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o
o
La alimentacin tiene un claro carcter social, por ello los nios y nias
deben aprender las reglas establecidas por la sociedad en la que viven.
Estas reglas tienen que ver tanto con las necesidades de salud del nio o
nia -comer equilibradamente, de una determinada forma, masticar
correctamente, etc.-, como con los criterios sociales establecidos
relacionados, por ejemplo, con la correcta utilizacin de los cubiertos en
vez de comer con las manos, y comer sentado en vez de hacerlo de pie.
Elisa sabe que el papel de los educadores y educadoras es fundamental en
este proceso de aprendizaje, ya que los hbitos relacionados con la
alimentacin se adquieren poco a poco, e implantarlos es un proceso
costoso que depende de la dificultad del hbito, la forma de ensearlo de
las personas adultas, el inters del nio o nia en aprenderlo y la mayor o
menor facilidad para integrarlo en su repertorio.
Para que el nio o la nia adquiera estos hbitos, se necesita una
programacin sistemtica, conocer el grado de madurez de cada nio o
nia y el nivel que debe alcanzar en cada edad, as como la colaboracin
entre familia y escuela.
2.1.
OBJETIVOS POR EDADES RELACIONADOS CON LA
ALIMENTACION
RECUERDA...
El primer paso en la programacin de hbitos es determinar cules son los
objetivos de la intervencin educativa.
Cmo seleccionamos los objetivos que queremos lograr?
En la escuela infantil deberemos elaborar una programacin que tenga en
cuenta el momento evolutivo de la nia o el nio, es decir, las destrezas
y habilidades manuales adquiridas, el grado de movilidad y desplazamiento
que tiene, as como su capacidad para la relacin con los dems, para
establecer qu es lo que tiene que aprender en cada momento.
Los objetivos relacionados con la alimentacin son:
o Comportarse correctamente en la mesa sin control de ninguna
persona adulta.
o Manejar los cubiertos adecuados para cada alimento.
o Beber por s mismos cuando lo necesiten.
o Controlar la calidad y la cantidad de lquido a ingerir.
o Colaborar en la preparacin de alimentos sencillos.
Qu objetivos nos podemos marcar en cada edad?
A continuacin concretamos los objetivos que se deben alcanzar al finalizar
cada uno de los ciclos de Educacin Infantil.
o Primer ciclo (0-3 aos): En este ciclo no se podr iniciar el
programa para la adquisicin de hbitos relacionados con la
alimentacin hasta cumplir el primer ao, dado que se requieren,
como decamos antes, unas habilidades y destrezas mnimas que no
se tienen adquiridas hasta esa edad.
o Comer sentados.
o Utilizar con cierta precisin el tenedor, y la cuchara con alguna
dificultad.
o Beber de un vaso utilizando ambas manos.
o No manchar la mesa demasiado.
o Masticar con la boca cerrada.
o Comer de todo.
o Ayudar a traer o llevar algn vaso o plato vaco.
o Esperar su turno para que le sirvan la comida.
Segundo ciclo (3-6 aos)
o Permanecer sentado toda la comida.
o Comer solos y sin ayuda.
o Usar correctamente el tenedor y la cuchara.
o Coordinar, con alguna dificultad, el tenedor y el cuchillo.
o Beber sin mojarse.
o Dejar la mesa limpia.
o Controlar los trozos que se lleva a la boca.
o Poner y quitar la mesa.
o Usar la servilleta.
2.2.
PAUTAS DE ACTUACION PARA ADQUISICION DE
HABITOS ALIMENTICIOS
Qu aspectos han de tenerse en cuenta a la hora de poner en
marcha la programacin?
