Audiodescrição Didática (Tese Completa)

Elton Vergara-Nunes
AUDIODESCRIO DIDTICA
Tese submetida ao Programa de Psgraduao em Engenharia e Gesto do

Conhecimento da Universidade Federal
de Santa Catarina para a obteno do
Grau de Doutor em Engenharia e Gesto
do Conhecimento.
Orientador: Tarcsio Vanzin

Co-orientadora: Gertrudes Aparecida
Dandolini
Florianpolis/SC, Brasil
2016
Ficha de identificao da obra elaborada pelo autor, atravs do

Programa de Gerao Automtica da Biblioteca Universitria da UFSC.
Vergara-Nunes, Elton
Audiodescrio didtica / Elton
Vergara-Nunes; orientador, Tarcsio Vanzin;
co-orientadora, Gertrudes Aparecida
Dandolini. - Florianpolis, SC, 2016. 412p.
Tese (doutorado) - Universidade
Federal de Santa Catarina, Centro
Tecnolgico. Programa de Ps-graduao em
Engenharia e Gesto do Conhecimento.
Inclui referncias
1. Engenharia e Gesto do
Conhecimento. 2. Audiodescrio. 3.
Acessibilidade. 4. Cegueira. I. Vanzin,
Tarcsio. II. Dandolini, Gertrudes
Aparecida. III. Universidade Federal de
Santa Catarina. Programa de Ps-graduao
em Engenharia e Gesto do Conhecimento. IV.
Ttulo.
Elton Vergara-Nunes
AUDIODESCRIO DIDTICA
Esta Tese foi julgada adequada para a obteno do Ttulo de Doutor em
Engenharia e Gesto do Conhecimento, e aprovada em sua forma final
pelo Programa de Ps-graduao em Engenharia e Gesto do
Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianpolis, 24 de fevereiro de 2016
___________________________________
Prof. Dr. Roberto Carlos dos Santos Pacheco
Coordenador do Curso
Banca Examinadora:
___________________________________
Prof. Dr. Tarcsio Vanzin - Orientador
Universidade Federal de Santa Catarina
___________________________________
Profa. Dra. Vania Ribas Ulbricht
Universidade Federal de Santa Catarina
___________________________________
Prof. Dr. Luiz Antnio Moro Palazzo
Universidade Catlica de Pelotas
___________________________________
Profa. Dra. Marilia Abraho Amaral
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
___________________________________
Profa. Dra. Joana Belarmino de Sousa
Universidade Federal da Paraba
___________________________________
Prof. Dr. Raymundo Carlos Machado Ferreira Filho
Instituto Federal Sul-rio-grandense CAVG
RESUMO
Na atual sociedade do conhecimento, em que as imagens passaram a
ocupar um lugar privilegiado na disseminao do conhecimento, com
recursos de visualizao cada vez mais presentes, necessrio encontrar
um caminho de incluso para os cidados cegos, a fim de que possam
exercer seu direito de conhecer e apreender a realidade. Em um pas onde
cerca de 19% da populao tem deficincia visual, com mais de 543 mil
pessoas cegas, o acesso a esse tipo de material visual fica bastante
prejudicado se no forem adotados recursos de acessibilidade adequados.
A tecnologia assistiva chamada audiodescrio apresenta-se como
possibilidade para esse acesso. Esta pesquisa, sob a tica da teoria da
enao e da externalizao do conhecimento, busca verificar se tais
recursos de acessibilidade so capazes de dar a esses aprendizes
condies para apreenderem os contedos visuais e compartilharem o
conhecimento neles veiculados, no contexto de aprendizagem. Com uma
pesquisa qualitativa, interpretativista, valoriza-se a experincia e a
subjetividade dos sujeitos, que podero oferecer subsdios suficientes
para que sejam elaboradas recomendaes para apresentao de material
de visualizao do conhecimento para o aprendizado compartilhado com
pessoas cegas. Com a questo de pesquisa Como deve caracterizar-se a
audiodescrio dos materiais escolares que permita ao aprendiz cego o
acesso ao contedo didtico visual no contexto de sala de aula?, propese um conjunto de recomendaes para a elaborao de roteiros de
audiodescrio com fins didticos de imagens que veiculam
conhecimento, para aprendizes cegos, com a inteno de possibilitar o
aprendizado compartilhado desses sujeitos. Percebeu-se que a
audiodescrio didtica, utilizada com a inteno de auxiliar o aluno a
aprender um contedo a partir de uma imagem, vai alm da mera traduo
visual objetiva dessa imagem; abandona a linguagem pretensamente
neutra e assume seu papel de ferramenta de ensino nas mos do professoraudiodescritor, torna-se, ela mesma, um recurso didtico no limitado
ferramenta intermediadora.
Palavras-chave: Audiodescrio. Acessibilidade. Incluso. Cegueira.
ABSTRACT
In today's society of knowledge, in which images came to occupy a
privileged place in the dissemination of knowledge, with visualization
resources increasingly present, it is necessary to find a way of inclusion
for blind people so that they can exercise their right to know and grasp
reality. In a country with about 19% of its population being visually
impaired, more than 543,000 blind people, the access to this kind of visual
material suffers great loss if adequate accessibility features are not
adopted. An assistive technology called audio description is presented as
one of the possibilities for such an access. This research, from the
perspective of the theory of enaction and externalization of knowledge,
aims to find whether these accessibility features are able to give these
learners conditions to grasp the visual content and share of the knowledge
served in them in the learning context. With qualitative research,
interpretivist, we value the experience and the subjectivity of the subject,
which may provide enough information for the drawing up of
recommendations for the presentation of material for visualizing
knowledge towards learning when shared with blind people. With the
research question "How should one characterize audio description of
school material that allows the blind learner to access visual educational
content in the classroom context?" We propose a set of recommendations
for the development of audio description scripts with didactic purposes of
images that convey knowledge to blind learners, with the intention of
enabling shared learning to these subjects. It was noticed that the didactic
audio description used with the intention of helping students to learn
content from an image, going beyond mere objective visual translation of
this image; abandons the supposedly neutral language and assume its
role as a teaching tool in the hands of the teacher-audio descriptor
becomes itself a teaching resource not limited to mediating tool.
Keywords: Audio description. Accessibility. Inclusion. Blindness.
RESUMEN
En la actual sociedad del conocimiento, las imgenes pararon a ocupar
un lugar privilegiado en la difusin del conocimiento, y que sus recursos
de visualizacin estn cada vez ms presentes, es necesario encontrar
una forma de inclusin para las personas ciegas, para que puedan ejercer
su derecho a conocer y comprender la realidad. En un pas en que
alrededor del 19% de la poblacin tiene discapacidad visual, con ms de
543.000 personas ciegas, el acceso a este tipo de material visual se ve
afectada en gran medida si no se adoptan recursos de accesibilidad. La
tecnologa asistida denominada audiodescripcin se presenta como una
posibilidad para dicho acceso. Esta investigacin, desde la perspectiva
de la teora de la enaccin y de la externalizacin del conocimiento, tiene
como objetivo verificar si estos recursos de accesibilidad son capaces de
ofrecer estas condiciones a los estudiantes para aprehender el contenido
visual y compartir conocimientos presentes en ellos en el contexto de
aprendizaje. Con una investigacin cualitativa, interpretativa, se valora
la experiencia y la subjetividad del sujeto, que puede proporcionar
suficiente informacin para la elaboracin de recomendaciones en
relacin a la presentacin de material de visualizacin de conocimientos
en el aprendizaje compartido con las personas ciegas. Partiendo de la
pregunta de investigacin "Cmo debe caracterizarse la
audiodescripcin de los materiales escolares que permita al aprendiz
ciego el acceso a contenidos educativos visuales en el contexto del
aula?", se propone un conjunto de recomendaciones para el desarrollo
de guiones audiodescripcin con fines didcticos de imgenes que
transmiten conocimiento a los estudiantes ciegos, con la intencin de
posibilitar el aprendizaje compartido de estos sujetos. Se observ que la
audiodescripcin didctica, utilizada con la intencin de ayudar a los
estudiantes a aprender el contenido de una imagen, va ms all de la
simple traduccin visual objetiva de esta imagen; tambin abandona el
lenguaje supuestamente neutral y asume su papel como herramienta de
enseanza en manos del profesor-audiodescritor, se convierte, ella
misma, en recurso didctico que no se limita a instrumento de mediacin.
Palabras-clave: Audiodescripcin. Accesibilidad. Inclusin. Ceguera.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Iluso da sombra .............................................................................. 71
Figura 2 Iluso com blocos ............................................................................ 72
Figura 3 Iluso com linhas cruzadas .............................................................. 72
Figura 4 Branco e dourado ou preto e azul .................................................... 73
Figura 5 Espiral do conhecimento ................................................................. 77
Figura 6 Imagem da home do site Bengala Legal .......................................... 85
Figura 7 Exerccio de lngua espanhola ......................................................... 88
Figura 8 Infogrfico La ballena Franca ..................................................... 89
Figura 9 Classificao da pesquisa .............................................................. 108
Figura 10 Quadrantes das diferentes vises de mundo ................................. 111
Figura 11 Testes na modalidade quase-experimental ....................................117
Figura 12 Linha braile ................................................................................. 146
Figura 13 Mapa mental das contribuies dos especialistas ........................ 189
Figura 14 Resumo das recomendaes ........................................................ 196
Figura 15 Teste de inocncia........................................................................ 206
Figura 16 Montanhas lunares ....................................................................... 209
Figura 17 Crateras lunares ........................................................................... 209
Figura 18 Beb chorando ............................................................................. 212
Figura 19 Olhadinha indiscreta .................................................................... 219
Figura 20 Cachorro triste ............................................................................. 221
Figura 21 Mulher dentro do carro ................................................................ 226
Figura 22 Emoticons .................................................................................... 228
Figura 23 Resgate emocionante ................................................................... 229
Figura 24 Aluno cego estudo com tecnologia assistiva ............................... 232
Figura 25 Acesso ao conhecimento em sala de aula .................................... 235
Figura 26 Material com audiodescrio MecDaisy...................................... 239
Figura 27 Aspectos relevantes da audiodescrio didtica .......................... 241
Figura 28 Papa Francisco ............................................................................. 244
Figura 29 Imagens utilizadas no curso ......................................................... 245
Figura 30 Mulher indiana ............................................................................ 246
Figura 31 Personagem Maya da novela Caminho das ndias ....................... 248
Figura 32 Homem sobre camelo .................................................................. 251
Figura 33 Mulheres danando...................................................................... 252
Figura 34 Moranguinho no Sambdromo .................................................... 256
Figura 35 Mulher no box do chuveiro ......................................................... 258
Todas as imagens (figuras, grficos e quadros) do corpo desta tese foram

descritas com o objetivo de serem acessveis ao leitor com cegueira ou
baixa viso severa/profunda, apresentadas em notas de rodap. As
imagens dos apndices no foram descritas. As descries constantes
neste texto no devem ser utilizadas fora do contexto desta tese.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Comparativo dos dados de 2010 e projeo de 2015 ..................... 30
Quadro 2 Teses e dissertaes do EGC relacionadas ao tema desta tese ....... 35
Quadro 3 Teses e dissertaes pioneiras na temtica ..................................... 36
Quadro 4 Palavras-chave para a busca sistemtica nos trs idiomas ............. 46
Quadro 5 Cruzamentos das palavras-chave para a busca ............................... 47
Quadro 6 Resultados por idioma e por base................................................... 49
Quadro 7 Cegueira e suas especificidades ..................................................... 53
Quadro 8 Diferena entre dado, informao e conhecimento ........................ 76
Quadro 9 Comparativo entre os procedimentos ............................................ 114
Quadro 10 Especialistas da 1 rodada em grupos de experincia ................. 156
Quadro 11 Especialistas da 2 rodada em grupos de experincia ................. 182
Quadro 12 Caractersticas das recomendaes segundo a relevncia .......... 183
Quadro 13 Quantidade de propostas, divididas por blocos temticos .......... 183
Quadro 14 Gradaes da relevncia das recomendaes apresentadas ........ 187
Quadro 15 Classificao das recomendaes por bloco .............................. 188
Quadro 16 Comparativo resumido entre a ADP e a ADD ............................ 270
Quadro 17 Proposta do curso de espanhol para aprendizes cegos ............... 322
Quadro 18 Blocos temticos e os recursos de acessibilidade ....................... 323
Quadro 19 Mdias da relevncia de cada recomendao ............................. 371
Quadro 20 Avaliaes dos especialistas do 1 bloco de recomendaes...... 371
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AACD: Associao de Assistncia Criana Deficiente
Abert: Associao Brasileira de Emissoras de Rdio e Televiso
ABNT: Associao Brasileira de Normas Tcnicas
AD: Audiodescrio
ADD: Audiodescrio Didtica
ADP: Audiodescrio Padro
Apae: Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
AVA: Ambiente Virtual de Aprendizagem
Avea: Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem
Capes: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CEAC: Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos
CID: Classificao Internacional de Doenas
CIF: Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade
CNPq: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
Conade: Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de
Deficincia posteriormente Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa
com Deficincia1
Corde: Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora
de Deficincia, posteriormente Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa com Deficincia2
DSC: Discurso do Sujeito Coletivo
DV: Deficincia visual
EAD: Educao a Distncia
EGC: Engenharia e Gesto do Conhecimento
Libras: Lngua Brasileira de Sinais
MEC: Ministrio da Educao
MiniCom: Ministrio das Comunicaes
NVDA: NonVisual Desktop Access (Acesso No Visual rea de
Trabalho)
OMS: Organizao Mundial da Sade
ONCB: Organizao Nacional de Cegos do Brasil
Once: Organizao Nacional de Cegos Espanhis
PcD: Pessoa com Deficincia
Ver LANNA JNIOR, 2010, p.69 e seguintes.

Em 2009, a CORDE foi transformada em Subsecretaria Nacional de Promoo
dos Direitos da Pessoa com Deficincia. (LANNA JUNIOR, 2010, p.76)
2
PPGEGC: Programa de Ps-graduao em Engenharia e Gesto do

Conhecimento
SNDPD: Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com
Deficincia
STF: Supremo Tribunal Federal
STJ: Supremo Tribunal de Justia
TA: Tecnologia Assistiva ou Tecnologias Assistivas
TIC ou TICs: Tecnologias de Comunicao e Informao
Uece: Universidade Estadual do Cear
Ufba: Universidade Federal da Bahia
Ufpe: Universidade Federal de Pernambuco
Ufpel: Universidade Federal de Pelotas
Ufsc: Universidade Federal de Santa Catarina
W3C: World Wide Web Consortium (Consrcio World Wide Web)
WAI: Web Accessibility Initiative (Iniciativa de Acessibilidade da
Internet)
WCAG: Web Content Accessibility Guidelines (Diretrizes de
Acessibilidade ao Contedo da Internet)
WHO: World Health Organization (Organizao Mundial da Sade)
17
SUMRIO
1
INTRODUO ....................................................................................... 21
Acesso ao conhecimento por pessoas cegas .................................... 21
Problema de pesquisa ...................................................................... 25
Hipteses ......................................................................................... 28
Objetivos ......................................................................................... 29
1.4.1
Objetivo geral ....................................................................... 29
1.4.2
Objetivos especficos ............................................................. 29
1.5
Justificativa da pesquisa .................................................................. 29
1.6
Atendimento a requisitos e delimitao da pesquisa ....................... 31
1.6.1
Envolvimento do pesquisador ............................................... 31
1.6.2
Ineditismo da pesquisa .......................................................... 31
1.6.3
Aderncia ao EGC ................................................................ 32
1.6.3.1
Relao desta tese com o conhecimento ........................... 32
1.6.3.2
Linha de pesquisa ............................................................. 33
1.6.3.3
Proposta interdisciplinar .................................................. 33
1.6.3.4
Aspectos metodolgicos e referncias tericas ................ 34
1.6.3.5
Estudos anteriores realizado no EGC .............................. 34
1.6.3.6
Contribuio ao EGC ....................................................... 39
1.6.4
Escopo ................................................................................... 39
1.6.5
Contribuio ......................................................................... 39
1.6.6
Organizao do texto ............................................................ 40
2
REVISO DA LITERATURA ............................................................... 43
2.1
Reviso sistemtica ......................................................................... 44
2.1.1
Resumos das buscas nas bases multidisciplinares ................ 49
2.2
Acesso ao conhecimento por pessoas cegas .................................... 51
2.2.1
As pessoas cegas ................................................................... 52
2.2.2
Acessibilidade na educao .................................................. 59
2.3
Aprendizagem dos sujeitos em espaos de compartilhamento ........ 60
2.4
Visualizao do Conhecimento ....................................................... 74
2.4.1
Muito alm dos 20%.............................................................. 78
2.4.2
A visualizao do conhecimento na aprendizagem de alunos
cegos
82
2.4.3
A visualizao do conhecimento por meio da audiodescrio
87
2.5
Tecnologias assistivas para pessoas cegas ....................................... 90
2.5.1
Audiodescrio...................................................................... 94
2.6
Audiodescrio: do surgimento implantao no Brasil ................ 96
2.7
Concluso do captulo ................................................................... 105
3
ABORDAGEM METODOLGICA ..................................................... 107
3.1
Classificao da pesquisa .............................................................. 107
3.2
Declarao de viso de mundo ...................................................... 110
3.3
Procedimentos metodolgicos ....................................................... 112
3.3.1
Pesquisa bibliogrfica......................................................... 112
1.1
1.2
1.3
1.4
3.3.2
Pesquisa documental............................................................ 112
3.3.3
Pesquisa quase-experimental ............................................... 112
3.3.3.1
Variveis de pesquisa utilizadas...................................... 114
3.3.4
Tcnica do grupo focal ........................................................ 117
3.3.5
Mtodo Delphi ..................................................................... 118
3.4
Instrumentos para coleta de dados................................................. 119
3.4.1
Questionrio ........................................................................ 119
3.4.2
Entrevista ............................................................................. 120
3.4.3
Observaes ......................................................................... 120
4
APRESENTAO DOS RESULTADOS ............................................ 121
4.1
Quase-experimental....................................................................... 123
4.2
Audiodescrio com fins didticos................................................ 123
4.3
Perfil dos inscritos ......................................................................... 125
4.4
Material didtico acessvel ............................................................ 134
4.5
Ganhos tericos ............................................................................. 135
4.6
Entrevistas ..................................................................................... 136
5
DISCUSSO DAS PROPOSTAS ........................................................ 139
5.1
A experincia do sujeito cego aprendiz de espanhol ..................... 139
5.2
Acessibilidade visual nos materiais didticos adotados ................ 144
5.2.1
Dificuldades dos alunos no curso ........................................ 146
5.2.2
Compartilhar conhecimento................................................. 148
5.2.3
Preferncia pelo idioma da audiodescrio ........................ 149
5.2.4
Avaliao da qualidade ....................................................... 152
5.2.5
Uso de imagens para aprendizes cegos ............................... 154
5.3
Primeira rodada de discusso com os especialistas ....................... 155
5.3.1
As pessoas so diferentes ..................................................... 157
5.3.2
Todos tm direito mesma informao, respeitadas as
diferenas de acesso .............................................................................. 163
5.3.3
A linguagem neutra no existe ............................................. 166
5.3.4
A experincia de vida do aluno cego ................................... 170
5.3.5
Acessibilidade aos recursos de visualizao do conhecimento
por alunos cegos .................................................................................... 174
5.3.6
Resumo da primeira rodada................................................. 179
5.4
Segunda rodada de discusso com os especialistas ....................... 180
6
RECOMENDAES E ORIENTAES ............................................ 185
6.1
A contribuio dos especialistas.................................................... 185
6.1.1
Sntese das contribuies da segunda rodada ..................... 186
6.2
Orientaes.................................................................................... 190
6.2.1
As pessoas so diferentes ..................................................... 190
6.2.2
Conhecimentos do usurio ................................................... 191
6.2.3
Carga cognitiva ................................................................... 192
6.2.4
Todos tm direito mesma informao ............................... 192
6.2.5
Subjetividade ........................................................................ 193
6.2.6
Emoes ............................................................................... 194
6.2.7
Incluso................................................................................ 194
19
6.2.8
Uso em sala de aula ............................................................ 195

Recomendaes ............................................................................. 195
6.3.1
Recomendaes indispensveis ........................................... 197
6.3.1.1
As pessoas so diferentes................................................ 197
6.3.1.2
Conhecimentos do usurio ............................................. 198
6.3.1.3
Carga cognitiva .............................................................. 198
6.3.1.4
Todos tm direito mesma informao .......................... 199
6.3.1.5
Emoes.......................................................................... 199
6.3.1.6
Subjetividade .................................................................. 200
6.3.1.7
Uso em sala de aula........................................................ 200
6.3.1.8
A audiodescrio didtica .............................................. 201
6.3.2
Recomendaes necessrias................................................ 201
6.3.2.1
As pessoas so diferentes................................................ 201
6.3.2.2
Carga cognitiva .............................................................. 202
6.3.2.3
Todos tm direito mesma informao .......................... 202
6.3.2.4
Subjetividade .................................................................. 202
6.3.2.5
A audiodescrio didtica .............................................. 202
6.4
Apresentao e discusso das propostas ........................................ 202
6.4.1
As pessoas so diferentes .................................................... 204
6.4.2
Conhecimentos do usurio .................................................. 208
6.4.3
Carga cognitiva................................................................... 211
6.4.4
Todos tm direitos mesma informao ............................. 217
6.4.5
Subjetividade ....................................................................... 220
6.4.6
Emoes .............................................................................. 225
6.4.7
Incluso ............................................................................... 230
6.4.8
Uso em sala de aula ............................................................ 234
7
A AUDIODESCRIO DIDTICA .................................................... 241
7.1
Audiodescrio
didtica
como
potencializadora
da
aprendizagem .............................................................................................. 253
7.2
Contribuies ................................................................................ 264
7.2.1
Preconceitos relacionados deficincia visual .................. 265
7.2.2
Idioma da audiodescrio didtica ..................................... 265
7.2.3
Cultura e informao .......................................................... 265
7.2.4
Subjetividade e ponto de vista ............................................. 266
7.2.5
Informao no presente e carga cognitiva ........................ 266
7.2.6
Celeridade para identificar o contexto................................ 267
7.2.7
Tempo da audiodescrio didtica e da aprendizagem ...... 267
7.2.8
Mesmo material ensinar com imagens ............................. 268
8
CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS ...................................... 269
8.1
Consideraes finais ...................................................................... 271
8.2
Trabalhos futuros........................................................................... 272
REFERNCIAS .............................................................................................. 275
APNDICES ................................................................................................... 307
APNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO .............................................................................................. 307
6.3
APNDICE B - INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS .................... 310

APNDICE C - PROPOSTA DE CURSO...................................................... 322
APNDICE D 1 BLOCO ............................................................................ 326
APNDICE E - 1 BLOCO ............................................................................. 333
APNDICE F 2 BLOCO ............................................................................ 337
APNDICE G 2 BLOCO ............................................................................ 343
APNDICE H AVALIAO DE NVEL ................................................... 347
APNDICE I CONVITE PARA PRIMEIRA RODADA MTODO
DELPHI ........................................................................................................... 353
APNDICE J CONVITE PARA SEGUNDA RODADA MTODO
DELPHI ........................................................................................................... 358
APNDICE K AVALIAO DOS ESPECIALISTAS............................... 371
APNDICE L RECOMENDAES E ORIENTAES ........................... 401
1
1.1
INTRODUO
Acesso ao conhecimento por pessoas cegas
Desde a pr-histria, o homem faz uso de imagens para expressar

seu pensamento, seja este baseado em crenas ou na razo. Com o passar
do tempo, as imagens serviram para a estruturao do conhecimento e de
seu compartilhamento entre os indivduos socialmente organizados.
Conforme Meneses (2003, p.13; p.23), na atualidade, a imagem
assumiu um papel relevante na cultura e na sociedade. Sardelich (2006)
mais categrica ao afirmar que a cultura atual visual. Miguel (2003,
p.50) tambm segue na mesma linha, afirmando que o presente sculo
XXI o da imagem. Com a imprensa, o desenvolvimento da fotografia,
o surgimento do cinema e da televiso, culminando com as tecnologias
digitais, o uso da imagem multiplicou-se e tornou-se acessvel a uma
grande parte da populao.
Na sociedade do conhecimento, uma gama enorme de informaes
transmitida de forma visual e existem diversas maneiras de representar
o conhecimento pela via das imagens. A popular ideia de que uma
imagem vale mais do que mil palavras traduz, de forma resumida, a
inteno de tornar o conhecimento visvel para ser acessado de forma
mais rpida e com maior facilidade.
As imagens so compreendidas pelos indivduos por estarem
impregnadas de representaes do mundo real. Elas se tornam, assim,
fortes instrumentos de compartilhamento de conhecimento no mbito dos
grupos sociais. Isso ocorre porque veiculam a forma como as pessoas
veem o mundo. Isto , a sua percepo, iniciada pelo sentido da viso,
propicia ao observador um acesso rpido ao conhecimento relacionado,
uma vez que ele s pode compreender as coisas que podem ser conectadas
com seu contexto conhecido (MELGAR SASIETA, 2011). Esta maneira
de ver o mundo possibilita maior rapidez e efetividade na deteco de
padres e nas associaes com os conhecimentos prvios, residentes em
sua mente. A velocidade de apreenso das imagens deve-se ao seu carter
sinttico, ou seja, a mensagem capturada de uma s vez, diferentemente
do texto escrito; neste, por ser analtica, a mensagem apreendida de
forma linear.
O sistema perceptivo do ser humano precisa identificar os padres,
imagticos ou no, para estruturar suas novas representaes mentais.
Uma caracterstica dessas representaes que, ao serem elaboradas,
considerando a viso de mundo dos membros do grupo social, utilizam
uma baixa carga cognitiva, durante os processos que resultam em novos
22
conhecimentos. Na dimenso do indivduo e sob a perspectiva das
cincias da cognio, o processo da visualizao ocorre segundo duas
etapas sequenciadas: o processamento pr-atentivo, em que a informao
visual processada pelo olho e pelo crtex visual primrio, e o
processamento atentivo, que compreende a busca, na memria do
indivduo, por detalhes da cena de visualizao (WARE, 2000).
Burkhard (2004, 2006) identifica distintas categorias de elementos
visuais que possibilitam uma efetiva disseminao de conhecimento entre
os diferentes indivduos nos seus grupos sociais. Entre eles, destacam-se:
esboos, diagramas, imagens, visualizaes interativas, mapas, histrias.
As distintas categorias incluem recursos visuais de alta frequncia em
revistas, livros, internet, TV, cinema etc., tais como: grficos, tabelas,
mapas conceituais e/ou mentais, infografias, cones, logotipos entre
outros. Os recursos visuais so amplamente utilizados pelos indivduos
que contam com o sentido da viso e formam a base da sua memria
visual. Nesta direo esto, especialmente, os esboos, que so esquemas
rabiscados precariamente pelos interlocutores sobre folhas de papel e que
auxiliam fortemente na comunicao que produz o intercmbio de
conhecimento entre indivduos e os demais recursos grficos mais
elaborados, como os grficos, tabelas e outros. O autor acredita que as
imagens, por serem instantneas e rpidas, so instrutivas e facilitam a
aprendizagem. (BURKHARD, 2006).
A aprendizagem ocorre em contextos determinados em que as
pessoas se encontram, onde ocorrem suas interaes sociais. Ali, acontece
o compartilhamento do conhecimento que possuem e a apropriao de
novos conhecimentos, favorecendo a aprendizagem do grupo. Lave
(2009) acredita ser esse o cenrio adequado para a aprendizagem, porque
os sujeitos so favorecidos pelas condies que os aproximam com a
busca de objetivos comuns.
Assim, as imagens, que veiculam o conhecimento que pode ser
visualizado, constituem parte importante do sistema comunicacional
pleno que utilizado pelos indivduos participantes dessa comunidade, ou
seja, elas auxiliam os demais recursos de comunicao, como os textos, o
udio etc.
A utilizao de imagens associadas a textos com um tipo de
informao de fcil assimilao pelos leitores recorrente em livros,
revistas e material didtico que constitui a estrutura formal da educao.
Informaes baseadas em udio tambm se desenvolveram fortemente a
partir das tecnologias eletrnicas e digitais, favorecendo a comunicao.
Todavia, esse tipo de material foi estruturado tendo como pblico alvo as
pessoas sem deficincia (visual, auditiva ou intelectual). Assim sendo, as
23
pessoas surdas congnitas, que tm uma viso particular do mundo e que
se valem das informaes visuais e tteis3, perdem grande parte do
contedo do conhecimento disponibilizado s pessoas sem essa
deficincia. Da mesma forma, as pessoas cegas congnitas, que apoiam
sua comunicao e a sua percepo na audio e no tato, tm grandes
dificuldades em perceber a inteira dimenso do conhecimento
representado em imagens.
Para os indivduos cegos congnitos, o recurso da escrita braile
possibilitou um grande avano no acesso aos textos escritos, porm, ainda
distante da possibilidade inteira de absorver a plenitude da informao
quando essa vem acompanhada de imagens estticas, conforme ocorre,
normalmente, em livros e revistas. Isso vlido tambm quando se
avana para a utilizao de imagens dinmicas associadas ao udio. Ou
seja, a plena comunicao, que o desejo dos indivduos, no ocorre com
facilidade porque a viso de mundo das pessoas cegas congnitas e das
que enxergam distinta.
O compartilhamento das mensagens precisa ter contedos que
faam igual sentido a todos os interlocutores, tenham eles deficincia
sensorial ou no. O universo das pessoas cegas, em especial as congnitas,
peculiar a essa condio em que no contam com um sentido, que impe
uma viso diferente da realidade, definida pela estrutura cognitiva desses
indivduos, segundo suas memrias visuais (quando existentes)
associadas aos demais ingressos sensoriais. Um dos grandes desafios da
sociedade atual a incluso dessas pessoas no mercado de trabalho, lazer,
consumo etc., com um nvel de desfrute que no as segregue pela ausncia
de um dos sentidos. Nessa direo, est o conjunto de leis, cdigos e
diretrizes que tentam direcionar os procedimentos de confeco de
produtos, materiais diversos e espaos acessveis.
A incluso de pessoas que apresentam algum tipo de deficincia
poltica prioritria em grande parte dos pases desenvolvidos e em
desenvolvimento. No Brasil, existem avanos nesse campo. O jornal
britnico on-line da BBC (2003) afirma que a lei brasileira uma das
mais avanadas no mundo no que se refere incluso dessas pessoas na
sociedade como um todo. Porm, muitas vezes, as pessoas desconhecem
seus direitos e perdem a oportunidade de aplicar a lei na prtica (BBC,
2003). Leis como a 10.048 (BRASIL, 2000a) e a 10.098 (BRASIL,
2000b), e ainda o Decreto 5.296 (BRASIL, 2004), que ficou conhecido
3
No Brasil, o estudo sobre a importncia de recursos visuo-tteis para aprendizes

