TEMA 24

LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN DEL NIO/A. LA LECTURA E INTERPRETACIN DE

IMGENES. EL CINE, LA TELEVISIN Y LA PUBLICIDAD. CRITERIOS DE SELECCIN Y
UTILIZACIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES EN LA EDUCACIN PREESCOLAR E
INFANTIL.
ESQUEMA RESUMEN
INTRODUCCIN.
LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIO.
Influencias educativas.
LA LECTURA E INTERPRETACIN DE IMGENES.
EL CINE, LA TELEVISIN Y LA PUBLICIDAD.
El cine.
Proceso didctico.
Criterios para la seleccin de pelculas.
Tipos de pelculas.
Aspectos a tener presentes.
La televisin.
Posibilidades educativas.
La publicidad.
CRITERIOS DE SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE
LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN INFANTIL.
Criterios de seleccin.
Criterios de utilizacin.
Nuevas tecnologas y recursos.
Vdeo: funciones.
Ordenador.
Diapositivas.
Fotos.
Franelograma.
Pizarra magntica.
Cartel.
Retroproyector.
Proyector diapositivas.
Mural.
Comic.
Videojuegos.
BIBLIOGRAFA.
INTRODUCCIN.
1

 LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIO.

Qu es una imagen?. Es la representacin icnica de la realidad. No remite a ideas abstractas sino a cosas
concretas.
CARACTERSTICAS
Es inmediata, concreta, puede ser mvil.
Existen en la imagen tres elementos claros:
Seleccin de la realidad.
Unos elementos configurantes: tamao, forma, ...
Una sintaxis visual en la que ordenamos los elementos seleccionados: proporcin, textura, ...
Los mecanismos de procesamiento de la imagen son:
La percepcin clara nos ayuda a seleccionar la realidad.
La representacin visual ayuda a concretar dicha realidad.
Veamos la influencia de la imagen en el nio en funcin de sus etapas evolutivas:
ETAPA SENSORIOMOTRIZ
Las imgenes constituyen en los primeros meses una sucesin de cuadros mviles, inconstantes, que
proporcionan al nio un motivo de accin inmediata. Estas imgenes son los propios objetos reales y las
personas que aparecen y desaparecen ante su vista y que les proporcionan la posibilidad de construir sus
primeras prerepresentaciones en forma de esquemas de accin: coger sonajas, golpearlas, tirarlas, ...
Al final de la etapa, en el estadio que Piaget denomina invencin de nuevos medios, aparece en el nio una
funcin nueva que significa el cambio cualitativo de una inteligencia motriz a una inteligencia representativa:
la FUNCIN SIMBLICA.
El nio almacena en su memoria las imgenes de las cosas, personas y seres que le son familiares y las
recupera en situaciones y momentos fuera de contexto. Estas imgenes son constantes, ya que el nio las
puede retener, pensar en ellas y representarlas.
ETAPA PREOPERACIONAL
El pensamiento del nio es esencialmente representativo; los contenidos de dicha representacin son las
imgenes. Pero estas imgenes se suceden, ordenan, se coordinan, se asocian,... en la mente del nio dando
lugar a formas especficas de actuacin:
Juegos simblicos
Juegos de imitacin
Juegos dramticos
Invencin y recreacin de cuentos
Esta capacidad representativa convierte la imaginacin del nio en omnipotente, dando lugar al subjetivismo y
egocentrismo caractersticos de esta etapa, por lo que el nio asimila el mundo a sus formas, imgenes y
estructuras mentales.
La imagen, en esta etapa, utilizada en sus diversas manifestaciones audiovisuales y pictricas ejerce una
influencia determinante en el desarrollo de los aprendizajes escolares y de los procesos mentales.
2

