Resumen: La constitucion de la sociedad

Estudiantes UBA > Sociologia > Historia del conocimiento sociologico II > Resumen: La constitucion de la
sociedad
Administrador 11 agosto, 2009 0 Comentarios

Historia del conocimiento sociologico II

La constitucin de la sociedad. Cap. 6. Giddens
Reiteracin de conceptos bsicos:
1.

Todos los seres humanos son agentes entendidos que saben sobre las condiciones y
consecuencias de lo que hacen en su vida cotidiana. Entendimiento inmerso en la ccia prctica.
Son capaces por lo gral de explicar discursivamente lo que hacen y sus razones.

2.

El entendimiento esta siempre acotado por lo inconsciente y en parte por las consecuencias no
buscadas de la accin.

3.

El estudio de la vida cotidiana es esencial en el anlisis de la reproduccin de prcticas

institucionalizadas.

4.

La rutina es la forma predominante de actividad social cotidiana. La mayora de las prcticas

ordinarias carecen de motivacin directa. Las prcticas rutinizadas son la expresin saliente de la
dualidad de la estructura con respecto a la continuidad de la vida social. En la escenificacin de
rutinas los agentes sustentan un sentimiento de seguridad ontolgica.

5.

El estudio del contexto es inherente a la investigacin de una reproduccin social. Supone: limites
espacio temporales; copresencia de actores (con expresiones, gestos etc.); empleo reflexivo de
estos fenmenos para influir o gobernar el decurso de la accin.

6.

Las identidades sociales y las relaciones de postura prctica, son marcadores en el espacio tiempo
virtual de una estructura.

7.

No se puede atribuir un sentido unitario a los constreimientos asociados con las propiedades
estructurales de sistemas sociales, sino que son una caracterstica entre tantas otras de la vida
social humana.

8.

Los principios estructurales entre las propiedades estructurales especifican tipos globales de
sociedad. Aun en Estados nacionales existe una diversidad de formas sociales que atraviesan las
fronteras societarias.

9.

El poder no es ms que un concepto entre tantos otros conceptos primarios, agrupados en

torno de las relaciones de accin y estructura. Es el medio de obtener que se hagan cosas y como
tal se relaciona directamente con la accin humana. Por control se entiende la capacidad que
ciertos actores, grupos etc. poseen de influir sobre las circunstancias de accin de otros.

10. No existe mecanismo de organizacin social o reproduccin social averiguado por analistas
sociales que los actores legos no puedan llegar a conocer tambin y a incorporar en lo que hacen.

