cuando se aceptaba que la autoridad
paterna poda "educar" a travs de una bofetada que estuviera "bien aplicada
a tiempo".
En algunas ocasiones, se hace uso de la expresin "violencia gratuita"
para hacer referencia a aquellos casos en los que no existen motivos que se
correspondan con esa manera de actuar. Esto podra dar lugar a suponer
que se justifican otros casos en que la violencia no es gratuita, y por lo tanto,
podra estar persiguiendo algn objetivo lcito o algn Beneficio para quien la
ejerciera o la sufriera. Una frase que puede reflejar este concepto es: "Quien
te hace llorar es quien te ama".
La sociedad contempornea se caracteriza porque en ella se han

desarrollado formas legitimadas de agresividad que pueden reconocerse en
espectculos deportivos o, a travs del cine y de la televisin. Estas formas
actan de manera catrtica, debido a que permiten expresar emociones o
comportamientos no permitidos en otros mbitos.
LA CONDUCTA ANTISOCIAL
Los jvenes de hoy se ven a menudo inmerso en un problema grave:
la violencia. Es sabido que para este fenmeno, de amplio alcance en las
sociedades industrializadas, sobre todo bajo el amparo del anonimato y la
despersonalizacin de las grandes urbes, cabe encontrar una explicacin
que tiene en cuenta razones de tipo sociocultural (y, a la postre, razones
polticas e ideolgicas) de anlisis psicolgicos.
Sin ninguna duda, la amplitud y la extensin actual de la violencia
guardan directa relacin con la estructura social de las sociedades
industrializadas. Las desigualdades en la distribucin de la riqueza, el
inmovilismo ideolgico, el alto nivel de desempleo y, en fin, la crisis
econmica por factores potenciales generadores de conductas antisociales
entre las clases menos favorecidas. No obstante, numerosos especialistas se
han ocupado con profusin de los factores psicolgicos que inciden en la
violencia juvenil. La mayora de ellos, hacen hincapi en dos conceptos
centrales del desarrollo psicolgico que si tiene marcada influencia en la
aparicin
de
conductas
antisociales:
las
carencias
afectivas
la
interiorizacin del concepto de ley.

Por lo antes expuesto, la autora de esta investigacin considera
conveniente que, al hablar de violencia escolar debe hacerse mencin a otro
tipo de conductas perturbadoras, que es preciso identificar y que pueden ser
englobadas dentro del trmino comportamiento antisocial. Entre ellas, se

citan las sealadas por Planella, J (2006):
Disrupcin en las aulas. Situaciones en las que tres o cuatro alumnos
impiden, con su comportamiento, el desarrollo normal de la clase, obligando
al profesor a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el
orden. Por presentarse con frecuencia, preocupa a los docentes, ya que
interfiere en el aprendizaje.
Problemas de disciplina. Conflictos de relacin entre los profesores y
algunos de
los
alumnos.
Desestabilizan
la
vida
del
aula.
Son
conductas reconocidas como resistencia, desafo o insulto.

Maltrato entre compaeros (bullying). Procesos de intimidacin y de
victimizacin entre iguales, compaeros de aula o de la misma institucin.
Uno o ms alumnos acosan e intimidan a otro, que se convierte en vctima,
por medio de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento, motes. Aunque no
suele incluir violencia fsica, sus consecuencias son muy graves para la
vctima si se prolonga el tiempo.
Vandalismo y daos materiales. Es una agresin contra los objetos de
la escuela, ya sea a travs de robos o causando desperfectos en las
instalaciones.
Violencia fsica. Es la agresin contra la integridad fsica de otra
persona. Incluye extorsiones o presencia de armas. Tiene un gran impacto
sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica.
Acoso sexual. Es el fenmeno ms oculto del comportamiento
antisocial. Es una forma extrema y particular del "bullying" con suficiente
relevancia en s misma. (p. 260)
Tambin es importante destacar que en las escuelas, liceos y

universidades existe como problema el fraude en educacin realizado por los
estudiantes, que consiste en la copia en los exmenes, el apropiarse de
trabajos ajenos o el uso de recomendaciones e influencias para intentar
aprobar sus materias y pasar al siguiente nivel.
CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL

Las principales causas que estan en el trasfondo de comportamiento
antisocial y otras situaciones de indisciplina van desde el desinters de los
alumnos, que no se encuentran motivados por el estudio, hasta el consumo
de drogas (destacando el alcohol), los problemas familiares y presencia en el
aula de alumnos repetidores o de grupos de alumnos intolerantes. Existen
diversas situaciones en las que nios, nias y adolescentes son participes de
violencia y de agresin, tanto fsica como psquica. Entre la amplitud de
situaciones que se pueden calificar como aptos antisociales, la autora de
esta investigacin considera importante destacar las siguientes:
Los jvenes estudiantes estn habituados a ver la violencia
como algo cercano que no les afecta. La ven como normal,
inevitable, sin consecuencia.
No tiene modelos sociales positivos frente a los modelos
sociales negativos que gozan de impunidad.
Se les educa de una manera demasiado permisiva o altamente
restrictiva.
Tienen problemas de personalidad.
Tienen problemas de relacin grupal (amigos / pandillas).
Imitan costumbres violentas que ven en la sociedad.
No siempre tienen autoridades que entienden positivamente su

rol y lo ejerzan correctamente.
Confunden libertad con libertinaje.
No registra la prdida de valores.
Requieren lmites para poder comprender sus derechos y sus
deberes.
No asumen la frustracin.
Sufren de pobreza y marginalidad.
FACTORES GENERADORES DE LA VIOLENCIA

Los factores generadores de violencia que cobran mayor relevancia al
momento de evidenciar la aparicin de conductas violentas se pueden
agrupar en: factores biolgicos, cognitivos, sociales, personales, familiares y
ambientales:
Los Factores biolgicos. Revisten gran relevancia en la existencia de
tendencias agresivas.
Los Factores Cognitivos. Pueden generar problemas de conducta,
debido a experiencias tempranas vividas como; la privacin social o
aislamiento social. En este caso el docente debe tener en cuenta los distintos
niveles de comprensin y razonamiento de los alumnos, para poder
mantener el control del aula.
Los Factores sociales. Especialmente los relativos a los roles
asociados a cada individuo dentro del grupo. Una de las primeras teoras que
relaciono el comportamiento agresivo a factores sociales fue la del psiclogo
francs Tarde, G. Citado por Tiniacos, C. (2004) Desde cuyas vertientes se
entiende la conducta agresiva como resultado de una inadaptacin debida a

problemas en las codificacin de la informacin, lo cual hace que tenga
dificultades para pensar y actuar ante los problemas interpersonales y
dificultad de elaboracin de respuestas alternativas.
Los Factores de personalidad. Tienen influencia en el desarrollo de la
agresividad, puesto que el joven agresor suele mostrar una tendencia
significativa hacia el psicotismo. Le gusta el riesgo y el peligro y posee una
alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos sociales,
aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada fcilmente y
sus sentimientos son variables. Todo esto hace que el nio o adolescente
tienda a tener "trastornos de conductas" que le lleven a meterse en
problemas con sus iguales e incluso con adultos.
Los factores Familiares. Estan relacionados con los patrones de
crianza y los modelos de interaccin familiar. El modelo de familia puede ser
predictor de la delincuencia de nios y jvenes, puesto que el clima sociofamiliar interviene en la formacin y desarrollo de las conductas agresivas.
Los nios y jvenes agresivos generalmente perciben en su ambiente
familiar cierto grado de conflicto.
Los Factores Ambientales. Juegan un papel especialmente importante
en la explicacin del rol de la familia puesto que la agresividad como forma
de resolver problemas suelen tener su origen al principio en la infancia, en el
propio ambiente familiar. As como tambin la exposicin repetida a la
violencia en los medios de comunicacin y en juegos electrnicos.
Es probable que los factores que presentan una mayor incidencia en
el desarrollo de conductas violentas en los nios y jvenes sean los relativos
a las prcticas de crianza infantil. Algunas veces se piensa que padres
agresivos forman hijos agresivos, pero las influencias de los padres no son
tan simples. Pocos padres educan concientemente a sus hijos para ser
agresivos e incluso la mayora cree que lo estn haciendo "bien". Entre estas
prcticas, destaca el empleo de castigos fsicos o verbales. En tal sentido,
Feshbach, citado por Cerezo, F. (2004) afirma que:
No hay ninguna otra variable tan fuerte relacionada con el desarrollo
de la conducta agresiva como el uso de castigos. Su incidencia est
estrechamente relacionada con el tipo de castigo; en primer lugar destaca el
castigo fsico, seguido del castigo verbal. (p. 31)
En concordancia con lo planteado por Feshbasch en la cita anterior,
se deduce que el castigo en forma de Maltrato Verbal puede provocar una
respuesta agresiva ms fuerte que cuando se frustra a un sujeto interfiriendo
en una tarea que est realizando. De manera que el castigo o maltrato, en
cualquiera de sus diferentes formas, supone la forma ms segura de
conformar conductas agresivas en el futuro, incluso con mayor probabilidad
que las experiencias frustrantes. Al respecto Banduras, citado por De La
Torre, J. (05/01/2005) seala:
El aprendizaje por modelado y por observacin como un factor que
tambin precipita la violencia. Afirma que si un modelo es castigado por su
conducta agresiva o violenta, el observador sentir temor al agredir, aunque
haya aprendido correctamente la conducta, pero si el modelo es reforzado
por su conducta, el observador considerar apropiado este comportamiento.
(p. 12)
De lo expuesto anteriormente se deduce que la misma sociedad
propicia y crea las condiciones para la violencia, la cual va a encontrar en la
escuela el lugar ideal para reflejar las contradicciones y realidades
vivenciales en el medio que la circunda. En las actividades cotidianas de la
escuela, la violencia estudiantil es un elemento permanente presente, en la
medida en que est inscrito en los cdigos de formacin y de la relacin
social y es constantemente reforzado por los mismos.
En la actualidad en los liceos pblicos del Municipio Maturn Estado

