Desarrollo Cognitivo y Educacin [1]. Los inicios del conocimiento. Jos A. Castorina; Mario Carretero (Comps.

) Buenos
Aires, Paids, 2012
Julia Lozada
Archivos de Ciencias de la Educacin, Ao 6, N 6, 4 poca, 2012. ISSN 2346-8866
http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/

RESEAS / REVIEW

Desarrollo Cognitivo y Educacin [1]. Los inicios del conocimiento. Jos A.

Castorina; Mario Carretero (Comps.) Buenos Aires, Paids, 2012

Julia Lozada
Universidad Nacional de La Plata (Argentina)

Los avances alcanzados por las investigaciones en el campo de la Psicologa del Desarrollo dieron
lugar en la actualidad a la existencia de mltiples enfoques tericos, que contribuyen de modo
significativo a la comprensin del desarrollo cognitivo, en particular, al estudio del cambio
psicolgico, los procesos cognitivos, las funciones constitutivas del ser humano (conocimiento,
personalidad, emocin, motivacin, entre otros) y sus implicancias para el aprendizaje en distintos
escenarios. En su gran mayora, los postulados asumen una perspectiva constructivista amplia del
desarrollo que integra las propuestas de Piaget y Vigotsky e incorpora hallazgos recientes de la
Psicologa Cognitiva, de las Neurociencias y de la Psicologa Cultural.
Desarrollo Cognitivo y Educacin [1]. Los inicios del conocimiento, es una obra que muestra una
clara exposicin de las teoras y los modelos psicolgicos contemporneos, por lo que facilita a los
lectores el estudio y la profundizacin de los aspectos centrales del desarrollo cognitivo. Los
compiladores de la obra, Jos Antonio Castorina (profesor consulto e investigador de la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires) y Mario Carretero (catedrtico e investigador de
la Universidad Autnoma de Madrid y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales), renen una
variedad de trabajos realizados por destacados especialistas en el tema a nivel nacional e internacional.
En la obra, se asume una perspectiva dialctica y relacional en el estudio del desarrollo cuyo objeto es
el anlisis del cambio producido por la emergencia de la novedad en las funciones psquicas y el
conocimiento, a partir de las interacciones de los sujetos y sus entornos. Desde esta perspectiva, se
comprende el cambio como un proceso temporal, complejo y dinmico, y se procura dar cuenta de
los mecanismos que explican ese cambio y que dan lugar a las transformaciones psquicas (Overton,
2013).
Por otra parte, se comprende lo cognitivo en un sentido amplio, relativo a distintas teoras
psicolgicas que explican conductas, entidades, procesos, mecanismos y funciones psicolgicas, que
interactan con el medio fsico y social, y permiten conocer el mundo.
Una cualidad de esta obra reside en que las explicaciones articulan distintos niveles de anlisis
(biolgico, psicolgico, individual, social, histrico, cultural) y aportes tericos de disciplinas
cientficas afines (Lingstica, Semitica, Neurociencias, entre otras); por lo que el libro promueve la
reflexin interdisciplinaria en la investigacin sobre el desarrollo cognitivo y su relacin con la
educacin. En lo especfico, por una parte, fomenta la interrogacin acerca de la transferencia de los
resultados de las investigaciones psicolgicas a las prcticas escolares; y por otra, de modo inverso,
sobre los cambios que la educacin puede generar en el desarrollo cognitivo, cuyas caractersticas y
procesos requieren ser estudiados por la Psicologa.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.
Departamento de Ciencias de la Educacin
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A diferencia de otras publicaciones tradicionales, la obra adquiere singularidad porque no presenta los
temas ordenados en una secuencia lineal segn etapas evolutivas del desarrollo. A lo largo de ella, se
otorga centralidad a las tesis ms relevantes sobre los mecanismos y procesos que operan en el
desarrollo cognitivo, que son cruciales para pensar los procesos educativos.
Desarrollo Cognitivo y Educacin (1), se compone de once captulos que se organizan en dos partes:
la primera de ellas, aborda los principales modelos explicativos del desarrollo cognitivo, comenzando
con las autores de mayor relevancia en este campo, como Piaget y Vigotsky. La segunda parte
presenta los principales hallazgos sobre la gnesis del conocimiento en los nios y su relacin con las
funciones psicolgicas, tales como la funcin semitica, las formas del pensamiento discursivo, la
comunicacin, la adquisicin del lenguaje y la interiorizacin de instrumentos culturales.
En el primer captulo titulado Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin de investigacin,
Jos A. Castorina discute las principales ideas de la Psicologa Gentica, que resultan significativas
para el avance futuro de esta disciplina en el debate acadmico contemporneo, y reflexiona sobre las
limitaciones y potencialidades de su ncleo terico y metodolgico en la psicologa del desarrollo. En
el captulo siguiente, Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programa psicolgico, Ricardo
Baquero revisa los aspectos tericos y metodolgicos ms importantes de la tesis psicolgica
vigotskyana, cuya presencia persiste en las discusiones actuales sobre el desarrollo y las prcticas
culturales, en procura de comprender la complejidad de las relaciones entre los sujetos y las
situaciones educativas.
Cognicin y educacin es el tercer captulo donde Mario Carretero analiza crticamente las
principales contribuciones a la educacin de los enfoques cognitivos de las ltimas dcadas, a la luz de
las exigencias de la sociedad del conocimiento y su relacin con el aprendizaje, el cambio conceptual
y el razonamiento en dominios especficos.
En el cuarto captulo, Cerebro, desarrollo y educacin, Aldo Ferreres, Nancy China y Valeria
Abusamra, examinan los aportes de las neurociencias; de modo especial, las bases neurolgicas de las
funciones psicolgicas y su implicancia en los procesos de enseanza y aprendizaje, particularmente
en el aprendizaje de la lectura.
La unicidad y la cualidad de los fenmenos psicolgicos representan la piedra angular en cualquier
perspectiva o modelo cientfico para comprender el desarrollo. Al respecto, en el captulo quinto, La
dialctica en el estudio del desarrollo, Jaan Valsiner examina con una mirada crtica las
metodologas de estudio del desarrollo cognitivo y para ello, realiza un anlisis filosfico o
metaterico de los supuestos en la investigacin que permiten comprender los fenmenos estudiados.
La segunda parte de la obra se inicia en el captulo sexto, Desarrollo del conocimiento de la realidad
en el beb. En este captulo, Ileana Enesco presenta distintos enfoques tericos y el resultado de
investigaciones sobre la construccin del conocimiento de la realidad fsica en los primeros aos de
vida, considerando el papel del entorno y las condiciones de bienestar. De manera complementaria, en
el captulo siguiente, Desarrollo comunicativo, Daniel Valdez aborda orgenes de la comunicacin
humana, las formas de interaccin verbales y no verbales entre nios y adultos, el papel de la
comunicacin en la constitucin de la subjetividad y las implicancias educativas.
Las ciencias humanas han demostrado en el siglo XX que el lenguaje no slo es una herramienta para
expresar el pensamiento a travs de signos sino tambin que est implicado en la construccin de la
realidad, la subjetividad, la accin y las relaciones interpersonales. En el captulo octavo, Semiosis y
desarrollo humano, Silvia Espaol estudia los inicios y el desarrollo semitico vinculado a la accin
y el lenguaje. Al mismo tiempo, la autora analiza los sistemas semiticos, los modos de pensar no
referenciales, tales como el pensar en movimiento, y su relacin con la educacin.

