Modulo Fuerzas y Acciones Mecánicas

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 1 de 52
PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA
MATEMTICA / BID
PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA
(PAC)
Mdulo didctico para el trabajo en el aula:

Acciones Mecnicas y Fuerzas
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

2009
rea de Ciencias Naturales - 2009
Equipo de trabajo didctico

Ministerio de Educacin de la Nacin
Equipo de Ciencias Naturales de reas Curriculares
Nora Bahamonde - Marta Bulwik - Mariana Rodriguez - Horacio Tignanelli
Supervisin Didctica del PAC:
Nora Bahamonde
Coordinacin Didctica de Implementacin y Seguimiento del PAC:
Noem Bocalandro
Dispositivo de Evaluacin Formativa
Nora Salles
Ministerio de Educacin de la Provincia de Tucumn
Coordinacin Didctica:
Pablo Carugatti
Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires

Coordinacin Didctica:
Marcela Greco
PROYECTO DE ALFABETIZACIN
CIENTFICA
MDULO DIDCTICO SOBRE FUERZAS
Y ACCIONES MECNICAS
Graciela Utges, Horacio Tignanelli
rea de Ciencias Naturales
Direccin de Gestin Curricular y Formacin Docente
Secretara de Educacin
Ministerio de Educacin de Argentina
1 PARTE: Las fuerzas de contacto

1.1
1.2
Introduccin
Para explorar cambios de forma: modelar materiales-modelar
fenmenos fsicos
La optimizacin de las anticipaciones - La resistencia de los
materiales
1.3
2 PARTE: Las fuerzas a distancia
Aproximaciones iniciales y recuperacin de saberes previos

Una secuencia posible para el estudio del magnetismo en el aula
1 Fase: Qu atrae un imn?
2 Fase:Cunto de fuerte es un imn?
3 Fase: Puede fabricarse un imn?
4 Fase: Dnde es ms fuerte el imn?
La Tierra, un imn?
El magnetismo terrestre
Polos geogrficos y polos magnticos
Un imn atrae o rechaza?
5 Fase: Qu es un campo magntico?
Primeras aproximaciones a la electrosttica
Actividades ldicas para iniciar las exploraciones electrostticas
El experimento con control de variables y mediciones
Cuerpos electrizados e introduccin a la nocin de carga elctrica
COMENTARIOS
Los saberes que se ponen en juego

Claves para pensar un enfoque para la introduccin a la nocin de accin a distancia
y el enriquecimiento de la idea de fuerza.
La enseanza de los fenmenos magnticos y electrostticos: el desafo de desarrollar
una nueva visin del mundo fsico
Para ampliar y profundizar. Conexiones con otras reas
DURACIN APROXIMADA DEL MDULO

Horas
6
18
24
Contenidos del mdulo

Las fuerzas de contacto
Las fuerzas a distancia
TOTAL
Horas
6
18
24
Contenidos del mdulo

Las fuerzas de contacto
Magnetismo
Las fuerzas a
distancia
Electrosttica
TOTAL
12
6
Horas Contenidos del mdulo

Las fuerzas de contacto (dos talleres de 3 horas o cuatro
6
sesiones de 2 horas)
Introducci
2
n
1 fase
2
Magnetism
2 fase
2
o
3 fase
2
18
Las fuerzas a distancia
4 fase
2
5 fase
2
Electrosttica (dos talleres
de 3 horas o cuatro
6
sesiones de 2)
24
TOTAL
1 PARTE
FUERZAS Y ACCIONES MECNICAS Las fuerzas de contacto
1.1 Introduccin
La enseanza de este ncleo implica que los alumnos aprendan a identificar diversas acciones
mecnicas a partir de actitudes habituales, como por ejemplo: estirar, comprimir, torcer,
aplastar, abrir, partir, entre otras. De este modo, se iniciaran en la construccin escolar del
concepto de fuerza. Este mdulo apunta tambin a:
la individualizacin de los posibles cambios que pueden producir diversas acciones
mecnicas sobre los cuerpos, y
la introduccin a la nocin escolar del concepto de resistencia de los materiales a
travs de exploraciones acerca de cmo diferentes fuerzas provocan deformaciones,
aplastamientos o roturas en un objeto, y cmo esas transformaciones varan si el
objeto es de plastilina, piedra o acero.
En las clases de Ciencias Naturales, el
trabajo frecuente y sistemtico sobre temas La evolucin de la relacin causa-efecto es uno de
como las acciones mecnicas permite los pilares de la fsica ingenua que elaboran los
canalizar parte de la curiosidad de los alumnos sobre el mundo que los rodea y se trata
alumnos sobre un aspecto particular del de un concepto estructurante en trminos de la
mundo inanimado, y los ayudar a que se elaboracin de las diferentes teoras que irn
inicien en la comprensin de que los organizando las Ciencias Naturales en la escuela.
fenmenos
fsicos
asociados
(1), En este eje de Ciencias Naturales, debemos estar
comenzando por los ms simples y atentos a sealar y diferenciar qu agente ha sido
el causante de cierto fenmeno observado,
cotidianos, pueden ser objeto de inters y presenciemos o no el mismo, no restringiendo esta
estudio en la escuela (2).
mirada a los contenidos propios de este eje, sino
Una gran parte de los fenmenos fsicos atravesando todos los fenmenos naturales.
puede describirse mediante el efecto de la
accin de fuerzas.
Recordemos que definimos un fenmeno fsico como un proceso que no modifica el o los materiales que
forman el objeto.
2
Adems, la incursin dentro del mundo de los objetos abre un inmenso campo de exploracin sobre la
diversidad de propiedades que permiten agrupar y clasificar los materiales que conforman sus diferentes partes,
al tiempo que favorece la construccin de la idea de estructura.
Desde el punto de vista de la ciencia escolar, la construccin del concepto de fuerza es

gradual y conlleva la exploracin de diversas situaciones problemticas de carcter
experimental. Esa exploracin puede realizarse desde el primer ao de la escolaridad,
diseando diversas secuencias de actividades que resulten apropiadas para que los alumnos se
interesen y aprendan sobre este tema.
Para comenzar el diseo de dichas secuencias es importante pensar en procesos simples en los
cuales intervengan fuerzas sobre objetos y cuyas consecuencias permitan recrear y analizar,
no slo la relacin causa-efecto, sino tambin los cambios que se producen en el objeto luego
de realizada la accin.
Indudablemente, los alumnos reconocen que seran capaces de modificar la apariencia de los
cuerpos inanimados de diferentes modos. Escojamos un objeto cualquiera por ejemplo, en la
clase, el borrador del pizarrn para ensayar una posible modificacin y escuchemos sus
propuestas. Ante una pregunta del tipo: Cmo imaginan que podramos cambiar la forma
de este borrador? es probable que, entre otras, los alumnos hagan algunas alusiones a
quemarlo, pintarlo o incluso hacerlo explotar; todas estas perspectivas son
pertinentes aunque no se traten de acciones mecnicas. No deberan ser descalificadas ni
descartadas, al contrario, se espera que se reenfocar el tema sobre aquellas otras maniobras en
las que los alumnos slo hayan involucrado un esfuerzo manual, primera aproximacin a una
accin mecnica y punto de partida para caracterizar ciertos fenmenos fsicos.
Haciendo un listado general con sus sugerencias en el pizarrn o en una cartulina, a modo
de afiche - podemos identificar junto a ellos aquellas propuestas que nos interesa orientar en
el aula. En esta tarea, adems de usar las palabras para identificar las acciones que plantean
los alumnos, podemos usar tambin dibujos e incluso diferentes smbolos para representar
las palabras cuando sea posible. Veamos un caso:
Un alumno propuso que un cambio de forma posible para el borrador era achatndolo. La
maestra mostr esa sugerencia (esa accin) mediante dos esquemas, ubicados en secuencia:
uno ordinario (el borrador tal como se aprecia sin deformar) y otro extraordinario (han
cambiado las dimensiones y/o la forma del borrador). Hizo entonces esos dibujos en el
pizarrn, mostrando siempre el objeto del que se estaba hablando. Luego incluy los
siguientes rtulos en sus esquemas: borrador normal y borrador achatado y, en su
discurso, aprovech la ocasin para introducir la palabra aplastamiento y el verbo
aplastar como sinnimos de achatar. Incluso coment que achatar es algo as como
hacer chato alguna cosa y le pregunt a la clase qu objetos conocan que fueran chatos
o que alguna vez hubieran sido achatados. Los alumnos refieren diferentes acciones y
mencionan herramientas con las que se puede aplastar un objeto, por ejemplo: Le damos con
un martillo, Lo pongo en el suelo y le pego un pisotn, Si es chiquito, lo aplasto con la
mano. La maestra, ante esas respuestas repite la secuencia de esquemas anterior, pero
incluye en el esquema extraordinario pequeos dibujos de las herramientas que se
utilizaran para producir la accin; en este caso us martillitos y puos cerrados,
ubicndolos en la zona donde se ha producido la deformacin del borrador. A esta altura, la
maestra incluye otro objeto para deformar: un pauelo comn. Vuelve a preguntar sobre los
posibles modos de cambiar su forma. Uno de sus alumnos sugiere planchndolo. La
maestra repite la secuencia de esquemas que us con el borrador, dibujando el pauelo con
arrugas (ordinario) y sin arrugas (extraordinario), incluyendo en este ltimo pequeas
planchitas para indicar cmo ha sido planchado el pauelo. Luego, introduce la palabra
estiramiento para indicar la accin desarrollada y, en el esquema extraordinario, reemplaza
una a una las planchas por pequeas flechitas que materializan la direccin de planchado, es
decir, indica cmo fue estirado el pauelo.
Como sabemos los alumnos se expresen utilizando palabras de su registro cotidiano; as,
escucharemos que hablan de apretar, romper, rajar o retorcer, entre otras, para
referirse a posibles acciones manuales que permiten cambiar de forma a un objeto. Incluso
varias de ellas como sinnimos de la misma accin, por ejemplo: achatar, golpear,
abollar, machacar y aplastar.
Nosotros podemos incorporar en nuestro discurso, paulatinamente, las denominaciones
tcnicas que identifican cada una de las maniobras que sealamos o surgen en las
exploraciones como por ejemplo: partir, comprimir, torcer, etc., de modo que esos vocablos
comiencen a circular en la clases como otras formas posibles de indicar esas acciones, y tan
slo remarcaremos que todas ellas se engloban bajo el rtulo de acciones mecnicas.
Entonces estamos en condiciones de anunciarles que esas acciones son factibles de estudiar y
que forman parte de los fenmenos ms notables del mundo fsico y tiles para entender
mltiples aspectos de las Ciencias Naturales.
1.2
Para explorar cambios de forma: modelar materiales-modelar fenmenos fsicos
Siguiendo la secuencia propuesta,
proponemos que cada alumno, ensaye
modificaciones posibles con un objeto
determinado.
ACTIVIDAD
Materiales: Una barrita de plastilina u
otro material fcilmente moldeable, para
que los
alumnos
la manipulen
directamente.
Desarrollo: Estirarn o aplastarn la barra. Algunos la cortarn en diferentes trozos o pedazos,

o simplemente la modelarn a su antojo, combinando diferentes tcticas (1).
Comentarios: Mientras realizan esas acciones sobre la barrita de plastilina, el docente
conversa con ellos, introduciendo la tipificacin de las diferentes maniobras realizadas
(entonces, por ejemplo, hablamos de flexin, compresin, etctera) sealndolas como
los nombres cientficos dados en la Fsica a las causas que dan cuenta del cambio de forma
buscado (es decir, a los efectos perseguidos). Adems, es importante que vayamos nombrando
y caracterizando la sucesin en que las acciones realizadas fueron hechas por los alumnos. Por
ejemplo, un alumno primero estir su barra, luego la dobl y despus comprimi un extremo;
esta secuencia la podemos resumir, oralmente, como la serie estiramiento, flexin y
compresin.
A las posibles cadenas de acciones podemos representarlas tambin mediante esquemas de

flechas indicadoras, tal como describimos anteriormente en el caso del borrador o el pauelo,
o eventualmente escribir los vocablos correspondientes a esa serie. Resulta interesante,
adems, plantear qu ocurre si se invierte el orden de las acciones; en el ejemplo, un cambio
de secuencia posible puede serla siguiente:
Consigna 1: Esta barrita fue alargada, doblada y aplastada aqu. Qu pasara si primero se
hace una flexin, despus una compresin y por ltimo un estiramiento? Es decir, les
propongo que cambiamos el orden en que trabajamos la barrita y ahora primero la
doblamos, despus la aplastamos y finalmente la alargamos. Cmo ser su forma final?
Antes de que el alumno opere sobre el objeto y realice la nueva secuencia, pedimos que
comente el resultado que imagina se obtendr con una nueva serie de acciones:
Consigna 2: Tendremos el mismo objeto en cualquier secuencia? Si hacemos acciones
mecnicas en cualquier orden: tenemos siempre el mismo resultado? Si primero doblamos y
despus estiramos: obtenemos lo mismo que primero estirando y luego flexionando?
Al hacer estas anticipaciones los alumnos pondrn en juego sus propias modelizaciones sobre
el objeto y, en sus intentos por explicitarlas para otros, volvern a revisar tanto algunos
aspectos del objeto como del proceso que opera sobre el mismo. Luego, cuando lleven a cabo
la nueva secuencia de acciones, tendrn la oportunidad de contrastar sus ideas a travs de la
interaccin directa con el fenmeno. En este punto podemos resaltar que el orden de
aplicacin de las acciones mecnicas sobre un objeto es importante en la forma final que
resulta o sea que, en estos casos, el efecto depende de la causa. Es importante intentar que
esta idea pueda ser expresada por los alumnos, con su lenguaje, en su estilo. Por ejemplo:
Primero la estiro porque se dobla mejor, Es ms difcil aplastarla despus de doblarla,
mejor la doblo primero, No queda lo mismo, es otra cosa
En todos los casos habrn dado solucin a la formulacin inicial de proponer diferentes estrategias para
modificar el aspecto de un objeto mediante acciones mecnicas.
1
Al finalizar este segmento de la sesin, los alumnos deberan registrar en su cuaderno de

