PROYECTO DE AULA

CONSTRUYO MI HISTORIA

Mediante la planeacin del proyecto del aula Construyo Mi Historia se pretende

construir nuevos espacios que tengan un resultado positivo en el educando, en el que se
pueda generar un ambiente ldico, creativo, participativo, didctico y muy prctico, en
donde se puedan producir mltiples experiencias para los nios a travs de la construccin
de gneros narrativos con la ayuda de la interaccin que tiene el infante con el contexto en
el que se desenvuelve.

El objetivo central de esta propuesta es mejorar la composicin escrita de los nios a

travs de los gneros discursivos, ser necesario plantear algunos parmetros que sirvan de
ejes conceptuales en los que se apoyara la propuesta pedaggica. Para empezar, se tomara
el concepto de gneros discursivos propuesto por Bajtin, M. (1982) y por ltimo,
abarcaremos sobre la enseanza de la composicin escrita en el aula por Camps, A. (1997).

Como se indic anteriormente, se iniciara con el concepto de gnero discursivo

procedente de Bajtn (1982), que recordaremos mediante este fragmento: El uso de la
lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que
pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados
reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no solo por su
contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos,
fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o
estructuracin. Los tres momentos mencionados el contenido temtico, el estilo y la
composicin estn vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se
determinan, de un modo semejante, por la especificidad de una esfera determinada de
comunicacin. En efecto, en el gnero discursivo se han de destacar las siguientes ideas:

Cada clase de texto cada gnero est asociado a un tipo de intercambio verbal
dentro de una esfera de actividad social determinada.

Los hablantes seleccionan el gnero de acuerdo con el tipo de actividad que van a
realizar mediante el lenguaje dentro de una determinada situacin discursiva.

Los gneros poseen unas formas tpicas relativamente estables en cuanto a los
temas, el estilo verbal y la composicin que reflejan las caractersticas de la
interaccin.

Cada texto en cuanto gnero discursivo, es considerado como una prctica discursiva
propia de una determinada esfera de actividad social y como una construccin verbal con
unas caractersticas que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo. Y ninguna de las
dos se puede separar.

Por otra parte Camps (1994, 2003) formula un modelo de enseanza y de aprendizaje de
la composicin escrita, la SD (secuencia didctica), en el cual se incluye el gnero
discursivo como un concepto clave.

La secuencia didctica se formula como la integracin de dos tipos de actividades:

Una tarea global que consistente en la composicin de un determinado gnero

discursivo, es decir, de un texto situado en un contexto social, con una finalidad,
un destinatario, etctera.

Unas actividades encaminadas a lograr unos aprendizajes de acuerdo con unos

objetivos explcitos que estn relacionados con la tarea global y que, por tanto,
sirven de ayuda para la composicin del texto y como criterios de evaluacin.

Los gneros discursivos reflejan en sus temas las condiciones especficas del
intercambio comunicativo, la seleccin de los objetivos de aprendizaje de la SD, se tendr
que corresponder con estas caractersticas de los textos considerados como prcticas
discursivas.

Es necesario que el profesor tenga una representacin clara de cules son las
caractersticas del gnero en cuestin.

PROPUESTA

Esta propuesta consta de tres talleres, los cuales se distribuyen en dos momentos: teoras
y creacin.

En la primera etapa, los estudiantes debern identificar los elementos esenciales del
cuento para ello, era necesario saber el objetivo de un texto, es decir, para que se escribe,
para quien se escribe y sobre que se quiere escribir. En la ltima etapa, se trabajara en la
produccin de un cuento en donde se reflejaran la creatividad y originalidad que tienen los
estudiantes al momento de crearla.

Estas actividades propuestas fueron creadas desde los planteamientos tericos abordados
anteriormente, es necesario tener en cuenta, que el nio aprende a interpretar el cdigo
convencional desde una experiencia social, en la interaccin con el otro y con los elementos
culturales, para que as, todas las actividades con enfoque educativo resulte motivante y
significativo.