Estos puntos sugieren una cantidad de guas para la orientacin de la investigacin social:
1) Toda investigacin presenta un aspecto cultural, etnogrfico o antropolgico. Esto es una expresin
de lo que Giddens denomina la doble hermenutica. El socilogo tiene como campo de estudio
fenmenos que ya estn constituidos en tanto provistos de sentido. Los conceptos inventados por
ste son de orden segundo, pudiendo ser de orden primero si de ellos se apropia la vida social
misma. La justeza del trmino doble hermenutica
Proviene del proceso doble de traduccin o comprensin que aqu interviene. Es tarea de las
descripciones sociolgicas mediar entre los marcos de sentido en cuyo interior los actores orientan
su conducta. Pero esas descripciones son categoras de comprensin que tambin requieren
esfuerzo traductor dentro y fuera de los marcos de sentido que convienen a las teoras
sociolgicas. Consideraciones: un estilo literario no carece de importancia para la descripcin
social; el especialista es un comunicador, introduce marcos de sentido asociados con ciertos
contextos de vida social, para personas incluidas en otros contextos; hace falta una descripcin
espesa en ciertos tipos de investigacin.
2) Es importante estar atento a las destrezas complejas que los actores despliegan para coordinar los contextos
de su conducta cotidiana. El curso de vida social puede resultar fcilmente predecible. Si el estudio de
consecuencias no buscadas y de condiciones inadvertidas de la accin deben ser interpretadas siempre dentro
del fluir de una conducta intencional.
3) El analista social debe mostrarse sensible tambin a la constitucin espacio-temporal de una vida social.
Alegato a favor de la coincidencia entre disciplinas. Deben hablar de espacio y tiempo, temticas que podran
pertenecer a los gegrafos e historiadores, pero es necesario. Analizar la coordinacin espacio-temporal de
actividades sociales supone estudiar las caractersticas contextuales de sedes por las que unos actores se
mueven en sus sendas diarias y la regionalizacin de sedes que se estiran por un espacio-tiempo. Este anlisis
es indispensable para explicar un distanciamiento espacio-temporal y por lo tanto, para examinar la
naturaleza heterognea y compleja que adquieren totalidades societarias ms grandes y sistemas
intersocietarios en general.
Dos restricciones: *para especificar algunas de las conexiones entre teora de la estructuracin e investigacin
emprica NO se interesar en evaluar virtudes y defectos de diferentes mtodos o tcnicas de investigacin.
*una investigacin social se relaciona con una crtica social. La TE es intrnsecamente incompleta si no se la
eslabona con una concepcin de la ciencia social como teora crtica.
El propsito es analizar lo que subyace a cualquier investigacin social: que el investigador comunica un
saber nuevo del que antes no disponan los miembros de una comunidad social o sociedad.
El anlisis de la conducta estratgica
Segn la TE hay 2 tipos de puestas metodolgicas. Es esencial que ambos se completen con una atencin
hacia la dualidad de la estructura. El anlisis institucional: propiedades estructurales se miran como
caracteres de sistemas sociales que se reproducen inveteradamente (antiguo, arraigado).

Anlisis de una conducta estratgica: el foco se pone sobre las modalidades con que unos actores utilizan
propiedades estructurales en la constitucin de unas relaciones sociales. Supone otorgar primaca a una
conciencia discursiva y prctica, y a estrategias de control en el interior de lmites contextuales definidos. Se
suponen dadas propiedades institucionalizadas de los escenarios de interaccin, debemos tomar esto con
precaucin. Se debe concentrar el anlisis en la contextualidad de actividades situadas de grupos definidos de
actores.
Puntos importantes en el anlisis de la conducta estratgica: la necesidad de evitar descripciones
empobrecidas del entendimiento de los agentes; un refinado relato sobre motivacin; y una interpretacin de
la dialctica de control.
Aplica estos conceptos en relacin al trabajo de Willis, Aprendiendo a trabajar.
Su investigacin extrae consecuencias que rebasan con mucho el contexto mismo en que se realizo el estudio.
Satisface abundantemente las principales consecuencias empricas de la TE.
Toma a los nios como actores que saben mucho, de manera discursiva y tcita del ambiente escolar; las
actitudes rebeldes hacia la autoridad tienen consecuencias precisas no buscadas, cuando salen de la escuela
los nios ocupan trabajos mal remunerados, con lo cual reproducen ciertos rasgos generales del trabajo
capitalista. Se muestra que el constreimiento opera con la participacin activa de los interesados, y no como
una fuerza de la que ellos fueran actores pasivos.
La conciencia prctica y discursiva: los chicos pueden decir mucho acerca de la autoridad y su relacin con
ella. El discurso se debe interpretar con inclusin de modalidades expresivas (humor, sarcasmo e irona). La
cultura jocosa de los chicos demuestra un entendimiento muy complejo de la autoridad del maestro y al
mismo tiempo la cuestiona pro va del lenguaje. Los nios conformistas pareceran ser los ms entendidos en
el sistema social de la escuela. Pero Willis dice que no es as, sino que los chicos son ms entendidos a nivel
discursivo y practico. Son duchos en averiguar donde residen las bases de los reclamos de autoridad de los
maestros y donde tienen sus puntos ms dbiles.
Contenido motivacional: de las actividades opositoras de los chicos. Se ofrece una mirada distinta de los
chicos, distanciada de las de payasos y alborotadores. Los motivos no se explican bien si se aduce una
deficiente comprensin del sistema escolar o sus relaciones con otros aspectos de los medios sociales que son
el teln de fondo de su vida. Al contrario, ellos actan as porque saben mucho de la escuela y los dems
contextos en los que se mueven. Comprenden las posibilidades de conseguir empleos que no sean inferiores y
esa comprensin influye sobre sus actitudes rebeldes hacia la escuela. Comprender la motivacin significa ver
que ellos aprehenden, aunque sea de manera parcial y limitada contextualmente, la naturaleza de la posicin
que ocupan en la sociedad.
Dialctica de control: tanto los chicos como los maestros son especialistas en la teora y prctica de la
autoridad, pero sus respectivas visiones sobre su necesidad y objetivos formales son profundamente opuestos.
El director comenta que el funcionamiento se basa en un cierto consenso moral que no se puede implantar en

