BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

DOCENTE: MIRIAM ANGLICA VALLES HUERTA

CURSO: EL NIO COMO SUJETO SOCIAL

TEMA: ANALISIS DE LA EVIDENCIA 13

ALUMNA: CEBADA POSADAS DANIELA

GRADO Y GRUPO: 6 SEMESTRE A

JARDN DE NIOS ROSAURA ZAPATA

CLAVE: 21EJN0048L

UBICACIN: 14 norte No.5

TELFONO: (222) 2-32-89-10

ZONA: 028

SECTOR: 19
NMERO DE GRUPOS: 10
NOMBRE DE LA DIRECTORA: Mtra. Fidela Cabrera Narciso
El Jardn de nios Rosaura Zapata, est localizado en la colonia que lleva por
nombre La luz, su ubicacin es 14 Norte No.5.La colonia es muy transitada influida
por los espacios que rodean al preescolar como lo es una Iglesia, unos puestos de
comida, unos baos pblicos, el parque de Analco, el paseo de San Francisco, La
universidad Angelopolis, el Puente de Ovando y principalmente o ms
reconocido Boulevard 5 De Mayo.
Por estar cerca del Centro de Puebla, el Jardn de Nios cuenta con todos los
servicios: Luz, Agua, Telfono, Internet, Pavimentacin, Alumbrado en las calles,
etc.
En la fachada de la entrada del Jardn de nios se muestra la clave de la escuela
la cual es 21EJN0048L, sin embargo, no cuenta con un sealamiento que indique
que es una institucin y no tiene la proteccin pertinente como topes, o avisos de
precaucin para el ingreso de los alumnos, pues como ya se haba comentado
antes enfrente de la escuela, esta una calle muy transitada.
La mayor parte de los alumnos no tienen una estructura familiar adecuada ya que
o sus padres estn divorciados o son muy jvenes lo que provoca que estos
tengan que trabajar y por lo tanto el tiempo prestado a ellos es menor y algunas
veces los abuelos son los que se hacen cargo de la educacion de estos
CONTEXTO EXTERNO DEL JARDN DE NIOS ROSAURA ZAPATA
Dentro del Jardn, las reas que lo conforman son: diez salones de clase (2 de 1,
4 de 2 y 4 de 3), un aula de computacin, un saln de msica,aula de biblioteca,
dos patios pequeos, cuatro baos para los alumno (2 nios y 2 nias), un baos
para las docentes, una direccin, dos escaleras una para subir y otra para bajar,
rea de juegos, bodega donde se guarda el material para el maestro de Educacin
fsica y un lavamanos de cemento grande.

Tambin se contaba con un espacio para USAER sin embargo este espacio fue
quitado por causas que se desconocen y por ende los nios por ahora no los
estn siendo tratados por las psiclogas del mismo.
La institucin no cuenta con la infraestructura adecuada ya que las escaleras no
cuentas con las debidas protecciones adems de que la parte alta del jardn se
encuentra deteriorado lo que impide que se realicen mucho movimiento en esa
parte.
La mayora de las aulas cuentan con auxiliares y estas se encuentran en un saln
fijo o a veces ayudando a otras maestras de grupo.
En cuanto a los materiales dentro de las aulas en la mayora de los salones se
cuenta con el material para realizar las situaciones didcticas pertinentes, as
mismo este material est dividido por reas, grafico-plstica, rea de construccin
entre otras.
Ahora bien en cuanto al mobiliario hay estantes o muebles para el resguardo del
material sin embargo en algunas aulas estas no est fijos por lo cual pueden llegar
a causar algn accidente, por lo cual debemos de mantener orden cuando los
nios toman algn material de los mismos.
La mayora de los salones son sumamente amplio, cada aula cuenta con
aproximadamente 25 o 27 alumnos, cada aula cuenta en su mayora con una
grabadora, sin embargo algunas no estn en un estado adecuado.
Debo recalcar de igual forma que la institucin cuenta con el uso de las TICS ya
que las computadoras de aula de medios cuenta con aproximadamente 15
equipos los cuales todos tienen internet y cuentan cada una con su juego de
bocinas.
DIAGNOSTICO DEL 3AO GRUPO D
El tercer ao grupo D del jardn de nios Rosaura Zapata cuenta con un total de
25 alumnos, una docente y auxiliar de apoyo, en el saln predominan los hombres
habiendo 13 nios y 12 nias en un rango de entre 5 y 6 aos. Como todos los
estilos de aprendizaje de los alumnos son diferentes considero que el que
predomina ms es el kinestsico por lo tanto la mayora de las actividades de
aprendizaje deben favorecer ese estilo.
En cuanto al desarrollo social del nio considero que les hace falta bastante ya
que los alumnos no saben trabajar conjuntamente, les cuesta demasiado trabajo
expresar sus ideas frente a los dems compaeros adems de la carencia de
valores que hay en el aula lo cual provoca que se tenga que separar a los alumnos

