4 ESO EducacionEticoCivica

I.E.S. Nm. 1 Universidad Laboral.
Mlaga
Departamento de Filosofa
Programacin didctica de
Educacin tico-cvica
4 de E.S.O.
Curso 2015/16
I.E.S. Nm. 1 Universidad

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Programacin didctica Educacin tico-Cvica.
Curso 2015/16
4 E.S.O.
NDICE
1. Introduccin
pgina 3
2. Objetivos
pgina 4
3. Competencias bsicas
pgina 5
4. Contenidos
pgina 9
5. Temporalizacin
pgina 17
6. Criterios de evaluacin, y procedimientos de evaluacin
pgina 18
7. Metodologa
pgina 22
8. Incorporacin de los contenidos transversales
pgina 22
9. Materiales didcticos
pgina 26
10. Actividades extraescolares y complementarias
pgina 29
11. Atencin a la diversidad
pgina 30
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1. Introduccin
En la presente programacin, el Departamento de Filosofa ha querido mostrar con todo tipo de
detalles lo que son los objetivos, las competencias bsicas, metodologas y criterios de evaluacin para la
asignatura de Educacin tico- cvica de 4 de E.S.O. Y con ese fin, la lectura atenta de las siguientes
pginas esperamos resuelvan todas las dudas que se puedan plantear acerca de la presente materia.
La realizacin de esta programacin, en primer lugar, conlleva una reflexin sobre los elementos
curriculares, en particular sobre la secuenciacin de contenidos, su organizacin y distribucin en unidades
didcticas. Se convierte as en una valiosa herramienta para la planificacin de la enseanza y debe tener
siempre como marco de referencia las orientaciones y planteamientos pedaggicos establecidos en el
Proyecto Educativo del Centro. No se trata de una mera descripcin de contenidos y actividades sino de un
instrumento para la regulacin de un proceso de construccin del conocimiento y de desarrollo personal en
el alumnado, orientado a la consecucin de unos determinados objetivos que se enumeran en los
siguientes apartados.
Finalmente slo nos queda recordar que tiene un carcter dinmico estando abierta a una revisin
permanente para regular las prcticas educativas que consideremos ms apropiadas, fruto de reflexiones,
anlisis e innovaciones realizadas a lo largo del proceso; y siempre con la intencin de contribuir a su
mejora.
La referencia normativa
La existencia de la asignatura de Educacin tico-cvica en el curso de 4 de Educacin Secundaria
Obligatoria tal y como se desarrolla en la actualidad, tiene su origen y base legal en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria. (hay que tener en cuenta tambin la correccin de errores del Real
Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el 1631/2006) As mismo se tiene en cuenta
la Orden de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007 (por las que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA de 21
de enero de 2013)
Esta normativa ser por tanto el cimiento sobre el que se construye esta programacin.

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2. Objetivos
2.1. Objetivos de la etapa secundaria obligatoria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

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2.2. Objetivos de la asignatura

1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad,
las caractersticas y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y
desarrollando la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y
sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando
el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y
prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los
valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora
de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen,
creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una
vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento
del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la
diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos en
los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin
ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como
medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las
personas y colectivos desfavorecidos.

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12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del
mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de
comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en
debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos
de los otros.
3. Competencias bsicas
De las que establece la legislacin vigente, en esta asignatura vamos a trabajar estas
competencias bsicas:
1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta es la competencia central en esta materia, ya que permite la adquisicin de habilidades
personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica, es decir,
para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones.
2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y
habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y
distintas a las suyas, el anlisis de informaciones y opiniones, etc., le sern de gran ayuda en su
consecucin y demostracin.
3. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
La planificacin, la toma de decisiones, la participacin y la asuncin de responsabilidades, en
suma, la construccin de un pensamiento propio, son formas a travs de las cuales el alumno
adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemticas que impliquen
tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrir en mltiples momentos a lo largo de
su vida.
4. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia interviene en el
desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y
opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con
lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la informacin hoy en da (medios de
comunicacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin, publicidad...), deber analizar
crticamente los mensajes directos y subliminales que difunden.
5. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL
Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de informacin para participar
en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ah que el alumno haya de buscar

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informacin plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y

profesores de forma eficaz (foros, blogs, etctera).
3.1. Tabla I de evaluacin de competencias
Tabla 1. Contribucin de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias bsicas por
niveles (Real Decreto 1631/2006)
Materia: Educacin tico-cvica
Niveles
ESO
CC.BB.1
comunicacin
lingstica
CC.BB.2
razonamiento
matemtico
rea de Competencias:
Departamento: Filosofa
CC.BB.3
conocimiento
la interaccin
con el mundo
fsico y natural
Sociolingstica
CC.BB.5
social y
ciudadana
CC.BB.6
cultural y
artstica
CC.BB.7
para
aprender a
aprender
CC.BB.8
autonom
ae
iniciativa
personal
Nivel 2
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 4
Nivel 2
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 4
Nivel 5
CC.BB.4
digital y
tratamiento de
la informacin
1 ESO
2 ESO
3 ESO
Nivel 4
4 ESO
Nivel 5
Nivel
bsico al
finalizar
Etapa
Nivel 5
Nivel 2
Cdigo numrico de la contribucin

Nivel 1: incide escasamente en esta competencia bsica
Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de esta competencia bsica
Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de esta competencia bsica
Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia bsica.
Nivel 5: se relaciona directamente con la materia.

