Diario 5B

Jobana Abigail Gmez Torres
Segunda Jornada de Prctica Docente

Escuela Primaria Margarita Maza de Juarez, Turno matutino
Matehuala, S.L.P.
Quinto grado, grupo B
DIARIO DE CAMPO
Registro 1
DESCRIPCIN
Fecha: Lunes
Asignatura: Matemticas
Contenido: Resolucin de problemas que
impliquen calcular una
fraccin de un nmero natural, usando la expresin a/b de n.

Tema: Problemas multiplicativos
HORA
8:00-9:00
a.m.
DESCRIPCIN
Hago el rescate de conocimientos previos de los alumnos.
APB:
Bueno
nios,
qu
vieron
la
clase
pasada
de
matemticas.
NS: Las fracciones.
APB: Muy bien y qu son las fracciones.
N1: Son las partes de un entero.
N2: Un denominador.
N3: Es dividir algo.
APB: Bueno la fracciones son as (escribo en el pizarrn ).
Qu representa el 1?
NS: El numerador.
APB: Qu representa el 2?
NS: El denominador.
APB: Bueno el denominador nos indica en cuantas partes
se dividi el entero y el numerador cuantas partes tenemos
de ese entero.
Anoto en el pizarrn varios problemas, conforme los voy

Matehuala, S.L.P.
escribiendo les pido que los contesten.

ABP: A ver pongan atencin,
cuanto ser 4/7 de 28,
recuerden que 28 representa todo un entero.

N1 (Julio): Son 16.
APB:
Muy
bien,
pasa
al
pizarrn
mostrar
tus
compaeros como lo resolviste.

Julio pasa al pizarrn y escribe el procedimiento que utilizo
para resolver el ejercicio y le explica a sus compaeros.
APB: Bueno, ahora resuelvan este: cunto ser 2/8 de 40.
Varios nios gritan la respuesta correcta al problema, por lo
que solicito que no den las respuestas, hasta que yo les
pregunte.
APB: A ver Dulce cual es la respuesta.
N1 (Dulce): Es 10 maestra.
APB: Muy bien, es correcto.
Paso a Dulce al Pizarrn para nos explique a todos como
fue que lo resolvi. Y despus anoto el ltimo ejercicio para
el rescate de conocimientos previos.
APB: Ponga mucha atencin en este ejercicios, si 8/16= 96,
entonces 1/16 equivale a
Todos los nios comienzan a decir nmeros al azar, pero
nadie dice la respuesta correcta.
APB: No se trata de que adivinen deben saber obtener los
resultados, a ver, si quieren pueden usar su libreta.
El problema representa una dificultad para los alumnos,
pero ellos siguen intentando.
APB: Bueno quin ya termino.
N1 (Emily): Yo maestra, la respuesta es 12.
APB: Muy bien, cmo lo resolviste.
N1 (Emily): Divid 96 entre el numerador.
2

Matehuala, S.L.P.
APB:
Muy
bien
Emily.
(Dirigindome
al
grupo)
Si
entendieron todos?, porque los siguientes problemas que

realizaremos el da de hoy tratan de esto.
NS: Si maestra.
9:00 9:10
a.m.
Comenzamos a mover las bancas alrededor del saln para

realizar la dinmica Conejos y conejeras.
APB: Quin sabe de qu trata la dinmica Conejos y
conejeras?
Los nios se miran entre si y todos dicen que no saben de
qu trata, les explico. Al principio no me entienden, vuelvo
a explicar y la mayora de igual manera no entiende. Mi
compaero Csar tambin les explica. Para finalizar la
dinmica, pido 2 conejos por conejera, quedando as 3
equipos de 4 integrantes y 1 equipo de 5.
APB: Bueno nios, as como quedaron van a trabajar por
equipo.
Varios nios protestan y otros simplemente ren.
Los alumnos se acomodan por equipos y les pido que
saquen su libro en la pgina 120. Solicito que alguien lea el
primer problema, Gael lo lee. Pregunto si quedo claro y los
alumnos responden que no, as que lo leo de nuevo y lo
explico.
APB: Bueno, ya entendieron.
NS: Si.
APB: El trabajo es por equipo, as que por favor apyense y
compartan sus ideas.
Algunos alumnos resuelven los problemas, otros platican
de otros temas.
N1 (Julio): Muestra ya termine.
APB: Muy bien, pero lo hiciste con tus compaeros o tu
3

Matehuala, S.L.P.
solo.
3:113:20
p.m.
N1 (Julio): Yo solo.
APB: Bueno no se los vallas a pasar debes primero
explicarles cmo se hace.
Algunos equipos ya terminaron, peto tiene mal sus
respuestas. Paso por cada uno de los quipos.
APB: Bueno se acab el tiempo. Vamos a revisar los
problemas.
3:203:41
p.m.
El equipo de Gael protesta porque an no terminan.

APB: Se les dio suficiente tiempo para que lo terminaran.
Vamos a revisar y su equipo va a pasar a explicar cmo se
resolvi cada problema para que les quede ms claro.
Adems ustedes mismos se van a revisar, sean honestos,
recuerden que un nmero no definir cuanto saben, lo
importante es que aprendan algo.
Comenzamos a revisar el ejercicio, pregunto a cada equipo
que
respuesta
obtuvieron.
Todos
tienen
las
mismas
respuestas, excepto el equipo de Gael. Por paso a 2 de sus

integrantes para que pasen al pizarrn a explicarlo.
APB: Quin quiere leer el problema 2?
Juan Jos comienza a leerlo.
APB: Quedo claro?
NS: Si.
Los alumnos comienzan a resolver el problema, mientras
tanto anoto en el pizarrn los datos del problema. Al
terminar
paso
revisar
resolviendo el problema.
APB: Cul es su respuesta?
NS: Es 8.
APB: 8 qu?
4
por
equipos
como
estn

Matehuala, S.L.P.
NS: 8 km.
APB: Deben aprender a decir que representan los nmeros,
si son peras, manzanas, litros, kilmetros. Nadie resolvi
el ejercicio de otra manera?
NS: No.
APB: Con qu estamos trabajando.
NS: Fracciones.
APB: Bueno este problema tambin se poda resolver
sumando todas las fracciones.
Explico el procedimiento.
Pido que resuelvan el ltimo ejercicio. La mayora termina
rpido la primera parte, pero a la mayora se le dificulta la
segunda. Paso a revisar por los equipos y solo el equipo de
Emily lo tiene bien.
APB: Se termin el tiempo vamos a revisar.
NS: Hay maestra no terminamos.
NS: Esta bien difcil.
Revisamos la primera parte y todos estn bien. Para revisar
3:413:54
p.m.
la segunda parte paso a Emily a explicar como hizo el

primer problema.
N1 (Emily): Lo que yo hice fue dividir el entero entre el
numerador y lo que me sali lo multiplique por el
denominador.
APB: Muy bien.
Continuamos compartiendo las dems respuestas.
APB: Sean honestos y en el post it, anoten sus aciertos
como ya lo hicimos anteriormente y colquenlo en donde
corresponde.
Los alumnos anotan los aciertos en el post it, mientras
tanto les reparto lo hoja de trabajo titulada Qu parte
5