Monagas, especficamente en la U. E. "Simn Bolvar", la violencia se ve
reflejada desde dos vertientes: La primera desde los estudiantes, la segunda
desde los docentes que las conforman. En el caso de los estudiantes los
comportamientos violentos son productos de un aprendizaje a lo largo de
toda la vida. En cuanto a los educadores se muestra los actos de violencia
en las interrelaciones personales docente-docente, y docente-alumno,
mediante el uso de descalificativos y de medidas hacia los mismos. Esta
situacin puede ser extrapolada como un factor comn presente en todo el
mbito educativo, y que se hace ms notoria en los planteles donde
convergen los sectores ms necesitados, se conjugan tres elementos ms
que generan un clima organizacional negativo:
La no pertinencia del proceso educativo.
El carcter represivo representado por el hecho educativo
para los estudiantes.
La falta de un personal especializado en gerencia educativa.
Es posible que estos aspectos incidan en el desenvolvimiento de las
actividades de la escuela pblica venezolana, que cada da se muestra ms
violenta. Por tal motivo se hace necesario caracterizar los factores
generadores de la violencia estudiantil, que no es ms que el conjunto de
acciones emprendidas por los estudiantes en contra del aparataje educativo
y todo lo relacionado con l, presentando variaciones dependientes del nivel
educativo y de los actores participantes.
RELACIONES ENTRE VIOLENCIA, AGRESIN Y FRUSTRACIN
Se considera conveniente analizar si existe alguna relacin entre la
violencia estudiantil, la agresin y la frustracin. En tal sentido los expertos
en
la
conductas
materia
consideran
que
la
violencia
pertenece
desajustadas, provocadas por otros desajustes. Al respecto Dupaquier,

citado por Tiniacos, C. (op cit), expresa:
A partir de su investigacin sobre la violencia estudiantil tanto entre
alumnos, como hacia sus profesores, o hacia la propia institucin, se
presenta las siguientes formas de violencia:
Saboteo en clase para rerse de la autoridad del profesor.
Peleas en el aula.
Chantajes y amenazas.
Insolencia y provocacin.
Vandalismo contra la institucin, violencia fsica contra bienes
materiales, tanto en lo que respecta al material escolar como al
propio plantel.
Violencia
fsica
contra
personas:
alumnos,
profesores,
directores y otros. (p. 34)

En tal sentido, puede decirse que en las ciencias sociales existen dos
teoras para el estudio de la violencia y de la conducta delictiva, las que se
presentan en diversas combinaciones, la teora de la ruptura o de la anomia
y la teora de las formas de socializacin. Estas se constituyen como factores
explicativos de las dimensiones estructurales y sociales.
Adems, encontramos elementos innatos y elementos adquiridos que
configuran formas habituales de conducta, tan arraigados que, en ocasiones,
responden casi como un reflejo estereotipado. Desde el punto de vista del
individuo, puede plantearse la agresividad como un rasgo de personalidad.
Hay muchas clases de conducta agresiva, y en consecuencia, no puede
haber una definicin univoca que sea satisfactoria. Pero en la actualidad
parece haber un acuerdo difusamente compartido sobre una clasificacin
genrica de las formas diferentes de agresin, segn su fin ltimo o

motivacin.
Por eso, en algunos casos se habla de agresividad reactiva, hostil y
afectiva, caracterizada por el predominio de componentes afectivos y
emotivos, y por otro lado, de una forma preactiva o instrumental,
caracterizada
por
el
predominio
de
comportamientos
cognitivos
intencionales. Entonces, la conducta agresiva, segn Cerezo, F. (op cit),

viene a ser el resultado de una compleja secuencia asociativa que puede
resumirse en el siguiente esquema:
Ideas + Sentimientos + Tendencias del comportamiento
El comportamiento agresivo aparece como resultado de una
elaboracin afectivo cognitiva de la situacin, donde estn en juego
procesos intencionales, de atribucin de significados y de anticipacin de
consecuencias, capaz de activar conductas y sentimientos de ira. Adems,
se trata de un tipo de actuacin que una vez activada, alimenta y sostiene la
conducta, incluso ms all del control voluntario. Algunas de las conductas
ms frecuentes que pueden ser indicadores de tendencias agresivas son:
derivar en peleas los juegos con los iguales, llorar o enfadarse mucho casi
por nada, dificultades a la hora de las comidas, desgano por estar con sus
compaeros de clase, hablar frecuentemente de peleas en las que se
encuentra implicado como agresor, utilizacin de insultos y descalificaciones,
accesos de ira incontrolados en los que llega a romper cosas, escasa
tolerancia a la frustracin, de manera que pretende conseguir siempre sus
caprichos o de lo contrario irrumpir violentamente y por un tiempo mantenido.
El componente agresivo de la conducta humana es generalizable a
toda la especie, cabra situarla en el plano de los instintos. Las teoras
biolgicas, tales como la teora etolgica de Lorenzo o la teora psicoanaltica
de Freud, se inclinan hacia concepciones ambientalistas, es as como
surge
la tesis de la agresividad como respuesta a la frustracin de manera que es

descontable la idea del hombre como ser agresivo por naturaleza y se acepta
que
llega
ser
agresivo
como
consecuencia
de
experiencias
frustrantes. Esta concepcin viene a concluir que el nio es potencialmente

agresivo desde el momento, que existe una agresividad innata y que la
frustracin, provocada por el entorno, es capaz de activarla.
La frustracin es el estado de decepcin creado emocionalmente
cuando alguien espera realizar su deseo se ve impedido de hacerlo. Cuando
una persona no logra realizar un deseo, puede elaborar su frustracin de
formas diversas. Unas veces caer en estado de tristeza o depresin, cuya
intensidad, depender de la intensidad de la frustracin; otras reaccionarn
agrediendo activamente a la persona a situacin causantes de su frustracin.
Una frustracin crea un estado vivencial de fijacin a la situacin
frustrante. La
persona
frustrada
ser sumamente
sensible a
todo
planteamiento que le recuerde su frustracin; sentir angustia al ponerse en

las mismas circunstancias, las cuales fracas y pensar ver repetida por
doquier la misma situacin frustrante, lo cual la conducir, en ltimo trmino,
a llevar una existencia introvertida y poco arriesgada, con objeto de no repetir
la vivencia decepcionante. En otros trminos, la violencia y los aspectos
relacionados como la agresin y la frustracin obedecen a un complejo
conjunto de elementos psicolgicos, sociales y culturales.
Al respecto Cerezo F. (op cit) expresa que: investigaciones con
adolescentes han revelado algunos elementos del perfil de los agresores, en
cuanto a la percepcin del clima social, encuentra en su clima familiar un
elevado grado de anatoma y una importante organizacin de roles, unido a
un escaso control sobre sus miembros. Como resultado, viven las relaciones
familiares en grado de conflicto elevado. Desde una perspectiva social,
muestran escaso autocontrol en sus relaciones sociales. (p. 28)
Segn el autor, estos jvenes establecen una dinmica relacional

agresiva y generalmente violenta con aquellos que consideran dbiles y
cobardes. Presentan aspectos relativos a su autovaloracin relevantes: se
consideran lderes y sinceros, muestran una alta autoestima y considerable
asertividad, rayando, en ocasiones, con la provocacin. Suelen presentar
algunas dimensiones de personalidad especificas: elevado nivel de
psicotismo, extroversin y sinceridad junto a un nivel medio de neuroticismo
lo que puede traducirse en una marcada tendencia antisocial que vendra a
manifestarse en despreocupacin por los sentimientos de los dems y falta
de capacidad de empata; actitud marcadamente irresponsable y escaso
inters por las normas, reglas y obligaciones sociales. Un nivel muy bajo de
tolerancia a la frustracin y bajo umbral para las descargas de agresividad,
asociado a un escaso sentimiento de culpa y dificultad para aprender de la
experiencia, especialmente del castigo.
Desde el punto de vista de las relaciones sociales, destaca una
escasa asertividad, que se traduce en dejarse llevar con facilidad por las
opiniones y demandas de los dems. Viven sus relaciones personales con un
alto grado de timidez que en ocasiones, les llevan al retraimiento y
aislamiento social. Se auto evalan poco sinceros es decir, muestran una
considerable tendencia al disimulo, y tratan de aparentar ser "mejores" de
cmo son. En ocasiones, tratan de reaccionar agresivamente e incluso llegan
a provocar la ira de sus compaeros, como forma de autoafirmacin,
estrategia que generalmente les reporta resultados negativos.
Es de suma importancia que los docentes tomen conciencia, de estas
situaciones y traten de frenar el avance de la influencia del alumno agresor
en las actitudes del grupo y especialmente prestar la ayuda precisa al
alumno vctima. Para poder aplicar estrategias de deteccin precoz de las
situaciones de agresin y victimizacin entre escolares las cuales pueden
situarse en tres colectivos claramente definidos y a la vez complementarios:

los profesores, los alumnos y los padres.
POSIBLES INDICADORES PARA IDENTIFICAR AL ALUMNO

