EL JUEGO

El juego se considera una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros

hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y
cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y
ambivalente ya que implica una difcil categorizacin.
Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible
de definir en trminos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de
sus caractersticas. Algunas lo definen en relacin a una forma de diversin, otros
como forma de competencia, otras como una accin libre y espontnea de los
nios.
De ah que se considere al juego como un trmino polismico, es decir, con varios
significados, dependiendo del enfoque con que se le describa.
El juego segn autores:

Definicin de K. Groos: Sostena que el juego es un ejercicio preparatorio

que constituye en la 1 edad de los humanos como en la de los animales,
un procedimiento instintivo de adquisicin de comportamientos adaptados a
las situaciones que el adulto tendr afrontar posteriormente.
Surge de considerar a esta actividad como una conducta adaptativa,
partiendo de 3 ideas

1. El juego sirve para desarrollar instintos tiles para la vida,

2. Permite un desarrollo de los rganos y sus funciones,
3. Los instintos se deben a una seleccin natural.
Esta teora, de naturaleza biolgica sirve para explicar algunos juegos elementales
que realiza el nio, pero deja de lado aspectos subjetivos en diversas modalidades
de juegos como los simblicos y los sociales. Por otra parte no considera la
actualidad del juego para el propio nio, como forma de expresin de su momento
histrico y vital como forma de interpretar la realidad en que vive.

En este planteo biologista se observa las posturas siguientes:

Schillier: complementado por el filosofo Herbert Spenser, plantean el juego
como un excedente de energa.
Claparede: en una de la teora de Groos dice: que el nio ejerce
actividades que le sern tiles ms tarde, se comprende que se trata de un
ejercicio de las actividades mentales, de las funciones psquicas como:
observar, manipular, asociarse a compaeros, etc.

Piaget: Observa con relacin a esta idea, que no es incorrecta pero no

termina en definir aspectos notorios que surgen en el juego, como funcin
de simbolizacin.

Buytendijk: Tiende a sealar que el juego depende de la dinmica infantil

marcando que un nio juega por que es nio, es decir, que los caracteres
propios de su dinmica le impiden hacer otra cosa sino jugar.
Jean Piaget: Enriquece notablemente los intentos de comprensin de
juego infantil, pues reconociendo el valor de las teoras seala que no
puede hablarse del juego como una unidad, sino que en funcin de la
variacin de los estadios evolutivos y la superacin de etapas, existen notas
diferentes en el juego de cada edad.

Eric H. Erikson: Indica sin respecto a las constricciones realizada por los
nios puede verse claramente la declaracin condensada de un tema
dominante en el destino de una persona, expresan una renovacin ldica.
Si parecen gobernar por alguna necesidad de comunicarse, ciertamente
tambin parecen servir al gozo de la auto expresin. Si parecen delicadas
al ejercicio de cultivar facultades, tambin parecen servir al dominio de una
compleja situacin vital.

Huisinga: El juego constituye el fundamento mismo de la cultura en la

medida en que es el nico comportamiento irreducible al instinto elemental
de supervivencia. Se encuentra en el origen de todas las instituciones
sociales y del arte.

Elkonin: en las distintas pocas de la historia segn fueran las condiciones

socio histricas, geogrficas y domesticas concretas de la vida, los nios
practicaron juegos de diversa temtica. Son distintos los temas de juego de
los nios de distintas clases sociales, como pueblos libres, pueblos
oprimidos, pueblos nrdicos y los meridionales, hijos de obreros
industriales, de los pescadores, de los ganaderos o de los agricultores.

Bauzer Madeiros: Los juegos son formas de comportamiento recreativo,

suelen ser actividades sociales donde los participantes como miembros
intentan por habilidad y por suerte alcanzar determinado objetivo,
sujetndose a las normas que regulan el juego.

Vygotski: El nio ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la

transforma en juego y a travs del mismo adquiere las relaciones sociales
fundamentales.