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3.2. Tabla II de evaluacin de competencias: Unidades e instrumentos de evaluacin.
BLOQUES
BLOQUE I
1
Evaluacin
UNIDADES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Unidad 1 Ser persona
A. Ejercicios programados
Unidad 2 La vida como

proyecto
a.
Pruebas escritas: Tres
pruebas por trimestre (una por
unidad didctica). Estas pruebas
trimestrales tendrn en cuenta
la adecuacin de la respuesta a
la pregunta formulada, la
correccin formal y ortogrfica,
la capacidad de sntesis, la
capacidad de definicin y la
capacidad de argumentacin y
razonamiento.
Unidad 3 La reflexin
tica
BLOQUE II
2
Evaluacin
Unidad 4 La vida en
sociedad. tica y poltica
humanos
Unidad 6 El camino de la
B.
3
Evaluacin
Unidad 7 Un mundo
global
Unidad 8 Los retos de la
tecnociencia
Unidad 9 La sociedad
tica
iniciativa personal
2. Competencia en comunicacin
lingstica
3. Competencia para aprender a
aprender
Tareas peridicas
c.
Observacin del
trabajo diario: participacin,
trabajo realizado en casa y
trabajo individual y en equipo
realizado en clase
BLOQUE III
1. Competencia en la autonoma e
b.
Cuaderno de trabajo.
Los cuadernos de trabajo sern
revisados al final de cada
evaluacin
Unidad 5 Los derechos
democracia
Desarrollo de competencias
bsicas
d.
La participacin en los
debates, tanto es sus aspectos
procedimentales como
actitudinales
e.
Actitud y
comportamiento: se valorar la
asistencia diaria a clase, la
puntualidad, el uso adecuado
del material, el respeto a las
opiniones y al trabajo de los
compaeros y el respeto a las
normas de convivencia
4. Competencia en la autonoma e
iniciativa persona
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia para aprender a
aprender
7. Competencia en comunicacin
lingstica
8. Competencia en el tratamiento de la
informacin y digital

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4. Contenidos
Se agrupan en tres grandes ncleos: contenidos de procedimiento, actitudinales y. conceptuales.
4.1. Contenidos de procedimiento

La naturaleza de estos contenidos hace que tengan que estar presentes en todo momento a lo
largo del tiempo afectando transversalmente a todos los otros contenidos; incluso deben estar
presentes en la distribucin de espacios del aula pues este Instituto es un Centro de integracin de
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Los Contenidos de Procedimiento que hemos acordado para la asignatura de Educacin ticocvica se relacionan a continuacin, figurando al lado los nmeros de las competencias bsicas que
pretenden desarrollar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Localizar y ordenar en un texto conceptos, juicios y razonamientos (2 y 4)

Localizar en un texto escrito una definicin dada (2 y 4).
Resumir en frases breves textos algo ms amplios (2 y 4).
Reconocer juicios valorativos y descriptivos que aparezcan en un texto o discurso dado (2, 3 y
4)
Formular imperativos o mandatos que, implcita o explcitamente aparezcan en un texto o
discurso (2 y 4)
Descomponer los juicios que forman un prrafo pequeo en los conceptos que los constituyen
(2 y 4).
Hallar el tema principal de un texto o cualquier otro documento escrito o audiovisual (2 y 4).
Poner ttulo a un prrafo en funcin de su temtica (2 y 4).
Hacer el Cuaderno de Clase de acuerdo con las normas dadas (2, 4 y 5).
Exponer, formular, comparar y ordenar, mediante puesta en comn los contenidos conceptuales
de cada unidad, trabajando individualmente o en grupo /2, 4 y 5).
Redactar en forma de problema alguna cuestin moral de las estudiadas, con una extensin de
entre cinco y diez lneas.
Redactar el desarrollo de un tema previamente estudiado (una cara de un folio) (2 y 4).
Redactar conclusiones personales, pero razonadas, sobre preguntas formuladas a partir de un
tema estudiado, describindolo y valorndolo. La extensin mnima debe ser de tres lneas (2,
3, 4 y 5).
Contrastar diferentes argumentos sobre un mismo problema planteado (2,3, 4 y 5).
Formular por escrito y con brevedad (unas cinco lneas) problemas morales en experiencias y
comportamientos concretos (2, 3, 4 y 5.
Situarlos en su contexto socio-cultural concreto (2, 3, 4 y 5).
Contestar correctamente a preguntas concretas y breves sobre un texto dado (qu dice, cmo lo
dice, cundo, por qu, para qu...) (2 y 4).
Relacionar el mensaje del texto con el problema moral planteado. Expresar por escrito

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19.
20.
21.
22.
23.

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mensajes orales (2, 3 y 4.

Alcanzar con su grupo o compaeros prximos una respuesta comn consensuada (1, 2, 3 y 4).
Intervenir en los debates de forma adecuada: respetando turno, escuchando de forma correcta,
razonando sus intervenciones, valorando las intervenciones de los compaeros y compaeras
(1, 2, 3 y 4).
Exponer ante el grupo-clase su opinin de forma sistemtica, razonada y coherente (1, 2, 3 y 4)
Elaborar trabajos y exposiciones bien documentados y sistemticos (1, 2, 3, 4 y 5).
Contrastar informaciones de distintos medios de informacin (1, 3, 4 y 5).
Mnimos de procedimiento exigidos:
- Localizar en un texto escrito una definicin dada.
- Resumir en frases breves textos algo ms amplios
- Reconocer juicios valorativos y descriptivos que aparezcan en un texto o discurso dado.
- Hallar el tema principal de un texto o cualquier otro documento escrito o audiovisual
- Poner ttulo a un prrafo en funcin de su temtica.
- Hacer el Cuaderno de Clase de acuerdo con las normas dadas.
- Redactar el desarrollo de un tema previamente estudiado (una cara de un folio).
- Contrastar diferentes argumentos sobre un mismo problema planteado.
- Formular por escrito y con brevedad (unas cinco lneas) problemas morales en experiencias y
comportamientos concretos.
- Situarlos en su contexto socio-cultural concreto.
- Contestar correctamente a preguntas concretas y breves sobre un texto dado (qu dice, cmo lo
dice, cundo, por qu, para qu...)
- Relacionar el mensaje del texto con el problema moral planteado. Expresar por escrito mensajes
orales.
- Intervenir en los debates de forma adecuada.
- Alcanzar con el grupo o compaero prximo una respuesta comn.
- Elaborar trabajos y exposiciones bien documentados y sistemticos.
4.2. Contenidos de actitud