Para llevar a cabo esta programacin para la adquisicin de los hbitos de
la alimentacin, es necesario seguir unas pautas que son:
o Hay que actuar con paciencia, ya que como hemos sealado
anteriormente, la automatizacin de las conductas requieren tiempo,
y no podemos pretender la introduccin de una nueva conducta y su
adquisicin automtica. Al mismo tiempo, tambin debemos ser
pacientes con el nio o nia cuando est realizando una tarea, y no
terminarla en su lugar para ganar tiempo, pues de esta manera el
nio o la nia tardarn ms en hacerse autnomos.
o Respetar el ritmo de cada nio o nia durante las comidas, aunque
tiene que saber que hay un tiempo limitado para las mismas,
teniendo en cuenta adems que demasiado tiempo delante del plato
no ayuda a hacer ms atractiva la comida.
o Motivar a los nios hacia la actividad de comer, mediante juegos
utilizando los cubiertos, las servilletas, canciones, frases, etc.
o Cuando aparezcan conductas inadecuadas a lo largo del proceso,
como pueden ser escupir la comida, hacer ruidos con la boca, no
masticar, pedir con frecuencia de beber o golpear con los cubiertos,
es conveniente corregirlas paulatinamente. Las conductas
inadecuadas en la comida pueden ser vistas al principio
como molestias o inconvenientes, pero ms adelante pueden
constituirse en un problema que requiera otro tipo de intervencin.
o Tanto si aparecen este tipo de conductas como si el nio o la nia
tienen dificultad para ir adquiriendo logros, es importante
utilizar refuerzos sistemticos y proporcionadosa los progresos
que vayan realizando. Tiene que haber contigidad temporal entre la
conducta del nio o nia y el refuerzo que utilicemos. La eleccin de
la frecuencia y el momento adecuados pueden asegurar la eficacia de
las recompensas. Durante las fases iniciales del entrenamiento o del
desarrollo de las destrezas, las respuestas deseables deberan
reforzarse a menudo, siguiendo un programa continuo, donde cada
respuesta correcta ser premiada. Esta forma proporciona
motivacin y adems informacin al nio o a la nia sobre lo que est
haciendo correctamente y lo que no. La eleccin de conductas
apropiadas a recompensar tambin es decisiva. Es evidente que no
o
o
o
se puede premiar a una persona cada vez que haga algo bien. Hay
que escoger las conductas ms importantes y adecuadas y
concentrar en ellas las recompensas. No slo han de centrarse en el
rendimiento sino tambin en otras conductas, como las
aproximaciones al xito, al rendimiento y al esfuerzo.
Preparar el lugar idneo para las comidas (de tal manera que si se
derrama comida, no tenga graves consecuencias) y con buenas
condiciones ambientales. Debemos eliminar del lugar de la comida
cualquier estmulo que distraiga al nio o nia como juguetes,
televisin, etc.
Debemos procurar que la ropa del nio o nia est protegida con
un babero amplio, porque si pretendemos que se vayan haciendo
autnomos, lo normal es que se manchen.
Por ltimo, debemos tener en cuenta que durante el perodo de la
primera infancia se producen cambios bruscos relacionados con
la alimentacin como:
El paso de la alimentacin lquida a la ingesta de papillas y
alimentos triturados, llegando a los alimentos slidos.
Introduccin de nuevos sabores a los que tiene que ir adaptndose.
La postura a la hora de comer ir experimentando una evolucin, de
comer sentado sobre la persona adulta, pasa a comer sentado en una
silla especial, y termina comiendo sentado en la mesa.
El grado de autonoma ante la comida evoluciona desde una
dependencia absoluta de las personas adultas, a comer de manera
autnoma.
2.3.
COMPORTAMIENTO EN LA MESA
Comer con las manos, jugar con la comida, levantarse,... Son algunos de los
comportamientos inadecuados que pueden tener los nios y nias a la hora
de comer
Cmo podemos conseguir instaurar unos hbitos correctos en la
mesa?
La meta que queremos lograr relacionada con este aspecto es que el nio
o la nia se comporte correctamente en la mesa, de manera espontnea y
sin ningn tipo de control de las personas adultas.