Matehuala, S.L.P.
representa? y les solicito que solo resuelvan los 2 primero

problemas.
APB: Para resolver estos problemas tambin harn uso de
la resta, as que pinsenle bien cmo hacerlo.
Se escucha el timbre, por lo que les indico a los alumnos
que eso ser su tarea.
3:544:00
p.m.
Asignatura: Ingls
Contenido: Greetings, Presentation and Farewells.
Tema: Presentation.
HORA
DESCRIPCIN
Previo a la clase pego en el pizarrn las tarjetas de
Greetings, Presentation and Farewells.
5:20
APB: Hoy vamos a ver una clase de ingls, Alguna vez han
5:40
llevado alguna clase de ingls?
p.m.
NS: No.
APB: Creen que es importante saber ingls.
6

Matehuala, S.L.P.
NS: Si.
APB: Para qu.
N1: Para tener un mejor trabajo.
N2: Para ver pelculas.
N3: Para un mejor estudio.
APB: Como podemos darnos cuenta conocer el idioma ingls
5:40
es muy importante, por eso el da de hoy veremos un tema
6:10
muy
p.m.
Farewells. Qu traduccin tendr en el espaol eso?
sencillito
se
llama
Greetings,
Presentation
and
NS: Presentacin es presentacin.

APB: Si, pero quiere decir Saludos, presentaciones y
despedidas. Respondan esto Cmo se presentas cuando
conoces a una persona?, Qu saludos utiliza? Cmo se
despide?
N1: Le pregunto su nombre, le digo hola.
N2: Le digo mi nombre, le pregunto de donde es y pues le
digo adis.
N3: Pues lo saludo, le digo mi nombre, le pregunto el suyo.
N4: Le pregunto qu hace.
APB: Muy bien, pues algo as es lo que veremos hoy.
Comenzaremos con the Greetings.
Explico a los saludos ms sencillos en ingles haciendo uso
de tarjetas, poniendo nfasis en cuando deben de utilizarse:
APB: Good morning es Buenos das y lo usamos antes del
medioda, Good afternoon es buenas tardes y se utiliza
desde el medioda hasta antes de las 7 de la noche, Good
evening es buenas noches y se utiliza desde las 7 de la
noche en adelante y por ultimo Good night es buenas
noches y se utiliza ms comnmente como una despedida.
NS: Podemos apuntar.
7

Matehuala, S.L.P.
APB: Si, (les reparto una hojita que tiene toda la informacin
que estoy explicando pero solo en ingls). En esta hojita
anoten todo lo que quieran.
Contino explicando.
APB: Hi y Hello
significan Hola, solo que Hello es ms
comnmente utilizarlo para hablar por telfono, pero

cualquiera de las 2 se puede utilizar.
Pregunto si hay alguna duda y los alumnos dicen que no.
Les pido que repitan despus de mi las palabras que les
acabo de explicar.
APB: Ahora veremos The presentations, qu dijimos que
significa eso.
NS: Presentaciones.
APB: Bueno veremos algo muy sencillo.
Primero What is
your name? que significa Cmo te llamas?, para responder

esto decimos, My name is seguido de su nombre
completo. Otra pregunta importante es, Where are you
from?, Que quiere decir: De dnde eres?, y esto se
responde diciendo I am from seguido del lugar de donde
vienen. Alguna duda hasta aqu.
NS: No.
Contino explicando.
APB: Otra frase muy importante es. Nice to meet you, que
quiere decir: Gusto en conocerte. Esta se responde diciendo:
Nice to meet you, too, que quiere decir gusto en conocerte,
tambin.
acabo de explicar.
APB: Ahora veremos The Farewells, qu son despedidas,
8

Matehuala, S.L.P.
esto es algo muy sencillo. Podemos despedirnos diciendo

simplemente Good bye o Bye, que quieren decir Adis, o
diciendo See you, que quiere decir nos vemos.
acabo de explicar.
Los nios se ven muy emocionados.
APB: Muy bien ahora les proyectare 2 videos, quiero que
primero los escuchen y despus canten.
NS: Esta bien maestra.
Proyecto primero el video titulado What's your name?, los
nios
comienzan
cantar,
pronunciaciones incorrectas.
aunque
muchos
tienen
Por ultimo les proyecto el
video titulado The Greetings Song. No todos los nios

cantan, algunos protestan afirmando que les gusto ms el
primer video.
APB: Ya saben cmo se pronuncia cada una de las palabras
nuevas que hemos visto hoy?
NS: Pues no mucho.
Tomo todas las tarjetas y al azar voy seleccionndolas y les
digo a los alumnos su significado y su pronunciacin,
despus les pido que repitan conmigo para que tambin
puedan pronunciar. Varios alumnos me piden que repita ms
de una vez la traduccin en espaol de las palabras, ya que
las estn anotando.
APB: Ahora quiero que se junten en parejas.
En lo que se juntan voy repartiendo una hoja en blanco y
explico a los alumnos la actividad que van a realizar.
6:10
APB: Bueno as como estn van a crear un dialogo.
6:30
Pido a mi compaero Csar que pase y entre los dos damos

9

Matehuala, S.L.P.
p.m.
un ejemplo bsico de cmo hacer un dialogo.

APB: As como mi compaero cesar y yo lo hicimos quiero
que ustedes hagan lo mismo.
Varios nios se acercan a m pidindome que le explique de
nuevo por que no entendieron. Vuelvo a explicar.
Se escucha el timbre, solo Hctor y Juan Jos han terminado,
los paso a enfrente a leer lo que hicieron y pido a los dems
alumnos que lo hagan de tarea.
INTERPRETACION
1. Al momento de solicitar la participacin a los alumnos, estos lo

hacen de manera descontrolada, sin siquiera esperar a que se les
condescienda su turno.
2. Al momento de realizar problemas matemticos sencillos, los
alumnos tratan de adivinarlos o simplemente recurren al clculo
mental, pero su capacidad para esto es limitada, por ende se les
solicita que utilicen su libreta, ya que no se trata de adivinar, si no
que aprendan el proceso para resolver dichos problemas.
3. Al momento de comenzar la clase de matemticas siempre se
inicia con una dinmica para favorecer la convivencia entre los
alumnos, as como para a partir de estas, lograr la integracin de
equipos.
4. Al momento de explicar la resolucin de algn problema, de
preferencia siempre explico a los alumnos ms de una manera de
resolverlo, para que de esta manera poco a poco vallan sabiendo,
que las maneras de resolver un problema no es solo una, y no por
el hecho de que el implemente una forma y sus compaeros otra
no es indicio de que l o sus compaeros estn mal.
5. Al momento de trabajar en equipos los alumnos que en verdad
trabajan es uno o dos, los dems solo copean los resultados. Por
10

