BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CURSO: EL NIO COMO SUJETO SOCIAL

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

AGUILAR PEREZ ANITA
CARRASCO RAMIREZ YARELI
CEBADA POSADAS DANIELA
GONZALEZ ALONSO MARIA FERNANDA
MENESES CAMPOS MONICA
PATIO PEREZ JESSICA
RAMOS CRUZ NORMA ANGELICA
TLALPA CALITL MARIA DEL PILAR
VAZQUEZ MARQUEZ VIOLETA MARIA
18 de Abril 2016

RBRICA
ASPECTO

HABILIDADES
DEL
AUTOESTIMA

HABILIDADES
DE AUTONOMA,
CUIDADO
PERSONAL O
HIGIENE

CRITERIOS

COMPETENTE

SATISFACTORIO

SUFICIENTE

BSICO

Desarrollo
de
identidad
(autoconcepto,
autoimagen
y
autoestima) de los
nios
mediante
diversas
experiencias
y
situaciones
didcticas dentro y
fuera del aula.
Calidez: sonre, mira
a la cara, hace que
todos se sientan a
gusto y escucha a
todos
sus
compaeros
Promover
la
convivencia,
el
respeto
y
la
aceptacin

Siempre contribuye en el
desarrollo de identidad
(autoconcepto,
autoimagen
y
autoestima) de los nios
mediante
diversas
experiencias
y
situaciones
didcticas
dentro y fuera del aula.

Ayuda al desarrollo
de
identidad
(autoconcepto,
autoimagen
y
autoestima) de los
nios
mediante
experiencias
y
situaciones
didcticas dentro y
fuera del aula.

Intenta ayudar en el
desarrollo
de
identidad
(autoconcepto,
autoimagen
y
autoestima) de los
nios
mediante
situaciones
didcticas.

Las experiencias y
situaciones
didcticas
no
favorecen
el
desarrollo
de
identidad
(autoconcepto,
autoimagen
y
autoestima) de los
nios.

Sonre, mira a la cara,

hace se sientan a gusto
y
escucha
a
sus
compaeros

Sonre y escucha a
sus
compaeros
pero no logra que
todos se sientan a
gusto

A veces sonre y
mira a la cara pero
casi no escucha a
sus compaeros.

Casi no mira a la
cara,
a
veces
sonre y escucha a
sus compaeros

Promueve siempre la
convivencia, el respeto y
la aceptacin dentro del
aula.

Promueve
regularmente
la
convivencia,
el
respeto y aceptacin
dentro del aula.

A veces promueve
la
convivencia,
respeto
y
aceptacin en el
aula.

La
intervencin
docente genera un
proceso
de
socializacin en los
alumnos en donde
interviene
la
comunicacin y la

Genera un proceso de
socializacin
en
los
alumnos
en
donde
interviene
la
comunicacin
y
la
reciprocidad a fin de
generar un desarrollo de

En
algunas
ocasiones se genera
un
proceso
de
socializacin en los
alumnos en donde
interviene
la
comunicacin y la

Pocas veces se
generan procesos
de socializacin en
los alumnos sin por
lo tanto la mayora
de las veces no
interviene la

No se nota el
inters
en
promover
la
convivencia,
respeto
y
aceptacin en el
aula.
No se generan
procesos de
socializacin en
los alumnos por lo
tanto no surge un
desarrollo de
competencias

reciprocidad a fin de
generar
un
desarrollo
de
competencias
sociales
Realiza actividades
donde el nio se
relaciona de manera
respetuosa con sus
compaeros,
adquiriendo
un
aprendizaje
significativo
HABILIDADES
PARA
RELACIONES
SOCIALES

competencias sociales

reciprocidad
comunicacin y la
generando desarrollo reciprocidad
de
competencias
sociales

sociales.

La actividad promueve
que
los
nios
se
relacionan con respeto,
se apoyen entre iguales
adquiriendo
as
un
aprendizaje significativo

Frecuentemente las
actividades permiten
la
relacin
respetuosa
entre
pares, generando un
aprendizaje en el
aula.

Ocasionalmente las
actividades
permiten
la
interaccin
respetuosa
entre
compaeros,
el
aprendizaje
significativo no es
concebido
por
todos los alumnos

Asume con actitud

responsable si hay
conflicto entre los
alumnos y pone en
marcha acciones
para resolver el
conflicto.

Se muestra responsable
ante una situacin de
conflicto entre los
alumnos y trata de
buscar algn tipo de
solucin.