Para ensearles a que tengan un comportamiento correcto en la mesa hay
que respetar las siguientes pautas:
o En primer lugar, antes de que se sienten en la mesa deben ir al
lavabo, para evitar tener que levantarse durante la comida. El
hecho de levantarse en mitad de la comida se procurar evitar en las
primeras edades, y se evitar absolutamente a partir de cierta edad.
o El nio o nia debe tener una posicin cmoda, debe llegar
perfectamente a la mesa y hacer un uso de los cubiertos sin forzar
ninguna postura. Cuando su tamao lo aconseje, pueden utilizar una
silla alta.
o Deben centrar su atencin en la actividad de la comida, por lo que
deberemos evitar el uso de juguetes u otros elementos que les
distraigan, como la televisin.
o Dado que el ritmo del nio o nia es ms lento y necesita la
atencin de la persona adulta, es aconsejable que coma antes que
stos y cuando son un poco ms mayores y han adquirido cierta
autonoma, pueden empezar un poco antes. Se ir integrando al
ritmo de todos cuando vaya siendo posible pero sin forzarle.
Edad
Conductas
De 4 a 5
aos
De 5 a 6
aos
De 1 a 3
aos
De 3 a 4
aos
Conductas
De 1 a 3
aos
De 3 a 4
aos
De 4 a 5
aos
De 5 a 6
aos
La prctica del uso de los cubiertos es lo que lograr que el nio los utilice
correctamente, por ello deberemos dejar que el nio acte y le iremos
corrigiendo slo cuando los utilice de manera inadecuada.
2.6.
CORRECCION CON LA BEBIDA:
Los nios y nias adquieren el hbito de beber solos con relativa facilidad.
Pero no slo trataremos de procurar que beban solos cuando lo necesiten,
sino que controlen la cantidad de bebida que toman, as como la clase de
bebida.Deberemos ensearles las bebidas que son ms beneficiosas para
ellos, y las consecuencias que tiene la ingesta de las que no debe consumir.
Es necesario por tanto ensearles que deben actuar en muchas ocasiones
sin tener en cuenta sus gustos o caprichos, argumentndoles que puede ser
perjudicial para ellos, ya que a estas edades los nios y nias no son
capaces por s mismos de saber lo que les resulta conveniente y lo que no.
Desarrollaremos nuestro programa en funcin de tres aspectos
fundamentales:
o El control para beber solos y servirse la bebida cuando tengan
sed. Primero ensearemos al nio o nia cmo tiene que coger el
vaso. Al principio utilizar un vaso especial -generalmente con dos
asas para que lo pueda coger con facilidad y con las dos manos-,
despus pasar a coger el vaso normal con las dos manos para
finalizar cogindolo con una sola. El recipiente que utilicemos para
contener la bebida debe ser asequible al tamao de su mano y debe
estar situado a una altura adecuada, para evitar incidentes
innecesarios, como el derrame de lquido o cada de la botella, jarra
o cartn. Es importante tambin que al principio no se llene el
vaso,porque pesara demasiado y podra derramarse la bebida. Si
una vez que ha bebido el contenido del vaso sigue teniendo sed,
puede servirse otra vez.
o El control de la cantidad de bebida. Hay que tratar que el nio o
nia entiendan que es importante ingerir lquidos pero que tienen
que controlar el momento y la cantidad de los mismos.
Deberemos darles pautas para que aprendan a controlarlo solos, que
debern servirse poca cantidad y que cuando beban no deben vaciar
el vaso, deben beber a sorbos, poco a poco. No es conveniente que
beban antes de comer, ni mucha cantidad durante las comidas, pues
les quedara la sensacin de estar llenos, lo que les llevara a comer
peor.
o Tipo de bebida ms beneficiosa para el nio o la nia. Las
bebidas necesarias para cubrir las necesidades nutricionales del nio
o nia son:
la leche,
los zumos de fruta y
el agua (mejor sin gas).
La ingesta de otro tipo de bebidas comercializadas debe hacerse de manera
espordica y controladamente. Durante las comidas la bebida que debe
ingerir el nio o la nia es agua. No debemos dejar que ingieran bebidas
perjudiciales para ellos, como bebidas estimulantes o bebidas con un alto
componente qumico artificial.
o
o
o
Veamos a continuacin las conductas que cabe esperar segn cada edad:
Edad
Conductas
No utilizan el bibern.
Cogen el vaso con una mano.
Beben sin mojarse.