A partir de los 4'5 aos (Piaget) el pensamiento del nio se caracteriza por la intuicin: percibe las cosas y sus
relaciones de manera esencialmente visual, dejando que su pensamiento sea cautivo de las imgenes, por ello
cometer numerosos errores perceptivos que caracterizan su irreversibilidad. Hasta que el nio utilice la
imagen en su justo trmino, su pensamiento estar sometido a su influencia.
Las direcciones que todo maestro debe tener presentes en su prctica educativa con respecto a la imagen son:
La activacin de la imaginacin: tanto la imagen fija como la mvil tienen gran influencia sobre el nio
porque atrae rpidamente su atencin.
La fija: permite al nio manipularla a su gusto y asociarla a situaciones de lo ms diverso activando
su imaginacin de modos insospechados.
La mvil: ya sea pelcula, vdeo o Televisin, es un factor dinamizador de la imaginacin. Con ella
hay que tener presente la edad del nio y su propio ritmo.
Conviene alternar y diversificar los tipos de estimulacin a travs de la imagen y no olvidar que la
comparacin entre varias imgenes hace surgir un cmulo de connotaciones nuevas. Los lbumes y
las cajas de imgenes muy variadas (fotos, obras de arte,...) estarn a disposicin de los nios para que
las hojeen y las manejen libremente, lo mismo que los libros ilustrados.
El descubrimiento de nuevas tcnicas de expresin diferentes al lenguaje. Son mltiples los
caminos para ello pero se pueden resumir en dos:
Observando como se han logrado determinadas imgenes.
Inicindose en diversas tcnicas de produccin de imgenes, pinturas, dibujos, collage,
fotografa. Se trata de experimentar dentro de cada tcnica, diversos utensilios y de
crear imgenes en situaciones que motiven intenciones diversas: conserva el recuerdo de
una vivencia, comunicar una informacin, divertirse y divertir a los dems.
LA LECTURA E INTERPRETACIN DE IMGENES.
Desde pequeos los nios leen imgenes: ilustraciones de cuentos, comics, carteles publicitarios,
televisin, que interpretan segn su desarrollo cognitivo y visin subjetiva. El aprendizaje de la
lectura de la imagen tiene unas caractersticas propias, diferentes a otro tipo de lenguajes.
El nio se inicia en la lectura visual a partir del contacto directo con las imgenes. En este aspecto no
recibe una enseanza especfica: aprende observando. La lectura de la imagen, sin embargo, no es una
actividad elemental, exige tiempo y conocimiento de un cdigo especfico en el que intervienen
habilidades perceptivas.
La escuela infantil debe asumir la responsabilidad de sensibilizar el aspecto creativo y expresivo del
nio, potenciar su espritu de observacin e iniciar un sentido crtico a fin de que la imagen no sea
percibida pasivamente, sin ejercer ningn elemento de juicio sobre la misma.
El proceso metodolgico de la lectura e interpretacin de imgenes seguira los siguientes pasos:
Lectura denotativa del signo o educacin de la perceptibilidad.
Lectura connotativa o educacin de la intuicin.
Lectura crtica o personalizacin.
Creatividad.
La lectura denotativa hace referencia a lo que muestra la imagen objetivamente: posicin,...
La lectura connotativa hace referencia a las significaciones subjetivas que le da el receptor.
3