Asume la
responsabilidad del
conflicto existente
sin embargo pierde
de vista el tratar de
solucionar el
problema.

Resuelve los
conflictos pero se
deslinda de la
actitud responsable

Durante
las
actividades
los
nios
no
interaccionan
entre ellos, el uso
de
valores
es
escaso y no se
identifica en los
alumnos
la
adquisicin
de
aprendizaje
significativo
No asume
responsabilidad,
ni presta la
atencin necesaria
y no arregla nada.

Fomenta el trabajo
colaborativo
en
donde se involucra
alumnos, padres de
familia y docente,
orientada en un
ambiente
socio
afectivos,
de
respeto
y
no
violencia
(la
igualdad,
la

Involucra
el
trabajo
colaborativo
entre
alumnos, docente y con
frecuencia, padres de
familia. Orientada en
todos los ambientes
socio
afectivos,
de
respeto de no violencia.

Implementa
situaciones
con
trabajo colaborativo
entre
alumnos,
docente
y
en
ocasiones padres de
familia,
pero
manteniendo
la
mayora
de los
aspectos
de
ambiente
socio

En
ocasiones
desarrolla el trabajo
colaborativo entre
alumnos y docente,
en el cual se dirige
un ambiente socio
afectivo
y
de
respeto, pero en
ocasiones
sin
respeto y poca
empata.

Casi nunca se
implican
situaciones
de
trabajo
colaborativo, y si
se ejecutan solo
es entre alumnos,
generando a veces
un ambiente socio
afectivo.

responsabilidad,
participacin,
empata, dilogo, y
bsqueda
de
acuerdos
entre
pares).

HABILIDADES
DE LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Utiliza estrategias
didcticas para
promover un
ambiente de
aprendizaje

afectivo, de respeto y
de no violencia (la
igualdad,
la
responsabilidad, en
ocasiones fomenta la
empata y el dilogo,
as
como
la
bsqueda
de
acuerdos
entre
pares).
Frecuentemente
utiliza estrategias
didcticas y crea un
ambiente favorable
de aprendizaje.

Usa el lenguaje y los

valores como medio
de interaccin para
llegar a acuerdos
con
sus
compaeros.

Frecuentemente
ofrece oportunidades
y motiva a todos los
nios para expresar
sus
ideas,
sentimientos,
emociones
y
pensamientos.
Frecuentemente
promueve el uso del
dilogo y el respeto
como mediador de la
toma de acuerdos en
el aula.

Siempre utiliza
estrategias didcticas
para mejorar un
ambiente agradable para
la adquisicin del
aprendizaje.
Expresin de ideas, Brinda
diversas
sentimientos,
oportunidades y motiva
emociones
y a todos los nios para
pensamientos,
de expresar
sus
ideas,
manera libre.
sentimientos, emociones
y pensamientos,
de
manera libre.
Genera el uso del
dilogo como medio de
expresin, el uso de
valores
permite
una
buena toma de acuerdos
en el aula.

En ocasiones
prctica estrategias
didcticas para un
nuevo aprendizaje.

En
algunas
ocasiones motiva a
los
nios
para
expresar sus ideas,
sentimientos,
emociones
y
pensamientos
En
ocasiones
genera el uso del
dilogo y de los
valores durante la
toma de acuerdos
en el aula.

No pone en
prctica
estrategias
didcticas para
mejorar el
aprendizaje.
No
existen
oportunidades
donde los nios
expresen
sus
ideas,
sentimientos,
emociones
y
pensamientos.
No se establecen
acuerdos
con
facilidad, el uso
del lenguaje y de
valores es escaso
para la toma de
acuerdos