ciencias lo realizado durante las experiencias, es decir: la primera secuencia de acciones y los
esquemas de su trabajo, sus anticipaciones sobre la misma secuencia modificada, y
finalmente, el nuevo resultado obtenido.
Tambin el docente puede proponer que se le dicten las conclusiones a que han arribado
para escribirlas en un afiche. Titulado Acciones Mecnicas el afiche quedar expuesto en la
clase y all se retomarn luego las nuevas nociones construidas por la clase al finalizar cada
una de las actividades propuestas. De esta manera, al concluir las secuencias propuestas
quedar escrito un texto informativo, sencillo, en el lenguaje de los alumnos y con el aporte
del propio maestro, que recoja lo elaborado en la clase (1).
1.3
La optimizacin de las anticipaciones - La resistencia de los materiales
En otra sesin o a continuacin de la anterior, introducimos un nuevo objeto como cuerpo de
ensayo: una barrita no muy fcil de deformar, por ejemplo, un trozo de plstico blando.
Naturalmente, entre los alumnos surgirn menos opciones para modificarla que con la barrita
de plastilina. Es ms, si les dejamos manipularla para cambiar su forma, lo ms probable es
que la rompan. Aqu, entonces, es pertinente que los guiemos a reparar en ese hecho: la rotura
o particin del objeto como una accin no buscada, que ha surgido como consecuencia
(efecto) de un intento fallido por modificar la forma (causa).
A continuacin, si se propusiera modificar una barrita de metal, por ejemplo, o una cuchara,
entre los alumnos insinuaran an menos opciones. La progresin presentada aqu nos permite
aproximar a la clase al concepto de resistencia de un material. Una manera sencilla para que
los alumnos caractericen esa propiedad es que la identifiquen de acuerdo con la denominacin
que le hayamos dado a la operacin de modificar su aspecto, es decir, que puedan hablar de:
resistencia a la rotura, resistencia a la flexin, resistencia al rayado, o bien, en su
propias palabras: resistencia a doblarlo, resistencia a achatarlo, etctera. As, avanzan
en reflexiones del tipo: Mi goma se dobla fcil, el hierro no, resiste ms, La pasta no
resiste nada, la puedo estirar con la mano, pero la cuchara no, Las piedras resisten a que
las aplastemos. Al final se rompen pero no se aplastan.
Finalmente, si acercamos objetos semejantes pero de diferentes materiales y realizan la misma
accin mecnica, tendrn tambin la posibilidad de clasificar esos materiales segn su
resistencia a la misma. En otras palabras, si bien los alumnos perciben que las acciones
Es importante que los alumnos descubran el hecho de que la informacin no es inmutable sino que siempre
est cambiando; en esa direccin, el afiche ir completndose a medida que recojamos nuevos datos, productos
estos de las exploraciones y de las ideas que stas generen en los alumnos. Este esquema de escritura ayuda a
mantener la cohesin del grupo ante el tratamiento de este tema y mediante estas actividades, adems ofrece
un modelo de registro ms formal, introduciendo el vocabulario especfico. De contar con tiempo suficiente, una
estrategia interesante que podemos implementar es cotejar este texto con otro extrado de un libro de texto de
primer ao, de una enciclopedia, etc., seleccionado previamente, para comparar las ideas y la forma en que
estn escritos.
1
mecnicas pueden ser las mismas, el esfuerzo necesario (causa) para provocar un cambio de
forma (efecto) es diferente en cada material e, incluso, puede suceder que no tengan
consecuencia alguna (efecto nulo): el mismo esfuerzo por aplastar una barra de plastilina,
puede resultar apenas perceptible para una de plstico, a menos que la quiebre, y no hacer
mella alguna en una de hierro.
Para reforzar que los alumnos aprecien que algunos materiales resisten ms que otros a los
esfuerzos realizados para que cambie la forma del cuerpo que constituyen, es decir, que son
ms rgidos (menos flexibles), pueden presentarse tres objetos similares, confeccionados con
diferentes materiales, por ejemplo una cuchara modelada en plastilina, una cuchara de madera
y otra de metal, y que anticipen, sin manipularlos, qu efectos tendrn diferentes acciones
mecnicas sobre ellos.
Evidentemente, cuando se les proponga explorar con materiales cada vez ms resistentes, los
alumnos establecern la necesidad de utilizar una herramienta o un instrumento que les
permita conseguir, en el objeto, el cambio de forma pretendido. Tenemos entonces una
oportunidad para preguntarles y registrar qu artefactos conocen o proponen para realizar
las acciones mecnicas identificadas previamente. Aqu se ponen en juego los saberes
construidos en su contexto comunitario, por lo que escucharemos referencias a objetos y
herramientas diferentes ya sea un medio rural o urbano.
Es probable que mencionen martillos, pinzas o
destornilladores, entre otras herramientas que con
frecuencia los adultos utilizan en el hogar. Si no
surgieran respuestas de este tipo, sera conveniente que
nosotros preguntemos en esa direccin, por ejemplo:
Qu pasara si usramos un martillo en lugar de la
mano? o bien cmo hara un mecnico para doblar un
cao? En ocasiones, puede ocurrir que algunos alumnos
mencionen una herramienta no convencional para realizar una accin para la cual no fue
diseada.
Ejemplo 1: Docente: Qu herramienta podramos utilizar para aplastar este lpiz? Alumno:
Una morsa. Ejemplo 2: Docente: Cmo podramos estirar esta cinta de goma? Alumno:
Con una gra.
Estas respuestas mostraran que los alumnos evocan herramientas y artefactos que han visto
en su entorno, en la televisin, etc., y que se vinculan directamente con la accin propuesta
como una solucin mxima, infalible. En ellas, adems, est involucrada la idea de
intensidad de la fuerza, en el sentido en que si se utilizaran herramientas o artefactos ms
grandes, stas permitirn realizar acciones ms eficaces (mayores esfuerzos) y, por lo tanto,
modificaciones ms importantes. Si la accin es simplemente corporal, surgirn quienes
propongan utilizar su propio cuerpo para indicar un cambio de intensidad de la fuerza

aplicada, por ejemplo:
Ejemplo 3: Docente: La barrita de plastilina la doblamos fcilmente con la mano, pero este
clavo resiste. Cmo podramos doblarlo? Alumno 1: Con una patada. Alumno 2: Mi to los
dobla con la mano. Alumno 3: Lo doblamos un cachito cada uno.
La primera respuesta habla de que el alumno identifica que puede realizar ms fuerza con
otras partes de su cuerpo y simplemente propone cambiar de tctica para doblar el clavo; en la
segunda respuesta, el alumno identifica que hay personas que conseguiran realizar la accin
naturalmente con su mano; la tercera, da cuenta de que tal vez el clavo se doblara sumando
los esfuerzos individuales de cada alumno de la clase, una idea muy interesante por ser
germen de la nocin fsica de sumatoria de fuerzas.
Consigna: Retomando los esquemas iniciales, podemos pedir que los alumnos resalten las
diferencias de intensidad en las acciones mecnicas, ahora proponiendo que las flechas que
indican la accin den cuenta de la misma de alguna manera, por ejemplo: una escala de
colores para indicar intensidades crecientes, de menor a mayor intensidad: amarillo, naranja y
rojo, por ejemplo, o bien cierta proporcin en su longitud: cuando mayor es la intensidad, ms
larga es la flecha.
Esta ltima estrategia de representacin es la que luego se usar para formalizar las acciones
mecnicas como fuerzas.
ACTIVIDAD
Materiales: Los materiales necesarios son: placas rectangulares de aproximadamente 20 cm x
10 cm, de los siguientes materiales: madera (1), celofn y acrlico (2); una baldosa (por
ejemplo, de cermica); una esponja comn del tipo usada en los baos o cocinas. Tiras de
diferentes materiales, por ejemplo, un trozo de hilo de atar de algodn, un trozo de hilo de atar
de nylon y banditas elsticas, si es posible de distintos grosores.
Organizacin: Los alumnos trabajarn en pequeos grupos de cuatro o cinco miembros.
1 parte
Consigna: Los alumnos podrn irn construyendo las nociones de resistencia a la flexin y
resistencia al estiramiento.
Desarrollo: Les propondremos que intenten doblar los distintos objetos y luego estirarlos.
Posteriormente les proporcionaremos una hoja de papel para que luego peguen en su
cuaderno, con un cuadro para volcar la informacin obtenida, indicando con una cruz los
resultados de su exploracin.
2 parte
1
2
Puede ser madera balsa o alguna otra.

Si no se tiene la posibilidad de usar acrlico puede ser otro tipo de plstico como el PVC.
Consigna: Buscaremos que los alumnos, adems de reconocer la existencia de materiales que
forman cuerpos que pueden estirarse, comprueben que algunos lo hacen ms fcilmente que
otros.
Desarrollo: Observan y registran qu sucede al cargar los extremos libres de dos banditas
elsticas semejantes en grosor y longitud pero hechas con materiales diferentes con pequeos
objetos de igual peso, y registrando sobre una hoja la ubicacin del mismo extremo de ambas:
cuando no tienen nada colgado, y cuando cuelga el pequeo objeto. Finalmente, los alumnos
construyen un nuevo dispositivo, ahora con banditas elsticas iguales, en las que se colgarn
objetos de diferente peso, para comprobar los diferentes estiramientos producidos por los
pesos correspondientes.
Comentarios: Haremos notar que si se escogen objetos de peso similar, la nueva extensin de
las banditas ser tambin semejante; en cambio, si los pesos son muy diferentes, los
estiramientos tambin lo sern. Ms adelante, se podr retomar esta actividad de estiramiento
y orientar a los alumnos para que puedan establecer la relacin entre la intensidad de la fuerza
aplicada y la deformacin de un cuerpo elstico, antes introducida en forma cualitativa.
Registros: Adems de indicar que los alumnos incluyan los nuevos esquemas y las
descripciones en sus cuadernos, les proponemos que nos dicten las nuevas conclusiones que
han elaborado luego de estas actividades, para ingresarlas al afiche de Acciones mecnicas.
Entonces, a las ideas acerca de que existen diversas acciones fsicas y que tienen nombres y
efectos diferentes (distintos cambios de forma cuando se aplican a un cuerpo) se sumar ahora
que los diversos materiales que los constituyen ofrecen resistencias diferentes a las acciones
mecnicas. Por lo tanto, el texto informativo se enriquece con caractersticas de los materiales
en funcin de su respuesta ante los esfuerzos por deformar los cuerpos que conforman.
Incluso, ese texto nos servir para examinar los primeros conceptos que habamos
incorporado sobre las acciones mecnicas a la luz de las nuevas ideas sobre resistencia de los
materiales que trabajamos, para analizar junto con los alumnos si alguna de las primeras
deben modificarse, adaptarse o eliminarse.
Durante todas las actividades puede suceder que algunas

