Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Lic. en Educacin Preescolar

*EVIDENCIA FINAL*
Curso:
EL NIO COMO SUJETO SOCIAL
Docente:
MTRA. MIRIAM ANGLICA VALLES HUERTA
Docente en formacin:
TERESA VICENS ORTIZ

Semestre: 6to
Grupo: A
Ciclo escolar
2015-2016

En el curso El nio como sujeto social a lo largo de la unidad 1, se realizaron

diversas evidencias las cuales en lo personal me ayudaron a definir mejor la
concepcin de infancia, adems de analizar los cambios que ha sufrido el
concepto a lo largo del tiempo, as como conocer las perspectivas de diferentes
autores acerca de la educacin.
La infancia es una etapa de la vida en la cual se lleva a cabo gran parte del
crecimiento y desarrollo del ser humano.
Es fundamental porque durante este periodo las personas son capaces de
aprender mayor cantidad de cosas y tambin donde determinan como sern en un
futuro y de acuerdo a las experiencias vividas en este periodo se determinar su
carcter.
Esta concepcin acerca de infancia, ha sufrido muchos cambios y drsticos a lo
largo del tiempo.
En el siglo IV los nios eran concebidos como seres dependientes e indefensos,
por lo tanto eran un estorbo. En los aos siguientes los nios eran concebidos
como una mercanca o propiedad y eran vendidos a partir de los 7 aos de edad
como sirvientes.
Incluso en el siglo XVII, el Abad Brulle escriba: "No hay peor estado, ms vil y
abyecto, despus del de la muerte, que la infancia". Y fue en este mismo siglo
cuando aparecen algunos pensadores que se preocupan por adaptar la educacin
al nio y critican las prcticas pedaggicas tradicionales.
Comenius (1592-1670), insiste en que se debe educar tanto a nios como nias,
y en el papel de la madre como primera educadora.
Un siglo posterior, en el siglo XVIII, se da la categora de infante. Por lo tanto en
ese mismo siglo a los nios se les comienza a visualizar con ms posibilidades de
sobrevivencia.

Fuero de la familia se visualizan como Los futuros adultos o

como la La futura fuerza econmica de la nacin.

Posteriormente a fines del siglo XIX

y en la primera mitad del siglo XX, la

sociedad se caracterizaba por el fenmeno de la migracin campo-ciudad, la

reduccin progresiva de la mortalidad infantil y el inicio en la instalacin de un
modelo capitalista de

desarrollo tiene un impacto decisivo en la concepcin

social que representa la infancia y los nios y nias pasan a constituir un grupo
con creciente visibilidad social.
En este sentido, se instaura una concepcin de infancia cada vez ms asociada a
la nocin de escuela y educacin formal.
Snchez, 1997 La educacin infantil complementa al hogar proporcionando la
asistencia y educacin adecuadas para la promocin del desarrollo total del nio.
Ha de ser punto de formacin no slo del nio, sino de la familia
A partir del siglo XX hasta la fecha, se reconoce el nio como sujeto social de
derecho.
Por lo tanto se gener un nuevo giro al concepto de infancia, (Casas, 1998)
Como un sujeto de derecho y objeto de polticas o programas sociales que
permitan influir de manera positiva en la vida de la poblacin infantil.
Pienso que es importante durante esta etapa brindarles a los nios las condiciones
necesarias as como oportunidades para un desarrollo adecuado. Y para lograrlo
se requiere del trabajo conjunto de los docentes y padres de familia, para que
exista una comunicacin adecuada y coherencia en sentido a lo que se le dice y
ensea al nio a la escuela y lo que hacen en su casa.
En la actualidad el nio es considerado como un ser independiente que cuenta
con derechos como obligaciones. Como docente en formacin de acuerdo a las
experiencias vividas a lo largo de mi formacin y en las jornadas de prctica, yo
concibo la infancia como una etapa de descubrimiento mediante la observacin y
experimentacin, pues los nios estn en constante aprendizaje y apenas
comienzan a descubrir su entorno.

La UNICEF, define la infancia como la poca en la que los nios y nias tienen
que estar en la escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de s
mismos y recibir el amor y el estmulo de sus familias y de una comunidad amplia
de adultos. Es una poca valiosa en la que los nios y las nias deben vivir sin
miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la
explotacin. Como tal, la infancia significa mucho ms que el tiempo que
transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. Se refiere al estado y la condicin
de la vida de un nio, a la calidad de esos aos.
La Convencin es el primer tratado internacional de derechos humanos que
combina en un instrumento nico una serie de normas universales relativas a la
infancia, y el primero en considerar los derechos de la niez como una exigencia
con fuerza jurdica obligatoria.
La Convencin defini la infancia como: Un espacio separado de la edad adulta y
reconoci que lo que resulta apropiado para los adultos puede no ser adecuado
para la infancia.
Exhort a los gobiernos a que proporcionen asistencia material y apoyo a las
familias y eviten la separacin de los nios y sus familias.
Reconoci que los nios y las nias son titulares de sus propios derechos y por
tanto no son receptores pasivos de la caridad, sino protagonistas con la facultad
para participar en su propio desarrollo.
Retomando brevemente los cambios que ha sufrido este concepto a lo largo de los
aos, pienso que definitivamente han en beneficio de los nios, pues en la
actualidad cuentan con derechos y con muchas oportunidades para un desarrollo
adecuado, creo fundamental la creacin de leyes que protejan a los nios y claro
el seguimiento adecuado de las mismas, porque a pesar de ello tambin es cierto
que hay pases donde an se realizan prcticas que perjudican el desarrollo de los
infantes.