Por tanto en Educacin Infantil para al iniciar al nio en la lectura de imgenes se debe fomentar la
observacin detenida del entorno sociocultural, observar con detalle la realidad y los elementos que la
constituyen. La observacin comentada puede llevarse a cabo en diferentes contextos. Se debe
observar y analizar aspectos de la realidad y producciones plsticas en general que incluyan todo tipo
de imgenes. El comentario debe hacerse con relacin a los temas que se estn trabajando en el
momento, identificando las nociones plsticas y los procedimientos. Los procesos de percepcin,
lectura y elaboracin deben ir ntimamente ligados y alimentarse mutuamente.
En la etapa de Educacin Infantil el nio se debe iniciar en la lectura de imgenes que le permitan en
el futuro adoptar una postura crtica ante los mltiples mensajes que va a ir recibiendo por estos
medios, al mismo tiempo que desarrolla su percepcin, cognicin y visin esttica.
La utilizacin de la imagen en distintos tipos de juegos debe llevar a que el nio clasifique, asocie,
discrimine y relacione.
En Educacin Infantil, la descodificacin del lenguaje de la imagen deber ir de lo ms elemental a lo
ms complejo, partiendo de la globalidad y deber tener un carcter ldico y creativo.
EL CINE, LA TELEVISIN Y LA PUBLICIDAD.
EL CINE Y SU INFLUENCIA EN EL NIO.
Los massmedia (cine, TV y vdeo), sin duda, son los que durante ms horas diarias bombardean a
los nios. En ellos el lenguaje predominante es el cinematogrfico. Por ello es de mxima importancia
para un educador de este nivel sensibilizarse con respecto a ste lenguaje e integrarlo en su tarea
educadora como una realidad de la que tiene que extraer todas sus potencialidades formadoras.
El cine puede provocar en el nio espectador reacciones:
Reacciones mentales: influye sobre sus conocimientos, opiniones, ...
Reacciones emocionales: acta sobre sus actitudes, sentimientos, ...
Reacciones de conducta: suscita motivaciones que pueden llegar a modificar su
comportamiento.
Algunos rasgos propios del lenguaje flmico:
Permite la reproduccin del movimiento y creacin artificial.
Salta los lmites del espacio y el tiempo.
Tiene una estructura y lgica interna y peculiar.
Ofrece una visin orientada, esquemtica, significativa del mundo.
Permite repetir la proyeccin para un posible anlisis de la realidad representada.
Valores pedaggicos que pueden suscitar una produccin cinematogrfica:
Ofrecer una conjuncin singular de lo real y de lo artificial.
Abrir camino para la conquista de la objetividad a partir de la pluralidad de
representaciones.
Facilitar la observacin de fenmenos.
Favorecer la percepcin y comprensin del universo.
Reforzar la atencin mediante la focalizacin.
Favorecer la retencin gracias al ritmo.
Procurar una experiencia afectiva de los fenmenos, crear un clima: sensibilizar ante
determinado problema o situacin.
Favorecer la motivacin adecuada (por procesos de empata, imitacin,
identificacin, proyeccin).
INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIOS.
Son muchos los estudios realizados sobre ste tema y muchos los resultados obtenidos.
4

El mayor nmero de horas de permanencia del nio en una misma actividad corresponde a su
espectador de TV, ocurre a cualquier hora del da y ante cualquier programa.
Voy a enumerar aspectos que se estn estudiando acerca de la influencia de la TV:
El uso que el nio de 2 a 6 aos hace de la TV y la incidencia que eso tiene en cuanto
a la privacin del juego, de descanso y de relacin familiar; sin duda la TV priva de
todas esas necesidades cuando se usa indiscriminadamente.
Los cambios que la TV produce en los comportamientos del nio, especialmente la
violencia.
La TV influye en la decisin de los nios, en la eleccin de juguetes; tambin a sus
roles televisivos que no siempre son buenos modelos a imitar.
En el lenguaje la TV tambin influye mucho, pero lo que ocurre es que la TV casi
nunca ensea lenguaje; los modelos de lenguaje que ensea la TV son malos, son
monlogos o dilogos convencionales en pelculas, con errores de diccin y
morfosintcticos.
El mayor modelo lingstico se da en el dilogo con el entorno, con los dems y con su
familia.
La TV no desarrolla la imaginacin, ni la creatividad, la limita porque el nio
desarrolla su creatividad mediante el juego activo.
ORIENTACIONES A PADRES EN RELACIN CON DICHA INFLUENCIA
Los padres deben conocer como la TV influye en la formacin de sus hijos y cuales son los
intereses de sus hijos, para eso los padres deben conocer las funciones de la TV desde dos
posibles vertientes:
La TV como objeto: es un mueble que modifica la intimidad familiar, los ritmos de
sueo, la alimentacin.
Los padres tienen que aprender a convivir con la TV pero no a subordinarse a las exigencias
de ella, al contrario las exigencias familiares deben estar por encima de los mandatos de la
TV, es positivo muchas veces suprimir la visin de programas, e introducir actividades
alternativas como el dilogo o la salida a la calle.
La TV como mediadora del conocimiento del nio: el nio se enriquece ya que
proporciona experiencias ms o menos lejanas y organiza la percepcin de la realidad
en la que vivimos, esto quiere decir que hay programas que deben verse por sus
valores educativos.
En conclusin: los padres han de estar informados de los programas que ven sus hijos,
analizarlos, criticarlos, y actuar en consecuencia a sus crticas.
LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD EN EL NIO.
Podemos observar que la funcin publicitaria de los medios de comunicacin tiene un doble
sentido:
Realizar una funcin ideolgica que propone unos estilos de vida, pensamiento y
conducta que son un compendio de los valores propios de esta sociedad.
Vehicula unas manifestaciones que se pueden sistematizar en:
La aceptacin como vlido de lo que es pblico y la sociedad acepta.
El empleo de elementos no verbales ante los cuales tenemos menos recursos
crticos y con respecto a los cuales la realidad resulta muchas veces
5