BULLY
Agradecen, intimidan, ponen motes, ridiculizan, golpean, empujan,
daan las pertenencias de otros estudiantes... Dirigen sus agresiones a
estudiantes dbiles e indefensos. Pueden tener seguidores que realizan "el
trabajo sucio" mientras ellos organizan.
El bullying entre las chicas es menos visible y mas rebuscado; se
dedican a expandir rumores y a manipular las relaciones entre amigos en la
clase (por ejemplo dejar a una chica sin su mejor amiga).
CARACTERSTICAS DEL ALUMNO BULLY

Fsicamente fuertes; mas mayores o de igual edad.
Necesitan dominar, tener poder y sentirse superiores.
Con fuerte temperamento, fcilmente enojables, impulsivos y
con una baja tolerancia a la frustracin.
Generalmente opuestos, desafiantes y agresivos hacia los
adultos.
Son vistos como si fueran malvados, duros y como si mostrasen
poca simpata hacia sus vctimas.
No son ansiosos ni inseguros. Suelen tener la autoestima alta.
Participan
tempranamente
en
otros
comportamientos
antisociales (robo, vandalismo, alcohol...)

Pueden presentar mucha o poca popularidad entre sus
compaeros, pero solo les soportan unos pocos; son ms
populares en primera que en secundaria.
Cuando llegan a cursos elevados, suelen mostrar una actitud
negativa hacia la escuela.
Posibles Indicadores para Identificar al Alumno Vctima
Estn, a menudo, solos y excluidos del grupo.
Son los peores en los juegos o trabajos de grupo.
Tienen dificultad para hablar en clase y dan la impresin de ser
inseguros.
Aparece depresin, infelicidad, distraccin.
Muestran un gradual deterioro del inters por el trabajo del
escolar
Caractersticas de las Posibles Vctimas
Fsicamente dbiles
Son sensibles, callados, pasivos, sumisos y tmidos, lloran con
facilidad
Prestan dificultades de asertividad
Se relacionan mejor con quienes son menores que ellos
Normalmente tienen un nivel acadmico bajo
La autora considera importante sealar que en las Instituciones

Educativas hay vctimas provocativas fcilmente reconocibles,
ya que normalmente son chicos con patrones agresivos de
respuestas:
Presentan
un
temperamento
fuerte
puede
responder
violentamente cuando son atacados o insultados

Suelen ser hiperactivos y tienen dificultades de atencin y
concentracin
Con frecuencia provocan situaciones tensas
Suelen ser despreciados por los adultos, incluido el profesor
A veces intentan agredir a los estudiantes dbiles
VIOLENCIA ESTUDIANTIL Y LA PRDIDA DE VALORES

Frenar la creciente violencia en las instituciones educativas, obliga a
poner en marcha programas, que eviten que esa tendencia vaya a ms. Para
lograr esto se necesita del apoyo de expertos en materias como Psicologa.
En la actualidad se manifiesta gran preocupacin por las conductas
agresivas de algunos adolescentes respecto de sus compaeros, profesores
o hacia su mismo plantel. Estas actitudes a menudo son atribuidas a la falta
de valores y a la carencia de disciplina. En muchos casos estas actitudes se
originan porque los padres no comparten actividades con sus hijos por
motivos laborales.
Los nios agresivos no solo se forman cuando se les educa con
rudeza, sino tambin cuando se hace sin objetivos claros, pues "una
excesiva laxitud" la entiende como que los padres aprueban la conducta
agresiva. De acuerdo con lo planteado, queda claro que es de suma
importancia la transmisin de valores de padres a hijos, ya que es el ncleo

familiar donde se inicia el proceso de formacin de valores y se atienden las
necesidades bsicas del ser humano.
VIOLENCIA EN EL MEDIO ESCOLAR

La sociedad enfrenta conflictos de violencia que se ven trasladados a
las aulas, y estas repiten como un espejo la problemtica exterior. Dentro de
las escuelas, no se podra hablar de enfrentamiento entre adultos y nios,
sino de aislamiento y de ruptura de vnculos. Muchos educadores sostienen
que "nadie escucha", que los jvenes "no leen", "no aprenden" y, soberbios,
desacreditan a los estudiantes que no responden a los modelos que ellos
vivenciaron en su niez. Esto hace que los alumnos no encuentren canales
para expresarse, lo que genera incomunicacin quizs, ms que suponer
que los educandos atacan las estructuras establecidas, se podra entender
que lo que hacen es ignorarla.
Tal como lo registran los medios de comunicacin del mundo, la
violencia escolar se ha puesto de manifiesto en todas las latitudes. Sus
manifestaciones fsicas y simblicas son mltiples, dejando de ser simples
amenazas entre estudiantes para pasar a ser agresiones fsicas entre
pberes y nios, y de ellos para con los docentes, llegando incluso a
registrarse actos de vandalismo.
Es claro que todo esto es ms que el reflejo de las tensiones
generadas por crisis sociales complejas, que involucran problemas
econmicos, alineacin cultural y exclusin social. La violencia en las aulas
reproduce, en gran parte, las desigualdades estructurales de la sociedad y,
as, estudiantes de las minoras, inmigrantes o pertenecientes a grupos
desposedos se sienten excluidos de una escuela con modelos que no le
pertenecen y que no hacen intentos por acercarse y adaptarse a los cambios

del contexto. Por esta causa, dentro de la escuela, los nios y las nias y los
y las pberes resuelven sus problemas recurriendo a la agresin, ya sea
verbal o fsica, por un lado, o bien a la inhibicin y a la retirada, por otros.
En la actualidad en escuelas, liceos y universidades se presentan, en
mayor o menor medida, diferentes formas de violencia, de igual manera que
en otros mbitos de las relaciones humanas. Siempre que hay que compartir
espacios o tiempo con otros (como la propiedad del territorio, el uso o las
normas de uso de ese territorio), se generan conflictos que pueden devenir
en violencia, entendida como agresin hacia los dems. En este caso, la
escuela resulta, paradjicamente, a la vez un reflejo de la sociedad, un
mbito donde se puede contener a los estudiantes en conflicto y encontrar
estrategias que los ayuden a mejorar sus relaciones con los dems, al
brindarles la posibilidad de recuperar la palabra para resolver los
conflictos por el dilogo y la medicin.
La
violencia
escolar debe
estudiarse desde
una
perspectiva
multicausal, pues implica analizar y relacionar variables vinculadas al

individuo, a la sociedad y a la escuela misma. Y aunque muchos nieguen la
existencia de la violencia en las aulas y slo reconozcan, cuando mucho,
actos que implican problemas disciplinarios que consideran normales dentro
de una convivencia diaria. Y digan que no se trata de un fenmeno que ha
aumentado en esta poca, sino que, por el contrario, ha existido desde
siempre.
Es cierto que no todos los casos revisten similares caractersticas y
que algunos episodios, que se presentan como de violencia escolar, podran
encuadrarse en los desbordes ms o menos normales de indisciplina
estudiantil. Pero, al mismo tiempo, se puede advertir en muchas situaciones,
de manera reiterada, la incorporacin de un agregado de violencia que no

puede ser tomado con naturalidad, y sin prestarle la debida atencin.
De este modo, mientras que para algunos la escuela es un campo de
batalla en el que profesores y alumnos pelean por conseguir convertirla en lo
que creen que debe ser, otros sostienen una postura totalmente distinta. Ya
que los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones
interpersonales en el que las emociones, los sentimientos y los aspectos
cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. A todo
esto se suma que estas relaciones estn ligadas a las situaciones familiares
de los alumnos y al mbito social de la institucin.
En la actualidad es necesario poner en prctica algunas estrategias
que ayuden a revertir esos aprendizajes negativos y as poder controlar este
flagelo que afecta a las instituciones educativas pblicas y la sociedad, tales
como:
Organizar la escuela y el currculo en funcin no solo de lo
acadmico, sino ante todo y prioritariamente de objetivos
formativos.
Implementar programas de educacin emocional.
Fortalecimiento de los mecanismos democrticos en la escuela.
Mejorar los sistemas de disciplina en la escuela.
Institucionalizar en las escuelas actividades extracurriculares
que sirvan al adolescente y el nio para desahogarse y
canalizar su abundante energa vital.
Creacin en las escuelas de espacio de intercambio y
desarrollo humano de los padres de familia.
Ofrecer una formacin particular sobre el uso de los recursos y