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En el captulo noveno, Adquisicin del lenguaje, Adriana Silvestri expone distintas perspectivas
tericas sobre el desarrollo del lenguaje, describe los principales aspectos del proceso y explica cmo
desde la escuela se puede contribuir a este desarrollo a travs de la enseanza del potencial del
vocabulario, formas escritas y las estructuras sintcticas complejas.
En los ltimos treinta aos, las investigaciones cognitivas mostraron que gran parte de los problemas
que se resuelven en la vida cotidiana se apoyan en razonamientos interpersonales, es decir, inferencias
sobre el comportamiento o el pensamiento de los otros. En el captulo dcimo, Teora de la mente:
el desarrollo de la Psicologa Natural, Mara Nez presenta una revisin crtica sobre la
investigacin en el desarrollo de la Teora de la Mente y sus caractersticas como instrumento de
razonamiento interpersonal. Los aportes de la autora conducen al lector a reflexionar la potencialidad
de esta herramienta cognitiva de los nios en contextos escolares.
En el ltimo captulo, El desarrollo de las habilidades argumentativas, Gabriela Faigenbaum
recorre los principales modelos tericos sobre el discurso argumentativo, describe el desarrollo de las
habilidades argumentativas en los nios y analiza los formatos de interaccin en contextos ulicos que
favorecen las prcticas argumentativas y el pensamiento crtico.
En suma, Desarrollo Cognitivo y Educacin [1]. Los inicios del conocimiento contribuye a la
comprensin de los fenmenos psicolgicos vinculados al desarrollo cognitivo, la complejidad de su
estudio y sus implicancias en los procesos educativos. La obra se complementa con un segundo
volumen titulado Desarrollo cognitivo y educacin: procesos de conocimiento y adquisiciones
especficas, que aborda el desarrollo de distintos procesos cognitivos en el mbito educativo, tales
como, la memoria; el razonamiento; la representacin; el cambio conceptual; el juego y el desarrollo
de conocimientos en dominios especficos.
Referencias bibliogrficas
Overton, W. F. A, New Paradigm for Developmental Science: Relationism and RelationalDevelopmental Systems. Applied Developmental Science, 17(2), 94-107, 2013.