Estos contenidos actitudinales los hemos concretado en los siguientes comportamientos
evaluables:
a. Respetar a todas las personas presentes en el aula.
b. Asistencia a clase.
c. Or con atencin y respeto las preguntas, opiniones, explicaciones, etc. de los que estn en
el aula.

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d. Puntualidad en la asistencia a clase y en la realizacin de los trabajos.

e. Colaborar en el trabajo de clase y no interrumpir su desarrollo.
f. Disponer de los materiales didcticos y no didcticos adecuadamente.
Mnimos de actitud:
- Todos los contenidos de actitud son exigibles para la calificacin positiva.
4.3. Contenidos de conocimiento
Bloque 1. Contenidos comunes.
Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los

conflictos.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global,
sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las posiciones y alternativas
existentes.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas
de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Mnimos exigidos:
1.1. Comprender el funcionamiento del debate.

1.2. Reconocer en una noticia (grfica, audiovisual...) una situacin injusta y el proyecto moral que
puede surgir a partir de dicha injusticia.
2. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivoemocional. Libertad y responsabilidad
2.1. Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las
diferencias personales.
2.2. Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia
como solucin a los conflictos interpersonales.
2.3. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.
2.4. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.
Mnimos exigidos:
1..1. Comprender los conceptos de libertad y la dimensin afectivo-emocional del ser humano.
1..2. Conocer qu es un dilema y, ms concretamente, qu es un dilema moral.

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1..3. Conocer y comprender el concepto de valor y sus aplicaciones ticas.

1..4. Respeto por la diferencia.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.

3.1 Las teoras ticas
3.2 Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos
y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
3.3 Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusin.
Mnimos exigidos:
1..5. Comprender qu es una teora tica,
1..6. Comprender que hay teoras ticas diversas y Comprender la diferencia entre el absolutismo y
el relativismo moral.
1..7. Comprender qu son los derechos humanos y su importancia.
Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.

4.1 Democracia y participacin ciudadana.
4.2 Instituciones democrticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurdico como
instrumento de regulacin de la convivencia.
4.3 Los valores constitucionales y estatutarios. Correspondencia entre derechos y deberes
ciudadanos.
Mnimos exigidos:
1.8. Comprender los principios de la democracia.
1.9 Conocer al menos bsicamente las instituciones democrticas.
1.10 Conocer y comprender los valores constitucionales y la relacin entre derechos y deberes
ciudadanos.

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Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

5.1 Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoracin tica desde los
humanos. Propuestas de actuacin.
derechos
5.2 La globalizacin y desarrollo. Poder y medios de comunicacin.

5.3 Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los movimientos comprometidos
en la defensa de los Derechos Humanos.
5.4 Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin.
5.5 Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Operaciones
para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la
paz.
Mnimos exigidos:
1.11 Saber aplicar los principios de la Declaracin Universal de Derechos Humanos a casos
concretos del mundo real.
1.12 Comprender qu es la globalizacin.
1.13 Conocer diversas iniciativas (ONU, ONG,s) por la paz.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
6.1 Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
6.2 Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
6.3 Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia
mujeres
contra las
Mnimos exigidos:
1.14 Conocer qu es el sexismo, cules son sus causas y sus consecuencias.
1.15 Conocer las alternativas a la discriminacin de la mujer
4.4 Contenidos de la materia, por unidades:

1.
El ser humano: personalidad, carcter y temperamento.
2.
La condicin humana. El ser humano y los factores internos y externos que influyen en la
formacin de su personalidad. Lo afectivo y lo cognitivo.
3.
La inteligencia emocional. La empata.
4.
Identidad personal: desarrollo de la conciencia de s mismo.
5.
La libertad y la responsabilidad. Libertad positiva y libertad negativa.
6.
Las dimensiones de la accin humana: tica y poltica.

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7.

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El conflicto moral. El dilema moral.

Mnimos exigidos:
2.5. Entender que la personalidad humana depende de factores internos y externos.

2.6. Comprender la relacin entre la libertad y la responsabilidad.
2.7. Conocer la distincin entre las dimensiones tica y poltica.
2.8. Saber qu es un dilema moral.
Unidad 2 La vida como proyecto

1.
2.
3.
4.
5.
valores.
Lo que orienta nuestra conducta: valores y normas morales.