Comentarios
Mara Fernanda Gonzlez Alonso
Hacer rubricas y/o listas de cotejo se me dificulta bastante y ms si es en equipo ya que no tenemos las
mismas ideas para plasmarlas. Para m es un reto dominar este aspecto de elaborarlas.
Se me hace una herramientas muy til ya sea para evaluar a los alumnos, como para evaluarme, evaluar a los
alumnos y mi intervencin docente, y siento que si en un aspecto dallo a la hora de analizar y reflexionar los
resultados que arrojen estos instrumentos podre cambiar en ese aspecto y ser mejor.
Anita Aguilar Prez
Considero que a elaboracin de la rbrica nos permite tener presentes todos aquellos aspectos importantes
dentro de la prctica educativa, nos solo en cuanto a la aplicacin de actividades y elaboracin de materiales,
sin que tambin enfocndonos a a la cuestos psicolgica o tal vez moral o mental ya que dentro de esta rbrica
se habla acerca de aptitudes, valores, etc.
De la misma forma considero que el trabajo en equipo para conformar la misma nos permite contrastar
diferentes puntos de vista y a su vez enriquecen el producto final d manera cooperativa.
Mara del Pilar Tlalpa Calitl
La realizacin de esta rbrica me ha ayudado a comprender mejor la manera en la que se debe de realizar este
tipo de instrumentos de evaluacin, adems de que de manera general nos ayuda comprender la importancia
que tienen este tipo de instrumentos dentro de la evaluacin ya sea para docentes, alumnos, etc.
Algo que me pareci importante fue el que dicho instrumento se realizara en equipo, ya que de esta manera
podemos llevar a cabo la socializacin de los contenidos y de igual manera aprendemos unas de otras y se
lleva a cabo una complementacin conocimientos que posiblemente no tenamos muy claros.
Adems de ser un instrumento que voy a utilizar durante el servicio que preste en los jardines de nios, ya que
ser de gran utilidad para saber y analizar avances y retrocesos que se tengan en el proceso de enseanza.

Daniela Cebada Posadas

La rbrica elaborada primeramente me permiti entender de mejor manera como es que se debe de realizar un
instrumento de evaluacin , despus fue muy importante que ese instrumento fuera para evaluar nuestra
practica ya que la mayora de los instrumentos que se realizan o se utilizan son para evaluar la prctica de los
alumnos , adems considero que esta nos ayudara a evaluar nuestra prctica y por supuesto a ver cmo es que
nuestras actividades aplicadas en ellos tienen un impacto significativo, tambin nos permitir evaluar como es
que nosotras como educadoras llegamos a fortalecer la socializacin o no en los alumnos, la autorregulacin de
las emociones , la enseanza y aplicacin de valores que eso es algo muy importante que se llev a cabo
dentro del aula para poder tener una sana convivencias por lo tanto considero que la rbrica realizada nos
permitir la apreciacin de todos esos cambios , tambin al realizar los criterios con base distintos aspectos me
pude dar cuenta que procesos se encuentran de manera implcita en distintos textos normativos sin embargo es
algo en lo que le ponen una importancia y al final , al analizar los resultados permitir que pueda corregir
algunos errores o apreciar que es lo que estoy realizando con mis alumnos y as mejorar cada vez ms para
ser una mejor docente cada da.
Norma Anglica Ramos Cruz
Con esta rbrica podemos darnos cuenta del nivel que tenemos de habilidades en cuanto al momento de dar
clase, ya que as podemos ver claramente cules son los puntos que debemos de fortalecer o en cuales
debemos trabajar un poco ms, considero que con este instrumento puedo evaluar un poco ms puntos que al
momento de la jornada casi no se evalan, es ms una evaluacin cualitativa que cuantitativa y eso considero
que es ms enriquecedora y son puntos en los que se debe trabajar un poco ms.
Mnica Meneses Campos
La rbrica ser utilizada como un instrumento de evaluacin el cual nos permitir identificar si el nio utiliza
habilidades sociales con sus compaeros permitiendo que durante las situaciones didcticas puedan llegar a
acuerdo o en todo caso aprender un poco ms del otro. Recordemos que la autorregulacin de emociones
tambin estar incluida en esta rbrica ya que los nios deben controlar este aspecto a fin de que no se lastime

al otro, ya que todos podemos expresar nuestros gustos, disgustos y opiniones personales con lo cual
favorecemos la toma de acuerdo o el trabajo durante la ejecucin de las situaciones didcticas.
En lo personal la rbrica me permitir identificar, que habilidades sociales tienen mis alumnos y as favorecer de
manera grupal algunas habilidades grupales a fin de que los alumnos puedan mejorar sus relaciones sociales
en el aula y con los dems. Ahora bien la autorregulacin de emociones y la autoestima nos permitir observar
porque en ocasiones nuestros alumnos toman determinadas actitudes ante la clase o con algunos compaeros,
es decir, el uso de este instrumento de evaluacin me permitir realizar las acciones pertinentes para que el
ambiente del aula favorezca un aprendizaje significativo y las habilidades sociales.