Matehuala, S.L.P.
ellos al momento de trabajar de manera individual son muy pocos

los que saben hacer las cosas.
6. Al momento de trabajar la clase de ingls se utilizaron videos de
canciones para atraer ms la atencin de los alumnos, as como
para hacer la clase ms interesante y divertida.
7. Los alumnos demuestran un gran entusiasmo por la clase de
ingls, debido a que nunca han sido participes de una, adems
porque a la mayora si les gustara tener la oportunidad de
aprender esta segunda lengua.
CONFRONTACIN
1. El aprendizaje por descubrimiento orienta al nio hacia la
creatividad; A participar activamente, buscando y elaborando, y
lo incita de manera constante a poner en accin toda su
capacidad.
(ZAPATA,
1999,
p.
34).
La eficiencia de las planeaciones didcticas de los profesores

requiere de la utilizacin de estrategias, mtodos, tcnicas,
dinmicas, materiales didcticos diversos, equipo tecnolgico,
etc. Sin embargo, si los docentes no organizan la forma de
participacin de los alumnos, el trabajo de planeacin corre el
riesgo de tornarse improductivo, de perder tiempo y generar
dispersin en el tema, puesto que no hay parmetros que
regulen la forma de intervencin del profesor y de los
alumnos. (Mayra Novelo, Cmo Organizar la Participacin de
los Alumnos Durante la Clase.)
2. Los problemas de lpiz y papel son una actividad habitual en la
clase de matemticas cuyo valor formativo es ampliamente
reconocido por el profesorado (Garrett, 1986). La resolucin de
problemas
afianza
promueve
el
conocimiento
de
los
estudiantes porque permite aplicar los aspectos tericos a

11

Matehuala, S.L.P.
situaciones
prcticas
Selvaratnman,
1983).
especficas
Por
otra
(Pozo
et
al.,
1995;
parte
los
problemas,
considerados en sentido amplio, favorecen el desarrollo y el

aprendizaje de procedimientos, destrezas y actitudes cientficas
contempladas en los currculos de ciencias de la enseanza
obligatoria de nuestro pas. Otra aportacin importante de
estas actividades es que ayudan al estudiante a aprender a
aprender,
permitiendo
aplicar
sus
conocimientos
la
resolucin de problemas de la vida diaria (Pozo et al., 1994) y a

desarrollar el pensamiento creativo (Garrett, 1988).
3. "No hay que empezar siempre por la nocin primera de las
cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el
aprendizaje"
(Aristteles).
Las tcnicas de dinmica grupal cabalgarn cmodamente

sobre la evolucin espontnea del nio y de la nia, y
acelerarn, perfeccionarn, ampliarn, corregirn y mejorarn
lo que se desenvuelve espontneamente desde el propio sujeto
infantil (Serrat, 1997).
4. Aunque en la mayora de los problemas matemticos hay slo
una respuesta correcta, puede haber varias maneras de
encontrarla. El aprender matemtica es ms que encontrar la
respuesta correcta; tambin es un proceso para resolver
problemas y aplicar lo que se ha aprendido anteriormente a
nuevos problemas (www.portaleducativo.net).
5. cuando un alumno con mayor nivel de dominio ensea a un
compaero, si se encuentra dentro de su zona de desarrollo
prximo , le podr brindar la instruccin desde un nivel
ligeramente superior pero alcanzable, como una suerte de
andamio que se coloca ligeramente por encima del muro que se
est levantando. Incluso, al haber experimentado poco tiempo
atrs las mismas dificultades que su compaero en el proceso
12

Matehuala, S.L.P.
de aprendizaje, podra saber exactamente dnde focalizar su

atencin a la hora de ensearle. Adems, es ms probable que
logre transmitirle los contenidos en su propio lenguaje (Webb
et al, 1995, Johnson & Johnson, 1998).
6. Para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje
pueden jugar tambin un buen papel los materiales no
didcticos
procedentes
programas
culturales
de
o
las
diversas
recreativos,
televisiones,
de
de
largometrajes
comerciales... Segn sea su planteamiento, estos materiales

podrn utilizarse como vdeo-lecciones, como vdeo-apoyo o
como programas motivadores. Bastar saber integrarlos. El uso
de material no didctico tiene diversas ventajas: suele ser
motivador; suele proceder de entidades que tienen muchas
posibilidades tcnicas, econmicas y profesionales; y, sobre
todo, permite tender un puente entre la escuela y la sociedad:
si este material se integra en un contexto reflexivo y crtico, se
prepara a los alumnos para que sepan adoptar estas actitudes
cuando lo consuman fuera del aula. (Ferrs, J. 1992).
7. La educacin en lengua extranjera en la escuela primaria se
construye a partir de los conocimientos que los nios traen
consigo al ingreso a la escolaridad as como de losque van
adquiriendo una vez dentro de la escuela, extendiendo y
ampliando sus experiencias para incidir positivamente en su
desarrollo y posibilitar el aprendizaje independiente en el
futuro
(Diseo
Curricular
para
2do,
ciclo
2008).
RECONSTRUCCIN
1. Las participaciones de los alumnos son muy importantes debido
a que permiten ver que dominio de contenidos han obtenido en
13

Matehuala, S.L.P.
el transcurso del proceso de aprendizaje, pero es recomendable

elaborar un reglamento de participacin que incluya reglas
como: haciendo uso de la tmbola se decide quien participa, de
esta manera se evit que los alumnos hablaran al mismo
tiempo, y se genere un caos en el saln y as se pierda el
sentido lgico de la planeacin, trayendo como consecuencia
que no se logren alcanzar los propsitos deseados.
2. Es de vital importancia que los alumnos hagan uso de lpiz y
papel para poder resolver los problemas matica ticos, y as
pueda
poner
en
prctica
los
algoritmos
que
han
ido
aprendiendo para resolver problemas, de igual manera es

importante promover en ellos el clculo mental.
3. Con las dinmicas de grupo se pretende trabajar especialmente
la estructura informal del grupo, la comunicacin, participacin,
empata, aceptacin, tolerancia y desarrollar, en definitiva,
unas relaciones respetuosas y asertivas entre todos los
miembros, para conseguir as un desarrollo personal y grupal
en cuanto a valores y normas se refiere.
4. Se propone la resolucin de problemas para que de esta
manera los alumnos comprenda
que los aprendizajes no se
encuentran aislados unos de otros, si no que en conjunto

forman un aprendizaje progresivo y formativo que poco a poco
les ir ayudando a resolver problemas con diversos niveles de
complejidad, adems de comprender que existen diversos
procedimientos
para
resolver
un
problema
dado,
comprendiendo as que lo importante es saber aplicar lo

5.
aprendido.
Al trabajar
conocimiento,
en
grupo
no
tambin
solo
ayuda
se
a
comparten
fortalecer
ideas
lasos
o
de
compaerismo, por ello es ms importante que aprendan a

trabajar en esta modalidad.
14

Matehuala, S.L.P.
6. Es muy recomendable hacer uso de material audiovisual, ya

que es ms atractivo y a los nios les agrada mucho ms, que
el material didctico tradicional.
7. Es de vital importancia que la enseanza de un segundo
idioma, como en este caso el ingls, inicie desde nivel bsico,
ya que de esta manera poco a poco los alumnos irn aprendido
este nuevo idioma, que a futuro les ayudara ser personas ms
competentes capaces d enfrentarse a los retos del presente
siglo.
DIARIO DE CAMPO
Registro 2
DESCRIPCIN
Fecha: Martes, 21 de abril del 2015
Contenido:
Anticipacin
comprobacin
de
configuraciones
geomtricas que permiten construir un cuerpo geomtrico.

Tema: Figuras y cuerpos.
HORA
1:30
DESCRIPCIN
Los alumnos entran al saln muy desordenados, unos
2:08
pelendose con otros o gritndose.
p.m.
Solicito su atencin para poder tomar lista.