comparativamente desfavorecida:
En la actualidad, los nios se ven sometidos desde su nacimiento, a unos estmulos
psicolgicos que le seguirn durante toda su vida. De este modo la publicidad se constituye en
agentes que contribuyen a la socializacin del nio ya que a travs de su contenido van
presentando una serie de situaciones, sucesos y acontecimientos que le permiten adentrarse en
el conocimiento social.
IMPACTO SOBRE EL NIO: VARIABLES
El nio es partcipe de todo este proceso sin hacer nada, y, por supuesto, la escuela debe
ofrecer posturas crticas frente a la manipulacin comunicativa.
El impacto publicitario sobre el nio se produce sobre las mismas estructuras cerebrales y de
la misma manera que en un adulto. La diferencia es de grado y debida al hecho de que es
proceso de corticalizacin que se va produciendo en el transcurso del tiempo en el nio por
regla general est menos avanzado que en el adulto.
La brevedad, dinamismo e intensidad de los anuncios atraen extraordinariamente a los nios.
El nio puede jugar teniendo la TV de fondo sin prestarle la menor atencin hasta que aparece
el bloque de los anuncios. Entonces, el nio queda absolutamente pendiente de los anuncios y
de su comunicacin persuasiva.
Tambin tenemos que interrogarnos acerca del hecho de la presentacin de la publicidad para
nios, siempre ofrece mundos irreales y maravillosos, llenos de efectos especiales pese a
normas reguladoras para la publicidad de los juegos.
En sntesis, los efectos de la publicidad en el nio son grandes ya que influye en las primeras
edades tanto en la creacin de los sistemas de significados y valores sociales como en la
creacin de determinadas pautas comportamentales.
CRITERIOS DE SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES
AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN
INFANTIL.
CRITERIOS DE SELECCIN
El educador debe prever anticipadamente los medios que va a incorporar a su tarea
educadora. Esta previsin la realizar de acuerdo con las necesidades concretas y con las
posibilidades que le ofrezca el entorno. En cualquier caso debera dar respuesta a estas
preguntas:
Es adecuado a los objetivos propuestos?.
Facilita el proceso de aprendizaje?.Se adapta a las necesidades, edad, capacidad,
experiencia de quienes lo van a utilizar?.
Estn en buenas condiciones?.
Compensa el tiempo y esfuerzo... que se invierte en su utilizacin?.
Se podra sustituir por otro de ms fcil adquisicin e igualmente eficaz?
Un M.A.V. puede considerarse idneo cuando:
Estimula y promueva la percepcin y comprensin; la imaginacin y creatividad, la
expresin integral?.
Proporciona refuerzos en el proceso de aprendizaje.
6

 Ayuda a la consolidacin y transformacin de la informacin adquirida.