De 4 a 5
aos
De 5 a 6
aos
De 1 a 3
aos
De 3 a 4
aos
2.7.
colaborar, es importante que nadie resuelva la tarea por ellos y que se den
cuenta que los dems se resienten con su actitud.
Veamos a continuacin las conductas que cabe esperar segn cada edad:
Edad
De 1
a3
aos
Conductas
De 3 a
4 aos
De 4
a5
aos
De 5 a
6 aos
3.2.
PAUTAS DE ACTUACION RELACIONADAS CON EL
SUEO
El sueo est influido por una serie de conductas y factores
ambientales que se asocian con unos buenos o malos hbitos de sueo. La
adquisicin de estos hbitos nos lleva a ensear al nio o nia a controlar
su dormir y su despertar. Para ello es recomendable que sigamos unas
pautas tanto por parte de los educadores y educadoras como de la familia
que faciliten el aprendizaje de los mismos.
o Debemos hacer ver al nio o la nia que el descanso es
necesario para ellos, puesto que han gastado muchas energas y
tienen que recuperarse.
o Las actividades que lleve a cabo el nio o nia antes de acostarse
deben ser relajadas, para que el paso de la vigilia al sueo sea ms
fcil. Algunas de las actividades que se pueden realizar, tanto en
casa como en la escuela, son las de aseo y limpieza personal -lavado
de dientes-, mirar un libro, escuchar algn cuento, etc. Estas
actividades las pueden realizar primero con una persona adulta y
posteriormente solos.
o Debemos ensearles a identificar cundo estn cansados y deben
descansar. El nio o la nia deben ir reconociendo poco a poco el
momento de irse a dormir, o bien porque se estn realizando
actividades de relajamiento, o porque se est preparando el espacio
de sueo, con la bajada de persianas y la preparacin de cama o
colchoneta. De esta manera le vamos predisponiendo para el
momento de acostarse.
o Durante el proceso de aprendizaje debemos invitarles a que
colaboren con la persona adulta en la preparacin del espacio de
sueo -colocar la colchoneta, destapar la cama, ...
o Deben ir al bao a hacer pis antes de irse a la cama para evitar
cualquier pequeo incidente durante la noche. Antes de acostarse no
es aconsejable que el nio ingieran mucha cantidad de lquido, y
menos si son excitantes, porque esto puede motivar que se
interrumpa el sueo o bien que tarden ms tiempo en dormirse.
o Hay que acostumbrarles para que duerman sin compaa. No
debemos quedarnos con ellos hasta que se queden dormidos, se les
debe acompaar, tapar, hacerles gestos cariosos y
despus dejarlos para que se duerman solos. Al principio, se
o
o
Conductas
De 2 a 3
aos
De 3 a 4
aos
De 4 a 5
aos
De 5 a 6
aos
3.4.
EL HABITO DE DESPERTAR
El despertar, aunque no tanto como el dormir, es importante para nios y
nias, pues por una parte condiciona la actividad que vayan a llevar a cabo
a lo largo del da, y por otra incide en la relacin con las personas que
conviven con ellos -un mal despertar o despertar temprano les
condiciona-.
Tan importante es que el nio o nia comprenda que tiene una hora para
irse a dormir, como que tiene que tener una hora adecuada para
despertarse. Pero hay que tener en cuenta que cada nio o nia tiene un
ritmo de sueo diferente, y que hay por tanto unos nios y nias ms
madrugadores que otros, y que una vez has satisfecho su necesidad de
sueo, se despiertan y quieren levantarse.
Cuando el nio o la nia son menores de un ao es normal que lloren,
pues puede tener necesidades -hambre, paal sucio, molestias- cuya
respuesta es llorar para que la persona adulta satisfaga esas necesidades,
pero poco a poco tendremos que procurar que no lo haga. El nio o nia
debern ir acostumbrndose a estar solos cuando se despiertan y a ser
autnomos para levantarse, debern no necesitar la presencia inmediata
de la persona adulta.
