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1 hora
1 hora y
1 hora
Envases descartables?
Actividad 17
Presentacin de trabajos de investigacin escolar Actividad 18
Conocer para elegir
Cuestionario 3
Evaluamos lo aprendido
1 hora
2 horas
1 hora
1 hora
Anexo 1
Propiedades caractersticas de un material
Anexo 2
Los materiales y la luz
Anexo 3
Metales y aleaciones. Me llamo nitinol.
Anexo 4
Clasificamos los materiales
Anexo 5
Algo sobre la historia de los plsticos y algunas de sus caractersticas
Anexo 6
Reciclaje de aluminio
Anexo 7
Actividades complementarias
Introduccin
Desde la ms remota antigedad, se extraen materiales de la naturaleza con el fin de usarlos
para fabricar objetos que respondan a deseos y necesidades de las personas. Hace miles de
aos se descubri que el barro moldeado poda endurecerse mediante la coccin. Con el
tiempo se empez a trabajar el vidrio y a fundir metales dando comienzo a un desarrollo de
nuevos materiales que hoy ha cobrado dimensiones extraordinarias.
La evolucin de los conocimientos sobre los materiales producidos hasta el momento pone
de manifiesto la fuerte incidencia que la actividad del hombre ha tenido y tiene sobre la
materia, manipulndola y transformndola.
Las aplicaciones dadas a los materiales estn en funcin de las necesidades que satisfacen y
stas, de los modelos de vida de una determinada sociedad. Este tipo de reflexin abre la
puerta para el tratamiento, en la escuela, de relaciones entre la ciencia, la tecnologa y los
requerimientos sociales2.
Desde los primeros aos de la educacin primaria, los alumnos estudian aspectos bsicos
de los materiales y sus transformaciones desde el punto de vista fenomenolgico, haciendo
indagaciones a partir de la manipulacin de los mismos y el uso de los sentidos. Para ello,
utilizan procedimientos de observacin de propiedades y realizan exploraciones para
ponerlas de relieve. En este sentido, las experiencias cotidianas juegan un papel muy
relevante.
Para facilitar en los chicos la construccin del concepto de materia (como todo lo que pesa,
se puede percibir y ocupa espacio) ya desde primer ao/grado, se parte de la idea de
materiales o tipo de material, centrando la atencin en sus propiedades y en su
diferenciacin respecto de las caractersticas propias de los objetos. La observacin y la
prediccin del comportamiento de algunos materiales, cuando interactan con distintos
agentes (calor, luz, agua, etctera), son sometidos a diversas acciones como por ejemplo las
fuerzas. Las comparaciones y las clasificaciones que los nios puedan establecer, les
2
Ver Fourez, G. (1994), Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, Buenos Aires, Colihue. En este libro el
autor fundamenta la necesidad de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica y destaca el sentido formativo
de la enseanza de las ciencias en la escuela.
travs del cual el docente y el propio alumno pueden seguir la evolucin de los
aprendizajes.
Por qu elegimos el tema Los materiales: sus propiedades y usos?
El desarrollo de estas secuencias didcticas tiene como propsito, entre otros, que los
alumnos y alumnas recuperen y enriquezcan la nocin de materiales, posiblemente ya
trabajada en el Primer Ciclo, partiendo de los que estn presentes en objetos de uso
cotidiano, tales como el papel de la hoja de cuaderno, el metal de los cables, la madera de
los bancos, el plstico del peine y el cermico de los pisos, por mencionar algunos. Cabe
esperar que los nios reconozcan en la diversidad de materiales las caractersticas comunes
y las propiedades diferenciales que permiten agruparlos, utilizando diferentes criterios, y
sean capaces de analizar las relaciones entre las propiedades de un grupo de materiales y el
uso que se hace de ellos.
3
Ver Cuadernos para el aula 4. Ciencias Naturales. Los materiales y sus cambios. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina. 2007.
Se espera, tambin, que los nios distingan en los materiales de uso cotidiano sus diferentes
orgenes, y que adviertan que algunos se obtienen de la naturaleza mediante operaciones
sencillas y se utilizan directamente (tales como el mrmol, la arena y la madera) mientras
que otros necesitan procesos y transformaciones ms o menos complejas que se logran a
travs de varias etapas en su elaboracin (por ejemplo el acero, los plsticos y los
cermicos).
Trabajar la idea de material natural como materia prima para la elaboracin de productos
que se emplean en la vida cotidiana da la oportunidad para debatir acerca de las riquezas
que la Tierra proporciona a los seres humanos. La finalidad de este debate es promover en
los alumnos la conciencia de que estas riquezas deben ser cuidadas y utilizadas
racionalmente por todos, ya que su existencia es limitada, para que valoren los recursos
naturales. Adems permite introducir la idea de material sinttico como una alternativa en
beneficio de la humanidad, y producto de los aportes de la ciencia y la tecnologa. Las
grandes necesidades actuales de diversos tipos de materiales, naturales y manufacturados (o
elaborados), debido al incremento de la poblacin y a las demandas de una sociedad
determinada, requieren centrar la reflexin en los factores que involucran el uso de unos u
otros, su sustitucin en un momento determinado y la evolucin histrica del uso de los
materiales, como as tambin la problemtica del empleo de determinadas tcnicas de
produccin, lo que ayuda a valorar la interrelacin entre los factores culturales,
ambientales, econmicos y los cientfico-tecnolgicos. Es probable que esta reflexin haga
surgir en los chicos inquietudes acerca del consumo y el ahorro de energa, el reciclado de
los materiales, el trabajo solidario y colectivo y la bsqueda constante de nuevos materiales
Es decir, posibilita comenzar a plantear que los seres humanos somos responsables y
custodios inteligentes del ambiente, lo que nos obliga a supervisar permanentemente el
impacto ambiental y a aplicar estrategias de correccin de los efectos no deseados cuando
corresponda.
Conocer para decidir qu materiales usar.
Para tener en cuenta
Este Mdulo fue elaborado para ser desarrollado en 10 semanas, con 3 horas semanales de
clases de ciencias naturales.
Las consignas o sugerencias de preguntas para los alumnos estn escritas en bastardilla
(letra cursiva).
Para cada actividad didctica propuesta se consigna el tiempo estimado para su desarrollo,
los objetivos y los recursos materiales necesarios.
El Mdulo contiene una serie de Anexos con informacin complementaria para el maestro.
Tambin incluye bibliografa y webgrafa de consulta.
Acompaan a este Mdulo tres cuestionarios como instrumentos de evaluacin. El
Cuestionario 1 corresponde a una evaluacin inicial diagnstica, el Cuestionario 2 es para
la evaluacin formativa procesual y el Cuestionario 3 es para una evaluacin sumativa de
los aprendizajes.
Cronograma
10 semanas, 3 horas de clase por semana
1
Cuestionario 1
Evaluacin inicial diagnstica
Diferenciar y reconocer materiales.
Actividad 1 y
Primera parte de Actividad 2
Diferenciar y reconocer materiales.
Segunda parte Actividad 2
Ciencia y lenguaje. Actividad 3
Ciencia y lenguaje.
Actividades 4 y 5
Cuestionario 2.
Evaluamos lo aprendido.
Materiales metlicos. Actividad 6
Materiales metlicos.
Actividades 7 y 8
Entrega texto Actividad 9
Materiales plsticos
Segunda parte Actividad 10
Buscamos informacin sobre
diferentes materiales. Actividad 11
Las propiedades de los materiales
orientan sus usos. Actividad 12
8 Las propiedades de los materiales
orientan sus usos. Actividad 13
Materiales naturales y elaborados
por el hombre. Actividad 14
Metalurgia. Actividad 15
Entrega texto Actividad 16
9 Reciclado y reutilizacin de
materiales. Actividades 16 y 17
Presentacin de trabajos de
investigacin escolar. Actividad 18
10 Presentacin de trabajos de
investigacin escolar. Actividad 18
Cuestionario 3
Evaluamos lo aprendido
Ver Cuadernos para el aula 1. Ciencias Naturales. Los materiales y sus cambios. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina. 2006.
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Desarrollo:
Le solicitamos a los alumnos que se renan en grupos y entregamos a cada grupo un objeto
Les pedimos que: Anoten de qu materiales suponen que est hecho y por qu piensan eso.
Haga cada uno de ustedes un dibujo del objeto indicando sus partes y los materiales que
suponen que estn presentes.
Es posible que en esta actividad los alumnos espontneamente comiencen a asignar
nombres a partes del objeto. Por ejemplo: "el mango es de metal" o "el capuchn es de
plstico".
Al observar, los chicos ponen en juego todos los sentidos para la bsqueda de seales que
les permitan obtener la mayor informacin posible.
Para promover la actitud exploratoria de los nios, podemos recorrer los grupos de trabajo
y hacerles preguntas orientativas para ayudar a reconocer los materiales. Por ejemplo:
Cmo se dan cuenta si el objeto est formado por un mismo material o por diferentes
materiales? Qu aspectos o caractersticas tienen en cuenta? Qu semejanzas y
diferencias encuentran entre los materiales que forman el objeto? De esta forma, podremos
aumentar la complejidad de la descripcin que hacen los alumnos, y los colocamos en la
situacin de diferenciar varios materiales.
Los nios necesitan ayuda para desarrollar las habilidades de observacin y descripcin,
que llevarn despus a la modelizacin. La descripcin es una habilidad necesaria que el
chico aprende en el proceso de construccin del conocimiento e implica elegir la manera
de mirar. Ese modo de mirar est condicionado por la finalidad de la observacin, es decir
por la pregunta que le dio origen, y depende de un marco conceptual referencial (en este
caso, la ciencia escolar).
El tipo de manipulaciones que hacen los nios son, preferentemente, las que requieren
menos instrumentos: tratar de rayar, de romper, de doblar. Las propiedades de los
materiales en las que ms reparan son las ms perceptibles, como duro/blando,
flexible/rgido, frgil/resistente a los golpes, brillante/no brillante.
Mientras los chicos desarrollan la actividad, recorremos los grupos orientando la atencin
hacia la diversidad de materiales, especialmente los metlicos y los plsticos, que ms
adelante sern estudiados especialmente.
Para facilitarles el registro de las observaciones les podemos sugerir que completen un
cuadro como el que sigue:
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Material
Caractersticas
Al ir encontrando variedad de materiales, los chicos reflexionan sobre el modo en que han
identificado su presencia.
En el camino hacia las explicaciones y argumentaciones, actividades intelectuales
caractersticas de las investigaciones cientficas, los nios se aproximan a los modos de
hacer de los cientficos. Tambin lo hacen cuando valoran el registro de los datos
recogidos durante la realizacin de las actividades de exploracin, como fuente de
informacin a la que pueden recurrir cuando lo crean necesario.
En sesin plenaria analizamos las descripciones realizadas por los diferentes grupos de
alumnos.
Organizamos la clase de manera de que los grupos puedan comparar las observaciones
realizadas, les preguntamos: hay diferencias?, cules?, las observaciones que hicieron
inicialmente fueron completas?, por qu?
Las observaciones sern cada vez ms detalladas y precisas. Los registros se irn
enriqueciendo con el aporte nuestro y el de los otros grupos.
Presentamos las categoras de materiales que hayan sido sugeridas por los alumnos (metal,
madera, plstico, felpa, corcho, plastilina, vidrio, etc.) y discutimos el criterio de asignacin
de cada material, qu caractersticas se tuvieron en cuenta.
Un criterio para asignar que algo es de metal puede ser, por ejemplo, que brille, que se
sienta fro, que sea difcil de rayar; de la plastilina que es blanda, flexible y sin brillo, en
cuanto a la madera es posible que la caractericen por su textura spera, sin brillo y que se
raya con facilidad, y as continuarn asignando otras categoras.
Ciencia y lenguaje: cada propiedad con su nombre
Este es un buen momento para ajustar y ampliar el significado de algunos trminos
conceptuales, promoviendo el uso del diccionario cientfico escolar5.
El lenguaje es imprescindible para comunicar y compartir ideas, es el medio de aprendizaje
que utilizan los alumnos para comprender lo que se les presenta y relacionarlo con lo que
ya saben. El lenguaje permite construir y reestructurar el conocimiento organizndolo en
esquemas.