El desarrollo moral: autonoma y heteronoma moral.
El proyecto personal de vida y el proyecto tico: la vida buena.
Influencia del entorno en nuestra conducta.
La adquisicin de valores por la educacin y la adquisicin de nuevos valores. Las crisis de
Mnimos exigidos:
2.9. Saber qu son los valores morales y cul es la relacin entre ambos.
2.10.
Definir y comprender la autonoma y la heteronoma morales.
Unidad 3 La reflexin tica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Las teoras ticas: ticas de los fines, ticas del deber.

ticas de fines.
Eudemonismo (Aristteles).
Hedonismo (Epicuro).
Emotivismo moral (Hume).
Utilitarismo (Bentham y Stuart Mill).
ticas del deber
Formalismo kantiano.
Existencialismo (Sartre).
Relativismo y absolutismo morales.
Mnimos exigidos:
2.11.
2.12.
2.13.
Saber qu es la tica como reflexin sobre la moral.

Distinguir el eudemonismo de la tica del deber.
Comprender qu son el relativismo y el absolutismo morales y sus implicaciones.

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Unidad 4 La vida en sociedad. tica y poltica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tipos de normas
Igualdad frente a libertad?
Discriminacin y exclusin.
Inmigracin y diversidad cultural.
Racismo y xenofobia.
Igualdad entre hombres y mujeres.
Mnimos exigidos:
2.14.
Conocer y reconocer en el contexto los diferentes tipos de normas.
2.15.
Conocer y reconocer en el contexto los diferente valores y qu opciones polticas los
defienden.
2.16.
Conocer y reconocer en el contexto los distintos tipos de discriminacin.
Unidad 5 Los derechos humanos

1.
2.
3.
4.
5.
Derechos y deberes. Los derechos humanos.

Origen histrico de los derechos humanos.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos: elaboracin y caractersticas.
La defensa de los derechos humanos.
El cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.
Mnimos exigidos:
2.17.
Comprender qu es la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y por qu y cundo
se proclama.
2.18.
Ser capaz de aplicar dicha Declaracin a casos concretos de la realidad.
Unidad 6 El camino de la democracia

1.
2.
3.
4.
5.
La democracia.
Los principios de la democracia.
La participacin ciudadana.
El Estado social y democrtico de derecho.
La democracia en Espaa.
Mnimos exigidos:
2.19.
Comprender qu es la democracia y cules son sus principios, siendo capaz de reconocer
en la experiencia propia los elementos que la componen: principios, valores, normas, etc.
2.20.
Conocer el cundo y el por qu del surgimiento de la democracia espaola.
Unidad 7 Un mundo global

1.
2.
La globalizacin.
La desigualdad Norte-Sur.

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3.
4.

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Los conflictos armados y el terrorismo.

Las acciones de la ONU, de los estados y de las ONG en pro de la paz y el desarrollo.
Mnimos exigidos:
2.21.
Comprender qu significa la globalizacin y las consecuencias del sistema global actual:
diferencias Norte-Sur, guerras, hambre, etc.
2.22.
Conocer y reconocer las acciones e instituciones que luchan por una globalizacin ms
justa.
Unidad 8 La sociedad tica

1.
2.
3.
4.
5.
Ciudadana y democracia.
Diversos aspectos de la ciudadana.
El cosmopolitismo o la ciudadana global.
Las virtudes ciudadanas y los valores cvicos.
El proyecto tico y su dimensin utpica.
Mnimos exigidos:
2.23.
2.24.
Comprender en qu consiste ser ciudadano y qu conlleva.

Comprender en qu consiste una ciudadana global.

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5. Temporalizacin
La Temporalizacin ser la siguiente:
Unidad
Perodo
1 Evaluacin.
Unidad 2 La vida como proyecto

Unidad 3 La reflexin tica
Unidad 4 La vida en sociedad. tica y
2 Evaluacin
poltica
Unidad 5 Los derechos humanos
Unidad 6 El camino de la democracia
Unidad 7 Un mundo global
3 Evaluacin.
Unidad 8 La sociedad tica

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6. Criterios de evaluacin, procedimientos de evaluacin y calificacin,

incluyendo los requisitos mnimos exigibles para obtener una calificacin
positiva.
6.1. Criterios comunes
a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase
C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realizacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las
actividades complementarias y extraescolares
C.C.E.5. Muestra inters por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos
C.C.E.6. Utiliza las tcnicas de trabajo Intelectual bsicas propias de cada materia.
b. Referentes a la convivencia y autonoma personal

C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro.
C.C.E.8. Trata con correccin al profesorado, personal de administracin y servicios, y a sus
compaeros/as
C.C.E.9. Se comporta adecuadamente segn los lugares y momentos
C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para
intervenir
C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrtica, plural y cambiante
aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.
C.C.E.12. Es autnomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razn de los motivos del propio
comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisin.
C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la bsqueda del mejor resultado posible
C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compaeros/as

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c. Referente a la expresin y comprensin oral y escrita

C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografa y de la gramtica textos con finalidades
comunicativas diversas
C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situacin comunicativa
C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara
C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario
d. Referente al tratamiento de la informacin y uso de las TIC

C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de informacin y sabe seleccionarla de forma crtica, discriminando lo
relevante de lo irrelevante.
C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la bsqueda de informacin y para la comunicacin, envo y
recepcin de informacin.
C.C.E.22. Presenta la informacin de manera inteligible y ordenada.
6.2 Criterios de evaluacin especficos de la materia

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus
conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto.
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos,
se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en
sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.
2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la
jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las
personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.
3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de
las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e
identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando
actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.

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A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los
Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata
asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histrica inacabada y
manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.
5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de

convivencia social y poltica.
Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se
aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que
tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de

sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de
democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos
claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los
conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas, su valoracin de la democracia como una conquista ticopoltica
de todos los ciudadanos espaoles y su aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida
pblica.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando
de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones
comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales
problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.),
utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin; si se reconoce
la actuacin de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas y se
manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones
internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin
humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo
actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes
por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si
reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los
conflictos.