acciones mecnicas, en lugar de provocar la deformacin del
objeto, tan slo le generen cierto movimiento. Es decir, al
intentar modificar su aspecto mediante algn tipo de fuerza
aplicada, el objeto mantiene su forma pero se desplaza, gira
o cae. Es importante que destaquemos esta situacin (el
movimiento a causa de una accin mecnica) como un
hecho de inters del que luego nos ocuparemos. Es decir,
sealar que el movimiento tambin es un fenmeno fsico que
y se estudia en las clases de Ciencias Naturales.
2 PARTE
FUERZAS Y ACCIONES MECNICAS Las fuerzas a distancia
2.1
Aproximaciones iniciales y recuperacin de saberes previos
Podemos comenzar a trabajar estos temas desarrollando algunas actividades que permitan
recuperar saberes previos y al mismo tiempo potenciar el inters de los chicos por aprender
ms sobre los imanes y su comportamiento.
Es importante que la actividad inicial posibilite que los alumnos y alumnas expresen sus
ideas, conocimientos y opiniones; que formulen preguntas, ensayen anticipaciones y
propongan aspectos o cuestiones que quisieran saber, explorar o profundizar.
Preguntas orientadoras: Algunas cuestiones como las siguientes pueden contribuir a
estimular la discusin y la expresin de conocimientos e ideas: Alguna vez jugaron con
imanes? Cmo eran? Alguien tiene algo para contar de sus juegos o experiencias con
imanes? Vean estos imanes: conocen algn otro tipo? Hay imanes de otra forma? Tienen
imanes en casa? Cmo son? Para qu se usan? Qu se puede hacer con un imn? Qu
les gustara hacer? Qu saben sobre los imanes? Qu les gustara saber?
Muchos chicos tienen cosas para decir al respecto y manifiestan entusiasmo cuando cuentan
sus experiencias. Por lo general, aluden a imanes encontrados en juguetes y herramientas o
bien, en algunos casos, a imanes usados como propaganda que se pegan en las heladeras.
Posiblemente, habr chicos que hayan tenido oportunidad de realizar exploraciones
asistemticas y sean capaces de reconocer tambin que los imanes se pegan en algunos
lugares y en otros no, o que con ellos es posible juntar alfileres o clavitos.
Consigna: Propiciaremos que describan sus experiencias con el mayor detalle posible,
cuidando que todos tengan oportunidad de compartir su relato con sus compaeros. En
particular, recomendamos buscar que expresen sus ideas sobre qu acciones han visto que
produce un imn, cmo acta ante los materiales o qu han percibido quienes probaron jugar
con dos o ms imanes, acercndolos. En esta primera etapa el docente pone a disposicin de
la clase algunos imanes de diferentes formas y caractersticas, facilitando que los alumnos los
manipulen y exploren libremente (1). En este punto, la consigna debera ser amplia; por
ejemplo: Vean todo lo que pueden descubrir sobre los imanes, todo lo que puedan hacer con
ellos.
Podemos disponer especialmente algunos objetos para que los chicos prueben su interaccin
con los imanes, o dejarlos que exploren por su cuenta objetos y materiales que encuentren en
el aula. Los recursos o actividades que generemos para iniciar el itinerario de trabajo pueden
ser muy variados, pero es importante que posibiliten la expresin y discusin de ideas, la
exploracin de diferentes aspectos y la formulacin de nuevas preguntas (2).
La siguiente experiencia de una maestra ejemplifica el caso de una actividad desafo,
presentada para introducir el tema de los imanes con sus alumnos.
En primer lugar, esta maestra consigui algunos imanes circulares y los peg sobre una hoja
de cartn, sobre la que peg a la vez una hoja de papel tapando los imanes. Despus de
comprobar que el campo magntico de los estos era suficientemente intenso como para afectar
objetos de hierro o acero a travs del cartn, arm una rampa apilando algunos libros. Y sobre
Si dejamos que los chicos exploren libremente, debemos cuidar de no dejar a su alcance objetos o dispositivos
que puedan daarse. Es una buena idea comentar con ellos a cules objetos no es conveniente acercar un
imn: pantalla de computadora, disquetes y casetes de audio o video, por ejemplo.
2
Las situaciones problemticas o desafiantes pueden constituir un recurso valioso para promover una
participacin activa de los alumnos y alumnas, la explicitacin de sus modelos espontneos, la elaboracin de
hiptesis y conjeturas, la generacin de nuevos interrogantes e inquietudes y el inters por indagar nuevos
aspectos.
1
el lado interno de la rampa, coloc los imanes camuflados. Cuando los chicos entraron al
aula la rampa ya estaba dispuesta con los imanes en el lado interno, de manera que no podan
verlos ni saber que estaban all. La maestra les mostr algunas bolitas de vidrio y luego
convers con ellos: Docente: Qu les parece que va a pasar si soltamos las bolitas de vidrio
en la rampa, desde arriba o de costado? Alumno 1: Van a ir derechito. Alumno 2: Se van
para abajo. Alumno 3: Van a bajar rodando.
Despus de dejarlos probar un rato, la maestra les mostr a los chicos unas bolitas de acero y
volvi a preguntarles: Docente: Cmo les parece que se van a mover las bolitas de acero en
la rampa? Alumno 1: Pasa lo mismo, seo. Alumno 2: Tambin para abajo! Alumno 3: Va a
ser igual. Alumno 1: A lo mejor va a ser ms rpido, pero baja derecho.
Los alumnos se sorprendieron mucho al comprobar que esta vez las cosas fueron diferentes.
La maestra dej que jugaran un rato, dando oportunidad de que varios nios y nias soltaran
las bolitas y comprobaran que, segn el lugar de la rampa desde donde las arrojaban, el
movimiento era diferente. A veces seguan derecho, a veces se frenaban. Todos queran probar
y estaban intrigados por los resultados. La maestra dej que volvieran a usar las bolitas de
vidrio para ensayar como quisieran, y luego les pregunt: Docente: Qu creen que pasa?
Por qu no pasa lo mismo? Alumno 1: Es porque estas bolitas son ms pesadas. Alumno 2:
Las de vidrio eran ms grandes. Alumno 3: Estas son ms lisas, se resbalan. Alumno 2:
Depende de dnde las tire, si las tiro de costado es otra cosa.
Algunos chicos movieron las bolitas a lo largo de la rampa, acompandolas con la mano.
Alumno 1: Ac se pega, si la dejo ac se pega! Alumno 2: Probemos con la de vidrio
Alumno 1: No se pega!
La maestra haba previsto dar vuelta luego la rampa y romper el papel para mostrar los
imanes, pero antes de hacerlo algunos chicos se dieron cuenta de que los culpables deban
ser imanes. Alumno 1: Son imanes, por eso se pegan! Docente: Y por qu creen que los
imanes cambiaron el movimiento de las bolitas de acero y no el de las de vidrio? Qu saben
ustedes de los imanes? A partir de estas preguntas, la clase comenz a hablar sobre los
imanes; la maestra dej que los chicos dijeran todo lo que saban y contaran sus experiencias,
lo que permiti que aparecieran nuevos interrogantes y problemas.
Algunas demostraciones que provoquen interrogantes o
desafos pueden ampliar las perspectivas iniciales de los
chicos y generar nuevos campos de atencin e inters.
Qu podra haber pasado si esa maestra hubiese
propuesto a sus alumnos abrir un libro de texto y leer el
captulo sobre imanes, en lugar de plantear esta
situacin? Probablemente, durante la lectura, los chicos
hubieran ledo y su modelizacin del fenmeno se
hubiese completado con la evocacin de los fenmenos
magnticos que ya conocan, asociados con las
experiencias que presentaba el texto; tambin es
probable que ellos mismos propusieran traer un imn
para verificar las ideas ledas. Las experiencias previas con imanes de cada uno de los nios y
nias (extraescolares, diferentes en su extensin y profundidad) seran decisivas, en esta
propuesta, respecto de las posibilidades de cada uno para acceder al tema. El trayecto seguido
por la maestra, en cambio, acerca el tema a la clase desde la sorpresa, motiva a los chicos
desde una situacin sugestiva y de alto impacto significativo en trminos de aprendizaje. De
este modo, una actividad como la relatada facilita la expresin de ideas, la generacin de
nuevos interrogantes y aumenta la curiosidad por conocer las causas del fenmeno observado.
Permite a los chicos una introduccin al magnetismo desde lo sensorial; y, aunque esta
actividad puede ser enriquecida con el texto, no se resuelve exclusivamente con su lectura, ya
que brinda una gama mayor de posibilidades de comprensin del tema.
Posiblemente mientras el docente ensee los fenmenos del magnetismo, los chicos
retomarn aspectos observados durante esa experiencia inicial, reafirmarn los argumentos
que esbozaron para su explicacin y, adems, podrn recordar otros que surgieron durante la
discusin grupal.
Otra situacin desafo puede construirse con un imn adherido al techo de un autito de
juguete, para mostrar cmo es posible desplazarlo con ayuda de otro imn.
Tambin podemos hacer cadenas con clips o alfileres y suspenderlas de un imn, o mantener
suspendido hacia arriba un clip adherido a un hilo acercndole un imn sin tocarlo, o mover
objetos con ayuda de un imn a travs de diferentes materiales.
Preguntas orientadoras: Otras cuestiones que pueden despertar nuevas actividades y
anticipaciones son las siguientes: Acta el imn a travs de un vidrio? Qu sucede si
echamos agua en el frasco? Cmo podemos explicar por qu se mueve el autito aunque no
lo toquemos? Qu lo impulsa? Por qu se mantienen suspendidos los pequeos imanes?
Cmo se sostiene esa cadena de clips? Seguir sostenindose si se hace ms larga, si le
agregamos ms clips? Por qu el clip no se cae cuando doy vuelta el imn? Se caer si
colocamos una hoja de papel entre el clip y el imn? Y si se coloca una lmina de otro
material, por ejemplo un pedazo de tela? Podemos mover el clip con un imn a travs de una
cartulina; pero, podramos mover un botn? Y una moneda?
2.2
Una secuencia posible para el estudio del magnetismo en el aula
Abordajes posibles: Luego de proponer una situacin desafo, podemos
organizar sencillas exploraciones e indagaciones que contribuyan a la
construccin de las ideas ligadas con el fenmeno estudiado; el objetivo es
propiciar que los alumnos observen, por ejemplo, la diversidad de formas,
tamaos e intensidades que presentan los imanes, y que adviertan que la
accin de los imanes sobre los objetos se manifiesta a distancia y a travs de
distintos materiales.
Tambin podemos pensar diferentes abordajes para que los nios comprendan que la
intensidad de un imn se concentra especialmente en determinados lugares de su geometra
(construyendo de ese modo la nocin de polos magnticos) y para que analicen las
interacciones entre los polos de dos imanes. En este momento del proceso, para este tipo de
exploraciones, cada docente analizar la posibilidad y la oportunidad de proponer trabajos
grupales o individuales. No obstante, entendemos que mientras en la fase exploratoria el
grupo puede resultar un mejor mbito para ampliar las experimentaciones y enriquecer las
predicciones de cada alumno con las de sus compaeros, el registro (narrativo o grfico) es
una buena ocasin para pautar una consigna individual.
Sobre la base de lo producido por la clase, podremos advertir algunos indicios sobre la forma
de apropiacin conceptual en cada uno de los chicos y reorientar la estrategia didctica,
diferenciando nuestra ayuda y realizando nuevas preguntas y propuestas. Nuestras
intervenciones pueden ayudarles a precisar sus ideas y la manera de referirse a diferentes
aspectos de los fenmenos magnticos o los objetos y materiales, a ampliar el vocabulario que
utilizan. Por ejemplo, es posible introducir algunos trminos y expresiones, como que el imn
atrae, los dos imanes se repelen, esa olla es de aluminio, el clavito de acero es atrado por el
imn.
Destinaremos un tiempo a realizar una puesta en comn, para que los chicos compartan sus
observaciones, descubrimientos e inquietudes.
Preguntas orientadoras: Algunas cuestiones que oficien de gua sern siempre ocurrencias
contextualizadas, como Qu descubriste? Qu ms pods decir sobre los imanes? Qu te
gustara investigar? Cmo podramos hacerlo? Despus de brindar a los chicos la ocasin
de contribuir con los comentarios o las preguntas que deseen formular, podemos pedirles que
registren por escrito lo que saben o han descubierto, junto a lo que les gustara averiguar, ms
adelante, sobre los imanes; tambin es importarte sugerirles que agreguen un dibujo o un
esquema para expresar sus ideas.
Ficha de un alumno:
Qu descubriste? Los imanes hacen un montn de cosas. El imn se peg a las patas de la
silla y al escritorio de la seo. Hay cosas que se pegan al imn. El imn puede levantar
cosas que se quedan pegadas en el aire y no se caen. Si el imn es fuerte puede mover
un juguete. El imn no se pega a las paredes ni en los cuadernos. Se pega en los
metales. Con el imn podemos recoger cosas. Tambin se le pueden colgar cosas.
Cuando un clavito toca al imn, la fuerza del imn se queda en el clavito. Qu
quisieras saber? Me gustara saber si hay un imn tan fuerte como para levantar un
auto de verdad. Quiero saber si el poder del imn pasa a travs del agua. De qu est
hecho el imn.
Secuencias de actividades: La secuencia que pensamos en este mdulo es un ejemplo, entre
otros posibles, para colaborar en la construccin de una propuesta para introducir a los chicos
en el estudio de las fuerzas a distancia, comenzando con las magnticas; comienza con una
exploracin sobre los imanes y los materiales, y finaliza con una actividad que permite
materializar el campo magntico de un imn. La hemos diferenciado en cinco instancias o
fases:
1 Fase: Exploracin de imanes y materiales, con una actividad vinculada a las
observaciones magnticas.
2 Fase: Reconocimiento del poder de un imn y de las barreras magnticas, con
algunas propuestas para comparar la fuerza de diferentes imanes.
3 Fase: Desarrollo de algunas actividades sobre la imantacin y la fabricacin de
imanes.
4 Fase: Reconocimiento de acciones atractivas y repulsivas, con una sencilla
actividad de nominacin de los polos de un imn.
5 Fase: Introduccin a la nocin de campo magntico, con una actividad que
permita visualizar las lneas de fuerza magntica.
1 FASE: QU ATRAE UN IMN?
Para recuperar algunos de los temas que surgieron en las
exploraciones preliminares con los imanes y proponer a la clase que
los investiguemos con ms detenimiento, un aspecto que requiere
atencin particular es la interaccin de los imanes con objetos de
distintos materiales. La asociacin causal del comportamiento
magntico de los objetos con los materiales que los constituyen no
siempre es inmediata por parte de los chicos. Si bien aparecen
referencias a materiales, tambin, en muchos casos, sus explicaciones
aluden a otras caractersticas de los objetos.
Explicaciones frecuentes: la moneda no se pega porque es vieja; la regla es de madera, por
eso el imn no se queda; est sucio y entonces el imn no se pega.
Ciertos objetos pueden provocar dudas y generar debates; por ejemplo, algunas monedas o
llaves pueden ser atradas por un imn, mientras que otras no. Al respecto, es importante
resaltar que no es el tipo de objeto lo que determina si ser atrado o no por el imn, sino el
material con que est hecho. Los chicos pueden entender este aspecto con relativa facilidad y
advertir que los objetos que no son metlicos no son atrados.
No obstante, persiste otra idea: que todos los

metales son atrados, desconociendo la OBJETO MATERIAL ES ATRADO?
Imn
no se
si
variedad de comportamientos magnticos que cable pelado cobre
no
estos presentan (1).
pizarrn
madera
no
Leemos en algunos registros de clases que repasador
tela
no
acero
si
muchas veces las experiencias con imanes y cuchara
clavo
hierro
si
objetos metlicos generan conflictos e ideas
agua
agua
no
contradictorias; por ejemplo:
anillo
aluminio
no
Alumno 1: Prob con el clavito y se qued vaso
plstico
no
pegado porque es de metal. Alumno 2: Pero la
moneda de un peso no se peg, y tambin es de metal. Alumno 1: Es redonda y ms grande,
por eso no se queda. Si fuera ms chiquita se quedara. Voy a probar con la de diez centavos.
Ves? Pero tampoco se pega! Alumno 3: Hay que buscar un imn ms fuerte
Para clarificar sus ideas y reconocer con mayor precisin qu materiales interactan
fuertemente con un imn, una posibilidad es destinar un tiempo a una exploracin ms
sistemtica, y probar con objetos compuestos por diferentes materiales, incluyendo distintos
tipos de metales o aleaciones. Podemos proponerles una actividad como la siguiente:
ACTIVIDAD 1
Materiales: Una bolsa conteniendo diferentes objetos (en lo posible, construidos con un solo
material; incluyendo, entre otros, plstico, papel, madera, hierro, acero, cobre, aluminio y
otros metales). Un imn. Un papel a modo de ficha de registro, para apuntar las predicciones,
observaciones y conclusiones.
Desarrollo:
(1) Los chicos retiran los objetos que estn dentro de la bolsa. Nuestras consignas pueden ser
como las siguientes:Cules creen que sern atrados por el imn? y Antes de probar
qu sucede con el imn, anoten sus predicciones en la ficha (2), colocando los nombres
de cada objeto en la columna que corresponda.
(2) A posteriori, los chicos usan el imn para verificar sus predicciones, probando uno por
uno todos los objetos. A medida que lo hacen, completen la ficha con los resultados.
(3) En una segunda instancia: Qu criterios utilizaron para clasificar los objetos? Pueden
enunciar una regla acerca de qu ser atrado por el imn? Escrbanla brevemente en la
ficha.
(4) Como cierre podemos volver a preguntar, para corroborar sus predicciones: En qu
casos se cumpli lo que haban previsto? En qu casos no? Se cumpli la regla o
piensan que deberan modificarla? Si es as, cmo enunciaran una nueva regla?
Escriban sus conclusiones en la ficha.
Ficha de investigacin: Qu atrae un imn?
Nuestra regla acerca de qu ser atrado: las
cosas tienen que ser de metal
Objetos atrados
Objetos NO atrados
por el imn
por el imn
un imn
el pizarrn
la cuchara
1
Los chicos suelen pensar que todos los metales son atrados
por un imn. En realidad,
slo los materiales
un repasador
un cable pelado
denominados ferromagnticos (hierro, cobalto, nquel o las aleaciones
que los contienen,
por
agua ejemplo aceros)
un
clavo
son fuertemente atrados. El resto de los materiales, tanto los no metlicos como metlicos,
el vasointeraccionan
de plstico con
anillo
los imanes de una manera prcticamente imperceptible.
En el aprendizaje de Ciencias Naturales, la formulacin de predicciones, conjeturas o hiptesis y el diseo de
alternativas para someterlas a prueba es una estrategia central. Por un lado, promueve el desarrollo de
procedimientos que aproximan a los nios a los modos de conocer de las ciencias. Por otro, contribuyen a
desarrollar la comprensin, a travs de la aproximacin paulatina a formas ms elaboradas de descripcin y
explicacin.
2
Resultados: Nuestra nueva regla sobre qu es atrado por un imn: las cosas tienen que ser de
hierro, tener hierro o ser un imn
Para elaborar conclusiones es conveniente que
con toda la clase, retomando las observaciones y
los registros de las fichas.
Preguntas orientadoras: Qu comprobaron?
Qu diferencias encontraron con lo que
esperaban? Se sorprendieron con algunos de los
objetos? Encontraron algn objeto no metlico
que fuera atrado por el imn? Todos los
metales fueron atrados? Cules no? Cules
s?
A travs del dilogo, retomaremos con los nios
las observaciones realizadas para afianzar algunas
ideas bsicas:
- Los imanes atraen objetos de hierro o
aleaciones que contienen hierro, como el
acero.
- Si un objeto es atrado, entonces contiene
hierro.
- Otros metales, tales como el cobre, el bronce,
el oro o la plata, no son atrados.
- Los materiales no metlicos no son atrados.
Ejemplos de objetos que no son atrados

por un imn. Adems de los mostrados,
pueden referirse trocitos de madera,
cucharitas de plstico, globos, jarritos de
aluminio, vasitos de plstico, recipientes
de tergopol, hojas de papel, hilos de cobre,
corcho, campanitas de bronce, algunas
monedas, el mercurio de un termmetro,
caos de plstico, algunas llaves, anillos,
algunas ollas y cubiertos.
Comentarios: Los chicos reconocern fundamentalmente al hierro como material que

compone los objetos atrados por imanes, ya que es el material ferromagntico ms frecuente
en objetos cotidianos. Podemos mencionarles que existen otros materiales, tales como el
nquel o el cobalto, que tienen un comportamiento magntico similar al hierro.
Una vez completada la actividad y registrada en la ficha la regla que permite establecer si
un objeto ser afectado o no por un imn, se pueden comentar algunas aplicaciones tiles de
esa propiedad, por ejemplo, cmo puede utilizarse para reconocer si un objeto contiene hierro,
o para separar metales ferrosos y no ferrosos, o para levantar y sostener objetos ferrosos.
Actualmente, las fuentes de informacin disponibles se han diversificado y ampliado de manera
extraordinaria. Adems del acceso a revistas, textos y manuales escolares, o la consulta de
libros en biblioteca, muchos nios pueden tener en su casa o en la propia escuela acceso a
Internet. Si, por un lado, eso facilita la obtencin de material para ampliar cualquier tema,
genera tambin dificultades, en la medida que la informacin a que se arriba puede no
responder a las necesidades inmediatas de la clase, o estar desarrollada en niveles de
profundidad que estn fuera de los objetivos propuestos. La tarea docente, en ese sentido,
requiere un cuidado especial. Cuando solicitamos a los chicos que busquen informacin, es
importante que sealemos con precisin qu cuestiones o aspectos deben tener en cuenta en su
bsqueda o que destinemos el tiempo necesario para seleccionar junto a ellos los materiales
pertinentes para los propsitos planteados. Trabajar con los chicos an de modo incipiente los
criterios de seleccin de informacin va dando pistas para ayudar a no perderse en las
bsquedas, o imaginar modos de volver a aquello que est puesto en foco.
2 FASE: Cunto de fuerte es un imn?