Caractersticas del juego :

1. Voluntario, libre. Jugamos cuando nos apetece, en cualquier lugar y en

cualquier momento.
2. Divertido, agradable, alegre, satisfactorio. El juego es una actividad que nos
gusta tanto a todos y que nos aporta recuerdos muy agradables, debido a que
siempre es sinnimo de pasrselo bien.
3. Espontneo, instintivo, irracional. Mientras en todas las otras actividades
acostumbramos a mostrarnos demasiado serios y formales, cuando jugamos nos
olvidamos de todas estas cosas y, en seguida, nos entregamos tal como somos a
esta prctica placentera.
4. Gratuito, improductivo, intranscendente. Generalmente el juego supone una
actividad momentnea que rene a un grupo de personas que quieren pasrselo
bien sin buscar nada a cambio.
5. Incierto, fluctuante, aventurero. Al empezar un juego generalmente no
conocemos el resultado final, nos resulta prcticamente imposible adivinar todo lo
que va a suceder.
6. Ambivalente, oscilatorio. En el juego pueden ocurrir cosas muy distintas, por
ejemplo saltar de alegra por haber marcado un gol y acto seguido gritar apenados
por no haber conseguido interceptar correctamente un pase importante del
contrario. En el juego estamos contrastando continuas situaciones.
7. Comprometido, intencionado, consciente. Cuando jugamos cada protagonista
se ve obligado a tomar decisiones, a interpretar continuamente la situacin en la
que se encuentra y a ofrecer una respuesta personal mediante las acciones de
juego.
8. Esttico, creativo. Cada juego tiene su propia esttica y armona. Esta
caracterstica ayuda a que no slo sea una actividad agradable para los que
juegan, sino que los juegos a menudo son tambin divertidos para los que los
observan.
9. Fantasioso, simblico, ficticio. Al jugar nos introducimos en un mundo lleno de
personajes ficticios y de acciones que no se corresponden con la vida real. La
ficcin implica una oposicin con el mundo real y permite al sujeto liberarse de las
exigencias que lo real le impone para as, actuar y funcionar con sus propias
reglas y normas, que de buena gana acepta y cumple.

10. Serio, necesario, solemne. Para la persona que participa realmente de un

juego, en aquel momento, lo ms importante es todo lo que acontece en esa
prctica.
11. Reglado, normativizado. Todo juego tiene reglas, entendidas como un conjunto
de aspectos que nos indican dentro de qu limitaciones podemos intervenir todos
los jugadores en las mismas condiciones.
Clasificacin del juego
La clasificacin nos permite tener un esquema mental que nos hace entender
mejor los juegos que los nios realizan y nos ayuda a seleccionar las propuestas
de juego que los educadores pueden hacer.
Los juegos pueden ser clasificados en base a:
El espacio en que se realiza el juego.
El papel que desempea el adulto.
El nmero de participantes.
La actividad que realiza el nio.
El momento en que se encuentra el grupo.
a) Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y juegos de
exterior.
Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la
cmara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse,
tirarse por un tobogn o montar en un balancn son actividades que
requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran propias
del espacio exterior.
Los juegos manipulativos, los de imitacin, la mayora de los juegos
simblicos, los juegos verbales, los de razonamiento lgico y los de memoria
son juegos adecuados para realizar en espacios interiores.
b) Papel que desempea el adulto: Juego libre, juego dirigido y juego
presenciado.
Los nios juegan espontneamente. Siempre que se d un medio fsico y
humano- adecuado en el que el nio pueda expresarse y actuar libremente
surgir el juego libre y espontneo. La que toma la iniciativa y dirige- el
juego.