los chicos. Las sanciones se deben implementar solo como ltimo recurso, porque son un signo ms de
fracaso que de control eficaz. Los chicos saben esto y pueden explotarlo en beneficio propio.
Consecuencias no buscadas: contra el funcionalismo.
La investigacin es tambin un intento de explicar el modo en que las actividades de los chicos, dentro de un
contexto restringido, contribuyen a la reproduccin de formas institucionales ms amplias. Destaca que unas
fuerzas sociales operan a travs de una razones de los agentes y porque su examen de una reproduccin social
prescinde por completo de conceptos funcionalistas.
Interpretacin del nexo entre contra-cultura escolar y pautas institucionales ms amplias:
La cultura jocosa y agresiva dentro de la escuela se parece mucho a la cultura de la planta fabril. Por eso les
resulta relativamente fcil la adaptacin al trabajo. La consecuencia no buscada y paradjica de su
penetracin parcial de las limitadas oportunidades de vida que les esperan es la de perpetuar activamente las
condiciones que contribuyen a restringir esas mismas oportunidades de vida. De hecho dejan la escuela sin
calificaciones, por lo cual se quedan varados en el trabajo de bajo nivel.
Esto explicado en trminos funcionalistas podra ser: el capitalismo industrial necesita que un gran nmero de
personas se avenga a un trabajo manual poco remunerativo o pase a integrar un ejrcito industrial de reserva.
Su existencia se explicara en respuesta a estas necesidades.
1.

Actividades sociales

accin intencional

consecuencias no buscadas

2.

Actividades sociales

necesidad funcional

consecuencia funcional.

La 1 es concepcin de Willis, la 2 del funcionalismo.

Willis demuestra que esas actividades se realizan intencionalmente, en condiciones de un entendimiento
limitado. Consecuencias no buscadas brotan de aquello que los agentes hicieron con intencin. En el 2 se
pone escaso empeo en detallar la intencionalidad. Se considera probable que la conducta es intencional
bajo alguna definicin que tiene funciones manifiestas. La atencin se concentra en atribuir racionalidad
a un sistema social, no a individuos. Se supone que determinar una necesidad funcional tiene carcter
explicativo ya que desencadena de algn modo consecuencias que las satisfacen. Se ignoran los nexos
causales que ligan el tem social con la consecuencia funcional.
Volquemos los descubrimientos de Willis a una formulacin funcionalista: la educacin den una
sociedad capitalista, tiene la funcin de asignar individuos a posiciones en la divisin ocupacional del
trabajo. Esto seria contra factico. El termino funcional es engaoso porque sugiere que el tener que
denota alguna clase de necesidad que sera una propiedad del sistema social, que por alguna razn
generara fuerzas que produciran una respuesta apropiada (funcional). A su vez, confunde los aspectos
intencionales y no buscados. No est claro hasta donde los procesos son el resultado de lazos causales, y
hasta donde forman parte de procesos de lo que antes denomin auto-regulacin reflexiva. Omitir el
estudio de las complejidades lleva a desatender las condiciones reales de una reproduccin. El resultado
puede llevar a una forma de objetivismo: todo lo que sucede es el resultado de fuerzas sociales tan
inevitables como las leyes de la naturaleza.