cegos vem sendo estudado por Soares et al. (2013), Alves et al. (2014), Quadros
(2008).
24
como a Lei de Acessibilidade, entre outras, so exemplos da busca dessa
incluso geral. Entretanto, na rea da educao que aes importantes
vm sendo implementadas (MOLINA, 2012; VARGAS, 2011). Dentre
elas, est o fato de assegurar a presena de alunos com deficincia em
salas de aula regulares.
Na prtica, entretanto, essa incluso tem apresentado dificuldades
que pem foco no despreparo do corpo docente em lidar com o universo
das deficincias, em particular da cegueira, e na inadequao do material
didtico para esse grupo. A tendncia natural das pessoas de se
associarem com outros que compartilham pontos em comum, como gosto
musical, opes polticas, dvidas sobre o funcionamento de um software,
ocorre tambm com as pessoas com deficincia. Diversos grupos virtuais
e associaes fsicas renem essas pessoas para compartilhamento de
experincias. Tambm as pessoas com deficincia visual formam grupos
entre si, porque compartilham carncias e dificuldades comuns, ao
mesmo tempo em que utilizam uma linguagem apropriada s suas formas
de ver o mundo. o que aponta Obregon (2011), em sua tese de
doutorado, sobre a tendncia dos indivduos com ausncia do sentido da
audio ou viso, de formarem grupos de pessoas com a mesma
deficincia, tendo em vista que a linguagem, baseada em suas prprias
dimenses de percepo, mais franca e efetiva.
O ensino a distncia apoiado pela web, que tem se disseminado
com grande velocidade em todos os pases, vem se defrontando com uma
outra gama de dificuldades ligadas aos usurios cegos. Trata-se do
domnio da tecnologia digital associado a contedos que foram
transpostos diretamente da sala de aula presencial para o meio virtual.
Essa tendncia foi muito forte na dcada de 90 do sculo passado, quando
o ensino mediado por computador via internet dava seus primeiros passos.
Nessa poca, era comum passar para a tela do computador os textos
preparados para serem impressos. (VERGARA-NUNES, 2002). Isso
precisava ser vencido para que pudessem ser obtidos melhores resultados.
Um dos pontos de partida a busca pela compreenso das dificuldades
que atingem esse contingente de pessoas para, ento, propor alternativas.
As solues devem contemplar a real necessidade dessas pessoas e no
serem apenas resultantes da aposta de pessoas sem deficincia. Quer
dizer, as reais necessidades das pessoas cegas devem ser identificadas e
apontadas por elas.
A mxima nada sobre ns, sem ns (SASSAKI,
2007) reivindica a participao efetiva das pessoas
usurias das tecnologias assistivas no processo
desde a concepo da ideia at a melhoria aps os
25
testes. O dilogo estabelecido entre o pblico
consumidor, os produtores e os pesquisadores
seguramente indicar as melhores alternativas para
a realidade brasileira. (VERGARA-NUNES et al.,
2011b, p.220-1).
A acessibilidade, na busca de seu objetivo de incluir pessoas com

deficincia, tem como pressuposto que o ambiente e o contedo
disponibilizado devem fornecer condies idnticas para todos. O
contedo deve ser estruturado, portanto, com as condies semnticas e
semiticas tais que possibilitem superar as barreiras cognitivas das
diferentes vises de mundo. Esse tema amplo e complexo, razo pela
qual as pesquisas acadmicas so produzidas dentro de recortes tericos
bem delimitados.
1.2
Problema de pesquisa
Segundo Gil (2008),
um problema ser relevante em termos cientficos
medida que conduzir obteno de novos
conhecimentos. Para se assegurar disso, o
pesquisador necessita fazer um levantamento
bibliogrfico da rea, entrando em contato com as
pesquisas j realizadas, verificando quais os
problemas que no foram pesquisados, quais os que
no o foram adequadamente e quais os que vm
recebendo
respostas
contraditrias.
Este
levantamento bibliogrfico muitas vezes
demorado e pode constituir mesmo uma pesquisa
de cunho exploratrio, cujo produto final ser a
recolocao do problema sob um novo prisma.
(GIL, 2008, p.35).
Assim, na fase exploratria desta pesquisa, buscou-se delinear o

problema a partir da reviso bibliogrfica sobre as questes de
acessibilidade que envolve as pessoas com cegueira.
Ulbricht e Villarouco (2011, p.30), ao tratarem da acessibilidade
em ambiente virtual de aprendizagem, defendem que a incluso um
processo constante que precisa ser continuamente revisto. No mbito da
educao formal, presencial ou a distncia, a legislao e as diretrizes de
acessibilidade prescrevem que diferentes pessoas, privadas de um ou mais
de seus sentidos, devem ter desenvoltura no trato do ambiente e do
contedo veiculado. Mas, na atualidade, o oferecimento massivo de
imagens estticas e dinmicas, como o cinema, a internet, as publicaes
26
impressas, inundadas de imagens, de cones e de smbolos, tem
potencializada a apreenso das informaes por pessoas sem deficincia
visual, deixando as pessoas cegas em ntida desvantagem durante os
processos de aprendizagem. As representaes mentais das pessoas cegas
sem memrias visuais (congnitas ou pr-lingusticas), que no so
baseadas em imagens, posto que a falta de viso no contribuiu para a
formao desse recurso, podem no corresponder ao conhecimento
contido na narrativa visual do material grfico disponibilizado. Nesse
sentido, a integrao comunicativa, necessria para que haja a incluso,
pode vir a ser debilitada pela fraca estrutura semntica do material
disponibilizado, no inteiramente direcionado a esses sujeitos. o caso
dos recursos de visualizao do conhecimento atualmente difundidos
tanto nos meios de comunicao como nos materiais didticos. Esquemas,
quadros, grficos, infogrficos so exemplos desses recursos, que se
baseiam na capacidade do indivduo de apreender o mundo de forma
rpida e natural, pelo sentido da viso. Autores como Vaz e Carvalho
(2004), Sardelich (2006), Monteiro (2011), Melgar Sasieta (2011) vm
ocupando-se do estudo desses recursos, pensados para ser recebidos pelo
olhar. Desta forma, os autores, nos seus objetivos primeiros, excluem as
pessoas que no enxergam do acesso ao conhecimento veiculado por meio
desses recursos.
As diferenas individuais so grandes ao incluir pessoas cegas,
mas no impeditivas, principalmente se considerado o cenrio no qual
vm sendo desenhadas pedagogias para a educao formal. O trabalho
que vem sendo realizado est nitidamente voltado participao
interativa entre os indivduos, formando uma comunidade de
aprendizagem. Ou seja, h uma ntida orientao para a aprendizagem em
interao entre os indivduos aprendentes e no mais pela relao direta e
nica entre o indivduo e o professor, como nas aulas presenciais ou entre
o indivduo e a plataforma de ensino na modalidade a distncia.
No que concerne s pessoas cegas, Batista (2005) adverte que pelo
fato de no acessarem o conhecimento com base na viso, esses alunos
formam conceitos de maneira diferente. Nunes e Lomnaco (2008)
acrescentam ainda que as dificuldades que os alunos cegos tm para o
domnio de conceitos devem-se no diretamente cegueira, mas s
limitaes de acesso que esses alunos tm aos contedos de seus materiais
didticos.
Ochaita e Rosa (1995, p.1) recordam que
todas as teorias contemporneas sobre o
desenvolvimento psicolgico ressaltam que
atravs da ao sobre o ambiente e da comunicao
27
social que se alcana o domnio das habilidades
mentais que possibilitam o conhecimento da
realidade.
A aprendizagem, ento, acontece nas relaes com o ambiente,

com os agentes no humanos e com os demais sujeitos. Segundo a viso
scio interacionista de Vygotsky (1997), as crianas cegas aprendem da
mesma forma que as demais crianas, visto que a aprendizagem no
acontece nas funes primrias (contato com o mundo pelos sentidos),
mas nas funes superiores.
O que distingue os alunos cegos dos demais a forma de acesso s
informaes que rodeiam o ambiente escolar. Essas diferenas no
ocorrem nas funes psicolgicas superiores, onde acontece o
processamento das informaes, mas no nvel sensorial, que acontece de
forma distinta entre os diferentes aprendizes. Ou seja, acontece nas
relaes que todos fazem entre o conhecimento anterior, residente na
mente dos indivduos, com as novas informaes recebidas pela via dos
seus sentidos; a aprendizagem resultante da relao social dos indivduos
e o contexto em que est inserido. A aprendizagem resulta da relao com
os outros indivduos, desenvolvida em um cenrio em que os objetos
tambm so atores que esto disponveis para atingir o objetivo a que
todos se propem. (VANZIN, 2005, p.25).
necessrio que as barreiras enfrentadas pela falta de viso sejam
eliminadas para dar tambm ao aprendiz cego acesso ao mundo visual,
por outros meios, recursos e estratgias de trabalho, para que eles tenham
condies semelhantes aos demais para a elaborao do novo
conhecimento. Porm, indaga-se como devem ser apresentados os
contedos visuais para um aprendiz cego que lhe permitam compartilhar
o conhecimento com as demais pessoas com ou sem deficincia visual?
A audiodescrio tem esse propsito, o de tornar acessvel pessoa cega
o contedo visual, dando-lhe condies de apreender a informao
veiculada por uma imagem. Os conhecimentos prvios do sujeito
colaboram para melhor apreenso dos novos conhecimentos.
Conforme Severino (2007) o problema se formula como uma
questo pela causa dos fenmenos (p.103) que sero observados durante
a coleta de dados. Assim, para dar conta do problema de pesquisa at aqui
exposto, proposta a seguinte questo de pesquisa:
Como deve caracterizar-se a audiodescrio dos materiais
escolares que permita ao aprendiz cego o acesso ao contedo didtico
visual no contexto de sala de aula?
28
1.3
Hipteses
Segundo Severino (1998), hiptese o que se pretende

demonstrar e no o que j se tem demonstrado evidente, desde o ponto de
partida (p.129). Assim, adota-se para esta tese o uso da palavra hiptese
segundo a definio proposta por Lakatos e Marconi (2003), em que se
explicita o carter provisrio de uma hiptese e sua relao intrnseca com
a questo ou problema de pesquisa.
Hiptese uma proposio que se faz na tentativa
de verificar a validade de resposta existente para
um problema. uma suposio que antecede a
constatao dos fatos e tem como caracterstica
uma formulao provisria: deve ser testada para
determinar sua validade. Correta ou errada, de
acordo ou contrria ao senso comum, a hiptese
sempre conduz a uma verificao emprica.
Praticamente no h regras para a formulao de
hipteses de trabalho de pesquisa cientfica, mas
necessrio que haja embasamento terico e que ela
seja formulada de tal maneira que possa servir de
guia na tarefa da investigao. (LAKATOS;
MARCONI, 2003, p.161)
Os conhecimentos prvios de uma pessoa servem de base para a

criao de novos conhecimentos. Assim, quando compartilhados, a
aprendizagem surge como resultado das interaes entre os sujeitos que
aprendem. Porm, na sociedade atual, grande parte do conhecimento
presente tanto nos meios de comunicao de massa como nos materiais
didticos escolares est baseado em imagens. As diversas tcnicas e
recursos de visualizao do conhecimento baseiam-se na capacidade do
indivduo de apreender o mundo pelo sentido da viso de forma rpida e
natural. (BARRETO, 2013; MELGAR SASIETA, 2011). Neste quadro,
as pessoas cegas ficam privadas dessa possibilidade, a menos que
recursos especficos sejam oferecidos, que lhes propiciem condies de
acesso a esse conhecimento visual.
Nesta pesquisa, adota-se o pressuposto de que a audiodescrio
propicia s pessoas cegas o acesso a contedos visuais. Assim, trabalhase com a hiptese de que a audiodescrio, sem prejuzo do uso de outras
tecnologias assistivas, como mapas tteis, escrita braile, grficos em
relevo etc., pode oferecer s pessoas cegas esse acesso de forma
aproximada ao oferecido pela viso queles que enxergam, propiciando o
domnio de conhecimento, quando adotadas orientaes de acessibilidade
adequadas a objetivos didticos.
29
Formulada a hiptese, o cientista volta ao campo experimental
para verific-la, o momento em que ser testada, com observaes de
como se comportam as variveis propostas. (SEVERINO, 2007, p.103).
Desta forma, prope-se os objetivos que se seguem.
1.4
Objetivos
1.4.1
Objetivo geral
Propor um conjunto de recomendaes para audiodescrio com

objetivos didticos de conhecimento veiculado por imagens em materiais
escolares para aprendizes cegos.
1.4.2
Objetivos especficos
1.5
Identificar as estratgias utilizadas por aprendizes cegos

para a elaborao de suas representaes mentais para
contedos visuais.
Verificar a influncia da audiodescrio na aprendizagem
de contedos escolares veiculados por imagens pelos
aprendizes cegos.
Identificar as caractersticas necessrias acessibilidade
para materiais didticos visuais para o aprendiz cego que
lhe permitam condies de acesso ao conhecimento de
forma mais prxima ao do aluno sem deficincia visual.
Justificativa da pesquisa
As questes sociais esto a, cada dia, mais presentes nos estudos

acadmicos. A cincia j no pode separar o objeto do sujeito, nem os
resultados de uma pesquisa podem desconsiderar as suas consequncias
para a sociedade. A tica social exige um compromisso com o fazer
cientfico para que os resultados sejam aplicveis do ponto de vista da
teoria (para a academia) e do ponto de vista da aplicabilidade (para a
sociedade). Pesquisas tericas e pesquisas aplicadas devem somar-se para
o avano da cincia e da qualidade de vida da sociedade.
Conforme dados do ltimo censo nacional (IBGE, 2014), o Brasil
tinha em 2010 uma populao de quase 191 milhes de habitantes. Como
a nova contagem oficial ocorre apenas no ano de 2020, o Instituto
30
Brasileiro de Geografia e Estatstica adota uma metodologia4 de projeo
da populao baseada na populao de partida, na mortalidade por sexo e
por idade, na fecundidade por sexo e por idade e na migrao
internacional tambm por sexo e por idade. Assim, a projeo
populacional indica um total de pouco mais de 205 milhes de brasileiros
no final de 20155. Esta projeo indica um crescimento populacional de
7,6%. Esse crescimento projetado com base nos dados oficiais obtidos no
ltimo censo nacional indica que na atualidade, no Brasil, existem mais
de 49 milhes de pessoas com, pelo menos, uma deficincia, perfazendo,
aproximadamente, 24% da populao brasileira. A deficincia visual a
que apresenta os maiores ndices. So 38,5 milhes de pessoas com algum
nvel de dificuldade para enxergar, ou seja, cerca de 19% da populao
brasileira tem deficincia visual. A pessoa com deficincia visual severa
tem grande dificuldade para enxergar ou nenhuma viso, mesmo com uso
de lentes ou culos. Esta deficincia atinge um total superior a 7 milhes
de brasileiros. Neste grupo, encontram-se mais de 543 mil pessoas cegas.
No Quadro 1, pode-se ver um quadro resumido desses valores com maior
preciso, comparando os dados do Censo de 2010 com as projees do
IBGE para dezembro de 2015.
Quadro 1 Comparativo dos dados de 2010 e projeo de 20156
Caracterstica
Populao brasileira
Pessoas com deficincia
Deficincia visual geral
Deficincia visual severa
Cegueira
Fonte: Do autor
%
100
23,9
18,8
3,5
0,26
2010
191 milhes
45,6 milhes
35,8 milhes
6,6 milhes
506 mil
2015
205 milhes
49 milhes
38,5 milhes
7,2 milhes
543 mil
Para este contingente populacional, a cincia precisa dar uma

resposta diante do vazio de solues para a incluso dessas pessoas num
http://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/notatecnica.html
http://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/
6
Descrio da imagem: Tabela com quatro colunas e seis linhas. A primeira linha
apresenta os ttulos de cada coluna. Cada uma das colunas est identificada pelos
ttulos: caractersticas, %, 2010 e 2015. Nas linhas esto os valores percentuais e
os dados do censo de 2010 e a projeo de 2015 para a populao brasileira, total
de pessoas com pelo menos uma deficincia, total geral de pessoas com algum
nvel de deficincia visual, total de pessoas com deficincia visual severa e o total
de pessoas que se declararam cegas no Censo.
5
31
sistema de educao formal e regular. Os aprendizes cegos precisam de
meios que lhes permitam acesso ao conhecimento em uma sociedade em
que as imagens passaram a veicular uma grande parte das descobertas
cientficas, das notcias e das informaes em geral, sejam elas de lazer
ou de estudos na atualidade.
A presente pesquisa se prope a ocupar esse espao e apresentar
uma proposta que aborde a relao dos aprendizes cegos com o uso de
materiais didticos que contenham imagens como parte do contedo a ser
trabalhado.
1.6
Atendimento a requisitos e delimitao da pesquisa

1.6.1
Envolvimento do pesquisador
Conforme Demo (1995), as respectivas prticas histricas

condicionam o modo de fazer cincia. Assim, as opes deste trabalho
devem-se ao histrico do pesquisador. O autor desta tese vem trabalhando
em projetos que beneficiam pessoas cegas desde 2004, com trabalhos
tanto de pesquisa como de extenso, diversas publicaes na rea
(FONTANA; VERGARA-NUNES, 2005; FONTANA; VERGARANUNES, 2006; VERGARA-NUNES et. al. 2004a; VERGARA-NUNES
et al., 2004b), assim como apresentao de trabalhos em eventos e
minicursos; participa, tambm, de grupos de discusses sobre o tema da
acessibilidade, audiodescrio e incluso. Desde 2010, faz parte do grupo
de pesquisa em acessibilidade digital do EGC, liderado pelo prof. Tarcisio
Vanzin, com pesquisa no projeto Web GD acessvel, Ambiente Virtual de
Aprendizagem Inclusivo, amparado por recursos da Capes-AUX-PEProesp 2009, resultando diversos trabalhos publicados com o foco na
audiodescrio como recurso de acessibilidade ao conhecimento visual.
1.6.2
Ineditismo da pesquisa
A busca sistemtica para a presente pesquisa (captulo 2) foi

realizada nas bases interdisciplinares Scopus7, Web of Science8, SciELO9
e EBSCO10 por trabalhos relevantes que tenham se ocupado da
aprendizagem de alunos cegos a partir de recursos de visualizao de
7
http://www.scopus.com/
http://wokinfo.com/products_tools/multidisciplinary/webofscience/
9
http://www.scielo.org/
10
http://www.ebscohost.com/
8
32
conhecimento com base na audiodescrio com fins didticos. Essa busca
no apresentou nenhum resultado. Apesar de diversos trabalhos virem
ocupando-se da acessibilidade no espao escolar no foram identificadas
pesquisas que apresentem alternativas de audiodescrio para acesso
visualizao do conhecimento por alunos cegos com fins didticos.
O vazio evidenciado com os resultados da busca sistemtica revela
no somente a inexistncia at o presente11 de estudos que busquem esta
especificidade, mas tambm a urgncia deste estudo, bem como o
ineditismo da proposta. Espera-se poder construir com este trabalho no
avano da cincia no sentido de oferecer recomendaes que permitam a
elaborao de materiais didticos com contedo visual para a
aprendizagem de alunos cegos no compartilhamento de conhecimento
com a participao ativa de aprendizes cegos na sociedade do
conhecimento.
1.6.3
Aderncia ao EGC
Nesta seo, apresenta-se a aderncia desta tese ao Programa de

Ps-graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento, especialmente
no tocante ao objeto de estudo (o conhecimento) e rea de concentrao
a que se vincula (Mdia e Conhecimento), com a defesa de recomendaes
para que a disseminao do conhecimento veiculado por imagens avance
para um conhecimento acessvel s pessoas com deficincia visual.
1.6.3.1
Relao desta tese com o conhecimento
O objeto de estudo desta tese o conhecimento. O acesso ao

conhecimento. O que se apresenta aqui uma proposta para que o
conhecimento presente da sociedade atual e veiculado especialmente por
imagens atravs dos recursos de visualizao do conhecimento possa ser
acessvel tambm por pessoas que no enxergam. Ou seja, esta pesquisa
tem como problemtica geral o acesso ao conhecimento, mais
especificamente o acesso ao conhecimento visual. O trabalho se
desenvolve no campo das mdias de disseminao do conhecimento.
Trata-se de um novo campo ainda no devidamente explorado em todas
suas possibilidades: as mdias acessveis.
A viso do conhecimento como o resultado da transformao de
informao feita pelo indivduo, a partir de suas experincias e
observaes (PACHECO, 2014, p.18) tem base em Maturana e Varela
11
A busca foi realizada nas bases citadas nos anos de 2011, 2013 e 2015.
33
(2006, p.55). Os autores veem a origem do conhecimento na relao que
o sujeito que conhece estabelece com o objeto a ser conhecido. Essa
atuao do sujeito que conhece sobre a realidade capaz de gerar novos
e diferentes conhecimentos a partir da experincia do indivduo e de seus
conhecimentos anteriores. Neste sentido que ocorre a transformao
de dados em informao (PACHECO, 2014, p.19), quando, pelo
contexto da relao entre aquele que conhece e o objeto desse
conhecimento se d em situaes especficas, em contextos determinados.
Maturana e Varela defendem essa ideia de conhecimento como resultante
das relaes do indivduo com o mundo em sua obra rvore do
conhecimento (1995). Este ato de conhecer ocorre na mente
historicamente localizada na sua atuao no mundo (OJEDA, 2001).
1.6.3.2
rea de concentrao e linha de pesquisa
Esta pesquisa pretende aprofundar os estudos no campo das mdias

de disseminao do conhecimento, em especial na rea da educao. O
estudo baseia-se nas tecnologias assistivas usadas desde uma perspectiva
do acesso e do compartilhamento do conhecimento. Desta forma,
enquadra-se na rea de concentrao Mdia e Conhecimento do Programa
de Ps-graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento (PPGEGC),
mais especificamente na linha de pesquisa Mdia e Disseminao do
Conhecimento do EGC. Considera-se a possibilidade de o conhecimento
ser armazenvel, manipulvel, adaptvel o que permite, inclusive, sua
explorao do ponto de vista econmico de forma bastante simples e
direta. Sendo a audiodescrio uma tecnologia que visa a traduzir um
contedo visual para um meio audvel a fim de que uma pessoa cega possa
ter acesso visualizao do conhecimento, abre espao de pesquisa em
outras reas de estudo do EGC, com possibilidades de criao de sistemas
e processos capazes de extrair, converter e veicular esse conhecimento
atravs de novas tecnologias.
1.6.3.3
Proposta interdisciplinar
Um programa interdisciplinar oferece a possibilidade de realizar

esta pesquisa, pois o que aqui se prope ultrapassa os limites da rea de
pedagogia ou do ensino de contedos especficos (a coleta de dados foi
feita no contexto do ensino de lngua espanhola mediado por ferramentas
virtuais). Busca-se aprofundar o estudo atravs da adoo de tecnologias
assistivas para o atingimento dos objetivos, em sua interao com os
sujeitos. Para embasar a presente tese, os estudos buscaram apoio terico
34
no campo da visualizao do conhecimento, com estudos
complementares da rea das artes (cinema, artes plsticas e fotografia),
para audiodescrio das imagens dos materiais com fins didticos.
Assim, este trabalho conta com diferentes reas do conhecimento,
com propsitos de ampliar a viso das mdias de disseminao do
conhecimento e das formas de acessar e gerenciar esse conhecimento
numa sociedade imagtica para um grupo de pessoas que no pode contar
com a viso para isso. As mdias de disseminao do conhecimento, para
fazerem parte de mdias sociais, precisam ampliar sua abrangncia a toda
sociedade, e, para tanto, serem acessveis a todos.
1.6.3.4
Aspectos metodolgicos e referncias tericas
Para o presente estudo, adotou-se a proposta de Morgan (2005)

para definir a viso de mundo adequada metodologia de pesquisa
(BURREL; MORGAN, 1979; MUNCK; SOUZA, 2010; TRIVIOS,
1987). Definiu-se uma pesquisa qualitativa com uma viso
interpretativista, devido relevncia que existe no estudo que envolve
pessoas com deficincia12 a experincia e o ponto de vista dos sujeitos
envolvidos (MORGAN, 2005, p.64). Desta forma, Maturana e Varela
(1995, 2006) auxiliaram na compreenso da relao entre o conhecimento
e a experincia do sujeito. Com Takeuchi e Nonaka (2008), com a espiral
do conhecimento, buscou-se uma base para a compreenso da forma em
que os sujeitos cegos acessam o conhecimento visual, recebido atravs do
ouvido com sua proposta sobre externalizao do conhecimento. Os
pesquisadores Setzer (1999) e Cassapo (2004) oferecem estudos que
apoiam a opo que se faz nesta tese ao diferenciar dado, informao e
conhecimento, para que esteja clara as opes adotadas neste estudo, de
visualizao e compartilhamento de conhecimento em contextos
definidos de aprendizagem, muito mais que acesso informao. Nos
captulos 2 e 3 desta tese, podem ser encontradas outras referncias que
evidenciam os conceitos aqui adotados e sua relao com o EGC.
1.6.3.5
Estudos anteriores realizado no EGC
Diversos pesquisadores vm se ocupando de pesquisas

relacionadas temtica da presente tese no Programa de Ps-graduao
em Engenharia e Gesto do Conhecimento desde o comeo de suas
atividades. At o ano de 2015, foram defendidas 14 teses e 34 dissertaes
12
Os sujeitos desta tese tm deficincia visual.
35
que abordam temas relacionados com as palavras-chave abaixo,
identificadas como escopo desta tese. No Quadro 2, apresentam-se os
trabalhos defendidos no EGC e o ano em que ocorreu a primeira defesa.
Quadro 2 Teses e dissertaes do EGC relacionadas ao tema desta tese13
Palavra-chave14
Acessibilidade
Compartilhamento de conhecimento
Visualizao do conhecimento
Deficincia
Audiodescrio
Incluso15
Cego/deficiente visual
Totais
Fonte: Do autor
Incio
2008
2008
2010
2008
2011
2008
2008
Teses
2
7
2
3
0
0
0
14
Dissertaes
5
10
4
6
1
4
4
34
Dos trabalhos registrados no Quadro 2, destacam-se quatro teses e

cinco dissertaes, apresentadas no Quadro 3, que foram pioneiras no
EGC no estudo das pessoas com deficincia e na acessibilidade ao
conhecimento. Estas pesquisas foram desenvolvidas em projetos na rea
de concentrao Mdia e Conhecimento do EGC, com exceo da tese de
Melgar Sasieta (2011) que, entretanto, serviu de base para o estudo dos
recursos de visualizao do conhecimento e abriu portas para sua
aplicabilidade no campo da acessibilidade visual, proposta na presente
tese. Embora alguns trabalhos no tenham tratado de deficincia visual,
mas abordado a surdez, trouxeram significativos avanos no somente
para o Programa de Ps-graduao em Engenharia e gesto do
Conhecimento, mas tambm contriburam para um melhor entendimento
e contextualizao do problema desta tese.
13
Descrio da imagem: Tabela com quatro colunas e nove linhas. A primeira

linha apresenta os ttulos de cada coluna. Cada uma das colunas est identificada
pelos ttulos: Palavra-chave, Incio, Teses, Dissertaes. Nas linhas da primeira
coluna esto as seguintes palavras-chave: Acessibilidade, Compartilhamento de
conhecimento, Visualizao do conhecimento, Deficincia, Audiodescrio,
Incluso, Cego/deficiente visual. Nas linhas das colunas seguintes esto
indicados os anos e as quantidades de trabalhos defendidos. Na ltima linha
aparece o total de 14 teses e 34 dissertaes defendidas, que se relacionam com a
tese.
14
Palavras-chave usadas no motor de busca do Banco de Teses e Dissertaes do
EGC, com resultados delimitados ao escopo da presente tese.
15
Relacionada a pessoas com deficincia em qualquer mbito da sociedade.
36
Quadro 3 Teses e dissertaes pioneiras na temtica16
Autor
Ttulo
Ano
T/D
BUSARELLO,
Raul Incio
Gerao de conhecimento para usurio

surdo baseada em histrias em
quadrinhos hipermiditicas
2011
KAMINSKI,
Douglas
Sistema hipermdia adaptativo acessvel
2008
2014
2010
2011
2011
2015
2011
2014
LAPOLLI, Mariana
MACEDO, Claudia
Mara Scudelari de
MELGAR
SASIETA, Hctor
Andrs
OBREGON,
Rosane de Ftima
Antunes
SANTOS, Airton
Jos.
SILVA, Giorgio
Gilwan da
TAKIMOTO,
Tatiana
Visualizao do conhecimento por meio