APB: Guarden silencio, voy
a tomar lista, conforme los
valla mencionando, van a tomar una paleta de las que

tengo aqu, pero no se la van a comer hasta que yo les
diga.
15

Matehuala, S.L.P.
Solicito la tarea del da de ayer, la mayora si la trajo, pero

unos cuantos nios me dicen que los espere por que la
estn buscando.
APB: Esta tarea yo la voy a revisar, despus les informo
como les fue.
Comienzo la clase obteniendo conocimientos previos delos
alumnos.
APB: Vamos a
comenzar la clase, levante la mano si
quieren participar, alguien
sabe
Qu es un cuerpo
geomtrico?
Varios nios levantan la mano.
APB: Vamos
palabras
a hacer una lluvia de ideas, solo anotare
claves
en
el
pizarrn
al
final
de
las
participaciones vamos a analizarlas. A ver dganme sus

ideas (mientras lo hacen yo anoto en el pizarrn).
N1: Una figura.
N2: Tiene caras.
N3: Bases.
N4: Aristas.
N5: Lneas.
APB: Muy bien pero hay que aclarar aqu que los cuerpos
geomtricos no son figuras geomtricas como el cuadrado,
ya que estas esta en tres dimensiones porque tiene un
largo, ancho y alto, adems de que ocupa un lugar en el
espacio y en consecuencia tiene un volumen. A ver Qu
tipos de cuerpos geomtricos conocen?
N1: Prisma triangular, pirmide cuadrangular
N2: Cubo, prima hexagonal
APB: Como podemos percibir, los cuerpos geomtricos se
pueden clasificar.
16

Matehuala, S.L.P.
Explico a los alumnos la clasificacin de los cuerpos

geomtricos
desde
poliedros
cuerpos
Redondos.
Haciendo nfasis en las subclasificaciones de los poliedros:

Pirmides y Prismas.
APB: Alguna duda.
NS: No.
Dibujo en el pizarrn un desarrollo plano de un prisma
cuadrangular, y cuestiono a los alumnos acerca de la
importancia de saber disear desarrollos planos de cuerpos
geomtricos.
N1: Nos ayuda para saber armar un cuerpo geomtrico.
N2: Nos ayuda a conocer las figuras.
APB: Ahora necesito que de acuerdo al color que tiene su
paleta se junten en equipos.
Muchos alumnos protestan y no se juntan, por lo que paso
al lugar de cada uno de ellos a ayudarles a juntarse con
quien les corresponde.
APB: Muy bien ahora quiero que abran su libro en el
desafo 65. Jonathan nos va hacer favor de leer las
instrucciones.
Jonathan lee las instrucciones y yo las vuelvo a explicar, los
alumnos comienzan a trabajar.
Paso a los lugares de los alumnos, varios tienen dudas as
que solo les doy una pista.
APB: Es importante que observen bien ya que hay algunos
problemas que tienen ms de una solucin.
Los alumnos comienzan a terminar, y por lo tanto
comenzamos a revisar.
APB: Qu cuerpo geomtrico es el primero.
N1: Es una pirmide cuadrangular.
17

Matehuala, S.L.P.
APB: Muy bien, si es una pirmide cuadrangular, Qu

respuesta eligieron?
Varios nios comienzan a compartir sus respuestas, vamos
descartando las que estn mal y explico por qu.
APB: Bueno todos los que opusieron algo diferente a C
estn mal.
Revisamos los dems ejercicios de la misma forma que el
2:08
ejercicio anterior.
2:30
Reparto a los alumnos las hojas de trabajo tituladas:
p.m.
Cmo se arma un prisma triangular?, Cmo se arma una

pirmide cuadrangular? Y Cmo se arma un cubo?
APB: Con esas hojas vana comprobar si sus respuestas
estaban bien, y si no lo estaban se den cuenta del por qu.
Los alumnos comienzan a recortar.
APB: No olviden dejar las pestaas para que los pueden
armar bien, si saben qu son.
NS: Si.
N1: Son unas orillitas que se les dejan a los lados.
Se termina el tiempo para realizar la actividad, nadie
termina asique lo dejo de tarea.
APB: Quiero que anoten sus resultados en el Post it, as
como lo hemos estado haciendo, sean sinceros.
N1: Lo ponemos en la lista.
APB: Si cuando terminen lo ponen en el lugar que les
corresponde.
Los nios corren
a poner sus resultados en su lugar
correspondiente de la lista.
APB: Muy bien ahora sintense y por favor pongan
atencin que Julio nos ara favor de leer las instrucciones de
la siguiente actividad.
18

Matehuala, S.L.P.
2:30
Julio lee las indicaciones y yo les explico que el ejercicio
2:45
consiste en armar los desarrollos planos de un prisma
p.m.
cuadrangular y un hexagonal, as como de una pirmide

pentagonal. Reparto por binas 3 hojas blancas y un juego
de figuras con las caras de los3 cuerpos geomtricos que
se les pide.
NS: Maestra no le entendemos.
Vuelvo a dar las indicaciones ya
explico
cmo
hacer
el
modo de ejemplo les
desarrollo
plano
del
prisma
cuadrangular.
2:45
Se termina el tiempo para esta actividad, as que le solicito
2:50
que si terminaron le pongan su nombre y lo dems lo
p.m.
terminen en casa, les hago nfasis en investigar el

desarrollo plano de una pirmide pentagonal.
APB: Bueno ahora quiero que
pongan los mesabancos
alrededor del saln y armen 2 equipos todas las nias de

lado derecho y los nios de lado izquierdo, y formen un
crculo.
N1: En el piso maestra.
APB: Si no pasa nada.
Mientras tanto pongo a calentar la pistola del silicn.
Entrego por equipos a las nias los moldes para armar una
caja en forma de corazn y papel corrugado caf y rosa, a
los nios les entrego los moldes para armar una caja en
forma de estrella y papel corrugado caf y verde.
APB: Bueno lo que vamos a hacer es armar 2 cajas, una en
forma de estrella y otra en forma de corazn, para ello
primero en el papel de color calquen los moldes de las
figuras, una es la tapa y la otra la base. Despus van a
cortar 2 tiras de papel caf de todo su largo con un ancho
19

Matehuala, S.L.P.
de 2.5 y 6 cm.
Paso a cada equipo y comienzo a ayudarles.
APB: Bueno ya se nos termin el tiempo, triganme todo
lo que hicieron, ahorita en lo que eran ustedes en su clase
de espaol, yo armar las cajas.
Asignatura: Ciencias Naturales

Contenido:
Transformaciones de la energa en el entorno.

Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes
alternativas de energa.
Tema: Cmo se manifiesta la energa y de dnde Puede obtenerse?

HORA
DESCRIPCIN
4:355:35 APB: Vamos iniciar la clase de ciencias.
p.m.
N1: Ya vamos a utilizar la cartulina?

APB: Si, pero todo a su tiempo. A ver, quin hizo la tarea.
Algunos nios dicen que no la hicieron otros que se les
quedo.
APB: Bueno los que no la hicieron saquen su libro en la
pgina 132 y pnganse a leer, los que si la hicieron hagan
una fila para revisarles.
Les reviso la tarea a los alumnos solo 5 la tiene completa los
dems no.
APB: Les are unas preguntas y quiero que lo imaginen y me
respondan, cmo sera un da sin energa?
N1: Aburrido.
N2: Sin televisin.
N3: Sin computadoras.
20

Matehuala, S.L.P.
N4: No tendramos internet.