problema para evitar que agredan a sus dems compaeros fomentando as que
no se logre un aula inclusiva
En el aula no se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales sin
embargo algunos tienen un nivel ms bajo de desarrollo como por ejemplo en el
campo de lenguaje y comunicacin en donde Manuel Ivan no tiene las
competencias desarrolladas lo cual provoca que no interaccione con sus dems
compaeros, no exprese sus opiniones a la clase y por lo mismo en algunos casos
no realice la actividad correctamente. Tambin se tienen alumnos con problemas
de conducta como es el caso con Santiago Ruiz y Manuel Jurez lo cual provoca
que siempre estn agrediendo a sus compaeros, se les este llamando la atencin
o castigndolos, Por ultimo tambin hay casos de alumnos con un ritmo de
aprendizaje menor al de los dems como es el caso de Samira que por sus
constantes inasistencias no ha alcanzado las mismas competencias que sus
dems compaeros lo que provoca que al realizar las actividades se le d una
atencin ms personalizada para la realizacin de estas
Algunas de las causas que se le atribuyen que afectan a los alumnos con un nivel
ms bajo de desarrollo es porque faltan constantemente lo cual provoca que no
logren desarrollar las mismas competencias que sus dems compaeros, Otra de
las causas es la falta de atencin de los padres ya que estos se encuentran
atendidos por los abuelos o por familiares y al no ponerles limites provocan que no
puedan convivir sanamente con sus dems compaeros y seguir las normas del
saln de clases
Tambin dentro del aula se encuentran alumnos sobresalientes como es el caso
de Evelyn Avryl y Elias , los cuales tienen desarrolladas ms competencias que
sus dems compaeros lo cual provoca que las actividades deben de tener un
mayor reto para ellos y en algunas ocasiones sirven como monitores para ayudar
a los alumnos que necesiten ms apoyo

JARDN DE NIOS

ROSAURA ZAPATA

EDUCADORA:

MTRA.MARIA ELENA PALAFOX

UGARTE
GRADO Y GRUPO :

DOCENTE
FORMACIN:

EN

CEBADA POSADAS DANIELA

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo personal y
social

3D

FECHA:

SEMESTRE Y GRUPO:

ASPECTO

COMPETENCIA

Relaciones
interpersonales

Acepta a sus compaeras y

compaeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad
y los ejerce en su vida cotidiana

6to "A"

APRENDIZAJE ESPERADO

ESTANDAR CURRICULAR

Acta conforme a los Participa con atencin en dilogos y

valores de colaboracin, conversaciones, escucha lo que otros
respeto, honestidad y dicen y respeta turnos al hablar.
tolerancia que permiten
una mejor convivencia

TTULO: EL COFRE DE LOS VALORES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se les preguntar a los alumnos lo siguiente?

Ustedes conocen que son los valores?
Por qu son importantes?
Cules son los que conocen ustedes?
Se anotaran las ideas en el pizarrn y se pasara un
pequeo video acerca de los valores y se les explicara
que se har un proyecto de valores en donde todos los
das vern un valor diferente

Se ira al jardn en donde se pegaran imgenes de

valores la maestra dir el valor y los alumnos
tendrn que ir a la imagen que exprese el valor
indicado

Despus se regresara al aula en donde la maestra

llevara un cofre el cual los alumnos decoraran con
dibujos acerca de un valor para despus colocarle
ah los valores que se trabajaran todos los das de la
semana