de narrativas infogrficas na web
voltadas para surdos em comunidades de
prtica
Diretrizes para criao de objetos de
aprendizagem acessveis
Um modelo para a visualizao de
conhecimento baseado em imagens
semnticas
O padro arquetpico da alteridade e o
compartilhamento de conhecimento em
ambiente virtual de aprendizagem
inclusivo
Tecnologias da informao e
comunicao na vida profissional do
cego congnito
Diretrizes de acessibilidade para
deficientes visuais a programao da TV
digital interativa: contribuies
A percepo do espao tridimensional e
sua representao bidimensional: a
geometria ao alcance das pessoas com
deficincia visual em comunidades
virtuais de aprendizagem
Fonte: Do autor
Kaminski (2008) pioneiro na incluso de pessoas com deficincia

em uma pesquisa no EGC. Embora seu trabalho vise acessibilidade
visual no ambiente web, o autor adverte que uma figura que no
descrita por um texto adicional, no percebida por um deficiente
visual (KAMINSKI, 2008, p.43). Esta preocupao volta em novo
trabalho defendido no EGC pela pesquisadora Macedo (2010), que
trabalhou com objetos de aprendizagem com uma proposta inovadora
16
Descrio da imagem: Tabela com quatro colunas e dez linhas. A primeira linha
ttulos: Autor, Ttulo, Ano e T/D.
37
para o Programa, ratificando o caminho iniciado por Kaminski em 2008:
a acessibilidade do conhecimento. Macedo tratou das dificuldades de
acesso ao conhecimento tambm de sujeitos com deficincia visual, em
especial aquelas veiculadas por imagens. Segundo a autora,
neste grupo esto includos os cegos, as pessoas
com baixa viso e os daltnicos. Estas pessoas tm
dificuldades em identificar imagens, mapas, links e
animaes, com o uso de cores, tamanho de fontes,
navegao, tabelas de dados e preenchimento de
formulrios; necessitam de texto equivalente
descritor da imagem apresentada na tela, e na
maioria das vezes utilizam o teclado ao invs do
mouse. A descrio de imagens para estes usurios
um recurso muito forte de acesso, conforme
descrito nas entrevistas realizadas por Santos
(2006) ao declarar que o aluno cego se ope ao
entendimento de um desenho pela percepo ttil,
preferindo a abstrao decorrente de um texto
explicativo. (MACEDO, 2010, p.132)
O trabalho de Silva (2011b) deve ser registrado devido sua

relevncia para a proposta apresentada nesta tese. Trata-se do primeiro
trabalho do EGC em que aparece a palavra audiodescrio, como uma
tecnologia de acessibilidade visual por pessoas cegas.
A audiodescrio consiste na transformao de
imagens em palavras para que informaes-chave
transmitidas
visualmente
no
passem
despercebidas e possam tambm ser acessadas por
pessoas cegas ou com baixa viso. (SILVA, 2011,
p.125)
Apesar da importncia histrica no desenvolvimento de novas

pesquisas no EGC, a dissertao de Silva (2011b) ocupa-se de recursos
para a TV digital interativa.
Lapolli (2014) e Busarello (2011) participam do grupo de pesquisa
WebGD, do qual o autor da presente tese tambm participa, trabalhando
no projeto Educao inclusiva: ambiente web acessvel com objetos de
aprendizagem para representao grfica, cujo objetivo oferecer a
usurios deficincia visual e auditiva acessibilidade a um ambiente de
aprendizagem adaptativo. Os dois autores vm se ocupando de
acessibilidade visual para pessoas surdas usurias de Libras. Lapolli
(2014) tem foco nos infogrficos enquanto Busarello (2011) trabalha com
histrias em quadrinhos. O autor da presente tese colaborou com ambos
os pesquisadores com audiodescries de infogrficos e de histrias em
quadrinhos para suas pesquisas. Tambm no mesmo campo de trabalho
38
de acessibilidade a espaos virtuais, a pesquisadora Obregon (2011)
tratou das deficincias visual e auditiva do ponto de vista da psicologia.
A ento doutorando do EGC entrevistou, para sua tese, o psiquiatra Carlos
Amadeu Botelho Byington17, criador da psicologia simblica junguiana
e do conceito de arqutipo da alteridade, adotados por Obregon em sua
tese. Conforme a autora, Byington afirma que a deficincia no constitui
uma barreira intransponvel para o sujeito inserir-se nas diversas aes
sociais, mas o preconceito, esse sim, impede a plena incluso.
(OBREGON, 2011, p.81). Essa ideia foi inicialmente defendida por
Vygotsky (1997), que advertia no ser a falta de viso que causa limitao
pessoa com deficincia visual, mas o acesso s informaes. Na mesma
linha Nunes e Lomnaco (2008, p.135) indicam caminhos que vo na
direo indicada por Byington, citado por Obregon (2011), de buscar
alternativas para dar a aprendizes cegos o acesso aos contedos escolares.
No tocante ao preconceito, Lima et al. (2010) advertem como a
pesquisadora do EGC que essa barreira ainda deve ser vencida para que
acontea a incluso.
Takimoto (2014), em sua pesquisa realizada no EGC, apresenta nas
pginas 31 e 32 de sua dissertao uma reviso terica em que indica, de
forma resumida aqui, estudos que mostram que as imagens mentais
podem conter caractersticas de qualquer modalidade sensorial, ou seja,
as imagens que o aprendiz cego forma em seu crebro podem ter como
entrada outros canais que no a viso, tais como o tato e a audio. A
presente tese est baseada nesta ideia.
Santos (2015), que pesquisou sobre o uso das Tecnologias da
informao e comunicao na vida profissional do cego congnito adota
a mesma linha desta tese de que muitas vezes as descries apresentadas
para as pessoas cegas so realizadas a partir da valorizao de uma
espcie de 'visuocentrismo' (SANTOS, 2015, p.37; 42), acredita tambm
que atualmente, o apelo visual de grande intensidade nas organizaes
e nos produtos fornecidos por elas. Segundo o pesquisador do EGC,
Uma parcela significativa das pessoas cegas
encontra-se marginalizada no mercado de trabalho,
sendo alvo de atitudes discriminatrias e
esteretipos por parte da sociedade. Em
determinadas situaes a crena infundada por
parte dos empregadores de que uma deficincia
necessariamente afeta todas as funes do
17
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4657400D4
39
indivduo, dificulta ainda mais a vida do cego.
(SANTOS, 2015, p.42).
1.6.3.6
Contribuio ao EGC
Espera-se, com esta tese, dar subsdios e apontar novos desafios

especialmente rea de Mdia e Conhecimento do EGC para a realizao
de novas pesquisas que visem acessibilidade do conhecimento em sua
disseminao. Na sociedade atual, no se pode conceber que pessoas
fiquem de fora do acesso conhecimento produzido por limitaes
tcnicas, por falta de metodologias adequadas ou por incapacidade de
desenvolvimento de mdias de disseminao eficazes para a difuso do
conhecimento. Esta tese avana no campo da educao, especificamente
no espao da sala de aula, indicando recomendaes que permitem a
incluso de alunos cegos na sociedade do conhecimento. Acredita-se que
as indicaes apresentadas ao final desta tese possam auxiliar no avano
dos estudos de futuros trabalhos no EGC.
1.6.4
Escopo
Esta pesquisa visa a estudar a aprendizagem de pessoas cegas

congnitas no compartilhamento de conhecimento e propor um conjunto
de recomendaes para apresentao de material de visualizao do
conhecimento por essas pessoas. Assim, no inteno desta pesquisa
abordar outras deficincias, ou outros tipos de cegueira que no a
congnita, como tampouco se ocupar de outras formas de acesso ao
conhecimento utilizadas por pessoas cegas que no a audio. No sero
abordados os recursos tteis em geral nem a escrita braile como recursos
de acessibilidade usados por pessoas cegas.
1.6.5
Contribuio
Com esta pesquisa, espera-se contribuir para a rea de

concentrao Mdias e Conhecimento do EGC, no sentido de propor
recomendaes de acessibilidade visual por aprendizes cegos, ampliando
sua aplicao a ambientes no abordados at o presente que possam
permitir a disseminao do conhecimento por essa parcela da populao.
Trata-se de um estudo da rea da mdia do conhecimento, na busca de
uma proposta de conhecimento acessvel inclusivo. Na rea de gesto do
conhecimento, acredita-se que este trabalho possa servir de base para uma
40
redefinio medida que inclui esses novos sujeitos no processo de
criao e compartilhamento de conhecimento.
1.6.6
Organizao do texto
Esta tese est dividida em sete captulos, assim distribudos:

No captulo 1, com ttulo Introduo, apresentam-se o projeto
de tese e a proposta de pesquisa. Inicialmente, traz-se um referencial que
contextualiza o tema da pesquisa na rea do acesso ao conhecimento por
pessoas cegas. Com isto, indica-se j a interdisciplinaridade que perpassa
toda a pesquisa e a tese, j que a acessibilidade para pessoas cegas situa o
trabalho na tecnologia assistiva, uma rea interdisciplinar, que envolve
no somente sociologia, mas tambm a traduo, estudos da linguagem,
educao, psicologia, rea mdica, informtica, engenharia, comunicao
entre outras. Por tratar-se eminentemente de uma pesquisa qualitativa,
apresentam-se os referenciais que justificam as propostas metodolgicas
posteriores. Ainda neste captulo inicial, esto os objetivos propostos
assim como os limites da pesquisa. Justifica-se sua aderncia ao Programa
do EGC bem como a relao do pesquisador com a proposta e sua
contribuio academia.
No captulo 2, apresenta-se a Reviso da literatura, com a
organizao da pesquisa bibliogrfica, segundo a orientao da reviso
sistemtica, com dados das bases investigadas. Apresentam-se o tema
geral da pesquisa, que aborda as questes relativas ao acesso ao
conhecimento por pessoas cegas, para, logo, introduzir as tecnologias
assistivas para esse pblico. Na reviso, contextualiza-se a realidade atual
com as questes relacionadas sociedade visual com os recursos de
visualizao do conhecimento e a audiodescrio. Na rea das
comunicaes e lazer, a audiodescrio apresenta-se como ajuda tcnica
para romper barreiras que separam o sujeito cego do conhecimento
disseminado.
O captulo 3 traz a Abordagem metodolgica da pesquisa,
definindo no somente o tipo de pesquisa em sua abordagem, natureza,
objetivos e procedimentos, mas tambm a viso de mundo adotada e os
procedimentos metodolgicos assim como os instrumentos para coleta de
dados propostos.
No captulo 4, est a Apresentao dos resultados, em que se
pode conhecer o perfil dos sujeitos participantes do Curso de Espanhol
para Aprendizes Cegos (CEAC) e a proposta desse curso, que serviu de
espao para discusso desta tese e coleta dos dados da pesquisa. Discorrese sobre o mtodo adotado para o trabalho, apresenta-se a proposta de
41
material a ser experimentado durante o curso com os sujeitos e por fim,
indicam-se os ganhos que se esperam com esta proposta.
No captulo 5, com o ttulo Discusso das propostas, discorrese sobre a relao dos participantes da pesquisa, aprendizes adultos com
cegueira congnita e os materiais didticos acessveis em contextos de
compartilhamento de conhecimento. Neste mesmo captulo, apresentamse as contribuies dos especialistas participantes da primeira rodada do
Mtodo Delphi, aplicado para coleta de dados com sistematizao das
respostas em forma de propostas de recomendaes. A partir das
contribuies da primeira rodada, organizam-se blocos temticos que
conformam a proposta avaliada na segunda rodada e definem as
recomendaes a serem propostas nesta tese.
O captulo 6 apresenta as Recomendaes e orientaes a partir
da sistematizao e avaliao das recomendaes dos especialistas em
duas rodadas de discusses, em dilogo com a literatura especializada e a
experincia do sujeito cego participante da pesquisa.
No captulo 7, apresenta-se A audiodescrio didtica como
potencializadora da aprendizagem. Apresenta-se a proposta a partir das
recomendaes do captulo anterior e indicaes de como isso se efetiva
em sala de aula.
No captulo 8, esto as Concluses e trabalhos futuros com a
retomada dos objetivos e as questes levantadas inicialmente para esta
pesquisa, confrontando, por um lado, a sistematizao das propostas da
tese que pretendem responder a esses objetivos, e, por outro, as
dificuldades encontradas durante a pesquisa e os caminhos que precisam
ser tomados para buscar respostas satisfatrias s novas questes.
Tambm apresenta propostas de trabalhos futuros que podero aprofundar
alguns aspectos no devidamente respondidos nesta pesquisa e outros que
surgiram a partir dos dados coletados, que fogem ao escopo da presente
tese.
Ainda podem ser consultadas, na sequncia, as referncias
bibliogrficas e digitais que serviram de base terica para esta tese, bem
como todos os apndices, documentos produzidos para que se pudesse
elaborar a presente proposta.
As imagens (quadros, grficos e figuras) que aparecem no texto
desta tese contm uma pequena descrio apresentada em nota de rodap.
Essas descries foram elaboradas exclusivamente para o contexto
acadmico de apresentao desta tese, e no esto adequadas para serem
usadas fora deste texto.
43
2
REVISO DA LITERATURA
A pesquisa por um tema de tese, que possa dar uma viso geral
sobre a problemtica estudada, bem como o estado da arte e a sustentao
terica para a definio do problema de pesquisa com hipteses de
respostas s questes levantadas, nos dias de hoje, no podem limitar-se
reviso narrativa da literatura nem prescindir dela. Deve-se ampliar o
trabalho de pesquisa a uma reviso sistemtica, que cubra esses aspectos
de forma organizada, registrando cada passo, que permita ao leitor uma
clareza do processo e que possa replic-lo. Desta forma, para esta tese,
foram realizados diferentes modos de buscas, a fim de cobrir com maior
amplitude os estudos que vm sendo realizados sobre o assunto bem como
identificar aqueles que porventura tenham investigado o problema
proposto neste projeto.
A reviso narrativa da literatura foi feita com base em bibliografia
usada pelo pesquisador em seus projetos e trabalhos anteriores a esta tese.
Este material serviu de base para a definio do tema da pesquisa. Somado
a isso, artigos e documentos indicados por usurios das listas de discusso
temticas do qual o pesquisador membro, entre elas Acessibilidade18,
AcessoDigital19, GTdaABNT20 sobre audiodescrio, VidaDiria21 e
Audiodescrio22. Tratam-se de listas especializadas que abordam
questes de acessibilidade, tecnologias assistivas e situaes cotidianas
das pessoas com deficincia, em especial as pessoas cegas. A participao
ativa do pesquisador nessas listas de discusso. Durante o perodo da
definio do problema de pesquisa, auxiliou na clareza da problemtica
geral do trabalho, trazendo para o meio acadmico a palavra e a
experincia de profissionais e sujeitos que so foco desta tese. Isto
proporcionou um dilogo entre a realidade abordada na pesquisa e a
literatura especializada sobre o assunto. Artigos de pesquisadores,
profissionais e usurios de tecnologias assistivas foram adotados como
apoio para definio do tema e da problemtica da pesquisa. De forma
mais sistemtica, com base em palavras-chave relacionadas
problemtica, foram procurados artigos no Google Acadmico e o Google
geral, que oferece uma gama de livros, artigos, notcias, documentos,
18
http://br.groups.yahoo.com/group/acessibilidade/
https://groups.google.com/forum/?hl=pt-BR#!forum/acessodigital
20
http://br.groups.yahoo.com/group/ad-abnt/
21
https://groups.google.com/forum/?hl=pt-PT#!forum/vida-diaria
22
http://br.groups.yahoo.com/group/audiodescricao/
19
44
vdeos e blogs em que se podem encontrar testemunhos, dados, opinies
e estudos sobre as questes pertinentes a esta tese.
2.1
Reviso sistemtica
As buscas foram realizadas em bases indexadas que compem

quatro grandes bases multidisciplinares a partir do portal de peridicos da
Capes. A conexo foi feita pelo proxy institucional, o que permitiu acesso
aos portais e servios assinados pelas instituies participantes mediado
pela Capes23. Como critrios gerais, vlidos para todas as buscas, foram
considerados apenas textos dentro do escopo da pesquisa, cujo contedo
integral encontra-se disponvel nas bases, ou gratuitamente na internet.
As buscas realizadas anteriormente24 serviram para dar condies ao
pesquisador precisar a problemtica da pesquisa e definir a temtica desta
tese. Entretanto, so os resultados da busca abaixo relatada que
evidenciam a relevncia desta tese.
A busca sistemtica realizou-se em quatro grandes indexadoras de
bases cientficas interdisciplinares: Scopus25, Web of Science26, SciELO27
e EBSCO28. Embora as buscas tenham comeado a partir do portal de
peridicos da Capes, ocorreram diretamente em cada uma das bases, a fim
de explorar melhor suas ferramentas de buscas e filtros, para maior
abrangncia, preciso, segurana e objetividade nos resultados. Em
diversas buscas realizadas nos anos 2011, 2013 e 2015, o acesso ocorreu
com conexo VPN pela Universidade Federal de Santa Catarina (2011) e
proxy da Ufpel (2013 e 2015). Como critrio geral para todas as buscas,
optou-se por considerar somente artigos completos, cujos textos
estivessem disponveis integralmente nas bases consultadas ou
gratuitamente em rede aberta. Revela-se, pelos resultados apresentados a
seguir, a inexistncia de pesquisas especficas publicadas dentro do
escopo desta tese.
Apesar de a lngua inglesa ser suficiente para a questo de
publicaes de artigos acadmicos sobre o tema, importante considerar
experincias concretas de audiodescrio na lngua falada/nativa dos
23
http://www.periodicos.capes.gov.br/
Foram realizadas outras buscas sistemticas em abril de 2011 e maro de 2013.
Os resultados foram revisados e reajustados durante o ano de 2015.
25
http://www.scopus.com/home.url
26
27
28
http://web.ebscohost.com/
24
45
sujeitos investigados usurios dessa tecnologia assistiva. Isso d uma
viso mais clara, com exemplos do que de fato vem ocorrendo dentro
dessa linha de trabalho. Alm da lngua inglesa, foi realizada a reviso
sistemtica na lngua espanhola, por ser rea de trabalho e investigao
deste pesquisador e do contexto da coleta de dados, e na lngua
portuguesa.
Com o objetivo de eliminar os resultados das buscas que no se
relacionam diretamente com a temtica da cegueira, optou-se em no
utilizar a palavra cego (blind, ciego), visto que em buscas preliminares,
para afinao dos termos de busca, esses resultados, em sua quase
totalidade, estiveram relacionados metodologia e s tcnicas de
investigao adotadas, especialmente quando os artigos provm da rea
da sade. Os estudos duplo-cegos (da a palavra) esto presentes em
investigaes em que se quer minimizar a influncia do pesquisador e dos
sujeitos nos resultados, com a presena de grupos de controle para
comparar resultados. Ocorre que, nas bases cientficas, ao buscar-se
artigos que contenham a palavra-chave cego (blind, ciego), os resultados
esto relacionados a essa tcnica de pesquisa. Os resultados em que esta
palavra est no campo semntico da deficincia visual so encontrados
automaticamente tambm com palavras-chave deficincia visual (visual
impairment, discapacidad visual), deficiente visual (visually impaired,
discapacitado visual).
Definiram-se, ento, as palavras-chave para a presente pesquisa a
fim de identificar o vazio investigativo que esta tese prope-se a
responder. Estas palavras permitiram 15 cruzamentos diferentes
significativos para a pesquisa, apresentados em trs idiomas (portugus,
espanhol e ingls), somando 45 buscas distintas em cada base, num total
de 180 buscas, a fim de identificar artigos dentro do escopo desta tese. A
inteno foi abranger todo o leque de possibilidades em que pesquisas
significativas para este trabalho estejam sendo levadas a cabo na
academia. No Quadro 4, definem-se as palavras-chave para a reviso, em
portugus, espanhol e ingls, para os posteriores cruzamentos
apresentados no Quadro 5.
A seguir, apresentam-se os resultados das buscas realizadas com
cruzamentos nesses trs idiomas.
46
Quadro 4 Palavras-chave para a busca sistemtica nos trs idiomas29
Portugus
Espanhol
Ingls
Aprendizagem
Aprendizaje
Learning
Audiodescrio
Audiodescripcin
Audio description
Conhecimento
Conocimiento
Knowledge
Deficincia visual
Discapacidad visual
Visual impairment
Deficiente visual
Discapacitado visual
Visually impaired
Educao
Educacin
Education
Visualizao do
Visualizacin del
Knowledge
conhecimento
conocimiento
visualization
Fonte: Do autor
Com base nas sete palavras-chave definidas, no Quadro 4, propese 15 cruzamentos relevantes em cada idioma, totalizando 45
cruzamentos, nos trs idiomas adotados para a busca, conforme o Quadro
5.
a) Base: Scopus30
A Scopus uma base de dados referencial na rea das Cincias Sociais,
entre outras. Est disponvel desde 13 de janeiro de 2006. Indexa ttulos
acadmicos revisados, ttulos de acesso livre, anais de conferncias,
publicaes comerciais, sries de livros, pginas web de contedo
cientfico e patentes de escritrios. A rea pesquisada foi Cincias sociais
e humanas e o tipo de documento foi artigos. A busca realizou-se pelo
ttulo, resumo, palavras-chave. Desde 2008, no foram publicados artigos
completos com as palavras-chave definidas em lngua portuguesa nem em
lngua espanhola. Em lngua inglesa, houve sete textos encontrados.
b) Base: Web of Science31
A base de dados referencial Web of Science est disponvel desde 19 de
novembro de 2000. Trata-se de uma base multidisciplinar. Est integrada
base ISI Web of Knowledge. Cobre aproximadamente 12.000 peridicos.
A rea pesquisada foi Cincias sociais, Artes e Humanidades e o tipo
de documento foi artigos. A busca realizou-se por tpicos. Desde 2008,
Descrio da imagem: Tabela com trs colunas e oito linhas. A primeira linha
idiomas portugus, espanhol e ingls, adotados na busca sistemtica com as
palavras-chave utilizadas na reviso terica.
30
http://www.scopus.com/home.url
31
29
47
Quadro 5 Cruzamentos das palavras-chave para a busca32
Portugus
Audiodescrio Aprendizagem
Audiodescrio Conhecimento
Audiodescrio Educao
Visualizao
Audiodescrio do
conhecimento
Deficincia
Conhecimento
visual
Deficiente
Conhecimento
visual
Conhecimento Educao
Deficincia
Aprendizagem
visual
Deficincia
Educao
visual
Visualizao
Deficincia
do
visual
conhecimento
Deficiente
Aprendizagem
visual
Deficiente
Educao
visual
Visualizao
Deficiente
do
visual
conhecimento
Visualizao
do
Aprendizagem
conhecimento
Visualizao
do
Educao
conhecimento
Espanhol
Ingls
Audio
Audiodescripcin Aprendizaje
Learning
description
Audio
Audiodescripcin Conocimiento
Knowledge
description
Audio
Audiodescripcin Educacin
Education
description
Visualizacin
Visually
Knowledge
Audiodescripcin del
impaired
visualization
conocimiento
Discapacidad
Visual
Conocimiento
Knowledge
visual
impairment
Discapacitado
Visually
Conocimiento
Knowledge
visual
impaired
Conocimiento
Educacin
Knowledge
Education
Discapacidad
Visual
Aprendizaje
Learning
visual
impairment
Discapacidad
Visual
Educacin
Education
visual
impairment
Visualizacin
Discapacidad
Visual
Knowledge
del
visual
impairment
visualization
conocimiento
Discapacitado
Visually
Aprendizaje
Learning
visual
impaired
Discapacitado
Visually
Educacin
Education
visual
impaired
Visualizacin
Discapacitado
Visually
Knowledge
del
visual
impaired
visualization
conocimiento
Visualizacin del
Aprendizaje
conocimiento
Knowledge
visualization
Learning
Visualizacin del
Educacin
conocimiento
Knowledge
visualization
Education
Fonte: Do autor
Descrio da imagem: Tabela com seis colunas e dezesseis linhas. A primeira

linha traz os trs idiomas adotados na busca sistemtica da pesquisa, portugus,
espanhol e ingls, agrupando cada duas colunas, em que aparecem as palavraschave que foram cruzadas para a reviso terica.
32
48
no foram publicados artigos completos com as palavras-chave definidas
em lngua portuguesa nem em lngua espanhola. A busca realizada em
lngua inglesa na base Web of Science, nas reas de Cincias Sociais, Artes
e Humanidades, subreas de lingustica, estudos da linguagem,
reabilitao, comunicao, pesquisa em educao e educao especial e
cincias multidisciplinares, desde 2008, apresentou onze resultados para
as palavras buscadas no mesmo contexto das buscas anteriores.
Resultados fora do escopo da pesquisa foram descartados, bem como
artigos cujo texto integral no se encontra disponvel.
c) Base: SciELO33
A Scientific Electronic Library Online (SciELO) uma base de dados que
oferece, gratuitamente, desde 03 de janeiro de 2000, acesso a peridicos
acadmicos, bases de dados bibliogrficas e de texto completo
disponveis na Internet, particularmente da Amrica Latina e Caribe. A
busca foi feita no mbito regional, nos resumos, e o tipo de documento
foi artigos. A busca apresentou trs resultados na rea das cincias
humanas, com base nas palavras-chave em lngua portuguesa e apenas um
artigo em lngua espanhola dentro do escopo da pesquisa, na rea das
Cincias sociais aplicadas. Em lngua inglesa, foram localizados dois
artigos.
d) Base: EBSCO34
A base de dados EBSCO oferece mais de 375 bancos de dados de
pesquisa, com mais de 420.000 livros e 355.000 peridicos e um sistema
de referncia on-line. Oferece uma variedade de bases de dados em texto
completo e bases de dados proprietrias populares dos principais
fornecedores de informao. A busca foi feita por todos os termos e
palavras relacionadas em todo o texto em 12 bases de dados. Buscou-se
as palavras-chave em artigos com texto completo de revistas acadmicas,
em qualquer parte do texto. No foram encontrados trabalhos publicados
em lngua portuguesa indexados nesta base que estejam dentro do escopo
da presente tese. Foram publicados quatro trabalhos, em lngua espanhola,
cujo texto completo est disponvel. A base EBSCO apresentou um
nmero maior de resultados em lngua inglesa nos cruzamentos das
palavras-chave, num total de 17 textos. Foram aplicados os mesmos
filtros das buscas anteriores. Os artigos identificados em mais de uma
busca foram registrados como artigos nicos.
33
34
http://web.ebscohost.com/
49
2.1.1
Resumos das buscas nas bases multidisciplinares
O Quadro 6 apresenta o resumo geral da busca sistemtica realizada nas

quatro grandes bases multidisciplinares, a partir do portal de peridicos
da Capes, a partir das sete palavras-chave ou expresses de busca
definidas previamente dentro do escopo da tese, a saber: aprendizagem,
audiodescrio, conhecimento, deficincia visual, deficiente visual,
educao e visualizao do conhecimento. O total de resultados
significativos foi de 45 artigos completos. Os resultados so organizados
por base, com um quadro para cada um dos idiomas pesquisados.
Quadro 6 Resultados por idioma e por base35
Base
Scopus
Web of Science
SciELO
EBSCO
Totais
Portugus
0
0
3
0
3
Espanhol
0
0
1
4
5
Ingls
7
11
2
17
37
Totais
7
11
6
21
45
Fonte: Do autor
Ocorreu um maior nmero de resultados para o cruzamento de

deficincia visual e conhecimento, o que revela um interesse geral
pela temtica adotada para esta tese, porm, aps a leitura cuidadosa dos
artigos encontrados, nenhum texto abordou os estudos propostos na linha
de pesquisa da presente tese, revelando sua relevncia e o vazio cientfico
que permanece, sobre o acesso a recursos de visualizao do
conhecimento por pessoas cegas em contextos de aprendizagem de alunos
cegos, com a adoo da audiodescrio com fins didticos.
Embora se trate de uma dissertao, o trabalho de Silva (2011b),
do Banco de Teses e Dissertaes do PPG-EGC, precisa ser registrado
pois a nica pesquisa realizada no EGC at o presente que abordou a
questo da audiodescrio como recurso que propicia acesso ao
conhecimento por pessoas com deficincia visual, foco da presente tese.
Recorda o autor que
35
Descrio da imagem: Quadro em que se apresentam os resultados da busca

sistemtica organizados por base e por idioma. Na primeira coluna so listadas as
bases Scopus, Web of Science, SciELO e EBSCO, com 7, 11, 6 e 21 resultados
respectivamente. Nas trs colunas seguintes esto o total de 3 resultados para a
lngua portuguesa, 5 resultados para a lngua espanhola e 37 resultados para a
lngua inglesa.
50
a audiodescrio consiste na transformao de
imagens em palavras para que informaes-chave
transmitidas
visualmente
no
passem
despercebidas e possam tambm ser acessadas por
pessoas cegas ou com baixa viso. (SILVA, 2011,
p.125)
O objetivo principal da audiodescrio propiciar a

acessibilidade informao, comunicao, educao e cultura
(Op. Cit. p.128).
E a audiodescrio , sem dvida, o recurso que
pode torn-la acessvel, no apenas para pessoas
com deficincia visual ou intelectual, mas tambm
para idosos, dislxicos e para todos aqueles com
dificuldades de compreenso de audiovisuais e
leitura de textos contidos em imagens. (Op. Cit.,
p.125).
Entretanto, seu estudo tem por objetivo propor diretrizes de