el manejo de la presin grupal.
Erradicar del mbito escolar algunos factores asociados a la
violencia juvenil.
En funcin de estos planteamientos se considera que la escuela como
lugar y agente de socializacin debe tomar conciencia de que es lo que el
alumno que asiste a sus aulas est aprendiendo contra lo que se pretende
que aprenda; debe asumirse la responsabilidad por la cuota de la violencia
que el joven est manifestando hoy, tanto en el interior de su institucin
como en la sociedad en general, y comprometerse en cambiar aquellas
estructuras, organizacin o prcticas educativas, que pueden estar
estimulando la violencia en el joven.
El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de constitucin, por
parte del sujeto que aprende, de conocimientos, habilidades y motivos de
actuacin que se produce en condiciones de interaccin social, en un medio
socio histrico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal y
que lo conduce a su desarrollo personal. Esta concepcin del aprendizaje
plantea ante todo el reconocimiento del carcter activo del estudiante en el
proceso de construccin del conocimiento, su desarrollo en condiciones de
interaccin social, as como el hecho de que se aprende no solo
conocimientos, habilidades, sino tambin valores y sentimientos que se
expresan en la conducta del hombre como modo de actuacin.
La enseanza ha de ser concebida como el proceso de orientacin
del aprendizaje del estudiante por parte del profesor que propicia las
condiciones y crea las situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se
apropia de los conocimientos y forma las habilidades y motivos que le
permiten una actuacin responsable y creadora. Esta concepcin de
enseanza reconoce al profesor como un orientador del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
El profesor orientador del aprendizaje es un gua que conduce al

estudiante por el camino del saber sin imposiciones, pero con la autoridad
suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en
l han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones
afectivas, basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y tal comprensin.
Elementos que deben conjugarse para prevenir la violencia y lograr
una escuela segura
Como aporte de la autora de esta investigacin, se presentan una
serie de elementos que tanto directores como docentes deben poner en
prctica para prevenir la violencia estudiantil para lograr escuelas y liceos
ms seguros que favorezcan la tolerancia y la convivencia en el contexto
escolar:
La escuela debe estar focalizada en el logro acadmico de todos sus
alumnos, y sus profesores convencidos de que todos los alumnos son
capaces de superacin en los estudios y convivencia, sin hacer distinciones,
pero conociendo y respetando las diferencias.
Deben existir programas y recursos que apoyen a los estudiantes con
debilidades en el logro de los objetivos acadmicos.
Fomentar, a travs de mltiples vas, que las familias de los
estudiantes se involucren en actividades escolares o para escolares.
Promover y facilitar relaciones con su comunidad. La escuela es una
parte importante y determinante en el vecindario. Su presencia, proyeccin y
relaciones con los otros integrantes de la comunidad deben multiplicarse.
El plantel debe promover relaciones proactivas y plenamente
satisfactorias entre los alumnos y el personal acadmico y administrativo.
En el Liceo se debe tratar a todos los alumnos con el mismo respeto.

Las desigualdades de raza, recursos econmicos, sexo, habilidades y otras,
pueden ser causa para sentirse discriminados, acosados o marginados, y por
ende, tender hacia respuestas violentas, ms si estas "etiquetas" son
colocadas por profesores.
El plantel debe promover vas para que los alumnos puedan exponer
problemas, punto de vista o disidencias. Generalmente los compaeros
conocen las situaciones que suceden o las ven venir, pero por la falta de
confianza en los profesores y guas se abstienen de comentarlas.
El Liceo debe poseer un centro de apoyo para referir a aquellos nios
que hayan sido o sean vctimas de violencia o rechazo en sus hogares y
reciban apoyo o el necesario tratamiento.
La escuela debe promover y programar actividades extra horario.
Estas actividades culturales, artsticas, para realizar las tareas, deportivas, de
integracin con la comunidad, entre otros, pueden ser ideales para integrar a
los nios, crear las necesarias interrelaciones con sus profesores o detectar
posibles problemas.
El colegio debe alentar el comportamiento ciudadano, relaciones
interpersonales y el buen carcter. Adems de los objetivos acadmicos una
misin primordial del colegio es la de forma buenos ciudadanos.
2.3 BASES LEGALES

La fundamentacin legal en la que se enmarca la presente investigacin
se sustenta en la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), en los
artculos
19, 20, 102, 103 y 104; la Ley Orgnica de Educacin (1980), artculo 3 y 44;
el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986/1999),
artculo 23; la Ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia (1998),

artculo 5; la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(1998), en los artculos 32, 56 y 57; y el Reglamento del Ejercicio de la
Profesin Docente, Captulo I, artculos 1, 6, 7 y 10.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), establece
en sus artculos 19, 20, 102, 103 y 104 el derecho que tiene todo venezolano
de recibir una educacin que le permita desarrollar su personalidad.
Artculo 19. El Estado garantizar a toda persona, conforme al principio de
progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,
indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y
garanta son obligatorios para los rganos del Poder Pblico de conformidad
con esta Constitucin, con los tratados sobre derechos humanos suscritos y
ratificados por la Repblica y con las leyes que los desarrollen.
El Estado es el garante de todas las personas que habitan en l,
independientemente de su sexo, religin o costumbres, y del derecho a los
derechos humanos, es decir, garantiza el derecho a la vida, a la salud, a la
seguridad personal, todo ello apegado al principio de la progresividad, este
principio lleva implcito, el desenvolvimiento social del ser humano,
entendindose dichos derechos como no renunciables, no divisibles y toda
persona lo hace en libre gozo de su derecho, ya que es obligacin del
Estado, garantizarlos a travs de los rganos pblicos, estos se rigen por la
Constitucin y las leyes que as lo determinen.
"Artculo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las
dems y del orden pblico y social". Cada individuo de acuerdo a su forma
de ser expresar sus sentimientos e ideas, ya que es autnomo en la
escogencia de stos. El ser humano posee una personalidad propia que no
debe ser obstruida, sino por el contrario, de acuerdo a las posibilidades
de
las personas que lo rodean se debe estimular las buenas acciones que ste
posea, lo importante es no traspasar los lmites establecidos por la sociedad
para as no causar daos a sus semejantes.
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,
con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria, el Estado es el nico y principal garante
de la educacin, se dice que es un derecho humano y un deber social, pues
al nacer una persona adquiere ese derecho de forma autnoma. El Estado
asume esta funcin que es indeclinable, ya que del nivel de educacin de un
pas depende su desarrollo social y su integracin con otros estados. El
Estado garantiza la educacin en todos sus niveles y modalidades y lo pone
al servicio de la sociedad, preparando y capacitando a todas las personas
para incorporarse a determinadas reas de trabajo.
Para ello, en estos tres ltimos aos se revolucion el sistema educativo,
transformndolo de un sistema tradicional clsico a un verdadero sistema
de
educacin integral, fortaleciendo las diversas misiones y reestructurando los

diversos programas de Educacin Superior, donde se encuentran implcitos
los valores sociales, culturales y la identificacin de los valores nacionales.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario
La educacin, es sin duda alguna, una de las herramientas importantes de
toda persona para su desarrollo tanto personal, como intelectual, el Estado
asume la obligacin de educar a sus habitantes de manera gratuita, de
calidad, permanente, comienza de un nivel maternal hasta un nivel de
pregrado universitario, donde todos tienen derecho a instruirse en la carrera
con que se identifique con su vocacin, tanto de servicio como de
preparacin profesional, la cual se elige sin cohesin alguna, y el Estado
para ello, cuenta con instituciones de educacin gratuita.
La autora considera importante hacer mencin, que an cuando el Estado
brinda una educacin gratuita, tambin existen instituciones educativas
privadas que prestan sus servicios, ya que la demanda de estudiantes es
mayor que el nmero de instituciones educativas al servicio del Estado, pues
l garantiza en esta norma constitucional, el igual derecho participativo a la
educacin.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin
y
a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su

elevada
misin
Para que el Estado garantice una educacin de calidad y permanente, debe
ser impartida en todos sus niveles por profesionales con preparacin
intelectual acorde al nivel educativo donde impartir sus conocimientos,
estos profesionales deben ser de reconocida moralidad, formados con tica
para garantizar su desempeo en la carrera docente, Adems, se regir por
las leyes, es decir, debe ser una persona que ejerza su labor educativa con
vocacin, fervor y amor. Tiene el deber y responsabilidad de mantenerse en
constante preparacin con el propsito de ayudar a nios y jvenes en los
nuevos avances cientficos tecnolgicos.
A pesar que el Gobierno tiene el deber de garantizar la actuacin de
stos, es responsabilidad del educador preocuparse por permanecer al
corriente de cada uno de los adelantos tanto a nivel educativo como
personal, porque de all depende en gran parte el xito que ste tendr en el
desempeo de sus funciones. Y esto garantizar que la enseanza a impartir
sea lo ms ptimo posible porque los educandos a su cargo tendrn la
oportunidad de conocer ese nuevo aprendizaje adquirido por los docentes
que se interesan por su actualizacin.
La Ley Orgnica de Educacin, promulgada el 28 de julio de 1980, expresa
en sus artculos 3 y 44 que la educacin es obligatoria y tiene como finalidad
lograr el desarrollo de la personalidad, adems que los hombres sean
capaces de vivir en una sociedad democrtica, y que el gobierno est en el
deber de velar por la educacin extraescolar de los nios y jvenes.
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como
clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;

consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana
El proceso educativo no se puede lograr slo con la participacin de la
escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser
a travs de la compenetracin de estos que el nio de hoy tendr mejores
oportunidades para desenvolverse dentro de los parmetros de la sociedad,
tomando en cuenta las dificultades que se encontrarn en la actualidad.
Por lo que es necesario que la educacin a impartir tenga bases morales
muy slidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en algunos
casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del individuo y por
consiguiente la inadaptacin a la sociedad, por lo tanto, debemos ser
cuidadosos, tanto el representante, como el docente en la formacin que se
debe impartir.
Artculo 44. La educacin extraescolar atender los requerimientos de la
educacin permanente. Programas diseados especialmente proveer n a la
poblacin de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico
y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo.
El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades la orientacin y
los medios para la utilizacin del tiempo libre.
El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades, la orientacin y
los medios para la utilizacin del tiempo libre. Es decir, la educacin debe
impartirse, no slo a nivel acadmico con miras de formar profesionales,
tcnicos y universitarios, sino que tambin debe llegar a aquellas personas
que obteniendo conocimientos educativos puedan lograr un arte o un oficio
a
travs de instituciones creadas especialmente para ello, tales como: Casa de

la Cultura, Bibliotecas, INCE, Clubes deportivos, escuelas de artes y oficios,
escuelas de msica y otros.
El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las expectativas de
las personas que de acuerdo con el nivel cultural, su espacio y tiempo libre
puedan participar de la educacin extraescolar. De modo que el tiempo libre
no lo dediquen al ocio, la televisin, el chisme, los juegos de azar, lo cual
repercute en su conducta y comportamiento agresivo, y por ende, en el
rendimiento escolar.
La Ley sobre la violencia contra la mujer y la familia (1998), refiere:
Artculo 5. Definicin de Violencia Fsica. Se considera violencia fsica toda
conducta que directa o indirectamente est dirigida a ocasionar un dao o
sufrimiento fsico sobre las personas, tales como: heridas, hematomas,
contusiones, excoriaciones, dislocaciones, quemaduras, pellizcos, prdida de
dientes, empujones o cualquier otro maltrato que afecta la integridad fsica de
las personas.
Esta ley considera la definicin de violencia fsica, como toda conducta que
directa o indirectamente estuviese dirigida a ocasionar un dao o sufrimiento
fsico sobre la persona. La violencia fsica ha sido un problema social de data
ancestral, presente en el ncleo familiar, cuya problemtica afecta ms que
todo a los nios y a la mujer, con esta ley el Estadio trata de controlar el
maltrato a la familia, y a los miembros de la misma, creando instituciones que
presten a las personas afectadas apoyo social, atencin mdica y
psicolgica, para as tratar de crear conciencia ciudadana y evitar daos
irreparables en el seno familiar.
Hoy da, se observa que la violencia no slo se presenta en la familia, sino
tambin en las instituciones educativas. Los nios, nias y adolescentes
presentan comportamientos agresivos y violentos, conducta que puede ser

aprendida en el hogar. Un nio que observa violencia, agresin y maltrato en
la familia es un nio violento, tanto en su grupo familiar, como en el entorno
social y su medio escolar.
El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986/1999)
establece:
Artculo 23. En todos los grados y actividades de educacin bsica, los
rganos de la comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y
formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste
con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formacin
espiritual.
Una de las mayores preocupaciones de los docentes y representantes del
liceo en estudio, es el comportamiento agresivo que presentan los jvenes
de la comunidad en estudio, tanto dentro como fuera de la institucin. Por tal
motivo, se procura que los organismos que funcionan en dicha comunidad
(iglesias, entes deportivos, entre otros), propicien eventos que permitan a
estos jvenes a ocupar su tiempo de ocio en actividades provechosas, con el
fin de fortalecer la formacin espiritual de los nios y jvenes y de esta
manera esta nueva concepcin de comportamiento y hbitos les permitan
tener una mejor convivencia tanto familiar como social.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA)
(1998) establece en sus artculos 32, 56 y 57 el derecho a la integridad
personal de nios, nias y adolescentes.
Artculo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad fsica, squica y moral.
Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a

torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a
todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin,
maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal.
EL Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin
integral a los nios y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad
personal.
Este artculo establece que es deber del Estado, la familia y la sociedad,
preservar la integridad fsica, psquica y moral del nio del adolescente,
garantizando programas gratuitos de asistencia y atencin integran a los
nios que hayan sufrido lesiones a su integridad personal. El Estado
venezolano, garantiza a los nios y adolescentes el derecho a la integridad
personal, a ser parte de la sociedad, resguardando sus intereses,
protegindolos de todo abuso, maltrato, explotacin, a tener un crecimiento
sano en familia y una educacin accesible.
En el Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores, se
establece que "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser
respetados por sus educadores". (P. 39) En esta disposicin legal se seala
el derecho que tiene el educando a ser respetado por sus profesores, el cual
parte del principio que los nios, nias y adolescentes no pueden ser
sometidos a maltrato ni fsico, ni psicolgico por ninguna persona, es decir, el
educador no est excluido de esta norma, l al igual que cualquier otra
persona est en la obligacin de respetar los derechos de los estudiantes,
pues la mayor parte del tiempo en que los nios y adolescentes estn en las
instituciones educativas permanece bajo la vigilancia y supervisin de los
mismos.
Artculo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los
Nios y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma
acorde con los derechos, garantitas y deberes de los nios y adolescentes.
En Consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela,
plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin,
las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas;
b) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados
oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes;
c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los
nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y,
despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de
impugnarla ante autoridad superior e imparcial;
d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas;
e) Se prohbe las sanciones por causa de embarazo de una nia o
adolescente;
El retiro o la expulsin del nio o adolescente de la escuela, plantel o instituto
de educacin solo se impondr por las causas expresamente establecidas en
la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable, los nios y
adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto
donde reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido
sancionados con expulsin.
Todas y cada una de las sanciones aplicadas bajo la ley y que ayuden al
nio y adolescente a mejorar su conducta, es la manera indicada para
solventar los problemas que se presenten con stos en la institucin.
2.4 DEFINICION DE TERMINOS

a) Acoso: El Acoso es la forma de violencia en la que, si bien no existe la
subordinacin real, hay un ejercicio abusivo de poder que conlleva a un
estado de indefensin y de riesgo para la persona, independientemente
de
que
se
realice
en
https://es.wikipedia.org/wiki/Acoso
uno
varios
eventos.
b) Agresor: Es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la vctima.

Suele
ser
antisociales
fuerte
y
fsicamente,
poco
impulsivo,
emptico
dominante,
con
con conductas
sus
vctimas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Agresor
c) Agresiones Emocionales: Rerse de alguien, imitarlo, hacer caras, hacer
seas con dedos y manos, comentarios de que la vctima es estpida y fea y
que todos en la escuela le odian, burlas ofensivas con comentarios racistas
(por raza, religin / credo, origen, color de la piel, caractersticas fsicas o
psicolgicas), aprovecharse de alguna discapacidad fsica o mental, crticas
respecto al origen, el nivel socioeconmico de la vctima o de sus familiares y
amigos.
https://es.wikipedia.org/wiki/
d) Agresiones Fsicas: Golpear, empujar, provocar tropezones, encerrar a
alguien en un closet, un bao o en algn espacio del que no pueda salir,
patear, pellizcar, sujetar, "zapear", ahorcar, aventar objetos, utilizar cualquier
tipo de arma. https://es.wikipedia.org/wiki/
e) Agresiones Psicolgicas: Son aquellas acciones que daan la
autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Por ejemplo:
rerse de l o ella, ignorar, amenazar para causar miedo, amenazar con
objetos, hacer gestos, contar mentiras o falsos rumores sobre l o ella, enviar
notas hirientes y tratar de convencer a los dems para que no se relacionen
con l o ella. https://es.wikipedia.org/wiki/
f) Agresiones Verbales: Amenazar en general, amenazar con usar un arma,

extorsionar, provocar, burlarse, molestar, apodar, rumorar, hablar mal de
alguien,
revelar
distorsionar
secretos
ntimos,
esparcir
mentiras
descaradas, deteriorar la reputacin social, criticar, escribir graffiti ofensivo

sobre alguien, burlarse de alguna discapacidad fsica o mental, notas que
pasan de mano en mano, crticas respecto al origen, la religin, el nivel
socioeconmico
de
la
persona,
de
sus
familiares
amigos.
g) Bullying: Es una palabra inglesa que significa intimidacin. El bullying o
acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas que ocurren sin una razn clara adoptadas por uno
o
ms
estudiantes
en
contra
de
otro
otros.
h) Espectadores: Generalmente es un compaero que presencia las

situaciones de intimidacin. Puede reaccionar de distintas maneras,
aprobando
la
intimidacin,
reprobndola
negndola.
i) Hostigamiento: Acoso al que se somete a una persona mediante acciones
o ataques leves pero continuados, causndole inquietud y agobio, con la
intencin de molestarla o presionarla. https://es.wikipedia.org/wiki/
j) Intimidacin: Ocurre cuando una persona es atormentada
continuamente por una persona o un grupo con ms poder; ya sea por su
fortaleza fsica o
por su nivel social. https://es.wikipedia.org/wiki/
k) Maltrato: Es la accin y efecto de maltratar (tratar mal a una persona,
menoscabar, echar a perder). El concepto est vinculado a una forma de
agresin
en el marco de una relacin
entre dos o ms personas.
l) Victima: Es quien sufre las agresiones. Suelen ser una persona tmida,
insegura, que mantienen una excesiva proteccin de los padres, y es menos
fuerte fsicamente. https://es.wikipedia.org/wiki/
m) Violencia: Es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en
aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o
amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico, sexual o
psicolgico) a un individuo o una colectividad; o los afectan de tal manera
que
limitan
sus
potencialidades
presentes
futuras.
2.5 SISTEMA DE VARIABLES