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9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino
recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de
violencia de las que son vctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las
personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos
histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y
laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten
en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de
forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos
morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula
como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado
participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compaeros y
compaeras en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos.
6.3. Criterios de evaluacin del Departamento de Filosofa

En la asignatura de Educacin tico-cvica, el Departamento de Filosofa de la Universidad
Laboral, tiene establecidos los siguientes criterios de evaluacin en cuanto al peso de los distintos
contenidos en la calificacin:
a. Contenidos de procedimiento: 1/3 de la nota.

b. Contenidos de actitud: 1/3 de la nota.
c. Contenidos conceptuales: 1/3 de la nota.
Los mnimos de cada uno de estos apartados est en su seccin correspondiente.
Los criterios de evaluacin de la asignatura de educacin tico-cvica incluyen criterios
comunes a todas las asignaturas en un porcentaje superior al 30 %, dado que la evaluacin de las
competencias bsicas implica tener en cuenta en gran medida aspectos actitudinales y
procedimentales esenciales en nuestra programacin.
6.4. Procedimientos de evaluacin
a.- Observacin del trabajo diario: participacin, trabajo realizado en casa y trabajo individual y
en equipo realizado en clase.
b.- Pruebas escritas: una prueba por trimestre. Estas pruebas trimestrales tendrn en cuenta la
adecuacin de la respuesta a la pregunta formulada, la correccin formal y ortogrfica, la capacidad
de sntesis, la capacidad de definicin y la capacidad de argumentacin y razonamiento.
c.- Cuaderno de trabajo. Los cuadernos de trabajo sern revisados al final de cada evaluacin.
d.- Intervencin respetuosa y activa en los debates de clase.

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e.- Actitud y comportamiento: se valorar la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso

adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compaeros y el respeto a las
normas de convivencia.
6.5 Criterios de calificacin
La calificacin de los alumnos y alumnas seguir los siguientes criterios vinculados a los
criterios de evaluacin y a los procedimientos de evaluacin:
CRITERIOS COMUNES (30%)
ACTITUD*
TRABAJO
regular
CRITERIOS PROPIOS (70%)

pruebas tericoprcticas
Trabajos*
Hoja de registro y Evala
85%
15%
3 puntos sobre 10
5,95 puntos sobre

10
TIC
1,05
puntos sobre
10*
*En algunos casos lo referido a la actitud se calificar dentro de los criterios propios por coincidir
con la especificidad de la materia.
*El profesor elegir entre los dos instrumentos de evaluacin, aquel que se ajuste mejor al
desarrollo de cada evaluacin y en el caso de que slo se aplique uno de los dos, este asumir el
valor total del 70% de la nota.
El requisito mnimo para obtener la calificacin aprobada es alcanzar el 50% de las
calificaciones mencionadas.

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7. Metodologa
El departamento de Filosofa de la Universidad Laboral considera el proceso de enseanzaaprendizaje como algo activo. Los alumnos y alumnas, a partir de materiales elaborados o
recopilados por el propio departamento o por el propio alumnado realiza diversas actividades
construyendo mediante ellas su conocimiento. Rechazamos as el libro de texto, cerrado y ms
adecuado para un aprendizaje pasivo. En cuanto a los materiales, trabajaremos principalmente
documentos escritos, dando tambin gran importancia a los audiovisuales. Estos sern los
principales medios para la extraccin y asimilacin por parte del alumnado de los diversos
contenidos de la asignatura.
Todo esto se podr realizar en pequeos grupos de aula, siendo dicho trabajo a su vez parte
del objetivo de socializacin del las alumnas y alumnos, aparte de un instrumento motivador y
reforzador del aprendizaje. Tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual o en parejas ser
activo y fomentar el objetivo de la socializacin.
Un elemento esencial ser el cuaderno de clase. Ser elaborado por los alumnos y alumnas
en el aula como parte de la construccin de su aprendizaje.
Se hace, por tanto, hincapi en lo procedimental y no slo en lo conceptual, siendo as
consecuentes con el papel activo del alumnado Las actividades con materiales diversos y el
cuaderno de clase componen el ncleo central de las clases, que incluirn tambin debates y
puestas en comn, en definitiva, actividades de gran grupo, junto a las de pequeo grupo.
Y, como lneas metodolgicas generales, siempre se tendr en cuenta:
La atencin a la diversidad del alumnado.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
La adecuacin a los ritmos de aprendizaje.
El fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
El trabajo en equipo.
La ayuda al compaero en el aprendizaje.
Una metodologa activa y participativa.
El aprendizaje funcional.
Un enfoque multidisciplinar.
El fomento de la competencia lingstica.
El desarrollo del pensamiento racional, crtico y creador.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento facilitador del
currculo.8. Incorporacin de los contenidos transversales
8.1. Introduccin
Siendo el objetivo esencial de la educacin el desarrollo integral de la persona, es
imprescindible incidir, desde la accin educativa, en la adopcin de las actitudes y los valores que,
a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyen
a crear una sociedad ms desarrollada y justa. Por otra parte, y con la intencin de favorecer el
desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarn de forma transversal en todas las
materias las competencias bsicas, la cultura andaluza en el marco de una visin plural de la
cultura, la educacin en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al
entorno del alumnado (Decretos 230 y 231 de 2007).