acessibilidade programao da TV digital interativa e aborda as
questes desse meio de comunicao. (Idem, p.28). O escopo desta tese
vai em outra direo, embora tenha esse recurso como tecnologia assistiva
em comum com Silva (2011).
Na rea de Psicologia Cognitiva, a pesquisa de Monteiro (2009)
apresenta detalhado estudo sobre pesquisas que envolvem aprendizagem
de sujeitos cegos e sua formao de conceitos, no seu captulo 2. Este
estudo realizado no Programa de Ps-graduao em Psicologia da
Universidade Federal do Rio de Janeiro foi includo para embasamento
terico sobre aprendizagem de pessoas cegas, porm, a autora trabalha
com acesso pelo tato e desconsidera as pesquisas sobre audiodescrio.
No que tange ao processo de comunicao, as
pessoas cegas realmente queixam-se bastante do
fato de no poderem acompanhar com a mesma
riqueza de detalhes, como os que enxergam, peas
de teatro, comerciais e outras manifestaes
culturais. At mesmo em conversas, a expresso
facial do interlocutor, a qual pode enfatizar o que
est sendo dito, no percebida por aquele que no
enxerga. No h forma neste caso de se compensar
a falta da viso. O gestual escapa-lhes. Um olhar
sugestivo, uma inteno corporal, qualquer cena
em silncio rouba-lhes o sentido e a compreenso
da mesma. (MONTEIRO, 2009, p.75).
A autora limita-se a registrar a existncia da audiodescrio na nota

de rodap que acompanha o texto citado acima.
51
2.2
Acesso ao conhecimento por pessoas cegas
A sociedade vem mudando seus conceitos sobre as pessoas com

deficincia medida que novos estudos cientficos sobre o assunto
surgem. Os estudos no campo da medicina permitiram uma mudana da
viso espiritual da pessoa cega como um ser ora castigado por Deus ora
visto como prximo ao divino, para uma ideia de um indivduo com
limitaes fsicas (MOTTA, 2008). Isso resultou em uma viso
direcionada para o indivduo, que precisa superar seus limites, cabendolhe a responsabilidade exclusiva de vencer as barreiras e conquistar seu
espao na sociedade. Porm, no campo da sociologia e da psicologia
que os avanos levaram para uma nova perspectiva sobre o assunto, ou
seja, o indivduo visto como pessoa, cidado, com todos os direitos que
os demais, e no mais por uma caracterstica especfica, sua deficincia.
Desta forma, a pessoa vista por aquilo que capaz de fazer, e as barreiras
ou limitaes so aquelas que, existentes no ambiente e nas relaes
sociais, impedem o seu pleno desenvolvimento humano. As pessoas cegas
tm suas maiores barreiras relacionadas ao acesso a contedos veiculados
somente por imagens. Este estudo no pretende estudar a pessoa cega com
relao pessoa sem deficincia visual, ou adotar esta como padro de
normalidade, imputando s pessoas cegas uma anormalidade ou definilas como um ser incompleto.
Muitos autores destacam a grande importncia que a imagem
assumiu em nossos dias (MENESES, 2003; MIGUEL, 2003;
SARDELICH, 2006). O conhecimento se dissemina por imagens.
Recursos para uma melhor explicitao do conhecimento passaram a ser
adotados com base em imagens. Devido s suas caractersticas, as
imagens veiculam o conhecimento de forma mais rpida e com menor
carga cognitiva para o receptor. Pesquisadores como Melgar Sasieta
(2011) e Dias e Carvalho (2007) vm trabalhando para propor alternativas
para explicitar o conhecimento de forma mais eficaz. Nesta linha, Lapolli
(2012) trabalha na pesquisa de recursos para o acesso de pessoas surdas
usurias de lngua de sinais a conhecimentos veiculados em textos,
sobretudo no ambiente web, como foco em infogrficos. Busarello (2011)
vem pesquisando as histrias em quadrinhos para esse mesmo pblico
com deficincia auditiva.
Se por um lado, para as pessoas surdas, o conhecimento veiculado
por udio precisa ser melhor explicitado, com o apoio de imagens; para
as pessoas cegas, esse processo segue pela via inversa. Pessoas com
deficincia visual, muitas vezes, ficam privadas de informaes
importantes para sua vida, contidas e veiculadas em imagens. Desta
52
forma, perdem oportunidades de conhecer a realidade de maneira mais
plena, visto que, na sociedade atual, a imagem assumiu grande relevncia
(MAYER, 2012).
2.2.1
As pessoas cegas
Conforme apresentado no captulo 1, cerca de 19% da populao

brasileira tem deficincia visual. Isto equivale a dizer que no Brasil h
quase 38,5 milhes de pessoas cegas e com baixa viso. (IBGE, 2014).
Esse nmero cerca de cinco vezes e meia maior que a quantidade de
estudantes universitrios em todo o pas36. Estes dados apontam para a
relevncia social de maiores estudos na rea de acessibilidade para esse
pblico.
Dentro do grupo que abarca a deficincia visual, existem vrios
nveis de dificuldades de enxergar. A Organizao Mundial da Sade
(OMS) estabelece a Classificao Internacional de Doenas (CID-10),
como cdigo adotado pelas percias mdicas para classificar as diferentes
doenas. A deficincia visual divide-se em dois grandes grupos, a saber,
a baixa viso e a cegueira. Conforme a CID-10, a baixa viso
classificada sob o cdigo H53, enquanto a cegueira tem o cdigo H54.
O Grupo de Estudos sobre a Preveno da Cegueira da OMS,
reunido em Genebra, de 6 a 10 de novembro de 1972, definiu o que
cegueira do ponto de vista da deficincia (WHO, 1973, p.10). Embora
com revises e avanos na perspectiva da deficincia na sociedade, do
ponto de vista oftalmolgico, os nveis de acuidade visual e campo visual
so os estabelecidos h mais de 40 anos. Com base nas definies da
OMS, da Classificao Internacional de Doenas (CID-10) e da
Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade
(CIF) e em diferentes autores (IGAMI et al., 2008; DI NUBILA, 2007),
descrevem-se a seguir os diferentes nveis de cegueira identificados e
classificados do ponto de vista clnico e das limitaes visuais do sujeito
com esta deficincia. Deve-se considerar que para identificar o nvel de
deficincia visual de uma pessoa, conforme o Quadro 7, necessrio que
j tenham sido feitas todas as correes possveis, sejam elas realizadas
por intervenes cirrgicas ou com apoio de aparelhos ticos.
(CARVALHO et al., 1994).
36
Com base nos dados do INEP: http://portal.inep.gov.br/superior-censosuperiorsinopse
53
Quadro 7 Cegueira e suas especificidades37
Acuidade visual
Categoria
Tecnologias
No melhor olho com a melhor correo tica.
de
assistivas
cegueira Sistema Mx. menor que: Mn. igual ou maior que:
necessrias
Metros
3/6038
1/60
Audiolivros
3 Ps
20/400
5/300
Audiodescrio
Legal
Decimal
0,05
0,02
Braile
ou
Metros
1/60
Sintetizadores de voz
parcial
4 Ps
5/300
Tem percepo de luz Bengala
Orientao
Decimal
0,02
Mobilidade
Total 5 No tem percepo de luz
Fonte: Adaptado de WHO (2011, p.4)
No espectro da cegueira, so reunidos indivduos com diferentes

graus de deficincia visual grave. A cegueira no significa incapacidade
para ver, mas se trata de um prejuzo grave da pessoa para realizao de
suas atividades cotidianas que dependem da viso. Para avaliar a
deficincia visual de uma pessoa, sempre se considera o quanto ela pode
ver, em seu melhor olho, utilizando a melhor correo tica possvel. A
partir dessa correo, a cegueira pode variar de zero a dez por cento da
capacidade visual de uma pessoa sem deficincia. Nestes limites, a
cegueira pode ser, ento, parcial ou total, conforme o Quadro 7.
As pessoas com cegueira parcial, tambm chamada cegueira legal,
so capazes de contar os dedos da mo de algum que esteja a uma
distncia de trs metros, considerando seu melhor olho com a melhor
correo tica possvel. (WHO, 2011, p.4). Isto corresponde a dez por
cento da capacidade visual de uma pessoa sem deficincia visual. Este
o melhor resultado de viso de uma pessoa considerada cega. Dentro
desse grupo de cegueira parcial, esto aqueles muito prximos cegueira
total; neste caso, a pessoa ainda consegue diferenciar claro e escuro,
reconhecer alguns matizes de cores mais fortes e perceber vultos. Apesar
disso, essas pessoas necessitam de ajudas tcnicas para suprir as
limitaes da viso para realizar suas atividades dirias.
Descrio da imagem: Quadro em que se apresentam os detalhes da cegueira,
divididos em trs colunas maiores tituladas como categoria da cegueira, acuidade
visual e tecnologias assistivas necessrias, divididas posteriormente em linhas em
que se apresenta a cegueira legal e as distncias de classificao da acuidade
visual de cada nvel.
38
A pessoa consegue ver somente a trs metros o que uma pessoa sem deficincia
consegue ver a sessenta metros de distncia.
37
54
Como parte do espectro da cegueira, no seu grau de maior
deficincia, est o grupo com cegueira total, chamada amaurose. Nestes
casos, a pessoa no consegue distinguir claro ou escuro ou perceber
vultos. Isso ocorre porque ela no tem nenhuma percepo de luz, tendo
o que se denomina viso zero. (WHO, 2011; CEGUEIRA, 2010).
Para um melhor entendimento das dificuldades de uma pessoa com
deficincia visual, importante precisar como e quando ela se tornou
cega. A cegueira pode ser congnita ou adquirida.
A cegueira adquirida pode ser progressiva, resultado de
envelhecimento ou de alguma doena degenerativa que vai aumentando a
dificuldade do indivduo para enxergar; ou pode ser sbita, resultante de
algum acidente, o que leva o sujeito a passar de pessoa sem deficincia
visual num dia para pessoa com cegueira no dia seguinte. Compreender
essas circunstncias sobre o surgimento da cegueira pode auxiliar na
escolha das tecnologias mais adequadas para essa pessoa, bem como os
processos de interao, trabalho, aprendizagem. A cegueira adquirida
pode ocorrer tanto em idades mais precoces, assim como na infncia, na
adolescncia ou na fase adulta. As maiores causas da cegueira na fase
adulta so a catarata, o glaucoma, o diabetes e a degenerao macular
relacionada idade, ou ainda o tracoma, os traumatismos, as
uveorretinites, o descolamento de retina, as infeces, tumores e
hipertenso arterial (CEOF, 2012).
A cegueira adquirida na infncia (antes dos cinco anos)
considerada, do ponto de vista da teoria piagetiana, cegueira congnita.
Entretanto, a cegueira congnita pode ocorrer no nascimento ou logo nas
primeiras semanas ou ainda em perodos posteriores. No nascimento ou
nas primeiras semanas, a maior causa da cegueira congnita a
retinopatia da prematuridade, isto se deve ao nmero crescente de bebs
prematuros com peso muito baixo que sobrevivem. (TOM et al., 2011,
p.1). Outras causas da cegueira infantil so conhecidas como: Anomalias
do desenvolvimento, as infeces transplacentrias e neonatais (como
exemplo, a toxoplasmose, a rubola, a sfilis), a prematuridade, os erros
inatos do metabolismo, as distrofias, os traumas e os tumores. (CEOF,
2012).
A cegueira congnita aquela que surge no nascimento ou, ainda
considerada assim, aquela que ocorre antes dos cinco anos de idade. A
cegueira adquirida aquela que ocorre depois dos cinco anos. Esta idade
pode variar segundo a base terica adotada. Conforme Amiralian (1997),
estudiosos baseados em Piaget definem essa idade como marco divisrio,
por tratar-se da fase pr-operacional, em que a criana ainda no definiu
seus conceitos. Para estes pesquisadores, a cegueira adquirida antes do
55
perodo operacional impede a utilizao de uma possvel memria visual
(Op. cit., p.33). Conforme a autora, o parmetro de cinco anos foi adotado
por educadores para diferenciar cegueira adquirida da congnita.
Entretanto, a autora, em sua pesquisa, constatou que antes dos cinco
anos, possvel a manuteno da memria visual e a construo de
imagens transformacionais (idem, p.277). Nesta tese, prope-se um
estudo com sujeitos que tenham cegueira congnita, adotando-se a idade
de cinco anos como referncia.
Conforme dito anteriormente, a cegueira pode ser entendida de
diferentes perspectivas. Do ponto de vista clnico, a deficincia visual
abarca o grupo de pessoas com baixa viso e as com cegueira. Nestes
casos, a deficincia medida pelas limitaes visuais do melhor olho com
correo, tanto na acuidade visual como no ngulo de viso. A acuidade
visual de uma pessoa cega (nos seus diferentes nveis) atinge no mximo
10% da acuidade visual de uma pessoa sem nenhuma deficincia visual.
O campo visual de uma pessoa cega pode chegar at 50. A acuidade
visual permite ver as coisas em detalhes, enquanto o campo visual se
refere ao quanto de rea abrange sua viso. Na perspectiva pedaggica, a
classificao de uma pessoa como cega d-se no pelo que ela pode ou
no ver, mas pelo que ela necessita para executar suas atividades
escolares. Um aluno que no consegue usar sua viso para realizar as
tarefas escolares, que necessita da grafia braile para leitura e que no lhe
bastam tipos ampliados considerado com cegueira. No Brasil, so
considerados alunos cegos aqueles que no conseguem ler seus materiais
didticos, no importa o tamanho da impresso das letras (CONDE,
2011).
Ocorre, porm, que, muitas vezes, pessoas com a mesma acuidade
visual tm eficincia visual distinta. Apesar de terem as mesmas medidas
do ponto de vista clnico oftalmolgico, usam, de diferentes maneiras, o
que se chama resduo visual. Isto fez com que tenha havido uma
tendncia, ainda que pequena, mudana na maneira como as pessoas
cegas so vistas. Os conceitos sobre cegueira passaram a ser
reformulados, dirigindo-se, ento, menos para a deficincia e mais para o
sujeito e forma como ele apreende o mundo. (AMIRALIAN, 1997,
p.31).
A perspectiva pedaggica da cegueira abre um leque maior de
possibilidades para os alunos cegos, porque busca muito mais aquilo que
o aluno capaz de fazer do que focar em suas limitaes. Com esta
preocupao, a OMS lanou a CIF com foco nas incapacidades e tambm
nas funcionalidades que esto relacionadas aos estados de sade.
56
A CIF transformou-se, de uma classificao de
consequncia da doena (verso de 1980) numa
classificao de componentes da sade. Os
componentes da sade identificam o que
constitui a sade, enquanto que as "consequncias"
se referem ao impacto das doenas na condio de
sade da pessoa. Deste modo a CIF assume uma
posio neutra em relao etiologia de modo que
os investigadores podem desenvolver inferncias
causais utilizando mtodos cientficos adequados.
De maneira similar, esta abordagem tambm
diferente de uma abordagem do tipo
determinantes da sade ou factores de risco.
Para facilitar o estudo dos determinantes ou dos
factores de risco, a CIF inclui uma lista de factores
ambientais que descrevem o contexto em que o
indivduo vive. (OMS, 2004, p.8).
A CIF traz uma nova perspectiva para o trabalho com pessoas

cegas, pois se trata de uma
mudana de uma abordagem baseada nas doenas
para uma abordagem que prioriza a funcionalidade
como um componente da sade, alm de considerar
o ambiente como facilitador ou como barreira para
o desempenho de aes e tarefas, pois a
funcionalidade tornou-se o ponto central para
avaliao e determinao de condutas. (RUARO et.
al., 2012, p.455).
Segundo o ponto de vista dos autores, a sade vista como um

recurso para a vida ao se enfatizarem os recursos sociais, pessoais e a
capacidade fsica. Amaral et. al. (2012, p.1834) acreditam que a CIF
represente uma mudana no olhar a deficincia. Trata-se de uma
referncia que se identifica com a viso educacional da cegueira, em que
se v o aluno muito mais por aquilo que pode fazer do que por suas
limitaes resultantes da deficincia.
Desta forma,
os fatores ambientais, sociais e pessoais no so
menos importantes que a presena de doena na
determinao da funo, da atividade e da
participao. Com isso, a CIF e seu modelo
ganham grande importncia epidemiolgica, j que
o fator social determinante para o nvel de sade
de uma populao. (RUARO et. al., 2012, p.455).
57
Amiralian (1997) faz uma crtica em relao s pesquisas sobre
pessoas cegas que tomam como referencial a pessoa sem deficincia
visual. Acredita a autora que esse tipo de prtica comum no mnimo
inadequada (Op. cit., p.16). Na sociedade atual, em que a imagem
conquistou um espao privilegiado, somos levados a conceder viso
um valor primordial que, segundo Amiralian (idem, p.21), algumas
vezes ultrapassa sua real significao. A pesquisadora salienta que o ver
parece ocupar, cada vez mais, um lugar de destaque em nossa vida. Os
educadores consideram que 80% de nossa informao recebida pela
viso (AMIRALIAN, 1997, p.23). Na subseo 2.4, retoma-se esta
questo.
Nunes e Lomnaco (2008, p.122) apresentam um levantamento de
diversas pesquisas que tratam do desenvolvimento e aprendizagem de
pessoas cegas. Segundo os autores, o psiclogo pesquisador David H.
Warren, um dos maiores estudiosos sobre o assunto, fez uma ampla
reviso de publicaes sobre a questo, dividindo-a em abordagem
comparativa e abordagem diferencial. A abordagem comparativa avalia
o desempenho de pessoas cegas em testes cujos resultados so
comparados com os de pessoas sem deficincia. Entretanto,
na abordagem diferencial no h comparao, nem
mdias, pois a pesquisa busca os processos de cada
indivduo, enfatizando as diferenas entre os
sujeitos. Essa abordagem permite mais informao
do que a primeira, visto que o atraso no
desenvolvimento (inclusive na formao de
conceitos) em cegos no uma consequncia direta
da deficincia visual, mas das limitaes de suas
experincias. Se os atrasos no so inerentes
cegueira, o enfoque diferencial, ao permitir a busca
das diferenas entre indivduos cegos, uma forma
de evidenciar as potencialidades destes. (NUNES;
LOMNACO, 2008, p.122).
Diversos outros pesquisadores39 estudados por Nunes e Lomnaco

(2008, p.123) criticam a abordagem comparativa, uma vez que as
diferenas existentes das pessoas cegas em relao s pessoas sem
deficincia visual no so determinantes ou indicativos de atrasos; tratamse de processos diferentes. No h diferenas significativas em
conceituaes elaboradas por crianas cegas e crianas sem deficincia
visual, afirmam os autores.
39
Hall (1981), Anderson; Olson (1981), Warren (1994), Amiralian (1997)
58
A linguagem da criana cega no um mero
reflexo do conhecimento e da linguagem dos
videntes a sua volta, mas representativa dos
conceitos dessas crianas, desenvolvidos a partir
das informaes que lhes chegam pelos sentidos
que no a viso. (ANDERSON; OLSON, 1981
apud NUNES; LOMNACO, 2008, p.123).
Nunes e Lomnaco (2008, p.135) acreditam que as defasagens

encontradas na aprendizagem de alunos cegos no se devem
especificamente capacidade de processar informaes, mas falta delas,
que deixam de ser entregues de forma acessvel. Diante dessa realidade,
diversos autores, como os citados anteriormente, defendem uma
abordagem diferencial como a melhor forma de
pesquisar o desenvolvimento do cego, uma vez que
a capacidade de uma pessoa cega em realizar
determinada habilidade mostra que a ausncia de
tal habilidade em outros cegos no est relacionada
com a cegueira em si, mas com as condies
propcias
para
aprend-la.
(NUNES;
LOMNACO, 2008, p.135).
As crianas cegas aprendem da mesma forma que as demais

crianas (VYGOTSKY, 1997) porque o que distingue esses alunos dos
demais no processamento nas funes superiores, mas a forma de
acesso s informaes que rodeiam o ambiente escolar. Ou seja, as
diferenas no ocorrem no processamento das informaes, mas
acontecem nas relaes com o ambiente, com os agentes no humanos e
com os demais sujeitos. Para Batista (2005), pelo fato de no acessarem
o conhecimento com base na viso, os alunos cegos formam conceitos de
maneira diferente. Entretanto, tratam-se, como nos demais autores, de
diferenas no acesso ao conhecimento, dos conhecimentos e dos
conceitos que possuem e no no seu processamento mental.
necessrio que as barreiras enfrentadas pela falta de viso sejam
eliminadas para dar ao aprendiz cego acesso ao mundo visual, por outros
meios, recursos e estratgias de trabalho, para que tenha condies
semelhantes aos demais para a elaborao do conhecimento nas suas
funes superiores. neste contexto que entra o tema da acessibilidade,
e as tecnologias assistivas apresentam-se como possibilidade de avano
na busca de solues para esse pblico.
59
2.2.2
Acessibilidade na educao
Conforme o artigo 2, item II, da Lei 10.098 (BRASIL, 2000b),

barreiras so qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o
acesso, a liberdade de movimento e a circulao com segurana das
pessoas e so classificadas como: arquitetnicas (urbansticas, em
edificaes e nos transportes) e de comunicao. Para eliminar ou vencer
estas barreiras do ambiente, so necessrias tecnologias prprias,
chamadas ajudas tcnicas ou tecnologias assistivas, que so qualquer
elemento que facilite a autonomia pessoal ou possibilite o acesso e o uso
de meio fsico (BRASIL, 2000b, art. 2, item VI). As barreiras podem
ser mais amplas, como a falta de rampas para usurios de cadeiras de
rodas, ou falta de sinalizao ttil para pessoas cegas, por exemplo, ou
mais localizadas, como a falta de legendas e lngua de sinais (para pessoas
surdas usurias de lngua portuguesa e para usurios de Libras) em filmes
ou de sinais luminosos junto com sinais sonoros para as pessoas com
deficincia auditiva.
Com o apoio dos avanos da psicologia e sociologia e como
resultado da luta das pessoas com deficincia, as tecnologias assistivas
passaram a desempenhar um papel relevante para a mudana da
conscincia social sobre e das pessoas com deficincia. Com a tecnologia
assistiva presente em todos os setores, as pessoas com deficincia esto
cada dia mais presentes na vida da sociedade, em postos de trabalho, nas
salas de aula e nos espaos de lazer. (SASSAKI, 1996).
Faz parte de um passado a ser superado a atitude de segregao das
pessoas com deficincia, anteriormente confinadas ao espao familiar e
relegadas caridade de parentes e amigos (SASSAKI, 2009). So as
barreiras externas, e no as deficincias fsicas, sensoriais ou intelectuais,
que impedem as pessoas de desenvolverem-se; no so suas as limitaes
que muitas vezes as incapacitam ou impedem o seu desenvolvimento e a
plena cidadania. As maiores barreiras no so aquelas previstas na lei
(arquitetnicas ou dos meios de comunicao), mas aquelas estabelecidas
por atitudes e preconceitos das pessoas, que criam dificuldades para as
interaes sociais e estabelecem diferenas entre todos (WERNECK,
1997, VYGOTSKY, 1997). Desta forma, a superao das barreiras deve
ser um dos propsitos de estudos na rea de acessibilidade e incluso
(LIMA et al, 2010).
Tradicionalmente, o tato, atravs da escrita braile e de materiais
didticos tateveis, alcanou um amplo uso e reconhecimento de sua
60
importncia para o ensino de alunos cegos40. O mesmo, entretanto, ainda
no existe em relao ao uso da audio como canal corrente de acesso
para esses estudantes. Na rea da educao, com o foco na incluso, so
necessrias investigaes em que se aprofundem os estudos sobre as
ferramentas, estratgias e tecnologias utilizadas por pessoas cegas no
acesso ao conhecimento, veiculado por imagens, com base na audio. O
que se busca nesta pesquisa so recursos de visualizao do conhecimento
para pessoas cegas acessveis por meio da audio.
2.3
Aprendizagem dos sujeitos em espaos de compartilhamento
Skagen et al. (2008, p.96, 93) acreditam que o sucesso do ensino

e da aprendizagem no ambiente virtual dependente de uma estreita
colaborao entre todos os parceiros do ensino. Os pesquisadores
realizaram uma investigao junto a um grupo de estudantes de cursos a
distncia da Noruega, com o objetivo de tornar explcito o conhecimento
acadmico tcito em todo o processo de pesquisa, incluindo o processo
de redao de artigos ou tese. Em seu curso, emoes e sentimentos,
muitas vezes ignorados dentro da academia, puderam ser considerados
como conhecimento tcito dos sujeitos participantes, isso ajuda a criar um
espao de confiana entre os membros e maior interao entre eles. Com
base nos pesquisadores Palloff e Pratt, os autores afirmam que criar um
ambiente seguro e confivel fundamental para tornar a aprendizagem
eficaz atravs da colaborao do estudante, especialmente em salas de
aula virtuais (SKAGEN et al., 2008, p.94, 92). A aprendizagem ocorre
na relao social entre os indivduos. O conhecimento resultante da
interao com os demais e no meramente como processos individuais. O
crescimento do aprendiz se d medida em que ele tem oportunidade de
discutir suas ideias com as outras pessoas. O aprendizado ocorre no
dilogo com outras pessoas.
Nesta mesma linha, Mariano (2010) acredita que seu estudo
contribui para o debate sobre o compartilhamento
de conhecimento e fornece insights para os
acadmicos que esto interessados em uma nova
abordagem terica que associa o conhecimento
individual para o saber coletivo, bem como para
40
A quase totalidade dos estudos encontrados na reviso terica para esta tese,
tanto na reviso narrativa como na sistemtica, aborda os recursos tteis como
tecnologia assistiva de acesso ao conhecimento para aprendizes cegos. Esses
recursos no so abordados aqui segundo o escopo definido para esta tese.
61
aqueles que estudam repositrios online e
informaes novas ferramentas tecnologia para a
gesto
de
conhecimento
organizacional.
(MARIANO, 2010, p.329).
Quando a ideia que o compartilhamento de conhecimentos