Sabemos que algunos trminos son usados en el lenguaje coloquial con un significado que
es diferente del utilizado desde la perspectiva cientfica. As, la resistencia a la
deformacin, la rigidez de un material, es mencionada a veces como su dureza. Es
conveniente entonces aclarar a qu se refiere cada trmino. Nuestra tarea ser ayudar a los
alumnos a distinguir, por ejemplo, la resistencia a la rotura de la resistencia al rayado.
Es muy conveniente, luego de discutir el significado de cada uno de estos trminos y de
haberlos utilizado, proponerles que escriban frases que los incluyan.
Tendra que quedar claro, por ejemplo, que cuando se intenta determinar la dureza de un
material no se llega a su fractura, pues lo que se est midiendo es su resistencia al desgaste,
5
Ver La construccin de un diccionario cientfico escolar en Cuadernos para el aula 2 Ciencias Naturales.
Los materiales y sus cambios. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2006.
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Actividad 3
Duracin: 1 hora y media de clase
Objetivos:
Construir el concepto de dureza
Establecer una escala de durezas
Recursos materiales:
Para cada grupo de trabajo se necesita 1 trozo de plastilina o 1 tiza, 1 trozo de madera
(palito de helado), 1 cucharita de acero, 1 trozo de papel de lija, 1 bolgrafo o 1 clavo.
Desarrollo:
Entregamos a cada grupo los 3 objetos y les pedimos que piensen y contesten:
Cul de los materiales que forman a los objetos suponen que es el ms duro y cul el
ms blando? Anoten las respuestas en sus cuadernos de ciencias.
Luego, en reunin plenaria los alumnos socializarn sus anticipaciones, dando razones o
argumentos, mientras en el pizarrn iremos haciendo los registros correspondientes.
Posteriormente les preguntamos:
Qu piensan que sucedera si intentaran rayar la superficie de los objetos mencionados
con: a) las uas; b) un trozo de papel de lija de grano grueso; c) la punta de un bolgrafo
o de un clavo?
Una vez registradas las nuevas anticipaciones les entregamos el papel de lija y el bolgrafo
para rayar la superficie de los distintos materiales y as determinar la dureza relativa de las
muestras.
A lo que ya se les dio se agrega, por grupo: un trozo de papel de lija, un bolgrafo o un
clavo.
Se les pedir que:
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Intenten rayar la superficie de cada uno de los objetos haciendo uso de a) las uas, b)
papel de lija, c) la punta de un bolgrafo o el clavo. Anoten los resultados. Coinciden con
las anticipaciones que hicieron?
Con la informacin emprica que acaban de obtener, los chicos estn en condiciones de
corroborar o modificar sus ideas en relacin con la escala de durezas propuesta.
Hacemos una puesta en comn para la elaboracin de las conclusiones, que tambin
registrarn en sus cuadernos.
Fragilidad y tenacidad
Cuanto mayor sea el nmero de situaciones que brindemos a los nios para establecer
semejanzas y diferencias entre los materiales, ms habilidades desarrollarn para discernir
cules son las propiedades que tienen en comn y en cules se diferencian, para luego
poder establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y sus usos.
Adems de conocer si es posible deformar o rayar un material, tambin es importante
conocer la resistencia que el mismo presenta a los golpes.
Cuando un material es muy resistente a los golpes, se dice que es tenaz.
La tenacidad es la propiedad que posee un material que lo hace resistente a la rotura por
choque. Por ejemplo, el acero y el cobre son materiales tenaces.
Por el contrario, un material es frgil si, cuando se lo golpea, se quiebra (se rompe), con
facilidad. La fragilidad de un material est relacionada con la escasa resistencia a la rotura
por choque. Por ejemplo, el vidrio o los materiales cermicos son frgiles.
Un material puede ser duro y frgil, tal es el caso del vidrio.
Al estudiar el tema de las fuerzas de contacto los alumnos fueron dndole significado a
estos conceptos. Ahora los retomamos con la idea de ampliarlos y de llegar a relacionar las
propiedades de los materiales con sus usos.
Actividad 4
Duracin: hora de clase
Objetivos:
Diferenciar la resistencia a los golpes de la resistencia al rayado
Desarrollo:
Resulta til pedirle a los chicos que piensen y digan:
Qu ocurrira si se cae al piso un vaso de vidrio y un mate de madera, se romperan?
qu material es ms frgil? podemos rayar la madera con una punta de vidrio?
podemos rayar el vidrio con una punta de madera? qu material es ms blando: el
vidrio o la madera?
Luego les pedimos que, individualmente, redacten 1 frase en las que utilicen las palabras
fragilidad o frgil y dureza o duro. En sesin plenaria, les hacemos leer en voz alta algunas
de las frases y/o les pedimos que escriban algunas en el pizarrn para que queden a
consideracin de todos. Se genera, entonces, un momento de intercambio de ideas, los
mismos alumnos van mejorando sus propuestas a partir de los comentarios y/o sugerencias
de sus compaeros y de las nuestras.
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papel de aluminio
hilo de cobre
film de polietileno
La goma de la bandita elstica presenta elasticidad porque cuando se le aplica una fuerza
se estira hasta cierto punto y vuelve a su forma original cuando se deja de ejercerla. La
deformacin que provoca la fuerza es momentnea y ocurre mientras sta es aplicada.
Masilla es un trmino genrico que designa a cualquier material de textura plstica, similar a la de la
arcilla de moldeo, habitualmente usado en pequeos trabajos de construccin o reparacin como sellante
o relleno. Su composicin cambia dependiendo del tipo de trabajo y uso que se le quiera dar.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Masilla"
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1 copia de las consignas para cada alumno, se encuentra en las hojas de recursos
Desarrollo:
Entregamos a cada alumno las consignas por escrito, para que las peguen y respondan en
sus cuadernos de ciencias.
1) Marc con una letra equis (X) la o las respuestas que consideres correctas
Para fabricar un resorte el
material debe ser:
elstico
dctil
frgil
maleable
2) Un material elstico, es plstico? por qu?
3) Lorena mezcl harina, agua y huevos. Us esa masa para hacer tallarines. Qu
propiedad de esa mezcla est relacionada con el uso que le dio?
4) Cul o cules de las siguientes propiedades tiene el material con el que estn hechas
las tizas? Escrib una letra equis (X) en el casillero o casilleros que corresponda
El material con el que estn hechas las tizas es:
duro
frgil
tenaz
blando
elstico
transparente
En una puesta en comn discutimos las respuestas dadas por los diferentes grupos.
Aprovechamos para aclarar los trminos cuyos significados hayan presentado dificultad o
estuvieran confusos.
Es muy probable que en el segundo ao/grado los alumnos hayan comenzado a reconocer
la existencia de materiales a travs de los cuales se puede ver un objeto y otros en lo que
esto no ocurre8. Es por esto que hemos incluido la ltima opcin en el tem 4, para retomar
esta temtica.
Cabe esperar que los chicos reconozcan que slo a travs de ciertos materiales se puede ver
un objeto que se coloque por detrs y que esta caracterstica puede definir su uso en
determinadas ocasiones. Durante el intercambio de ideas iremos obteniendo informacin
acerca del significado que los chicos le asignan a los trminos transparente, opaco y
translcido. Hacemos las aclaraciones que fuesen necesarias. Les preguntamos: Podemos
ver lo que hay atrs de una puerta de madera? Y si es de vidrio? Por qu? Qu
ejemplo pueden dar de un material opaco? Qu caracterstica fundamental debe tener el
material con el que se fabrica una vidriera? Por qu?
Podemos proponerles a los alumnos que:
Sealen en las figuras que siguen una superficie opaca, una transparente y una
translcida
Ver Cuaderno para el aula 2 Ciencias Naturales, Eje Los materiales y sus cambios. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina. 2006.
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Los materiales slidos pueden incluir el tratamiento didctico de los metales, los plsticos,
los cermicos y los materiales compuestos. Proponemos limitarnos a los dos primeros.
Con el desarrollo de esta secuencia se espera que los alumnos construyan ideas tales como:
Los materiales pueden agruparse en familias segn sus propiedades caractersticas.
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En esta habitacin alguien puede dormir, estudiar, recibir amigos, escuchar msica...
1 Hac una lista de todos los objetos o partes de objetos que desapareceran si en el
mundo no hubiera metales para fabricarlos.
2 Cmo quedara la habitacin luego de sacarle todos los objetos o partes de objetos
hechos con materiales metlicos? Volv a dibujar la imagen, pero sin los objetos que
escribiste en esa lista. Cmo qued el cuarto despus de haberle sacado todo lo que tiene
materiales metlicos?
A partir de los trabajos realizados por los alumnos en sus casas, planteamos una actividad
de todo el grupo clase en la cual se socializarn y discutirn las respuestas dadas.
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El material que
forma al objeto,
es metlico?
Clavo de
acero
Palito de
madera
Cucharita de
metal
Cuchillo o
cucharita de
plstico
Llave de
bronce
El brillo Actividad 7a
Repartimos los objetos y les pedimos a los chicos que:
Observen el brillo de cada uno de los materiales que forman los objetos que les entregu
(clavo, palito de helado, cucharita, cuchillo, llave). En sus cuadernos de ciencias, anoten
el resultado de las observaciones, completando la segunda columna del cuadro.
Los materiales y la electricidad Actividad 7b
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Conductores y aisladores
Cuando los chicos hayan completado la segunda columna, les decimos que harn algunos
ensayos para comprobar otra propiedad de los materiales, llamada conductividad
elctrica.
Si durante el desarrollo del Mdulo de fuerzas a distancia los alumnos estudiaron algunos
fenmenos elctricos, habrn evidenciado que, a diferencia de lo que sucede con una barra
de vidrio o de plstico, si se frota una barra de metal, sta no levanta papelitos, es decir, no
evidencia cargas elctricas.
Esto no significa que no haya cargas en el metal, slo que en ste las cargas se mueven a su
travs (se conducen); por esta razn decimos que es un buen conductor elctrico.
En algunos materiales las cargas elctricas se conducen con mayor facilidad que en otros,
por ello suele diferenciarse entre materiales conductores y aisladores9.
En caso que los nios no hayan reparado en la existencia de materiales que ejercen
acciones elctricas al ser frotados y otros que no, les comentamos que volveremos sobre el
tema proponindoles que realicen el siguiente ensayo (o lo realizamos nosotros en forma
demostrativa).
Suele identificarse a los aisladores como malos conductores de la electricidad, ya que se trata
de materiales que dificultan el movimiento de las cargas elctricas a travs de ellos.
9
21
Encender la
lamparita?
Anticipacin
Enciende la
lamparita?
Corroboracin
Clavo de acero
Palito de madera
Cucharita de lata
Cuchillo o cucharita
de plstico
Llave de bronce
Una vez que los chicos anotaron sus anticipaciones les decimos que:
Para probar si los diferentes materiales conducen o no la electricidad, conecten la
lamparita y las pilas y coloquen el clavo en contacto con las extremos libres de los cables.
La lamparita se enciende?, se corrobora la prediccin? Anoten la respuesta en el
cuadro. No se olviden de dibujar el dispositivo que armaron indicando a qu corresponde
cada parte (pila o batera, cables, lamparita con portalmpara, pinzas cocodrilo)
Hecho y registrado el primer ensayo, les pedimos que:
Repitan el paso anterior con cada uno de los otros objetos. Anoten las observaciones en el
cuadro.
Les indicamos que en el caso que la lamparita no se encienda, o que tengan dudas, repitan
el ensayo para reconfirmarlo. Tambin les pedimos que controlen si estn bien hechos los
contactos.
Debemos recordar que no es conveniente mantener mucho tiempo la lamparita encendida,
para que no se descargue la pila o batera. Adems las lamparitas se calientan y los chicos
pueden quemarse al tocarlas.
Una vez que todos los grupos completaron los ensayos les decimos que:
Completen la tercera columna del cuadro original que tienen comenzado en sus
cuadernos.