La dualidad de la estructura
El termino dualidad de estructura interviene en las acepciones de los trminos condiciones y
consecuencias. Toda interaccin se expresa de alguna manera en las contextualidades de una presencia
corporal y a travs de ella. Hay que tratar de ver en qu manera las practicas que se ejercen en cierto
espectro de contextos se insertan en tramos ms amplios de tiempo y espacio, es decir tratar de descubrir
su relacin con las prcticas institucionalizadas.
Dar el paso de anlisis de conducta estructurada hacia dualidad de estructura implica (flecha descendente)
(flecha ascendente implicara anlisis institucional):
Intersecciones de regionesextensin espacial ms all de los contextos
inmediatos de la accin
Rutinizacion extensin temporal ms all de los contextos inmediatos
de interaccin.
Distanciamiento espacio temporal (eslabona actividades y relaciones, con
caractersticas de sociedades globales o sis. Intersocietarios.)
Formas de totalidad societaria.
La escuela est separada del trabajo, y como experiencia en el tiempo tmb se separa de la experiencia
laboral. Aunque comparten pautas generales de poder disciplinario, no son meros aspectos de una forma
institucional nica. La disciplina de la escuela tiene fuerte tono moralizante que no se da en el trabajo.
Los chicos muestran su rechazo a las prerrogativas morales en que pretende basarse la autoridad de los
maestros. Se inspiran en una experiencia que es parte de su vida fuera de la escuela y que histricamente
se ha formado en el interior de comunidades de la clase obrera en general. Transformar elementos de
este y aplicarlos al medio escolar, es reproducir las caractersticas de los contextos ms amplios, aunque
sea cierto que lo usan innovadoramente y no de manera mecnica. Ellos sienten tener un verdadero
conocimiento del carcter del trabajo, del que carecen los nios conformistas. Es la contracultura escolar
la que proporciona la orientacin rectora que los chicos llevan al mbito del trabajo. Podemos ver en
esto una base de largo abolengo (origen) en el tiempo y muy difundida en el espacio, que bajo diversos
aspectos es renovada por cada generacin.
Motivados por un deseo de obtener enseguida los mejores salarios, y bajo el supuesto de que el trabajo
es esencialmente desagradable, su conducta misma les marca esa destinacin.
Dentro del marco espacial temporal, se da un proceso de regeneracin de una cultura de clase obrera
que contribuye a engendrar las actividades situadas de grupos como los chicos y que es actualizada
por estas.
Las relaciones estructurales intervinientes pueden ser elaboradas analticamente en los trminos de las
actividades situadas de la contra-cultura escolar. Otros conjuntos estructurales, envueltos en la
produccin capitalista industrial podran ser: propiedad privada dinero capitalcontrato de

trabajo autoridad industrial,

Propiedad privada dinero ventaja educacional posicin educacional.
Si bien, Marx fue bastante funcionalista en el desarrollo de este marco. Willis demuestra que en los
contextos de la accin de los chicos, que el modo en que las relaciones estructurales antes definidas se
sustentan en esa accin y son reproducidas por ella. Los chicos se constituyen ellos mismos como
fuerza de trabajo abstracta. Su contra-cultura tiene la consecuencia de consustanciarlos ms que a los
conformistas, con las instituciones del orden al que se oponen. Las actividades de los chicos,
complicadas como estn en orden de consecuencias buscadas y no buscadas, son solo un minsculo
rincn de un proceso global de reproduccin institucional cuya complejidad es enorme.
La definicin de conjuntos estructurales es un auxiliar muy fecundo para conceptualizar algunos de los
caracteres principales de un orden institucional dado. No obstante, estructuras denotan un orden virtual
de relaciones, fuera de todo tiempo y espacio. Solo existen en su actualizacin en las actividades
entendidas de sujetos situados, quienes las reproducen como propiedades estructurales de sistemas
sociales insertos en segmentos de espacio tiempo. Un examen de la dualidad de estructura, supone
siempre entonces, estudiar lo que antes denomin Giddens dimensiones o ejes de estructuracin.