ESPACIO Y TIEMPO

40 Minutos

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

RECURSOS

Cofre de valores , Video de los valores ,

Colores ,Hojas
TIPO DE EVIDENCIA

Lista de Cotejo

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO

Al correr hacia la imagen del valor

demostraran si realmente saben que
corresponde a cada uno de los valores

Individual

VARIANTES

No hay variantes

SUSTENTO TEORICO
Vygotsky seal que una de las formaciones importantes de la edad preescolar es el surgimiento de instancias ticas interna
Lo importante de la educacin es el ser de cada nio. La educacin ha de proporcionarles una formacin que les permita conformar su propia identidad. Para ello se
hace necesario potenciar actitudes y valores que configuren y modelen las ideas, los sentimientos y las actuaciones de los nios. (Artavia, 2005,)
Educar en valores es en cierta medida "pragmatizar" y articular en las relaciones sociales y en las instituciones lo que se nos viene diciendo, hace ya muchos aos,
desde la filosofa moral, poltica y del derecho.(lvarez, 2001)

JARDN DE NIOS

ROSAURA ZAPATA

EDUCADORA:

MTRA.MARIA ELENA PALAFOX

UGARTE
GRADO Y GRUPO :

DOCENTE
FORMACIN:

EN

CEBADA POSADAS DANIELA

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo
social

personal

ASPECTO

Identidad personal

3D

SEMESTRE Y GRUPO:

COMPETENCIA
Acta gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en
los diferentes mbitos en que
participa

FECHA:
6to "A"

APRENDIZAJE ESPERADO

ESTANDAR CURRICULAR

Utiliza el lenguaje para

hacerse
entender
y
Comunica estados de nimo,
expresar lo que siente,
sentimientos, emociones y vivencias
cuando se enfrenta a una
mediante el lenguaje oral.
situacin que le causa
conflicto.

TTULO: LA VOZ DE LA JUSTICIA

INICIO

DESARROLLO

Se les explicara que ellos sern la voz de la justicia y la

maestra har algunas experiencias injustas para que ellos las
Qu es valor de la justica?
descubran y cuando lo hagan tienen que decir en voz alta
Por qu consideran que este es injusticia y se anotara una raya en el pizarrn y se
importante?
continuara con la actividad
Se les mostrar un pequeo video acerca de lo
que es la justicia y se les explicara que van a
hacer un juego sobre este
Se les dar una hoja blanca a cada nio y al mismo tiempo se
Se les preguntar lo siguiente :

CIERRE
Se revisaran las rayitas de las acciones injustas
anotadas en el pizarrn y se recordaran cuales
fueron estas y despus se realizarn las
siguientes preguntas

Cmo notaron que eran acciones

injustas?
Cmo se sintieron cuando se les dieron

ira repartiendo el material a cada nio diferentes cosas , a

menos oportunidad que otros?
uno menos y a otros ms , tambin unos tendrn ms tiempo Se har una pequea reflexin en el grupo acerca
para hacer el dibujo y otros menos y algunos podrn hacer un de la importancia de la justicia
dibujo libre y otros no
ESPACIO Y TIEMPO
40 minutos

RECURSOS

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Lista de cotejo

Hojas , video acerca de la justicia , distintos materiales

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO

TIPO DE EVIDENCIA

Las rayitas del pizarrn identificando las acciones

injustas
SUSTENTO TEORICO

Individual
VARIANTES

No hay variantes

Las emociones son no solo un producto del aprendizaje a travs de las experiencias con el exterior sino tambin un producto de la maduracin, es decir, un
despliegue de las potencialidades dadas.
Segn Piaget el contacto continuo con los iguales favorece que el nio razone sobre los asuntos morales con mayor independencia avanzando hacia explicaciones
ms basadas en su sentido personal de justicia
Vivian Fernndez explica que ser sociable, "le permite elegir con criterio a sus amigos, crear amistades ms sanas, vencer la timidez, compartir con los dems,
trabajar en equipo cuando sea necesario, le ayuda a superar las crisis propias de cada etapa, aprender el valor de la justicia, la equidad, en fin al crecer sern
hombres y mujeres ms felices",

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ROSAURA ZAPATA

EDUCADORA:

MTRA.MARIA ELENA PALAFOX

UGARTE
GRADO Y GRUPO :

DOCENTE
FORMACIN:

EN

CEBADA POSADAS DANIELA

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo
social

personal

ASPECTO

Identidad personal

3D

SEMESTRE Y GRUPO:

COMPETENCIA
Acta gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en
los diferentes mbitos en que
participa

FECHA:
6to "A"

APRENDIZAJE ESPERADO

ESTANDAR CURRICULAR

Utiliza el lenguaje para

hacerse
entender
y
Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar
expresar lo que siente,
parte en actividades con otras
cuando se enfrenta a una
personas.
situacin que le causa
conflicto.