Una vez que todos los chicos han completado la tercera columna de su cuadro original,
hacemos una puesta en comn durante la cual, con el aporte de todos, vamos completando
la tercera columna del cuadro que qued en el pizarrn.
Nuevamente estamos dando un tiempo para la socializacin de procedimientos y
resultados, para la comunicacin oral, para la explicitacin de nuevos conocimientos.
Durante la puesta en comn aprovechamos para resaltar que para que la lamparita encienda
se necesita un camino o circuito cerrado y que esto se logra con algunos materiales, no con
todos. Tambin recordamos que los metales ensayados mostraron ser buenos conductores
elctricos y que sta es una caracterstica de todos los materiales metlicos.
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Es importante que los alumnos razonen que con dos o tres ejemplos no se puede
generalizar, que con los ensayos anteriores se puso en evidencia el brillo o la conduccin
elctrica de algunos materiales metlicos y que estas propiedades fueron comprobadas
tambin, por los cientficos, en todos los otros materiales metlicos conocidos.
En la investigacin escolar, a semejanza de la investigacin cientfica, se enfrenta una
situacin como un desafo o un problema a resolver; se buscan explicaciones que parten de
ciertos saberes pero que necesitan de otros. Sin embargo, a diferencia de la ciencia de los
cientficos, con la ciencia escolar se pretende hacer evolucionar las ideas propias de los
alumnos mediante una intervencin didctica.
Algn alumno puede interesarse por el funcionamiento de la pila o batera. En estos
momentos no nos detendremos a explorar cmo est hecha o cmo funciona una pila; basta
con recordar que la pila (o batera) suministra energa para que las cargas elctricas puedan
moverse ordenadamente por los conductores10.
La capacidad de la pila para proveer energa y generar corriente elctrica se denomina
voltaje o diferencia de potencial. El voltaje se mide en unidades llamadas voltios (V) y,
por ejemplo, una pila comn tiene un voltaje de un voltio y medio (1,5 V). El voltaje
produce la corriente elctrica necesaria para hacer que los aparatos elctricos funcionen o
que se encienda una lmpara. El voltaje de la fuente debe ser el que corresponda segn la
lamparita, si es muy alto la lamparita se quema (el filamento se corta) y si es demasiado
bajo puede ocurrir que no alcance para que la lamparita se encienda (que se vea la emisin
de luz).
Los materiales y el calor
Conductores y aisladores
Para seguir poniendo foco en la diferenciacin de los materiales metlicos, una opcin es
continuar con el estudio de otras propiedades, como la conduccin del calor, puesto que
muchos de estos materiales se utilizan con ese fin (ollas, sartenes, etc.).
Para revisar los saberes de los chicos acerca de la transmisin del calor, temtica que ya
pudo haber sido abordada en 3er grado/ao, podemos hacer la siguiente propuesta.
Actividad 7c
Les pedimos a los chicos que: Supongan que calientan la punta de una barra de metal
mientras la sostienen por el otro extremo, qu sentiran?
Es de esperar expresiones tales como: que me quemo, calor, que se calienta, nada.
Les proponemos, entonces, que lo prueben, pero no slo con algo de metal sino tambin
con objetos de otros materiales.
Tomen nuevamente los objetos que usaron para detectar brillo y conduccin de corriente
elctrica e introduzcan un extremo en el agua caliente, contenida en un vaso trmico.
Esperen 1 o 2 minutos y toquen sus extremos libres. Sienten caliente el extremo que estn
tocando? La sensacin es la misma en todos los casos? Anoten lo observado. En el
cuadro general.
Es de esperar que sientan ms calientes los objetos metlicos.
Les pedimos que: Expliquen lo sucedido. Para hacerlo, los chicos pondrn en evidencia sus
modelos mentales o representaciones del fenmeno estudiado. Podrn decir, por ejemplo,
que el calor se movi por el objeto hasta llegar a la otra punta, los dedos sienten el calor
que pas a travs del objeto, los distintos materiales conducen diferente el calor, el
metal del clavo y el de la llave dejan que el calor pase, el calor pas del agua al clavo y
del clavo a mi mano, el clavo se calent todo, la temperatura de la cucharita de metal
Suele decirse que el movimiento ordenado de las cargas elctricas en un conductor constituye
una corriente elctrica.
10
23
24
25
En sus cuadernos de ciencias quedar as registrado todo el proceso seguido, hasta este
momento, durante el estudio de los materiales metlicos: las actividades individuales, las
del grupo chico y las del grupo clase.
Los metales y el magnetismo
Una caracterstica de los materiales que suele trabajarse a partir de experimentos sencillos
escolares es la propiedad magntica. Si este tema ya fue abordado con los chicos cuando se
trabajaron las fuerzas a distancia, plantear ahora esta actividad tiene una funcin
evaluativa.
Actividad 8
Duracin: 1 hora de clase
Objetivos:
Realizar anticipaciones.
Disear y realizar una actividad experimental para corroborarlas.
Evidenciar acciones magnticas sobre algunos materiales metlicos
Recursos materiales:
Un imn, un trozo de hierro o de acero (puede ser un clavo o una arandela), uno de cobre y
un tercer cuerpo de cinc, de plomo o de aluminio.
Como muestras podemos usar clavos de hierro, alambre de cobre de cables de electricidad,
trozos de cinc (de algn techo), trozos de plomo (de caera), pedacitos de aluminio (de una
olla en desuso o de una latita de gaseosa).
Desarrollo:
Les pedimos a los alumnos que:
Respondan las siguientes preguntas.
1.- Qu pasara si acercramos un imn a un trozo de hierro o acero? Y si fuera de
cobre?
2.- Qu sucedera al acercar el imn a un trozo de aluminio?
Registren sus predicciones y argumentaciones en el cuaderno de ciencias.
Les dictamos las dos preguntas. Para responderlas los nios realizan predicciones acerca de
las situaciones planteadas, utilizando saberes propios construidos durante su escolaridad.
Con una posterior puesta en comn les damos a los chicos la posibilidad para hacer
explcitas, socializar y argumentar las anticipaciones o hiptesis realizadas. Es importante
que los alumnos distingan entre plpitos y predicciones. Estas ltimas (anticipaciones,
hiptesis) se hacen a partir de una anlisis de la situacin planteada y deben tener una
justificacin, correcta o incorrecta. Ms que acertar en las predicciones lo importante es
que los alumnos valoricen estos procesos de anlisis y explicaciones como procedimientos
ligados a la actividad cientfica.
Redactar la argumentacin de una respuesta suele resultar difcil, por eso cuando lo estn
haciendo es conveniente recorrer los grupos y estar atentos al tipo de ayuda que puedan
necesitar, y brindarla.
Luego les pedimos que: Propongan cmo las pueden poner a prueba.
Es un momento propicio para evaluar el desempeo de los alumnos respecto del diseo y
realizacin de experimentos. Es importante insistir en el registro de los datos en el
cuaderno de ciencia para que los chicos despus puedan comparar los resultados
experimentales con sus anticipaciones y elaborar una conclusin. De este modo el cuaderno
de ciencias constituye una herramienta donde el nio deja un registro escrito de su proceso
de aprendizaje.
Discutimos entre todos las diferentes propuestas y, una vez acordados los modos, le
brindamos a cada equipo pequeas muestras de diferentes metales y un imn.
26
CUIDADO Los equipos electrnicos son muy susceptibles a los campos magnticos.
Nunca se debe manipular un imn cerca de una compu o de un televisor.
27
En los ltimos aos el uso del titanio para fabricar prtesis aument mucho.
La posibilidad de disponer de nuevos materiales que se acercan cada vez ms a las
necesidades de elasticidad del hueso fue, sin duda, un avance muy importante.
El diseo de las prtesis tambin ha mejorado, evitando en muchos casos el uso de
cemento para fijarlas, encajan tan bien en el hueso, que quedan firmemente aprisionadas.
Para que una prtesis pueda unirse ntimamente al hueso debe reunir varias
caractersticas. Una de las principales es que la superficie de la prtesis no sea lisa, sino
porosa.
Las prtesis de cadera fabricadas con fibras de titanio no necesitan cementacin, ya que
la fijacin se produce por el crecimiento del hueso dentro de los poros que ofrece el
material. La tcnica de su fabricacin fue desarrollada hace algunos aos por el mdico
argentino Jorge Galante, que trabaja en Estados Unidos.
La fijacin directa de la prtesis sin el uso de materiales intermedios como los cementos,
asegura mayor durabilidad y resistencia a los esfuerzos.
En sesin plenaria, en clase, pedimos a los alumnos que vayan diciendo cules son las
palabras que marcaron cuyo significado no conocen, las anotamos en el pizarrn y vamos
aclarando sus significados. Es conveniente tener presente que:
Traumatologa es una rama de la medicina relacionada con las lesiones de columna y
extremidades. Traumatismo es una agresin que sufre el organismo a consecuencia de la
accin de agentes fsicos o mecnicos. Un aparato ortopdico es una rtosis u ortesis,
mientras que una prtesis es un aparato o dispositivo destinado a reparar la falta de una
parte del cuerpo.
Ortopedia es una rama de la medicina cuyos especialistas se ocupan de corregir o evitar
deformaciones en el cuerpo por medio de aparatos o ejercicios corporales. Se denominan
aparatos ortopdicos a los que aportan suplementos al cuerpo.
Luego de haber aclarado el significado de los trminos que los alumnos desconocan, les
decimos que en el cuaderno de ciencias, a continuacin del texto, anoten las palabras que
haban sealado y escriban sus significados13.
Cuando los chicos ya hicieron los registros en sus cuadernos de ciencias, les pedimos que:
Relean el texto y, reunidos en grupos, contesten el siguiente cuestionario.
1.- Con el titanio se pueden hacer fibras porque es..
Completar con una de las siguientes palabras: frgil / dctil / brilloso
2.- El texto que leyeron est acompaado de 2 imgenes, qu muestran estas
imgenes? Para cada una de ellas redacten un epgrafe.
3.- Con titanio se fabrican prtesis para caderas, qu otros usos tiene el titanio?
4.- Qu otros materiales se utilizan para fabricar prtesis de caderas?
Busquen informacin en libros y/o en Internet. No se olviden de anotar la/s referencia/s
completa/s de la/s fuente/s de informacin que utilizaron.
Los nios irn desarrollando su capacidad para la bsqueda de informacin y la elaboracin
de resmenes y sntesis.
13
Si los alumnos estn llevando un diccionario cientfico escolar, les decimos que incluyan estos trminos
28
Es muy til tener una caja al estilo de una Unidad de recursos, donde ponemos materiales que usaremos
a lo largo del ao. Por ejemplo, envases plsticos, vacos y limpios, que tengan impreso el logo de
identificacin del tipo de plstico, trozos de metales, etc.
15
Si tocamos algo de plstico, no lo sentimos fro, a diferencia de lo que ocurre con los materiales
metlicos.
16
Los plsticos que funden a baja temperatura (se ablandan al ser calentados) se denominan
termoplsticos, como por ejemplo el polietileno. Tambin hay plsticos termoestables, como el tefln.
29
El cepillo de dientes, los anteojos, la pantalla de la tele, los trajes de bao de los
campeones olmpicos de natacin, son hechos con un mismo tipo de material, cul es?
Una vez que los alumnos reconocen a los materiales plsticos en los objetos mencionados,
continuamos la clase con un dilogo guiado por las siguientes preguntas:
Qu otros objetos de plstico pueden mencionar? Todos los plsticos son iguales? En
qu se basan para responder esta pregunta? Todos los plsticos se ablandan al ser
calentados? Qu es el PVC? Y el polietileno?
De esta manera los chicos tendrn oportunidad para expresarse oralmente, compartir ideas,
argumentar, y nosotros tendremos informacin de los conocimientos que ellos ya tienen
acerca de los materiales plsticos.
Para profundizar en el tema de los materiales plsticos entregamos a cada grupo varios
objetos de plstico que tengan el logo de identificacin.
Reunimos los envases que trajeron los alumnos, los que tenemos en el aula en la Unidad de
recursos y/o los que trajimos nosotros, y los repartimos entre los diferentes grupos.
