UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

ALUMNA: Rosa Mara Gmez Arriaga

Ttulo del trabajo:

SESIN 4
APLICACIN EN EL AULA

NOMBRE DEL ASESOR: Vctor Rafael Becerra Gmez

MATERIA: Dinmica y Conduccin de Grupos en el Aula

Atlacomulco, Edo de Mx, 14 de Junio del 2016

INTRODUCCIN
En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo colaborativo es un
ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje. Podemos
afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o tcnicas de enseanza y
aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la
que el sujeto que aprende se forma como persona.
A lo largo de la historia de la educacin hemos puesto poca atencin a este
aspecto. Hoy muchos autores estn dando prioridad a la inteligencia social, al
papel de los sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad mental.
Esta perspectiva considera que la cualidad caracterstica de la especie humana no
es la capacidad de comprender la organizacin del mundo, sino la constante
interpretacin del contenido de la mente de los dems. Parecera que todo el
proceso de enseanza se concentra en una transmisin del conocimiento, en una
transferencia de informacin. Sin embargo la construccin del conocimiento es un
proceso de adecuacin de mentes.
Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a travs de los cuales nuestros
alumnos aprenden. Si la comunicacin con el grupo desarrolla la mente de la
persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo y responde a la forma de
trabajo que se prev ser utilizada en los prximos aos, entonces los procesos
educativos tendrn que dar un giro, y pasar de la consideracin del aprendizaje
individual, al aprendizaje en grupo.

DESARROLLO
TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENFOCADO EN EL TRABAJO
COLABORATIVO
Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean para una
determinada poblacin, los objetivos que se buscan entre otros son hacer ms
efectivos los procesos de aprendizaje. Es el proceso por el cual el alumno elige,
observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin. Para
que una estrategia se produzca, se requiere de un listado o planificacin de
tcnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo, trataremos de
amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno, entorno, etc.

Es

interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y las estrategias de

aprendizaje, sin embargo son cosas distintas que debemos de tener en cuenta.
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de
establecer el modo de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una.
Estas deben de completarse de forma lo ms individual posible, para ajustarnos a
cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresin de
aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las
que ya posea. El esfuerzo, como siempre, ser determinante por ambas partes,
no solo del alumno, creando un ejercicio mutuo.
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de
cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino como los
est consiguiendo, el "durante". Cuando un alumno emplea una estrategia es
cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad. Entonces, para
que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia se deben de
cumplir:
- que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.
- que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer (el alumno debe de tener una
serie de recursos previos)
3

- sea capaz de realizarla por si solo

- evala su actuacin
- tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda volver a
utilizar esa estrategia.
Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma
autnoma para cada alumno. Poder dar una ligera autonoma al alumno es
siempre recomendable. Todo es importante para crear unas estrategias docentes
para un aprendizaje significativo.
LA RELACION DEL GRUPO CON LAS TECNICAS
Las dinmicas grupales no se manejan por s solas, sino que se apoya de las
tcnicas grupales para fortalecer el trabajo, el trabajo de los docentes ya que
educan para la convivencia y obtener los objetivos que buscan el maestro; as
"una tcnica adecuada tiene el poder de activar a los impulsos y las motivaciones
individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera
que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas de
grupo(Andueza,1994), siempre y cuando considere en la eleccin de la tcnica
adecuada los objetivos que persigue, el tamao del grupo, el lugar, la
disponibilidad y madurez del grupo para realizar las actividades. Sin embargo,
para algunos profesores es difcil aplicar algunas tcnicas a grupos numerosos;
para ello una de las cosas que podran hacer es dividir el grupo en pequeos
subgrupos, aplicndoles la tcnica y luego integrarse de nuevos en grupo para
discutir o recibir aportes de los subgrupos.
Algunas de las tcnicas grupales son: Cuchicheo, Debate, Mesa redonda, el
escudo, el inquilino y apartamento, etc.; los cuales facilitan el rompimiento de hielo
y una participacin ms activa entre profesor y alumno (Lozano 1997).
El profesor no podra aplicar las dinmicas sino no est presente el alumno;
adems la finalidad de convivencia en ambos permite al alumno a tener ms
libertad de opinar, responsabilidad, cooperacin, seguridad, desarrollar el
4