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La Constitucin Espaola y El Estatuto de Autonoma de Andaluca propugnan como valores

superiores la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico para todos los andaluces, en un
marco de igualdad y solidaridad con las dems Comunidades Autnomas de Espaa.
La Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca en su artculo 39 establece considerar como
elementos transversales los siguientes:
1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto
de Autonoma para Andaluca.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir
a la superacin de las desigualdades por razn del gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la
aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan la prctica real y
efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir
entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.
5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud
laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable
del tiempo libre y del ocio.
As el Decreto 231/2007, que establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a

la educacin secundaria obligatoria en Andaluca y el 416/2008 que establece la ordenacin y
enseanzas en el bachillerato afirman que el currculo incluir de forma transversal
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica,
como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto
de Autonoma para Andaluca.
c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la
capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social,
para el propio alumno o alumna y para los dems.
d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio
ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en
el marco de la cultura espaola y universal.
f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando
su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
Dicho Decreto 231/2007 tambin establece que, con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
8.2. Criterios generales para tratar los contenidos transversales
El Departamento de Filosofa del IES Universidad Laboral considera adecuados los
siguientes criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carcter
transversal en las materias:

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- Integracin de la temtica en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de

puntual.
- Impregnacin de los contenidos propios de cada materia con los principios de los
contenidos transversales: seleccin y organizacin de contenidos
- Organizacin de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo
de contenidos.
- Eleccin de materiales y recursos didcticos que integren estos contenidos.
- Integracin de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares
propios.
8. 3. Programacin de los contenidos transversales y principales valores para la
asignatura
Los contenidos transversales no se programarn en paralelo al resto de contenidos
curriculares sino que estarn inmersos en las actividades diseadas. Daremos prioridad a los
contenidos transversales que afectan ms directamente al Departamento de Filosofa.
Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales ser su
integracin en las materias, seremos tambin sensibles a un conjunto de conmemoraciones (da de
la mujer, da de la paz, da del medio ambiente...) que nos permitirn reforzar nuestra atencin y
favorecer la sensibilizacin de toda la comunidad educativa haca los mencionados contenidos.
Y se realizarn actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto
especial de estudio.
Los principales valores transversales son:
8. 4. Educacin en los valores democrticos
La Ley Orgnica 2/2006, de3 de mayo, de Educacin, establece en el Artculo 2 del
Captulo I del Ttulo Preliminar los fines del sistema educativo espaol, que vienen a articular los
ejes transversales que recorren todos los contenidos y materias educativas. Dichos fines son:
- La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de
las personas con discapacidad.
- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los
mismos.
- La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la
cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores
que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible. Estas finalidades se deben trabajar desde todas las
reas.
Los ejes transversales principales que se desarrollarn en la asignatura de Educacin ticocvica sern :

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Educacin en la LIBERTAD. Concebimos que la educacin debe capacitar para una libre
eleccin entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.
Educacin en la RESPONSABILIDAD. Se fomentar como valor en los alumnos as como
en el resto de los componentes de la comunidad educativa.
Educacin en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educacin deben transmitrselos hbitos
tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los dems.
Educacin en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarn las desigualdades derivadas de
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficas, tnicos o de cualquier otra ndole.
Educacin como INTEGRACIN. La educacin favorecer la integracin delos alumnos con
necesidades educativas especiales.
COEDUCACIN. Se favorecer una educacin para la igualdad entre ambos sexos
Educacin como PARTICIPACIN. La educacin no es slo una transmisin individual de
conocimientos, sino que abarca la formacin integral de la persona, a la que contribuyen
todos los componentes de la comunidad educativa. De ah la importancia de la
participacin de stos componentes en las acciones educativas y la necesidad de
coordinacin de esfuerzos en bsqueda de objetivos comunes.
Educacin en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y
responsablemente en las instituciones polticas y sociales, capaces de respetar en todo
momento las leyes y normas vigentes.
Educacin en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se
proponga en su vida acadmica, personal y en un futuro, laboral
8. 5. Otros contenidos transversales

El Decreto 231/2007 en su artculo referido al currculo dice que el currculo incluir:
- Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la
capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems.
- Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al
medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
En virtud de ello, todos los citados sern contenidos transversales del currculo en nuestra
asignatura, si bien sern preferentemente incorporados los siguientes:
8.5.2. Educacin para la Paz
Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prcticas que permitan la
comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la
cooperacin con los pases subdesarrollados.
Desarrollo de procedimientos que permitan la solucin dialogada de conflictos.
Respeto a la autonoma de los dems.
Uso del dilogo como forma de solucionar los conflictos.

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Educacin multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenfobas.

Desarrollo de actitudes de educacin para la convivencia en el pluralismo y la diferencia.
8.5.3. Educacin para la Salud
Adquisicin de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual,
social y medioambiental.
Desarrollo de hbitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentacin correcta,
la prevencin de accidentes.
8.5.4. Educacin para la igualdad entre los sexos (tratado en profundidad en una
seccin aparte)
Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminacin de la mujer y
favorezca la educacin para la igualdad.
Desarrollo de la autoestima y aceptacin del cuerpo como expresin de la personalidad.
Anlisis crtico de la realidad y correccin de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en
el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.
Adquisicin de hbitos y recursos que permitan el desempeo de cualquier tipo de tareas,
incluidas las domsticas.
Desarrollo de un espritu crtico ante actitudes de posesin masculina y comportamientos
o sentimientos negativos como los celos.
8.5.5. Educacin Ambiental
Adquisicin de experiencias y conocimientos que permitan la comprensin de los
principales problemas ambientales.
Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
Adquisicin de hbitos individuales de proteccin del medio ambiente.
8.5.6. Educacin del Consumidor
Adquisicin de esquemas de decisin que consideren alternativas a los efectos
individuales, sociales, econmicos, medioambientales de nuestros hbitos de consumo.
Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del
consumidor...
Creacin de conciencia de consumidor responsable con una actitud crtica ante el
consumismo y la publicidad.