En todos ellos los educadores tienen un papel de, -ensear- y de dirigir- el

juego por lo que se entienden como juegos dirigidos.
Por otra parte, cuando el nio juega slo, con su cuerpo o con los objetos,
pero necesita que el educador est presente dndole confianza y seguridad
aunque no intervenga directamente en el juego se denomina juego
presenciado.
c) Juego segn el Nmero de participantes: Juego individual, Juego
paralelo. Juego de pareja, Juego de grupo.
o Se denomina juego individual al que realiza el nio sin interactuar
con otro nio aunque est en compaa de los otros. Individualmente
el nio juega explorando y ejercitando su propio cuerpo -juego motortambin explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le
ponemos a su alcance.
Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos
simblicos, y gran parte de los juegos de razonamiento lgico son
juegos en los que el nio juega slo.
o Llamamos juego paralelo al juego que realiza el nio individualmente
pero en compaa de otros nios. Los nios pueden aparentar estar
jugando juntos pero una observacin detenida nos har ver que
aunque realicen juegos similares o con juguetes parecidos, no hay
interaccin entre ellos y que simplemente juegan unos junto a otros
sin compartir el juego.
Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 aos, los juegos de pareja, son
todos los juegos que el nio realiza con el educador. En los ms
pequeos los juegos de dar y tomar, el cuc tras, o los juegos de
regazo son juegos sociales -o de interaccin social.
Posteriormente, desde los tres aos, los nios pueden jugar en pareja
con otro nio dando palmas siguiendo una cantinela, y tambin
pueden jugar en grupo con varios compaeros.
En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relacin:
asociativa, competitiva y cooperativa.
d) Juegos segn la Actividad que promueve en el nio:

o Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los

que los nios fundamentalmente ejercitan los sentidos.
o Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y
son juegos de ejercicio especficos del periodo sensorio motor -desde los
primeros das hasta los dos aos- aunque tambin se prolongan durante
toda la etapa de Educacin Infantil.
o Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada
uno de los sentidos en: visuales, auditivos, tctiles, olfativos, y gustativos.
o Los juegos motores: Aparecen espontneamente en los nios desde las
primeras semanas repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma
involuntaria.
o Los juegos motores tienen una gran evolucin en los dos primeros aos
de vida y se prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar,
correr, saltar, arrastrarse, rodar, empujar, o tirar son movimientos que
intervienen en los juegos favoritos de los nios porque con ellos ejercitan
sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que les permiten
descargar las tensiones acumuladas.
o El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los
movimientos relacionados con la presin de la mano como sujetar,
abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear,
trazar, vaciar y llenar. Los nios desde los tres o cuatro meses pueden
sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y progresivamente
ir cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida empieza a sujetar
las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de forma
especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar.
o Los juegos de imitacin: En los juegos de imitacin los nios tratan de
reproducir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido
anteriormente. El nio empieza las primeras imitaciones hacia los siete
meses, extendindose los juegos de imitacin durante toda la infancia. En
el juego de los -cinco lobitos- o el de palmas- palmitas, los nios imitan los
gestos y acciones que hace los educadores.

o El juego simblico: El juego simblico es el juego de ficcin, el de hacer

como si- inician los nios desde los dos aos aproximadamente.
Fundamentalmente consiste en que el nio da un significado nuevo a los
objetos transforma un palo en caballo- a las personas convierte a su
hermana en su hija- o a los acontecimientos pone una inyeccin al
mueco y le explica que no debe llorar.
o Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el
aprendizaje de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las
educadoras hablan a los bebs y ms tarde con la imitacin de sonidos por
parte del nio. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo.
o Los juegos de razonamiento lgico: Estos juegos son los que favorecen
el conocimiento lgico-matemtico.
Ejemplos: los de asociacin de caractersticas contrarias, por ejemplo, danoche, lleno-vaco, limpio-sucio.
o Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la
reproduccin de escenas rompecabezas o puzzles- exigen al nio
observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas.
o Juegos de relaciones temporales: Tambin en este caso hay materiales y
juegos con este fin; son materiales con secuencias temporales como las
vietas de los tebeos- para que el nio las ordene adecuadamente segn la
secuencia temporal.
o Juegos de memoria: Hay mltiples juegos que favorecen la capacidad de
reconocer y recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de
memoria. Como nuestro inters est centrado en la etapa de Educacin
Infantil nos interesan especialmente las clases de memoria asociadas a los
sentidos.
o Juegos de fantasa: Los juegos de fantasa permiten al nio dejar por un
tiempo la realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es
posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo.
Se puede dar rienda suelta a la fantasa a travs de la expresin oral
creando historias y cuentos individuales o colectivos a partir de las
sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en el juego espontneo, el