Pedimos a los alumnos que: Observen diferentes envases plsticos de uso cotidiano (bolsas
de supermercado, envases de agua mineral, de champ, de yogur, de mayonesa, de
mostaza, bandejitas para alimentos, etc.). En la mayor parte de ellos aparece un tringulo
con un nmero en su interior.
Qu suponen que significa cada nmero?
PET PEAD PVC PEBD PP PS Otros Para creen qu sirven?
Qu piensan que son las letras que generalmente estn debajo del nmero? Anoten sus
suposiciones en sus cuadernos.
Cada grupo elabora y registra sus hiptesis y luego realizamos una puesta en comn en
donde las confrontarn y defendern ante los otros grupos. En el pizarrn vamos anotando
las anticipaciones.
Al finalizar el debate les entregamos a los chicos un texto (est incluido en las hojas de
recursos) a partir del cual, con su lectura, podrn ratificar o rectificar sus hiptesis iniciales.
La consigna que recibirn los alumnos es:
Lean el siguiente texto y comprueben si sus hiptesis coinciden con esta informacin.
Reescriban sus anticipaciones completando o modificando lo que sea necesario.
En algunos objetos de plstico se ve un tringulo como el de la figura. En
su interior aparece un nmero y en la parte inferior del mismo unas siglas.
Tanto el nmero como las siglas hacen referencia a la composicin del
plstico, es decir al plstico con el cual est hecho el objeto.
PEAD
En la tabla se pueden ver las distintas categoras en que se clasifican los plsticos para su
reciclado17.
1 PETE o PET
Polietilentereftalato
2 HDPE o PEAD
Polietileno de alta
17
En el lenguaje cientfico se dice que los materiales de la familia de los plsticos son polmeros. Es por
esto que la mayora tienen nombres que comienzan con el prefijo poli. Son ejemplo los polietilenos de
algunas botellas y bolsas de plstico, los polisteres utilizados en la fabricacin de telas y el poliestireno
con el que se fabrican los recipientes y bandejas de telgopor, el policloruro de vinilo (PVC) que se utiliza,
por ejemplo, en la fabricacin de caos para el agua.
30
3 PVC
densidad
Policloruro de vinilo
6
7
PS
Otros
Poliestireno
Otros tipos de plstico
32
informacin (libros, Internet, revistas, etc.) que utilizaron. Elaboren un resumen o una
sntesis escrita de los resultados de la bsqueda realizada. Tienen una semana para
presentarla. Todos los grupos socializarn los trabajos en una exposicin oral.
4.-En manuales, enciclopedias y/o Internet busquen informacin sobre los materiales
metlicos que se utilizan para fabricar las diversas monedas que usamos todos los das.
Elaboren, por escrito, un resumen o una sntesis. Tienen una semana para presentarla No
olviden de registrar cules fueron las fuentes de informacin. Todos los grupos
socializarn los trabajos en una exposicin oral.
Un grupo podra buscar cmo estn hechas las monedas de 5 centavos (hay de dos tipos),
otros las de 10 centavos, un tercer grupo las de 25 centavos (hay de dos tipos), otro grupo
las de 50 centavos y el ltimo las de 1 peso.
5.- En libros, enciclopedias y/o Internet busquen informacin sobre las caractersticas y
principales usos de dos de los tipos de plstico que estn codificados. Elaboren, por
escrito, una sntesis o resumen. Tienen una semana para presentar el trabajo. No olviden
de registrar cules fueron las fuentes de informacin. Todos los grupos socializarn los
trabajos en una exposicin oral.
Las propiedades de los materiales orientan sus usos
Los alumnos ya conocen acerca de la existencia de diversos materiales y que se pueden agrupar
segn sus propiedades caractersticas. Ahora queremos dar un paso ms, focalizar en la relacin
entre las caractersticas de los distintos materiales y los usos que se les da.
Es de esperar que, durante el desarrollo de la secuencia didctica que a continuacin
proponemos, los alumnos vayan fortaleciendo las siguientes ideas bsicas:
Las propiedades de los materiales dan informacin sobre cmo se comportan
Los materiales presentan propiedades caractersticas que permiten diferenciar unos de
otros
Distintos materiales tienen diferentes usos segn sean sus propiedades.
Las propiedades caractersticas de los materiales dan informacin sobre para qu se los
puede usar.
Cada material tiene determinados usos de acuerdo a sus propiedades.
Por qu soy de lo que soy?
Podemos comenzar la secuencia didctica proponiendo a los alumnos que realicen dos de las
siguientes actividades (12 a, b, c, d, e).
Elegimos cul o cules realizar segn lo que consideremos ms adecuado de acuerdo con las
caractersticas del grupo de alumnos (sus intereses, sus saberes, sus necesidades). La idea es
dedicar una hora de clase a trabajar especficamente en la construccin de las ideas bsicas
mencionadas.
Actividad 12a
Duracin: hora de clase
Objetivos:
Relacionar propiedades y usos de los materiales
Reconocer la funcin que cumple un material en un objeto
Recursos materiales:
Para cada alumno una copia de la consigna, est incluida en las hojas de recursos
Desarrollo:
Les decimos que la actividad es individual, le entregamos a cada chico la consigna por escrito y
les damos unos 15 minutos para que la peguen en el cuaderno y contesten:
33
34
Desarrollo:
Los alumnos trabajarn reunidos en grupos pequeos, durante 10 o 15 minutos. La
consigna ser:
Discutan y escriban ventajas y desventajas del uso de cada uno de los materiales que se
mencionan para la fabricacin del objeto indicado.
1) Carpeta escolar de plstico/Carpeta escolar de cartn
2) Abrigo de lana/ Abrigo de polar
Pueden hacer sus anotaciones en un cuadro como el que sigue:
Ventajas
Desventajas
Carpeta escolar
con tapas plsticas
Carpeta escolar
con tapas de cartn
Abrigo de lana
Abrigo de polar
Hacemos la puesta en comn teniendo en cuenta el aporte de todos los grupos.
Son posibles respuestas: el plstico dura ms y es impermeable pero es ms caro que el
cartn, la lana es muy abrigada pero es ms cara y adems tarda ms en secarse
cuando se lava.
Quizs uno o ms alumnos hagan mencin a que el plstico y el polar son materiales
sintticos o artificiales, elaborados por el hombre a partir de sustancias provenientes del
petrleo, mientras que el cartn y la lana provienen de recursos naturales renovables,
que han tenido simples procesos de elaboracin. Es importante tener en cuenta que los
chicos tienen mucha informacin proveniente de programas de televisin, pginas de
internet, programas de radio y diarios, revistas y libros.
Lejos de descartar estos comentarios, les contamos que justamente el origen de los
materiales es un tema que trataremos, con ms detalles, a continuacin.
Actividad 12d
Duracin: hora de clase
Objetivos:
Identificar las caractersticas que orientan los usos de un material
Explicar qu relacin existe entre el uso de un material y sus propiedades
Desarrollo:
Escribimos en el pizarrn o dictamos el siguiente texto.
Cules y por qu son las principales caractersticas que debe tener el material empleado en la
fabricacin de:
a) el mango de una sartn o de una olla?
b) un tacho para basura?
c) una pantalla para una lmpara o un velador?
Pedimos a un alumno que lea la consigna. Asignamos a cada grupo una de las preguntas para
responder y les pedimos que:
Copien la consigna en sus cuadernos, marquen la pregunta que deben contestar y escriban la
respuesta.
Cuando terminan, el portavoz de cada grupo lee en voz alta la pregunta y la respuesta, para que
todos los compaeros la conozcan. Las respuestas dadas por los chicos aportan informacin
acerca de si es necesario o no retomar algunos de los conceptos trabajados.
Es de esperar respuestas como las que siguen:
35
36
37
Objetivos:
Desarrollo:
Podemos introducir el tema con preguntas como: Cul es el origen del algodn de las
camisetas, el plstico de las cartucheras, el metal de las manijas de las puertas, el papel de los
cuadernos? Cmo se obtienen estos materiales? De dnde provienen?
Para promover en los chicos el inters por conocer ms acerca de los materiales naturales y los
elaborados por el hombre tambin podemos pedirles que: Mencionen ejemplos de materiales
que se usan tal como se obtienen de la naturaleza y ejemplos de materiales que antes de ser
utilizados pasan por alguna transformacin.
Hay materiales que resultan de una serie de procesos mecnicos realizados sobre materiales
naturales como trituracin, mezcla, pulido. Sera el caso, por ejemplo, del cemento. Se suele
decir que son materiales manufacturados. Otros materiales son el resultado de
transformaciones mucho ms complejas. Habitualmente se deja para estos casos la
denominacin de materiales sintticos. Son ejemplos los materiales plsticos que se elaboran a
partir de sustancias, como el etileno, que se obtienen, a su vez, del petrleo.
En una actividad de este tipo pueden aparecer problemas en la clasificacin. Es conveniente que
no desechemos ejemplos ya que los podemos retomar luego para enriquecer la idea de que son
muy pocos los materiales que en la actualidad se usan tal como estn en la naturaleza.
Prcticamente todos pasaron por procesos de intervencin humana, solo que algunos requirieron
transformaciones ms complejas que otros.
Otro camino posible para trabajar los conceptos de materiales naturales e industrializados es
realizar una actividad en la que se pida a los chicos: Hagan una lista de materiales necesarios
para construir una casa y agrpenlos segn su origen18.
Tambin podemos partir de materiales con los que ya se ha trabajado en las actividades
anteriores (madera, plstico, etc.) y preguntarles qu saben acerca del origen de los mismos?
En todos los casos se establece un intercambio de ideas y argumentaciones, al mismo tiempo
que proporcionamos informacin (o pedimos que la busquen en libros o Internet) y por ltimo
hacemos una puesta en comn.
Luego pedimos a los chicos que: Clasifiquen los siguientes materiales en naturales y sintticos:
seda, oro, polietileno, PVC, carbn.
Otra posibilidad es pedirles que: Marquen con letra equis (X) la opcin que consideren correcta
en cada caso
Material
Natural Elaborado por
el hombre
Madera
Polietileno
Petrleo
Arena
Lana
Nylon
Cuando han terminado la tarea hacemos una puesta en comn durante la cual los alumnos
comparan las respuestas y se ejercitan en la elaboracin de argumentaciones.
Procesos de obtencin de metales
Actividad 15
18
Ver cuadernos para el aula, Ciencias Naturales 4 Eje Los materiales y sus cambios.
38
39
Entregamos a los alumnos una copia del esquema de produccin de aluminio y les vamos
explicando los diferentes pasos del proceso.
La bauxita, importada de Brasil, es separada de los materiales que no son tiles (refinacin). As
se obtiene la almina (xido de aluminio) y luego, a travs de un proceso electroltico (que
utiliza electricidad), se obtiene el aluminio metlico.
Las plantas de produccin de aluminio estn localizadas, por lo general, en reas donde hay
abundantes recursos de energa elctrica barata.
Con el aluminio se hacen lingotes, barras y placas que posteriormente se utilizan para fabricar
diversos objetos como envases de alimentos y bebidas, marcos de ventanas, partes de aviones y
de automviles.
El aluminio suele mezclarse con otros metales (como cobre, magnesio y zinc) formando aleaciones
cuyas propiedades son mejores que las del aluminio puro.
En Argentina, la principal empresa que produce aluminio es ALUAR, que est instalada en
Puerto Madryn, ciudad que est sobre la costa atlntica de la provincia del Chubut. En un mapa
de Argentina mostramos la ubicacin de Puerto Madryn.
Les pedimos que: Relean sus anticipaciones respecto a las obtenciones del hierro y del
aluminio. Se confirmaron?
Como cierre, les dejamos a los chicos como tarea que: Ordenen en el tiempo las siguientes
etapas del proceso de produccin de aluminio: a) Solidificacin del aluminio, b) Localizacin
de yacimientos de bauxita, c)Elaboracin de aleaciones, d) Obtencin de aluminio lquido, e)
Llegada de bauxita a la planta industrial, f) Fabricacin de lingotes de aluminio.
Se trata de una actividad grupal, cuya resolucin implica la elaboracin de una secuencia.