pensamiento divergente; consiguiendo que en lugar de tomar siempre las

decisiones por la autoridad sean por el propio grupo.
ROLES DEL FACILITADOR Y DEL ALUMNO
En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relacin porque
es el promotor para la ejecucin de las dinmicas grupales, ya que debe actuar
como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo
ms y romper las barreras que no permiten la interaccin eficaz con los alumnos;
por lo tanto el profesor que recurre a trabajar mediante dinmicas grupales debe
estar convencido que el interaccionar con los individuos es la mejor forma para el
proceso de enseanza - aprendizaje . Asimismo debe tomar en cuenta que tiene
que desempear funciones distintas a las del maestro tradicional. El maestro
debe estar preparado para detectar en la primera etapa de evaluacin del grupo
conductas defensivas, actitudes de rechazo y determinar la forma ms adecuada
para que no prevalezcan.
Por lo general el primer da clases el maestro acta como observador grupal;
luego de observador pasa a ser asesor o informador siempre y cuando no adopte
la postura de que es el poseedor del saber; en cierta parte tendra la razn porque
le da poder el hecho de tener un ttulo pero no servira de nada si no lo sabe
transmitir; de tal forma que tendr que cambiar es su forma de concebir la
autoridad y en la manera de relacionarse con cada individuo y con el grupo. El
buen profesor acta como participante no como dictador. No slo impartir
conocimientos sino el de ayudar a los alumnos a adquirirlos por s mismos en
donde el maestro de vuelve en un amistoso consejero.
En ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del mismo
grupo porque oponen resistencia, pues no servira de nada las dinmicas que
sugiere el maestro si no hay disposicin de participacin de los estudiantes; de
esta manera la clase se vuelve aburrida.
5

Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una ms abierta, poniendo de su
parte cada integrante del grupo, ya que "el grupo conforma al individuo y el
individuo al grupo" (Andueza 1994), siendo que ste influye en la formacin de
nuestra conducta y personalidad.
ETICA DEL DOCENTE VANGUARDISTA
Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se educa,
entre otras cosas, para socializar al alumno y la educacin tiene eminentemente
un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva un compromiso con su
labor y, por ende, con la sociedad, ya que la representa, as como a su historia,
cultura, conocimiento y sus valores. Todo esto lo constrie a cumplir con tal
compromiso en los mbitos del dominio de un campo de conocimiento, de saber
cmo ensearlo, pero sobre todo en lo que se refiere a su manera de ser (Cullen
1997).
Esto ltimo quiere decir que debe ser consecuente con su dicho, ser abierto,
honesto, amable, firme cuando tenga que serlo y actuar diferenciando en el
espacio de la escuela el que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y
padres de familia. Dicha forma de actuar debe estar en congruencia con sus
principios y valores personales, as como con los de la institucin, de lo contrario
no ser genuina la pretensin de fomentar un aula democrtica, as como tampoco
el docente ser considerado un modelo a seguir.
Indudablemente, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el
contexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa e
indirectamente con el alumno; es el moderador en los espacios de discusin en el
aula, es el gua, el orientador, es uno de los elementos que complementan el
currculo, mismo que ejecuta junto con el currculo oculto y, es tambin, quien
evala los aprendizajes.
6