Para ello el M.A.V. debe:
Ser tcnicamente correcto.
Ofreciendo con integridad cientfica sus contenidos.
Presentndolos de manera clara y precisa.
Respetuoso con los valores humanos.
Ajustarse al objetivo que se pretende lograr y a la situacin de quienes lo van a
utilizar.
UTILIZACIN DE LOS M.A.V.
1. Planificacin de la unidad didctica. En esta fase se formulan los objetivos de la unidad y
se decide el material y/o la utilizacin o no de imgenes.
2. Seleccin del medio audiovisual. De acuerdo con las caractersticas de la unidad, un
medio u otro ser el ms adecuado para su desarrollo.
3. Presentacin y utilizacin del M.A.V. En esta fase es importante determinar en que
momento del proceso de enseanzaaprendizaje se va a incorporar a los MAV, estudiar
previamente los materiales que se van a utilizar y ensayar su presentacin y, por ltimo, elegir
una tcnica individual o grupal.
4. Actividades posteriores a la presentacin de imgenes. Las actividades son
imprescindibles para cargar de valor didctico el material exhibido. El uso de los medios no
puede constituir un hecho en s mismo.
EL USO DEL ORDENADOR EN EDUCACIN INFANTIL
Hoy da el medio ambiente en el que se mueven los nios, y en general, toda la vida social,
conlleva una carga informatizada grande, llamada a extenderse cada da ms.
La introduccin de la informtica en la escuela infantil es necesaria si no queremos dejar a
sta desligada de lo que el entorno ofrece al nio.
La informtica introduce o, por lo menos, generaliza una nueva manera de tratar la
informacin y de resolver ciertos problemas. Presenta nuevos modos de aprender a pensar y
lo hace bajo formas y con instrumentos distintos adaptados a la edad y con motivaciones
idneas.
Campos sobre los que puede influir positivamente:
Campo psicolgico: descentracin durante las actividades con los vehculos
programables: interactividad niomquina; organizacin y autonoma en las
tareas personales.
Campo social: comunicacin entre los nios durante las actividades
colectivas o en grupos pequeos.
Campo lingstico: aprendizaje y empleo de un lenguaje informtico que
responde a imposiciones y a riquezas ajenas a la lengua natural.
Campo geomtrico: los vehculos programables se prestan fcilmente a una
exploracin muy rigurosa del espacio.
Campo tecnolgico: apropiacin del medio ambiente moderno.
Enfoques metodolgicos del hecho informtico: en el uso del hecho informtico se
pueden adoptar distintas actitudes que darn lugar a distintos enfoques. No tienen por
7

que ser excluyentes entre s; ms bien deberan ser complementarios.

Sensibilizacin tecnolgica: se trata de ir descubriendo los aparatos informticos
entre los objetos del universo cotidiano. El familiarizarse con instrumentos como el
telfono, la TV, el magnetfono, los ordenadores, debe buscarse de modo natural,
teniendo cuidado de permitir, durante un tiempo de duracin variable, una
aproximacin espontnea libre, exploratoria, sin finalidad didctica precisa, una
aproximacin ldica, personal, voluntaria. Slo a partir de las preguntas, los
hallazgos, las observaciones formuladas o sugeridas por los nios se pueden orientar
sus actividades hacia fines ms precisos.
Es muy importante crear las condiciones que faciliten, verdaderamente, la interactividad del
nio con los objetos, que los manipulen; que sean ellos los que pulsen las teclas, los que
hagan girar los botones, los que deformen las imgenes producidas, los que establezcan una
verdadera comunicacin,... As se suscribirn reacciones personales de inters, de curiosidad,
de deseo de profundizar.
Adecuacin de los programas que se utilizan: Todo programa informtico responde a
unos objetivos, se dirige a unos utilizadores y tiene un autor. El educador que utiliza
programas preparados debe plantearse:
Si se adecuan a los objetivos que tiene planteados en la educacin de los nios.
Si ese programa es el mejor o se puede mejorar.
Si las actividades propuestas son claras, precisas, no encubren lo esencial.
Si la decoracin es la adecuada.
Es importante tambin tener presentes algunos aspectos para evitar daos fsicos en los nios:
Evitar el deslumbramiento provocado por la observacin demasiado prolongada de
una pantalla de TV. Se utilizar con preferencia una coloracin bastante oscura del
fondo.
Realizar observaciones sobre la duracin ptima, desde el punto de vista pedaggico,
del tiempo que el nio permanece frente a la pantalla.
BIBLIOGRAFA.
CHARO, E. Y PASCUAL, M. Puedo ver la tela?. Cuadernos de pedagoga n 137.
FERRS, J. Vdeo y educacin. Barcelona.
FERRS, J. Televisin y educacin. Barcelona.
FERRS, J. Estrategias para el uso de la televisin. Cuadernos de Pedagoga n 234.
GIMENO, J. Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Salamanca.
Sarramona, J. Fundamentos de educacin. Barcelona.
PLANTEAMIENTO DIDCTICO
Los bits de Inteligencia
RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR
En EL Decreto 107/92 dice Aprendern adems a interpretar y a utilizar cada vez con ms
precisin y profundidad el lenguaje de la imagen propio de la sociedad en que viven.
Se debe promover la utilizacin de distintos procedimientos grficos.
8