individuais pode ocorrer em um espao virtual, a reflexo torna-se um
pouco mais difcil, porm, o grande desafio est em transformar o
conhecimento tcito em conhecimento explcito adquirido. (SKAGEN
et al., 2008, p.95).
O foco da aprendizagem sai do indivduo como aprendiz e se
desloca para a aprendizagem como participao social; a nfase no est
no processo cognitivo, mas na prtica social. A aprendizagem acontece na
relao com os outros. (LAVE; WENGER, 2009, p.43, 92). Para tanto,
necessrio que todos os participantes do grupo tenham as condies
necessrias de acesso ao conhecimento para que possam discutir e
compartilhar em iguais condies. No caso dos sujeitos cegos, as
tecnologias assistivas podem cumprir esse papel de apoio das funes
primrias para acesso ao contedo visual necessrio para as discusses. A
audiodescrio pode cumprir esse papel na visualizao do
conhecimento com base no ouvido.
O foco sai da tecnologia como mediadora, para tornar-se
invisvel, a fim de deixar mais evidente o objetivo e facilitar que este
seja percebido (Op. Cit, p.103). O mesmo ocorre com a audiodescrio
como mediadora entre o contedo visual e o usurio, para que este possa
focar sua ateno no contedo audiodescrito e no no recurso da
audiodescrio. A audiodescrio, neste contexto, retoma sua natureza de
traduo, apontando muito mais para o contedo traduzido, aproximando
aquilo que entregue ao consumidor com aquilo que foi elaborado pelo
criador da obra. Do mesmo modo que em debates em sala de aula sobre o
contedo de um livro de um autor estrangeiro, os alunos se debruam
sobre os aspectos indicados pelo autor e discutem sobre suas ideias, sem
precisar ocupar seu tempo ou energia com a traduo do livro, o usurio
da audiodescrio investir sua energia e carga cognitiva na apreenso do
contedo visual traduzido e no na tecnologia assistiva audiodescrio.
No contexto escolar, a audiodescrio dos materiais didticos apontar
para os contedos, visando a facilitar seu acesso. Desta forma, o aprendiz
investir sua energia para o domnio do conhecimento, possibilitando a
aprendizagem do sujeito cego.
O aprendiz cego, ao ter acesso aos contedos escolares, estar em
condies de compartilhar com seus colegas o que aprendeu. Essa
aprendizagem no ocorre de fora para dentro, como pelo ensino de um
62
professor, mas resultante das interaes do prprio grupo que
compartilha seus saberes. Somente quem est dentro consegue visualizar
o conhecimento que importante compartilhar (SCHMIEGELOW,
2011, p.28). Um ambiente com essas caractersticas identifica-se com os
princpios da incluso, onde cada um pode participar independentemente
de suas limitaes ou deficincias (MRECH, 2010). Para que isso ocorra,
porm, devem ser criadas as condies favorveis. (WERNECK, 1997).
Educadores que trabalham na incluso de pessoas com deficincia
(CAMARGO; NARDI, 2008; CAMARGO; SILVA, 2006) tm mudado
suas atitudes a fim de criar essas condies: em aulas de educao fsica,
por exemplo, professores tm adaptado as regras dos diferentes esportes
a fim de que alunos com deficincias fsicas (usurios de cadeiras de
rodas, por exemplo) possam jogar basquete, correr, jogar futebol. Silva et
al. (2011) fizeram uma pesquisa entre professores de educao fsica, que
relatam suas experincias, opinies e adaptaes para alunos com
deficincia visual. Nas aulas de artes (VIANA et al., 2009), em outro caso,
alunos sem os membros superiores41 tm tido a oportunidade de tambm
fazer seus trabalhos usando, por exemplo, pincis e outros instrumentos
com a boca ou com os ps. Basta dar as condies de trabalho pessoa
com deficincia que ela poder desenvolver-se plenamente; um exemplo
disto so as Associaes de Pintores com a Boca e os Ps, espalhadas pelo
mundo, fundada em 1956 por iniciativa de Arnulf Erich Stegmann.42 A
criatividade de pessoas com deficincia, especialistas em acessibilidade e
de professores o limite para a incluso de alunos com deficincia, que
no so especiais, mas tm necessidades educacionais especficas.
Diante do exposto, evidencia-se a relevncia da acessibilidade para
que aprendizes cegos possam participar plenamente de um espao de
aprendizagem e compartilhamento de conhecimento.
Assim, a presente pesquisa busca identificar, nas interaes
estabelecidas em um espao de aprendizagem, a participao, interao e
colaborao do aprendiz cego com os demais membros do grupo. Querse investigar como ocorre a interao de aprendizes cegos, em que esse
aprendiz conte com recursos de visualizao do conhecimento acessveis
pela audiodescrio. Busca-se saber se a acessibilidade propiciada pela
41
Exemplo
de
um menino da
Colmbia.
Disponvel
em
<http://noticias.terra.com.br/ciencia/menino-prodigio-sem-bracos-pinta-e-jogafutebol-nacolombia,c41900beca2da310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html>.
Acesso
em: 27 abr. 2012.
42
http://www.vdmfk.com/worldwide/
63
audiodescrio influi na aprendizagem desse aprendiz e contribui para o
conhecimento do grupo. Adota-se uma comunidade de aprendizagem com
participao de sujeitos cegos congnitos, em que se usam recursos de
visualizao do conhecimento atravs de imagens acessveis via
audiodescrio. Esses, porque no tm memria visual, tm dificuldades
maiores para a apreenso de um contedo visual, mesmo com textos
descritivos (tag ALT).
A audiodescrio uma alternativa de acessibilidade apontada
pelos participantes da pesquisa realizada por Murphy et al. (2008, p.89,
92), como forma mais clara de acesso e compreenso de contedos
visuais. Ocorre que menos cansativo para o usurio de ledor de tela
escutar descries com voz humana (como a audiodescrio) do que
descries lidas por sintetizador de voz. Quando o uso de sintetizadores
de voz ocorre por um tempo muito prolongado, pode gerar fadiga e tornarse irritante, diminuindo o interesse e a ateno do usurio.
Se por um lado, o modelo objetivista de educao pretende dar ao
professor o controle do processo e o domnio nico do contedo para a
transferncia de informaes ao aluno, a proposta construtivista social
busca valorizar o aprendiz e suas experincias na produo do
conhecimento em contato com o grupo social que constitui a realidade
relevante para o aluno. Contrapondo a viso objetivista, o foco sai do
professor e passa para o aluno (MANDADORI; SANTOS, 2006, p.2, 3).
Os autores defendem a interdependncia entre aprendizagem,
aculturao e atividades autnticas. Valorizam-se as relaes entre os
indivduos, bem como suas relaes com os demais elementos presentes
no contexto onde ocorre o processo de produo do conhecimento.
O conhecimento o resultado das relaes sociais de
aprendizagem, porm, mais que mero resultado a ser alcanado ao final,
o processo de aprender j tambm conhecimento. Segundo Oliveira e
Di Giorgi (2011, p.361), aprender e conhecer confundem-se com
participao e vivncia situadas nos contextos; essas situaes so,
assim, coprodutoras do conhecimento.
O conhecimento visto como uma ferramenta.
Desse modo, no deve haver separao entre o que
se aprende, como se aprende e como se usa o
conhecimento de outra forma o conhecimento
permanece inerte. O conhecimento construdo
medida que o estudante realiza atividades, e seu
significado negociado com os integrantes de uma
cultura. (MANDADORI; SANTOS, 2006, p.3).
64
O papel da atividade to central ao aprendizado quanto o so a
cultura e seu contexto (BARRENECHEA, 2000, p.149). O contexto em
que ocorre a aprendizagem aquele onde se realizam as atividades
relacionadas com o conhecimento adquirido, por isto, constitui-se um dos
elementos bsicos para compreender a teoria. O aprendiz precisa tambm
conhecer esse contexto, em que ele mesmo aprende, a fim de dominar o
conhecimento que ali quer produzir-se (MANDADORI; SANTOS, 2006,
p.3; BARRENECHEA, 2000, p.141). Como se trata de um lugar real,
onde esto os sujeitos, no so necessrias as abstraes, para os quais o
aprendiz busca o conhecimento. A aprendizagem relevante porque
contextualizada, est baseada em problemas reais e no na imaginao ou
hipteses inventadas sobre os problemas. Isso ainda ocorre nas salas de
aula tradicionais, em que os alunos muitas vezes no chegam a dominar
completamente um contedo porque este se encontra longe do contexto
onde se aplicaria. (VANZIN, 2005).
Segundo Oliveira (2010), no prprio contexto que se encontra a
informao necessria em busca de resoluo requerida e isto se deve ao
fato de a aprendizagem ser inerentemente de natureza social e que o
mundo real, como contexto de aprendizagem, o ambiente mais propcio
ao aprendizado (VANZIN, 2005, p.31, 32). O autor defende ainda que
no se trata somente de um contexto de aprendizagem, mas do lugar onde
ocorrem as interaes entre os sujeitos e estes com os objetos que
compem o cenrio. O conhecimento que surge a resultante das
relaes sociais e interativas entre esses elementos. Portanto, a
aprendizagem que acontece no indivduo fruto de uma construo scio
interativa intra e interpessoal, a aprendizagem fruto das relaes
sociais de compartilhamento entre os sujeitos.
Garrido (2003, p.5) defende que a aprendizagem deixa de ser
considerada aquisio de conhecimento por indivduos para ser
reconhecida como processo de participao social em que a natureza da
situao impacta significativamente. Para o autor, no contexto social
que os participantes compartilham o que sabem. Nesse sentido, a relao
dos indivduos com os demais desenvolve no somente uma identidade,
mas tambm o conhecimento, como resultado dessas interaes. Arendt
(2000) acredita que a cognio depender dos tipos de experincia que
decorrem do fato de se ter um corpo dotado de diversas capacidades
sensrio-motoras que se inscrevem num contexto biolgico, psicolgico
e cultural mais amplo. Nesta mesma linha, Lave e Wenger (2009, p.92)
afirmam ser caracterstico da aprendizagem-ao o fato de os aprendizes
aprenderem muito mais na relao social com os demais aprendizes do
65
que por outros fatores, j que a mente que conhece est embebida neste
contexto histrico e social (BOUYER, 2006, p.11).
Os elementos envolvidos no processo de aprendizagem referem-se
a todos os presentes nas relaes estabelecidas nesse processo. No ensino,
todas as ferramentas tecnolgicas utilizadas fazem parte do
conjunto/cenrio. Por isto, busca-se conhecer, compreender e explicitar
os fundamentos do comportamento humano atravs da anlise dos
relacionamentos entre agentes humanos e de informao e o ambiente
(FIALHO et al., 2006, p.108), pois s possvel interpretar a ao
humana num contexto cultural e social determinado. Para Barrenechea
(2000, p.141), o conhecimento deveria ser ensinado em uma viso
integrada de seu contexto, atividade, ferramentas e cultura, que tm um
importante papel na cognio deste conhecimento. Neste sentido, o
caminho aqui proposto segue a ideia de que os sujeitos devem ser vistos
como agentes em contextos determinados. So pessoas concretas dentro
de situaes especficas. O estudo aborda as pessoas cegas dentro de
contextos de aprendizagem com base na explicitao, acessibilidade e
compartilhamento do conhecimento. Conforme Arendt (2000), a noo
de um ambiente no pode ser separada do que os organismos so e o que
eles fazem. Alm das ferramentas, as informaes, os objetos de
aprendizagem, os espaos de comunicao so outros elementos
determinantes para a configurao do contexto em que a aprendizagem
ocorre (VANZIN, 2005, p.25). Oliveira (2010) v essa comunidade como
uma condio intrnseca para a existncia do conhecimento, pois um
conjunto de relaes entre pessoas, atividades e mundo.
Varela, Thompson e Rosh (2003) propiciam uma compreenso da
relao do indivduo que aprende num contexto situado e da ao desse
indivduo para que a aprendizagem ocorra quando defendem que no h
uma interpretao das coisas dada a priori. A percepo depende de quem
percebe (BOUYER, 2006, p.18, 12), pois o ambiente no algo
independente do ser vivo ou algo pr-determinado. As experincias dos
indivduos so importantes para a aprendizagem; so elas que
sedimentam os conhecimentos adquiridos. Varela, Thompson e Rosh
(2003, p.176, 37) propem que a aprendizagem do sujeito ocorre em sua
ao incorporada j que a cognio depende dos tipos de experincia
decorrentes de se ter um corpo com vrias capacidades sensriomotoras. Essas capacidades individuais esto elas mesmas, embutidas
em um contexto biolgico, psicolgico e cultural mais abrangente. A
ao do sujeito que aprende est inseparavelmente ligada sua percepo
da realidade, em seu processo cognitivo.
66
Ao afirmar que as interpretaes no so intrnsecas natureza
das coisas... elas esto no olhar do observador, Bouyer (2006, p.26)
ratifica o pensamento de Varela, Thompson e Rosh (2003), que lembram
que as
situaes locais mudam constantemente como
resultado da atividade do observador, o ponto de
referncia para compreender a percepo no
mais um mundo predeterminado independente do
observador, mas sua estrutura sensrio-motora.
(VARELA; THOMPSON; ROSH, 2003, p.177).
Em um estudo sobre operrios e engenheiros de uma linha de

produo de uma fbrica, Bouyer e Sznelwar (2007) afirmam que no
h uma linguagem comum que permita aos dois mundos se interrelacionarem. Para os pesquisadores, os prprios operrios (os que
consomem as orientaes dos processos determinados externamente) no
so capazes de, eles prprios, traduzirem o processo de produo, porque
no dominam a linguagem adequada compreensvel aos atores externos;
cabe, assim, aos atores externos faz-lo, porque detm o conhecimento
formal do processo, porm, em contrapartida, falta a estes a experincia
viva, sendo incapazes de perceber plenamente o mundo fsico objetivo.
Torna-se necessrio preencher essa lacuna comunicativa existente entre
os dois mundos . Conforme Varela, Thompson e Rosh (2003), a percepo
depende do corpo e da mente, em situaes dinmicas e concretas. Estes
estudos alertam para a necessidade de um dilogo fluido entre aquele que
precisa sistematizar os conhecimentos, porque detm a linguagem, e
aquele que est envolvido na situao de aprendizagem, porque tem o seu
corpo que experimenta o conhecimento, que percebe o objeto a ser
conhecido.
Sendo o conhecimento o resultado da ao do sujeito sobre a
realidade (BEHAR, 2007, p.2), o aprendiz assume a posio de
protagonista no processo da aprendizagem construda de forma
cooperativa numa relao comunicativa renovada e reflexiva com os
demais sujeitos. Porm, o seu protagonismo ocorre ao lado de outros
protagonistas que interagem nesse processo de criao e
compartilhamento do conhecimento. Esse processo de aprendizado com
o qual os sujeitos humanos se envolvem com outros sujeitos ocorre de
fora para dentro, da margem para o centro. Neste caso,
aprender corresponde ao processo de passagem da
condio de novato, de recm-chegado a uma
determinada comunidade ou grupo para a condio
de experiente em uma dada situao ou contexto,
67
sobretudo pelo engajamento em atividades reais.
(OLIVEIRA, 2010).
No caso da audiodescrio, o sujeito que aprende por meio de

recursos de visualizao do conhecimento audiodescritos e o sujeito que
os traduz de uma linguagem visual para uma linguagem verbal
estabelecem uma relao de confiana no contexto da aprendizagem; este
se torna o mediador do conhecimento explicitado para aquele.
Conforme Almeida (2015, p.2), a traduo um processo no qual
se transfere um texto da lngua de partida para a lngua de chegada,
levando em conta no s as lnguas envolvidas, mas tambm a cultura e
o contexto onde esto inseridos o autor e o tradutor. No cumprimento de
seu papel, o tradutor exerce sua interferncia no processo tradutrio; ao
traduzir, ele interpreta o texto, e desta forma produz um novo texto
(idem). A autora recorda a importncia da cultura e do contexto para os
sujeitos envolvidos, evoca a ao do autor e do tradutor, porm, deve-se
considerar tambm a ao do sujeito consumidor da traduo, que, de sua
parte, transformar a mensagem gerada pelo autor, interpretada pelo
tradutor, a partir de sua experincia com o conhecimento traduzido
atravs da imagem.
No campo da traduo, a audiodescrio se classifica como uma
traduo intersemitica (ALMEIDA, 2015; SILVA et al., 2010; ALVES,
2001).
Jakobson (2007, p.65) define a traduo intersemitica como uma
interpretao dos signos verbais por meio de sistemas de signos noverbais O autor afirma que
S possvel a transposio criativa: transposio
intralingual de uma forma potica a outra ,
transposio
interlingual
ou,
finalmente,
transposio inter-semitica de um sistema de
signos para outro, por exemplo, da arte verbal para
a msica, a dana, o cinema ou a pintura.
(JAKOBSON, 2007, p.72)
Entretanto, Plaza (2003, p.67) amplia a ideia de traduo

intersemitica de Jakobson. Plaza vai alm da mera passagem de signos
lingusticos para signos no lingusticos. O autor mais enftico ao oporse a essa ideia, devido s suas limitaes.
No apenas essa oposio verbal x no-verbal foi
por ns descartada, aqui, mas tambm estamos
evitando deliberadamente pensar a Traduo nos
diversos meios a partir de uma estratificao prvia
ou demarcao de fronteiras ntidas entre os
68
diversos e diferentes sistemas sgnicos. (PLAZA,
2003, p.67)
nesta perspectiva mais ampliada que a audiodescrio se

identifica com a traduo intersemitica como uma operao na qual um
texto pertencente a um sistema de signos traduzido para outro sistema
de signos. (ALVES, 2011, p.10).
Desta forma, trata-se de uma nova obra (verbal, sonora), elaborada
a partir de um texto visual. Para a elaborao desse novo texto,
necessrio ao audiodescritor interpretar a obra de partida (a imagem),
reconhecer o que por meio dela se quer transmitir e reelaborar esse
conhecimento em forma de um roteiro. Com base em Varela (2000), esse
novo conhecimento produzido pelo audiodescritor, cujo resultado o
roteiro (texto) descritivo da imagem, resultante no da recepo passiva
e mera transposio de imagens visuais para imagens sonoras, mas de
uma relao estabelecida entre o sujeito que se apropria desse
conhecimento veiculado pela imagem (o audiodescritor roteirista) e a
prpria imagem. Ao elaborar seu roteiro, como traduo interpretada do
texto visual, o audiodescritor o explicita em seu texto verbal. Esta
explicitao do conhecimento, veiculado pelo recurso de visualizao do
conhecimento (uma imagem com contedo especfico), ocorre com a
representao construda pelo audiodescritor para entreg-lo de forma
mais prxima ao texto de partida ao receptor com deficincia visual. O
sujeito traduz o conhecimento que percebe e o explicita. No se trata
meramente de uma expulso de algo que est dentro, de uma
exteriorizao de algo preso, mas de uma manifestao de algo que se
produz dentro do sujeito. Diferentes imagens chegam ao sujeito e ele atua
sobre elas para elaborar algo maior.
O conceito de enao (MATURANA; VARELA, 2006) auxilia na
compreenso dessa construo feita pelo audiodescritor e sua mediao
na elaborao da explicitao do conhecimento que o receptor cego
receber. Segundo os autores, a enao faz emergir aquilo que de fato
interessa destacar (Op. Cit., p.55). Trata-se de uma representao do
mundo construda a partir da relao do sujeito que conhece com o objeto
conhecido. No se trata nem do objeto nem de como o sujeito v o objeto,
mas de como o sujeito interage com o objeto e como o objeto influencia
a forma de o sujeito v-lo. O resultado uma ao do sujeito sobre o
objeto representada, interpretada, pois todo esforo de captao
tambm uma interferncia ou que toda observao participao
(DEMO, 2012, p.4). O autor critica a perspectiva positivista ao fazer crer
ser possvel apreender a realidade tal qual ela (Op. Cit. p.1, 3), porm
no captamos o real diretamente, mas lidamos com sua percepo
69
reconstruda mentalmente. Conforme Varela (apud OJEDA, 2001), a
viso no percepo, mas parte dela. Assim, o que vemos to somente
uma parte daquilo que percebemos. A percepo pressupe a experincia
de quem observa, pois, o conhecimento depende de estarmos em um
mundo inseparvel de nossos corpos, nossa linguagem e nossa histria
social, em resumo, de nossa incorporao (VARELA; THOMPSON e
ROSH, 2003, p157).
Para Varela (2000, p.161), a origem do conhecimento, assim como
a representao da realidade, no se encaixa num padro externo prdeterminado, no resultado de uma mente pr-estabelecida. Trata-se de
uma operao que se realiza em uma mente historicamente localizada na
multiplicidade de aes que realiza no mundo (OJEDA, 2001).
Varela, Thompson e Rosh (2003), a partir da pgina 163 de sua
obra, trazem o estudo das cores como exemplo da influncia da cultura na
representao do conhecimento que o sujeito percebe no mundo, e no
somente dos fatores objetivos, biolgicos, fsicos. Os autores advertem
que
no conseguiremos explicar a cor se buscarmos
localiz-la em um mundo independente de nossas
capacidades perceptivas. Em vez disso, devemos
localizar as cores no mundo percebido ou
experiencial que produto de nossa histria ou
acoplamento estrutural. (VARELA, THOMPSON;
ROSH, 2003, p.169)
Para os autores, a cor uma categoria experiencial, pois a

categorizao das cores como um todo depende de uma hierarquia
imbricada de processos perceptivos e cognitivos, alguns especficos da
espcie e outros da cultura. Os aspectos objetivos e subjetivos devem
estar presentes pois, se por um lado as categorias de cores so
experienciais, por outro, as categorias de cores pertencem ao nosso
mundo biolgico e cultural compartilhado. Ocorre que as prprias
capacidades sensrio-motoras individuais esto elas mesmas, embutidas
em um contexto biolgico, psicolgico e cultural mais abrangente,
fatores que determinam como o conhecimento acessado. (idem, p.175,
176, 177).
Nesta perspectiva, uma das diretrizes da audiodescrio de
descreva o que voc v43 baseia-se na pretenso positivista da
objetividade, como se fosse possvel apreender a realidade sem
reinterpret-la. Esta diretriz torna-se contraditria no caso de uma
43
Aluso a o que voc v o que voc diz. (SNYDER, 2001)
70
imagem cujo propsito provocar uma iluso de tica. (VARELA, 2000).
Uma iluso de tica (TIERNEY, 2013) ocorre no no sentido da viso,
mas no processamento da imagem no crebro. As informaes recebidas
pelo olho so processadas de tal forma a acomodar a imagem dentro de
critrios de lgica, de previsibilidade, de conhecimentos prvios do
receptor bem como seu contexto cultural. Assim, tambm nessas imagens,
o que visto percebido no como objetivamente, mas como o receptor
interpreta. Pedro Demo, em seu artigo No vemos as coisas como elas
so, mas como ns somos (DEMO, 2012), critica a pretensa objetividade
na percepo e descrio da realidade e na apreenso das coisas como elas
so. O autor evoca a ideia atribuda escritora francesa Anas Nin44 com
ns no vemos as coisas como elas so, ns vemos as coisas como ns
somos (NIN, 1961, p.145) em que demonstra a subjetividade de
julgamento que as pessoas tm, porque o fazem a partir de seu prprio
ponto de vista, a partir de sua experincia pessoal. Devido a isto, comum
que uma mesma imagem seja interpretada de formas distintas por pessoas
diferentes, j que no depende apenas dos aspectos objetivos/biolgicos,
mas tambm de funcionamento do prprio crebro de cada um,
influenciado pelos seus conhecimentos prvios e contexto cultural.
No campo da audiodescrio, esta realidade da percepo
criticada por Snyder (2001), porque interfere negativamente na qualidade
de uma audiodescrio precisa, clara e objetiva.
Julgamentos qualitativos atrapalham, pois
constituem uma interpretao subjetiva por parte
do udio-descritor e so desnecessrios e
indesejveis. Os udio-descritores devem permitir
que os ouvintes faam suas prprias interpretaes
baseadas na udio-descrio, a mais objetiva
possvel. (SNYDER, 2001, p.4)
Como o objetivo da audiodescrio oferecer ao usurio o acesso

ao contedo visual, ento, necessrio que a percepo do audiodescritor
construda a partir de seu ponto de vista (conhecimentos prvios, contexto
cultural, estruturas cognitivas, funcionamento cerebral) no elimine a
autonomia do receptor cego, usurio da audiodescrio, a fazer sua
prpria interpretao da imagem. Na Figura 1, formada por um tabuleiro
de xadrez, visto em perspectiva de um dos cantos, de uma posio
superior revela um tabuleiro formado por cinco quadrados em cada lado,
44
Em http://quoteinvestigator.com/2014/03/09/as-we-are/, o autor apresenta uma

srie de estudos em que se indica que a frase anterior ao uso da autora em sua
obra Seduo do Minotauro (NIN, 1961).
71
havendo um quadrado mais escuro e outro mais claro, alternadamente. No
canto que fica no lado direito da figura, sobre o tabuleiro, h um cilindro
vermelho, em p, de dimetro pouco menor que a soma dos lados de dois
quadrados. O cilindro est iluminado de fora do tabuleiro para dentro,
lanando uma sombra sobre o tabuleiro que se estende at a ponta do
ltimo quadrado do canto esquerdo. Apesar da sombra do cilindro sobre
o tabuleiro, ainda se pode perceber os quadrados claros e escuros que
formam o tabuleiro. Em um dos quadrados mais claros, que est sombra
do cilindro (quadrado central do tabuleiro), h um ponto escuro.
Igualmente, em um dos quadrados mais escuros que est fora da sombra
do cilindro, que est ao lado do quadrado claro do canto superior do
tabuleiro, tambm h um ponto mais escuro que marca o quadrado. O
desafio da imagem saber se os dois quadrados marcados com os pontos
mais escuros so da mesma cor ou no. Visivelmente, ou seja, a partir do
que se v, no h dvidas de que o quadrado claro que est sombra do
cilindro mais claro que o quadrado mais escuro que est fora da sombra
do cilindro. Trata-se, porm, de uma iluso de tica. Para casos como este,
Silva et al. (2010, p.13) advertem que medida que de fato possibilita
ver mais de uma imagem a depender do foco que o observador escolhe.
A iluso de tica causada pela sombra na imagem apresentada no
site ShutterStock45 (Figura 1) leva pessoa que compara os dois
quadrados a afirmar que so de cores diferentes, ou melhor, que um mais
claro que o outro.
Figura 1 Iluso da sombra46
Fonte: Do site ShutterStock47

45
http://www.shutterstock.com/pt/blog/ilusoes-de-otica-por-que-nossos-olhosenganam-nossas-mentes
46
As descries das trs imagens desta pgina esto no corpo da tese.
47
http://www.shutterstock.com/blog/wpcontent/uploads/sites/5/2015/04/shutterstock_1426853231.jpg
72
Esta impressionante iluso foi criada por Edward
H. Adelson do MIT (Massachusetts Institute of
Technology). Nela, os dois quadrados marcados
com pontos parecem ser de dois tons diferentes de
cinza. Na verdade, eles tm exatamente a mesma
cor. Aqui, o quadrado inferior est sob a sombra do
cilindro vermelho, enquanto o quadrado superior
est fora da sombra. Embora seu olho possa ver
dois tons idnticos de cinza, nosso crebro calcula
que, se o quadrado na sombra reflete a mesma
quantidade de luz que o quadrado fora da sombra,
ele deve ter um tom mais claro de cinza. Na
verdade, nosso crebro altera nossa percepo da
imagem de forma que vemos as cores como elas
provavelmente apareceriam no mundo real.
(TIERNEY, 2013)
Outra iluso de tica, disponibilizada no mesmo site, intitula-se

iluso de Zllner, descoberta pelo astrofsico alemo Johann Karl
Friedrich Zllner em 1860. Trata-se de uma srie de linhas horizontais
cruzadas com linhas curtas sobrepostas ou blocos pretos e brancos.
Como pode ser observado pelas Figuras 2 e 3, a configurao das linhas
longas com as pequenas linhas sobrepostas, ou pelos blocos ao lado das
linhas longas, do a impresso a quem olha que as linhas longas so
curvas. Trata-se de uma iluso de tica, j que, se for utilizada uma rgua,
pode-se constatar que as linhas so perfeitamente paralelas.
Figura 2 Iluso com blocos
Figura 3 Iluso com linhas cruzadas
48
49
73
Existem diversas explicaes possveis para essa
iluso. Uma que os ngulos entre as linhas curtas
e as linhas longas criam uma impresso de
profundidade, com uma linha parecendo mais
prxima e a outra mais distante. Outra explicao
que o crebro tenta aumentar o ngulo entre as
linhas curtas e as linhas longas, o que faz com que
parea que as linhas esto se aproximando e
afastando uma da outra. (TIERNEY, 2013)
No comeo de 2015, criou-se uma polmica popular na web sobre

a cor de um determinado vestido de festa (Figura 4). Apesar do aparente
apelo popular para a questo, o assunto foi abordado por dois grandes
jornais ingleses, The Guardian50 e BBC News51, envolvendo cientistas na
procura de explicaes para o fenmeno. Os fatores biolgicos (da viso)
no so os nicos e nem os principais para determinar o que a pessoa v
em uma imagem. So os aspectos cognitivos que vo compor a imagem.
Ou seja, a imagem se faz no crebro, no no olho. Desta forma, deve-se
considerar outros aspectos alm da prpria imagem ao propor, com a
audiodescrio, um acesso visual para quem no enxerga.
Figura 4 Branco e dourado ou preto e azul52
Fonte: Do site BBC News53
50
http://www.theguardian.com/science/head-quarters/2015/feb/27/the-dressblue-black-white-gold-vision-psychology-colour-constancy
51
http://www.bbc.com/news/uk-scotland-highlands-islands-31656935
52
A descrio desta imagem est no corpo da tese.
53
http://ichef.bbci.co.uk/news/624/media/images/81291000/jpg/_81291393_newd
ress.jpg
74
No campo da educao, em que as imagens so usadas com
objetivos didticos, ou seja, so instrumentos nas mos do professor para
ensinar algo, a audiodescrio a ser oferecida dever considerar tambm
esse propsito. Livros didticos para crianas contm muitas imagens,
usadas como apoio para uma melhor compreenso do contedo.
Esses livros dependem de imagens para contar a
histria e o professor treinado em tcnicas de
udio-descrio jamais iria simplesmente levantar
uma imagem de uma bola vermelha e ler o texto:
Veja a bola. Ele poderia acrescentar: A bola
redonda, vermelha da cor de um carro do corpo de
bombeiros. Eu acho que esta bola do tamanho de
um de vocs! redonda como o sol, vermelha e
brilhante. (SNYDER, 2001, p.6)
O conhecimento presente nesses recursos de visualizao,

utilizados em contextos educacionais, ainda no um conhecimento
acessvel (s pessoas com deficincia visual), na maioria das escolas em
nosso pas. Esforos isolados de projetos pessoais de educadores ou de
instituies no tm sido suficientes para modificar essa realidade. Nem
mesmo projetos oficiais como o MecDaisy54, realizado em parceria do
Ministrio da Educao e o Ncleo de Computao Eletrnica da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, cujo objetivo oferecer um
formato de livros eletrnicos que seja acessvel s pessoas com
deficincia visual, conseguem atender as necessidades reais de todos os
estudantes de nosso pas.
2.4
Visualizao do Conhecimento
A visualizao do conhecimento, embora seja um esforo antigo,

somente recentemente, conquistou definitivamente seu espao dentro da
academia. A visualizao a transformao de conceitos abstratos em
imagens reais ou mentalmente visveis, visualizar tornar algo visual
ou visvel, ver uma imagem mental ou figur-la mentalmente (VAZ;
CARVALHO, 2004, p.4).
Melgar Sasieta (2011, p.47) define visualizao do conhecimento
como o uso de representaes visuais para melhorar a transferncia de
conhecimentos entre pelo menos duas pessoas ou grupo de pessoas. A
inteno dessa visualizao que o conhecimento seja acessado,
avaliado, compartilhado, j que as imagens no cumprem apenas a
54
http://intervox.nce.ufrj.br/mecdaisy/
75
funo de informar ou ilustrar, mas tambm de educar e produzir
conhecimento (SARDELICH, 2006, p.459) e esta , segundo a autora,
uma caracterstica do mundo contemporneo (p.461).
Mas, por que -indagam Vaz e Carvalho (2004)- a viso foi o sentido
escolhido para a recepo desse conhecimento? Porque, do ponto de vista
tico, no h nenhuma diferena entre a viso de um brasileiro ou de um
japons. Entretanto, o modo de descrever e representar o mundo
diferente em cada lugar, segundo diversos fatores, entre eles o cultural e
o social. Assim, embora o sentido da viso seja natural, o ato de ver no
o . Uma pessoa precisa aprender a ver, reconhecer o que v. (GIL, 2000,
p.7). A percepo visual construda na interao olho-crebro, e a
viso, o ver algo, um comportamento aprendido por meio da
estimulao que o ambiente fornece ao olho. (MONTEIRO, 2011, p.7).
Adotando a percepo das cores para estudar a criao do conhecimento
pelo aprendiz, Varela, Thompson e Rosh (2003, p.176) afirmam que a
categoria das cores resultado da experincia, pois pertence ao nosso
mundo bio1gico e cultural compartilhado. Para os autores,
o conhecimento deve ser encontrado na interface
entre a mente, a sociedade e a cultura e no em
apenas uma delas ou mesmo em ambas. O
conhecimento no preexiste em qualquer lugar ou
sob qualquer forma, mas atuado em situaes
particulares. (VARELA; THOMPSON; ROSH,
2003, p.82).
Setzer (1999) e Cassapo (2004) elucidam a diferena entre dado,