Si en las exploraciones realizadas sobre los fenmenos magnticos los chicos tuvieron
oportunidad de trabajar con imanes diferentes, tal vez ya habrn advertido que no todos atraen
de la misma manera.
As, suelen mencionar que algunos imanes son ms fuertes, ms poderosos o ms potentes
que otros. En general, ese reconocimiento suele estar errneamente asociado al tamao: los
imanes ms grandes son los ms poderosos.
Por otra parte, sus observaciones espontneas difcilmente les han permitido reconocer con
claridad que la fuerza de atraccin que un imn ejerce a un cuerpo vara con la distancia entre
el cuerpo y el imn. Para mejorar y ampliar su conocimiento sobre esa y otras cuestiones,
podemos mostrarles imanes diferentes y preguntarles cmo los ordenaran en funcin de la
fuerza atractiva que son capaces de ejercer sobre un objeto, por ejemplo, de mayor a menor
atraccin.
Consigna: Solicitar que piensen algn procedimiento para
comprobar sus hiptesis: Cmo pueden verificar, e incluso
medir, cul de los imanes es ms fuerte?
Es importante dar tiempo para que los nios y nias piensen y
expresen sus ideas, no descartando ninguna tctica que
propongan, sino ayudndoles a precisarlas y ponerlas a prueba.
Voces de maestros del estilo Es una buena idea...; qu
necesitaras para hacer esa comparacin? Cmo la haras? Alguien tiene alguna
otra idea? Te anims a ensayarla? pueden ser convocantes a esos
propsitos.
Despus de haber discutido al menos tres o cuatro procedimientos
diferentes, podemos invitarlos a que seleccionen uno de ellos para
ponerlo en prctica, o que distintos grupos ensayen procedimientos
diferentes.
En sus cuadernos o carpetas, pueden llevar el registro de sus anticipaciones, los
procedimientos ideados para contrastarlas y los datos surgidos de la experiencia. Es
conveniente solicitarles adems que acompaen cada procedimiento con un dibujo o un
esquema explicativo y que detallen los materiales utilizados. A continuacin presentamos
varias actividades para que los chicos comparen la fuerza de los imanes.
ACTIVIDAD 2
Medir la mnima distancia a que se puede acercar un clip (o un alfiler) sin que sea atrado
Materiales: Dos o tres imanes diferentes. Clips. Hoja cuadriculada.
Desarrollo: (1) Colocar el imn sobre la hoja cuadriculada. Ubicar el
clip (o el alfiler) en otro lugar de la hoja, alejado del imn. (2)
Lentamente, acercar el imn al clip. Registrar la distancia (en
cuadraditos) a la que el clip comienza a ser atrado. (3) Repetir con
otro imn.
ACTIVIDAD 3
Contar cuntos clips pueden colgarse en cadena de un imn
Materiales: Dos o tres imanes diferentes. Clips.
Desarrollo: (1) Armar una cadena con dos clips, otra con tres clips,
etc. (2) Probar cules de ellas se mantienen adheridas cuando se
suspenden del imn. (3) Registrar cul es la mayor cadena sostenida por el imn (en nmero
de clips). (4) Repetir con otro imn.
ACTIVIDAD 4
Intercalar hojas entre un imn y un clip suspendido
de l
Materiales: Dos o tres imanes diferentes. Clips. Hojas
de papel.
Procedimiento:
(1) Suspender un clip del imn. (2) Colocar hojas de
papel entre el imn y el clip. Ir aumentando el nmero
de hojas hasta que el clip caiga por su propio peso. (3) Registrar el nmero de hojas
intercaladas en el momento en que el clip deja de sostenerse suspendido del imn. (4) Repetir
con otro imn.
ACTIVIDAD 5
Contar cuntos clips, alfileres o clavitos se pegan al imn
Materiales: Dos o tres imanes diferentes. Clips, alfileres o clavitos
Desarrollo:
(1) Colocar en un recipiente una gran cantidad de clips(o alfileres o
clavitos). (2) Acercar un extremo del imn. (3) Registrar cuntos clips
se pegan al imn. (4) Repetir con otro imn.
ACTIVIDAD 6
Suspender un clip con un hilo y medir cunto se puede alejar el imn
sin que el clip se caiga
Materiales: Dos o tres imanes diferentes. Un clip. Hilo.
Desarrollo:
(1) Cortar un trozo de hilo. Atar el clip en un extremo y pegar el otro
extremo en una mesa. (2) Con el imn atraer el clip. (3) Ir subiendo el
imn de modo que el clip se eleve. (4) Medir con una regla la altura
entre el imn y la mesa en el momento en que el clip deja de sostenerse
y cae. (5) Repetir con otro imn.
Qu detiene la fuerza de un imn?
Otro aspecto que exploraremos es qu sucede si colocamos alguna barrera o un obstculo
entre un objeto y el imn.
Realizando la experiencia con diferentes materiales, los alumnos y alumnas podrn
comprobar que la fuerza de los imanes puede ejercerse a travs de todos los materiales no
magnticos. Sin embargo, el efecto es muy sensible al espesor de la capa de material que
intercalemos. Pero eso no se debe al material, sino a la distancia entre el objeto y el imn, que
aumenta si la barrera es de mayor espesor. Si el imn es dbil, al aumentar el espesor de la
barrera la intensidad de la fuerza magntica no es suficiente para mantener adherido el objeto.
Una situacin desafo que podemos abordar en relacin con las barreras magnticas es
investigar si la accin de un imn puede ejercerse a travs del agua:
ACTIVIDAD 7
Identificacin de una barrera magntica
Materiales: Un clip. Un vasito plstico. Un imn.
Desarrollo: (1) Colocamos el clip dentro del vaso. (2)
Verificamos que podemos moverlo, desde afuera, moviendo el
imn. (3) Llenamos ahora el vaso con agua, dejando el clip adentro. (4) Verificamos si el imn
contina moviendo al clip sumergido.
3 FASE: Puede fabricarse un imn?

Una actividad atractiva que despierta el inters de los chicos es frotar un trocito de hierro y
comprobar luego que se comporta como un imn. Si trabajamos con precaucin, el objeto
frotado puede ser un clavo o una aguja. El procedimiento de imantar una aguja ser til, ms
adelante, para construir una brjula y observar cmo se orienta en el campo magntico
terrestre.
ACTIVIDAD 8
Fabricando imanes
Materiales: Un imn. Un trozo de hierro (puede ser tambin un clavo o una aguja). Un clip.
Desarrollo: (1) Toc el clip con el trozo de hierro. Qu sucede? (2) Tom ahora el trozo de
hierro con una mano. Con la otra, frot el imn sobre el trozo de hierro. (3) Repet el segundo
paso al menos veinte veces, frotando siempre en el mismo sentido y en toda la longitud del
trozo de hierro. (4) Toc otra vez el clip con el trozo de hierro. Qu sucede?
4 FASE: Dnde es ms fuerte el imn?
Mientras los chicos exploran la potencia del imn, pueden surgir nuevas observaciones que
les permitan tomar conciencia de hechos inicialmente inadvertidos. Por ejemplo, que la fuerza
que ejerce el imn no es igual a lo largo de toda su superficie, sino que se concentra
especialmente en algunas zonas, que constituyen sus polos. El reconocimiento de los polos es
una de las ideas centrales para trabajar en la secuencia. A medida que se avanza en diferentes
exploraciones, pueden surgir oportunidades para sealar esta caracterstica; por ejemplo:
podemos recorrer un imn con un clip prximo a su superficie (sin tocarlo) y sentir
cmo la fuerza que el imn ejerce va aumentando en algunos lugares (los extremos, para
un imn en barra o herradura).
apoyar un imn recto sobre un recipiente con muchos clips o alfileres, y comprobar que
estos no se adhieren por igual en toda su superficie, sino que lo hacen fundamentalmente
en sus extremos.
Una opcin interesante para sistematizar estas experiencias es que los chicos dibujen el imn
y coloreen las zonas donde la fuerza es ms intensa. Podemos ensear el trmino polo para
nombrar esas zonas.
La Tierra, un imn?
Cuando los chicos hayan reconocido la existencia de
polos, podemos avanzar en nuestro recorrido asignndoles
nombres (norte y sur), y analizando por qu se los llama de
ese modo.
Para trabajar estas cuestiones, se puede suspender un imn
con una cuerda o hacer flotar una aguja imantada.
Los chicos pueden as comprobar que se orientan siempre en la misma direccin. Esas
experiencias sencillas abren un abanico de cuestiones para abordar a continuacin: la
justificacin del nombre asignado a los polos, el reconocimiento de la brjula y la
caracterizacin de la Tierra como imn.
ACTIVIDAD 9
Imn flotante
Materiales: Una aguja (puede ser tambin un clip
enderezado). Un objeto pequeo y plano, que flote en el agua
(como un corcho, o un trocito plano de tergopol). Un
recipiente de 20 a 30 centmetros de ancho, con 2 o 3
centmetros de agua.
Desarrollo:
(1) Transform la aguja en un imn, siguiendo los pasos de la actividad Fabricando imanes.
(2) Fij la aguja al tergopol o el corcho y colocalos en el agua de modo que floten. (3) Esper
un momento y observ. Qu sucede con la aguja? (4) Con el recipiente en tus manos, gir en
distintas direcciones o camin hacia delante o hacia atrs. Observ qu pasa con la aguja. (5)
Acerc un imn a la aguja. Qu sucede?
Al realizar esta experiencia, los chicos seguramente observarn que la aguja se orienta
siempre en la misma direccin. Si ya conocen los puntos cardinales, podemos hacerles notar
que estn orientados en direccin norte/sur, e indicarles que llamaremos polo norte a aquel
que se orienta hacia el norte y polo sur al que se orienta hacia el sur. Mostrndoles luego una
brjula, podrn comprobar que se mueve y orienta del mismo modo que el imn flotante.
Comparando los dos dispositivos, podremos hacerles ver que una brjula no es otra cosa que
un imn, que puede moverse libremente y que, como todos, se orienta entonces en la
direccin norte/sur. El imn flotante que construyeron es, entonces, una brjula!
El hecho de que las brjulas (y todos los imanes) se orienten en la misma direccin puede
intrigar a los chicos (Por qu ocurre eso, Cmo podemos explicarlo?). Podemos discutir
este tema con ellos para dar lugar a que expresen sus ideas y conjeturas y solicitarles que
busquen informacin (en libros, revistas o Internet). Posteriormente, destinaremos un tiempo
para analizar con los chicos la informacin encontrada, en una puesta en comn. La historia
de la brjula y sus usos en la navegacin es otro aspecto que puede ser abordado como
ampliacin pero, en algunos casos, tambin como un punto de arranque para el tratamiento
del tema, integrando contenidos de ciencias sociales y de tecnologa.
Lectura
Los primeros estudios sobre el magnetismo terrestre se debieron a un motivo concreto: los
capitanes de los barcos necesitaban usar brjulas y, adems, conocer la diferencia que
exista entre el norte magntico y el norte geogrfico.
El magnetismo terrestre
Uno de los primeros cientficos dedicados a explorar
el comportamiento de los imanes fue el mdico
ingls William Gilbert (grabado de la derecha), a
mediados del siglo XVI y comienzos del XVII; fue
tambin el primero en introducir el trmino polo
magntico.
En 1600, Gilbert trat de entender por qu la aguja
imantada de una brjula se orienta siempre de igual manera,
coincidente con un meridiano terrestre, es decir, en la direccin sur-norte. Pens entonces

que un modelo eficaz para explicar ese comportamiento era considerar al planeta Tierra
como un gigantesco imn, cuyo polo norte atrae al polo sur de la aguja de la brjula; y
viceversa, el polo sur de esa Tierra magntica atrae el polo norte de la aguja. Inici, de
esta manera, una disciplina que luego se denominara geomagnetismo.
Para materializar su modelo, Gilbert construy un imn esfrico, al que denomin microg
(algo as como Tierra minscula); y aproximando una aguja magnetizada, libre de
moverse a su antojo, hall que sta se comporta como una brjula autntica Comenz
entonces a pensarse que nuestro planeta se poda considerar una enorme bola de hierro
magnetizado, algo que en la actualidad se sabe que no es as. No obstante, en la poca de
Gilbert, su modelo fue una analoga eficaz para dar cuenta del comportamiento de las
brjulas en la Tierra.
Polos geogrficos y polos magnticos
La Tierra, como cuerpo csmico, rota sobre s misma. Lo hace de modo tal que dos puntos de
su superficie no acompaan ese giro; se trata de los polos geogrficos, sur y norte. La unin
interna de estos polos define al eje del mundo, una lnea imaginaria alrededor de la cual rota
el planeta.
Considerando al globo terrqueo como un imn redondo,
Gilbert postul que sus polos magnticos coincidiran con
los geogrficos. Es decir, el sur geogrfico era tambin el
sur magntico; y, anlogamente, el polo geogrfico norte,
el norte magntico.
Sin embargo, Gilbert desconoca que en China, ya desde
el siglo XII antes de nuestra era e independientemente de
la idea de la Tierra como un globo magnetizado, hubo
quienes se haban percatado que no exista tal coincidencia: la ubicacin de los polos
geogrficos no concuerda con la direccin que las brjulas sealan de los correspondientes
polos magnticos.
Actualmente se sabe, adems, que la locacin de los polos magnticos terrestres ha cambiado
en el tiempo. A lo largo de la historia de la Tierra como planeta, hay indicios de que se han
invertido ms de 20 veces en los ltimos 5 millones de aos; es decir, all donde hoy se halla
el polo sur magntico, en otra poca estuvo el norte. En cambio, los polos geogrficos, los
puntos que definen el eje de rotacin terrestre, son idnticos desde que la Tierra ha
comenzado a girar.
Un imn atrae o rechaza?
Jugando con dos imanes en barra, los chicos
podrn reconocer la ubicacin de los polos y
explorar atracciones y repulsiones.
Propuesta: Podemos pedirles en primer lugar que
reconozcan, en cada imn, cul es el polo norte y
cul el sur. Pueden para ello ayudarse con una
brjula, o disponer los imanes de manera que
puedan girar libremente, para ver cmo se orientan.
Una vez reconocidos los polos, les podemos pedir
que exploren cmo interactan los dos imanes.
Probablemente, reconocern dos tipos de
comportamientos: a veces los imanes se pegan y a
veces no quieren juntarse. Advertirn que el primer
Pensar el centro de la Tierra como un