40
otros metales para que lo peguen en sus cuadernos, lo lean en sus casas y respondan el
cuestionario. El material para entregar est con las hojas de recursos.
Reciclado de aluminio y otros metales
Los metales provienen de recursos naturales no renovables, por este motivo se han
desarrollado procesos para recuperar metales a partir de los objetos que estn hechos
con ellos y que ya no se usan. Este proceso recibe el nombre de reciclado y es
fundamental para reducir la demanda de recursos naturales y de energa, y tambin de
residuos.
Los objetos de aluminio son muy livianos, este es uno de los motivos por los que se usa
para envases de bebidas y alimentos. Como es muy flexible, maleable y tenaz (se puede
golpear sin que se rompa) permite hacer envases muy delgados. Cada lata de bebidas
tiene un peso aproximado de 15 gramos. Para el reciclaje de las llamadas latitas, slo
hace falta comprimirlas y almacenarlas hasta tener una cantidad razonable
para llevarla a un centro de reciclado donde se recupera el aluminio.
Las latas deben estar limpias, sin residuos de bebida ya que al tenerlas
almacenadas pueden atraer hormigas u otros animales y adems generar
mal olor.
Tambin se puede reciclar acero y hojalata (material con el que se hacen las latas para conservas
de alimentos).
Los metales constituyen cerca del 10% de la basura slida que producimos diariamente
Para responder:
41
1.- Cul sera el nmero mnimo de latitas que se necesitara para obtener 1 kg de aluminio
reciclado?
2.- Con qu se hace la hojalata?
3.- Qu significa decir que un material es maleable?
4.- El aluminio se obtiene a partir de diferentes minerales, uno de ellos es la bauxita.
En la Argentina, hay yacimientos de bauxita?
Actividad 16
Duracin: 1 hora de clase (los alumnos leyeron y trajeron el cuestionario resuelto)
Objetivos:
Tomar conciencia de la necesidad de usar racionalmente los recursos
naturales
Valorar el proceso de reciclado de materiales
Relacionar propiedades y usos de los materiales
Recursos materiales:
Copia del texto y cuestionario para cada alumno que fue entregado en la clase anterior
(est incluido en las hojas de recursos).
Desarrollo:
En clase socializamos y discutimos las respuestas. Es probable que los chicos tengan curiosidad
por saber si cerca de la escuela existe algn centro de reciclado de aluminio. Podemos pedirles
que averigen si en la zona existe algn centro de reciclado de aluminio. En caso afirmativo
contactarnos con esta entidad y organizar una campaa para el reciclaje de latas de aluminio. Se
puede vender y el dinero obtenido se puede donar o bien destinar a la compra de insumos
escolares.
Envases descartables?
Hasta hace unos treinta aos, los envases de vidrio eran dueos del mercado. Nadie se
asombraba por salir de compras llevando botellas vacas de gaseosas o de vino comn, para
cambiarlas por otras llenas. Las botellas se lavaban y se reutilizaban. Actualmente los envases
de plstico o de tetra brick prcticamente han sustituido a los de vidrio
Proponemos una actividad que, nuevamente, promover el desarrollo de un debate
fundamentado
Actividad 17
Duracin: 1 hora de clase
Objetivos:
Argumentar a favor y en contra del uso de los materiales plsticos
Desarrollo:
Planteamos a los alumnos que: Actualmente la mayor parte de los envases son elaborados con
materiales sintticos y de un solo uso (no retornables). Hay quienes consideran que esto es
ventajoso y quienes opinan que es inconveniente. Discutan en el grupo con quines estn de
acuerdo y por qu.
En esta actividad, para elaborar sus argumentaciones (ya sean a favor o en contra) los alumnos
debern buscar informacin sobre el problema.
El relativo bajo precio de estos envases y la higiene pueden ser argumentos a favor, pero el
elevado consumo de energa para su fabricacin, el uso de materias primas provenientes de
recursos naturales no renovables y el impacto ambiental (los envases constituyen una gran parte
de los residuos slidos urbanos) suelen ser los argumentos en contra.
Objetivos:
Realizar una exposicin oral
Socializar un trabajo realizado
Desarrollo:
Cada grupo dispondr de no menos de 15 minutos para exponer ante toda la clase los resultados
del trabajo realizado y no menos de 5 minutos para que los integrantes de los otros grupos
puedan hacer preguntas. Es decir, debemos prever el tiempo necesario para que se realicen las
aclaraciones y/o ampliaciones que sean necesarias.
Esta actividad ser de mucha utilidad para integrar conocimientos, ampliar informacin y
aclarar aspectos que no hayan quedado claros.
Conocer para elegir
En este Mdulo hemos propuesto una serie de secuencias didcticas con el propsito de
favorecer en los alumnos el desarrollo de sistemas de aprendizaje cada vez ms autnomos. Para
esto es fundamental la presentacin de ambientes que promuevan la exploracin, que animen a
anticipar las consecuencias de acciones futuras, a corroborar resultados y que brinden refuerzos
positivos, propiciando la reformulacin de las ideas mediante el planteo de preguntas y
problemas. Las actividades propuestas ayudan a los alumnos a reconstruir los pasos seguidos
durante las mismas, reconocer la importancia de manifestar sus ideas y ponerlas a discusin,
disear e implementar estrategias de exploracin o de seleccin de informacin, organizar sus
propias normas de trabajo individual y grupal, evaluar el trabajo personal y el de sus
compaeros y reflexionar sobre lo aprendido.
Confiamos en que los chicos estarn en condiciones de responder la pregunta inicial del
mdulo: Cmo elegimos los materiales que usamos?
Realizamos una evaluacin sumativa utilizando como instrumento el Cuestionario 3.
En la clase siguiente hacemos la devolucin de las evaluaciones realizadas y comparamos los
resultados del Cuestionario 1 con los del Cuestionario 3, para que los chicos sean concientes de
lo que han aprendido, de lo que ahora son capaces de hacer y de contestar, haciendo uso de los
nuevos saberes que fueron elaborando a lo largo del desarrollo de este Mdulo y de los
anteriores.
43
Anexo 1
Propiedades caractersticas de un material.
Creemos conveniente introducir el concepto de propiedad como una interaccin, es decir,
como algo que hacemos sobre el material y que provoca la consecuente respuesta o
reaccin del mismo
As, propiedad es el modo en que un material responde a un cierto tratamiento. Dicha
respuesta es percibida por nosotros como una cualidad o un atributo que tratamos de
cuantificar utilizando los instrumentos de medida adecuados.
Es interesante notar la relatividad de las propiedades, ya que no son cualidades absolutas
de los materiales, sino aquellos comportamientos que somos capaces de percibir con
nuestros sentidos y con los instrumentos de medida de que disponemos.
Consideramos como propiedades caractersticas a aquellas propiedades que sirven para
reconocer, identificar y diferenciar materiales.
El nico modo de averiguar cul es el comportamiento de un material frente a un estmulo
es interaccionar con l, es decir, provocar una modificacin y observar cul es la respuesta;
en funcin de sta podemos hacer una clasificacin de las propiedades caractersticas:
Si la respuesta es una modificacin de la forma, del estado de agregacin, etc., es decir, que
no se modifica la naturaleza del material, las propiedades se denominan propiedades
fsicas caractersticas. Dentro de este grupo distinguimos las propiedades mecnicas que
son aquellas que resultan de someter a los materiales a la accin de fuerzas (por ejemplo la
elasticidad). Si, por el contrario, la prueba que hacemos provoca un cambio, de modo que
una vez hecho el ensayo tenemos un material distinto con propiedades diferentes, a dichas
propiedades las denominamos propiedades qumicas caractersticas. Por ejemplo la
combustibilidad.
En el aula de 4to grado/ao slo hacemos un acercamiento a la idea de transformaciones
fsicas y qumicas. Este tema ser retomado, en aos posteriores, al introducir el concepto
de sustancia.
Anexo 2
Los materiales y la luz
La opalina es un material traslcido, slo deja pasar parte de la luz. Las formas
de los objetos que se colocan dentro o detrs de esta taza suelen ser irreconocibles.
44
Anexo 3
Metales y aleaciones
OBJETOS
Monedas
Adornos
Me llamo nitinol
La ciencia de los materiales nos sorprende da a da con nuevos descubrimientos que
modifican nuestra vida cotidiana. Existen aleaciones metlicas que tienen memoria de
forma, estos materiales son superelsticos, los objetos construidos con ellos recuperan
siempre su forma original soportando millones de torsiones sin quebrarse. Con
materiales de este tipo se pueden hacer, por ejemplo, armazones de anteojos que se
podran caer, pisar, doblar como si fueran de goma y no se romperan. En algunos
casos la memoria de forma se manifiesta cuando, despus de una deformacin, el
material recupera su forma tras un calentamiento suave. Los dentistas ya estn usando
aparatos correctores de dientes hechos con nitinol, una aleacin de nquel y titanio (55%
de nquel y 45% de titanio). Como a temperatura ambiente es un material muy fcil de
estirar con la accin de una fuerza mnima, se adapta sin inconvenientes a la boca. Una
vez colocado, al adquirir la temperatura del cuerpo (37C) recupera su forma original. Si
en algn momento produce dolor y es necesario reajustarlo, basta con comer un helado,
ya que el fro hace que el material se vuelva flexible, maleable y de ese modo el aparato
se reajusta solo, a medida que cambia la estructura dental del paciente.
Anexo 4
Clasificamos los materiales
Los materiales con los que se fabrican alimentos, vestidos, pantalones, casas, obras de arte
y toda clase de objetos provienen, de manera directa o indirecta, de los recursos naturales.
Las plantas, los animales y los minerales han proporcionado a los seres humanos todo lo
indispensable para sobrevivir a lo largo de la historia.
El uso y la invencin de nuevos materiales han sido impulsados por la necesidad de contar
con materiales que se adapten a nuevas aplicaciones. A su vez, la disponibilidad de ciertos
materiales facilita el desarrollo de nuevas tecnologas. Las artes tambin tienen una
45
estrecha vinculacin con los materiales. Por esta razn, este tema ser propicio para
establecer relaciones entre esas reas.
Existen diversas clasificaciones de los materiales. Con fines didcticos, a los grupos de
materiales que tienen propiedades semejantes se los suele agrupar bajo el nombre de
familias. Algunas de las que se utilizan ms frecuentemente para fabricar los objetos que
nos rodean son las de los vidrios, los cermicos, los metales, los plsticos y las maderas.
La clasificacin utilizada por los profesionales de la ciencia de los materiales es la que
establece cuatro grupos bsicos: metales, cermicos, polmeros y compuestos. Otra
clasificacin tiene en cuenta el origen de los materiales: artificiales si resultan de una serie
de procesos de transformacin (por ejemplo los plsticos) y naturales si se encuentran
directamente en el medio natural (por ejemplo la sal de mesa). Estos ltimos pueden ser
diferenciados, a su vez, segn procedan de recursos renovables o no renovables. Los
primeros son generalmente de origen animal o vegetal y se forman en tiempos
relativamente cortos, como por ejemplo la madera o la lana; los segundos requieren
tiempos prolongados, como ocurre con el carbn o el petrleo, cuya velocidad de consumo
supera ampliamente a la de formacin. Los llamados materiales artificiales suelen
agruparse en manufacturados (si requirieron transformaciones simples de los recursos
naturales de los que provinieron) o sintticos (si se obtienen luego de complejas y
numerosas transformaciones). Por otra parte puede considerarse si los materiales son
reciclables, o sea, si existe la posibilidad de volver a utilizarlos en nuevos productos, como
por ejemplo el aluminio; o si son biodegradables, es decir, si pueden transformarse en
materiales ms simples gracias a la accin de microorganismos que los reintegran al
ambiente, como es el caso de las maderas.
Anexo 5
Algo sobre la historia de los plsticos y algunas de sus caractersticas
El polietileno (PE) fue obtenido por primera vez en 1933, en Inglaterra, por Reginald
Gibson y Eric Fawcett. Con el paso de los aos ha tenido una serie de mejoras que hicieron
que su uso fuera cada vez ms amplio.