juego simblico permite al nio representar y transformar la realidad de

acuerdo con sus deseos y necesidades.
e) Segn el momento en que se encuentra el grupo:
Los juegos relacionados con la vida del grupo no son estrictamente
necesarios en Educacin Infantil aunque pueden utilizarse sin dificultad con
los nios del segundo ciclo de la etapa.
La utilizacin del juego para animar- la vida de un grupo y facilitar el
conocimiento, la confianza y la comunicacin entre sus miembros, o bien resolver
los conflictos que aparecen en cualquier grupo humano es un recurso
relativamente nuevo peno que tiene la ventaja de ser muy divertido y sencillo de
plantear.
Juegos de presentacin, de conocimiento, de confianza, de cooperacin, de
resolucin de conflictos, de distensin.
REAS QUE DESARROLLA EL JUEGO
1.- El juego contribuye de forma privilegiada al Desarrollo Psicomotor

Movimientos, equilibrio, ritmo, coordinacin de manos y pies.

Desarrolla la intencin de alcanzar y asir objetos.
Contribuye a ejercitar los msculos y a desarrollar la coordinacin
corporal.

2.- El juego contribuye al Desarrollo Sensorial

El/la nio/a a travs de distintas experiencias va descubriendo las

caractersticas fsicas de los objetos: dureza, color, textura, peso, etc.
(por ejemplo, el beb al chupar los objetos descubre su dureza), as
como las nociones bsicas espacio-temporales: arriba-abajo, antesdespus, etc.
Mejora sus aptitudes para la coordinacin de los movimientos oculares.
Estimula la capacidad auditiva y desarrolla la capacidad de localizacin
de la fuente de sonido.
Favorece la coordinacin visomotora (por ejemplo: lanzamiento y
recepcin de una pelota).

3.- El juego contribuye al Desarrollo Afectivo, satisfaciendo necesidades

afectivas

El/la nio/a a travs del juego, especialmente mediante la representacin

de personajes, expresa sus sentimientos (alegra, miedo, placer,
preocupacin, enfado...).

Ensaya modos de resolver estas situaciones.

Otras ocasiones utiliza el juego para aislarse de la realidad y encontrarse
a s mismo tal como le gustara ser, convirtindose as en una va de
expresin privilegiada.

4.- El juego estimula y desarrolla las Funciones Intelectuales

El/la nio/a mediante la manipulacin previa de los objetos, comenzar a

relacionar diversas cualidades y a establecer semejanzas y diferencias
entre stos, formndose las primeras nociones bsicas: forma, color,
peso, etc. As mismo, podr comenzar a establecer relaciones entre
stos (lpiz papel, cuchara-plato, etc).
Desarrolla la capacidad de resolver problemas, de utilizar unos fines,
anticipaciones.
Desarrolla la capacidad de mantener la atencin fija durante unos
minutos y de observar de forma activa.

5.- El juego fomenta las relaciones sociales con otros nios, contribuyendo
al Desarrollo Social

A partir de cierta edad el nio juega con otros. Sus juguetes despiertan
en l el sentido de la propiedad, se irrita cuando alguien dispone de ellos
sin su consentimiento. Posteriormente los prestar a cambio de que los
otros le dejen los suyos...Aprende a travs de l a compartir y competir.
Aprende a dominar sus impulsos, a tolerar ciertas frustraciones (no ser
siempre el que gana).
Aprende a seguir instrucciones, esperar su turno y obedecer las reglas,
es decir adquiere todas aquellas normas que guan los intercambios
sociales.