En Educacin Infantil la actividad ldica tiene un papel esencialmente relevante.

A lo largo de esta propuesta didctica veremos que los Bits de Inteligencia cumplen las
condiciones que acabo de decir. Adems los Bits parten de una de las condiciones
psicolgicas ms importantes en los nios de estas edades: la globalidad, las imgenes que se
presentan en los Bits son globales y reales (representacin de la realidad).
Adems una de las condiciones del aprendizaje significativo es partir de las ideas previas que
los nios tienen de las cosas: vamos a crear ideas previas.
GRUPO DE ALUMNOS
Es un grupo de 23 nios de 3 aos, pertenecen a un colegio de dos lneas: 6 aulas de
Educacin Infantil y 12 de Primaria. La escuela est situada en un barrio perifrico con un
nivel sociocultural, econmico y educativo medio.
En el colegio existen especialistas de Educacin Infantil, msica, ingls, audicin y lenguaje,
educacin especial y educacin fsica, pero en mi aula slo entra una hora a la semana la
especialista de educacin musical.
FUNDAMENTOS DEL MTODO DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
El mtodo de los Bits de Inteligencia se basa en la psicologa infantil y en las
exigencias de estimulacin: satisface la curiosidad infantil.
Los Bits de Inteligencia son estmulos visuales que los nios perciben como
un juego: son cromos muy grandes.
Los nios estn vidos de informacin.
Tienen una capacidad especial para almacenar informacin simple.
La eficacia de la estimulacin depende de la cantidad y calidad de estmulos
como los bits de inteligencia.
MBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA
OBJETIVOS DE LOS BITS
Creacin de ideas previas.
Desarrollo de las redes neuronales.
Desarrollo de las vas visuales y auditivas.
Desarrollo de la inteligencia potencial de los nios.
Alimentar y prolongar la curiosidad de los nios.
Favorecer el crecimiento cerebral y el
perfeccionamiento de las vas neuronales.
Apasionamiento de los nios.
CONTENIDOS
Se agrupan por categoras, por ejemplo: flores, animales vertebrados, invertebrados,
peces, moluscos, matemticas, lectura,...
Hay dos criterios vlidos para elegir las categoras o contenidos:
El inters de los nios.
El inters de los educadores.
ENSEANZA DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
La clave del xito est en la rapidez de la novedad y en la alegra. Cmo se ensea?, muy
deprisa, pocas veces, con entusiasmo.
Duracin y cantidad: una categora de bits se muestra a los nios tres veces al da,
9

cinco das seguidos y luego se retira para usarla de otra forma.