El polipropileno (PP) fue creado en 1951, en E.E.U.U., por Paul Hogan y Robert Banks. Su
uso masivo comenz recin en los aos 80, debido a problemas legales de patentamiento.
El PET (polietilentereftalato) es un material transparente y muy impermeable al aire (y a
los gases en general), estas propiedades hacen que sea muy usado para envases de bebidas
gaseosas, aguas minerales, vinagres, aceites comestibles, cosmticos. Fue obtenido por
primera vez en 1941, en Inglaterra, por Rex Whinfield y James Dickson.
La baquelita fue el primer plstico sinttico que se obtuvo. Esto ocurri en 1907. Fue muy
utilizado para la fabricacin de manijas de planchas, telfonos, enchufes, etc. Actualmente
fue sustituido, en gran parte, por los acrlicos.
La mayora de los plsticos son reciclables. Como los procesos por los que se puede
reciclar un plstico dependen de qu plstico sea, es importante contar con algn medio de
identificarlos, por lo menos, a los que se usan ms habitualmente en la vida diaria. Surgi
as la necesidad de tener un cdigo que permita diferenciar los plsticos para que puedan
ser usados, desechados, separados, reprocesados y vueltos a usar.
La Sociedad de la Industria Plstica de Estados Unidos (SPI) fue la primera que advirti
que era necesario introducir un sistema de identificacin para los envases plsticos. Este
sistema facilitara las tareas de clasificacin para su posterior reciclado.
El logo, signo o pictograma adoptado por la SPI es un tringulo de flechas finas con un
nmero de identificacin, este signo no implica reciclabilidad, slo sirve para identificar el
46
plstico. Este primer logo cambi, se le agreg debajo del tringulo letras relacionadas con
el nombre del plstico, para facilitar su interpretacin.
Las siglas que acompaan a los nmeros, tienen que ver con el nombre del plstico, por
ejemplo el nmero 5 lleva las letras PP ya que identifica a un plstico cuyo nombre es
polipropileno. El cdigo numrico es internacional, ya que los artculos no slo se venden
en su pas de origen; las letras pueden responder al nombre en ingls, que en algunos casos
coincide con las que tendra en espaol y en otros no. Por ejemplo: el nmero 6 fue asignado
al poliestireno (en ingls estireno se dice styrene) y se lo reconoce con las siglas PS.
Para reciclar plstico, primero hay que clasificarlo de acuerdo con el tipo al que pertenece.
Hay siete clases distintas: 1-PET, 2-PEAD, 3-PVC, 4-PEBD, 5-PP, 6-PS y 7-otros. Se los
distingue porque requieren diferentes procesos para ser reciclados.
Los plsticos tienen algunas ventajas sobre otros materiales. Los objetos de plstico son
relativamente econmicos, livianos, irrompibles, muy duraderos. Los plsticos,
generalmente, son buenos aislantes trmicos, elctricos y acsticos, pero tambin presentan
inconvenientes. A diferencia de otros materiales, tardan mucho tiempo para degradarse19,
por lo que los objetos de plstico permanecen prcticamente intactos durante aos,
causando problemas ambientales.
Es muy comn ver que piezas que anteriormente se producan con otros materiales,
particularmente madera o metal, se han substituido por otras de plstico.
Un ejemplo de ventaja en la substitucin de material son los paragolpes de los automviles.
Hasta poco tiempo atrs, eran de hierro-cromado. Con el tiempo se oxidaban (sufran
corrosin) y al ser golpeados se deformaban fcilmente. Hoy, casi todos los automviles
tienen paragolpes de plstico, que no se oxidan, absorben el impacto con ms eficiencia y
adems son ms lindos y ms baratos. Muchas otras piezas tambin son de plstico, por
ejemplo el volante, el forro del techo y de los asientos, partes de los cinturones de
seguridad. Otra ventaja del uso de los plsticos en los coches es la reduccin del peso de
los vehculos con la consecuente disminucin del consumo de combustible, resultando en
una mayor economa para el usuario.
Anexo 6
Reciclaje de aluminio
En nuestro pas, la empresa Reynolds S.A. es la que fabrica las latas de aluminio y la que se
ocupa de recolectarlas y reciclarlas para luego volver a utilizar el metal. En este proceso,
ahorra el 95% de la energa que necesitara para fabricar una lata a partir de material virgen.
El "Programa permanente de reciclaje" fue emprendido desde 1994 por Reynolds en
acuerdo con la Secretara de Medio Ambiente y la Cmara de las Bebidas, canjeando latas
de aluminio por productos de uso cotidiano, con instituciones como escuelas, parroquias,
centros de jubilados. El reciclaje de latas no es nuevo en el mundo. La experiencia
comenz en 1968, cuando se inaugur el primer "Recicling Center" en Los ngeles,
Estados Unidos, este negocio mueve 2,5 millones de dlares por da. En Argentina todava
hay 13 millones de pesos de latas por el piso.
Anexo 7
19
Biodegradable: material que puede ser atacado, modificado, transformado con cierta rapidez por
organismos vivos como bacterias, insectos, etc. La mayora de los plsticos y los vidrios son muy
resistentes a la accin del ambiente biolgico natural y permanecen en l durante mucho tiempo sin
alterarse.
47
Actividades complementarias
Este Anexo contiene una serie de actividades que podemos usar, por ejemplo, cuando
algunos chicos terminaron una actividad y otros necesitan an ms tiempo. Tambin para
que los chicos realicen en sus casas.
Adivinanzas
1.- Soy lquido como un riachuelo,
Brillante como un lucero
Y metlico como el acero.
2.- No dejo de ser lo mismo al derecho que al revs.
Ando siempre con los ricos y en los minerales me ves.
3.- Es amarillo pero no es maz.
Brilla pero no es estrella.
Est debajo de la tierra pero no es una papa.
Qu es?
Buscamos informacin
1.- Actualmente hay bebidas que se venden en envases a los que se llaman cartones, por
ejemplo algunas leches, jugos y algunos vinos.
48
El primer lingote pes 12, 850 kg. Yamana Gold, junto a Barrick Gold tambin canadiense,
es el eje de una profunda divisin en la poblacin sanjuanina, que se divide entre el sector
encabezado por los hermanos Jos Luis y Juan Carlos Gioja, gobernador y diputado
nacional (dueo de una empresa minera en esa provincia) y los ciudadanos preocupados
por la situacin del medio ambiente, que ven un horizonte de contaminacin en ciernes y
denuncian que la mano de las empresas canadienses es "la verdadera razn" del veto
presidencial a la Ley de Glaciares. Varios de los proyectos de Yamana y Barrick atraviesan
zonas de glaciares. En el caso de Yamana y Gualcamayo, basta sealar que la minera tritura
decenas de miles de toneladas de minerales por da y utiliza 110 litros de agua (que la
provincia no le cobra) por segundo, desecha cianuro en su proceso industrial y consume,
con tarifas mnimas, una cantidad de combustible y electricidad similar al de una ciudad de
250 mil habitantes.()
BARRICK GOLD AVANZA EN SAN JUAN
Viernes, 8 de Mayo de 2009
Pgina 12
() La provincia de San Juan ya cuenta con cinco proyectos mineros: tres en estudio, uno
en plena produccin desde 2005 (Veladero, de la compaa canadiense lder del sector,
Barrick Gold) y otro a punto de construirse (Pascua-Lama, tambin de la empresa Barrick).
Pascua-Lama ser el de mayor envergadura, utilizar 17 camiones con cianuro por mes,
370 litros de agua por segundo casualmente en una zona semidesrtica y 200 camiones
de explosivos al mes. Ser tambin el primer yacimiento en zona limtrofe, los gobiernos
argentino y chileno crearon, en la dcada pasada, una ley que permite una zona franca
minera, puntapi inicial para que una decena de empresas exploten montaas a lo largo de
los 5000 kilmetros de cordillera.
Los gobiernos de Chile y Argentina han recibido de manera positiva la inversin y los
puestos de trabajo que crear, seala el comunicado de Barrick. Sin embargo, existen
innumerables denuncias por contaminacin y un centenar de pueblos que rechazan la
actividad.
Varias asociaciones de ambientalistas vienen denunciando estos emprendimientos mineros
porque afirman que se derrochan millones de litros de agua (en zonas semidesrticas) y
contaminan el medioambiente de manera irreversible. Adems, la minera a gran escala
genera pocos puestos de trabajo y la riqueza que se genera no queda en el pas, porque las
empresas tienen numerosas exenciones impositivas.()
AUTOCONVOCADOS PIDIERON AL GOBERNADOR JUJEO QUE CANCELE
PERMISOS MINEROS EN TILCARA
(AW) Los habitantes aseguraron que la actividad extractiva a cielo abierto perjudicar a la
Quebrada de Humahuaca, declarada en 2003 Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO
www.agenciawalsh.org
Tilcara, Jujuy 22 de Mayo de 2009 (Agencia Walsh). Durante la gran marcha que se realiz
el 7 de mayo desde la localidad de Juella hasta Tilcara, miles de habitantes reclamaron que
se frenen definitivamente los permisos de cateos y exploracin de minerales en la zona y se
prohba en todo el territorio de la provincia la minera a cielo abierto.
Este mircoles, los Vecinos Autoconvocados de Tilcara, Centro Vecinal de Juella y
diferentes organizaciones y comunidades del Departamento presentaron en la Casa de
Gobierno provincial un petitorio al gobernador Walter Barrionuevo con cientos de firmas
en el que expresaron la enorme preocupacin que provoca la gran cantidad de permisos
de cateo y prospeccin minera otorgados en toda la regin de la Quebrada de Humahuaca y
Puna de Jujuy.
50
La gran minera a cielo abierto, con uso de sustancias qumicas como cianuro, mercurio,
cido sulfrico y otros txicos similares genera una gran contaminacin de nuestras aguas,
tierras y aire, expresaron los habitantes. ()
07 - 05 - 09: ANUNCIAN IMPORTANTE INVERSIN EN EL SECTOR MINERO,
EN LA PROVINCIA DE SAN JUAN
La Presidenta recibe en su despacho a directivos de la firma Barryck Gold
La empresa canadiense Barryck Gold confirm el inicio de sus operaciones en el
proyecto Pascua-Lama, que se desarrollar en la provincia de San Juan. El anuncio lo
llevaron a cabo los directivos de esa empresa ante la Presidenta de la Nacin en el
Despacho presidencia de Casa Rosada.
La presidenta Cristina Fernndez recibi hoy al secretario de Minera, Jorge Mayoral,
quien inform sobre el inicio de la operacin de la minera Barryck Gold en el proyecto
Pascua-Lama, en la provincia de San Juan. Adems, participaron del encuentro el
gobernador de la provincia de San Juan, Jos Luis Gioja, y directivos de la empresa
Barryck Gold. El finalizar la reunin, el secretario Jorge Mayoral ofreci una
conferencia de prensa. All precis que la inversin total del emprendimiento supera los
11 mil millones de pesos, y se espera que genere ms de 5 mil puestos de trabajo.
Adems, sostuvo que el proyecto requerir el apoyo de mil empresas de servicio, y
representa la mayor inversin privada de la historia de Canad en el exterior.
Nota extraida de: http://www.presidencia.gov.ar/
51
EVALUACIONES
52
Cuestionario 1
Duracin: 1 hora de clase
Objetivos:
Realizar una evaluacin inicial diagnstica, para identificar ideas, conceptos,
interpretaciones que los alumnos tienen sobre los materiales, sus propiedades y sus
usos y sobre los modos de hacer de los cientficos para dar posibles soluciones a
problemas.
Recursos materiales: Una copia del Cuestionario 1 para cada alumno
Cuestionario 1
Nombre y apellido: _________________________________________
Fecha: ___________________
Curso: ___________________
3.- Por qu no se hacen las ventanas con papel celofn o con polietileno?
4.- El pap de Julia quiere hacer una silla. Mencion por lo menos tres materiales que
podra usar para fabricarla.
5.- Si tens un objeto, qu le haras para saber si est hecho con un material duro o
blando?