6.- Permite desarrollar el lenguaje

Las situaciones cotidianas, sobre todo aquellos momentos en los que el

nio este realizando juegos o actividades que le gustan ser un buen
momento para que participemos y estimulemos el uso del lenguaje.

Dado que el lenguaje se desarrolla y adquiere en los intercambios

sociales del nio/a con los otros, las interacciones que establecemos con
los nio/as en situaciones de juego constituyen experiencias de
aprendizaje mediado donde el adulto facilita el acceso del nio/a a
vocabulario, estructuras lingsticas y formas cada vez ms avanzadas
de lenguaje.

Importancia del juego

El juego tiene una influencia innegable en todos los aspectos del desarrollo infantil.
Las habilidades fsicas (motoras gruesas) se desarrollan a medida que el nio/a
jugando aprende a alcanzar, gatear, caminar, correr, subir, saltar, arrojar, agarrar y
equilibrarse.
Las habilidades motoras finas (uso de las manos y dedos) se desarrollan al
manipular los objetos del juego.
Las habilidades mentales se activan y evolucionan en aquellos juegos que
fomentan la solucin de problemas y relaciones causa - efecto (ejm: juegos de
activar dispositivos para producir sonidos, iluminacin, cubos encajables). A su vez
nuestros hijos/as aprenden conceptos descubriendo mediante el juego formas,
tamaos, colores... y el lenguaje evoluciona adquiriendo nuevas palabras para
nombrar los objetos y actividades de entretenimiento en las interacciones con los
adultos.
Las habilidades sociales tambin se dominan a travs del juego cuando aprenden
a seguir instrucciones, cooperar, esperar su turno, obedecer las reglas y compartir.
El juego tambin contribuye al desarrollo de las habilidades emocionales por
medio del placer que nuestros hijos/as experimentan y los sentimientos que
vivencian en juegos de personajes imaginarios.
La autoestima tambin incrementa cuando los nios/as logran metas por medio
del juego.
El juego estimula la creatividad y la imaginacin cuando el nio/a juega a que es
doctor, profesor, o padre o madre, o bombero, l o ella aprende que la vida est
llena de posibilidades y oportunidades, pudiendo representar en su juego todo
aquello que desee, modificando la realidad a su antojo.

Juegos empleados en el rea de matemtica

Los juegos matemticos son esenciales para los estudiantes que cursan el nivel
inicial, puesto que son algunas maneras de ensear y motivar al nio o nia en las
matemticas.
Objetivos de la actividad:
* Reconocer la grafa del nmero.
* Comparar nmeros: mayor que, menor que, igual que, etc.
* Contar de forma oral.
* Utilizar representaciones de cantidades y de nmeros escritos.
* Relacionar cardinalidad con grafa.

* Llegar a la resolucin del problema por medio del conteo.

* Corresponder nmero dicho de forma oral, con cantidad de puntitos que salieron
en el dado.
* Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos del dado.
* Determinar el ganador del juego (quien obtuvo ms cantidad de fichas).
* Comparar las cantidades que tocaron en los dados (tanto de s mismo como del
compaero).
* Relacionar que "a mayor cantidad de puntos sacados", mayor ser el recorrido
del auto.
* Anticipar con qu nmero ganar el juego, con cul se aproximar al otro jugador
o con qu nmero pasar a su compaero.
Contenido
* Correspondencia de nmero con cantidad de elementos.
* Comparacin de nmeros: mayor qu, menor qu.
* Anticipacin de cantidades.
* Grafa del nmero.
* Orden de los nmeros (ordinalidad).
Desarrollo

Juego Pescando Nmeros:

Los nios debern colocarse frente al pizarrn, panel imantado o franelgrafo. En

una caja o canasta - que simule a una pecera-, estarn los nmeros mezclados
del 1 al 10. En otra parte, la docente tendr que contar con diez figuras o
imgenes iguales (pueden ser de peces o animales marinos) y con caas de
pescar.
La docente elige un nio al azar. ste toma una caa de pescar y "pesca" un
nmero. Luego lo pega en el franelgrafo y, con la ayuda de los nios y la
docente, coloca tantas figuras como el nmero indica (si sac el nmero 5, tendr
que colocar al lado, 5 imgenes o figuras).
Objetivos del juego: colocar en el panel o pizarra, la cantidad de elementos o
figuras que el nmero indique.

Jugar con dados

Se debe disponer el saln de clase de un dado por equipo y varias cantidades de

tapitas o fichas.
Los nios debern elegir a un nio de su grupo para que tire el dado y los dems,
debern adivinar qu nmero saldr en el dado (antes de que el compaero lo
tire). Los que aciertan la cantidad que sali se llevan una ficha. Gana el jugador
que, al finalizar el juego, tenga ms fichas o tapitas.
Variacin: los nios, en lugar de decir en voz alta el nmero que adivinarn en los
dados, tendrn que mostrar con sus dedos la cantidad que piensan que va a salir
en el dado.
Objetivo del juego: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles.

Carrera de autos

Dos nios se sientan frente al tablero y toman un dado, un auto y una ficha cada
uno.
Los jugadores ubican sus autos en la largada y tiran sus dados simultneamente.
Avanzan el nmero de casillas que indiquen los dados. Gana el jugador que logre
dar dos vueltas completas y llegu a tocar la bandera de llegada en la segunda
vuelta.
Objetivos del juego: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado, para poder
as, lograr dar las dos vueltas completas antes que el compaero rival.
Cierre
Despus de finalizar con los juegos, es importante que se reflexione acerca de
ellos, y que se vean todas las posibilidades existentes de llegar a la solucin. As,
los nios podrn aprende las distintas estrategias que pueden realizar para llegar
a un mismo resultado.

Jugamos Con Masa

Primero la masa la trae la seo, otro da la pueden hacer los nenes con: 1
kg de harina, 1 taza de sal, agua (cantidad necesaria).
Presentamos la masa como una gran pelota. Cmo es, describirla, tocarla,
olerla.
La repartimos: un poco para Matas, otro poco para Joel, un poco para Anita
etc.

 La amasamos, aplastamos, hacemos bigotes, choricitos, muequitos y todo

lo que se nos ocurra.
Ms adelante se irn incorporando al juego de la masa elementos como
palotes, cortadores de galletitas, cuchillitos descartables, etc. graduar de
acuerdo a la sala con que estamos trabajando.
Agregar tmpera de colores a la masa.
Formar bolitas o bastoncitos de diferentes colores. Agrupar bolitas por color
o por tamao.
Formar muequitos pequeos, luego armar entre todos una escena.
Inventar entre todos una pequea historia, modelamos a los personajes.

Jugamos Con Piedritas

Buscamos piedritas, si no podemos conseguirlas en el jardn sera un lindo

paseo de recoleccin a la plaza ms cercana.
Observamos cmo son? qu colores tienen? son todas iguales?.
Las podemos pintar con plasticola de color, o tmperas, dejarlas secar y
luego guardarlas en cajitas, una para la roja, otra para las verdes etc.
Despus podemos usarlas para diferentes juegos.
Podemos contar cuntas piedritas de cada color tenemos, y si nos
animamos o pedimos ayuda rotular la caja para acordarnos cuntas
tenamos en cada cajita
Clasificarlas por tamao.
Realizar y resolver pequeas situaciones problemticas.
Se pueden pegar con cola vinlica sobre un cartn formando un cuadro.
Formar nuestros nombres con piedritas de colores, luego pegarlas y
adornar con caracoles. Se puede seguir una sucesin determinada de
colores.