Ahora desde el punto de vista de la educacin con respecto a la infancia,

considero fundamental que los docentes se comprometan a fungir con su labor
con tica y profesionalismo, teniendo presente que nuestra no nicamente
consiste en presentarse en el aula e impartir clases y dotar a los alumnos de
conocimientos, debemos considerar indudablemente los principios pedaggicos
que nos marca el programa de educacin preescolar para poder generar
ambientes de aprendizaje adecuados para un buen desarrollo de los alumnos.
Tomando en cuenta la planificacin de la prctica docente, reconociendo los
estilos y formas de aprendizajes diversos de nuestros alumnos, as como la
implicacin de adecuaciones curriculares en el plan de trabajo para atender la
diversidad en el aula, favoreciendo la inclusin, utilizar materiales que nos ayuden
a generar el aprendizaje en los alumno as como la tutora y asesoramiento si se
requiere.
El papel del docente en el aula es fundamental en el desarrollo de los nios
porque las experiencias vividas durante su educacin sern determinantes en su
vida. Todo lo abordado en un inicio es de vital importancia para un docente,
sabiendo adecuadamente en que consiste la infancia, la importancia de los
cambios generados en el concepto a lo largo de la vida, para saber cmo orientar
nuestra prctica docente.
Revisar los aportes de la psicologa y la sociologa, en lo personal me ayudaron
bastante porque al evaluar mi prctica docente he sentido que no he definido mi
estilo de enseanza. En los cursos anteriores revisamos algunos autores y tenia
la nocin pero algunos no me quedaron totalmente claros, y ahora me ayudaron
bastante para identificar cules eran las que yo apoyaba para poder implementar
uno y no llegar a combinar los estilos y teoras pues creo que podra conflictual a
los alumnos. Porque en una parte se puede ser constructivista y de inmediato
recurrir al conductismo cuando no se obtienen la respuesta esperada de los
alumnos.

En lo personal me inclino ms por el constructivismo, considero que los nios

cuentan con las capacidades para poder construir su conocimiento siempre y
cuando se le brinden las oportunidades, sin olvidar que todos tenemos ritmos de
aprendizaje diversos y que influye tambin su gentica as como el contexto en el
que se desenvuelven.
Jena Piaget en su teora considera que los nios construyen una comprensin del
mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y
lo que descubren en su entorno.
El crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar
activamente. La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la
adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida principalmente
como una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la
naturaleza del conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente
a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Considero que de vez en cuando recurro al condicionamiento con un estmulo
positivo, como estable el conductismo o la teora del aprendizaje tradicional. La
teora sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona responde a un
estmulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar
una respuesta incorrecta.

Las primeras teoras de este tipo de estmulo

respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, un cientfico ruso que demostr
que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se presentaban en la
secuencia adecuada un estmulo condicionado, por ejemplo, carne en polvo, y un
estmulo no condicionado, es decir, cualquiera que no provocara normalmente la
respuesta, los psiclogos contemporneos han perfeccionado y modificado
posteriormente las teoras.
Otra de las teoras que me llamaron mucho la atencin fue la de Bandura, porque
estable que el aprendizaje se genera a partir d la observacin. Pienso que todos
enseamos a partir del ejemplo, y creo que los docentes tenemos el compromiso

de ser congruentes con lo que hacemos y decimos para poder fomentar valores
bien fundamentados en los alumnos.
Segn esta teora, el aprendizajes no consiste en la formacin de una asociacin
E-R, sino en la adquisicin de representaciones cognitivas de la conducta del
modelo. El estmulo (conducta modelo) no provoca la ejecucin de la imitacin,
sino su aprendizaje en el plano cognitivo.
El entorno y contexto juega un papel muy importante en el aprendizaje porque
tambin influye en lo que se aprende y la forma que se aprende.

Bibliografa
UNICEF. (2005). La infanca amenzada . Obtenido de
http://www.unicef.org/spanish/sowc05/childhooddefined.html
SEP (2011). Programa de Educacin Preescolar 2011. Mxico: SEP.
Enesco, I. El concepto de la infancia a lo largo de la historia. Universidad
Complutense de Madrid,
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrol
lo/La_infancia_en_la_historia.pdf
Jaramillo, L. Concepcin de infancia. Revista del Instituto de Estudios Superiores en
EducacinUniversidad del Norte [en lnea]. (2007). N 8 diciembre.