gran imn en barra permite explicar el
comportamiento de las brjulas. Pero
debemos tener en cuenta que se trata
apenas de una analoga
comportamiento ocurre cuando acercamos el polo norte de un imn al sur de otro, mientras
que el segundo se evidencia al intentar aproximar entre s polos de igual nombre.
Al mismo tiempo, se puede ir proponiendo el uso de trminos ms adecuados para la
descripcin: atraccin, repulsin, fuerza. Por ejemplo, podemos explicar que Cuando los
imanes tienden a juntarse de modo que a veces se pegan, decimos que se atraen. Cuando
cuesta juntarlos, es porque se repelen; ejercen entre s una fuerza de repulsin. O bien que
Esa sensacin que sents cuando quers acercar los dos imanes te muestra que se estn
repeliendo; hay una fuerza de repulsin que te impide acercarlos ms.
Para afianzar estas ideas, es conveniente que los chicos exploren caso por caso: qu ocurre
cuando aproximamos un polo norte y otro polo norte? Norte con sur? Sur con sur? La
actividad puede estar organizada a travs de una ficha, donde se irn registrando las
observaciones y conclusiones.
Los chicos pueden describir sus hallazgos y dibujar los imanes. Podemos solicitarles que, con
flechas, esquematicen las atracciones o repulsiones observadas. Tambin podemos
proponerles una actividad como la siguiente:
Actividad 10: Nombrando polos
Consigna: Indicar si los polos de los imanes de la figura son polos
Norte o Sur.
5 FASE: Qu es un campo magntico?

Cuando contamos con indicios de que los chicos van comprendiendo las interacciones entre
polos magnticos, podemos proponerles actividades que les permitan visualizar cmo
actan las fuerzas magnticas en el espacio que rodea el imn. Esas actividades permitirn
introducir las primeras ideas sobre lo que denominamos campo magntico, aunque muy
probablemente nos sea necesario tambin volver atrs sobre las nociones precedentes. Si
contamos con suficientes brjulas, podemos pedir que los nios las aproximen a un imn en
diferentes lugares, y aprecien cmo la brjula se orienta de diferente manera.
Preguntas orientadoras: Qu pasa cuando la aproximamos a los polos? Qu sucede en la
zona central? Cmo se orienta la brjula?
Los chicos pueden indicar las direcciones observadas en un grfico como el siguiente:
Otra manera de visualizar los efectos magnticos en los alrededores del imn es disponer
limaduras de hierro (1) sobre un papel o en el interior de un recipiente plstico transparente
(puede ser tambin una bolsita hermtica de las utilizadas para guardar alimentos en la
heladera) y colocar el imn por debajo del papel o la cajita. Las limaduras se orientan como
pequeos imancitos y son atradas por el imn, concentrndose especialmente en los polos.
Si contamos con una caja hermtica, podemos agregar aceite de cocina y sumergir las
limaduras en su interior. Eso facilita su desplazamiento.
Consigna: Probar con distintos tipos de imanes y de diferentes formas, o enfrentar los polos
de dos imanes (tanto iguales como diferentes) y observar lo que ocurre.
Lneas de campo en diferentes imanes y entre polos de dos imanes.
Lneas de campo
en un imn
rectangular
Lneas de campo
en un imn de
herradura
Las limaduras de hierro pueden comprarse en tiendas de juguetes cientficos o conseguirse en algn taller de
metalurgia. Tambin pueden obtenerse minsculos hilos de hierro (que cumplen el mismo papel que las
limaduras) cortando con una tijera lana de acero (o de hierro) de la que se utiliza en la cocina para limpiar ollas o
sartenes. Precaucin: algunas limaduras de hierro, sobre todo si son un poco grandes, pueden producir cortes
en la piel. Los hilos son tan finos que se clavan muy fcilmente en los dedos; aunque no deben resultar
peligrosos, pueden ser muy molestos. Ponerse unos guantes de ltex, o utilizar cajas para ubicar las limaduras,
permite trabajar sin riesgos. Es bueno cuidar adems que el imn no entre en contacto con las limaduras, porque
puede resultar un tanto trabajoso separarlas. Lo mejor es previamente forrar el imn con plstico del que se
utiliza para envolver los alimentos.
Lneas de campo
en un imn
anular extrado
de un auricular
Lneas de campo
en un imn de
heladera
Haremos notar a los nios y nias que las lneas que forman las limaduras de hierro muestran
la direccin de las fuerzas magnticas. Adems, podrn observar cmo se concentran
especialmente en las proximidades de los polos. Nos referiremos a ellas como lneas de
fuerza o lneas de campo magntico. Una aproximacin adecuada para 4 ao/grado es
limitarse a mencionar que cuando hablamos de campo magntico nos referimos a la influencia
que el imn ejerce en sus alrededores.
PRIMERAS APROXIMACIONES A LA ELECTROSTTICA

La exploracin de los fenmenos electrostticos de este ao/grado apunta tambin a introducir
otro tipo de fuerzas a distancia la electrosttica y, al mismo tiempo, comenzar a
reconocer caractersticas elctricas de los materiales (1).
Si bien es probable que los chicos hayan experimentado espontneamente algunas
manifestaciones de la interaccin electrosttica (2), es posible que no hayan tenido
oportunidad de analizar esos fenmenos.
Las primeras actividades que proponemos, entonces, tienden a recuperar esas experiencias
cotidianas, procurando centrar la atencin en el modo en que se producen los fenmenos y el
tipo de interacciones que pueden presentarse entre cuerpos electrizados. Tal como planteamos
para el trabajo con imanes, proponer situaciones que desafen a la clase, generen curiosidad en
torno al tema e inviten a los chicos a expresar sus ideas y anticipaciones resulta muy
apropiado en un primer momento.
Actividades ldicas para iniciar las exploraciones electrostticas
Frotando distintos elementos (por
ejemplo sorbetes, reglitas de plstico,
biromes o varillas de vidrio) con
papel de cocina o un pao de lana
podemos atraer objetos pequeos y
livianos, o ver cmo los objetos
frotados
interactan
entre
s
atrayndose o repelindose. Como
estas, hay muchas experiencias de
electrosttica sencillas que pueden
realizarse utilizando objetos y
materiales de uso cotidiano. En particular, las realizadas con globos inflados tienen para los
chicos un encanto especial, de modo que una jornada con globos puede ser un buen punto
Estas caractersticas elctricas sern profundizadas en aos/grados posteriores.

Por ejemplo, la separacin de los cabellos al peinarse en un da seco, los ruiditos detectados en ocasiones al
quitarse una ropa, algn pequeo sacudn al tocar algn objeto metlico o la observacin de un relmpago
2
de partida para familiarizar a nios y nias con los fenmenos relacionados

con cuerpos cargados (1).
Consigna: Hoy vamos a jugar con globos, para tratar de ver todo lo que son capaces de
hacer cuando los frotamos. Tambin usaremos sorbetes y reglas o peines de plstico. Vamos a
frotarlos con un pao de lana o con nuestros cabellos. Tambin podemos usar papel de
cocina. En la gua encontrarn algunas ideas para comenzar. Pueden ensayar esas
propuestas y tambin inventar otras.
Hay muchas actividades sencillas, con enigmas y divertidas, que pueden realizarse para poner
de manifiesto las interacciones electrostticas. A continuacin describimos algunas que
pueden servir como gua para organizar la tarea; en particular, hemos escogido una serie de
actividades que implican la manipulacin de un globo comn, mostrando cmo, con un nico
objeto, es posible desarrollar diferentes acciones que ponen de manifiesto el mismo fenmeno
y sus diferentes rasgos.
ACTIVIDAD A: Peinados divertidos
Necesits un globo y un peine comn. Frot un globo inflado contra tu cabello durante unos
veinte segundos.
Pregunta: Qu observs?
Prob lograr el mismo efecto con un peine o un cepillo de plstico (funciona mejor si tus
cabellos y el peine estn limpios y secos).
Pregunta:Qu pasa si acercs el globo previamente frotado a tu brazo? Hac la prueba.
ACTIVIDAD B: Chorro de agua
Para esta actividad debs estar cerca de una canilla. Abr la canilla y
ajustala para que el chorro de agua sea delgado pero constante (es
decir, que no se interrumpa).
Despus de frotar el globo inflado durante unos veinte segundos,
acercalo con cuidado al chorro, sin que llegue a tocar el agua.
Pregunta: Qu sucede?
ACTIVIDAD C: Globo pegado
Despus de frotar el globo inflado unos veinte segundos, acercalo
a una pared. Soltalo suavemente.
Consigna: Prob hacer lo mismo en una puerta de madera o una
de metal.
Es conveniente hacer algunas pruebas antes de proponer la actividad a los chicos, para verificar que los globos
que utilicemos se carguen adecuadamente. Si no se advierte suficiente transferencia de carga frotando los
globos con un pao, puede intentarse con los cabellos (limpios y secos) o con algn trozo de piel animal. Por
otra parte, hay que tener en cuenta que las experiencias electrostticas funcionan mejor en das secos. Adems
de los globos, debemos asegurarnos que estn disponibles todos los elementos necesarios para llevar adelante
las actividades que propongamos; e, incluso, algunos otros que permitan a los chicos realizar sus propios
ensayos: trozos de lana, hilo de atar, peines, biromes, reglitas plsticas, sorbetes, pelotitas de ping pong, bolitas
de tergopol, latas de gaseosa vacas, pedacitos de papel, papel de cocina, piezas de cereal, azcar, yerba, sal y
pimienta, por ejemplo. Es importante asegurarse que los materiales a utilizar no estn hmedos. Una buena idea
puede ser colocarlos un tiempo bajo una lmpara, o cerca de una estufa elctrica, antes de utilizarlos en las
experiencias.
1
Pregunta: Qu ocurre si lo apoys en tu cara?

ACTIVIDAD D: Papelitos y otras yerbas
Necesits un pao de lana, algo de yerba, azcar, pimienta, sal, un pedazo de papel y un plato.
Desparram papelitos, o
montoncitos de azcar o
yerba en el plato y acercales
el globo inflado.
Pregunta: Qu ocurre?
Consigna: Ahora, frot el
globo con un pao de lana y
volv a acercarlo.
Consigna: Pon sal y pimienta mezcladas en un recipiente, y acercales el globo frotado.
Pregunta: Qu pasa? Es til el procedimiento para separar los componentes de la mezcla?
ACTIVIDAD E: Globos enfrentados
Necesits slo un pao de lana.
Consigna: Colg un globo inflado con un hilo y frotalo con
un pao de lana o con tus cabellos. Acercale otro globo, no
frotado, sostenindolo con su hilo.
Consigna: Acercale luego un globo que tambin hayas
frotado.
Pregunta: Qu efecto detects en ese caso?
Consigna: Pon tu mano entre los globos.
ACTIVIDAD F: Rueda que rueda
Para esta actividad necesits una latita de gaseosa, vaca, una pelotita de ping pong y algunos
sorbetes.
Pregunta: Pods hacer rodar una latita de gaseosa con un globo inflado y frotado con un
pao (el globo no tiene que tocar la lata)?
Consigna: Trat de moverla para un lado y para otro.
Pregunta: Pods hacerla subir por una rampa? Pods hacer rodar la lata con una regla o
un sorbete frotados? Y una pelotita de ping-pong?
ACTIVIDAD G: Idas y vueltas

Necesits un pequea esferita de tergopol, algo de papel, algunos sorbetes y un poco de hilo.
Pregunta: At una bolita de tergopol con un hilo y a

este colgalo de modo que pueda moverse libremente.
Acercale un globo inflado, previamente frotado, sin
que toque la bolita
Consigna: Dej ahora que la bolita toque el globo.
Consigna: Repet la experiencia usando una pelotita
de ping-pong.
Pregunta: Ocurre lo mismo?
Consigna: Cambi el globo por un sorbete frotado con papel de cocina.
Pregunta: Observs los mismos efectos?
ACTIVIDAD H: Fabricando chispas
Para esta actividad necesits algo de
cinta adhesiva, un vasito plstico,
un pao de lana y plato metlico
descartable.
Consigna: Peg con cinta el vasito
de plstico a un plato descartable
metlico (puede ser uno de cartn
cubierto con papel aluminio). Frot
un globo inflado o una bandejita
plstica con lana o en tus cabellos.
Apoy el plato metlico sobre el
cuerpo frotado (sin tocar el metal;
sostenelo con una mano del vasito plstico). Acerc un dedo al plato metlico.
Pregunta: Qu sents?
A medida que los nios van desarrollando las actividades, las intervenciones docentes
deberan tratar de focalizar su atencin en aspectos relevantes, ayudarlos a reconocer
regularidades en la diversidad de los fenmenos observados, generar nuevas preguntas y
ampliar el espectro de situaciones y materiales explorados.
Preguntas orientadoras: Qu pasara si en lugar de lana lo frotamos con un papel? Y si en
vez de la birome frotamos esta barrita de vidrio? Si en vez de papelitos fueran bolitas,
podras levantarlas con el globo? Probaste si pods curvar el agua con un sorbete? Si
alejs un poco ms el globo sigue atrayendo al otro? Hasta dnde lo pods alejar? Si
frots el globo ms veces atrae mejor? Este tipo de preguntas colabora en el enriquecimiento
de la experiencia y en el desarrollo de capacidades experimentales.
En un primer momento no abordaremos la explicacin de los fenmenos, los por qu. En
cambio, nos interesa desarrollar el cmo, es decir, la observacin y descripcin adecuada de
los mismos; para ello, adems del dilogo permanente durante la actividad, es posible realizar
una puesta en comn para que los chicos expongan sus experiencias.
Es conveniente que solicitemos que, a medida que exploran, vayan realizando anotaciones,
dibujos o esquemas para representar sus ideas sobre las experiencias realizadas, sus
descubrimientos o conclusiones. Esos registros en borrador constituirn ayudamemorias para
la puesta en comn. Una opcin para sistematizar las actividades puede ser solicitar a los
chicos que relaten por escrito la experiencia que ms los ha sorprendido e incluyan un
esquema o un dibujo explicativo. Tambin podemos hacer algunas preguntas breves para
discutir con toda la clase, para retomar las ideas principales e introducir algunos por qu, y
abrir as el camino hacia una posterior discusin orientada a la interpretacin de los
fenmenos.
Preguntas orientadoras: Qu ocurre cuando acercamos dos globos frotados? Por qu
cres que ocurre ese fenmeno? En cules de tus experimentos observaste fenmenos de
atraccin? Y de repulsin? Qu pods decir acerca de la manera como los objetos que
frotaste afectaron a otros no frotados, como los papelitos o el agua? Por qu cres que eso
sucede?
El experimento con control de variables y mediciones
Si bien es interesante que las primeras actividades y exploraciones revistan un carcter ldico,
priorizando la manipulacin de objetos y materiales, es conveniente destinar algunas clases
para a partir de algunas de esas experiencias y retrabajarlas incorporando ms condiciones y
mayor control de algunas variables.
Con preguntas concretas se puede despertar la curiosidad de los chicos para ensayar qu
sucede cuando cambiamos materiales, o frotamos de diferente manera o acercamos o alejamos
los objetos. Podemos registrar sus predicciones y, procurando que desarrollen sus propias
ideas, disear junto a ellos procedimientos que permitan obtener conclusiones cada vez ms
precisas. A continuacin presentamos algunas sugerencias.
1) Para profundizar sobre la atraccin de papelitos u otros objetos pequeos
Preguntas orientadoras: Qu materiales atraen mejor los papelitos? Qu tan fuerte es la
atraccin? Qu tipo de materiales pueden atraerse? Cmo depende la atraccin de
papelitos del material con que frotamos?
Algunos procedimientos: (a) Preparando papelitos de diferentes tamaos, y colocando
siempre el mismo peine o sorbete a la misma distancia, ver cul es el mximo tamao de
papelitos atrados. (b) Usando objetos de formas y tamaos similares pero diferente material
(vidrio, metal, plstico o madera), frotarlos del mismo modo (por ejemplo, pasndolos por los
mismos cabellos, la misma cantidad de veces) y comparar cmo cada uno atrae el mismo tipo
de papelitos. (c) Utilizando el mismo sorbete o barrita de plstico, frotarlo con distintos
materiales y probar luego cmo cada uno atrae el mismo tipo de papelitos
2) En la adhesin del globo a una pared
Preguntas
orientadoras:
Cmo
influye el material de la pared? Cmo
influye el material con que frotamos el
globo, o el modo como lo hacemos? Si
lo frotamos ms veces se quedar ms
tiempo pegado?
Cuando los chicos experimentan frotando una y otra