En el marco de esta investigacin se relacionaron una serie de variables con
la finalidad de lograr que permitan recabar informacin de la situacin
planteada.
Se denomina variable a un aspecto o disminucin de un fenmeno que tiene
como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea
cualitativa o cuantitativa.
Arzola, V. (1.974) Las variables, es una caracterstica de un objeto de
investigacin que puede ser medido. (p.203).
Esto quiere decir que las
variables son propiedades que pueden variar y cuya variacin es susceptible

de medirse.
El proceso de Operacionalizacin de las Variables, se hace necesario
determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer
la relacin de variables enunciadas en la investigacin, por lo cual es
necesario tener en cuenta: Los objetivos especficos, las variables, los
indicadores, los tems y las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la

investigacin.
En lo concerniente a esta investigacin definida por su forma y fondo como
documental y de campo la variables a estudiar es nominal, la cual esta
identificada como Proponer campaas que hablen sobre los factores de
riesgos contra el cncer de mama en el sector Chivo II de Upata Municipio
Piar Estado Bolvar.
Balestrini, 2.002, expresa que:
La definicin nominal se encuentra estrechamente relacionada
con el cuerpo terico en el cual est contenida la hiptesis en
cuestin o la variable en estudio. Las definiciones nominales,
tienen la ventaja de proporcionar una mayor precisin en el
establecimiento de los objetivos de la investigacin. (p.114)
2.5.1 OPERACIONALIZACION DE VARIABLE

Proponer Campaas Que Hablen Sobre La Violencia Escolar en la
U.E.C.I San Antonio De Upata Municipio Piar Estado Bolvar.
Objetivos Especficos
Variables
Dimensiones
Identificar las causas que motivan
Causas de la
Personal
la conducta agresiva y violenta en
Conducta
los jvenes de bachillerato en la
agresiva
Unidad
Educativa
Instituto
San
Antonio, Municipio Piar, Estado

Bolvar
Indicadores
Conocimiento
Determinar s los problemas de

baja autoestima en los jvenes
influyen en su participacin como
agresor o victima en la violencia en
el mbito escolar, y observar s
este
tipo
de
conducta
se
manifiestan en jvenes de bajo
rendimiento acadmico.
Baja
Autoestima
en los
Jvenes
Explorar los factores sociales que
Factores
Social
Tipos
llevan a los jvenes a generar
Sociales
Econmico
estrategias:
violencia en su entorno y qu los
Cultural
Registro
lleva
Poltico
comportamiento.
evadir
el
proceso
del
Institucin
Personal
Contexto:
Familiar.
Escolar.
Ingreso familiar.
Medios
de
comunicacin
Decretos.
Leyes.
Resoluciones.
Polticas de Estado.
de
de
Charlas.
aprendizaje en los liceos.
Reconocimiento.
Medidas
disciplinarias.
Recursos
didcticos.
Orientar hacia la aplicacin de
Aplicacin de
Institucin
Instrumentos
mecanismos
mecanismos
Personal
utilizados
eficaces
para
la
para
prevencin de la violencia escolar,
elaboracin
a travs del fortalecimiento de la
proyecto
autoestima
basado
en
el
aprendizaje de valores sociales en

los individuos
Fuente: Elaborado por los autores (Junio, 2.016)
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO.
3.1 NIVEL DE INVESTIGACION
Opinin
la
del
El estudio se basa en el tipo de investigacin descriptiva la cual la define

Sabino
(2.001),
como
aquellas
que
permiten
describir
algunas
caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos en

estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y comparable
con las otras fuentes. (p.325)
Se utiliz este tipo de investigacin, debido a que es necesario identificar
los antecedentes y causas del problema, teniendo como objetivo principal
conocer el origen o situaciones, analizando siempre los efectos existentes.
3.2 DISEO DE INVESTIGACION

El diseo de la investigacin que se aplic en este estudio es de
campo y documental porque se ha consultado una serie de textos e
informacin bibliogrfica como: Libros bibliogrficos, guas de ctedras,
manuales con el objeto de recolectar la informacin til y confiable para
sostener el desarrollo del tema en estudio. Para tal efecto, Mndez (1.985),
explica que la investigacin es de campo cuando los datos de inters se
recogen directos de la realidad, mediante el trabajo concreto del
investigador. (p.378)
Se precis que el diseo es de campo ya que se basa en
informaciones o datos primarios y secundarios, obtenidos directamente de la
realidad, su innegable valor reside en que a travs de ellos se puede
cerciorar de las verdades condiciones en las que se han conseguido los
datos haciendo posible su revisin o modificacin en el caso de que surjan
dudas respecto a su calidad. Igualmente ser documental; puesto que,
Sabino (1.990), argumenta que es un proceso cientfico que involucra la
revisin de informacin documental y bibliogrficas existentes aplicando a los
cargos de su desarrollo los pasos del mtodo cientfico en sus actividades de
sistematizacin o reinterpretacin de los datos recaudados en el uso de otros

recursos. (p.299)
Se utiliz este diseo porque fue necesario investigar informacin
textual en bibliotecas, Internet, para as poder recabar informacin.
3.3 POBLACION Y MUESTRA

POBLACIN
Segn (Tamayo y Tamayo, (1997),
La poblacin se define como la
totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee

una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin(Pag.114).
Para los efectos de esta investigacin la poblacin estuvo conformada
por los estudiantes de Quinto Ao seccin B de Educacin Diversificada de
la Unidad Educativa Instituto San Antonio, con una poblacin finita de 6
individuos con edades que varan entre los 13 a 15 aos de edad, con
predominancia femenina. El comportamiento de los individuos referente al
acoso escolar puede variar segn algunos factores que se pueden encontrar
establecidos por el entorno familiar del que est rodeado constantemente.
MUESTRA
Segn Tamayo, T. Y Tamayo. M (1997), afirma que la muestra es el
grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno
estadstico (Pag.38).
La muestra utilizada para la presente investigacin es el probabilstico.
Segn Hernndez (2006), este muestreo permite minimizar el tamao de
error de la muestra, as tambin, es el que se adecua a investigaciones de

tipo transversal descriptivo como lo es esta investigacin.
Se tom una muestra a la poblacin total (6 estudiantes), que representa
la misma poblacin por ser reducida y presentada. Dada las caractersticas
de esta poblacin pequea y finita, se tomaran como unidades de estudios e
indagacin a todos los empleados que la integran. Por consiguiente, en esta
investigacin de carcter organizacional, no se aplicaran criterios maestrales,
a objeto de extraer una muestra reducida del universo, y extender la
indagacin a esta parte elegida de la poblacin, para posteriormente efectuar
la inferencia o generalizacin en el universo estudiado.
3.4 TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Balestrini (2.002) argumenta que: En relacin con aquellos mtodos que
centran su atencin en la observacin y el examen de la diversidad de
fuentes documentales, que facilitan la descripcin, el anlisis e interpretacin
del dato que abordan, para lo cual se hace necesario incorporar un conjunto
de tcnicas y protocolos instrumentales, propias de la investigacin
documental. (p.147)
Las tcnicas utilizadas en el desarrollo de la investigacin es la encuesta,
para el desarrollo de la
misma
fue necesaria la consulta a fuentes
primarias y secundarias tales como: Libros, guas, documentos de Internet.

Por consiguiente, Sabino (1.992), seala
que las fuentes primarias son
aquellas que el investigador recoge por s mismas en contacto con los

hechos que se investigan. (p. 125)
Las fuentes primarias empleadas en la presente investigacin es la
encuesta, la cual Sabino (2.001), define como requerir informacin a un
grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en
estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las

conclusiones que se correspondan con datos cuantitativos (p.308).
La Encuesta se realiz en la Unidad Educativa Instituto San Antonio
de Upata Municipio Piar Estado Bolvar. Igualmente, Sabino (1.992),
argumenta que las fuentes secundarias son los registros escritos que
tambin proceden de un contacto con la prctica pero que proceden de un
contacto con la prctica pero que ya han sido escogidos por otros
investigadores. (p.225)
Se elabor como instrumento un cuestionario sencillo, por ser esta la que
ms se adapta a las conclusiones de esta investigacin. En ste se
realizaron seis (06) preguntas cerradas con el fin de conocer ms acerca el
tema en estudio.
Con respecto a la recoleccin de informacin se solicit una reunin
con el director del plantel y los coordinadores de las diferentes secciones a
las cuales estn adscritos los estudiantes que conforman la muestra, y se les
explicaron los objetivos, el alcance e importancia de la investigacin a
realizar y se solicit la correspondiente autorizacin para la aplicacin del
instrumento a los alumnos, por parte de los investigadores. Para obtener la
informacin requerida fue pertinente usar la tcnica de la encuesta para
obtener los resultados ms exactos. Y como instrumento se eligi el
cuestionario por considerarse con un alto grado de confiabilidad los datos
que van a obtenerse.
CAPTULO IV.
ANALISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS.
4.1 ANALISIS DE RESULTADOS