TTULO: LA LIBERTAD
INICIO
Se Realizarn las siguientes preguntas
Qu es la libertad?
Por qu es importante?
Se les mostrara un pequeo video acerca de lo que es la
libertad y se les comentar que harn una dinmica para
entender este valor

DESARROLLO
Se jugara ensalada de frutas para formar parejas ,
despus se atara cada pareja uniendo el tobillo de
cada uno y otro compaero y se les pedir que
salgan al recreo haciendo las actividades que
comnmente hacen

La actividad se estar supervisando para evitar

CIERRE
Se desatar a las parejas y se generar una
reflexin con preguntas como las siguientes:

Que sintieron al estar amarrados a su

compaero durante todo el recreo?
Pudieron hacer lo que queran? Por qu?
Cmo se organizaron?
Quin tomaba las decisiones?
Les gustara estar atados a alguien o a algo

durante toda su vida? Por qu?

accidentes o tropiezos
ESPACIO Y TIEMPO

40 minutos

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

RECURSOS

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO

Video de la libertad ,cordones para atar

TIPO DE EVIDENCIA

VARIANTES

Lista de Cotejo

Al momento de la reflexin

Parejas

No es necesario jugar la ensalada de frutas

sin embargo se recomienda que los equipos
no tengan siempre los mismos integrantes
de equipo

SUSTENTO TEORICO
Las emociones son no solo un producto del aprendizaje a travs de las experiencias con el exterior sino tambin un producto de la maduracin, es decir, un
despliegue de las potencialidades dadas.
Segn Caballo (2005) las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal
expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin
Gresham (1988) seala que el perodo de los aos preescolares (3 a 5 aos aproximadamente) es fundamental para el desarrollo de las capacidades sociales, ya que
las adquisiciones motrices, sensoriales y cognitivas permiten que el nio se incorpore al mundo social de un modo ms amplio

JARDN DE NIOS

ROSAURA ZAPATA

EDUCADORA:

MTRA.MARIA ELENA PALAFOX

UGARTE
GRADO Y GRUPO :

DOCENTE
FORMACIN:

EN

CEBADA POSADAS DANIELA

CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

Desarrollo personal y social

Relaciones
interpersonales

3D

SEMESTRE Y GRUPO:

FECHA:
6to "A"

COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

ESTANDAR CURRICULAR

Acepta a sus compaeras y

compaeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad
y los ejerce en su vida cotidiana

Acepta desempear
distintos roles y asume su
responsabilidad en las
tareas que le
corresponden, tanto de
carcter individual como
colectivo.

Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar

parte en actividades con otras
personas.

TTULO: CUIDANDO AL BEB

INICIO
Se les realizar las siguientes preguntas

DESARROLLO

CIERRE

Se les dar por parejas un huevo , el cual va a ser

Se realizaran las siguientes preguntas?
su hijo por 3 das , lo tienen que cuidar y no se
Qu es la responsabilidad?
puede caer porque si no se rompe
Les cost trabajo cuidar del Huevo?
Por qu es importante que seamos
Porque?
responsables?

Creen que fueron responsables al cuidar de

Se les pondr un video acerca de lo que es la
este?
responsabilidad y se les comentar que harn una Los alumnos decoraran el huevo y harn una

actividad para que entiendan mejor este valor

pequea camina con materiales como algodn ,

cajas , etc., todos los dias tendrn que traer el
huevo y cuidarlo durante todo el da.

ESPACIO Y TIEMPO

30 minutos

RECURSOS

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Lista de Cotejo

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO

Huevo , Algodn , Caja , Video sobre la

responsabilidad
TIPO DE EVIDENCIA

El huevo sin romper

Parejas
VARIANTES

No hay variantes

SUSTENTO TEORICO
Las habilidades sociales son parte esencial de la actividad humana. Estas inciden en la autoestima, la adopcin de roles, la autorregulacin del comportamiento y el
rendimiento acadmico (Monjas, 2002).
El juego fomenta el carcter de los pequeos, es la instancia de aprendizaje y ejercitacin bsica de la sociabilidad "aprender a jugar, querer jugar, seguir las
instrucciones, saber ganar y perder, liderar un equipo, ceder, compartir los juguetes, son situaciones que aportan al desarrollo de las relaciones sociales y deben ser
aprovechadas como oportunidad de crecimiento para ensenar tolerancia y respeto", explica la especialista Fernndez.