Yareli Carrasco Ramrez

Al realizar el diseo de un instrumento de evaluacin (rbrica), me di cuenta que an tengo que reforzar esta
habilidad y conocimiento, pues es necesario tomar en cuenta varios aspectos, reunirlos y sintetizarlos en un
solo criterio que de cierto modo abarque todo lo indispensable o lo que se necesita y desee evaluar.
Por otra parte al analizar y verificar la rbrica, mejore mis conocimientos acerca de este tema, pues el ambiente
de aprendizaje influye significativamente en el aula, ya que este beneficia o perjudica el desarrollo del nio en
todos sus aspectos, el cognitivo, social y afectivo. Por lo que es fundamental que el maestro/a siempre fomente
un buen ambiente. Eso no quiere decir que es necesario comprar excesivos materiales didcticos, sino
encontrar la forma de explotar los recursos que se tienen al alcance y utilizarlos para beneficiar al alumnado,
recordando que las situaciones didcticas deben ser significativas y apegadas a la realidad del nio.
En relacin a las actividades de aprendizaje, estas deben tener las caractersticas necesarias para mejorar el
trabajo cooperativo y as las relaciones sociales que se tienen dentro del aula. Y gracias a lo anterior se mejora
y desarrolla el autoestima, la autonoma, el cuidado personal, las habilidades de lenguaje y comunicacin y
algunos valores como la empata, respeto, tolerancia, amor, responsabilidad y solidaridad entre otros.
Finalmente con las experiencias que se obtienen de todo el trabajo realizado en el aula se debe tener un
aprendizaje significativo, esta es la finalidad de la escuela, para que los alumnos logren desarrollar sus
competencias.

Jessica Patio Prez

De acuerdo a mi equipo, consideramos lo ms recomendable elaborar una rbrica como instrumento de una
evaluacin cualitativa, para elaborar esta evidencia. Se contemplaron las habilidades sociales que manifiestan
los nios y que se desarrollan en el aula, por ende, se relaciona con la motivacin que nosotras como futuras
docentes ejercemos en nuestra clases, es decir, esta evidencia, me permiti ampliar mi panorama de la funcin
docente pues muchas veces se cree fundamental tan solo el reforzar u ofrecer conocimientos pero no se busca
el colaborar en un buen desarrollo tanto psicolgico como social en los nios, lo cual tiene como resultado que
en etapas escolares ms avanzadas los alumnos no puedan relacionarse con sus pares o simplemente
sentirse a gusto en el aula, por lo cual, se involucra el ambiente de aprendizaje que se aplique y es necesario
que como docente, se trate de tomar en cuenta este aspecto, pues de esa forma no solo el aula es un medio de
conocimiento sino tambin de desarrollo de habilidades sociales y si la educadora responsable del aula lo pone
en prctica favorece el desarrollo cognitivo y social de los educandos. Pues si nos enfocamos en los campos
formativos de educacin Preescolar, cada uno involucra la aplicacin de ambos aspectos, por medio,
frecuentemente de los campos de lenguaje y comunicacin el cual permite la expresin de sentimientos y
emociones de los nios, as como Desarrollo personal y social que va an ms enfocado en estos criterios y el
de expresin y apreciacin artstica , sin embargo, ello no quiere decir que estos solo se deben de enfatizar
pues es fundamental el desarrollo de todos y se puede ejercer una transversalidad. Logrando todo lo anterior,
generar alumnos con alto autoestima, sociables, autnomas e involucrados por completo con los aspectos
educativos como sujetos activos.
Violeta Vzquez Mrquez
El significado para m que tuve al realizar esta evidencia de la rbrica nos permite realizar una evaluacin
objetiva y precisa para obtener los avances de los alumnos y mejorar los aprendizajes y darle un seguimiento
continuo para lograr y llegar al aprendizaje, tomando en cuenta los resultados, para esto se bebe poner en
prctica diferentes tipos de estrategias didcticas para mejorar y promover un ambiente agradable en los nios
para la adquisicin del aprendizaje. Al realizar la rbrica estamos desarrollando las prcticas pedaggicas
actuales que se deben de emplear y poner en prctica as como tambin los nuevos requerimientos y nuevas
formas de evaluar y llevar a los resultados a mejorar los aprendizajes que esperan lograr. Como docente en

formacin y futura educadora estar trabajando con nios me ayudara para seguir realizando ms rubricas de
diferentes campos formativos o de cualquier tema, lograr llevarlo a la prctica. Considerar que debemos de
hacer mltiples cambios en los aprendizajes de los nios ya que debemos de impactar de manera notable en
los ambientes de aprendizaje.