De cara a la globalizacin, el educador de la sociedad del riesgo no est hecho;

se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las
interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situacin (Mardones,
1999:95). Al igual que Mardones, pensamos que el docente se debe construir a
partir del contexto globalizado, pero siendo consciente de la situacin real, lo que
significa no enajenarse con el cambio, saber hacia dnde se dirige ste, ya que el
docente es arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo
anterior es expresado por Zemelman de la siguiente manera: Estimular a ejercer
como sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad,
sino que encaminan la necesidad renovada para ser sujeto (Zemelman, 2002:14).
En este orden de pensamientos, hemos de considerar al profesor como:
1. Gestor de procesos de aprendizaje interactivos. La finalidad radica en la
construccin del conocimiento a travs de la tecnologa educativa vanguardista,
permitiendo al alumno organizar su trabajo.
2. Gua y orientador. El docente deber incluir en su nuevo rol la capacidad de
ampliar la informacin, poder contextualizarla con la tecnologa adecuada, as
como ejecutar, vincular y aplicar lo aprendido a la realidad o el entorno social,
econmico, poltico, cultural y actitudinal en el que se desarrolla el futuro
profesionista.
3. En constante actualizacin. Corresponde al profesor ser el responsable del
alumno hacia la bsqueda del conocimiento, orientando a los alumnos,
impulsndolos y estimulndolos hacia la investigacin o acercamiento de la
verdad, a formular propuestas que resuelvan o mejoren las problemticas de su
realidad, productos de los espacios de anlisis o reflexin que l mismo genere.
En palabras de Zemelman: Somos sujetos producentes.

Con relacin al punto anterior, el docente tendr la importante y ardua labor de

promover el autoaprendizaje del grupo educativo, creando lneas para lograr tal
efecto.
4. Promotor de valores ticos y morales. Por otro lado, nuestra sociedad exige la
presencia de un docente que salvaguarde los valores ticos y morales, y se
comprometa con slidos valores, lo que permite rescatar al hombre ntegro dentro
de una cultura globalizada.
5. Creativo y de fcil adaptacin al medio. El docente deber ser capaz de crear
opciones que permitan solucionar situaciones nuevas e innovadoras que se
presenten; por lo que es necesario adaptarse a las circunstancias cambiantes del
contexto. El camino del docente est en construccin, por lo que es vlido
mencionar que los retos en la actuacin profesional del docente debern estar en
constante conexin con el perfil profesional, relacionado con el conocimiento y el
contexto institucional de intervencin.
CREATIVIDAD EN EL ENFOQUE EDUCATIVO
La creatividad, en un nivel muy simple, significa "confeccionar algo que antes no
exista" (Bono, 1994), su esencia es reconfiguracin sbita de determinadas
percepciones estructuradas de cierta manera. Otra creencia comn (Bailin, 1994),
es que la creatividad est estrechamente relacionada con la originalidad,
entendida en trminos de la generacin de algo nuevo.
En este sentido, es importante considerar a la creatividad como una parte del
pensamiento y como una capacidad de todo ser humano, ya que sta no es slo
una posibilidad, sino el poder de realizar, hacer o ejecutar un determinado acto,
una cosa o bien una tarea. As mismo, el carcter de capacidad le confiere a la
creatividad el estatus de independencia y generalidad: independencia en cuanto a
la memoria y la comprensin como una entidad aparte de ellas, aunque
8

interrelacionada; y generalidad en cuanto abarcativa de una serie de elementos y

procesos propios, ya que la creatividad exige conocimiento experto.
Hay que seala que la creatividad requiere del desarrollo de un gran nmero de
procesos psicolgicos cotidianos: recordar, hablar, escuchar, comprender el
lenguaje y reconocer las analogas (Boden, 1994), lo cual ocurre en cualquier
institucin educativa. Pero este desarrollo debe tener un carcter habilidoso,
enfocado a fomentar la destreza en el individuo, condicin que difcilmente
cumplen muchos programas escolares en la actualidad. Asimismo, involucra la
exploracin y la evaluacin; una persona que puede evaluar sus ideas novedosas,
las aceptar o las corregir, esto se da a travs de la prctica de nuevas
habilidades, las cuales desarrollan de manera espontnea representaciones
mentales explcitas del conocimiento que ya se posee en una forma implcita. De
aqu que se considere de suma importancia propiciar y reforzar la capacidad
creadora del estudiante.
LA PARTE LUDICA EN EL APRENDIZAJE
Los juegos son importantes recursos para convertir el proceso enseanzaaprendizaje en un momento ms agradable y participativo, pero para ello deben
estar de acuerdo con la prctica pedaggica del profesor e incluidos dentro del
plan de clase de manera a proporcionar una mayor interaccin entre los
contenidos y el aprendizaje. Para que el juego sea productivo bajo el punto de
vista pedaggico, es necesario tener muy claro los objetivos a alcanzarse e
inserirlos en el momento adecuado del proceso enseanza-aprendizaje.
As, al introducir un juego en clase, se debe confrontar los objetivos pretendidos
con las caractersticas y necesidades de los alumnos y con los recursos
disponibles y analizar qu tipo de actividad ser la ms provechosa para el grupo
en aquel momento.