6.- Si tens dos objetos y te dicen que uno de ellos no contiene hierro y el otro s, cmo
haras para averiguar cul es cul?, qu propiedad estaras investigando?
53
7.- De todas las acciones que se enumeran a continuacin cul te puede servir para saber si
un material es frgil? Marc con una letra equis (X) la o las respuestas que te parecen
correctas.
Para saber si un material es frgil podemos:
Calentar
Golpear
Mover
Rayar
Mojar
Deformar
8.- Cul de las preguntas te result ms difcil para contestar?
Desarrollo:
Se explica a los alumnos que van a iniciar un estudio de propiedades y usos de ciertos
materiales y que el cuestionario es para conocer qu es lo que ellos ya saben. Se les aclara
que no sern calificados, que la tarea no estar bien o mal, sino que ser til para que todos
(incluido el maestro) se vayan metiendo en el tema. La actividad es individual. Se reparte
una copia del cuestionario a cada alumno y se indica que siempre pueden pedir ayuda si no
entienden algo o si tienen problemas en la lectura de las preguntas. Se les da el tiempo
suficiente para completar el cuestionario, como mnimo 1 hora de clase. Cuando todos
hayan terminado, se recogen. Se analiza la informacin, identificando los saberes de los
alumnos en relacin con los contenidos que se van a desarrollar, los diferentes puntos de
partida, las dificultades especficas y las reas donde hay confusin o vaguedad, con el fin
de adaptar la enseanza en las sesiones. Se trata de establecer metas razonables para los
aprendizajes de los alumnos, si es necesario, se amplan o eliminan contenidos de los que
se tenan previstos. Los cuestionarios se guardan. Cuando se realiza la evaluacin final,
junto con los alumnos se pueden releer los cuestionarios para poner en evidencia lo mucho
que han aprendido.
Criterios de evaluacin:
Los primeros temes fueron diseados para obtener respuestas relacionadas con el
reconocimiento, por parte de los chicos, de la existencia de diversos materiales y su
capacidad para relacionar las propiedades de los materiales con sus usos.
Los temes finales hacen foco en las habilidades vinculadas con el proceso cientfico
escolar de planteamiento y resolucin de problemas. Ms especficamente, indagan sobre la
capacidad de los nios para disear experimentos sencillos, para predecir resultados de una
accin y para interpretar datos.
Los temes de respuesta abierta permiten tener informacin sobre la capacidad de los chicos
de comunicarse por escrito.
54
Cuestionario 1
Nombre y apellido: _________________________________________
Fecha: ___________________
Curso: ___________________
3.- Por qu no se hacen las ventanas con papel celofn o con polietileno?
4.- El pap de Julia quiere hacer una silla. Mencion por lo menos tres materiales que
podra usar para fabricarla.
5.- Si tens un objeto, qu le haras para saber si est hecho con un material duro o
blando?
.
6.- Si tens dos objetos y te dicen que uno de ellos no contiene hierro y el otro s, cmo
haras para averiguar cul es cul?, qu propiedad estaras investigando?
7.- De todas las acciones que se enumeran a continuacin cul te puede servir para saber si
un material es frgil? Marc con una letra equis (X) la o las respuestas que te parecen
correctas.
Para saber si un material es frgil podemos:
Calentar
Golpear
Mover
Rayar
Mojar
Deformar
8.- Cul de las preguntas te result ms difcil para contestar?
55
Cuestionario 2
Dime de qu ests hecho y te dir para qu sirves
Duracin: 1 hora de clase
Objetivos:
Evaluar la capacidad de los nios para explicar la relacin que existe entre el uso de
un material y sus propiedades
Evaluar la capacidad de lo nios para indicar factores que intervienen en la eleccin
de un material para un uso determinado
Recursos materiales: fotocopias de las vietas con las consignas, una para cada alumno.
Los integrantes de un mismo grupo recibirn una misma vieta, que ser diferente a la de
los otros grupos.
Cuestionario 2: Dime de qu ests hecho y te dir para qu sirves
Nombre y apellido: .. Grupo:
.
Fecha:
Curso: .
1.- a) Cules son las posibles causas que han provocado el accidente?
b) De qu podra estar hecho el objeto y qu es lo que el/la protagonista desconoca o no
tuvo en cuenta?
c) Cmo se podra haber evitado el accidente?
2.- Les result difcil ponerse de acuerdo para contestar las preguntas? Por qu?
3.- Cul pregunta te result ms fcil?
Las consignas son algo diferentes segn la vieta
56
Desarrollo:
La actividad es grupal pero cada alumno debe escribir en su hoja las respuestas y
entregarla. Cada vieta tiene la serie de preguntas. Cada alumno recibe una copia. Todos
los integrantes de un grupo deben recibir la misma vieta.
Les repartimos las vietas con las preguntas y les pedimos que:
Observen el dibujo y respondan las preguntas en la hoja que recibieron. Cuando terminan
me la entregan.
Mientras los alumnos estn desarrollando la actividad aprovechamos para recorrer los
grupos, orientando las discusiones, detectando dificultades, clarificando dudas, registrando
datos sobre el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.
A medida que van terminando, recogemos las hojas.
Les comentamos a los alumnos que en la clase siguiente veremos los resultados del trabajo
recin realizado.
Antes de comenzar la prxima clase, analizamos las respuestas a este Cuestionario,
identificando las reas donde haya confusin o vaguedad, la existencia de dificultades
especficas para la escritura, etc.
Criterios de evaluacin: Todas las vietas refieren a alguna propiedad de los materiales.
Las vietas 1 y 4 estn asociadas a la resistencia al peso. La vieta 2 se vincula con la
impermeabilidad al agua. La 3 se relaciona con la temperatura de fusin y permite
reflexionar sobre el comportamiento de los materiales respecto de los cambios de estado,
en este caso en particular, el cambio del estado slido al lquido (fusin). Podemos usar
unos minutos para recordar que hay materiales slidos que funden fcilmente, al calentarlos
un poco, como por ejemplo el chocolate y otros que no, como por ejemplo el acero. La
vieta 5 hace referencia a la resistencia a los golpes. (tenacidad/fragilidad).
57
2.- Les result difcil ponerse de acuerdo para contestar las preguntas? Por qu?
58
.
b) De qu podra haber sido el paraguas y qu es lo que el chico desconoca o no tuvo en
cuenta?
..
.
c) Cmo se podra haber evitado el accidente?
.
2.- Les result difcil ponerse de acuerdo para contestar las preguntas?Por qu?
.
.
3.- Cul pregunta te result ms fcil?
59
60
..........................................................................
b) De qu estara hecho el vaso y qu es lo que se desconoca o no se tuvo en cuenta?
..................................................................................................................
c) Cmo se podra haber evitado el accidente?
2.- Les result difcil ponerse de acuerdo para contestar las preguntas? Por qu?
.
61
..
3.- Cul pregunta te result ms fcil?
...
62
.
c) Cmo se podra haber evitado el accidente?
.
2.- Les result difcil ponerse de acuerdo para contestar las preguntas?Por qu?
..
..
3.- Cul pregunta te result ms fcil?
63
..
2.- Les result difcil ponerse de acuerdo para contestar las preguntas? Por qu?
.
3.- Cul pregunta te result ms fcil?
64
Cuestionario 3
Duracin: 1 hora de clase
Objetivos:
Realizar una evaluacin sumativa, para identificar resultados de los aprendizajes
realizados por los alumnos en torno a los materiales, sus propiedades y sus usos y
sobre los modos de hacer de los cientficos para dar posibles soluciones a
problemas.
Recursos materiales: Una copia del Cuestionario 3 para cada alumno
Cuestionario 3
Nombre y apellido: _________________________________________
Fecha: ___________________
Curso: ___________________
1.- Juan quiere saber si un material es duro, para eso propone tratar de doblarlo. Dice
que si se deforma es blando. Ests de acuerdo? Por qu?
2.- Marta y Alicia discutan acerca de las caractersticas del material con el que estaba
hecho un florero. Marta dice que est hecho de un plstico muy duro, porque que
cuando se cay al suelo, no se rompi. Alicia le contesta que eso no tiene nada que ver.
Con cul de las dos ests de acuerdo? Por qu?
3.- Para saber si un objeto es de metal Gloria propone hacer los siguientes ensayos:
a.- Comprobar si conduce la electricidad; b.- Comprobar si es atrado por un imn
Dice que si est hecho con un material metlico los dos ensayos tienen que ser
positivos. Ests de acuerdo? Por qu?
4.- Matas quera comprobar si todos los metales son igualmente conductores del calor.
Propone poner agua muy caliente en una taza. Luego introducir un hilo de cobre y un
cuchillo de acero. Al cabo de 1 minuto tocar el extremo no sumergido de cada uno.
Segn Matas, el que se sienta ms caliente es mejor conductor del calor.
Juan, su compaero de banco, hace otra propuesta. En una taza poner agua con hielo,
introducir una cucharita de cobre y una de acero, del mismo tamao, esperar 1 minuto y
tocar el extremo no sumergido de cada una. Dice que si no se enfriaron por igual, el que
se enfri ms, sera el mejor conductor del calor. Cmo lo haras vos? Por qu?
5.- Escrib todas las razones que se te ocurran para explicar por qu se usa el aluminio
para fabricar cacerolas y pavas.
6.- Ests de acuerdo con las siguientes afirmaciones? Escrib una letra equis (X) en el
casillero que corresponda (Si/No) y complet la ltima columna
Afirmacin
Cuando sea grande me gustara ser cientfico
Si
No
Porque
65
Desarrollo
Se explica a los alumnos que el cuestionario es para conocer qu es lo que ellos saben de
las propiedades de los materiales y sus usos. Se les aclara que la actividad es individual. Se
entrega una copia del cuestionario a cada alumno y se indica que siempre pueden pedir
ayuda si no entienden algo o si tienen problemas en la lectura de las preguntas. Se les da el
tiempo suficiente para completar el cuestionario, como mnimo 1 hora de clase. Cuando
todos hayan terminado, se recogen.
Se analiza la informacin, identificando los saberes de los alumnos en relacin con los
contenidos ya desarrollados, las dificultades especficas y las reas donde hay confusin o
vaguedad, con el fin de hacer los comentarios que fueran necesarios durante la prxima
clase, en la que tambin se comparan las respuestas dadas ahora, con las que dieron en el
Cuestionario 1. Junto con los alumnos se pueden releer estos cuestionarios para poner en
evidencia lo que han aprendido.
Criterios de evaluacin:
Los temes fueron diseados para obtener respuestas relacionadas con el reconocimiento,
por parte de los chicos, de la existencia de diversos materiales y su capacidad para
relacionar las propiedades de los materiales con sus usos.
Es de esperar que puedan diferenciar la dureza de un material, de su resistencia a los golpes
(tenacidad) y de su rigidez. Tambin se espera que reconozcan la diversidad dentro de la
unidad en el caso de las propiedades de los materiales metlicos.
Los temes 3 y 4 hacen foco en las habilidades vinculadas con el proceso cientfico escolar
de planteamiento y resolucin de problemas. Ms especficamente, indagan sobre la
capacidad de los nios para disear experimentos sencillos, para controlar variables, para
predecir resultados de una accin y para interpretar datos.
En el tem 5 se esperan respuestas que hagan alusin a que el aluminio: tiene baja
densidad mencionando, por ejemplo, que un objeto hecho de aluminio es ms liviano
que otro igual fabricado con acero o con hierro, que el aluminio es resistente a los
agentes atmosfricos (aire, humedad) y que es buen conductor del calor. Estas
propiedades lo hacen adecuado para la funcin que cumple una cacerola o una pava.
Los temes de respuesta abierta permiten tener informacin sobre la capacidad de los chicos
de comunicarse por escrito.
Con el tem 6 se pretende relevar el valor que tiene, para los alumnos, el hacer y
aprender ciencias naturales. Es de esperar que manifiesten una actitud positiva hacia la
ciencia y el trabajo de los cientficos.
66
Cuestionario 3
Nombre y apellido: _________________________________________
Fecha: ___________________
Curso: ___________________
1.- Juan quiere saber si un material es duro, para eso propone tratar de doblarlo. Dice
que si se deforma es blando. Ests de acuerdo? Por qu?