vez una misma barrita (o globo o sorbete), es
importante que se aseguren primero de que no haya
quedado electrizada. Para descargarla, podemos
rozar la barrita en toda su superficie con algn
objeto metlico que est conectado a tierra.
Algunos procedimientos:
(a) Utilizar un reloj o un cronmetro para medir cunto tiempo permanece adherido.
Podemos, por ejemplo, frotar el globo con diferentes materiales (o con el mismo material,
cambiando el nmero de veces que lo frotamos) y comparar los tiempos que permanece
adherido en cada caso, en la misma pared. (b) Tambin podemos repetir la experiencia de
manera idntica en diferentes das, para ver cmo el clima o la humedad ambiente afectan el
experimento.
Para ir registrando los resultados, podemos proponer a los nios que confeccionen tablas que
expresen las diferentes variables en juego en cada caso. Por ejemplo: tipo de material,
material con que frotamos, tamao de los papelitos, distancia a la que colocamos el sorbete o
la barrita, tiempo que permanece adherido el globo y nmero de veces que lo frotamos. Al
finalizar, los chicos pueden elaborar conclusiones y retomar sus predicciones para
contrastarlas con los resultados obtenidos. Lo que sigue es un informe presentado por un
alumno en una feria de ciencias, correspondiente a un experimento realizado sobre el tema,
que contempla la modalidad de trabajo que venimos comentando.
Electricidad esttica y materiales
Pregunta: Se puede producir diferente cantidad de electricidad esttica frotando un globo con distintos
materiales?
Hiptesis: Frotando el globo con diferentes materiales se produce diferente cantidad de electricidad esttica.
Lista de materiales: Globo, Papel tis, diferentes materiales, fuente de cobre puesta a tierra, bandeja de
vidrio.
Experimento
Con una perforadora, perforar el papel tis para Decid usar un solo globo, porque globos diferentes
tener muchos papelitos de igual forma y podran no ser del mismo tamao y producir por eso
tamao.
ms electricidad. No podra saber entonces si eso se
Poner los papelitos en la fuente de cobre. Mover deba al material usado para frotar.
la fuente para que todos los papelitos toquen su Us papel tis porque es liviano y us la perforadora
superficie y asegurarse de que no estn para que todos los papelitos fueran iguales. Si usaba
electrizados.
papelitos de distintos tamaos, no hubiera podido
Poner los papelitos en la bandeja de vidrio.
comparar contando el nmero de papelitos.
Hacer rodar el globo en la fuente de cobre para En cada prueba, frot el globo de la misma manera,
que pierda toda su electricidad esttica.
para darle la misma cantidad de frotamiento. Si lo
Probar si no ha quedado cargado acercando el arrastraba distinta cantidad de veces o en mayor
globo a los papelitos. Si los atrae, volver a pasar distancia iba a tener distintas respuestas.
el globo por la fuente de cobre y luego repetir la Us una bandeja de vidrio porque no es de metal, y puse
prueba.
siempre el globo a la misma distancia de los papelitos.
Frotar el globo sobre uno de los materiales Us la fuente de cobre para que el globo y los papelitos
seleccionados para la experiencia
no quedaran electrizados despus de cada experimento.
Arrastrarlo 10 veces en el mismo sentido, en La fuente estaba conectada a tierra. Funciona como el
una longitud de 10 centmetros.
pararrayos.
Poner el globo sobre la bandeja de vidrio.
Contar cuntos papelitos quedan pegados al
globo.
Repetir todo el procedimiento, usando otro
material para frotar el globo.
Resultados
Tipos de materiales
Mi cabello
Ropa 100% de lana
Tela 50% Polister 50% Algodn
Tela 50% Polister 50% Rayn
Tela 100% Polister
Mantel (material desconocido)
Tela 100% Algodn
Tela 100% Acetato
Nmero
de papelitos
73
45
33
32
24
20
18
18
Tela 55% Polister 45% lana

Pared (pintada y seca)
Pantalla del televisor (televisin apagada)
Tela 100% Rayn
Tela 100% Nylon
Piso de Cermica
Pantalla de televisor (encendido)
Csped
Ventana de metal
16
7
3
3
2
1
0
0
0
Conclusiones
La hiptesis es correcta. El csped, la ventana de metal y la pantalla de televisin encendida
produjeron la menor cantidad de electricidad esttica. Mi cabello y la lana, la mayor
cantidad. El acetato y el algodn funcionaron igual.
Cuerpos electrizados e introduccin a la nocin de carga elctrica
Los chicos pueden relatar con bastante precisin sus ensayos y
hallazgos, y es probable que muchos hayan generado e inventado
ms experiencias que las originalmente propuestas.
Sin embargo, posiblemente utilicen de forma espontnea trminos
como electricidad, esttica o carga, sin haber alcanzado una
adecuada comprensin de su significado.
Si bien puede ser difcil para ellos aproximar sus por qu a los
modelos cientficamente aceptados que explican la interaccin
electrosttica, las experiencias realizadas en clase permitirn introducir algunas ideas que irn
preparando ese camino.
Gradualmente, irn construyendo explicaciones sencillas sobre las atracciones y repulsiones
observadas, utilizando inicialmente trminos como cuerpos u objetos electrizados, y
concentrando su atencin en diversos modos de producir la electrizacin.
Podemos ayudarlos a precisar sus modelos introduciendo la nocin de carga elctrica y hablar
de cuerpos cargados, reconociendo que existen dos tipos de carga (positiva y negativa), a
partir de las cuales pueden interpretarse los efectos de atraccin y repulsin.
En este sentido, tambin es posible que en sus descripciones o explicaciones algunos nios
hagan referencia a tomos, electrones o protones.
Si estos trminos aparecen espontneamente o surgen de investigaciones bibliogrficas,
acompaaremos los comentarios de los chicos procurando precisar sus ideas, sin insistir
demasiado en construir con ellos una visin ajustada de la estructura del tomo.
El siguiente registro, tomado de una clase, puede ilustrar estas ideas. Despus de haber
realizado varias experiencias, la maestra haba solicitado a los nios que investigaran sobre
los fenmenos electrostticos.
Docente:
Qu averiguaron? Alguien puede decirme por qu una birome atrae
papelitos...?
Alumno 1:
Cuando la frotamos, la birome se carga y por eso atrae papelitos...
Alumno 2:
La birome se carga con electrones...
Docente:
Y que son los electrones? Qu tipo de carga tienen?
Alumno 2:
Son negativos, los electrones son negativos.
Alumno 3:
Estn en el tomo. En el libro deca que son partculas y estn en el tomo, con
los protones, que son positivos.
Docente:
Y ustedes saben qu son los tomos?
Alumno 1:
Son chiquititos, estn adentro de las cosas.
Docente:
Todas las cosas estn formadas por tomos: la mesa, la birome, un globo...
Nosotros tambin estamos formados por tomos, millones de tomos, porque
es verdad que son muy chiquititos. Todos los seres vivos y las cosas
inanimadas, todos los materiales, todo lo que existe en el universo est formado
por tomos.
Alumno 4:
Y se pueden ver? Se mueven?
Docente:
No hay manera de verlos. Nuestra vista no est adaptada para eso...
Alumno 5:
Se necesita un microscopio...
Docente:
Ni an as. Sin embargo, los cientficos encontraron otros modos de conocer
acerca de los tomos. Saben tambin que los tomos estn formados por
partculas ms pequeitas, como los electrones y los protones...
Alumno 3:
Es lo que yo dije! Lo que deca el libro!
Docente:
Los protones y los electrones tienen carga elctrica. Los protones, carga
elctrica positiva; y los electrones, negativa. Normalmente, hay igual cantidad
de los dos, estn balanceados. Cuando eso pasa, decimos que los cuerpos no
estn cargados, estn neutros.
Alumno 6:
Seo, entonces tenemos electricidad adentro del cuerpo?
Docente:
Estamos formados por millones de partculas que tienen carga elctrica. Pero
estn balanceadas. Igual cantidad de positivas y de negativas... Se compensan...
Miren este peine... Lo acerco a mis cabellos... Por qu no los atrae?
Alumno 1:
Hay que frotarlo, sino no pasa nada!
Docente:
Cuando lo frotamos, por ejemplo al pasarlo por mis cabellos, uno le transfiere
carga al otro y entonces ya no estn balanceados, los dos quedan cargados. Uno
con carga positiva y el otro con carga negativa. Y si tienen distinta carga, se
atraen...
Como vemos, frente a la mencin, por parte de algunos chicos, de la existencia de tomos,
electrones y protones, la maestra procur precisar sus ideas, destacando aspectos relevantes
para el tema que estaba tratando. Pero puso nfasis en algunas ideas fundamentales,
refirindose especialmente a cuerpos cargados, balance de cargas e interaccin entre cargas.
COMENTARIOS
1. Los saberes que se ponen en juego
Entre los aprendizajes relativos a los fenmenos del mundo fsico, en 4 ao/grado se prioriza
la comprensin de que existen fuerzas que actan a distancia, mediante la identificacin de
acciones de atraccin y repulsin a partir de exploraciones de fenmenos magnticos y
electrostticos. El propsito es ampliar el conocimiento de los nios sobre estos fenmenos y,
a la vez, enriquecer la nocin de fuerza que han ido construyendo a partir de sus experiencias
cotidianas o escolares de aos anteriores. Al respecto, esperamos complejizar la idea de fuerza
como algo hecho por el hombre sobre los objetos, asociada a las acciones de empujar o
tirar, y que los alumnos puedan comenzar a interpretarla como manifestacin de la
interaccin entre objetos. Adems, proponemos incorporar la idea de que las fuerzas pueden
actuar a distancia, para entender cmo los imanes y los cuerpos electrizados producen efectos
sobre algunos objetos (por ejemplo, de atraccin y repulsin) sin necesidad de estar en
contacto con ellos. Esas ideas prepararn el camino para que los chicos puedan interpretar
ms adelante la fuerza gravitatoria. Al mismo tiempo, esperamos que estos temas permitan
realizar otros aprendizajes; entre ellos, explorar algunas caractersticas de diferentes
materiales y la diversidad de sus comportamientos en los fenmenos magnticos y
electrostticos; reconocer la presencia de dichos fenmenos en situaciones y dispositivos
cotidianos, y adquirir nociones bsicas de seguridad vinculadas a la utilizacin y
manipulacin de imanes y cuerpos electrizados. En sntesis, con estas actividades se intenta

que los alumnos y alumnas accedan:
Al reconocimiento de los efectos de atraccin y repulsin que caracterizan a la fuerza
magntica y la interaccin electrosttica.
A la comprensin de que los imanes y los cuerpos electrizados son capaces de ejercer
fuerzas sin que haya contacto con el cuerpo que atraen o repelen.
Al acercamiento, a travs de la observacin y el anlisis, al concepto de que las
fuerzas magnticas y electrostticas son naturales y espontneas, es decir, se
manifiestan sin intervencin alguna.
A la clasificacin de los materiales en funcin de su comportamiento magntico y
electrosttico.
A la realizacin de experiencias sencillas que permitan caracterizar diferentes
aspectos de las fuerzas magnticas y electrostticas y las condiciones en que se
manifiestan.
A la ampliacin del vocabulario cientfico de los nios, incorporando trminos como
atraccin, repulsin, interaccin, polos, magntico o electrizado.
2. La nocin de accin a distancia como parte del enriquecimiento de la idea de fuerza.
Tanto en sus juegos espontneos como en las actividades realizadas en la escuela, los nios de
4 ao/grado han tenido ya oportunidad de tomar contacto con diversos fenmenos del mundo
fsico y natural de diversas maneras: manipulando objetos y materiales, explorando,
formulando anticipaciones y ensayando explicaciones provisorias. Posiblemente muchos
chicos y chicas han jugado con algn imn u observado, por ejemplo, cmo se separa el
cabello al pasarle un peine un da seco. Es probable tambin que hayan experimentado
magnetizando alguna aguja o frotando algn objeto de plstico para levantar papelitos. Esas
actividades, generalmente ldicas, posiblemente hayan tenido un papel importante en la
construccin de sus propias representaciones sobre estos fenmenos, y en tal caso constituyen
una referencia fundamental para encarar en la escuela un trabajo sistemtico.
Las clases de Ciencias Naturales en 4 ao/grado se proponen recuperar esas experiencias
para analizarlas desde nuevas miradas. A travs de exploraciones y pequeas investigaciones
con imanes y cuerpos electrizados, los chicos y chicas pueden analizar el comportamiento de
los materiales (magnetizados o electrizados), reconocer interacciones en trminos de
atracciones o repulsiones, identificar las zonas de un imn donde la interaccin es ms intensa
e interpretar la orientacin de una brjula en el campo magntico de la Tierra.
En este ciclo, los alumnos pueden incorporar algunas mediciones en sus experiencias, as
como registros sencillos de datos en tablas y grficas. Tambin estn en condiciones de llevar
adelante procedimientos de clasificacin de objetos y materiales de manera ms sistemtica,
concentrando su atencin en alguna caracterstica o propiedad.
Las actividades que organicemos para explorar los fenmenos elctricos y magnticos
intentarn entonces apoyarse en estas habilidades y contribuirn al mismo tiempo a
desarrollarlas y ampliarlas. Es importante que las actividades contemplen momentos de
reflexin y dilogo; que propicien el intercambio de ideas y la explicitacin de interrogantes,
conjeturas e hiptesis; la incorporacin de trminos cientficos en el vocabulario y maneras
ms precisas de referirse a las relaciones observadas; finalmente, la expresin y registro
escrito de argumentos, conclusiones y opiniones fundamentadas acerca del resultado de las
exploraciones.
Por otra parte, si bien las exploraciones y experiencias constituyen un aspecto sustantivo en el
aprendizaje de las ciencias naturales, es necesario que tales prcticas se inserten en contextos
de aprendizaje ms amplios, incluyendo diversos recursos (bsqueda de informacin;
elaboracin de fichas, textos, esquemas, dispositivos, maquetas o exposiciones sobre algn
tema; la consulta con un especialista) de forma tal que posibiliten la profundizacin, el