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8.6. Instrumentos de evaluacin

a.- Observacin del trabajo diario: participacin, trabajo realizado en casa y trabajo individual y
en equipo realizado en clase.
b.- Pruebas escritas: Tres pruebas por trimestre (una por unidad didctica). Estas pruebas
trimestrales tendrn en cuenta la adecuacin de la respuesta a la pregunta formulada, la correccin
formal y ortogrfica, la capacidad de sntesis, la capacidad de definicin y la capacidad de
argumentacin y razonamiento.
c.- Cuaderno de trabajo. Los cuadernos de trabajo sern revisados al final de cada evaluacin.
d.- Actitud y comportamiento: se valorar la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso
adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compaeros y el respeto a las
normas de convivencia.
e- La participacin en los debates, tanto es sus aspectos procedimentales como actitudinales.
9. Materiales didcticos
El Departamento de Filosofa del I.E.S. n1 Universidad Laboral utiliza materiales propios
consistentes fundamentalmente en seleccin de textos y actividades varias sobre los mismos,
sobre material audiovisual o elaborados por los propios miembros del departamento.
Los siguientes textos y audiovisuales -u otros similares que puedan presentarse y considerarse
adecuados si se adecuan a los objetivos, contenidos y competencias bsicas- sern utilizados en
la asignatura:
Textos
R.J. Palacios, La leccin de August, Nube de tinta

SAVATER, Fernando. tica para Amador. Editorial Ariel.
SAVATER, Fernando. Poltica para Amador. Editorial Ariel.
ARISTTELES: Lo que es propio del hombre, tica a Nicmaco.
ARISTTELES: Qu es la felicidad? ARISTTELES: tica a Nicmaco.
EPICURO:
El placer como finalidad. (EPICURO: Carta a Meneceo y Mximas capitales.
Trad. R. Ojeda y A. Olabunaga. Alhambra, Madrid, 1985, pg. 49).
SNECA: Sometimiento racional al Destino y a las leyes de la Naturaleza. SNECA: Cartas a
Lucilio. Carta CVII. En Obras completas. Trad. L. Riber. Aguilar, 4 ed.,Madrid, 1961, pgs. 715716
EPICTETO: La libertad interior, fuente de felicidadepicteto, Manual (Enquindin)
KANT: Autonoma moral. Libertad y moralidad. (KANT, M.: Fundamentacin de la metafsica de
las costumbres. Trad. M. Garca Morente. Espasa Calpe, 7a ed., Madrid, 1981, pgs. 64-65 y
112).
MILL, J.S.: El utilitarismo. MILL, J.St.: El utilitarismo. Trad. E. Guisn. Alianza Editorial, Madrid,
1984, pgs. 62-63
SARTRE: Comportamiento moral: libertad y creatividad. SARTRE, JJ>.: El existencialismo es
un humanismo. Trad. V. Prati. Orbis, Barcelona, 1984, pgs. 95-96
FRAGMENTOS DE LEYES Y CONSTITUCIONES ESPAOLAS E INTERNACIONALES

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Curso 2015/16
4 E.S.O.
Fuero de los Espaoles, 17 de julio de 1945

Constitucin Espaola, 27 de diciembre de 1978
Declaracin universal de los derechos humanos
Convencin internacional sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial. (660
U.N.T.S., 195), 4 DE ENERO DE 1969
Declaracin sobre la raza y los prejuicios raciales, E/CN.4/Sub.2 (1978)
Declaracin sobre la proteccin de todas las personas contra la tortura y otros tratos o penas
crueles, inhumanos o degradantes, A.G. res. 3452 (XXX), anexo, 30 U.N. GAOR Supp. (No. 34)
p. 91, ONU Doc. A/10034 (1975).
Convencin para la prevencin y la sancin del delito de genocidio
Universales ticos BRANDT, R. B., teora tica. Alianza, pp. 335-7
existen derechos naturales universales y absolutos? BRANDT, R. B., teora tica, Alianza
Editorial, PP. 511-522 CRITIAS, citado en CAPELLE, W., Historia de la filosofa griega. Gredos,
p. 170
PLATN, Repblica
DE HIPONA, Del libre albedro, tomo III. BAC, PP. 230-231
SPINOZA, B., tica. Proposicin XXVII
HUME, D., Tratado de la naturaleza humana, III, 1, 1. Alianza, p. 469. Advirtase la, llamada
posteriormente por Moore, falacia naturalista).
KANT, 1., Fundamentacin de la Metafisica de las costumbres, cap. 1. Espasa-Calpe, PP. 40-1
MOORE; G. E.., Principia ethica. Laia, p. 44
SARTRE, J. P., El existencialismo es un humanismo. Edhasa, PP. 25-6).
OCHOA, Elena F.L. Recogido de su articulo "Dinero", aparecido en el Suplemento n 81, 6 de
septiembre de 1992, del diario El Pas).
MEAD, M. Adolescencia, sexo y cultura en Samoa. Planeta. Barcelona, 1984, PP. 41)
E. GALEANO, El libro de los abrazos
LENGELL Maurice. La esclavitud. Oikos-tau. Barcelona, PP. 47-49).
VAN EVRIE John H.. White Supramacy and Negro Sudordination. N York, 1968, pg.
165.Citado por Jos Luis Peset, en Ciencia y Marginacin. Sobre negros locos y criminales,
pg. 13).
"Journal d'un bourgeois de Paris sous Francis ler", Union Generare d'Edition. 1963. Citado por
Teresa San Rornn en Entre la marginacin y el racismo Reflexiones sobre la vida de los
gitanos).
Expresin literal en un grupo de discusin con padres de familia gitanos en Madrid. Citado por
loe en Marginacin Social, Biblioteca CIVES, en prensa).
El anlisis de la realidad social. Compilacin de Manuel Garca Fernando y otros. Alianza
Universidad Textos, Madrid 1990, pgs. 17-18
FINKIELKRAUT, Alain La derrota del pensamiento, Editorial Anagrama. Barcelona, 1987, pg.
20
CALVO BUEZAS, T.: Espaa racista?. Voces payas sobre los gitanos. Anthropos, Barcelona 1
990.
Loe: Marginacin social Colectivo loe, el Biblioteca Cives, Madrid, (actualmente en prensa).
LENGELLE, M.: La esclavitud Ed. Oikos-tau Barcelona, 1971.
PESET, J.L.: Ciencia y marginacin. Sobre negro locos y criminales. Grijalbo, Barcelona.
SAN ROMAN, T.: Vecinos gitanos. Ed. Akal Madrid, 1976.
SAN ROMAN, T: Entre la marginacin y el racismo Reflexiones sobre la vida de los gitanos.
Alianza Universidad, Madrid, 1986.
Rojas Marcos, La ciudad y sus desafos