De acuerdo a la investigacin que se persigue se utiliz dos tipos de
anlisis cuantitativo y anlisis cualitativo.
Sabino (2.001), define como este tipo de operacin se efecta,
naturalmente, con toda informacin numrica resultante de la investigacin.
Esta luego del procesamiento ya que se le habr hecho, se nos presentara
como un conjunto de cuadros, tablas y medidas a las cuales se les han
calculado sus porcentajes y presentados convenientemente. (p.229)
Por lo anteriormente expresado esta investigacin registra informacin
numrica de una forma organizada, los datos recopilados para el desarrollo
factible del problema planteado, luego los datos se clasifican para realizar
sus estudios e interpretacin ms minuciosos, a travs de cuadros,
tabulaciones y grficos que permitan una visin completa a la solucin del
problema.
ANALISIS CUALITATIVO
Sabino (2.001), expresa que el anlisis se efecta comparando los
datos que se refiere a un mismo aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad
dcada informacin.
En la investigacin que se ha emprendido se har un anlisis de los
datos que se refieren a una misma caracterstica para despus ser
evaluados el grado de factibilidad de cada uno de los datos. (p.227).
4.2 PRESENTACION DE RESULTADOS
A continuacin se presenta cada uno de los cuadros estadstico, donde se

muestran los datos tabulados, el anlisis de la misma y su respectiva grfica.
CUADRO N 1
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que la violencia
escolar tiene su origen en los valores familiares?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE F (%)
ABSOLUTA
Si
05
83.4%
No
01
16.6%
TOTAL
30
100%
Fuente: Elaborado por los Autores 2.016
De las personas encuestadas el 83.4% opinan que la violencia escolar

tiene su origen en los valores familiares, a su vez el 16.6% dice que la
violencia escolar no tiene su origen en los valores familiares.
La formacin de los valores, debe comenzar desde el seno familiar,
porque la primera escuela de los nios y jvenes es el hogar, la familia. Son
los padres, los responsables de educarlos desde que nacen e inculcarles, los
valores en la medida de su desarrollo. Los padres deben encargarse, de
hacerles saber quines son y hacia donde deben ir, hacerles saber la
importancia del amor por el estudio y el trabajo; ya que a travs de los
mismos, los nios y/o adolescentes aprendern a ser responsables,
solidarios y participativos. La escuela es el complemento del hogar en la
construccin sistemtica del desarrollo moral y en la formacin de valores.
Cuando las condiciones familiares son adversas, se requiere que la escuela

asuma el compromiso de suplir esas carencias que el educando trae.
Los datos obtenidos ponen de manifiesto que un grupo significativo de
los padres cumplen con el sagrado deber de orientar, y hablarles a sus hijos
sobre los valores que deben poseer para crecer intelectual y espiritualmente,
adems, otro grupo representativo acot que los docentes tambin les
orientan sobre valores, lo que contribuye al fortalecimiento espiritual e
intelectual. Se debe continuar con la promocin de los valores desde el punto
de vista de la familia, la escuela y la sociedad.
Grafico N 1 Distribucin porcentual y absoluta sobre Considera usted

que la violencia escolar tiene su origen en los valores familiares?
90,00
%
80,00
%
70,00
%
60,00
%
50,00
%
40,00
%
30,00
%
20,00
%
10,00
%
0,00
%
Fuente: Cuadro n 1
SI
N
O
SI
NO
CUADRO N 2
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que la violencia
escolar tiene relacin con la prdida de valores que se vive actualmente?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE F (%)
ABSOLUTA
Si
06
100%
No
00
0.0%
TOTAL
06
100%
De las personas encuestadas el 100% opinan que la violencia escolar

tiene relacin con la prdida de valores.
Los valores son modelos ideales por los cuales se opta y
consecuentemente se cree en ellos. Pertenecen al mbito de las creencias
arraigadas de la personalidad del ser humano, son los referentes que
prescriben el comportamiento o la forma de actuar de las personas consigo
mismas y su medio social. Los valores son creencias personales o colectivas,
los cuales orientan la conducta, se ensean a travs del propio
comportamiento, estilo de vida y modelo de conducta.
A partir de los datos obtenidos, se infiere que para la mayora de los
estudiantes
el
concepto
de
valor
est
asociado
patrones
de
comportamiento y normas que una persona deben observar, ya que los

valores forman parte de la esencia del ser humano, y por ende, deben ser
reforzados en todos los mbitos de la vida.

que la violencia escolar tiene relacin con la prdida de valores que se
vive actualmente?
100,0
0%
90,00
%
80,00
%
70,00
%
60,00
%
50,00
%
40,00
%
30,00
%
20,00
%
10,00
%
0,00
%
Fuente: Cuadro n 2
SI
N
O
SI
NO
CUADRO N 3
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Est usted de acuerdo en que

la violencia escolar produce daos sociales y psicolgicos a todo aquel
que
est involucrado?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE F (%)
ABSOLUTA
Si
04
66.7%
No
02
33.3%
TOTAL
06
100%
De las personas encuestadas el 66.7% estn de acuerdo en que la

violencia escolar produce daos sociales y psicolgicos a todo aquel que
est involucrado, mientras que
el 33.3% dice no est de acuerdo que la
violencia escolar produzca daos tanto sociales como psicolgicos. Hoy, la

educacin en valores desafa a padres y maestros, y se vuelve compleja,
pues la escuela intenta promover y desarrollar actitudes y valores no
reflejados en la realidad social. Por eso, es difcil para los estudiantes asumir
valores que distan de la prctica cotidiana. Propiciar una educacin en este
sentido, supone en primer lugar, el cultivo de actitudes, tales como
responsabilidad y solidaridad con los dems. En segundo lugar, tolerancia y
respeto por s mismos, por los dems y por lo existente, en un mundo cada
vez ms complejo e interdependiente. Otras actitudes, ligadas a los valores
sociales que la escuela tiene la responsabilidad de promover, son aquellas
que contribuyen a la participacin responsable en el contexto de una
sociedad democrtica, tales como: disciplina, amistad, lealtad, equidad,
confianza y autoestima, justicia y comunicacin. Tales actitudes contribuyen
a la solucin racional de los conflictos estudiantiles.
Grafico N 3 Distribucin porcentual y absoluta sobre Est usted de

acuerdo en que la violencia escolar produce daos sociales y
psicolgicos a todo aquel que est involucrado?
70,00
%
60,00
%
50,00
%
SI
40,00
%
30,00
%
20,00
%
10,00
%
0,00
%
Fuente: Cuadro n 3
SI
NO
CUADRO N 4
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que el agresor
presenta algn tipo de carencia afectiva o emocional?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE F (%)
ABSOLUTA
Si
05
83.4%
No
01
16.6%
TOTAL
06
100%
De las personas encuestadas el 83.4% consideran que el agresor est

presentando algn tipo de carencia tanto afectiva como emocional, mientras
que el 16.6% dice que el agresor no presenta ningn tipo de carencia.
La educacin, no solo proporciona un saber terico, sino tambin
colabora en el replanteamiento que como ser espiritual se va forjando en el
nio y adolescente y se fortalece con las experiencias vividas por los padres
y representantes que le dan sentido a lo que l aprende, haciendo suyo esos
conocimientos que ayudan en el crecimiento personal. Cuando el nivel
educativo de los padres es bajo, presentan limitaciones y dificultades para
ayudar a sus hijos en su formacin acadmica y cultural.
El sustento o base econmica es uno de los indicadores ms
relevantes del bienestar social de las personas, por el hecho de que permite
solventar
las
necesidades
bsicas,
adems,
minimiza
equilibra
psicolgicamente su desenvolvimiento en el entorno o contexto en que se

encuentra.

que el agresor presenta algn tipo de carencia afectiva o emocional?
90,00
%
80,00
%
70,00
%
60,00
%
50,00
%
40,00
%
30,00
%
20,00
%
10,00
%
0,00
%
Fuente: Cuadro n 4
SI
N
O
SI
NO
CUADRO N 5
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Piensa usted que la violencia
escolar puede causar desercin escolar?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE F (%)
ABSOLUTA
Si
04
66.7%
No
02
33.3%
TOTAL
06
100%
De las personas encuestadas el 66.7% piensan en que la violencia

escolar puede causar desercin escolar, mientras que el 33.3% expresa que
no se puede causar alguna desercin escolar motivado a la violencia escolar.
Tanto la familia como la escuela se confluyen en la vida de todo ser
humano, como entes socializadores que enmarcan de modo determinante el
desarrollo que como individuo llega a poseer el nio y adolescente. La
socializacin como va de proporcionarle al hombre el carcter civilizado que
le corresponde para constituirse en un ser racional. Hoy, se hace
indispensable una buena relacin entre estudiantes, docentes, compaeros
de clase, personal administrativo, obreros y otros que conforman la
institucin escolar.
Grafico N 5 Distribucin porcentual y absoluta sobre Piensa usted

que la violencia escolar puede causar desercin escolar?
70,00
%
60,00
%
50,00
%
SI
40,00
%
30,00
%
20,00
%
10,00
%
0,00
%
Fuente: Cuadro n 5
SI
NO
CUADRO N 6
Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Conoce alguna persona que sea
vctima de violencia escolar?
INDICADORES
FRECUENCIA
PORCENTAJE F (%)
ABSOLUTA
Si
06
100.0%
No
00
0.0%
TOTAL
06
100%
De las personas encuestadas el 100% opinan que si conocen