afianzamiento e integracin de saberes.
3. La enseanza de los fenmenos magnticos y electrostticos: el desafo de desarrollar
una nueva visin del mundo fsico
Para abordar la enseanza de estos temas,
En este ao/grado no se pretende que los
intentaremos que el punto de partida se
estudiantes adquieran una comprensin
relacione, en general, con cosas y fenmenos
significativa de la estructura de la materia.
cotidianos, procurando ampliar y profundizar
Para
interpretar
los
fenmenos
la manera de analizarlos, de comprenderlos y
electrostticos, es suficiente que comprendan
de hacer referencia a ellos.
que todos los materiales contienen millones
Enriquecer la experiencia, encontrar nuevos
de pequeas partculas que poseen carga
modos de hablar de los fenmenos, construir
elctrica positiva o negativa, normalmente en
modelos descriptivos ms precisos y algunos
cantidades iguales. Mencionaremos que a
veces
pueden
transferirse
partculas
modelos explicativos (aunque sencillos y
cargadas
de
un
cuerpo
a
otro
(por
ejemplo,
provisorios) son aspectos que, adems de
1
cuando
frotamos
una
barrita
de
vidrio
o de
crear condiciones de significacin ( ) en los
plstico con un pao), y que en ese caso las
alumnos, favorecen el desarrollo gradual de
cargas quedan desbalanceadas: los cuerpos
capacidades y hbitos de la actividad
quedan entonces cargados, con cargas
experimental propia de la ciencia escolar.
opuestas. Es importante centrar la atencin
Una manera de avanzar en la comprensin de
de los nios en las interacciones entre
los fenmenos es construir espacios de
cuerpos cargados y en el reconocimiento de
dilogo en la clase con consignas o
atracciones y repulsiones. En relacin con
propuestas sugerentes que posibiliten a los
ellas, podemos destacar la nocin de que
alumnos y alumnas involucrarse en debates
cargas opuestas se atraen, y cargas de igual
signo se rechazan. No es necesario, en esta
sobre sus ideas acerca de lo que observan o
etapa, poner nfasis en la distincin de
interpretan ante lo que sucede.
cules materiales se cargan positivamente y
En este proceso, es importante el rol del
cules negativamente. Ese reconocimiento
docente en la orientacin y acompaamiento,
requiere
procesos
de
investigacin
a travs de actividades como:
minuciosos que sern abordados en
la organizacin y puesta en marcha de
aos/grados posteriores.
escenarios/actividades que propicien la
observacin y exploracin de los fenmenos, el dilogo y el intercambio de ideas;
la presentacin de ejemplos y preguntas adecuadas para orientar el diseo de
experimentos que faciliten tanto la explicitacin de los modos de ver el mundo como la
contrastacin de las hiptesis;
la ayuda en el desarrollo de actividades de argumentacin y bsqueda de informacin en
diferentes formatos.
Para ampliar y profundizar. Conexiones con otras reas
En las actividades desarrolladas, hemos priorizado los aspectos vinculados a la construccin
conceptual y al desarrollo de algunas ideas bsicas: que las fuerzas pueden actuar a distancia,
y que las interacciones presentes en los fenmenos electrostticos y magnticos involucran
fuerzas de atraccin y repulsin.
Cuando hayamos trabajado ya ambos tipos de fenmenos, podemos recuperarlos nuevamente,
para comparar lo que ocurre con los imanes y los cuerpos cargados y establecer semejanzas y
diferencias. Si logramos que los chicos construyan esas ideas, habremos alcanzado los
objetivos centrales del ncleo.
1
Es decir, generar referentes que luego sern usados en la construccin de hiptesis.

Sin embargo, hay mucho ms que podemos hacer, dependiendo del tiempo que podamos
asignarle a este tema durante el ao. Podemos considerar con mayor detalle los usos de la
electrosttica o del magnetismo en el hogar o la industria, y construir explicaciones sencillas
sobre el funcionamiento de algunos dispositivos. Tambin podemos ampliar el tema
abordando algunos aspectos histricos. Los chicos pueden buscar informacin sobre cmo se
descubrieron los principales fenmenos, cules fueron las primeras teoras para explicarlos, o
bien quienes las idearon y cundo se produjeron. Por supuesto, como lo planteamos antes, el
trabajo con historias, con buenos relatos, puede ayudar tambin en diferentes momentos del
desarrollo temtico.
Otro aspecto interesante lo constituyen las manifestaciones de los fenmenos electrostticos y
magnticos en la naturaleza. Podemos, por ejemplo, analizar la influencia del magnetismo o la
electricidad esttica en los seres vivos, o reunir informacin sobre cmo se producen los
rayos.
Finalmente, tengamos en cuenta que estos temas proporcionan excelentes oportunidades para
realizar trabajos relacionados con temas de tecnologa: abordar, por ejemplo, la construccin
de algunos dispositivos sencillos para ampliar las experiencias de electrosttica
(electroscopio, electrforo y versorio); disear juegos con imanes, o desarmar algn juguete
que utilice imanes para entender mejor cmo funciona (el pizarrn magntico es un caso muy
interesante).
EVALUACIONES
Fuerzas y Acciones Mecnicas

1 CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA ALUMNOS
A 1.
Sobre una mesa hay una pequea barrita de plastilina, como
la dibujada. Imagin que cambis su forma utilizando slo las
manos, es decir, sin ninguna herramienta, y sin levantar la
barrita de la mesa. Mediante dibujos, mostr cmo quedara la
barrita luego de cada una de las acciones que aparecen ms
abajo. No olvides dibujar las flechas que representan las
fuerzas que aplics en cada accin, como te mostramos en el
dibujo.
Dibuj cmo
quedara
la barrita si la
dobls.
Dibuj cmo
quedara la barrita
si la estirs.
Dibuj cmo
quedara la
barrita si la aplasts.
Barrita de
plastilina
Barrita de
plastilina a la
que se le aplica
una fuerza
Dibuj cmo quedara la barrita la barrita

si la retorcs.
Dibuj cmo quedara la barrita

si la movs a otra parte.
Dibuj cmo quedara la barrita si primero

la dobls y luego la estirs.
Dibuj cmo quedara la barrita si primero la estirs y

luego la dobls.
A 2.
Conocs los imanes? Los imanes actan sobre diferentes materiales. En la tabla siguiente hay una lista de
materiales. Sobre cules cres que un imn ejerce su accin? Para responder, marc con una letra equis (X) la
o las respuestas que te parecen correctas, en el casillero correspondiente. Te recomiendo leer toda la lista, antes
de responder.
Un imn ejerce su
accin sobre
MATERIALES
Papel
Algunos metales
Todos los metales
Agua
Hojas de espinaca
Madera
Plstico
Piel de sapo
Rocas
Vidrio
Tela de algodn
Aire
B 1.
Hubo algn dibujo que te result ms difcil hacer? Cul fue?
B 2.
Cul de las actividades que hicimos en clase te sirvi ms, para responder estas preguntas?
B 3.
Qu fue lo nuevo que aprendiste durante las ltimas clases de ciencias naturales?
B 4.
Qu temas te gustara seguir estudiando en clase, vinculado con las fuerzas?

A 1.
Supongamos que tenemos un objeto construido con un material sobre el que puede actuar un imn. Cmo hay
que hacer para que el imn acte sobre el objeto? Para responder, marc con una letra equis (X) la respuesta
que te parece correcta, en el casillero correspondiente.
Se debe poner el imn en contacto con el objeto.
Se debe arrimar el imn al objeto (uno cerca del otro).
A 2.
Cmo llamaras a la accin que puede producir un imn sobre un objeto? Para responder, marc con una
letra equis (X) la o las respuestas que te parecen correctas, en el casillero correspondiente.
Mover
Atraer
Modificar
Rechazar
A 3.
Qu cres que sucede si se aproximan dos imanes? Para responder, marc con una letra equis (X) la o las
respuestas que te parecen correctas, en la casilla correspondiente.
Pierden sus propiedades de imn.
En cierta posicin se atrae uno al otro.
En cierta posicin se rechaza uno al otro
Se convierten en un nico imn, ms poderoso.
B.
Durante una experiencia hecha en la escuela, la maestra
pone una hoja de papel entre un imn y un objeto de
hierro, tal como aparece en la figura. Qu penss que
suceder entre ambos (imn y objeto)?
Marc con una letra equis (X) la respuesta que te parece
correcta, en el casillo correspondiente.
El imn no producir ningn efecto en el objeto de hierro, el papel lo impide.
El papel ser atrado por el imn, pero el objeto de hierro, no.
El objeto de hierro ser atrado por el imn, como si el papel no existiera.
C 1.
Qu fue lo nuevo que aprendiste durante estas ltimas clases?
C 2.
Cules de las actividades que hicimos en clase te sirvieron para responder este cuestionario?
C 3.
Qu tema te result ms difcil de aprender?
C 4. Qu otros temas te gustara seguir estudiando en clase, vinculado con los imanes?

A.
Dibujamos barritas de diferentes materiales, tal como se veran apoyadas sobre una mesa: son barritas de hielo,
plstico (similar al plstico de una regla escolar), vidrio, plastilina, caramelo masticable y madera. Fijate que
todas las barritas tienen la misma forma y el mismo tamao. Junto al dibujo de las barritas, pusimos el nombre
de algunas acciones para que elijas, en cada caso, las que se pueden hacer usando slo las manos, sin utilizar
herramientas, y sin que se quiebre la barrita. Para responder, marc con una letra equis (X) la o las opciones que
elijas, en el casillero correspondiente.
Barrita de hielo
Barrita de vidrio
Barrita de caramelo masticable
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Barrita de plstico
Barrita de plastilina
Barrita de madera
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
B.
Una maestra dibuj un imn y un objeto de hierro, como en la figura de la derecha. Luego, entre ambos, dibuj
otro objeto y no dijo nada sobre el material con que estaba hecho ese objeto. Entonces pregunt a la clase: De
qu material podra ser el objeto intermedio, para que podamos seguir observando la atraccin del imn
sobre el objeto de hierro? Para responder, marc con una letra equis (X) la o las respuestas que te parecen
correctas, en el casillero correspondiente.
El objeto intermedio
podra estar hecho de
MATERIALES
Algunos metales
Cualquier metal
Papel
Tela de algodn
Un material imantado
Hielo
Madera
Plstico
Cuero
C 1.
Explic en qu se parecen las fuerzas elctricas
a las fuerzas magnticas.
C 2.
Marc con una equis la o las respuestas que te parecen correctas.
En qu condiciones se producen

fuerzas elctricas de repulsin?
Al acercarse cargas elctricas
de diferente tipo.
del mismo tipo.
fuerzas magnticas de repulsin?

Al acercar los polos de dos imanes, del mismo
nombre (Norte-Norte, o Sur-Sur).
Al acercar los polos de dos imanes, de diferente
nombre (Norte-Sur, o Sur-Norte).
C 3.
Explic qu diferencia hay entre una fuerza de contacto y una fuerza a distancia. Escrib un ejemplo de cada
una.
C 4.
Conocs alguna fuerza a distancia que sea slo de atraccin? Cul es?
D 1.

1 CUESTIONARIO DE EVALUACIN: CLAVES DE
CORRECCIN PARA DOCENTES
Duracin:
Una hora de clase.
Modalidad:
Individual.
Objetivos: (a) Identificar ideas, conceptos e interpretaciones que los alumnos construyeron sobre
algunos fenmenos del mundo fsico, vinculados con la nocin de fuerza. (b) Indagar anticipaciones
sobre los materiales que son afectados por un imn. (c) Promover procesos de metacognicin y
autorregulacin de los aprendizajes.
Consigna: Le entregar a cada uno de ustedes algunas preguntas para que respondan en forma
individual, es decir, sin consultar a sus compaeros. Si algo no entienden tratar de ayudarlos.
Cuando terminen, me lo entregan
Desarrollo: Al finalizar el tema sobre fuerzas (primera parte del Mdulo) el docente explicita ante los
alumnos que sera deseable conocer las ideas que ellos han construido durantes las clases. Para ello y
en funcin de obtener informacin de todos y al mismo tiempo, se ha diseado un sencillo
cuestionario para que respondan todos los alumnos a la vez. Se trata de una evaluacin consistente en
una serie de preguntas cuyas respuestas le permitirn al maestro y a los alumnos tener algo de
informacin sobre los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. Tambin permitir conocer
algunas anticipaciones sobre temas que se trabajarn, a continuacin, en el mismo Mdulo. El docente
da una copia del cuestionario a cada alumno y reitera que siempre pueden pedir ayuda si no entienden
algo o si tienen problemas en la lectura de las preguntas; les recuerda que deben poner su nombre en la
primera hoja del cuestionario. Se asigna una hora completa de clase para completar el cuestionario y,
si es necesario, un poco ms. Se recogen los cuestionarios a medida que van terminando. El docente
evala la informacin, identificando las reas donde la comprensin es total, donde hay confusin o
vaguedad, con el propsito de revisar esas ideas y, de ser necesario, re-trabajar aquellas que
presentaron mayores dificultades.
Criterios de evaluacin:
Pregunta A-1: En la primera parte (5 dibujos/ejercicios) se intenta tener una idea de la destreza de
los alumnos/alumnas para representar las acciones mecnicas que se indican, como as tambin
acerca de si pueden identificarlas (en este caso, con sus denominaciones coloquiales); adems, se
busca percibir si pueden ubicar las fuerzas mediante representaciones con flechas. Se plantea un
experimento mental vinculado a una actividad comn en los nios (el modelado de plastilina o
masa). La segunda parte (ltimos 2 dibujos/ejercicios) se indaga sobre la capacidad de anticipar el
resultado de una accin combinada de dos acciones mecnicas y su resultado posible al cambiar el
orden de aplicacin.
Pregunta A-2: Esta pregunta permite conocer si los alumnos estn familiarizados con el tipo de
materiales que puede ser influenciado por las fuerzas magnticas de un imn, desde sus experiencias
cotidianas y/o ldicas.
Preguntas B: Se trata de 4 preguntas, para que cada alumno/a describa sus impresiones sobre la
tarea de aula con este Mdulo y explicite algunos de los aprendizajes que identifica haber realizado.
1 CUESTIONARIO
A 1.
Sobre una mesa hay una pequea barrita de plastilina, como
la dibujada. Imagin que cambis su forma utilizando slo las
manos, es decir, sin ninguna herramienta, y sin levantar la
barrita de la mesa. Mediante dibujos, mostr cmo quedara la
barrita luego de cada una de las acciones que aparecen ms
abajo. No olvides dibujar las flechas que representan las
fuerzas que aplics en cada accin, como te mostramos en el
dibujo.
Dibuj cmo
quedara
la barrita si la
dobls.
Dibuj cmo
quedara la barrita
si la estirs.
Dibuj cmo
quedara la
barrita si la aplasts.
Dibuj cmo quedara la

barrita la barrita
si la retorcs.