Los juegos didcticos son excelentes alternativas a los mtodos tradicionales,

porque permiten trabajar diferentes habilidades de los alumnos, conjugando
enseanza y diversin. Ellos viabilizan el desarrollo de aspectos cognitivos y de
actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto, la creatividad,
la comunicabilidad, entre otros.
Adems, el uso de juegos en clase suele motivar a los alumnos y disminuir la
ansiedad en la medida en que, en esas actividades, es posible reducir la
importancia de los errores y entenderlos como parte del proceso de aprendizaje.
En las actividades tradicionales en que se marca claramente el lugar y el papel del
profesor y de los alumnos, la inseguridad y el miedo al error inhiben la
participacin en clase.
Sin embargo, cuando se realizan actividades ldicas, se crea una nueva atmsfera
de trabajo, en la cual el alumno adquiere ms confianza y se siente libre para
participar de su proceso de aprendizaje de forma responsable y autnoma.
Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las
particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el juego
crea un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan ms libremente y sin las
inhibiciones comunes a la comunicacin en una lengua extranjera. En ese
momento, el profesor puede detectar sus reales dificultades de expresin y
trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego sirve tambin como mecanismo
de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, sealando lo que est bien
y lo que puede mejorar y guiando el profesor hacia una enseanza ms completa
y productiva. Con eso, el ambiente escolar se convierte un elemento motivador
donde no se prioriza solamente la memorizacin de conocimientos acadmicos
que se exigen en pruebas, sino la formacin de individuos cultural y socialmente
activos.
INOVACION EN EL AULA
La innovacin es una actividad esencial para la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje y constituye una base para el diseo y desarrollo
10

curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la

transformacin continua requiere del profesorado una actitud y una prctica
generadora de nuevo conocimiento didctico y profesional. La innovacin es una
actividad que legitima las mejoras y la construccin de fecundos y permanentes
avances del pensamiento y las prcticas educativas. Las innovaciones en el aula
son tan variadas como intensas y tienen como principales protagonistas al
profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prcticas formativas de
naturaleza colaborativa. Entre estas innovaciones destacan el anlisis de las
interacciones en la clase, la construccin del sistema metodolgico del
profesorado y las nuevas programaciones curriculares, as como los procesos ms
pertinentes para que el profesorado avance en el conocimiento y formacin de sus
competencias y de los estudiantes, conscientes del papel creativo de las prcticas
formativas y de la necesaria implicacin de los actores en el proceso de
enseanza-aprendizaje, (Medina,1995).
Entre las numerosas innovaciones vividas en los centros, destacamos las
desarrolladas por el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el
clima socio-comunicativo de la clase. La interaccin es un proceso que implica a
docentes y estudiantes en el desarrollo de las tareas formativas y facilita el logro
de la comunicacin entre ellos, siendo la base de las actuaciones y de las
transformaciones que se llevan a cabo en el aula.
El aula es un ecosistema de intercambios y anhelos entre los participantes, que ha
de vivirse como un escenario de autntico aprendizaje en colaboracin, empata y
apertura, valorando positivamente las mltiples vivencias y creando las mejores
percepciones.