2.- Marta y Alicia discutan acerca de las caractersticas del material con el que estaba
hecho un florero. Marta dice que est hecho de un plstico muy duro, porque que
cuando se cay al suelo, no se rompi. Alicia le contesta que eso no tiene nada que ver.
Con cul de las dos ests de acuerdo? Por qu?
3.- Para saber si un objeto es de metal Gloria propone hacer los siguientes ensayos:
a.- Comprobar si conduce la electricidad; b.- Comprobar si es atrado por un imn
Dice que si est hecho con un material metlico los dos ensayos tienen que ser
positivos. Ests de acuerdo? Por qu?
4.- Matas quera comprobar si todos los metales son igualmente conductores del calor.
Propone poner agua muy caliente en una taza. Luego introducir un hilo de cobre y un
cuchillo de acero. Al cabo de 1 minuto tocar el extremo no sumergido de cada uno.
Segn Matas, el que se sienta ms caliente es mejor conductor del calor.
Juan, su compaero de banco, hace otra propuesta. En una taza poner agua con hielo,
introducir una cucharita de cobre y una de acero, del mismo tamao, esperar 1 minuto y
tocar el extremo no sumergido de cada una. Dice que si no se enfriaron por igual, el que
se enfri ms, sera el mejor conductor del calor. Cmo lo haras vos? Por qu?
5.- Escrib todas las razones que se te ocurran para explicar por qu se usa el aluminio
para fabricar cacerolas y pavas.
6.- Ests de acuerdo con las siguientes afirmaciones? Escrib una letra equis (X) en el
casillero que corresponda (Si/No) y complet la ltima columna.
Afirmacin
Cuando sea grande me gustara ser cientfico
Las clases de ciencias naturales son aburridas
Aprender ciencias naturales es muy difcil
Estudiar ciencias naturales es importante
Si
No
Porque
67
HOJA DE RECURSOS
68
Actividad 5
1) Marc con una letra equis (X) la o las respuestas que consideres correctas
Para fabricar un resorte el
material debe ser:
elstico
dctil
frgil
maleable
2) Un material elstico, es plstico? por qu?
3) Lorena mezcl harina, agua y huevos. Us esa masa para hacer tallarines. Qu
propiedad de esa mezcla est relacionada con el uso que le dio?
4) Cul o cules de las siguientes propiedades tiene el material con el que estn hechas
las tizas? Escrib una letra equis (X) en el casillero o casilleros que corresponda
El material con el que estn hechas las tizas es:
duro
frgil
tenaz
blando
elstico
transparente
Sealen en las figuras que siguen una superficie opaca, una transparente y una
translcida
Actividad 5
1) Marc con una letra equis (X) la o las respuestas que consideres correctas
Para fabricar un resorte el
material debe ser:
elstico
dctil
frgil
maleable
2) Un material elstico, es plstico? por qu?
3) Lorena mezcl harina, agua y huevos. Us esa masa para hacer tallarines. Qu
propiedad de esa mezcla est relacionada con el uso que le dio?
4) Cul o cules de las siguientes propiedades tiene el material con el que estn hechas
las tizas? Escrib una letra equis (X) en el casillero o casilleros que corresponda
El material con el que estn hechas las tizas es:
duro
frgil
tenaz
blando
elstico
transparente
Sealen en las figuras que siguen una superficie opaca, una transparente y una
translcida
69
En esta habitacin alguien puede dormir, estudiar, recibir amigos, escuchar msica...
1 Hac una lista de todos los objetos o partes de objetos que desapareceran si en el
mundo no hubiera metales para fabricarlos.
2 Cmo quedara la habitacin luego de sacarle todos los objetos o partes de objetos
hechos con materiales metlicos? Volv a dibujar la imagen, pero sin los objetos que
escribiste en esa lista. Cmo qued el cuarto despus de haberle sacado todo lo que tiene
materiales metlicos?
En esta habitacin alguien puede dormir, estudiar, recibir amigos, escuchar msica...
1 Hac una lista de todos los objetos o partes de objetos que desapareceran si en el
mundo no hubiera metales para fabricarlos.
2 Cmo quedara la habitacin luego de sacarle todos los objetos o partes de objetos
hechos con materiales metlicos? Volv a dibujar la imagen, pero sin los objetos que
escribiste en esa lista. Cmo qued el cuarto despus de haberle sacado todo lo que tiene
materiales metlicos?
70
Actividad 9
Lean el siguiente texto. Marquen las palabras cuyo significado no conocen.
El titanio, un titn entre los metales
Los especialistas en ortopedia y traumatologa cuentan actualmente con nuevas prtesis
para reemplazos de articulaciones de cadera. Estas modernas prtesis duran mucho ms que
sus antecesoras. En los ltimos aos el uso del titanio para fabricar prtesis aument
mucho.
Actividad 10
Lean el siguiente texto y comprueben si sus hiptesis coinciden con esta informacin.
Reescriban sus anticipaciones completando o modificando lo que sea necesario.
En algunos objetos de plstico se ve un tringulo como el de la figura. En
su interior aparece un nmero y en la parte inferior del mismo unas siglas.
Tanto el nmero como las siglas hacen referencia a la composicin del
plstico, es decir al plstico con el cual est hecho el objeto.
PEAD
En la tabla se pueden ver las distintas categoras en que se clasifican los plsticos para su
reciclado.
1 PETE o PET
Polietilentereftalato
2 HDPE o PEAD
Polietileno de alta
densidad
Policloruro de vinilo
3 PVC
6
7
Poliestireno
Otros tipos de plstico
Actividad 10
Lean el siguiente texto y comprueben si sus hiptesis coinciden con esta informacin.
Reescriban sus anticipaciones completando o modificando lo que sea necesario.
En algunos objetos de plstico se ve un tringulo como el de la figura. En
su interior aparece un nmero y en la parte inferior del mismo unas siglas.
Tanto el nmero como las siglas hacen referencia a la composicin del
plstico, es decir al plstico con el cual est hecho el objeto.
PEAD
En la tabla se pueden ver las distintas categoras en que se clasifican los plsticos para su
reciclado.
1 PETE o PET
Polietilentereftalato
2 HDPE o PEAD
Polietileno de alta
densidad
Policloruro de vinilo
3 PVC
6
7
Poliestireno
Otros tipos de plstico
72
Actividad 12a
Algunos vidrios se utilizan en puertas y ventanas porque son transparentes; el cobre se usa
para fabricar cables elctricos porque es buen conductor de la corriente elctrica. Escrib
todas las razones que se te ocurran para explicar porqu se usa
a) El acero para fabricar herramientas
b) El algodn para fabricar toallas
Actividad 12a
Algunos vidrios se utilizan en puertas y ventanas porque son transparentes; el cobre se usa
para fabricar cables elctricos porque es buen conductor de la corriente elctrica. Escrib
todas las razones que se te ocurran para explicar porqu se usa
a) El acero para fabricar herramientas
b) El algodn para fabricar toallas
Actividad 12a
Algunos vidrios se utilizan en puertas y ventanas porque son transparentes; el cobre se usa
para fabricar cables elctricos porque es buen conductor de la corriente elctrica. Escrib
todas las razones que se te ocurran para explicar porqu se usa
a) El acero para fabricar herramientas
b) El algodn para fabricar toallas
Actividad 12a
Algunos vidrios se utilizan en puertas y ventanas porque son transparentes; el cobre se usa
para fabricar cables elctricos porque es buen conductor de la corriente elctrica. Escrib
todas las razones que se te ocurran para explicar porqu se usa
a) El acero para fabricar herramientas
b) El algodn para fabricar toallas
Actividad 12a
Algunos vidrios se utilizan en puertas y ventanas porque son transparentes; el cobre se usa
para fabricar cables elctricos porque es buen conductor de la corriente elctrica. Escrib
todas las razones que se te ocurran para explicar porqu se usa
a) El acero para fabricar herramientas
b) El algodn para fabricar toallas
Actividad 12a
Algunos vidrios se utilizan en puertas y ventanas porque son transparentes; el cobre se usa
para fabricar cables elctricos porque es buen conductor de la corriente elctrica. Escrib
todas las razones que se te ocurran para explicar porqu se usa
a) El acero para fabricar herramientas
b) El algodn para fabricar toallas
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Actividad 12e
Actividad 12e
Actividad 12e
Actividad 12e
Actividad 12e
Actividad 12e
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Actividad 13
Luego de leer el texto respondan las preguntas.
Marta fue al supermercado (o al almacn) a comprar una bebida gaseosa para llevar a la
excursin que har con su maestra y sus compaeros de clase. Encontr que dicha bebida
se presenta en envases de distintos tamaos y materiales y no sabe por cul decidirse.
Marta quiere ser una consumidora responsable, de modo que pretende comprar el producto
que ms se adapte a sus necesidades (poco espacio en la mochila, precio conveniente, que
no se rompa el envase, etc.) pero tambin que afecte lo menos posible al medio ambiente.
75
Actividad 15
Obtencin de aluminio
76
Actividad 16
Reciclado de aluminio y otros metales
Los metales provienen de recursos naturales no renovables, por este motivo se han
desarrollado procesos para recuperar metales a partir de los objetos que estn hechos con
ellos y que ya no se usan. Este proceso recibe el nombre de reciclado y es fundamental para
reducir la demanda de recursos naturales y de energa, y la cantidad de residuos.
Los objetos de aluminio son muy livianos, este es uno de los motivos por los que se lo usa
para envases de bebidas y alimentos. Como es muy flexible, maleable y tenaz (se puede
golpear sin que se rompa) permite hacer envases muy delgados. Cada lata de bebidas tiene
un peso aproximado de 15 gramos.
Para reciclar las latitas, basta con comprimirlas y almacenarlas hasta tener una
cantidad razonable para llevarla a un centro de reciclado donde se recupera el aluminio. Las
latas deben estar limpias, sin residuos de bebida ya que al tenerlas almacenadas pueden
atraer hormigas u otros animales y adems generar mal olor.
Tambin se puede reciclar acero y hojalata (material con el que se hacen las latas para
conservas de alimentos).
Los metales constituyen cerca del 10% de la basura slida que producimos diariamente
Para responder:
1.- Cul sera el nmero mnimo de latitas que se necesitara para obtener 1 kg de
aluminio reciclado?
2.- Con qu se hace la hojalata?
3.- Qu significa decir que un material es maleable?
4.- El aluminio se obtiene a partir de diferentes minerales, uno de ellos es la bauxita.
En la Argentina, hay yacimientos de bauxita?
Actividad 16
Reciclado de aluminio y otros metales
Los metales provienen de recursos naturales no renovables, por este motivo se han
desarrollado procesos para recuperar metales a partir de los objetos que estn hechos con
ellos y que ya no se usan. Este proceso recibe el nombre de reciclado y es fundamental para
reducir la demanda de recursos naturales y de energa, la cantidad de residuos.
Los objetos de aluminio son muy livianos, este es uno de los motivos por los que se lo usa
para envases de bebidas y alimentos. Como es muy flexible, maleable y tenaz (se puede
golpear sin que se rompa) permite hacer envases muy delgados. Cada lata de bebidas tiene
un peso aproximado de 15 gramos.
Para reciclar las latitas, basta con comprimirlas y almacenarlas hasta tener una
cantidad razonable para llevarla a un centro de reciclado donde se recupera el aluminio. Las
latas deben estar limpias, sin residuos de bebida ya que al tenerlas almacenadas pueden
atraer hormigas u otros animales y adems generar mal olor.
Tambin se puede reciclar acero y hojalata (material con el que se hacen las latas para
conservas de alimentos).
Los metales constituyen cerca del 10% de la basura slida que producimos diariamente
Para responder:
1.- Cul sera el nmero mnimo de latitas que se necesitara para obtener 1 kg de
aluminio reciclado?
2.- Con qu se hace la hojalata?
3.- Qu significa decir que un material es maleable?
4.- El aluminio se obtiene a partir de diferentes minerales, uno de ellos es la bauxita.
En la Argentina, hay yacimientos de bauxita?
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