personas vctimas de la violencia escolar. La conducta agresiva, viene a ser
el resultado de una compleja secuencia asociativa que puede resumirse de la
siguiente manera: ideas + sentimientos + tendencias de comportamiento. El
comportamiento agresivo aparece como resultado de una elaboracin
afectivo-cognitiva de la situacin, donde estn en juego procesos
intencionales,
de
atribucin
de
significado
de
anticipacin
de
consecuencias, capaz de activar conductas y sentimientos de rebelda,

inseguridad, miedo, rechazo, ira, impotencia, frustracin y bajo rendimiento
acadmico. Se trata de un tipo de actuacin que una vez activada alimenta y
sostiene la conducta incluso ms all del control voluntario. Si la escuela
expulsa de su mbito la educacin de los sentimientos, la emocin, est a la
deriva, sin contenidos donde aplicarse, oscilando indecisa entre pulsaciones
de revuelta y todo tipo de tentaciones. La escuela es la experiencia ms
elevada donde se ofrecen modelos de siglos de cultura, y si estos modelos
slo de aprenden como contenidos de la mente sin convertirse en esbozos
formativos del corazn, ste comenzar a transitar sin horizontes.
Grafico N 6 Distribucin porcentual y absoluta sobre Conoce alguna

persona que sea vctima de violencia escolar?
100,0
0%
90,00
%
80,00
%
70,00
%
60,00
%
50,00
%
40,00
%
30,00
%
20,00
%
10,00
%
0,00
%
Fuente: Cuadro n 6
SI
N
O
SI
NO
CAPTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
5.1 CONCLUSIONES.
Mediante este proceso investigativo se determin, que el bullying ha
sido uno de los problemas ms grandes dentro de la sociedad. Pero
actualmente no ha tenido la suficiente importancia como problema social, ya
que los individuos lo encuentran como una prctica normal dentro de los
planteles educativos, ignorando todos los problemas que les pueden traer
despus a todos los involucrados en un futuro, ya bien sea a los testigos
(desensibilizacin), el agresor (dificultada para relacionarse, actitudes
delictivas) o a la vctima (fracaso escolar, depresin, trastornos psicolgicos).
Este fenmeno, no tiene ninguna distincin ya sea por etnia, clase
social, sexo o edad; pero por lo general se observa en adolescentes de
entre
12 a 17 aos, siendo los ms afectados los individuos de 12 a 14 aos, por
su naturaleza influenciable y en su mayora el acosos escolar o bullying es
ms visto en mujeres.
Estos fenmenos se originan a travs de la familia del individuo ya que
este adquiere los primeros modelos de comportamiento de esta, y llega a ser
la principal influencia en la formacin de la personalidad del individuo,
tambin se pueden encontrar casos en los que el individuo es sobreprotegido
y se siente inseguro y no apto para manejar las situaciones en el exterior, o
de lo contrario se puede deber a padres que pasan del autoritarismo total a la
permisividad total. Los alumnos crecen sin nocin de lmites y eso se
convierte en un peligro para ellos mismos y para el entorno. Comienzan a ver
que pueden ejercer mecanismos de control sobre otros individuos en la
escuela, acosarlos. A los planteles llevan el tipo de relacin que ven en

su casa y en la comunidad que generalmente es de confrontacin.
Tambin puede ser causado por el rechazo que siente el individuo de
sus compaeros de clase, esto puede orillar al individuo a comportarse de
una forma agresiva e impulsiva con sus compaeros, adaptando una postura
defensiva ante estos.
5.2 RECOMENDACIONES
Basado en la investigacin realizada se ha recopilado una serie de
recomendaciones que les ayudarn efectivamente en el momento en que se
encuentren frente a una situacin de bullying.
Recomendaciones para Padres:
Establecer Relaciones Basadas en el Dilogo: Habla con tus hijos
sobre la agresin relacional antes de que se enfrenten al problema
Da un Buen Ejemplo. Procura ser un modelo de buen comportamiento.
Utiliza preguntas abiertas. Son muy importantes para explorar todo el
contexto donde ocurri la agresin
Ponte en Su Lugar. Empatiza con sus sentimientos.
Evita juzgar o etiquetar a los nios agresores
Dialoga junto con tu hijo sobre las alternativas para manejar la
situacin
Acude a buscar apoyo en la escuela o con un terapeuta si lo ves
necesario.
Recomendaciones para Maestros

Habla con tus alumnos sobre agresin relacional para concientizarlos
sobre el asunto.
Procura ser un modelo de buen comportamiento
Crea un clima de seguridad en el saln de clases
Trata de identificar las primeras seales de agresin relacional antes
de que se conviertan en un conflicto mayor
Mantn una relacin cercana y de confianza con tus alumnos para que
sepan que pueden acercarse a ti cuando tengan un problema
Escucha de manera activa y emptica cuando un alumno te hable
sobre una situacin de agresin relacional
Recomendaciones para el Colegio o Escuela:

Incluir el concepto de agresin relacional en la definicin de
bullying que utiliza la escuela
Realizar una encuesta para medir el tipo de bullying que se da
con ms frecuencia en la escuela
Desarrollar un lenguaje y entendimiento comn sobre la
agresin relacional que sea compartida por los maestros,
padres de familia, directores y alumnos
Comprender las implicaciones que tiene la agresin relacional
para los alumnos y para la escuela
Crear una cultura que promueva y modele relaciones sanas
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iguales [En lnea] htttp://www.revista.org.ve./6/6art5.pdf [Junio, 2009]
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Violencia escolar: Claves para
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16. Universidad "Gran Mariscal de Ayacucho" (2000). Normas para
la elaboracin y presentacin de Trabajos Especiales de Grado y
Trabajos de Grado. Barcelona, Anzotegui.
Anexo A:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO
DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN U.E.C.I.
SAN ANTONIO
5TO AO SECCION B

VENEZUELA
CUESTIONARIO
1.
Considera usted que la violencia escolar tiene su origen en los

valores familiares?
SI_
2.
NO_
Considera usted que la violencia escolar tiene relacin con la

prdida de valores que se vive actualmente?
SI_
3.
NO_
Est usted de acuerdo en que la violencia escolar produce daos

sociales y psicolgicos a todo aquel que est involucrado?
SI_
4.
NO_
Considera usted que el agresor presenta algn tipo de carencia

afectiva o emocional?
SI_
5.
NO_
Piensa usted que la violencia escolar puede causar desercin

escolar?
SI_
6.
NO_
Conoce alguna persona que sea vctima de violencia escolar?

SI_
NO_

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

PROPONER CAMPAAS QUE HABLEN SOBRE LA VIOLENCIA

UPATA, MARZO DE 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROPONER CAMPAAS QUE HABLEN SOBRE LA VIOLENCIA

UPATA, MARZO DE 2016

A Dios que nos dio la oportunidad de realizar este trabajo, para la

A nuestros Padres, por el apoyo incondicional que nos brindaron a lo

largo de nuestros estudios

A la Licenciada Mara Blanco, quien nos asesor, y apoyo durante el

desarrollo del trabajo de investigacin.

Al personal Directivo y Profesorado del plantel U.E.C.I. San Antonio,

por prestar su mxima colaboracin, al acceder a participar en la

Al alumnado del plantel U.E.C.I. San Antonio que accedieron a

participar en este trabajo de investigacin.

A TODOS MUCHAS GRACIAS

2.2 Bases Tericas...

2.3 Bases Legales

2.4 Definicin de Trminos

2.5 Sistemas de Variables..

CAPITULO III MARCO

3.2 Diseo de Investigacin..

3.3 Poblacin y Muestra.

3.4 Tcnicas y Procedimientos de Recoleccin de Datos

4.2 Presentacin de Resultados..

Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que la

violencia escolar tiene su origen en los valores familiares?

Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que la

violencia escolar tiene relacin con la prdida de valores que se

Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Est usted de acuerdo en

que la violencia escolar produce daos sociales y psicolgicos a

Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Considera usted que el

agresor presenta algn tipo de carencia afectiva o emocional?

Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Piensa usted que la

violencia escolar puede causar desercin escolar?

Frecuencia Absoluta y Porcentual sobre Conoce alguna persona

Distribucin porcentual y absoluta sobre Considera usted que

la violencia escolar tiene su origen en los valores familiares?

Distribucin porcentual y absoluta sobre Considera usted que

la violencia escolar tiene relacin con la prdida de valores que

Distribucin porcentual y absoluta sobre Est usted de

acuerdo en que la violencia escolar produce daos sociales y

Distribucin porcentual y absoluta sobre Considera usted que

el agresor presenta algn tipo de carencia afectiva o

Distribucin porcentual y absoluta sobre Piensa usted que la

violencia escolar puede causar desercin escolar?

Distribucin porcentual y absoluta sobre Conoce alguna

La violencia escolar se ha convertido en objeto de estudio e

de la agresin. A veces los

sntomas postraumticos aparecen semanas meses ms tarde.

Esta investigacin tiene el propsito de desarrollar materiales de

Seguidamente en el Captulo II,

tenemos el Marco Referencial,

desarrolla los antecedentes de la investigacin, bases tericas, sistemas de

Recomendaciones, la bibliografa y los anexos.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Continuamente los medios de comunicacin, las jornadas y congresos

La violencia escolar puede darse en cualquier tipo de colegio, pblico

La Defensora del Pueblo, ha venido trabajando en funcin de

Cules son las causas que motivan la conducta agresiva y

violenta en los jvenes de bachillerato en la Unidad Educativa Instituto San