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Curso 2015/16
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Camps, V. y Giner, S., Manual de civismo
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Palzy, Euzhan. Una rida estacin blanca.

Lang, Fritz. Furia.
Lumet, Sidney. Doce hombres sin piedad.
Gansel, Dennis. La ola.
Gill, Liz. La memoria de los peces.
Mark, Herman. El nio con el pijama a rayas.
Polanski, Roman. El pianista.
Daldry, Stephen. Billy Elliott.
Bollain, Iziar. Tambin la lluvia.
Sherudanm Jim. Mi pi izquierdo.
Moore, Michael. Bowling for Collumbine.
Caro, Niki. Whale Rider.
Mulligan, Robert. Matar un ruiseor.
Sheridan, Jim. En el nombre del padre.
Slo ante el peligro
Billy Elliot
En busca de la felicidad
Qu bello es vivir!
La vida de los otros
El seor de las moscas
Los chicos del coro
La ta Tula
10. Actividades extraescolares y complementarias

El Departamento de Filosofa del I.E.S. n1 Universidad Laboral pretende realizar diversas actividades
extraescolares y complementarias:
3.1. Visita a exposiciones de temtica relacionada con la materia.
3.2. Celebracin de das de (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, del S.I.D.A., etc.)
3.3. Desplazamiento para visionar pelculas de cine u obras de teatro de temtica relacionada con la
asignatura.

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11. Atencin a la diversidad

Con estas medidas se pretende alcanzar el mayor nmero de objetivos y en el mximo grado
posible, atendiendo a las necesidades educativas especiales de la alumna o el alumno.
En este curso hay varios alumnos con necesidades educativas especiales, susceptibles de
medidas de apoyo educativo, sobre todo en el grupo de 4 ESO E. Tras celebrar reuniones de
equipos educativos al inicio de curso y las evaluaciones iniciales despus se seguirn las
indicaciones de los profesores de EE Y PT, del departamento de orientacin del centro.
En su opinin no requieren adaptaciones curriculares significativas. Por lo que se seguirn las
medidas de adaptacin de acceso al currculo.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje que se puedan presentar, se procurar adaptar
la programacin a las caractersticas del grupo y al alumnado que presente algunas singularidades
especficas que el impidan seguir el ritmo de aprendizaje del grupo mayoritario, se le prestar
especial atencin para reforzar los mnimos exigibles.
11.
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
Junto con el departamento de Lengua, durante este curso acadmico se desarrollar un trabajo
sobre la lectura del libro La leccin de August (citado en el apartado de materiales didcticos).
El departamento de lengua cuenta entre sus lecturas obligatorias con este ttulo y el
departamento de filosofa colaborar con el desarrollo de la lectura en clase y trabajar cuestiones de
carcter tico, ligadas a esta programacin.
Se llevar acabo una coordinacin entre ambos departamentos, para tener un desarrollo
conjunto del aprendizaje.

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6. Criterios de evaluacin, y procedimientos de evaluacin

8. Incorporacin de los contenidos transversales

10. Actividades extraescolares y complementarias

11. Atencin a la diversidad

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2.2. Objetivos de la asignatura

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informacin plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y

3.1. Tabla I de evaluacin de competencias

Cdigo numrico de la contribucin

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3.2. Tabla II de evaluacin de competencias: Unidades e instrumentos de evaluacin.

Unidad 1 Ser persona

Unidad 2 La vida como

Unidad 5 Los derechos

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4.1. Contenidos de procedimiento

Localizar y ordenar en un texto conceptos, juicios y razonamientos (2 y 4)

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mensajes orales (2, 3 y 4.

4.2. Contenidos de actitud

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d. Puntualidad en la asistencia a clase y en la realizacin de los trabajos.

Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los

1.1. Comprender el funcionamiento del debate.

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1..3. Conocer y comprender el concepto de valor y sus aplicaciones ticas.

Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.

Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.

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Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

5.2 La globalizacin y desarrollo. Poder y medios de comunicacin.

4.4 Contenidos de la materia, por unidades:

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