APB: Como podemos percibir nos hemos hecho muy
dependientes de la energa y sobre todo de la televisin y el
internet.
N1: Podramos ver mejor las estrellas maestra.
APB: Eso es muy cierto, no solo pasaran cosas malas,
tambin cosas buenas como poder ver mejor el cielo por las
noches, as como hacer mayor actividad fsica o hablar con
los otros.
Entra la directora al saln y me solicita permiso para hablar
con los alumnos, a lo que yo sedo. La directora nos pregunta
acerca de la conducta de los alumnos, a lo que contestamos
que no ha sido muy buena, ella les da una pltica a los
alumnos acerca de eso, ellos se ponen muy serios. Sale la
directora y contino con mi clase.
APB: Alguien sabe cmo se produce la energa.
N1: Por la electricidad.
N2: Con el sol.
N3: Con los volcanes.
N4: Con las mareas.
APB:
Pues
existen
varias
fuente
de
energa
las
convencionales y las no convencionales. Las convencionales

son las que producen ms energa pero a la vez contaminan
ms
por ejemplo la nuclear, la termoelctrica o la
hidroelctrica.
N1: La nuclear no sern las pilas.
APB: No, es solo una manera de almacenar la energa.
Bueno
las
fuentes
de
energa
no
convencionales
contaminan menos, pero producen menor energa adems

de que son ms costosas, por ejemplo la solar o la elica.
21

Matehuala, S.L.P.
Pero ese tema lo veremos despus.

N1: Maestra en la siguiente pgina viene eso.
Analizamos las preguntas que vienen en el libro.
APB: Si, pero ahora concentrmonos primero en lo que
estamos viendo, Cmo podemos cuidar la energa?
Se crea un pequeo debate a partir de esta preguntaN1: Gastando menos de la que no necesitamos.
N2: Apagando las luces que no necesitamos.
N3: Checando que los aparatos domsticos funcionen bien.
APB: Muy bien ahora vamos a analizar el cuadro que
dejamos de tarea, los que o lo tienen contstenlo y los que
ya lo traen lo pueden complementar. Bueno dganme un
aparato.
N1: Televisin.
APB: Qu funcin tiene?
N1: Entretener.
N2: Informar.
APB: Si, pero es importante saber que es bueno y que no es
bueno ver, por ejemplo el programa de la Rosa de
Guadalupe solo da malas ideas, por ello es importante saber
elegir lo que vemos.
El maestro titular abre un parntesis al escuchar mencionar
el programa de la Rosa de Guadalupe, poniendo nfasis en
que no deberan de verlo, ya que se present un caso en el
que las nias de 6 A y alguna del 6 B se cortaban con
cteres, solo porque lo vieron ah).
APB: De qu manera podemos ahorrar energa si usamos la
televisin.
N1: No vindola tanto.
N2: Apagndola cuando no la veamos.
22

Matehuala, S.L.P.
Revisamos todos los dems aparatos que investigaron los

alumnos de la misma manera que con la televisin.
APB: Bueno ahora abran su libro en la pgina 132. Vamos a
leer mediante la modalidad de lectura robada, para que
pongan mucha atencin. Va a comenzar Sandra.
Ella lee en un tono muy bajo adems de que tiene
dificultades al leer. Algunos alumnos quieren robar la lectura
al mismo tiempo, por lo que yo designo mejor quien va
leyendo.
APB: De qu trato la lectura.
N1: De la importancia de cuidar la energa.
NS: De cmo cuidar y ahorrar energa.
APB: Bueno ahora se van a juntar por equipos, as como en
matemticas, de una vez saquen todo el material que se les
solicito.
Los alumnos hacen mucho ruido y o se organizan rpido.
APB: Guarden silencio, vamos a realizar un cartel que
promueva del cuidado de la energa, pueden darse ideas
con lo que acabamos de leer.
5:356:00 Varios
p.m.
nios
se acercan a m dicindome que
no
entendieron, por lo que dibujo un ejemplo en el pizarrn y se

los explico.
Mientras los alumnos trabajan de lado derecho del pizarrn
anoto las tareas.
Paso a los equipos a revisar lo que estn haciendo, solo 2
equipos estn trabajando bien, a los dems los nsito para
que trabajen un poco ms rpido y en equipo.
Anoto en el pizarrn los integrantes de los equipos, para
realizar unas exposiciones el da jueves:
Equipo 1- Centrales trmicas, pg. 134
23

Matehuala, S.L.P.
Francisca
Alejandra
Jos Rocha
Gael
Dulce
Cristian
Equipo 2- Centrales hidroelctricas, pg. 135
Sonia
Sandra
Brandon
Jos Medina
Jonathan
ngel
Equipo 3- Central nuclear, pg. 135
Estrella
Leonardo
Julio
Rosa
David
6:006:30 Hctor
p.m.
Emily
Los alumnos discuten porque no encuentran sus materiales
y/o porque sienten que les estn copiando sus ideas.
APB: Bueno ya se termin el tiempo, entrguenme el cartel
con el nombre de los integrantes de los equipos.
Comenzamos a revisar los carteles de manera grupal.
APB: Bueno, de quien es este (sealando el cartel).
24

Matehuala, S.L.P.
Los integrantes del equipo levantan la mano.

APB: Algn integrante explquenme que fue lo que trataron
de transmitirnos con este cartel.
N1: Que debemos de conectar menos aparatos.
N2: Que debemos cuidar la energa.
APB: Muy bien, qu calificacin les daran.
NS: Un 7.
Revisamos todos los carteles de manera grupal, solo al final
aclaro y hago un contraste en porque un cartel llama ms la
atencin que otro.
Explico en que consiste la tarea y los nios salen a
educacin fsica.
INTERPRETACION
1. Los alumnos siempre presenta mala conducta, no pueden
trabajar tranquilos, siempre discuten entre s, o platican o
hablan mucho,
trabajan poco, etc. Por ende en muchas
ocasiones los alumnos fueron acreedores a una sancin.

2. Al iniciar cada clase siempre rescato los conocimientos previos
de los alumnos, para de esta manera tener un punto de partida
y poder as adentrarlos en la clase.
CONFRONTACION
1. () la sancin, es positiva, permite al nio adquirir conciencia de
que existe un precio que hay que pagar por infringir la norma
(Bernard Aucouturier, 2012).
2. "Las experiencias previas ()la totalidad del conocimiento actual
de una persona que: a) est disponible antes de una cierta tarea
de aprendizaje,
b) est
estructurado
en
esquemas,
c) es
declarativo y procedimental, d) es en parte explcito y en parte
25

Matehuala, S.L.P.
tcito, e) y es por naturaleza dinmico y se encuentra almacenado

en la base de conocimiento" (Dochy et al., 1999, p. 146).
RECONSTRUCCION
1. La sancin es otro mtodo para modificar la conducta de cualquier
nio. En el caso de primer ao es muy esencial porque aqu es
donde los alumnos van moldeando su manera de ser y es el primer
acercamiento que tienen en la primaria y la manera en que se
trabaja es distinto. Al darle una sancin al nio, no un castigo
(porque el castigo es ms severo que la sancin), hace que tome
conciencia acerca de su comportamiento y de esta manera se
mejora la disciplina tanto en el aula como fuera de ella. Sin olvidar
que los padres de familia tambin deben estar involucrados en
este hecho.
2. Recuperar las experiencias de los nios sirve como un pequeo
examen diagnostico en el que el docente era que es lo que debe
ensear y cmo hacerlo pero sobretodo debe relacionarlo con el
contexto para crear un aprendizaje significativo, debe estructurar
sus ideas para que los alumnos no pierdan de vista los nuevos
conocimientos.
DIARIO DE CAMPO
Registro 3
DESCRIPCIN
Fecha: Mircoles, 22 de abril del 2015
Contenido: Comparacin de razones del
tipo por cada n, m,
mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresin del

valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un
porcentaje.
26

Matehuala, S.L.P.
Tema: Proporcionalidad y funciones.