Cuando al nio o nia le cueste levantarse tendremos que hacerles
comprender que tienen sueo y que estn cansados porque la noche
anterior se acostaron ms tarde de lo debido. Si remolonean en la cama o
se ponen de mal humor, podremos dejarles en la cama un rato, pero es
preciso que entiendan que deben levantarse. Para evitar que luego se
Conductas
De 1 a
2 aos
De 2 a
3 aos
De 3 a
4 aos
De 4 a
5 aos
De 5 a
6 aos
3.5.
AUTOEVALUACION SOBRE HABITOS AL DORMIR Y
DESPERTAR
A continuacin te proponemos un par de preguntas para que compruebes si
has asimilado bien los principales conceptos de los que hemos hablado en
los apartados anteriores, relativos a hbitos relacionados con el sueo y el
despertar.
4. ADQUISICION DE HABITOS RELACIONADOS CON LA
HIGIENE
o
o
o
o
o
o
De 3 a 4
aos
De 4 a 5
aos
Conductas
Les cuesta que les corten las uas, sobre todo las de los
pies.
Colaboran de forma activa en el bao.
Se empiezan a lavar correctamente las manos aunque
cometiendo errores, como no subirse las mangas
De 5 a 6
aos
4.2.
EL CONTROL DE ESFINTERES
Con relacin al control de esfnteres nos proponemos que nios y nias
sean capaces de alcanzar tres grandes objetivos:
o Conocer el funcionamiento de su propio cuerpo, sus necesidades y la
forma de satisfacerlas.
o Adquirir el control para evacuar en el lugar adecuado.
o Conseguir una actuacin consciente con relacin al acto fisiolgico
de la evacuacin.
Estos objetivos generales se concretan en cada uno de los ciclos en que los
nios y nias sean capaces de:
o Primer ciclo (0-3 aos)
o Sentarse y levantarse de su orinal.
o Pedir ayuda cuando necesiten hacer caca o pis.
o Solicitar ayuda cuando se sientan manchados.
o Valorar el buen olor corporal.
o Segundo ciclo (3-6 aos)
o Limpiarse despus de hacer caca y pis.
o Tirar de la cadena del vter.
o Lavarse las manos despus de ir al vter.
o Usar el papel higinico.
Qu relacin existe entre afectividad y control de esfnteres?
El control de esfnteres no constituye un fenmeno aislado. Est en
estrecha relacin con los fenmenos fsicos, mentales,
emocionales y afectivos de las nias y los nios. Por este motivo hay una
serie de premisas que hay que tener en cuenta antes de iniciar el proceso
de aprendizaje de hbitos relacionados con el control de esfnteres:
o El aprendizaje del control de esfnteres slo es posible cuando el
beb est en condiciones de reconocer que las seales que recibe
del recto o la vejiga significan que necesita hacer pis o caca. Esto
nunca sucede antes del ao de edad.
o Hacia los dos aos y medio, el 90% de las nias y el 75% de los
nios poseen algn control sobre el pis. Esto es debido a que su
sistema nervioso est relativamente preparado para ordenar a la
vejiga que retenga la orina. Pero las estadsticas tambin nos indican
que a esa edad ms de la mitad de los nios y las nias se siguen
orinando por la noche, lo que demuestra que el control
nocturno suele producirse despus que el diurno.
o Hacia los dos aos se produce en el nio o nia el fenmeno
conocido en psicologa como "aparicin del yo". Los nios y nias
se descubren como personas diferentes y empiezan a tomar
o
o
Por todo esto, cuando los nios y nias no logran satisfacer las expectativas
depositadas en ellos, pueden tener sentimientos defrustracin, angustia
y vergenza. El pis y la caca son para el nio y la nia algo valioso que
pueden convertir en obsequio o en agresin. Si la persona adulta
interrumpe el juego infantil para poner al nio o la nia en el orinal, est
favoreciendo en ellos reacciones negativas. No son extraas reacciones en
las que retienen las heces hasta llegar al estreimiento o que hagan sus
necesidades en lugares inadecuados. Si por el contrario, el aprendizaje del
control de esfnteres se plantea sin prisas ni exageraciones, pueden
esperarse resultados positivos que busquen complacer a la persona adulta.