barrita
si la movs a otra parte.

barrita si primero
la dobls y luego la estirs.

barrita si primero la estirs y
luego la dobls.
Barrita de
plastilina
Barrita de
plastilina a la
que se le aplica
una fuerza
A 2.
Conocs los imanes? Los imanes actan sobre diferentes materiales. En la tabla siguiente hay una lista de
materiales. Sobre cules cres que un imn ejerce su accin? Para responder, marc con una letra equis (X) la
o las respuestas que te parecen correctas, en el casillero correspondiente. Te recomiendo leer toda la lista, antes
de responder.
Un imn ejerce su
accin sobre
MATERIALES
Papel
Algunos metales
Todos los metales
Agua
Hojas de espinaca
Madera
Plstico
Piel de sapo
Rocas
Vidrio
Tela de algodn
Aire
B 1.
Hubo algn dibujo que te result ms difcil hacer? Cul fue?
B 2.
Cul de las actividades que hicimos en clase te sirvi ms, para responder estas preguntas?
B 3.
Qu fue lo nuevo que aprendiste durante las ltimas clases de ciencias naturales?
B 4.
Qu temas te gustara seguir estudiando en clase, vinculado con las fuerzas?

Duracin:
Una hora de clase.
Modalidad:
Individual.
algunos fenmenos del mundo fsico, vinculados con la nocin de fuerza magntica. (b) Indagar
anticipaciones sobre los materiales y las interacciones magnticas. (c) Promover procesos de
metacognicin y autorregulacin de los aprendizajes.
Consigna: Le entregar a cada uno de ustedes algunas preguntas que espero respondan en forma
individual, es decir, sin consultar a sus compaeros. Si algo no entienden tratar de ayudarlos.
Desarrollo: Durante el desarrollo de las clases sobre imanes y fuerzas magnticas, el docente explicita
ante los alumnos que sera deseable conocer las ideas que ellos han construido durantes las clases.
Para ello y en funcin de obtener informacin de todos y al mismo tiempo, se ha diseado un sencillo
cuestionario para que respondan todos los alumnos a la vez. Se trata de una evaluacin consistente en
una serie de preguntas cuyas respuestas le permitirn al maestro y a los alumnos tener algo de
informacin sobre los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. El docente da una copia del
cuestionario a cada alumno y reitera que siempre pueden pedir ayuda si no entienden algo o si tienen
problemas en la lectura de las preguntas; les recuerda que deben poner su nombre en la primera hoja
del cuestionario. Se asigna una hora completa de clase para completar el cuestionario y, si es
necesario, un poco ms. Se recogen los cuestionarios a medida que van terminando. El docente evala
la informacin, identificando las reas donde la comprensin es total, donde hay confusin o
vaguedad, con el propsito de revisar esas ideas y re-trabajar aquellas que presentaron mayores
dificultades.
Preguntas A: Son 3 preguntas para responder por opciones. En la primera (A-1) se propone que el/a
alumno/a piense en cmo ha visto actuar a los imanes ante diferentes objetos identifique la accin de
los imanes con la idea de fuerza a distancia. En la segunda pregunta (A-2) se pide que el/la alumno/a
identifique la accin de un imn con alguna palabra que no remita a las acciones mecnicas que se
introdujeron en preguntas anteriores y entrevea que el efecto del imn es diferente al de otras
acciones mecnicas. Con la tercera (A-3) se busca que se pongan de manifiesto las ideas sobre la
interaccin entre imanes, de modo de indagar si los/as alumnos/as conocen la propiedad de repulsin
con que puede manifestarse la fuerza magntica. Las tres preguntas se responden por opciones.
Pregunta B: Se vincula con el tema de las barreras magnticas, un tema relevante para la total
comprensin de fuerzas a distancia. Se plantea una supuesta experiencia realizada por una maestra,
para inducir al/la alumno/a a pensar posibles respuestas. Se presenta la idea de intercalar entre un
imn y un objeto sensible a las fuerzas magnticas, un trozo de papel. El/la alumno/a debe elegir
una de las opciones para identificar el efecto que se producira.
Preguntas C: Se trata de 4 preguntas, para que cada alumno/a describa sus impresiones sobre la
tarea de aula con este Mdulo y explicite algunos de los aprendizajes que identifica haber realizado.
Son semejantes a lasplanteadas en el 1 Cuestionario. Se espera que los alumnos/as escriban sus
respuestas.
2 CUESTIONARIO
A 1.
Supongamos que tenemos un objeto construido con un material sobre el que puede actuar un imn. Cmo hay
que hacer para que el imn acte sobre el objeto? Para responder, marc con una letra equis (X) la respuesta
que te parece correcta, en el casillero correspondiente.
Se debe poner el imn en contacto con el objeto.
Se debe arrimar el imn al objeto (uno cerca del otro).
A 2.
Cmo llamaras a la accin que puede producir un imn sobre un objeto? Para responder, marc con una
letra equis (X) la o las respuestas que te parecen correctas, en el casillero correspondiente.
Mover
Atraer
Modificar
Rechazar
A 3.
Qu cres que sucede si se aproximan dos imanes? Para responder, marc con una letra equis (X) la o las
respuestas que te parecen correctas, en la casilla correspondiente.
Pierden sus propiedades de imn.
En cierta posicin se atrae uno al otro.
En cierta posicin se rechaza uno al otro
Se convierten en un nico imn, ms poderoso.
B.
Durante una experiencia hecha en la escuela, la maestra
pone una hoja de papel entre un imn y un objeto de
hierro, tal como aparece en la figura. Qu penss que
suceder entre ambos (imn y objeto)?
Marc con una letra equis (X) la respuesta que te parece
correcta, en el casillo correspondiente.
El imn no producir ningn efecto en el objeto de hierro, el papel lo impide.
El papel ser atrado por el imn, pero el objeto de hierro, no.
El objeto de hierro ser atrado por el imn, como si el papel no existiera.
C 1.
Qu fue lo nuevo que aprendiste durante estas ltimas clases?
C 2.
Cules de las actividades que hicimos en clase te sirvieron para responder este cuestionario?
C 3.
C 4. Qu otros temas te gustara seguir estudiando en clase, vinculado con los imanes?

Duracin:
Una hora ctedra.
Modalidad:
Individual.
algunos fenmenos del mundo fsico, vinculados sobre distintos tipos de fuerzas. (b) Promover
procesos de metacognicin y autorregulacin de los aprendizajes.
Consigna: Le entregar a cada uno de ustedes algunas preguntas para que respondan en forma
individual, es decir, sin consultar a sus compaeros. Si algo no entienden, tratar de ayudarlos.
Desarrollo: Al finalizar las actividades propuestas en el Mdulo, el docente explicita ante los alumnos
que sera deseable conocer las ideas que ellos han construido durantes las clases. Para ello y en
funcin de obtener informacin sobre los resultados de aprendizajes de todos y al mismo tiempo, se ha
diseado un sencillo cuestionario. Se trata de una evaluacin consistente en una serie de preguntas
cuyas respuestas le permitirn al maestro y a los alumnos conocer los resultados del proceso de
enseanza y aprendizaje. El docente da una copia del cuestionario a cada alumno y reitera que siempre
pueden pedir ayuda si no entienden algo o si tienen problemas en la lectura de las preguntas; les
recuerda que deben poner su nombre en la primera hoja del cuestionario. Se asigna una hora completa
de clase para completar el cuestionario y, si es necesario, un poco ms. Se recogen los cuestionarios a
medida que van terminando. El docente evala la informacin, identificando las reas donde la
comprensin fue total, donde todava permanece cierta confusin o vaguedad y detectar los posibles
errores conceptuales que persistan, con el propsito de revisar esas ideas y re-trabajar aquellas que
presentaron mayores dificultades. El docente evaluar la conveniencia de instrumentar actividades
remediales diseadas para los alumnos o alumnas que lo necesiten.
Pregunta A: Indagamos sobre la nocin de resistencia de los materiales que tienen los/as
alumnos/as, presentndoles un nuevo desafo, consistente en imaginar el resultado de aplicar
diferentes acciones mecnicas a objetos de la misma forma y dimensiones, pero conformados por
diferentes materiales. Todas las preguntas se responden por opciones.
Pregunta B: Se vincula con la nocin de barrera magntica. Se plantea una supuesta experiencia
realizada por una maestra, presentando la idea de intercalar entre un imn un objeto sensible a las
fuerzas magnticas, un nuevo objeto, del que no dice nada sobre la naturaleza del material con que
fue construido. La idea es que los/as alumnos/as identifiquen qu elementos podran interponerse
entre un imn y un objeto construido con un material sensible a las fuerzas magnticas, de modo
que stas se manifiesten sobre dicho objeto. Se responde por opciones.
Preguntas C: Aqu iniciamos una serie de preguntas asociadas al tema central del Mdulo. En la
primera (C-1) se busca que los/as alumnos/as expliciten las semejanzas que hayan percibido entre las
fuerzas elctricas y magnticas. En la segunda (C-2) se pretende que identifiquen en qu condiciones
se generan fuerzas de repulsin magnticas y elctricas. A diferencia de los otros cuestionarios, en
esta pregunta, que se responde por opciones, no indicamos cmo hacerla, esperando que el/a
alumno/a ya haya incorporadoese aprendizaje. En la tercera, cerramos parcialmente el tema con una
pregunta directa en la que deban dar sus argumentos para diferenciar fuerzas de contacto de fuerzas
a distancia. Finalmente, en la cuarta y ltima pregunta de esta serie, abrimos el espectro de fuerzas
con una pregunta que intenta problematizar lo visto hasta aqu, mostrando que quizs existan fuerzas
que slo sean atractivas (por ejemplo, la fuerza de la gravedad), a travs de una invitacin a evocar
si las conocen o si pueden identificar algn fenmeno gobernado por ese tipo de fuerzas.
Pregunta D: La ltima pregunta del cuestionario intenta hallar las dificultades que el/a alumno/a
identifica en el aprendizaje de estos temas.
3 CUESTIONARIO
A.
Dibujamos barritas de diferentes materiales, tal como se veran apoyadas sobre una mesa: son barritas de hielo,
plstico (similar al plstico de una regla escolar), vidrio, plastilina, caramelo masticable y madera. Fijate que
todas las barritas tienen la misma forma y el mismo tamao. Junto al dibujo de las barritas, pusimos el nombre
de algunas acciones para que elijas, en cada caso, las que se pueden hacer usando slo las manos, sin utilizar
herramientas, y sin que se quiebre la barrita. Para responder, marc con una letra equis (X) la o las opciones que
elijas, en el casillero correspondiente.
Barrita de hielo
Barrita de vidrio
Barrita de caramelo masticable
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Barrita de plstico
Barrita de plastilina
Barrita de madera
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
Acciones
Estirar
Doblar
Aplastar
Mover
Retorcer
B.
Una maestra dibuj un imn y un objeto de hierro, como en la figura de la derecha. Luego, entre ambos, dibuj
otro objeto y no dijo nada sobre el material con que estaba hecho ese objeto. Entonces pregunt a la clase: De
qu material podra ser el objeto intermedio, para que podamos seguir observando la atraccin del imn
sobre el objeto de hierro? Para responder, marc con una letra equis (X) la o las respuestas que te parecen
correctas, en el casillero correspondiente.
El objeto intermedio
podra estar hecho de
MATERIALES
Algunos metales
Cualquier metal
Papel
Tela de algodn
Un material imantado
Hielo
Madera
Plstico
Cuero
C 1.
Explic en qu se parecen las fuerzas elctricas
a las fuerzas magnticas.
C 2.
Marc con una equis la o las respuestas que te parecen correctas.
fuerzas elctricas de repulsin?
fuerzas magnticas de repulsin?

de diferente tipo.
del mismo tipo.
Al acercar los polos de dos imanes, del mismo

nombre (Norte-Norte, o Sur-Sur).
Al acercar los polos de dos imanes, de diferente
nombre (Norte-Sur, o Sur-Norte).
C 3.
Explic qu diferencia hay entre una fuerza de contacto y una fuerza a distancia. Escrib un ejemplo de cada
una.
C 4.
Conocs alguna fuerza a distancia que sea slo de atraccin? Cul es?
D 1.

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PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEANZA DE

Mdulo didctico para el trabajo en el aula:

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

rea de Ciencias Naturales - 2009

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 2 de 52

Equipo de trabajo didctico

Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires

rea de Ciencias Naturales - 2009

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 3 de 52

1 PARTE: Las fuerzas de contacto

2 PARTE: Las fuerzas a distancia

Aproximaciones iniciales y recuperacin de saberes previos

Los saberes que se ponen en juego

DURACIN APROXIMADA DEL MDULO

Contenidos del mdulo

Contenidos del mdulo

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Horas Contenidos del mdulo

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 5 de 52

Desde el punto de vista de la ciencia escolar, la construccin del concepto de fuerza es

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 6 de 52

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PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 7 de 52

Desarrollo: Estirarn o aplastarn la barra. Algunos la cortarn en diferentes trozos o pedazos,

A las posibles cadenas de acciones podemos representarlas tambin mediante esquemas de

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PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 8 de 52

Al finalizar este segmento de la sesin, los alumnos deberan registrar en su cuaderno de

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PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 10 de 52

propongan utilizar su propio cuerpo para indicar un cambio de intensidad de la fuerza

Puede ser madera balsa o alguna otra.

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 11 de 52

Durante todas las actividades puede suceder que algunas

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 12 de 52

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No obstante, persiste otra idea: que todos los

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Ejemplos de objetos que no son atrados

Comentarios: Los chicos reconocern fundamentalmente al hierro como material que

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2 FASE: Cunto de fuerte es un imn?

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 19 de 52

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3 FASE: Puede fabricarse un imn?

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PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 21 de 52

PAC Mdulos sobre fuerzas Pgina 22 de 52

coincidente con un meridiano terrestre, es decir, en la direccin sur-norte. Pens entonces

Pensar el centro de la Tierra como un

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