HORA
2:45
DESCRIPCIN
APB: Bueno nios, vamos a iniciar la clase revisando la
2:54
tarea de ayer, quien la traiga pngala aqu (sealo un
p.m
mesabanco solo).
N1: Yo no la traigo maestra.
N2: Aqu esta maestra pero la hice yo solo, mi compaero
no me ayudo.
N3: Qu era la tarea?
APB: Era los cuerpos geomtricos y los desarrollos planos.
Sonia se acerca a m.
N1 (Sonia): Mire maestra yo compre estos.
Sonia
me
muestra
un
cuaderno
comprado
con
los
desarrollos planos ya hechos, solo para recortar y pegar.

APB: Miren Sonia se puso ms lista y ya los compro hechos,
pero no se trata de esos, ustedes deben a prender a trazar
los desarrollos planos, adems de que debemos ahorrar
dinero.
Comienzo a indagar en los conocimientos previos de los
alumnos, vinculando lo visto en la clase de Espol y
Matemticas.
Previamente en el pizarrn anote lo siguiente:
Matehuala 10 de cada 20
Vanegas
15 de cada 20
Cedral
5 de cada 20
APB: A ver pnganme atencin, imagnense que en

Matehuala 10 de cada 20 personas envan cartas, en
Vanegas solo 15 de cada 20 personas mandan cartas y en
27

Matehuala, S.L.P.
Cedral 5 de cada 20 personas mandan cartas. A ver, de

qu lugar se mandaran ms cartas.
NS: De Vanegas.
APB: Bueno esta informacin es muy clara, comparando los
3 datos lo podemos saber, pero imaginemos que son datos
ms difciles, y que queremos comprobar que estemos en
lo cierto como lo haramos.
Los alumnos solo guardan silencio.
APB: Una manera es convirtiendo los datos que ya
tenemos en fracciones. Y cmo se hace eso. Es muy simple
(se los anoto en el pizarrn).
10/20
Vanegas
15 de cada 20
15/20
Cedral
5 de cada 20
5/20
APB: De esa manera ya tenemos las razones en forma de

fracciones, cmo le hacemos para hacer las fracciones ms
simples y las podamos comprender mejor.
N1: La primera es
APB: Si, pero cmo lo obtuviste.
N1: No s.
APB: La manera ms sencilla es buscar un mnimo comn
divisor para el numerador y el denominador, debemos
buscar un nmero que divida a ambos lo ms que se
pueda sin que nos deje decimales. Por ejemplo un nmero
que me divida tanto al 10 y al 20.
NS: El 10.
APB: Muy bien y nos da como dijo su compaero .
Realizamos el paso anterior con los otros 2 problemas y
obtenemos los siguientes resultados:
28
1/2

Matehuala, S.L.P.
Vanegas
15 de cada 20
3/4
Cedral
5 de cada 20
1/4
APB: Bueno, de aqu podemos hacer otra cosa para

comprobarlo, podemos obtener el valor en decimales de
cada fraccin para posteriormente obtener el porcentaje.
Para eso qu debemos hacer.
Los nios de nuevo se quedan callados.
APB: Bueno esto es muy fcil, solo hay que dividir el
numerador entre el denominador. Por ejemplo 1 entre 2,
cunto es.
NS: .5.
APB: Muy bien.
.5
Vanegas
15 de cada 20
.75
Cedral
5 de cada 20
.25
APB: Ahora solo nos falta saber cunto equivale lo que

tenemos e porcentaje, para ello solo multiplcanos los
resultados anteriores por 100. Cunto es .5 por cien?
NS: Son 50.
APB: 50 qu.
NS: 50%.
APB: Muy bien.
.5
50%
Vanegas
15 de cada 20
.75
75%
Cedral
5 de cada 20
.25
25%
29

Matehuala, S.L.P.
APB: Les quedo claro?, porque todo lo que vamos a ver

hoy tiene que ver con esto.
2:54
NS: Si.
APB: Les voy a poner una dinmica, si veo que no atienden
3:14
a las indicaciones, ya no les voy a volver a poner otra,
p.m.
porque ya he visto que ustedes se chiflan mucho. Quiero

que pongan todas las sillas alrededor del saln.
Ayudo a los alumnos a acomodar las sillas.
APB: Bueno, las indicaciones son las siguientes, les voy a
entregar un papelito con el nombre de un animal, ustedes
debern emitir un sonido caracterstico de este, y debern
encontrar a sus dems compaeros que estn imitando a
dicho animal.
Paso a los lugares y les reparto los papelitos, pese a que
an no trmino de repartirlos muchos ya estn imitando al
animal, as que les indico que si ya tienen el papelito pasen
al centro del saln y se busquen.
Los nios comienzan a buscarse, son muy pocos los que
emiten el sonido, los dems se buscan preguntndose qu
animal son. Ayudo a los nios a encontrarse.
APB: Muy bien, as como estn van a formar equipos,
quiero que se junten y abran su libro en el desafo 71.
Los alumnos se acomodan y abren su libro.
N1: Maestra qu vamos a hacer.
APB: Muy bien, vamos a empezar, quin quiere leer las
instrucciones.
Varios nios levantan la mano.
APB: A ver Alejandra lee las instrucciones.
Alejandra lee, mientras ella lo hace, varios de sus
30

Matehuala, S.L.P.
compaeros platican.
APB: Muy bien Alejandra, tienen solo 10 minutos para
hacerlo, recuerden que estn por equipos para ayudarse,
mas no para pasarse las respuestas.
Paso a los lugares de los alumnos y percibo que varios aun
no lo entiende as que les comparto un tip para que sepa
organizar la informacin
y a partir de ah puedan
analizarla.
APB: Bueno ya se acab el tiempo y la mayora ya termino.
3:14
Vamos a revisar. Ustedes solitos se revisaran as que por
4:05
favor sean muy honestos, yo ya revise que resultados tena
p.m.
cada quien. A ver Gael lee el primer ejercicio.

Cuestiono a los alumnos que resultado obtuvieron y a
partir de ah en el pizarrn explico con ayuda de los
alumnos porque ese resultado es el correcto.
Revisamos de la misma manera todos los problemas.
APB:
Bueno
pongan
en
su
hojita
sus
resultados
colquenlo en donde corresponde (lista de cotejo). Cuando

terminen se ponen en filas de nuevo, por favor.
APB: La siguiente actividad es de manera individual,
conforme vallan terminando irn saliendo al recreo.
Reparto a cada alumno una hoja de trabajo.
APB: A ver Sandra lee el problema.
Sandra lee el problema y pido que lo contesten.
N1: Maestra no le entiendo.
APB: A ver Estrella vuelve a leer el problema.
Estrella lee el problema y yo lo explico. Les recalco la
importancia que tiene que sepan organizar la informacin.
Los nios estn trabajando.
Los que ya terminaron pueden ir saliendo.
31

Matehuala, S.L.P.
Menos de la mitad de los alumnos salen.