Qu pautas de actuacin hemos de tener en cuenta?
Algunas pautas para abordar el aprendizaje del control de esfnteres
pueden ser las siguientes:
o Tener en cuenta que cada nio o nia es diferente y sigue un
proceso distinto en su maduracin. No debemos por lo tanto tratar
de uniformar, comparar y exigir lo que no corresponde.
o Tener en cuenta que hasta que se consolida el control de esfnteres
se pasa por fases de avance y de retroceso.
o La edad adecuada para comenzar este aprendizaje se encuentra
entre los dos aos y los dos aos y medio. Estas edades de inicio se
corresponden con los siguientes perodos escolares:
o Aula 1-2 aos: en el ltimo trimestre.
o Aula 2-3 aos: en el primer trimestre, una vez superado el perodo de
adaptacin y sin olvidar los ritmos individuales.
Debemos prestar atencin a los intereses del nio o nia y a sus
manifestaciones verbales y no verbales a la hora de iniciar este
aprendizaje?
Por supuesto que s.
o No debemos resaltar los errores ni los posibles accidentes, que
son completamente normales a estas edades.
o No utilizaremos premios, simplemente mostraremos nuestra
satisfaccin al nio o nia por ir comportndose como las personas
mayores.
o Las personas adultas deben mantener una actitud
serena y flexible en todo el proceso de adquisicin del hbito.
o Todo este proceso de aprendizaje debe llevarse a cabo manteniendo
una estrecha colaboracin familia-escuela.
Veamos a continuacin las conductas que cabe esperar segn cada edad:
Edad
Conductas
De 1 a 2
aos
De 2 a 3
aos
De 3 a 4
aos
De 4 a 5
aos
De 5 a 6
aos
CONTROL NOCTURNO
Se favorecer el control
sobre la vejiga espaciando
las veces de hacer pis.
Elisa y sus compaeras trabajarn para que los nios y nias sean cada
vez ms autnomos en las actividades de vestirse y desvestirse y en el
cuidado de su propia ropa. Esa autonoma es el resultado de un trabajo
pedaggico planificado.
Cuando trabajamos los hbitos del vestido llevamos a cabo una serie de
actividades que permiten la comunicacin entre la persona adulta y la nia
o nio. En un primer momento stos son pasivos y es la persona adulta la
responsable de vestirles y desvestirles. Segn van creciendo, van
respondiendo a los contactos que reciben de las personas adultas y van
colaborando en las tareas de vestido y desvestido en funcin de las
destrezas que vayan adquiriendo, hasta llegar a ser autnomos.
Cuando hablamos de hbitos relacionados con el vestido, hacemos
referencia a tres aspectos:
desnudarse y vestirse,
el cuidado del aspecto general y
el cuidado de la propia ropa.
5.1.
OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL VESTIR
Los objetivos que el nio o nia debern alcanzar en relacin con el hbito
del vestido son:
o Adoptar una actitud participativa para vestirse y desvestirse.
o Vestirse y desvestirse sin ayuda.
o Tomar conciencia de que debe cuidar el aspecto de su ropa: esttica
y correccin de lo que lleva -sin rotos, bien abrochado-.
o Aprender a cuidar y organizar su ropa.
En cada uno de los ciclos de educacin infantil, el nio o la nia debern
ser capaces de:
o Primer ciclo (0-3 aos)
o Quitarse los zapatos, zapatillas y calcetines.
o Ponerse y quitarse el abrigo, chaqueta y babi.
o Colaborar en el vestido y desvestido.
o Colgar en el perchero el abrigo, la chaqueta, o el babi.
o Diferenciar la derecha y la izquierda en zapatos, zapatillas y
guantes.
o Doblar y colocar, lo mejor que pueda, su ropa.
o Dejar la ropa sucia en el lugar asignado para ello.
o Proteger la ropa con un babero o babi.
o Segundo ciclo (3-6 aos)
o Vestirse y desvestirse solos.
o Abrochar y desabrochar prendas.
o Ponerse los zapatos.
o Hacer lazadas en los zapatos.
o Doblar y guardar algunas prendas sencillas.
o Relacionar la ropa que debe llevar segn la actividad que vaya
a realizar o el tiempo que haga.
o Valorar la esttica de la ropa, la combinacin de los colores y
los complementos.