JARDN DE NIOS

ROSAURA ZAPATA

EDUCADORA:

MTRA.MARIA ELENA PALAFOX

UGARTE
GRADO Y GRUPO :

DOCENTE
FORMACIN:

EN

CEBADA POSADAS DANIELA

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo personal y social

ASPECTO

Relaciones
interpersonales

3D

FECHA:

SEMESTRE Y GRUPO:

6to "A"

COMPETENCIA
Establece
relaciones
positivas
con
otros,
basadas
en
el
entendimiento,
la
aceptacin y la empata

APRENDIZAJE ESPERADO

ESTANDAR CURRICULAR

Acepta gradualmente las normas de

Comunica informacin acerca de s
relacin y comportamiento basadas
mismo y de su familia (nombres,
en la equidad y el respeto, y las pone
caractersticas y direcciones).
en prctica

TTULO: BUSCANDO NUEVOS AMIGOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se realizarn las siguientes preguntas?

Despus de realizar los carteles de Se Busca estos se
Que aprendimos el da de hoy?
pegarn alrededor del saln y la maestra leer lo escrito
Creen que conocimos algo nuevo de sus
o dibujado en el cartel y cada nio tendr encontrar que
Qu es el valor de la amistad?
compaeros?
Por qu es importante llevarlo en nuestra cartel podra coincidir mas con el formando as pequeos

equipos
vida diaria?
Se les pedir que ya que conocieron a nuevos
Se les presentar un video acerca de la amistad para
amigos le realicen una carta ya sea por dibujos o
despus realizar por equipos de 4 personas realizaran
por grafas
un cartel de Se Busca en donde tendrn que colocar Despus se ira al patio en donde se sentaran en crculo y
por medio de dibujos o letras que es lo que buscan pasara un compaero al frente a decir algunas gustos y
encontrar en su nuevo amigo (Que le guste la pizza , o preferencias de un compaero del saln y despus este
Despus se entregaran estas cartas a un buzn y
la pelcula de buscando a nemo etc)
har lo mismo pero no pueden repetir a las mismas se quedaran ah hasta el da de la actividad del
personas as logrando que al final todos se conozcan un PICNC"
poco mas
Se les realizarn las siguientes preguntas:

ESPACIO Y TIEMPO

40 minutos, Jardn y Saln de clases

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Lista de cotejo

RECURSOS

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO

Carteles de se busca , Colores , Cartas

TIPO DE EVIDENCIA

Carta a un amigo nuevo

Equipo

VARIANTES

No hay variantes

SUSTENTO TEORICO
Las relaciones interpersonales estn marcadas por un ambiente de amistad, respeto, comprensin, escucha y mucho cario; aspectos que, sin duda alguna, aumentan
la autoestima, los aprendizajes y el sentido de pertenencia de los nios. (Artavia, 2005, p.6)
Merrell (2002) considera a las habilidades sociales entre pares son las que que permiten el ptimo desarrollo personal y social de nio+
Las relaciones entre compaeros contribuyen sustancialmente al desarrollo de las competencias sociales y de la personalidad. (Hartup, pg. 405, 1978).

JARDN DE NIOS

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GRADO Y GRUPO :

DOCENTE
FORMACIN:

EN

CAMPO FORMATIVO

CEBADA POSADAS DANIELA

ASPECTO

Desarrollo personal y Relaciones

social
interpersonales

3D

FECHA:

SEMESTRE Y GRUPO:

6to "A"

COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

ESTANDAR CURRICULAR

Acepta a sus compaeras y

compaeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad
y los ejerce en su vida cotidiana

Identifica que las nias y los nios pueden

realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboracin de todos en
una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar
el saln, jugar canicas o futbol

Explica los pasos que conllevan

actividades, como seguir una
receta, participar en un juego o
construir un juguete.