ACTIVIDADES
PROPUESTA 1
EL RBOL SABIO DE LA NARRACIN
GRADO:
FECHA:
SPTIMO
TEMA: EL CUENTO

HORAS: 2
OBJETIVO: identificar los
cuento a travs de la lectura.

elementos

del

METODOLOGA
La clase se iniciara con la entrega de un cuento corto (mini-cuento) de Horacio
Quiroga llamado el almohadn de plumas, tomado de El almohadn de plumas y otros

cuentos. (Madrid, 2008). Pasado un lapso de quince minutos los estudiantes debern
reconocer, la accin o trama de la historia, los personajes y tiempo de la accin. Se les
pedir que den una definicin con sus propias palabras o de los conocimientos
adquiridos en aos cursados anteriormente, sobre el cuento y los elementos que lo
componen. Se creara el concepto de cada elemento con las definiciones de los
estudiantes que participan.
En la segunda hora, se les presentara al rbol sabio, es la representacin de un
rbol de manzanas trado por la docente para recrear la clase. El objetivo de llevar un
rbol al aula de clases es para incentivar la participacin sin pena de los nios, este
rbol tiene unas manzanas semi-pegadas, el estudiante puede escoger una y en la
parte de atrs hay preguntas que seguidamente deben ser respondidas por el
participante. As tendrn un mejor aprendizaje y podrn recordar los conceptos que
en el da de hoy se presentaron en el aula.
Esta actividad se realizara en el patio de la institucin.
RECURSOS:
Material fotocopiado, rbol de manzanas.
EVALUACIN
Reforzar los conocimientos del nio con el tema de la narracin.

Crear experiencias significativas porque les permite construir a los nios sus propios
conocimientos, le permite intercambiar ideas e interactuar de manera dinmica con el
docente y sus compaeros de clases.

PROPUESTA 2
MI CUENTO IDEAL

GRADO: SPTIMO
TEMA EL CUENTO

FECHA
HORAS: 2
OBJETIVO: Planificar la escritura dependiendo de las
estructuras dadas en la clase anterior

METODOLOGA
El manejo de los elementos de la narracin es de gran importancia al momento de
crear una, ya que al realizar alguna produccin se debe tener en cuenta todos los
componentes y para ello es necesario hacerle saber a los estudiantes que deben tener
en cuenta una planificacin, un orden esencial de lo que se escribir, una ideologa (a
quien va escrita la obra) y que es lo que quieren dar a conocer con su escrito. Esta
ser uno de los temas a tratar en estas horas de prctica con los nios.
Se les indicar a los estudiantes que deben realizar un escrito a su gusto, pero
antes de crearlo debern planificar la organizacin del texto, identificar el sitio
donde acontecen los hechos, determinar los personajes (principales y secundarios) el
tiempo verbal, el tema, el orden lgico de las acciones y por ltimo la definicin
creativa del ttulo. Para ello se les har entrega de un material (fichas) por
estudiantes donde estarn las recomendaciones para la creacin de su cuento.
Se presentar la produccin del primer borrador teniendo en cuenta la ficha que se
les entreg. Este primer escrito ser revisado por el docente y se tendr en cuenta la
coherencia, cohesin, el orden, la clasificacin de las ideas y el desarrollo de las
acciones (inicio, nudo y desenlace).
MATERIALES
Fichas entregada por la maestra, lpiz, bolgrafo y cuadernos.

EVALUACION
Los estudiantes diferenciarn el objetivo o la funcin que cumple cada elemento
narrativo dentro de la produccin del cuento.
Debern dar a conocer objetos reales en sus vidas, hechos ocurridos anteriormente o
experiencias significativas.

PROPUESTA 3
MI CUENTO IDEAL
GRADO: SPTIMO
TEMA: EL CUENTO

FECHA
HORA: 2
OBJETIVO: Terminar la creacin de mi cuento ideal
teniendo en cuenta las observaciones y correcciones
realizadas por el docente.

METODOLOGA
Ya realizado el proceso de correccin por parte del educador y dadas a conocer al
estudiante, este pasa a realizar la produccin final derivada de un reescritura por
parte del estudiantado. En este aspecto se tendr en cuenta la realizacin de las
siguientes actividades, identificar las falencias, corregir los errores, realizar ajustes
al texto reescribir el cuento. No est de ms mencionar, que los estudiantes
escogern plasmar en sus textos parte de su cotidianidad. Se concluir con la lectura
de cada estudiante dando a conocer su creacin narrativa.
MATERIALES
Textos creados por los estudiantes
EVALUACIN
La idea de realizar estos talleres es reconocer los procesos por el cual el
estudiante atraviesa para mejorar aspectos sobre su produccin escrita. Y ofrecer
ayudas didcticas para la mejora de un texto.

Bibliografa

Bajtn, Mijail M. (1982). El problema de los gneros discursivos. En Esttica de la

creacin verbal. Mxico, df: Siglo XXI, pp. 248-293.
Camps, Anna (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona:
Gra.
Zayas, Felipe (2013). Los gneros discursivos y la enseanza de la composicin escrita.
Espaa: Revista Iberoamericana De Educacin. N. 59 (2012), PP. 63-85 (1022-6508)