5.2.
PAUTAS RELACIONADOS CON EL VESTIR
Para lograr que el nio o la nia pasen de una fase pasiva, donde la
persona adulta realiza todas las tareas relacionadas con el vestido, hasta
lograr que los nios y nias sean capaces de vestirse y desvestirse
5.3.
DESNUDARSE Y DESVERTIRSE
La tarea de desnudarse es ms simple que la de vestirse, pues requiere
menos habilidades de coordinacin motriz.
o Procuraremos que el nio y la nia adopten una actitud
participativa, que no se dejen hacer.
o Pediremos a los nios y nias que tengan una actitud de
superacin, ya que cuando sean capaces de desvestirse y vestirse
solos, adquirirn un nivel importante de autonoma con respecto a
las personas adultas.
o No podemos presionarles para que realicen las tareas en tiempos
que convengan a la persona adulta, ya que es fcil que se distraigan
con lo que tienen alrededor, que intenten que la persona adulta les
ayude, o lo hagan por ellos, por tanto debemos plantear las
actividades con tiempo suficiente.
o Poco a poco, la nia o el nio irn adquiriendo soltura en las
distintas actividades y podrn hacerlo mejor y ms deprisa.
Deberemos procurar que cojan el ritmo y no se distraigan para que
terminen a tiempo.
o Les ensearemos el procedimiento para colocarse las
prendas, empezando por las prendas ms sencillas (abrigos, babis,
Conductas
De 2 a 3
aos
De 3 a 4
aos
De 4 a 5
aos
De 5 a 6
aos
5.4.
ASPECTO GENERAL DEL NIO
Es el aspecto que menos habilidades requiere pero el que ms
repercusin social tiene. El aspecto general tiene que ver con
la imagen que da el nio o la nia y repercute en sus relaciones con los
dems.
Veamos las pautas a tener en cuenta:
o Debemos concienciar a la nia y al nio de que viven en una
sociedad y su aspecto debe ser el adecuado, teniendo cuidado en que
no se vean afectados por las presiones sociales, la moda o
la publicidad.
o Debemos ensearles a ponerse la ropa adecuada, nueva, limpia y
respetar unos mnimos criterios de esttica.
o Debemos procurar que sean conscientes de cundo su ropa no
est limpia o nueva y se cambien cuando sea preciso, pero lo que
no debemos hacer es estar pendientes de que no se manchen y evitar
que realicen alguna actividad que ensucie su ropa.
o Es importante que aprendan a elegir la ropa en funcin de
la actividad que vayan a realizar, pero nunca deben dejar de llevarla
a cabo para evitar mancharse. Tampoco la persona adulta debe
Veamos a continuacin las conductas que cabe esperar segn cada edad,
en relacin al aspecto general:
Edad
De 3 a
4 aos
De 4 a 5
aos
Conductas
De 5 a
6 aos
5.5.
CUIDADO DE LA ROPA
Los nios y nias deben aprender a cuidar la ropa que utilizan, por ello es
importante que:
o La persona adulta acte como modelo, siempre dando las
explicaciones necesarias y aportando la ayuda necesaria hasta que
los nios y nias adquieran autonoma.
o El acceso a las prendas sea asequible para los nios y nias, bien
para facilitar la hora del vestido como para poder exigirles
que guarden su ropa en los lugares asignados para ello.
o El nio y la nia se den cuenta que cuando no se cuelga o dobla
una ropa, se arruga y luego no se puede poner de esa manera.
o Cuando el nio o la nia dejan las prendas fuera de su sitio no es
conveniente que una persona adulta las coloque, sino que el nio o
nia corrija su error y las cuelgue o doble, guardndolas en su sitio.
Veamos a continuacin las conductas que cabe esperar segn cada edad:
Edad
Conductas
De 4 a
5 aos
De 5 a
De 3 a 4
aos
6 aos