Origen

La educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto

de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo
al sedentarismo, ya que la caza y la recoleccin son las principales
fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales que
influyen para abandonar el carcter errtico del ser humano y que ste
se estableciera en lugares estratgicos para proveer de alimentos a la
comunidad. Es en este momento en que comienza la transmisin de
saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-,
y por lo tanto de las primeras ideas pedaggicas al aplicar tcnicas y
mtodos austeros para hacerse de provisiones. La complejidad de la
educacin comienza a aparecer por el la comunicacin que se establece
a travs del intercambio de mercancas entre diferentes grupos de
diverso lugares. Por otro lado, tambin se originaba la divisin de clases
sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos
posteriores a la educacin.
Los mtodos de enseanza ms antiguos se encuentran en el Antiguo
Oriente (India, China, Persia, Egipto), as como en la Grecia Antigua. La
similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseanza se
basaba en la religin y en el mantenimiento de las tradiciones de los
pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos
cientficos escritura, ciencias, matemticas y arquitectura. La educacin
en la antigua China se centraba en la filosofa, la poesa y la religin, de
acuerdo con las enseanzas de Confucio y Lao-tse. El sistema chino de
un examen civil, iniciado en ese pas hace ms de 2.000 aos, se ha
mantenido hasta el presente siglo, pues, en teora, permite la seleccin
de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
http://pedagogia.mx/historia/
INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin cientfica que realizamos en las Ciencias de la

Educacin es lo que denominaremos Investigacin Educativa. Definir en
trminos

inequvocos qu

es

la

Investigacin

Educativa

es

prcticamente imposible, porque requiere de que exista slo una forma

de entender a la investigacin y esto no es as.
Keeves (1988) nos afirma al respecto que existe una unidad de
Investigacin Educativa pero con distintos enfoques, mutuamente
complementarios.

Esto

significa que

a la

Investigacin

Educativa

acuden diferentes paradigmas y epistemologas, formas de conocer y

construir

conocimiento;

surgiendo

as distintas

concepciones

significados de lo que es investigar.

En las ciencias sociales, la Investigacin Educativa ha llegado a ser
fundamental porque ha dado lugar a una disciplina acadmica con un
sustento

epistemolgico, con

una

metodologa

objetivos

de

investigacin especficos.
Para autores como Best (1972), Travers (1979), Kerlinger (1985) y otros
orientados por una corriente positivista o emprico analtica cuantitativa,
la investigacin cientfica debe ceirse al mtodo cientfico en su estricto
sentido. Best afirma que para investigar en educacin debemos llevar un
procedimiento formal, sistemtico e intensivo para realizar un anlisis
cientfico.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Las caractersticas de la Investigacin Educativa son diferentes a la
investigacin

que

realizamos

en

las

ciencias

naturales, porque

investigar fenmenos educativos implica trabajar con un objeto de

estudio social que como producto humano no es medible ni mensurable.
La peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de
mtodos

que

utiliza

la

pluralidad

de

objetivos hacen

de

la

Investigacin Educativa difcil de caracterizar, sin embargo podemos

encontrar algunas caractersticas que la diferencian de las ciencias

naturales.
Latorre (1996) seala que los fenmenos educativos son ms complejos
por su carcter cualitativo, subjetivo, que implica profundizar en
aspectos importantes como son los valores creencias o significados que
no son susceptibles de experimentacin.
a.

Los

fenmenos

educativos

plantean

mayor

dificultad

epistemolgica al no disponer de instrumentos precisos, no se puede

alcanzar la misma exactitud y precisin que en las ciencias naturales.
b.

Tiene un carcter pluri paradigmtico. La Investigacin Educativa

no se gua por paradigmas unificados como ocurre en las Ciencias

Naturales. Dispones de una variedad de perspectivas que posibilitan
diferentes posibilidades de investigar.
c.

Tiene un carcter plurimetodolgico. Esto hace referencia a que

en la Investigacin Educativa existe una variedad metodologas, por ello

encontramos la posibilidad de utilizar mltiples modelos y mtodos de
investigacin.
d.

Tiene un carcter multidisciplinar. Los fenmenos educativos

pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos

psicolgicos, sociolgicos o pedaggicos.
e.

Existe

una

peculiar

relacin

entre

investigador

objeto

investigado por qu en muchas ocasiones el investigador forma parte de

el fenmeno social que investiga como persona que participa de sus
valores, ideas y creencias.
f.

Es ms difcil obtener los objetivos de la ciencia, la variabilidad de

los fenmenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el

establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de las

funciones de la ciencia, por ello es necesario adoptar posturas

prudentes.
g.

Es difcil delimitar lo que puede considerarse propiamente

Investigacin Educativa, las propuestas de innovacin de mtodos, de

modelos

didcticos,

pautas

de

interaccin

en

el

aula

no

son

investigaciones educativas si no van acompaadas de procesos de

investigacin cientfica.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la

investigacin

Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en

la investigacin

Conocer

los

diversos

enfoques

metodolgicos

aplicados

la educacin por los investigadores.

Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

ALix

Flores (2005)Por su propia naturaleza, la realidad educativa es

diversa, compleja y cambiante. Por dicha razn, su estudio est sujeto

a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los ms habituales son de
orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de estudio y de orden
tico-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y
caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los resultados de la
investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo, etctera). Las condiciones
ambientales en educacin condicionan bsicamente el proceso de
generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la

investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe ser realizada

con suma cautela.
2. Limitaciones de orden tcnico
Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato
o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en
manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en
estudio no est garantizado. Dentro de este apartado tambin se puede
incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado que en la
propia situacin investigadora activa existen elementos de difcil control
(en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben
identificarse con el fin de contrarrestar su accin distorsionadora.
3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difcil su
exploracin. Se plantea el problema de si la investigacin educativa
debe

considerar

como

objeto

propio

slo

la

realidad

emprica

(observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan

elucubraciones

no

fundamentadas

en

la

informacin

extrada

directamente de la observacin.
4. Limitaciones de orden tico-moral
La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no
justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto
de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su
integridad como ser humano. Los lmites de orden moral hacen
referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que
pueda re- percutir de manera negativa sobre el propio individuo, es
decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual,
fsico, etctera. Esto significa que es necesario investigar a partir de la
consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando a

cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin que se adscriba a una

postura moral lcita.
MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones
esenciales del objeto de investigacin, son fundamentales para la
compresin de los hechos y para la formacin de las hiptesis de
investigacin.

2.-

Entre los mtodos tericos se encuentran:

Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
Mtodos

Empricos

son

aquellos

que

permiten

efectuar

el anlisis premilitar de la informacin, as como verificar y comprobar

las concepciones tericas.
Alix Flores 2005

ENFOQUES PARADIGMTICOS
En relacin al autor Baker J, Arthur en su obra Paradigmas El negocio de
descubrir el futuro, expone lo siguiente:
Un paradigma es un conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no)
que hacen dos cosas: 1) establece o define lmites, y 2) indica cmo
comportarse dentro de los lmites para tener xito.
De acuerdo a lo expresado por el autor, un paradigma es un patrn que
se toma como ejemplo seguir, y que define una conducta determinada.

Ahora bien, en cuanto a los enfoques paradigmticos en la investigacin,

los primeros establecen premisas, supuestos y postulados que sirven de
gua al momento de explorar en bsqueda del conocimiento, y que son
definidos por los estudiosos de la ciencia, denominndolos mtodos.
Entonces es posible afirmar, en un momento dado, que estamos en
presencia de la aplicacin de un mtodo cientfico, propio de un enfoque
paradigmtico determinado, en bsqueda de una teora a los fines de
alcanzar un conocimiento que resolver una problemtica planteada
INFORMANTE CLAVE Y PORTERO
Son aquellas personas que por sus vivencias, capacidad de relaciones
pueden ayudar al investigador, convirtindose en una fuente importante
de informacin y a la vez les va abriendo el acceso a otras personas y a
nuevos escenarios.
A lo largo de todo el proceso se busca establecer una relacin de
confianza con los informantes, lo que algunos autores denominan
rapport, es buscar una relacin de cordialidad que permita que la
persona se abra y manifieste sus sentimientos internos al investigador
fuera de lo que es la fachada, el exterior.
El informante clave al comienzo del estudio puede ayudar al indagador a
tener una idea clara de los temas pertinentes. Luego, el investigador
puede desarrollar preguntas para discutirlas en grupo, identificar temas,
captar algunas observaciones, y as sucesivamente.
Segn Taylor (1989), dependiendo de la posicin epistemolgica y
terica del investigador, se habla de informante clave y portero. Se
puede decir, que el informante es una persona capaz de aportar
informacin sobre el elemento de estudio y el portero, adems de ser un
informante clave, es una persona que sita en el campo y ayuda en el
proceso de seleccin de participantes en el caso de realizar entrevistas o
grupos focales. Ambos conceptos tambin provienen de la etnografa,

siendo el portero la persona que facilitaba la entrada y el informante

clave la persona que completaba la generacin de informacin de la
observacin participante mediante entrevistas informales. Por lo tanto
los porteros y informantes claves son personas que permiten a los
investigadores cualitativos acercarse y comprender en profundidad la
realidad social a estudiar.
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN
El escenario es el lugar en el que el estudio se va a realizar, as como el
acceso al mismo, las caractersticas de los participantes y los recursos
disponibles

(Lpez

1999)

que

han

sido

determinados

desde

la

elaboracin del proyecto

RAPPORT
El rapport es cuando dos o ms personas sienten que estn en
sintona psicolgica y emocional (simpata), porque se sienten
similares o se relacionan bien entre s.1 La teora del rapport incluye tres
componentes conductuales: atencin mutua, positividad mutua y
coordinacin.
La

palabra

se

deriva

del

antiguo

verbo

francs

rapporter

que

literalmente significa llevar algo a cambio;3 4 y, en el sentido de cmo

las personas se relacionan entre s significa que lo que una persona
enva la otra lo devuelve. Por ejemplo, pueden darse cuenta de que
comparten los mismos valores, creencias, conocimientos y conductas en
torno al deporte, la poltica o cualquier temtica. El rapport se establece
comnmente en la introduccin teraputica o en cierta situacin social
que amerite un estimulo y a la vez un intercambio de informacin,5 en
ello se establece su base psicolgica.
Stewart, Dorothy (1998)