informao e conhecimento (e ainda competncia e percepo),
assumindo uma posio diferente de Takeuchi e Nonaka (2008), em que
afirmam no ser possvel explicitar o conhecimento, porm, apenas
informao, j que, para os autores, o conhecimento uma experincia
pessoal interior do indivduo que conhece na sua relao com o objeto
conhecido. Esta diferenciao, porm, no relevante para a
compreenso do Quadro 8 no contexto desta tese, por localizar-se no
campo do compartilhamento do conhecimento, em que a experincia dos
membros de uma comunidade, que aprendem juntos no processo social,
o fator determinante para o surgimento do conhecimento.
76
Quadro 8 Diferena entre dado, informao e conhecimento55
Dado
Informao
Sinttico
Semntico
Quantificvel
Abstrao informal
Objetivo
Objetivo (forma)/Subjetivo (significado)
Independe do usurio Usurio interpreta
No tem significado
Tem significado
Sem relevncia
Relevncia mdia
Fonte: Do autor, baseado em Setzer (1999)
Conhecimento
Pragmtico
Abstrao interior
Subjetivo
Usurio experimenta
Muito significado
Altamente relevante
Para Setzer (1999), o conhecimento abstrao de uma

experincia do indivduo, em que h uma vivncia significativa com o
objeto a ser conhecido. Desta forma, est relacionado com a pragmtica,
com o mundo real, em que h a experincia direta. necessria uma
relao direta entre o indivduo e o objeto do conhecimento,
concretizando-se no mundo real, e no apenas no mundo das ideias, como
o caso do dado e da informao. Neste ponto, aproxima-se de Varela,
Thompson e Rosh (2003) com sua ideia de enao, em que o indivduo
conhece devido sua atuao sobre o objeto do conhecimento. Setzer
denomina competncia, que est relacionada atividade fsica do sujeito
com o objeto, o que Varela, Thompson e Rosh identificam como enao,
ou seja, a atuao do sujeito que conhece no mundo. Fialho et al. (2006,
p.75) relacionam o conhecimento pessoal incorporado experincia
individual ao conhecimento tcito, seguindo a proposta de Takeuchi e
Nonaka (2008, p.77) e definem competncia como uma ampla
combinao de conhecimentos, habilidades e caractersticas pessoais que
resultam em comportamentos que podem ser observados e avaliados.
Fialho et. al (2006, p.72) apresentam sua distino entre dado,
informao e conhecimento, observando que o dado est desprovido de
contexto, limitando-se ao campo sinttico, sem conter elementos
semnticos. Para os autores, a informao possui um contexto que permite
atribuir-lhe um significado; a base do conhecimento. Entretanto,
reconhecem que os limites entre dado, informao e conhecimento no
so rgidos porque dependem do contexto de uso.
Conforme sistematizam Takeuchi e Nonaka (2008, p.24, 23) em
sua espiral do conhecimento, a externalizao do conhecimento consiste
em articular o conhecimento tcito atravs do dilogo e da reflexo.
Descrio da imagem: Tabela com trs colunas e sete linhas, sendo a primeira
com os ttulos dado, informao e conhecimento. Em cada coluna apresentam-se
caractersticas comparativas de cada um dos termos apresentados.
55
77
Como afirmam os autores, o conhecimento criado apenas pelos
indivduos. Para Setzer (1999), o que se explicita no o conhecimento,
mas sim, a informao, que, conforme Cassapo (2004), estar expressa
em documentos. Desta forma, acreditam que o que esses autores
denominam conhecimento tcito o que se entende por conhecimento e
o que chamam de conhecimento explcito/explicitado de fato
informao. Para Cassapo, a fim de tornar-se conhecimento novamente,
a informao precisa ser internalizada na mente do novo indivduo que
conhece sendo processada na criao do novo conhecimento. O
conhecimento tcito aquele que o indivduo detm; para explicit-lo
pelo processo de externalizao (Figura 5), adota metforas, analogias,
conceitos, modelos (TAKEUCHI; NONAKA, 2008, p.62, 65). Os autores
defendem a metfora como um instrumento importante para a criao de
uma rede de novos conceitos. O estudo do uso das metforas pode ser
aprofundado na obra de Lakoff e Johnson (2002), Metforas da vida
cotidiana, estudada por Schrder (2004, p.244) com base em diferentes
pensadores. A autora lembra que falar metaforicamente significa
qualquer entendimento de um assunto com ajuda de expresses de outra
rea de assunto. O estudo da presente tese, que aborda o
compartilhamento do conhecimento mediado por recursos de
visualizao do conhecimento por meio da audiodescrio com fins
didticos, ancora-se em Schrder (2004, p.246), que defende que a
metfora tem trs funes bsicas: ela serve para a explicao, a
compreenso e a explorao do mundo social. Trata-se de um recurso de
traduo do conhecimento para sua apresentao.
Figura 5 Espiral do conhecimento
Fonte: Do autor, baseado em Takeuchi e Nonaka (2008)
78
Conforme Nonaka e Takeuchi (2008), somente se o conhecimento
for explicitado, ele pode ser compartilhado. Isto permitir que possa ser
utilizado nos processos de aprendizagem dos grupos. Ocorre atravs do
dilogo e da reflexo (NONAKA; TOYAMA, 2008, p.96).
Corroborando com a ideia de enao (VARELA; THOMPSON; ROSH,
2003), de formao do conhecimento de forma reflexiva e dialgica na
busca das metforas mais apropriadas para essa explicitao, os autores
afirmam que, sem analogias, difcil de comunicar o conhecimento que
precisa ser revelado (NONAKA; TAKEUCHI, 2008, p.69). Ishikura
(2008, p.169) tambm defende a adoo de metforas e analogias para a
externalizao do conhecimento, sendo esta a nica forma de
compartilh-lo. O uso de metforas para a externalizao do
conhecimento , igualmente, defendida por Fialho e colaboradores. A
externalizao gera conhecimento conceitual. (FIALHO et al., 2006,
p.112). Relacionando o conhecimento e as aes humanas, Nonaka e
Toyama (2008, p.96) acreditam que a estrutura social e os seres humanos,
como seres sociais, interagem na definio e reproduo um do outro.
Assim, defendem que o conhecimento criado atravs dessas interaes
entre os seres humanos e o seu ambiente. Ratificam a ideia de que os
pontos de vista e as aes das pessoas do forma ao ambiente.
2.4.1
Muito alm dos 20%
Sem nenhuma comprovao cientfica, espalhou-se pelo mundo

acadmico, a ideia de que 80% do conhecimento captado chega pela
viso. A afirmao de que a viso responde por 80% do relacionamento
do indivduo com o mundo apresentada como fato consumado
(MORAES; ARENDT, 2011, p.111). Diversos autores veem criticando
essa postura de pesquisadores, que acabam embasando seus argumentos
sobre informaes que carecem de comprovao cientfica. Kastrup et al.
(2009) elaboram um estudo em que apresentam os equvocos de tal
afirmao e os pressupostos tericos que sustentam essa ideia.
frequente encontrar nos textos sobre deficincia
visual a afirmao de que os cegos enfrentam
grandes dificuldades, pois 80% das informaes
acerca do mundo externo nos chegam atravs da
viso. A partir desta afirmao, supostamente
fundada em estudos cientficos de ltima gerao,
os cegos conheceriam em torno de 20% do mundo
real. Este trabalho procura fazer a anlise crtica
dessas colocaes, apontando que elas esto longe
79
do consenso e da evidncia cientfica. (KASTRUP
et al., 2009, p.114)
Essa ideia repetida como uma espcie de ladainha acadmica, em

que uma informao, aparentemente cientfica, no tem nenhuma
comprovao experimental e espalha-se como verdade dada, sem
apresentar dados ou evidncias, e passa a ser pressuposto sobre o qual so
construdas verdades cientficas, projetos sociais ou programas de
interveno. Diversos autores reproduzem essa informao, sem,
contudo, indicar qualquer referncia.
Das informaes visuais que recebemos, 80%
chegam pela via ptica e so integradas com
informaes advindas de outros canais sensoriais,
que podem ser estimulados. (LOPES et al., 2004,
p.159).
A viso um dos mais importantes meios de
comunicao, sendo que cerca de 80% das
informaes que recebemos so obtidas por seu
intermdio. (LOPES et al., 2003, p.45)
Alguns especialistas dizem que cerca de 80% da
informao que chega ao crebro veiculada
atravs do sentido da vista. (SILVA, 2005, p.1).
Mesmo em documentos oficiais do Ministrio da Educao, ocorre

isto. Ao apresentarem o embasamento terico para a capacitao de
educadores, esses documentos do como pressuposto esta mesma
afirmao, sem, sequer, citar qualquer fonte de pesquisa ou estudos que a
respaldem.
sabido que a viso transmite ao indivduo
informaes com rapidez e preciso, antecipa e
coordena os movimentos e aes e responde por
80% do relacionamento do indivduo com o
mundo. Portanto, so muitas e significativas as
implicaes da deficincia visual na integrao do
indivduo, visto que a ausncia de viso prejudica
a compreenso do mundo, interfere na qualidade de
troca e solicitao com o meio, causa, muitas
vezes, a privao de vivncias, limitao de
movimentos e interfere na orientao espacial.
(BRUNO, MOTA, 2001, p.50)
Considere-se que o sistema visual detecta e integra
80% dos estmulos no ambiente. (S et al., 2007,
p.14).
80
Se isto fosse verdade, advertem Kastrup et al. (2009), seria
necessrio considerar que as pessoas cegas teriam possibilidade de
apreender apenas 20% do conhecimento humano, por que,
se 80% do relacionamento com o mundo est
atrelado viso, cabe pessoa com deficincia
visual ficar com os 20% que restam, o que, sem
dvida, faz existir uma verso de deficincia visual
como uma enorme desvantagem. (MORAES;
ARENDT, 2011, p.111).
Esta informao vem sendo repetida de tal forma que mesmo

pessoas cegas acabam por tom-la como verdade para si mesmas,
assumindo essa desvantagem como um peso que lhes cabe, percebendose limitadas aos 20% restantes de possibilidade de acessar o
conhecimento do mundo. Sem dvida, isto posto como verdade, gera um
vazio na vida dessas pessoas.
E por que essa sensao de vazio? Porque a viso
o rgo dos sentidos responsvel por 80% das
informaes que chegam ao crebro, os 20%
restantes so percebidos pela audio, olfato,
paladar e tato. Assim, para que eu percebesse as
coisas, o mundo, eu precisava toc-las, senti-las,
ouvi-las, sentir seu cheiro e gosto, quando antes,
bastava olhar e ver. (ROSENFELD, 2012, p.1)
Na opinio de Kastrup et al. (2009, p.120), esta afirmao

incoerente e at mesmo absurda, entretanto, Vaz e Carvalho (2004, p.4)
afirmam que a viso humana o sentido com maior capacidade de
captao de informaes por unidade de tempo. possvel que, em
diversas situaes da vida cotidiana, a viso possa assumir maior
relevncia, e que existam momentos em que a pessoa cega sinta que perde
contedos relevantes. Porm, isso no ocorre igualmente em todas as
situaes. Especialmente, no campo da educao, esse percentual de 20%
no se concretiza na prtica.
Todavia, no campo educacional, teramos outra
viso desse mesmo percentual, caso contrrio
restariam aos deficientes visuais apenas 20 a 30%
de possibilidades de apreenso das informaes, o
que nos parece muito pouco se levarmos em conta
a capacidade de realizao de tarefas j
comprovada dessas pessoas e seu sucesso escolar
caso lhes sejam dadas as condies adequadas.
Esse dado, citado na maioria dos trabalhos sobre
deficincia visual, pode vir a se tornar um mito
caso a educao formal (escolar) dessas pessoas
81
afaste-se da postura visuocntrica em que
baseada at os dias de hoje. Ou seja, uma educao
pensada para os que enxergam e adaptada aos que
no veem. (MONTEIRO, 2011, p.5)
Costa e Tarouco (2010, p.4) concordam que as pessoas aprendem

melhor atravs de palavras e imagens do que somente atravs de
palavras. Em geral, todos esto de acordo que a viso o canal mais
importante de relacionamento do indivduo com o mundo exterior, pois
consegue registrar informaes prximas e distantes. Porm, enxergar
no uma habilidade inata, ou seja, ao nascer ainda no se sabe enxergar:
preciso aprender a ver. No um processo consciente. A tarefa de
ensinar a ver cabe ao adulto j que o desenvolvimento das funes
visuais ocorre nos primeiros anos de vida. (GIL, 2000, p.7). Esta
aprendizagem ocorre nos primeiros anos da vida do beb, de forma
natural, entre os membros da famlia, que vo ensinando criana cada
objeto, pessoa, fisionomia, ao, de forma demonstrativa: aquilo um
pssaro, muitas vezes repetindo esse ensinamento diversas vezes at que
seja aprendido56. Com o passar do tempo, visualizar torna-se natural, e a
viso acaba treinada para reconhecer padres (VAZ; CARVALHO, 2004,
p.4).
Na sociedade atual, acabou-se criando uma cultura visual, como
estratgia para compreender a vida contempornea (SARDELICH,
2006, p.461).
A palavra visualizar est intimamente relacionada
a transformar o abstrato em imagens que podem ser
modelos mentais ou estruturas grficas reais.
Contudo, o objetivo maior auxiliar no
entendimento de algum assunto que, sem uma
visualizao, exigir maior esforo e/ou tempo
para ser compreendido. (DIAS; CARVALHO,
2007).
O objetivo da visualizao explorar a capacidade de percepo

do leitor de conhecimentos representados graficamente para que ele possa
no somente compreender aquilo que est presente, mas tambm deduzir
novos conhecimentos a partir das imagens veiculadas (COSTA;
TAROUCO, 2010). Para essas representaes visuais do conhecimento,
foram criados diversos recursos, como os infogrficos. A infografia
torna possvel transformar dados sem sentido em informaes
organizadas de forma que o leitor/aluno possa entend-las (Op. Cit., p.3).
Aluso ao vdeo grego
http://youtu.be/bFG3AOU5CGk.
56
que
aquilo,
disponvel
em:
82
No campo da aprendizagem, a visualizao tornou-se um recurso de
grande potencial didtico, visto que aumenta a memria dos humanos
porque oferece um conjunto de trabalhos para analisar e refletir, e tornase assim um facilitador externo da cognio (MELGAR SASIETA,
2011, p.41).
Dias e Carvalho (2007) defendem que um dos objetivos da
visualizao ajudar os consumidores dos contedos visuais a
entenderem o que veem, a fim de deduzir novos conhecimentos baseados
no que est sendo apresentado. Toda esta captao feita pela viso, e
todo esse treinamento para captar o conhecimento veiculado por recursos
de visualizao direcionado para este sentido. O rgo de viso
treinado para reconhecer imagens de forma mais rpida do que palavras
que as descrevem. Desta forma, acreditam que oferecer imagens ou
qualquer outro tipo de recurso grfico, como tabelas, grficos,
infogrficos, mais natural e exige menos esforo cognitivo.
Neste contexto, como podem as pessoas cegas, aquelas que esto
totalmente privadas do sentido da viso, aprender com o apoio de recursos
de visualizao do conhecimento? As pessoas cegas estariam privadas de
apreender contedos e informaes veiculados por esse tipo de recurso
visual? Segundo os autores citados anteriormente, no somente o esforo
cognitivo para uma pessoa cega maior do que para uma pessoa que
enxerga, como tambm, esses recursos foram criados e so elaborados
para serem recebidos pela viso.
2.4.2
A visualizao do conhecimento na aprendizagem de

alunos cegos
Morais (2010) apresenta um estudo sobre diferentes pesquisadores

que vm trabalhando com alfabetizao para a leitura de imagens.
Embora em sua investigao tenha trabalhado com leitura ttil, mostra a
necessidade de que a pessoa cega tambm aprenda a ver, da mesma forma
que uma criana sem deficincia visual precisa aprender a ver, como
exposto na seo anterior. Lembra a autora que vivemos em um mundo
visual, cercado de imagens, sejam elas de arte, publicitrias, ou memrias
de objetos, lugares e situaes (MORAIS, 2010, p.2). A cultura visual da
sociedade atual excludente, ela deixa de fora aqueles que esto privados
da viso (SARDELICH, 2006, p.452).
nesta sociedade visual que as pessoas cegas vivem; no em um
mundo aparte, sem imagens, como alguns poderiam supor. Uma pessoa
cega uma pessoa completa com uma diferena especfica em relao ao
padro adotado para a normalidade. As estruturas de visualizao do
83
conhecimento consideram esse padro de normalidade visual. Diversos
estudiosos vm estudando suas tcnicas e recursos (FREITAS, 2007;
VAZ; CARVALHO, 2004; COSTA; TAROUCO, 2010; SARDELICH,
2006; DIAS; CARVALHO, 2007); para todos esses autores, est
pressuposto que as pessoas que enxergam so as usurias das tcnicas de
visualizao. A priori as pessoas cegas esto privadas dos benefcios que
os recursos de visualizao do conhecimento podem oferecer, j que a
recepo se d pelo sentido da viso. Dentro de uma perspectiva da
sociedade excludente, pode-se considerar esta realidade como uma
verdade dada, porm, existem muitas possibilidades alm da viso numa
perspectiva de acessibilidade, da sociedade inclusiva e das tecnologias
assistivas.
prprio do ser humano a predominncia desse
sentido para estabelecer suas relaes sociais e suas
comunicaes, entretanto, a relao do ser humano
com o meio, no pode ser concebida pela mediao
de apenas um dos rgos dos sentidos. O ser
humano no v apenas com os olhos, ele v atravs
de toda experincia acumulada. (MORAIS, 2010,
p.2).
Na seo seguinte, ser retomada esta questo, quando ser

abordada a audiodescrio como um recurso de acessibilidade capaz de
transformar as imagens em palavras. Pretende-se propor recomendaes
para a adoo dos recursos de visualizao de conhecimento de uma
forma acessvel com base nessa tecnologia assistiva para pessoas cegas,
que pode dar a uma pessoa privada do sentido da viso o acesso e
compreenso de contedos visuais com base na audio.
Considerando que as tcnicas e recursos de visualizao do
conhecimento auxiliam na
tomada de deciso, descoberta de novos
conhecimentos, demonstrao de esquemas,
representao de ideias e anlise das informaes,
que podem tornar mais gil a apropriao de
conhecimento por parte do usurio, ao observar que
tais estruturas oferecem novos conhecimentos que
so informados por meio de objetos visuais (DIAS;
CARVALHO, 2007),
deve-se buscar alternativas para que as pessoas cegas possam acessar os

mesmos dados, informaes e todo tipo de conhecimento veiculado pelas
mais diferentes tcnicas de visualizao. Barreto (2013) afirma que essas
tcnicas apresentam-se como uma forma amigvel de representao
visual e so elaboradas especificamente para serem percebidas pelo olhar.
84
Busca-se, com isso, diminuir para os nveis mais baixos a carga cognitiva
que gerada por aquilo que o olho recebe e o que a mente precisa
processar. Conforme o autor,
quanto mais agradvel ao olhar for a informao
melhor ser a sensibilidade do usurio para a sua
percepo. Quando a informao apresentada de
maneira visualmente destinada ao olhar permite
uma visualizao conciliadora e o esforo
cognitivo diminudo no processo de julgamento e
decodificao do contedo. Na tranquilidade
cognitiva da boa visualizao o receptor tem na
percepo uma fruio visual. Assim, A arquitetura
da informao quer construir a melhor interface
dentro de um espao informacional. A visualizao
da informao quer colocar nesta interface uma
afetividade para o olhar. (BARRETO, 2013).
Murphy et al. (2008) tm estudado os desafios que enfrentam as

pessoas com deficincia visual ao acessarem a web. Segundo os autores,
a internet deve fornecer aos usurios com deficincia visual a mesma
experincia que ele oferece aos usurios com viso (MURPHY et al.,
2008, p.79), porm, no essa a experincia que usurios com deficincia
visual enfrentam ao tentarem acessar contedos na web (MURPHY et al.,
2008). Apesar das diretrizes definidas pelo W3C, WAI e WCAG, elas no
so suficientes para garantir a completa acessibilidade para esse pblico.
Mais da metade das barreiras enfrentadas por esses usurios no esto
previstas por essas diretrizes. A maioria das diretrizes se concentra
exclusivamente em padres de desempenho tcnico, muitos dos que
garantem que as pginas so compatveis com dispositivos auxiliares, ao
invs de examinar a forma como as pginas so utilizveis; muitas
verificaes precisam ser feitas de forma manual, conforme afirmam
Murphy et al. (2008, p.80). Desta forma, os autores, que pesquisaram
junto a usurios cegos, incluindo aqueles com cegueira congnita,
indicam que o contedo de uma pgina, para uma pessoa com deficincia
visual, precisa considerar a forma como navegada e ir alm das
avaliaes automticas. Segundo a experincia do usurio, a maneira de
navegar pode variar. Usando o teclado, os usurios cegos menos
experientes navegam de forma linear nas pginas, com leitura de cima
para baixo; aqueles que tm mais experincia em navegao costumam
realizar as tarefas de forma semelhante s pessoas que no tm deficincia
visual (MURPHY et al., 2008). Alguns recursos de acessibilidade
comuns, tais como os textos alternativos (tag ALT) para imagens, muitas
vezes, esto ausentes nas pginas. Tratam-se de um exemplo tpico da
85
necessidade de uma avaliao manual e no apenas automtica dos
recursos de acessibilidade oferecidos numa pgina web. Um avaliador
automtico capaz de identificar a presena do marcador no cdigo fonte,
porm, incapaz de avaliar a relevncia desse contedo. As reclamadas
descries de imagens, por exemplo, podem estar presentes e serem
aprovadas na validao automtica, mas estarem totalmente inadequadas
s imagens descritas.
Um exemplo retirado do site Bengala Legal57, especializado em
temas de deficincia, que segue as diretrizes de acessibilidade da web,
pode auxiliar na compreenso do uso e insero desses recursos. A Figura
6 aparece na pgina inicial do site, e revela o compromisso que seu criador
tem com as pessoas com deficincia.
Figura 6 Imagem da home do site Bengala Legal58
Fonte: Site Bengala Legal
57
http://www.bengalalegal.com/
Descrio da imagem: Fotografia de dois meninos de pele clara com cerca de
oito anos. O menino que est na frente tem Sndrome de Down; seu cabelo
castanho claro, liso e curto. Est sendo abraado pelo outro menino, que tem
cabelo curto ruivo. Ambos esto sem camisa e sorriem para a cmera.
58
86
O cdigo fonte (abaixo) apresenta a tag ALT com um texto
descritivo alternativo para a imagem, podendo ser acessado por softwares
ledores de tela, usados por pessoas cegas, bem como a tag TITLE, que
mostra esse texto ao passar-se o cursor do mouse sobre a imagem. O que
ocorre a incapacidade dos avaliadores automticos, como o brasileiro
DaSilva59, de ler o contedo dessas tags e reconhecer se de fato elas
condizem com o contedo visual contido na imagem.
<img
src="/sites/default/themes/bengalalegal/imagens/img
-slogan.png" alt="Imagem de duas crianas se
abraando. Uma com Sndrome de Down." title="Imagem
de duas crianas se abraando. Uma com Sndrome de
Down." width="193" height="288"/>
Apesar da simplicidade deste cdigo apresentado acima, do ponto

de vista da programao em html para pginas da web, sua ausncia ou
mau uso tem sido uma das maiores queixas de usurios que dependem de
ledores de tela e consequente navegao por udio em sites da internet.
Apesar da possibilidade de usar marcaes do cdigo fonte de uma pgina
web que permitem ao ledor de tela descrever imagens (que estejam dentro
da tag ALT), o modelo mental da internet percebido atravs de um leitor
de tela muito diferente do modelo formado por usurios com viso
utilizando uma interface grfica (MURPHY et al., 2008, p.98). Some-se
a esta dificuldade o fato de que muitos recursos presentes para
visualizao do conhecimento adotados na web hoje em dia, tais como
flash ou arquivos pdf, so em geral incompatveis com os softwares
ledores de tela, e ficam totalmente inacessveis por aqueles que dependem
dessa tecnologia assistiva para terem acesso aos contedos visuais
veiculados com base nessas ferramentas. (Op. Cit., p.97).
Considerando as questes colocadas anteriormente, tanto sobre a
dificuldade do uso de ledores de tela para determinados tipos de arquivos,
como a impossibilidade atual de que validadores automticos
identifiquem a adequao de descries contidas nos cdigos fonte
relacionadas s imagens presentes, alm da carga maior trazida pela
necessidade de uso de sintetizador de voz para navegao e acesso aos
contedos tanto textuais como visuais, necessria a busca de alternativas
que permitam esse acesso. Na pesquisa realizada por Murphy et al.
(2008), os usurios cegos sentem a necessidade de recursos que lhes
permitam o acesso aos contedos visuais, tais como os grficos. Os
59
http://www.dasilva.org.br
87
autores, porm, identificaram que os usurios com menos experincia
sentem-se inseguros at mesmo para navegar na web, j aqueles que tm
mais experincia no somente navegam com mais confiana como
tambm participam de atividades das quais participam pessoas sem
deficincia visual, tais como grupos de discusso. Nesses grupos, so
capazes de procurar soluo para as dificuldades que encontram no uso
dos computadores ou mesmo de navegao na internet. Para os autores,
essas pessoas com experincias diferentes, e com problemas comuns,
compartilham seus conhecimentos propiciando a aprendizagem do grupo.
Esse compartilhamento a partir da prpria experincia dos participantes
com deficincia visual demonstrou um forte potencial para a
aprendizagem do grupo. (Op. Cit., p.93).
2.4.3
A visualizao do conhecimento por meio da

audiodescrio
Com o avano dos recursos grficos e das tcnicas de impresso,

os materiais didticos esto, a cada dia, mais carregados de imagens
(COELHO, 2007). Na Figura 7, pode-se perceber um exemplo comum de
uso de imagens para ensino de lngua estrangeira (espanhol).
Em casos como este, as imagens passam a fazer parte do contedo
a ser ensinado, veiculado no material didtico. Sem o sentido da viso,
um aluno fica excludo desse tipo de atividade, j que, para realiz-la,
necessrio identificar todos os elementos do contedo visual60. Em
situaes como esta, as imagens no servem meramente para
complementar o texto, ou para enriquecimento artstico publicao, so
contedo. Nesse tipo de material didtico, o aluno levado a aprender
com base nas imagens (MARTINS et al., 2005; SARDELICH, 2006,
p.459; MOURA, 2011). Porm, para isso, necessrio ter acesso a elas.
Os alunos com deficincia visual, sobretudo os alunos com
cegueira total, tradicionalmente, utilizam o tato como canal de acesso aos
contedos escolares. O uso do tato no ensino assume tal relevncia que,
muitas vezes, pressupe-se que todas as pessoas cegas dominam ou usam
esta forma de escrita. Entretanto, nem toda pessoa cega l braile
(TORRES et al., 2007). Para Kastrup et al. (2009, p.117), o canal pelo
60
A atividade foi retirada do livro do aluno, da srie Gente, da editora espanhola