Consiste en presentar a los nios las laminas de una o varias categoras enunciando en voz
alta el nombre de cada bits. Su finalidad es capacitar al nio para que identifique personas
animales o cosas que no pueden conocer directamente.
El principio es acabar antes de lo que quieran los nios y dejarles siempre con ganas de ms.
Disposicin de los nios: colocamos a los nios en dos hileras, disponiendo a los de
atrs de modo que no le quiten visibilidad las cabezas de los que estn delante. En los
bancos de la alfombra sentamos a 12 nios y en el suelo se sientan los otros 13. el
educador se sita frente a ellos en la mediana del grupo.
Momento oportuno: es importante elegir 3 momentos de la jornada escolar en que
los nios estn especialmente receptivos. En este caso ser en la asamblea del
principio de la jornada, despus de un recreo, al final de la jornada en la asamblea de
recopilacin y despedida. Se establece como una rutina ms de las muchas que
tenemos en Educacin Infantil.
Desarrollo de una sesin: se disponen los nios de la forma antes descrita, cuando se
acostumbran slo con decirles nios vamos a ver las fotos..., ellos solos se colocan.
Con el fin de que con su extraordinaria capacidad NO memoricen una secuencia fija,
antes de ensearlos los barajamos boca a bajo con una retahla, barajamos,
barajamos y todos miramos..., y ya est, empezamos a pasar los bits indicando
siempre de forma muy clara la CATEGORA que vamos a trabajar.
La sesin tiene que ser lo ms rpida posible. Despus de la sesin los nios pueden hacer
comentarios sobre las fotos o dar palmadas al finalizar. La idea de Doman es que el ambiente
tiene que ser ldico, se crea un amiente de expectacin y silencio para no perderse las
sorpresas que van a aparecer y, una vez acabada la breve y mgica sesin de bits, educadores
y adultos pueden manifestar la satisfaccin de mltiples formas sin un esquema rgido.
Esta es la primera parte del mtodo de los bits y no entro en explicar la segunda parte que
sera los programas de inteligencia que yo personalmente dejo para el nivel educativo de 5
aos, cuando ya se han visto otros bits.
Otras actividades a partir de los bits: ser una pena desperdiciar un material tan
valioso, sobre todo si se ha confeccionado. Lo aprovecharemos para otros usos que
nada tienen que ver con el mtodo expuesto, por ejemplo:
Actividades para discriminar el color: qu colores tienen?, de qu color es
la cabeza del tucn?,...
Actividades de espacio: qu tiene el tucn arriba?, tiene boca?, qu tiene?.
Actividades de enumeracin: cuntos ojos se le ven?, tendr ms?,
cuntas patas tienen?,...
Las laminas una vez utilizadas se pondrn en una caja a modo de fichero, para que el nio las
vea libremente y para:
Las clasifique, busque aves.
Haga seriaciones, un ave, una flor,...
Las ordene: aves grandes y pequeas,...
Con las lminas de palabras, se ponen en otra caja:
Se recuerdan.
Se juntan dos formando frases cortas: pie gordo.
Se cambia de posicin: gordo pie.
Se discriminan sonidos y fonemas: pie tiene e , delante?, detrs?. Si no queda la e
10

qu sonido queda?.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En las aulas de Educacin Infantil nos podemos encontrar con diferentes casos como
deficiencias motoras, visuales, auditivas, mentales.
El mtodo de los bits tendra dificultades con los nios sordos, pero aun as se podran
adaptar. Pero fue un mtodo creado para poner en prctica con nios con lesiones cerebrales
importantes, dando excelentes resultados.
EVALUACIN.
Cmo se comprueba si han aprendido los bits?. No se comprueba, mejor dicho, no hay que
estar ansiosos por comprobarlo.
Es importante tener bien presente que el objetivo primario de este mtodo no es ensear, sino
estimular las reas cerebrales de la vista y el odo. Ningn bit constituye un estmulo tan
importante que sea indispensable percibirlo, por ejemplo: el nio convaleciente que vuelve a
la escuela recibir otros estmulos tan eficaces como los percibidos y podr integrarse con sus
compaeros y seguir el ritmo del grupo.
De todas formas los nios lo demuestran a su manera.
Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 24
Pgina 1

11