APB: Bueno, ya pueden salir, los que no terminaron se lo
llevan de tarea.
N1: Maestra me puedo quedar hasta que termine.
N2: Si maestra, yo tambin.
APB: Pues si quieres.
INTERPRETACION
1. Al momento de entregarme la tarea sobre la construccin de
cuerpos geomtricos y desarrollos planos, pude percibir que
algunos alumnos los compraron ya hechos, otros los sacaron de
internet, evitado as generar un conocimiento en si mismos.
2. Al proponer la resolucin de problemas a los alumnos, siempre
busco la manera de contextualizarlos para de esta manera facilitar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
CONFRONTACION
1. Las tareas pueden ser tiles bien para reforzar y aplicar lo
aprendido, o como una preparacin para introducir nuevos
contenidos. Para que el estudiante aproveche sus tareas, es
recomendable emplearlas en la clase siguiente para realizar
alguna (Programa de Formacin de Acadmicos / Julio 2011).
2. la contextualizacin de problemticas se refiere a que la
alternativa de solucin que se propone en un proyecto responde a
una necesidad concreta en un mbito determinado, en el aqu y
ahora con el que me veo involucrado o relacionado de alguna
manera (Rujillo, 2010).
32

Matehuala, S.L.P.
RECONSTRUCCION
1. Las tareas son un mtodo para que el alumno repase lo que ha ido
aprendiendo durante el da para darle la preparacin necesaria
para que al siguiente da se le ofrezca un nuevo conocimiento y de
esta manera relacionando ambos para emplearlos de distintas
maneras e inclusive en distintas asignaturas.
2. Es de vital importancia en todo momento contextualizar las
situaciones problemticas que se presentan a los alumnos, no solo
para que comprendan mejor el tema, si no para que vean que loa
prendido en clase si tiene relacin con su vida cotidiana y se
puede aplicar en esta.
DIARIO DE CAMPO
Registro 4
DESCRIPCIN
Fecha: Jueves, 23 de abril del 2015
Contenido: Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante
diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresin del valor de la
razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
Tema: Proporcionalidad y funciones.
HORA
1:30
DESCRIPCIN
Tomo asistencia a los alumnos, el da de hoy solo falto
2:00
Emily.
p.m.
APB: Bueno vamos a iniciar la clase, para ello les voy a

plantear un problema y quiero que se lo imaginen, lo
razonen y lo contesten, sin adivinar pueden usar su libreta.
33

Matehuala, S.L.P.

Escribo el problema en el pizarrn.
APB: Si compre 450 gramos de chocolate y fueron $35.00,
Qu precio tiene un gramo de chocolate?
N1: $10.00
N2: $15.00
N4: $20.00
APB: No se trata de adivinar pueden usar su libreta para
hacer operaciones.
N1: 12.85
APB: Cmo lo resolviste.
N1: Solo divid 400 35.
APB: Estas bien solo que lo que obtuviste no son pesos, si
no gramos. 12.85 gramos te van a dar por $1.00.
Para
saber cunto cuesta un gramo cmo le hacemos.

Los nios se ven entre si guardando silencio.
APB: Es muy simple, podemos hacer una regla de 3, saben
cmo se hace.
NS: No.
APB: Bueno, pongan mucha atencin porque se los voy a
explicar.
Acomodo los datos en el pizarrn y lo explico.
Solo vamos a decirlo as (sealo los datos) si 400 gramos
me cuestan $35.00, entonces un gramo me cuesta?, para
esto multiplicamos 1 gramo por $35.00 y lo dividimos entre
los 400 gramos. Qu resultado obtienen.
NS: 0.077
APB: Muy bien entonces 1 gramo cuesta $0.077, ven que
es muy fcil, ahora vamos a resolver otro, imaginemos que
en la tienda de doa Rosa con $20.00 compras 200 gramos
34

Matehuala, S.L.P.
de chocolate, Qu precio tiene un gramo de chocolate?,

Pinsenle este se resuelve igual que el que ya hicimos.
N1: Son 10.
APB: Bueno 10 gramos cuestan $1.00. Y 1 gramo cunto
cuesta.
N1: 0.1
APB: 1 gramo cuesta $0.1. Si entendieron bien, si no para
volver a explicar.
NS: Si.
APB: Bueno imagnense que el primer problema que vimos
es en base a la tienda de doa Pancha y el segundo es
como ya vimos con doa Rosa, en dnde conviene comprar
ms.
NS: Con doa Pancha.
APB: Exacto, porque en esta tienda nos dan ms gramos
por un peso. Bueno ahora abran su libro en la pgina 131,
vamos a contestar de manera individual, porque ya vi que
ustedes solo se juntan en equipos a jugar o solo trabaja
uno y los dems no hacen nada.
Los nios relaman que quieren por parejas, les doy la
libertad de que quienes quieran trabajar juntos lo hagan y
los que no quieran trabajen de manera individual. Solo 4
parejas de alumnos se juntan.
APB:
Esto
es
muy
sencillo,
quien
quiere
leer
las
instrucciones.
Todos quieren participar, le doy la participacin a estrella y
posteriormente explico las indicaciones.
APB: Solo tienen 10 minutos y hasta es mucho tiempo.
Cuando vallan terminando vienen a que les revise.
Paso a los lugares de los alumnos a corroborar que de
35

Matehuala, S.L.P.
2:00
verdad estn trabajando y entendiendo el problema.
2:50
Los alumnos comienzan a formase para que les revise.
p.m.
Sonia se cae de su mesabanco, la auxilio, todos sus

compaeros se burlan de ella. Pido que todos se sienten en
su lugar.
APB: Tiene gracia lo que le paso a su compaera.
NS: No.
APB: Entonces por qu se ren pnganse en su lugar.
Los alumnos solo se quedan serios. Pido que se formen
para continuar revisando.
N1: Maestra podemos llevar a Sonia con la directora es que
dice que le duele mucho el pie.
APB: No, ah djenla yo le ayudo.
Me dirijo a todos los alumnos y les pido que se sienten en
su lugar y que en lo que regreso por favor resuelvan
tambin la pgina que sigue de su libro.
Acompao a Sonia a la direccin, ella va cogiendo y
quejndose mucho de su pie. Camino a la direccin me
encuentro con el maestro titular, le platico la situacin y
me indica que regrese al saln que l se hace cargo de la
nia.
Regreso al saln y comienzo a revisar a quienes ya
terminaron.
Realizamos
una
puesta
en
comn
para
socializar los resultados.