Las acciones innovadoras han de focalizarse en el programa

formativo del aula (currculum) y valorar su pertinencia para la educacin integral

de los estudiantes en el marco de la sociedad del conocimiento, los retos
interculturales y los proyectos y acciones socio-laborales que ataen a los
integrantes de la escuela y de cada clase en la que se desarrollan.

11

La tarea de innovar consiste en trabajar en un horizonte de mejora continua para

cuantos intervienen en el acto formativo y demostrar que los implicados en tal
accin logran los objetivos y dominan las competencias bsicas que se estiman
ms valiosas.

El aula, cada clase, ha de convertirse en un autntico grupo

humano, que piensa, acta, comparte y ofrece las bases para una transformacin
continua de las prcticas educativas.

12

CONCLUSIN
El rol que juega hoy por hoy la educacin es el resultado de un compromiso
adquirido, quizs de una manera consciente o circunstancial, de convertirse en un
medio que no slo transmita conocimientos o forme hbitos, sino que nutra lo
suficiente a todos los involucrados en el proceso educativo.
Realmente las dinmicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre
maestro y alumnos y no slo eso, sino que tambin ayudan al aprendizaje y formar
la actitud del estudiante, es aqu donde el profesor puede propiciar que se dedique
a una carrera referente a la materia que el imparte por el gran impacto que tiene
hacia sus alumnos. No obstante para llevar a cabo esto el maestro es quien lleva
la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo en sencillo y en
realidad no es fcil porque l es quien debe de actuar como psiclogo y buscar la
manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper esa barrera de
la comunicacin, mientras que nosotros los alumnos slo somos participes para
dicha actividad.
Para lograr efectivamente un buen ambiente de aprendizaje colaborativo, se hace
necesario disear cuidadosamente la situacin, observar detenidamente las
interacciones y grabarlas sistemticamente.

La construccin de sistemas

colaborativos para el aprendizaje requiere un conocimiento interdisplicinario,

puesto que es necesario saber qu factores influyen en el aprendizaje y en la
dinmica de trabajo en grupo. La colaboracin solamente podr ser efectiva si
hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que estn
colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una colaboracin efectiva se
hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores. La
implementacin de un esquema de aprendizaje colaborativo requiere una serie de
consideraciones para su normal desarrollo.

13

REFERENCIAS
1. Andueza Mara (1994) Dinmica de Grupos en Educacin. 3a ed. Mxico,
Ed. Trillas, pp. 23
2. Lozano Lucero (1997) Tcnicas y dinmicas y juegos didcticos para un
aprendizaje grupal. Mxico. Ed. Libris Editores, pp. 10
3. Universidad Iberoamericana (1993) Psicologa Iberoamericana: creatividad.
Mxico. Ed. Algo Nuevo, pp. 55-61
4. CULLEN, C. A. Crtica de las razones de educar: temas de filosofa de la
educacin. Argentina: Paids, 1997. ESTEBAN
5. ZEMELMAN, Hugo, (2002): A manera de prlogo: hacia un perfil del
pensamiento contemporneo, en Marcela Gmez S. (Coordinadora).
Teora, epistemologa y educacin. Debates contemporneos, UNAMPlaza-Valds, Mxico.
6. MARDONES, J. M., (1999): Desafos para recrear la escuela. PPC, Madrid,.
7. Duarte B., E. Y Fernndez N., L. (1997). La creatividad en La educacin
bsica y media: un prerrequisito para La educacin superior. In La
investigacin educativa en Mxico,1996-1997.
8. Educativa. Universidad Autnoma de Yucatn. Facultad de Educacin. pp.
30-34.
9. Medina, A. Domnguez, M.C. y Medina, M. (2010) Tendiendo puentes

hacia la interculturalidad: Las nuevas escuelas y docentes. En F. Sadio

(Ed.),
10. Medina, A y Gento, S. (1995). Liderazgo pedaggico en los centros

educativos. Madrid: UNED.

14