TTULO: COCINEMOS JUNTOS

INICIO
Se harn las siguientes preguntas

Que es el valor de la solidaridad

Porque es importante que nos
unamos para trabajar en algo
Creen que en una cocina de un
restaurante se utiliza el valor de la

DESARROLLO

CIERRE

Se jugar a la ensalada de frutas para formar

equipos de trabajo.
Se les llevar un ejemplo de una receta y que es
lo que esta debe llevar , explicar que cocinarn
un platillo en equipo y que para hacerlo es
necesario realizar la receta de este por lo tanto

Una vez realizada la receta la utilizaran para la realizaron de su

platillo y todos tendrn que ayudar a prepararlo y con anterioridad
se les pedir a los padres de familia traer ingredientes para la
realizacin de este

solidaridad

tendrn que escribir los ingredientes y los pasos

a seguir

ESPACIO Y TIEMPO

RECURSOS

40 minutos , Saln de Clases

Receta, ingredientes

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

TIPO DE EVIDENCIA

Una vez terminado compartirn algunos de sus platillos con sus

dems compaeros

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO

VARIANTES

Lista de Cotejo

Equipo

Que el platillo haya sido preparado con

la ayuda de todos los integrantes del
equipo

La receta puede ser de cualquier platillo pero tiene que ser

barato y de fcil realizacin para que ellos mismos puedan
realizar dentro del saln
No es necesario el jugar ensalada de frutas pero en caso de
no hacerlo tener cuidado de que los equipos no tengan
siempre el mismo grupo de amigos

SUSTENTO TEORICO
Los nios se ayudan entre s a aprender varias habilidades fsicas, cognoscitivas y sociales (Asher y otros, 1982; Hartup,1983).
De acuerdo a la Real Academia, Ortega (1998, p.37) define la tolerancia como Actitud de comprensin frente a las opiniones contrarias en las relaciones
interpersonales, (sentido social)
Kamii, C. (1988), dice al respecto que:
La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana edad, porque cuanto ms autnomo sea el nio, mayores posibilidades tiene el
desarrollo pleno

JARDN DE NIOS

ROSAURA ZAPATA

EDUCADORA:

MTRA.MARIA ELENA PALAFOX

UGARTE
GRADO Y GRUPO :

DOCENTE
FORMACIN:

EN

CEBADA POSADAS DANIELA

CAMPO FORMATIVO

Desarrollo personal y
social

3D

SEMESTRE Y GRUPO:

ASPECTO

COMPETENCIA

Relaciones
interpersonales

Acepta a sus compaeras y

compaeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad
y los ejerce en su vida cotidiana

FECHA:
6to "A"

APRENDIZAJE ESPERADO

ESTANDAR CURRICULAR

Acta conforme a los Expresa opiniones y preferencias, y

valores de colaboracin, se involucra en la actividad
respeto, honestidad y argumentativa.
tolerancia que permiten
una mejor convivencia.

TTULO: UN PICNIC ESCOLAR

INICIO

DESARROLLO

Se les pedir con anterioridad a los alumnos que Se ir a las reas verdes del colegio y nos
traigan alimentos para organizar un picnic y se sentaremos formando un circulo grande , se les
realizaran las siguientes preguntas
pedir que intercambien y compartan los alimentos
con sus compaeros
Qu valores aprendimos estos das?

CIERRE
Se har entrega de la carta realizada en la actividad
Buscando Nuevos Amigos y despus de leerla se
realizaran juegos en donde puedan involucrarse todo el
saln de cases como futbol , basquetbol , la silla etc.

Por qu son importantes llevarlos en nuestra vida

cotidiana?
Durante el picnic algunos alumnos compartirn Se abrir de nuevo el cofre de los valore y se anotarn

Qu puede llegar a pasar si no utilizramos chistes con sus dems compaeros y se hablara los valores aprendidos durante todo el proyecto
valores en nuestra vida cotidiana?
sobre temas de inters de los alumnos
ESPACIO Y TIEMPO

RECURSOS

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO

40 minutos , Jardn o reas Verdes

Alimentos para compartir , Cartas , Pelota

Equipos

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

TIPO DE EVIDENCIA

VARIANTES

Lista de Cotejo

Aplicacin de todos los valores vistos durante toda la

actividad

Se puede cambiar los juegos pero en caso de

hacerlo debe ser alguno que permita la
integracin de todo los alumnos

SUSTENTO TEORICO
Codina, (2008) dice que, Los valores son una realidad personal. No, se trata de ensear un determinado sistema de valores, sino de facilitar procesos personales de
valoracin. Cada alumno y alumna debe reflexionar y discernir aquellos valores que desea hacer propios, mediante un proceso eminentemente personal. (Pg. 23).
Parras (2006), plantea que, Los valores son guas de la va que permiten referirnos a una enseanza constante y funciones sociales que aseguran la convivencia y el
respeto mutuo (p. 102).
Las relaciones interpersonales se logran con contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realizacin de cualquier actividad.
(Mercedes Rodrguez Velzquez)