APB: Bueno ahora si cuenten todos sus aciertos y ya saben
qu hacer.
N1: Maestra que datos lleva.
APB: Ya deberan de saberlo, es el Nombre, Asignatura,
Actividad y el nmero de Aciertos.
Los nios comienzan a dejar su papelito en la lista.
36

Matehuala, S.L.P.
APB: Conforme baan terminando se acomodan por filas,

van a resolver un ejercicio de manera individual, si veo que
se copian o se las pasan se los voy a poner mal a los dos,
tanto al que copie como al que lo pase.
Reparto las hojas de trabajo y los nios comienzan a
resolver los ejercicios.
APB: No olviden poner primero su nombre, trabajo que no
lleve nombre no lo voy a revisar.
Comienzo a revisar los problemas, pero por cuestiones de
tiempo solo le pido a los alumnos que me entreguen la
hoja y ya despus yo la reviso.
Encargo de tarea resolver un problema que les doy al azar.
N1: Maestra lo pegamos en una hoja o como.
APB: Pueden pegarlo en una hoja blanca, si no tienen en la
libreta est bien solo fjense que se pueda cortar la hoja.
Asignatura: Ciencias Naturales
Contenidos:
Transformaciones de la energa en el entorno.
Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes
alternativas de energa.
Tema: Cmo se manifiesta la energa y de dnde Puede obtenerse?
HORA
5:30
DESCRIPCIN
APB: Ya vamos a iniciar la clase, saquen su libro de Ciencias
6:03
Naturales en la pgina 134.
p.m.
Pido que observen todas las ilustraciones que estn en el libro,

mientras yo instalo el proyector.
APB: De qu creen que va a tratar este tema, en base a todo lo
que han observado.
37

Matehuala, S.L.P.
N1: De la energa.
N2: De los tipos de energa.
N3: De las fuentes de energa.
N4: De cmo se produce la energa.
APB: Pues si veremos un poco de todo lo que mencionaron.
Cmo creen que se produce la energa.
N1: Con la electricidad.
N2: Del sol.
N3: Del viento.
N3: En unos lugares llamadas centrales o plantas elctricas.
Propongo que lean por parejas y hagan un resumen de lo que
atiendan pero por cuestiones de tiempo, lo cambio.
APB: Vamos a leer de manera grupal.
Mientras los alumnos van leyendo por prrafos, al finalizar
cada uno les pregunto que entendieron, los cuestiono, les
explico y les dicto puntos clave.
APB: Vamos a leer la siguiente pgina. Qu creen que son las
fuentes de energa alternativa?
N1: Las que producen electricidad.
N2: Las que son ms caras.
Hago la misma dinmica que en las pginas anteriores, para
trabajar la lectura.
Por medio de una presentacin comienzo a explicar la
6:03
diferencia
entre
fuentes
de
energa
convencional
no
6:25
convencional (alternativa), mientras les explico voy armando
p.m.
un esquema.
APB: Las fuentes de energa convencionales son las que
producen la mayor cantidad de energa, pero a su vez son las
que ms daos causan en el planeta. Denme ejemplos de
estas.
38

Matehuala, S.L.P.
N1: La termoelctrica.
APB: Y cmo funciona esta.
N1: Con el calor.
APB: Muy bien funcionan con el calor producido por la
combustin de qu.
N1: Gas.
N2: Petrleo.
N: Carbn.
APB:
Muy
bien
otro
ejemplo
de
fuentes
de
energa
convencional cul es.

NS: La nuclear.
APB: Y cmo funciona.
NS: Con una bolitas.
APB: Son tomos.
Les pregunto si ya borro el pizarrn para explicar lo dems, los
nios dicen que no. Les pido que deben ir copiando mientras
voy explicando. Cuando terminan les continuo explicando igual
que de la manera anterior el tema de las fuentes de energa
alternativas.
6:25
Anoto la tarea en el pizarrn.
6:30
APB: Bueno para maana me aran una sntesis de las pginas
p.m.
134-139, y contestarn la tabla que se encuentra en la pgina

139.
NS: Qu es una sntesis maestra.
APB: Van escribir con sus palabras lo que entendieron.
Pido de manera grupal que me digan lo que entendieron.
INTERPRETACION
39

Matehuala, S.L.P.
1. Comienzo las clases repasando lo que vimos en la clase previa,

para saber de esta manera que tanto han aprendido los nios, y
as saber de dnde partir de nuevo.
CONFRONTACION
1. La ausencia de repaso perjudica a la memoria en un sentido
amplio. El repaso produce el efecto bola de nieve manteniendo
los
conceptos
previamente
adquiridos
facilitando
as
las
conexiones con los nuevos aprendizajes (Buzan, T.).

RECONSTRUCCION
1. Es de gran importancia repasar los temas vistos en clase, para
reafirmarlos, logrando as que los alumnos los entiendan y puedan
almacenarlos en su memoria a largo plazo, convirtindose as en
aprendizajes significativos, una forma de repasar estos nuevos
aprendizajes es a travs de la tareas extraescolares.
40

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Jobana Abigail Gmez Torres

Segunda Jornada de Prctica Docente

impliquen calcular una

fraccin de un nmero natural, usando la expresin a/b de n.

Jobana Abigail Gmez Torres

escribiendo les pido que los contesten.

cuanto ser 4/7 de 28,

recuerden que 28 representa todo un entero.

compaeros como lo resolviste.

Jobana Abigail Gmez Torres

entendieron todos?, porque los siguientes problemas que

Comenzamos a mover las bancas alrededor del saln para

Jobana Abigail Gmez Torres

El equipo de Gael protesta porque an no terminan.

respuestas, excepto el equipo de Gael. Por paso a 2 de sus

Jobana Abigail Gmez Torres

la segunda parte paso a Emily a explicar como hizo el

Jobana Abigail Gmez Torres

representa? y les solicito que solo resuelvan los 2 primero

llevado alguna clase de ingls?

Jobana Abigail Gmez Torres

es muy importante, por eso el da de hoy veremos un tema

Farewells. Qu traduccin tendr en el espaol eso?

NS: Presentacin es presentacin.

Jobana Abigail Gmez Torres

significan Hola, solo que Hello es ms

comnmente utilizarlo para hablar por telfono, pero

your name? que significa Cmo te llamas?, para responder

Jobana Abigail Gmez Torres

esto es algo muy sencillo. Podemos despedirnos diciendo

Por ultimo les proyecto el

video titulado The Greetings Song. No todos los nios

APB: Bueno as como estn van a crear un dialogo.

Pido a mi compaero Csar que pase y entre los dos damos

Jobana Abigail Gmez Torres

un ejemplo bsico de cmo hacer un dialogo.

1. Al momento de solicitar la participacin a los alumnos, estos lo

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ellos al momento de trabajar de manera individual son muy pocos

La eficiencia de las planeaciones didcticas de los profesores

estudiantes porque permite aplicar los aspectos tericos a

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considerados en sentido amplio, favorecen el desarrollo y el

resolucin de problemas de la vida diaria (Pozo et al., 1994) y a

Las tcnicas de dinmica grupal cabalgarn cmodamente

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de aprendizaje, podra saber exactamente dnde focalizar su

comerciales... Segn sea su planteamiento, estos materiales

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el transcurso del proceso de aprendizaje, pero es recomendable

aprendiendo para resolver problemas, de igual manera es

que los aprendizajes no se

encuentran aislados unos de otros, si no que en conjunto

comprendiendo as que lo importante es saber aplicar lo

compaerismo, por ello es ms importante que aprendan a

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6. Es muy recomendable hacer uso de material audiovisual, ya

geomtricas que permiten construir un cuerpo geomtrico.

pelendose con otros o gritndose.

Solicito su atencin para poder tomar lista.

a tomar lista, conforme los

valla mencionando, van a tomar una paleta de las que

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Solicito la tarea del da de ayer, la mayora si la trajo, pero