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PERTINENCIA DEL PROYECTO EDUCANDO EN VALORES

ASPECTOS OBSERVADOS
Acepta a sus compaeras y
compaeros como son, y aprende
a actuar de acuerdo con valores
reconociendo la importancia de
estos
Acta gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y regula su
conducta
trabajando
armnicamente
con
sus
compaeros
Establece relaciones positivas con
otros,
basadas
en
el
entendimiento, la aceptacin y la
empata
Utiliza el lenguaje para hacerse
entender y expresar lo que siente,
cuando se enfrenta a una
situacin que le causa conflicto.
Acta conforme a los valores
vistos durante todo el proyecto
como : colaboracin, respeto,
honestidad
y
tolerancia
permitiendo eso una mejor
convivencia dentro del saln de
clases
Acepta desempear distintos roles
y asume su responsabilidad en las
tareas que le corresponden, tanto
de carcter individual como
colectivo.
Acepta gradualmente las normas
de relacin y comportamiento
basadas en la equidad y el
respeto, y las pone en prctica

LOGRADO

NO LOGRADO

EXPERIENCIA AL REALIZAR ESTA EVIDENCIA,

El realizar un fichero de situaciones didcticas para la evidencia 13 del curso el nio como
sujeto social fue un poco complejo ya que se tenan que integrar muchos de los
conocimientos adquiridos durante todo el curso y algunos autores vistos , por lo tanto
considero yo que la actividad si tuvo un grado de complejidad alto ya que me cost un
poco y ms a la hora de fundamentar las situaciones sin embargo considero que si
atendieron al problema planteado en el diagrama y viera sido muy benfico el poder
aplicarlas en el jardn ya que podra ver si realmente lograra los resultados que quera con
estas situaciones y poder evaluar mis situaciones realizadas sin embargo por cuestiones de
tiempo no se pudo , considero que como ya lo haba mencionado anteriormente las
dificultades que tuve fue al momento de fundamentar , yo consideraba que tena un
domino mayor del tema y sin embargo me di cuenta que algunos conocimientos ya no los
recordaba por lo tanto tuve que repasar lecturas pasadas , aunque considero que un logro
que tuve es que a pesar de las dificultades si logre unir de forma coherente el problema
detectado en mi grupo con el desarrollo social del nio lo que me permiti darme cuenta
que hay muchos autores que te dan sugerencias de lo que puedes hacer o no para
fomentar el desarrollo social del nio y fue esto lo que me ayudo para la realizacin de mis
actividades por lo tanto yo considero que en esta actividad si se ve reflejada todo lo
aprendido durante el curso y otro logro que tuve es al realizar el blog , considero que tengo
habilidad para las TICS por lo tanto no me cost trabajo realizarlo
En mi opinin si realmente se realizaran y se llevaran a la prctica actividades que
favorecieran el desarrollo social del nio y su relacin con el desarrollo cognitivo y fsico
estos tendran un avanece grande ya que es muy importante y a veces las mismas
educadoras les restas un poco de importancia o se les olvida , sin embargo es algo que
comienza a desarrollarse desde el nacimiento y tiene que seguir trabajndose ms en las
primeras etapas escolares ya que esto puede tener mltiples beneficios como formar
personas , capases , seguras de si mismas etc.
Considero que mi trabajo si logro cubrir los niveles de logros marcados en la evidencia 13 los
cuales son:

Disea situaciones de aprendizaje innovadoras, de acuerdo con las principales

teoras psicolgicas y sociolgicas de la infancia, que favorezcan el desarrollo
personal y social del nio de educacin preescolar.
Valora la pertinencia de las situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo
personal y social de los nios de educacin preescolar que permita mejorar su
trabajo en el jardn de nios.

En donde primeramente considero que si se lograron en su totalidad, ya que mis

actividades fueron innovadoras, tambin tome en cuenta las teoras psicolgicas y

sociolgicas vistas durante las sesiones de clase y las plasme dentro de mi fichero realizado
y por ltimo considero que estas fueron las ms pertinentes para aplicar dentro del jardn de
nios y que atendieran al mejoramiento del desarrollo social