Difusin, especializada em ensino de espanhol para estrangeiros. O exerccio
consiste em adivinhar Quem disse o qu?, baseado em informaes textuais e
nas caractersticas fsicas, atitudes e a localizao de cada elemento na imagem.
(MARTN PERIS; SANS BAULENAS, 2000, p.60.)
88
qual a informao captada e conduzida do ambiente at os centros
nervosos no faz diferena alguma. Os autores acreditam que a pessoa
cega possui um corpo cognitivo diferente daquele do vidente, mas ambos
percebem um mundo integral. (KASTRUP et al., 2009, p.120).
Figura 7 Exerccio de lngua espanhola61
Fonte: Martn Peris; Sans Baulenas, 2000, p.60.
Descrio da imagem: Imagem de um exerccio de um livro didtico de lngua

espanhola, com o ttulo Hotel Florida Park Quin dijo qu?. Na parte superior
da imagem, esquerda, aparece o cabealho do exerccio em um retngulo de cor
marrom claro, na parte superior direita, em um retngulo menor, de cor marrom
mais escura aparece a descrio do contexto da imagem. Ambos os textos esto
escritos em lngua espanhola. Abaixo dos retngulos aparece um desenho
estilizado de clientes do hotel, com um pequeno retngulo ao lado com seu nome.
Algumas pessoas esto sentadas, outras esto em p, algumas recostadas em
sofs. So homens e mulheres adultos e crianas. Alguns tm junto a si sua mala
e outros pertences de viagem.
61
89
Desta forma, pesquisadores62 e educadores63 vm trabalhando na
busca de melhores recursos para o ensino de alunos cegos com o uso de
materiais tteis como mapas, jogos, figuras geomtricas etc. Porm,
imagens impressas, pinturas e vdeos so mdias bidimensionais, como
todas aquelas veiculadas pela web, que no permitem o acesso via tato,
recurso comum de acesso ao conhecimento utilizado por alunos cegos.
(OCHAITA; ROSA, 1995; ANDRADE; SANTIL, 2011). Para estes
casos, necessria outra forma de acesso ao contedo visual.
Figura 8 Infogrfico La ballena Franca64
Fonte: Revista Viva, de O Clarn, 1995, autoria de Jaime Serrad.65
Considerando que os indivduos aprendem melhor quando so

associados textos e imagens ao processo de ensino e aprendizagem
(BOTTENTUIT JUNIOR et al., 2011), os infogrficos tm ampla
utilizao atualmente. O jornalismo uma rea que explora este recurso
62
Na base do CNPq h diversos grupos de pesquisa cadastrados que trabalham

com esta temtica.
63
Andrade; Santil, 2011; Antas, 2012.
64
Descrio da imagem: Imagem de um infogrfico de ttulo La ballena Franca.
Desenho de uma baleia em cor marrom com detalhes em preto, cinza e branco,
em um fundo marrom claro. Ao redor do animal, aparecem diversos pequenos
textos referidos baleia, com dados numricos, pequenos grficos, desenhos de
outras baleias, figuras humanas, quadros e tabelas.
65
http://www.clarin.com/sociedad/eligieron-infografia-clarin-mejorultimos_claima20120407_0149_25.jpg
90
largamente, podendo ser citados a revista Veja66 e o portal de notcias da
rede Globo67. Em 2012, o infogrfico La ballena Franca (Figura 8), do
jornal O Clarn, publicado em 1995, foi reconhecido como o melhor
infogrfico dos ltimos 20 anos68. O jornalismo cientfico, como a revista
Superinteressante, tambm ganha espao nos estudos de pesquisadores
sobre o uso desse recurso (RINALDI, 2012). De forma mais dinmica,
surgiram os infogrficos interativos, como o disponibilizado pelo Google
sobre A Evoluo da web no mundo69.
O desenvolvimento tecnolgico, com as tecnologias de informao
e comunicao (TIC), busca a disseminao do conhecimento. O uso de
imagens para disseminao do conhecimento vem sendo estudado por
diferentes pesquisadores (DIAS; CARVALHO, 2007; COSTA;
TAROUCO, 2010; MELGAR SASIETA, 2011). Neste contexto, as
diferentes mdias so exploradas, tais como imagens estticas e
dinmicas, bem como o udio, com o uso de narrativas, dilogos, rudos
de fundo. (LONGHI, 2009; COSTA; TAROUCO, 2010).
2.5
Tecnologias assistivas para pessoas cegas70
As tecnologias fazem parte do cotidiano das pessoas, na realizao

de suas mais diversas atividades. Para as pessoas com deficincia, as
tecnologias assistivas adquirem relevncia medida que lhes permitem
executar suas tarefas cotidianas com autonomia e independncia
(BERSCH, 2008). Quando adotadas pelo usurio cego, as tecnologias
assistivas podem propiciar o acesso a bens culturais, de lazer,
entretenimento, assim como ao conhecimento visual. A autonomia
propiciada pelas tecnologias assistivas s pessoas cegas na realizao de
suas atividades propicia-lhes trabalhar, estudar, ou seja, usufruir de todos
os seus direitos como os demais de cidados. Sob este olhar, essas
tecnologias assumem relevncia na vida dessas pessoas, merecendo um
66
http://veja.abril.com.br/multimidia/infograficos/
http://g1.globo.com/infograficos/
68
http://www.clarin.com/sociedad/eligieron-infografia-clarin-mejorultimos_0_677932336.html
69
http://www.evolutionoftheweb.com/
70
Esta seo foi extrada do captulo publicado pelo autor em 2011 do livro
Ambiente virtual de aprendizagem inclusivo, organizado por seu orientador,
Tarcsio Vanzin, e pelas professoras Vania Ribas Ulbricht e Vilma Vilarouco,
com o ttulo Audiodescrio como tecnologia assistiva para o acesso ao
conhecimento por pessoas cegas. (VERGARA-NUNES et al. 2011b. p.189-232).
67
91
estudo que permita identificar quais so as mais utilizadas e qual a relao
que seus usurios estabelecem com essas tecnologias.
Muitas tecnologias assistivas, necessrias incluso social de
pessoas cegas, ainda tm custos elevados, dificultando seu acesso ao
usurio comum. Comumente, faltam produtos nacionais de qualidade e,
quando existem, muitas vezes, so prottipos vinculados a projetos de
pesquisa que sofrem pela falta de recursos. Vrias dessas tecnologias so
ainda desconhecidas por aqueles que poderiam delas se beneficiar e, em
diversos casos, carecem da participao ativa das pessoas com
deficincia, destinatrias da tecnologia assistiva, na sua concepo, para
sugestes e crticas quanto aos recursos que devem possuir e os usos reais
que se podem fazer delas.
O termo tecnologia assistiva foi proposto por Sassaki (1996) no
Brasil, como coisa que assiste ou coisa que ajuda, que auxilia. As
tecnologias assistivas fazem parte desse grupo. Os termos variam nos
diversos pases, podendo tambm variar em alguns aspectos a sua
definio. No Brasil, tecnologia assistiva est definida como:
uma rea do conhecimento, de caracterstica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos,
metodologias, estratgias, prticas e servios que
objetivam promover a funcionalidade, relacionada
atividade e participao, de pessoas com
deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida,
visando sua autonomia, independncia, qualidade
de vida e incluso social. (BRASIL, 2007).
Em 1993, o relatrio do Conselho Nacional sobre Deficincia dos

EUA indicou as tecnologias assistivas como a possibilidade de oferecer
solues criativas que garantem s pessoas mais independncia e
integrao na vida em sociedade. Podem ser mais simples ou mais
complexas, mas servem para melhorar a capacidade do indivduo de
aprender, competir, trabalhar e interagir com amigos e familiares
(UNITED States of America, 1993). Mary Pat Radabaugh, diretora do
Centro Nacional de Apoio s Pessoas com Deficincia, afirma que para
as pessoas sem deficincia, as tecnologias tornam as coisas mais fceis;
entretanto, para as pessoas com deficincia, as tecnologias tornam as
coisas possveis (UNITED States of America, 1993). Com base nesta
ideia, pode-se dizer que as tecnologias em geral facilitam a vida das
pessoas sem deficincia, porm, esse papel, no cotidiano das pessoas com
deficincia, exercido pelas tecnologias assistivas, que tornam as coisas
possveis e mais fceis. O foco das tecnologias assistivas a pessoa com
deficincia.
92
A tecnologia assistiva refere-se ao conjunto de produtos (recursos,
equipamentos e ferramentas) capazes de auxiliar a pessoa com deficincia
a executar suas tarefas com independncia (TECNOLOGIA Assistiva,
2010). O objetivo melhorar a qualidade de vida da pessoa com
deficincia e devolver-lhe suas capacidades funcionais. As tecnologias
assistivas propiciam aos seus usurios incluso social porque lhes
permitem mobilidade e acesso aos ambientes ocupados pelos demais.
Bersch (2008) tambm enfatiza o aspecto da independncia que essas
tecnologias devem propiciar s pessoas com deficincia, para a realizao
de suas atividades cotidianas. Galvo Filho (2009) refora esse aspecto
igualmente no campo da educao:
Uma nova dimenso e tipo de tecnologia que vem
sendo crescentemente estudado nos dias de hoje e
que tambm aponta para a autonomia e
independncia do ser humano enquanto sujeito dos
seus processos e para a construo de uma Escola
Inclusiva. Trata-se da recentemente chamada
Tecnologia Assistiva, utilizada como mediadora,
como instrumento, como ferramenta mesmo, para
o empoderamento, para a atividade autnoma e
para a equiparao de oportunidades, da pessoa
com deficincia, na sociedade atual. (GALVO
FILHO, 2009, p.115).
Entretanto, importante deixar clara a diferena entre o uso de um

equipamento como tecnologia assistiva e seu uso como tecnologia
comum, conforme advertem Galvo Filho e Damasceno (2007). Quando
uma pessoa com deficincia precisa utilizar, por exemplo, o computador
para realizar uma tarefa que outra pessoa sem deficincia poderia executla sem utilizar o computador, como acender uma lmpada, atender um
telefone ou ler um livro, ento, nestes casos, tem-se o computador como
mediador entre a pessoa com deficincia e a tarefa realizada. Trata-se,
desta forma, de uma tecnologia assistiva.
Em pesquisa realizada por Vergara-Nunes et al. (2013a), as trs
tecnologias mais citadas por usurios cegos foram o ledor de tela, o
computador e o celular. Estas tecnologias pertencem rea da
comunicao e informao, so as chamadas TIC. So tecnologias que
permitem ao usurio o contato com outras pessoas, bem como o acesso a
contedos acadmicos, entretenimento, cultura e lazer, alm de permitirlhe a execuo de diversas atividades de trabalho e de estudo. So as
tecnologias que propiciam maior interao social.
Diversas tecnologias assistivas so usadas por pessoas cegas para
realizao de suas tarefas, sejam elas no cotidiano domstico, nas rotinas
93
do trabalho ou no ambiente escolar, com o objetivo de vencer as
dificuldades. Muitas vezes, essas tecnologias esto to arraigadas na
rotina das pessoas, que chegam a tornar-se indispensveis para que
possam manter seu ritmo de vida. o que ocorre com muitas pessoas em
relao internet e ao computador nos dias atuais, tendo se tornado objeto
de estudo especialmente da psiquiatria (RAZZOUK, 1998; AMARAL;
LOBATO, 1997; EFE, 2005; BBC, 2008; ASSIS, 2009).
Para muitos usurios dessas tecnologias muito difcil ou
impossvel manter o mesmo ritmo de suas atividades sem valer-se delas.
Isso demonstra o alto nvel de importncia que deve ser dado para os
estudos nessa rea. Nos dias atuais, essas tecnologias esto presentes de
tal forma que j no so mais percebidas pela maioria das pessoas. A
ubiquidade tecnolgica tornou-se uma realidade na vida da sociedade
atual. Ligar a televiso, ver as horas, ouvir uma msica, telefonar, acender
a luz, usar o micro-ondas... so atividades to corriqueiras que muito
difcil ou impossvel para as pessoas com deficincia execut-las sem o
auxlio das tecnologias assistivas
Conforme adverte um dos participantes da pesquisa feita por
Vergara-Nunes et al. (2013a):
As tecnologias esto a e do conta de uma gama
de situaes. Contudo, muitos que estudam,
pesquisam, trabalham, educam etc. as pessoas com
deficincia no sabem dessas tecnologias, fazem
mau uso das que sabem da existncia e, de um lado
inventam a roda, de outro fazem coisas que so
boas para quem v, no para os usurios. Alm
disso, as tecnologias de ponta so caras e os
brasileiros, pobres. Assim como as pesquisas, os
produtos delas oriundos pecam por no terem sido
desenvolvidos com o adequado estudo prvio; so
mais pautados na introspeco do pesquisador ou
desenvolvedor do que nas necessidades dos
usurios. (Sujeito E)
A advertncia evidencia a necessidade de participao das pessoas

cegas na elaborao de tecnologias a elas direcionadas. A mxima nada
sobre ns, sem ns (SASSAKI, 2007) reivindica a participao efetiva
das pessoas usurias das tecnologias assistivas no processo, desde a
concepo da ideia at a melhoria aps os testes. Outro sujeito
participante, seguindo a mesma linha, sugere:
Os desenvolvedores precisam adotar as pessoas
com deficincia para beta-tests, antes do produto
ser lanado; precisam buscar as organizaes no-
94
governamentais para suporte e apoio; enfim,
precisam apoiar lutas por subsdios e ajudas
tcnicas para a aquisio pelas pessoas com
deficincia. (Sujeito H).
2.5.1
Audiodescrio
Na rea da tecnologia assistiva encontra-se a audiodescrio, que

permite acessibilidade visual no campo da visualizao do conhecimento.
Guedes (2011) classifica a audiodescrio como uma tecnologia
assistiva a servio da incluso social.
A audiodescrio e uma tecnologia assistiva que
permite s pessoas cegas o acesso a contedos
visuais, veiculados por qualquer tipo de mdia.
Trata-se da traduo em palavras de toda
informao visual relevante para a compreenso de
uma determinada mensagem. (VERGARANUNES et al., 2011e, p.118).
A audiodescrio uma narrao em udio que acompanha uma

imagem, em que so descritos os aspectos relevantes e indispensveis
para a compreenso completa da imagem audiodescrita (VERGARA
NUNES et al, 2010; 2011a; 2011b; 2011c; 2011d; 2011e; VERGARA
NUNES; BUSARELLO, 2011). Trata-se de uma traduo intersemitica
em que se transformam imagens em palavras; passa-se do cdigo visual
para o cdigo oral (MOTTA; ROMEU FILHO, 2010; COSTA, 2011;
NEVES, 2009; LIMA; SILVA, 2010; DINIZ, 1998).
Chama-se traduo no somente a prtica
interligual, na qual um texto verbal em uma
determinada lngua traduzido para outra lngua;
mas tambm operaes intersemiticas, onde um
texto pertencente a um sistema de signos (verbal,
visual, sonoro, etc.) traduzido para outro sistema
de signos. ...a ideia de traduo de signos entre
diferentes sistemas de linguagem o que forma o
conceito de traduo intersemitica. (ALVES,
2012).
Este recurso de acessibilidade, focado especialmente nas pessoas

cegas, surgiu nos Estados Unidos em 1975. No Brasil, est presente desde
o final dos anos 90 e finalmente em julho de 2011 passou a ser obrigatrio
na televiso brasileira. (VERGARA-NUNES et al., 2010).
Apesar de tratar-se de um recurso de acessibilidade que permite a
visualizao do conhecimento s pessoas cegas com o acesso a contedos
veiculados por meio de imagens, a audiodescrio, diferentemente das
95
demais tecnologias assistivas, no um produto nico, independente, a
ser adquirido em alguma loja. Trata-se de um servio que s completo
com o produto audiovisual audiodescrito, ou seja, est atrelado ao produto
audiodescrito. No existe audiodescrio sem uma imagem. Sozinha,
trata-se, apenas, de uma descrio narrada.
A audiodescrio segue alguns princpios bsicos, que, muitas
vezes, modificam-se segundo a cultura e as preferncias de profissionais
e consumidores de cada pas. Enquanto no modelo ingls, a nfase das
audiodescries est no detalhamento dos cenrios e das caractersticas
fsicas dos personagens, com uso de adjetivos e linguagem rebuscada, no
modelo espanhol, o foco volta-se para a ao dos personagens, com
vocabulrio mais simples e frases curtas (ALVES, 2011, p.4088; ALVES
et al., 2011). Existem diferenas tambm quanto ao gnero da obra e ao
pblico destinatrio. Embora o audiodescritor deva apresentar um
trabalho sem concorrer com os personagens de uma obra ou sem
interpretar ou distorcer a obra, no pode deixar de adequar o linguajar e o
tom de voz ao pblico alvo dessa obra.
Leveza em comdias, seriedade em dramas e assim
por diante, mas nada que interfira ou antecipe algo
ao espectador, pois isso cabe aos personagens, s
trilhas e aos climas do prprio filme. O
audiodescritor no deve chorar ou sorrir, ou fazer
qualquer juzo de valor. (LAZZARI, 2010, p.228).
Uma obra audiodescrita para um pblico infantil tem uma

entonao, ritmo e vocabulrio prprios para essa faixa etria, o que se
diferenciar do trabalho realizado para um pblico adulto (SCHWARTZ,
2010, p.225). Algumas comparaes podem ser feitas entre obras com
caractersticas bem diferentes como a audiodescrio do Cine Gibi Cinco
da Turma da Mnica (CINE Gibi, 2010) em relao ao filme Irmos de
F, do Padre Marcelo Rossi (IRMOS de F, 2005).
Existem aspectos que precisam ser considerados na audiodescrio
de um filme que no se constituem preocupao maior na audiodescrio
de uma fotografia ou obra de arte tridimensional, como o tempo;
entretanto, recomenda-se que o tempo de durao da audiodescrio no
seja maior que o tempo que uma pessoa sem deficincia dedicaria
normalmente para observar a imagem.
No campo da visualizao do conhecimento, no espao da
educao, a audiodescrio apresenta-se como ferramenta til que
permite ao aluno cego o acesso aos contedos visuais de seus materiais
didticos (GUEDES, 2011). Segundo Vieira e Lima (2010, p.3), a adoo
da audiodescrio como tecnologia para acessibilidade a contedos
96
imagticos presentes nos materiais didticos torna-se crucial para que os
alunos com deficincia visual possam estabelecer as conexes mentais
entre imagem e texto. Os autores acreditam que a audiodescrio presente
nos materiais didticos pode facilitar a aprendizagem de alunos com
deficincia visual, pois acrescenta informaes ao texto que, de outra
forma, ficariam em silncio em seu dilogo com a informao textual
(Op. Cit. p.10). Essa possibilidade permite que o uso do recurso em sala
de aula propicie aos aprendizes cegos as condies necessrias para que
possam acompanhar as aulas em que o contedo seja veiculado por
imagens para visualizao do conhecimento. Com base em Vieira e Lima
(2010, p.4), pode-se afirmar que, se a imagem for devidamente
audiodescrita, os alunos cegos podero participar plenamente da
comunidade de aprendizagem escolar e das discusses com seus colegas
em que o contedo discutido tiver sido veiculado por meios visuais.
Como se trata de uma traduo do visual para o oral, pode-se
comparar a um texto em lngua estrangeira desconhecida por alguns
alunos que traduzido para a lngua que conhecem. Desta forma, todos
passam a entender o texto (os que entendem a lngua estrangeira pelo
contato com o texto original e os que no a entendem com o auxlio da
traduo). Os autores acreditam que a udio-descrio trar, ao espao
escolar, significativa contribuio para a aprendizagem dos alunos com e
sem deficincia. Defendem ainda que o aluno com deficincia visual
poder fazer o exerccio junto com os seus colegas e os demais podero
beneficiar-se igualmente, ampliando sua compreenso das imagens
utilizadas em sala de aula. (VIEIRA; LIMA, 2010).
Nas definies de audiodescrio, o que se destaca em ponto
comum aos diferentes autores a nfase na objetividade, na necessidade
de que o audiodescritor no faa nenhum tipo de inferncia. No deve
deixar de lado nenhuma informao relevante compreenso da imagem,
porm, por outro lado, no pode agregar nenhuma informao que no
esteja presente na imagem, que uma pessoa que enxerga no possa ver.
2.6
Audiodescrio: do surgimento implantao no Brasil
Conforme Piety (2004), a audiodescrio apareceu pela primeira

vez de forma sistematizada no trabalho de ps-graduao defendido em
1975 por Gregory Frazier, porm no publicado, intitulado The
autobiography of Miss Jane Pitman: An all-audio adaptation of the
teleplay for the blind and visually handicapped, da Universidade de So
Francisco, nos Estados Unidos. Entretanto, somente em 1981, a
audiodescrio surgiu de fato. Trata-se do resultado do trabalho de
97
Margaret e Cody Pfanstiehl (AUDIO Description, 2010), que fundaram
um servio de audiodescrio para peas de teatro, no Arena Stage
Theater, em Washington DC. Naquela mesma dcada, mais de 50 casas
de espetculo j incluam em sua programao a audiodescrio.
Logo o recurso se expandiu, chegando imediatamente ao Japo,
pela rede de televiso NTV, que inaugurou em 1983 a audiodescrio em
sua programao. O mesmo seria seguido por emissoras da rede aberta de
televiso da Catalunha, na Espanha. (GUIDANCE, 2010).
Por tratar-se de uma ampliao na oferta de espetculos e produtos
culturais e de lazer, em 1989, o Festival de Cinema de Cannes tambm se
juntou ideia e divulgou j naquele ano algumas obras com o recurso da
audiodescrio. No ano seguinte, ainda nos Estados Unidos, com a Media
Access Group, houve grande impulso da audiodescrio nas
programaes. Na Espanha, desde os anos 80, vinha desenvolvendo-se
um projeto chamado sonocine; em 1994, foi registrado como sistema
Audesk, aplicado ao teatro, vdeo, televiso, museus e exposies. O
desenvolvimento da audiodescrio para o cinema ocorreu com um
convnio entre a Organizao Nacional de Cegos Espanhis e a produtora
rea 52. (TRMEL, 2010; RODRGUEZ-FUENTES; CAURCELCARA, 2010). No ano anterior,
em setembro de 1993, a ONCE inicia um programa
de pesquisa e desenvolvimento de audiodescries,
que culminou com a publicao da norma
intitulada Audiodescripcin para personas con
discapacidad visual. Requisitos para la
audiodescripcin y elaboracin de audioguas
(ARISTIA, 2010).
No Reino Unido, o tema tambm ganhou espao, e, em 1992,

surgiu o Projeto AUDETEL (AUdio DEscribed TELevision), para auxiliar
na difuso da audiodescrio (SALWAY, 2010); em 1994, a
audiodescrio chegou televiso naquele pas.
No Brasil, o primeiro trabalho de 1999, em um projeto intitulado
Vendo filmes com o corao: o projeto vdeo-narrado, coordenado pela
Profa. Maria Cristina Loiola Martins.
O Centro Cultural Louis Braille de Campinas
desenvolveu, no ano de 1999, o projeto vdeonarrado, que consistiu na exibio semanal de
filmes de longa metragem em fitas de vdeo, a
jovens e adultos cegos ou com viso subnormal,
com o auxlio de uma narradora. (MARTINS,
2002).
98
Posteriormente, em 2003, a audiodescrio difunde-se ao ser
oferecida num festival de cinema que trata sobre pessoas com
deficincias, o Assim Vivemos. Todos os filmes deste festival tm
acessibilidade para pessoas com deficincia visual e auditiva.
Em 2004, na Universidade Federal da Bahia, foi criado o grupo de
pesquisa Traduo e Mdia, que, em 2005, passou a chamar-se Traduo
e Mdia e Audiodescrio. Em 02 de dezembro do mesmo ano, foi
publicado o Decreto 5.296 (BRASIL, 2010a). Em 31 de outubro de 2005,
a Associao Brasileira de Normas Tcnicas publicou norma sobre
Acessibilidade em Comunicao na Televiso; o Ministrio das
Comunicaes promoveu consulta pblica sobre os requisitos tcnicos
necessrios para a promoo da acessibilidade para pessoas com
deficincia na programao das TVs abertas brasileiras. Comeavam as
discusses entre o Ministrio das Comunicaes, empresrios das
comunicaes e diversos setores da sociedade brasileira sobre a
audiodescrio, com vistas a sua legalizao.
No primeiro semestre de 2006, representantes da Associao
Brasileira de Radiodifusores, Associao Brasileira de Emissoras de
Rdio e Televiso, Fundao Roquete Pinto, Coordenadoria Nacional
para Integrao das Pessoas Portadoras de Deficincia, Conselho
Nacional dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincia71 e da Unio
Brasileira de Cegos reuniram-se com o Ministrio das Comunicaes em
audincia pblica para discutir as sugestes recebidas na consulta do ano
anterior. Em 27 de junho, o Ministrio das Comunicaes publicou a
Portaria 310 (BRASIL, 2010d) e oficializou a Norma Complementar n
1, que estabelecia os recursos de acessibilidade, na programao da
televiso, com seu cronograma de implantao.
Em meio a essas questes legais e retrocessos oficiais, a
audiodescrio se expandiu. O Teatro Vivo, em So Paulo, estreou, em
maro de 2007, O Andaime, a primeira pea comercial com
audiodescrio. Em junho daquele ano, no mesmo teatro, estreou A
Graa da Vida, a segunda pea com audiodescrio no pas. O referido
teatro tem toda a infraestrutura necessria para a audiodescrio, e segue
oferecendo apresentaes audiodescritas.
Em maro de 2010 foi editada a Medida Provisria n 483, alterando a Lei
10.683, que atualizou o nome do Conade, necessria por conta da ratificao da
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, da ONU. Dessa forma
o Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia passou a
ser Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia.
(http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/conade-0)
71
99
O interesse pela audiodescrio comeou no pas, com a adoo
pelo Teatro Vivo do recurso em sesses semanais, porm, o Ministrio
das Comunicaes retrocedeu na sua implementao junto s redes de
televiso. Em 27 de junho, dia em que vencia a carncia de 2 anos prevista
na Portaria 310, para que as empresas de televiso implantassem a
audiodescrio em sua programao, o ministro Hlio Costa publicou a
Portaria 403 (BRASIL, 2010e), que suspendia o recurso da
audiodescrio por 30 dias. Em 05 de julho, a Unio Brasileira de Cegos
encaminhou ofcio Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, em
que solicitava o imediato restabelecimento das diretrizes previstas na
Portaria 31072. Como resposta, em 30 de julho, o Ministrio das
Comunicaes publicou a Portaria 466 (BRASIL, 2010f), em que
restabelecia a obrigatoriedade s emissoras de iniciarem a transmisso de
seus programas com audiodescrio num prazo de 90 dias. Entretanto,
pouco tempo depois, o Ministrio das Comunicaes suspendeu
novamente a aplicao da audiodescrio, prevista na Portaria 310. O
assunto foi para os tribunais. Em 30 de dezembro, o Conselho Nacional
dos Centros de Vida Independente e a Federao Brasileira das
Associaes de Sndrome de Down ingressaram com Ao de Arguio
de Descumprimento de Preceito Fundamental contra a Unio, junto ao
STF, alegando descumprimento dos prazos pelo Ministrio das
Comunicaes para regulamentao da acessibilidade nos meios de
comunicao. O ano de 2008 terminou com lutas na Justia, na tentativa
de garantir o direito audiodescrio.
Em fevereiro de 2009, o Ministrio Pblico Federal tambm
ingressou com ao civil pblica contra a Unio. Enquanto a luta contra
o Ministrio das Comunicaes continuava, devido aos diversos
adiamentos da obrigatoriedade legal da audiodescrio na televiso, o
sistema se expandia para todas as regies do Brasil. Em 28 de abril, o
Teatro Amazonas foi o palco de teatro pblico da primeira pera com
audiodescrio no pas, apresentando Sanso e Dalila. Em 27 de agosto,
o ministro do STJ indicado para relatar o Mandado de Segurana proferiu
deciso liminar e ordenou ao Ministrio das Comunicaes a reabertura
de uma nova consulta pblica com prazo mnimo de 45 dias.
Em 24 de maro de 2010, o ministro Hlio Costa publicou a
Portaria n 188 (BRASIL, 2010c), que alterava a Norma Complementar
n 01. A nova Portaria tratava especificamente da audiodescrio e
estabelecia novo cronograma para a implementao da audiodescrio
72
http://www.blogdaaudiodescricao.com.br/2009/10/uniao-brasileira-de-cegosmanifesta-se.html
100
junto s empresas de televiso, a partir de 1 de julho de 2010. O total de
programao audiodescrita deveria aumentar gradativamente de duas
para um total de 20 horas semanais no prazo de dez anos. Porm, o
assunto voltou a ser discutido em outubro de 2013, quando o Ministrio
Pblico exigiu a suspenso do cronograma dessa Portaria e a retomada do
cronograma original. O Ministrio das Comunicaes teria 60 dias para
manifestar-se. (TELE, 2013). A deciso foi suspensa posteriormente pelo
ministro Marco Aurlio, que acatou as alegaes das emissoras de
impossibilidade de cumprimento do cronograma original.73
A Constituio Federal do Brasil garante o direito a todos os
cidados de ir e vir livremente. Entretanto, muitas vezes, as pessoas so
privadas desses direitos, devido s barreiras que lhes so impostas de
diferentes maneiras, em situaes cotidianas. Esses problemas podem ser
solucionados com a adoo do que se denomina acessibilidade.
A Lei 10.098 (BRASIL, 2000b), de 19 de dezembro de 2000, o
Decreto 5.296 (BRASIL, 2010a), de 2 de dezembro de 2004, que ficou
conhecido como a lei da acessibilidade porque regulamenta leis
anteriores e estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo
da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia, tratam do tema.
No Decreto, acessibilidade definida como:
A condio para utilizao, com segurana e
autonomia, total ou assistida, dos espaos,
mobilirios e equipamentos urbanos, das
edificaes, dos servios de transporte e dos
dispositivos, sistemas e meios de comunicao e
informao, por pessoa portadora de deficincia ou
com mobilidade reduzida. (Art. 8, item I).
No item II, em que se definem barreiras como qualquer entrave

ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento, a
circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comunicarem
ou terem acesso informao, so classificadas em quatro grupos. O
quarto grupo se refere s barreiras nas comunicaes e informaes,
conceituadas como:
qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou
impossibilite a expresso ou o recebimento de
mensagens por intermdio dos dispositivos, meios
ou sistemas de comunicao, sejam ou no de
massa, bem como aqueles que dificultem ou
impossibilitem o acesso informao. (BRASIL,
2000b, item II)
73
http://www.stf.jus.br/portal/cms/verNoticiaDetalhe.asp?idConteudo=256567
101
Ainda no Decreto 5.296 (BRASIL, 2004), o captulo VI aborda as
questes relativas ao acesso informao e comunicao. Nos artigos
52 e 53, j se indicam obrigaes para as empresas e esperanas para as
pessoas com deficincia visual, no que se refere audiodescrio. Pois
determina que
caber ao Poder Pblico incentivar a oferta de
aparelhos de televiso equipados com recursos
tecnolgicos que permitam sua utilizao de modo
a garantir o direito de acesso informao s
pessoas portadoras de deficincia auditiva ou
visual. (BRASIL, 2004, Art. 52).
Entre os recursos desses aparelhos, est o Programa Secundrio de

udio (SAP). O artigo 53 determina que os procedimentos a serem
observados para implementao do plano de medidas tcnicas previstos
no art. 19 da Lei no 10.098, de 2000, sero regulamentados, em norma
complementar, pelo Ministrio das Comunicaes. No item III, do
pargrafo 2, do mesmo artigo, o Decreto indica a descrio e narrao
em voz de cenas e imagens no como um mero recurso, mas como um
dos sistemas de reproduo das mensagens veiculadas para as pessoas
portadoras de deficincia auditiva e visual, o que lhe d um status de
importncia dentro da lei.
neste contexto que se desenvolve a audiodescrio no Brasil.
Desde seu surgimento, em 1975, at os dias de hoje, surgiram
diversas definies para audiodescrio. Em cada lugar, foi necessrio
definir o termo no momento de normalizar esse sistema de comunicao.
No Brasil, ocorreu o mesmo. Assim, a Portaria 188 (BRASIL, 2010c),
publicada no comeo de 2010, define audiodescrio como
a narrao, em lngua portuguesa, integrada ao som
original da obra audiovisual, contendo descries
de sons e elementos visuais e quaisquer
informaes adicionais que sejam relevantes para
possibilitar a melhor compreenso desta por
pessoas com deficincia visual e intelectual.
(BRASIL, 2010c, Art. 1, item 3.3).
Esta definio altera aquela apresentada na Norma Complementar

n 1, da Portaria 310 de 2006, que definia audiodescrio to somente
como
uma locuo, em lngua portuguesa, sobreposta ao
som original do programa, destinada a descrever
imagens, sons, textos e demais informaes que
no poderiam ser percebidos ou compreendidos por
pessoas com deficincia visual. (BRASIL, 2010d).
102
Entre as duas definies, existe uma tentativa de maior
abrangncia no novo texto. Aparecem diferenas como locuo
sobreposta que passa para narrao integrada e a ampliao do
pblico, que agora inclui alm das pessoas com deficincia visual as
que tm deficincia intelectual. A redao da Portaria restritiva porque
indica apenas essas pessoas como destinatrios da audiodescrio.
Entretanto, nada impede que o recurso possa ser usado por outras pessoas
que dela podem tirar proveito, sem que isso signifique distoro ou desvio
dos objetivos da Lei; pelo contrrio, amplia a possibilidade da
audiodescrio para pblicos inicialmente no previstos. De fato, trata-se
de um recurso muito til para deficientes visuais, mas tambm auxilia
pessoas com outras deficincias que diminuem a capacidade de
compreenso ou acompanhamento das cenas (SEGRE, 2010).
Como se trata de um tema relativamente novo no meio acadmico
e que ainda carece de divulgao para a sociedade, muitas definies vm
sendo apresentadas por estudiosos, profissionais, pela imprensa e,
inclusive, por parte do pblico alvo desse recurso, as pessoas com
deficincia visual.
Segundo o grupo de pesquisa Traduo e Mdia e Audiodescrio,
a audiodescrio um recurso de tecnologia
assistiva que permite a incluso de pessoas com
deficincia visual junto ao pblico de produtos
audiovisuais. O recurso consiste na traduo de
imagens em palavras. , portanto, tambm definido
como um modo de traduo audiovisual
intersemitico, onde o signo visual transposto
para o signo verbal. (TRAMAD, 2010).
A definio desse grupo, situada no campo da traduo, mais

restritiva que aquela apresentada pela Portaria 310, no que se refere ao
pblico, pois no inclui outros destinatrios alm das pessoas com
deficincia visual.
Para esse grupo de pesquisa,
ela usada em festivais de cinema, peas de teatro,
peras e espetculos de dana. Apesar de ser ao
vivo, a AD roteirizada antes do evento cultural, e
cabe ao audiodescritor-locutor acompanhar o
tempo real do evento. Por ltimo, AD simultnea
tambm acontece ao vivo, porm sem preparao
alguma. (TRAMAD, 2010).
Apesar de ser esta a ideia defendida pelo grupo de pesquisa, a sua

coordenadora apresentou um ponto de vista diferente, ao fazer
esclarecimentos a respeito dos diferentes contextos em que se vem usando
103
a audiodescrio. Para a pesquisadora, necessrio diferenciar
audiodescrio de narrao ao vivo:
Alis, outra explicao, o que se faz na pea
Andaime no audiodescrio, mas narrao ao
vivo. A audiodescrio acontece sempre com udio
pr-gravado, onde o timing do programa j est
definido, o que no o caso de uma pea de teatro,
mas de um filme. (FRANCO, 2010).
Essa distino, porm, no aparece na definio de Motta (2010),

para quem
a audiodescrio um recurso de acessibilidade
que permite que as pessoas com deficincia visual
possam assistir e entender melhor filmes, peas de
teatro, programas de TV, exposies, mostras,
musicais, peras e outros, ouvindo o que pode ser
visto. a arte de transformar aquilo que visto no
que ouvido, o que abre muitas janelas para o
mundo para as pessoas com deficincia visual.
Essa restrio tambm no est presente na definio defendida

pela Organizao Nacional de Cegos Espanhis, que percebe a
audiodescrio de forma mais ampla:
Sistema que permite compensar a falta de
percepo de imagens por descries sonoras
complementares
(sobre
situao
espacial,
vesturio, gestos, atitudes, paisagens etc.)
imprescindveis para a compreenso e desfrute de
uma obra de teatro, filme no cinema, vdeo didtico
ou uma srie de desenhos animados na televiso.
(ONCE, 2010).
Para os espanhis, a audiodescrio compensa a percepo das

imagens, auxiliando na compreenso e desfrute de obras artsticas, sejam
elas veiculadas pela televiso, cinema ou ainda ao vivo, como as obras de
teatro. Com muito maior nfase, o Instituto Vivo a define com uma
adequao para o teatro, j que ali se consagrou um trabalho que vem
difundindo a audiodescrio desde 2007.
A audiodescrio a tcnica que descreve todos os
detalhes do espetculo por entre as falas dos atores,
sem que haja atropelamento de informaes.
Assim, permite s pessoas com deficincia visual
maior compreenso das aes no faladas, tais
como cenrios, roupas, expresses, entrada e sada
de personagens, entre outras. (INSTITUTO Vivo,
2010a).
104
Igualmente, Arajo (2010) percebe a audiodescrio de forma
ampla:
A audiodescrio pode ser definida como a tcnica
utilizada para tornar o teatro, o cinema e a TV
acessveis para cegos e deficientes visuais. Trata-se
de uma narrao adicional que descreve a ao, a
linguagem corporal, as expresses faciais, os
cenrios e os figurinos. A narrao colocada entre
os dilogos e no interfere nos efeitos musicais e
sonoros. Seria a traduo das imagens, do enredo,
do cenrio e da ao.
Como se pode ver, em todas as definies, os aspectos cultural e

de lazer esto presentes na preocupao dos estudiosos e mesmo da
legislao. Essa viso ainda restritiva no que se refere s possibilidades
de aplicao da audiodescrio. Hernndez Navarro e Montes Lpez
(2010) so mais abrangentes em sua definio, ao no delimitarem a
aplicao do recurso:
A audiodescrio consiste fundamentalmente em
proporcionar informao sonora sobre todos
aqueles dados, situaes ou aspectos que sejam
essenciais para a adequada compreenso de
determinadas obras, atos ou situaes, culturais ou
de qualquer outra ndole, e que somente aparecem
de maneira visual. (HERNNDEZ-NAVARRO;
MONTES-LPEZ, 2010, p.4).
Os autores acreditam que a informao sonora propiciada pela

audiodescrio essencial para a compreenso de obras visuais de
qualquer tipo. Entre os aspectos no enfatizados nas definies correntes
no Brasil, tanto pela Lei como pela maioria dos estudiosos e profissionais
da rea, est a audiodescrio com fins acadmicos. As definies vistas
anteriormente se restringem a temas de cultura e lazer, deixando de lado
a audiodescrio no campo da educao.
Entretanto, esse tema vem sendo estudado pelo professor
Francisco Jos de Lima, da Universidade Federal de Pernambuco, onde
ministra uma disciplina no curso de ps-graduao intitulada Introduo
ao Estudo da udio-descrio, voltada Educao. Vieira e Lima
definem audiodescrio como uma tcnica que
consiste na transmisso por meio oral/textual dos
elementos essenciais oriundos de uma determinada
imagem que esteja presente em uma dada forma de
expresso cultural, desde um filme do cinema s
pginas dos livros didticos, permitindo,
especialmente em relao a estes ltimos, que suas
105
mensagens e contedos sejam compreendidos pelo
aluno com deficincia visual ou com baixa viso.
(VIEIRA; LIMA, 2010).
Os autores, em seu artigo, demonstram, com exemplos reais e

prticos, a importncia e as possibilidades da audiodescrio no contexto
escolar. O tema proposto ainda carece de estudos de mais pesquisadores
e investimento por parte do governo federal a partir de propostas mais
concretas e passveis de implementao nas escolas para a incluso de
estudantes com deficincia visual. A audiodescrio didtica um campo
ainda a ser investigado para aplicao prtica.
Para esta tese, adota-se a audiodescrio como uma narrao em
udio que acompanha uma imagem, em que so descritos os aspectos
relevantes e indispensveis para a compreenso completa da imagem
audiodescrita (VERGARA NUNES et al., 2010; 2011a; 2011b; 2011c;
2011d; 2011e; VERGARA NUNES; BUSARELLO, 2011).
Em 2015, a Comisso de Estudo de Acessibilidade em
Comunicao do Comit Brasileiro de Acessibilidade da ABNT publicou
um projeto para consulta nacional sobre Acessibilidade na comunicao
audiodescrio. No documento, audiodescrio definida como
recurso de acessibilidade comunicacional que
consiste na traduo de imagens em palavras por
meio de tcnicas e habilidades, aplicadas com o
objetivo de proporcionar uma narrao descritiva
em udio, para ampliao do entendimento de
imagens estticas ou dinmicas, textos e origem de
sons no contextualizados, especialmente sem o
uso da viso. (ABNT, 2015)
Apesar de tratar-se de um avano na definio do recurso de

acessibilidade no Brasil, no h nenhuma meno especfica ao uso do
recurso em contextos de sala de aula ou indicaes sobre materiais que
contenham imagens com fins didticos.
2.7
Concluso do captulo
Neste captulo, pode-se perceber a disseminao do conhecimento

na atualidade com base nos recursos de visualizao do conhecimento,
fazendo da sociedade atual no somente a sociedade do conhecimento,
mas a sociedade do conhecimento visual. Neste contexto, as pessoas
privadas da viso tm sido reiteradamente excludas do acesso de
significativa parcela da produo cientfica, por no terem condies de
apreender esses contedos visuais.
106
As tecnologias assistivas, cujo objetivo dar s pessoas com
deficincia condies semelhantes quelas que no tm deficincia, a fim
de poderem realizar suas atividades cotidianas com autonomia e
qualidade de vida, apresentam-se como alternativa para dar acesso s
pessoas cegas ao conhecimento veiculado por seus diferentes recursos de
visualizao. No contexto das TA, est a audiodescrio, que permite ao
usurio o acesso ao contedo visual de todo tipo de imagem esttica ou
dinmica. Para tanto, da mesma forma que as crianas precisam aprender
a ver quando ainda bebs, necessria uma nova aprendizagem no tocante
s pessoas cegas. Aprender a ver com os ouvidos um desafio que muitas
pessoas com cegueira tm assumido nos dias atuais. Disseminam-se
atividades culturais, acadmicas, sociais, religiosas em que a
audiodescrio propicia a acessibilidade visual a essas pessoas.
No campo da educao, a audiodescrio tem o mesmo desafio que
vem sendo enfrentado em outros contextos: propiciar aos aprendizes
cegos o mesmo acesso aos contedos veiculados com diferentes recursos
de visualizao do conhecimento. Porm, embora neste pas, e no mundo,
muito tem avanado no tocante produo e oferta de produtos com
audiodescrio, no campo da pesquisa cientfica, o ritmo mais lento.
Esta tese busca averiguar esse recurso com aprendizes cegos
congnitos, a fim de verificar se a acessibilidade propiciada pela
audiodescrio significativa e possibilitadora de aprendizagem, ao
ponto de auxiliar esses aprendizes no somente a aprenderem juntos, mas
criarem novos conhecimentos com base em imagens visuais.
Com base nos resultados encontrados, e conforme abordado no
primeiro captulo, pode-se identificar o vazio da academia nas pesquisas
relacionadas acessibilidade nos recursos de visualizao do
conhecimento. No foram encontrados trabalhos que tratem da
audiodescrio dos recursos de visualizao do conhecimento para
pessoas cegas com objetivos didticos. Com base na reviso bibliogrfica
apresentada neste captulo, para o esclarecimento da problemtica da
pesquisa e definio dos sujeitos desta investigao, percebe-se que
poucos pesquisadores vm estudando empiricamente a eficcia da
audiodescrio dentro de espaos de aprendizagem como tecnologia de
acessibilidade para visualizao do conhecimento. A reviso sistemtica
indica a relevncia desde estudo com base na hiptese de que a
audiodescrio uma tecnologia que torna possvel pessoa cega a
acessibilidade aos recursos de visualizao do conhecimento, que lhe
permite criar seu conhecimento junto com os demais aprendizes cegos a
partir de sua experincia pessoal, conhecimento de mundo e contexto
cultural.
ABORDAGEM METODOLGICA
Para Jung (2003) -ver Figura 9-, segundo sua natureza, uma
pesquisa pode ser aplicada, quando tem como finalidade a aplicao
imediata dos resultados para a soluo de um problema prtico com a
criao de um produto ou um processo. Por outro lado, est a pesquisa
bsica, tambm chamada de cientfica ou terica, cujo propsito fazer
avanar a cincia, sem uma preocupao de aplicao imediata ou prtica.
A presente tese, conforme essa classificao, identifica-se como pesquisa
terica. A nfase desse tipo de pesquisa o estudo terico com o
propsito de adquirir novos conhecimentos, sem, entretanto, preocuparse se isso ter uma aplicao ou alguma utilidade prtica. Seu objetivo
confirmar ou refutar hipteses, teorias ou leis, sem ter preocupao com
sua aplicao. O cientista no precisa estar limitado pela realidade, e no
tem nenhum compromisso com o que ser feito com suas teorias ou
conhecimentos resultantes de suas pesquisas. (JUNG, 2003).
3.1
Classificao da pesquisa
De sua parte, Trivios (1987, p.126) indica a pesquisa qualitativa

de natureza fenomenolgica como aquele que no se preocupa nem
subsidiariamente das causas, nem das consequncias da existncia dos
fenmenos sociais, mas das caractersticas deles, j que sua funo
principal descrever. Diante disto, definiu-se a abordagem e o enfoque
da pesquisa. A abordagem adotada qualitativa com enfoque
exploratrio e descritivo.
Na pesquisa qualitativa, os pesquisadores podem, por meio de um
estudo de caso, explorar processos, atividades ou eventos (CRESWELL,
2007). Segundo Sampieri et al. (2006), a pesquisa qualitativa envolve a
coleta de dados utilizando tcnicas que no pretendem medir nem associar
medies a nmeros, tais como observao no-estruturada, entrevistas
abertas, reviso de documentos, discusso em grupos, entre outras. Alm
disto, ainda de acordo com os autores, esses estudos no pretendem
generalizar os resultados para populaes mais amplas, nem obter
amostras representativas, e nem mesmo que seus estudos sejam
replicados. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados
so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. Segundo Creswell
(2007), os mtodos dedutivo e indutivo so usados respectivamente nas
pesquisas quantitativas e qualitativas. Com base nisto, a anlise dos dados
ser realizada de forma indutiva. O processo e seu significado so os focos
principais de abordagem (SILVA; MENEZES, 2005). Pretende-se estudar
108
a experincia dos sujeitos cegos participantes e elaborar a proposta a
partir de seus pontos de vista e subjetividades.
Figura 9 Classificao da pesquisa74
Fonte: Do autor, baseado em Jung, 2003, p.113
No tocante aos objetivos, trata-se de uma pesquisa exploratria

porque se pretende uma maior aproximao com o assunto investigado.
Em uma pesquisa deste tipo, conforme Gil (2008), espera-se uma viso
geral, mais aproximada, das questes levantadas. mais adequada, neste
caso, devido ao fato de o tema escolhido ainda no estar devidamente
explorado e as hipteses que se podem levantar sobre o assunto nem
sempre so precisas ou operacionalizveis.
Pesquisas exploratrias so desenvolvidas com o
objetivo de proporcionar viso geral, de tipo
aproximativo, acerca de determinado fato. Este tipo
de pesquisa realizado especialmente quando o
tema escolhido pouco explorado e torna-se difcil
sobre ele formular hipteses precisas e
operacionalizveis. Muitas vezes as pesquisas
exploratrias constituem a primeira etapa de uma
investigao mais ampla. Quando o tema escolhido
bastante genrico, tornam-se necessrios seu
74
Descrio da imagem: Imagem de um retngulo amarelo com os cantos

arredondados em que se apresentam quatro pequenos retngulos de cores
diferentes com a classificao da pesquisa proposta nesta tese quanto
abordagem (pesquisa qualitativa), quanto natureza (pesquisa bsica), quanto aos
objetivos (pesquisa exploratrio e descritiva) e quando aos procedimentos
(pesquisa bibliogrfica, documental e quase-experimental).
109
esclarecimento e delimitao, o que exige reviso
da literatura, discusso com especialistas e outros
procedimentos. O produto final deste processo
passa a ser um problema mais esclarecido, passvel
de investigao mediante procedimentos mais
sistematizados. (GIL, 2008, p.27).
Como parte desta forma de investigao, faz-se o levantamento

bibliogrfico e documental, entrevistas no padronizadas. Como
procedimentos de amostragem e tcnicas quantitativas de coleta de dados
no so costumeiramente aplicados neste tipo de pesquisa, no sero
adotados na presente tese. Por meio da reviso da literatura e do contato
com pessoas experientes no assunto, visa-se a ampliar o entendimento da
matria pesquisada (GIL, 2002). Busca-se, assim, proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito para
sua melhor definio e para a definio de hipteses de trabalho que
possam ser investigadas para que se alcancem os objetivos propostos por
esta tese. (GIL, 2008, p.27).
Santos (2000, p.26) afirma que aps a primeira aproximao
(pesquisa exploratria), o interesse descrever um fato ou fenmeno.
Para Gil (2008, p.28), pesquisas deste tipo tm como objetivo primordial
a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou
o estabelecimento de relaes entre variveis. O universo da pesquisa
reduzido, tanto pela natureza da investigao como pela especificidade do
grupo de sujeitos, com cegueira congnita, maiores de idade que tm
autonomia e independncia.
O enfoque descritivo tambm foi adotado nesta pesquisa, pois,
conforme Santos (2000, p.26), aps a primeira aproximao (pesquisa
exploratria), o interesse descrever um fato ou fenmeno. Segundo Gil
(2008), pesquisas deste tipo tm como objetivo primordial a descrio
das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o
estabelecimento de relaes entre variveis (p.28). Com base nos
objetivos estabelecidos no captulo um, esta pesquisa busca estudar as
caractersticas de um grupo alm de levantar as opinies, atitudes e
crenas dos sujeitos participantes com base em suas experincias durante
um curso de extenso de lngua espanhola a distncia com materiais
didticos baseados em imagens. Os objetivos tericos desta tese esto
ancorados num compromisso social com os sujeitos sociais envolvidos.
(GIL, 2008, p.28).
Conforme Trivios (1987, p.117), as pesquisas qualitativas seguem
dois enfoques: a fenomenologia ou o marxismo (p.117). A proposta
apresentada aqui privilegia em seus estudos a subjetividade dos sujeitos
110
participantes. A experincia e o conhecimento pessoal do sujeito so
fatores indispensveis para melhor compreenso das interaes que
ocorrem dentro da comunidade. Segundo o autor, este tipo de pesquisa
est mais adequado ao campo da educao e permite a proposio de
metodologias e aes para esse campo. (TRIVIOS, 1987, p.116).
Na presente proposta de pesquisa qualitativa, a experincia do
sujeito e sua subjetividade so fatores determinantes nos resultados. O
universo dos sujeitos pesquisados reduzido, tanto pela natureza da
investigao como pela especificidade de um grupo de estudos formado
exclusivamente por sujeitos cegos congnitos adultos e autnomos.
Por tratar-se de uma pesquisa com pessoas, optou-se por no adotar
o mtodo experimental, entretanto, como o objetivo observar a
influncia nas interaes dos sujeitos a partir de condies de
acessibilidade que variam conforme o trabalho proposto, foi adotado o
mtodo quase-experimental, cujo objetivo se assenta mais na observao
das subjetividades dos sujeitos do que em dados numricos.
3.2
Declarao de viso de mundo
No paradigma interpretativista, a subjetividade do sujeito

determinante. A realidade social existe como produto da experincia
subjetiva e intersubjetiva dos indivduos. A sociedade entendida a partir
do ponto de vista do participante em ao, em vez do observador
(MORGAN, 2005, p.64). Como as subjetividades dos sujeitos so fatores
relevantes para o estudo proposto, a pesquisa classifica-se como
qualitativa, que se identifica com a pesquisa interpretativa e com o
mtodo indutivo (MERRIAM, 1998, p.5). A interpretao dos fenmenos
e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa
qualitativa. O processo e seu significado so os focos principais de
abordagem (SILVA; MENEZES, 2005). Trata-se de tese classificada
como terica. J que se busca adquirir novos conhecimentos e fazer
avanar a teoria. O enfoque exploratrio e descritivo.
Com base nos paradigmas propostos por Burrell e Morgan (1979),
Morgan (2005) -Figura 10- e Munck e Souza (2010), o paradigma
interpretativista caracteriza-se por basear-se
(...) na viso de que o mundo social possui uma
situao ontolgica duvidosa e de que o que passa
por realidade social no existe em sentido concreto,
mas produto da experincia subjetiva e
intersubjetiva dos indivduos. A sociedade
entendida a partir do ponto de vista do participante
111
em ao, em vez do observador. O terico social
interpretativista tenta compreender o processo pelo
qual as mltiplas realidades compartilhadas
surgem, se sustentam e se modificam. Da mesma
forma que a abordagem funcionalista, a
interpretativista se baseia na pressuposio e na
crena de que h uma ordem e um padro implcito
no mundo social; no entanto, o terico
interpretativista v a tentativa do funcionalista de
estabelecer uma cincia social objetiva como um
fim inatingvel. A cincia considerada uma rede
de jogos de linguagem, baseada em grupos de
conceitos e regras subjetivamente determinados,
que os praticantes da cincia inventam e seguem.
V-se que a situao do conhecimento cientfico ,
portanto, to problemtica quanto o conhecimento
do senso comum da vida diria. (MUNCK;
SOUZA, 2010, p.99).
Figura 10 Quadrantes das diferentes vises de mundo75
Fonte: Do autor, adaptado de Morgan, 2005, p.61
75
Descrio da imagem: Imagem dos quadrantes de Morgan, composta de um

retngulo com o ttulo sociologia da mudana radical na parte superior e
Sociologia da regulao na parte inferior. esquerda da imagem encontra-se o
ttulo Subjetivo e direita l-se Objetivo. Estes quatro ttulos formam os
quatro lados de um retngulo maior, dividido em quatro retngulos menores
iguais. O retngulo superior esquerdo tem como ttulo Paradigma humanista
radical, o retngulo superior da direita tem como ttulo Paradigma estruturalista
radical, o retngulo inferior da direita tem como ttulo Paradigma funcionalista
e o retngulo inferior da esquerda tem como ttulo Paradigma interpretativista.
112
3.3
Procedimentos metodolgicos
Para garantir resultados mais precisos e mais bem embasados do

ponto de vista terico com estreita relao com a prtica investigada,
optou-se, alm da pesquisa bibliogrfica, adotar a pesquisa documental,
bem como uma pesquisa quase-experimental, conforme detalhado a
seguir.
3.3.1
Pesquisa bibliogrfica
A pesquisa bibliogrfica foi feita com uma busca sistemtica nas

bases de dados Scopus, Web of Science, SciELO e EBSCO, banco de teses
e dissertaes do EGC, da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
Dissertaes e no Portal Domnio Pblico da Capes, livros de estudos
sobre os temas que envolvem a presente pesquisa (acessibilidade,
visualizao do conhecimento, educao, incluso, deficincia visual). O
objetivo dessa pesquisa conhecer as contribuies cientficas e o atual
estado da arte.
3.3.2
Pesquisa documental
No tocante ao estudo da acessibilidade do conhecimento visual por

sujeitos cegos, existem muitos documentos em que se relatam
experincias de usurios dos recursos de acessibilidade que no fazem
parte de documentos oficiais ou de textos acadmicos, porm, trazem,
informaes importantes por tratar-se do relato autntico de sujeitos com
perfil semelhante aos participantes desta pesquisa. Muitos destes
documentos carecem de tratamento e anlises cientficas e esto
disponveis principalmente em blogs pessoais ou de grupos que vm
atuando na rea de acessibilidade e incluso social de pessoas com
deficincia alm de listas e fruns de discusso sobre esses temas. Nesta
tese, lanou-se mo desses documentos nas reflexes, para discusso das
hipteses levantadas na presente pesquisa.
3.3.3
Pesquisa quase-experimental
Diversos autores (GRESSLER, 2004; SAMPAIO, 2008; JUNG,

2003; CARNEIRO, 2002, BANDEIRA, 2013; MENESES, 2007)
afirmam que a pesquisa experimental caracteriza-se pelo rigoroso
controle e manipulao das variveis e pela existncia de um ou mais
grupos de controle e de avaliao. O seu objetivo principal identificar a
113
influncia das variveis independentes sobre as dependentes,
estabelecendo relaes de causa e efeito entre elas. Devido necessidade
de manipulao rigorosa dessas variveis, este mtodo criticado nas
cincias sociais e, por razes ticas, deixa de ser usado em muitos casos
para estudos com grupos humanos.
Embora seja considerada forte, esse tipo de pesquisa criticado
pela artificialidade das condies em que acontecem os experimentos
(GRESSLER, 2004, p.59). Para a pesquisa experimental, a existncia do
grupo de controle condio sine qua non. Segundo Togatlian (2013, p.4)
e Gressler (2004, p.60), este mtodo de pesquisa est dividido em trs
modalidades de experimentos: com grupo de controle com medidas antes
e depois, com grupo de controle com medidas apenas depois, e sem grupo
de controle com medidas antes e depois. Nesta ltima modalidade, est o
mtodo quase-experimental, mantendo ainda o rigor cientfico, sem
conflitar com questes ticas de manipulao de pessoas (CARNEIRO,
2002).
Segundo Bandeira (2013), o mtodo quase-experimental permite
investigar e analisar as relaes de causa e efeito entre as variveis, sem
a necessidade de recorrer ao mtodo experimental. Alm disso, segundo
a autora, no so necessrios grupos de controle nem a formao aleatria
dos grupos. A comparao ocorre com o mesmo grupo antes e depois da
interveno.
A exemplo de Camargo (2006), a pesquisa proposta nesta tese
adota um procedimento quase-experimental com abordagem qualitativa.
Como o proposto aqui, esse pesquisador realizou um estudo no mbito da
educao, em que so analisados os efeitos de um tratamento pedaggico
em um grupo de alunos com deficincia visual no distribudos
aleatoriamente, assim, sua pesquisa classificou-se como sendo um
delineamento quase-experimental (Op. Cit., p.157). Segundo o autor,
Ldke e Andr (1986) acreditam que uma abordagem metodolgica se
aproxima de um modelo quase-experimental quando a qualidade do
retorno fornecido pelos alunos devido ao processo que constituiu a
atividade aplicada que configura o aspecto mais importante dos dados
coletados (CAMARGO, 2006, p.157). Assim, se por um lado a pesquisa
experimental serve muito a objetivos quantitativos ao pesquisar objetos e
situaes em que as variveis podem ser rigidamente controladas, para
uma pesquisa com pessoas, sobretudo em educao, em que as questes
ticas no permitem certa manipulao de variveis, e que as opinies e
experincias subjetivas dos sujeitos so o foco da coleta de dados, neste
contexto que a pesquisa quase-experimental tem seu espao, por permitir
investigar as relaes entre as variveis adotadas e as aes dos sujeitos,
114
em grupos organizados para o processo investigativo. Veja-se a
comparao entre a proposta experimental e a quase-experimental no
Quadro 9.
Quadro 9 Comparativo entre os procedimentos76
Caracterstica
Experimental
Estudar causa e efeito.
Objetivo
Formao do grupo Aleatria
Deve existir um ou mais.
Grupo de controle
Controle de variveis Deve existir.
Entre grupos.
Comparao
Dependentes e independentes.
Variveis
Fonte: Do autor
3.3.3.1
Quase-experimental
Estudar causa e efeito.
No necessita ser aleatria.
No necessrio.
Deve existir.
No mesmo grupo.
Dependentes e independentes.
Variveis de pesquisa utilizadas
Conforme Almeida (2014), variveis na pesquisa qualitativa77 so

caracterizadas pelos seus atributos ou aspectos qualitativos e relacionam
aspectos no somente mensurveis, mas tambm definidos
descritivamente. Para a investigao desta tese, cujo objetivo propor
um conjunto de orientaes para audiodescrio de material de
visualizao do conhecimento para pessoas cegas para o aprendizado em
contextos didticos, definiram-se as variveis abaixo, com base em Jung
(2003).
As variveis dependentes
so aquelas cujo comportamento se quer verificar
em funo das oscilaes das variveis
independentes, ou seja, correspondem quilo que
se deseja prever e/ou obter como resultado.
Ocorrem em funo da realizao do experimento.
76
Descrio da imagem: Tabela composta por trs colunas e sete linhas. Na

primeira linha esto os ttulos Caracterstica para a primeira coluna,
Experimental para a segunda, e Quase-experimental para a terceira. Na
primeira coluna, cada linha tem os seguintes ttulos: objetivo, formao do grupo,
grupo de controle, controle de variveis, comparao e variveis. A segunda e
terceira coluna apresentam a comparao das caractersticas do procedimento de
pesquisa experimental com o procedimento quase-experimental.
77
Com o avano das pesquisas qualitativas, a adoo de variveis para melhor
entendimento dos aspectos que envolvem um problema de pesquisa, passou a ser
adotado por diversos pesquisadores, entre eles Gnther (2006, p.203); Shimakura
(2013); Fernandes (2014); Almeida et al. (2013).
115
So o resultado do experimento. (JUNG, 2003,
p.69).
Nesta pesquisa, foram definidas como variveis dependentes o

acesso ao conhecimento visual, a visualizao do conhecimento, as
interaes entre os sujeitos, o compartilhamento do conhecimento entre
os sujeitos e a aprendizagem da lngua espanhola durante o perodo de
pesquisa. A escolha da lngua espanhola para os experimentos da pesquisa
deve-se familiaridade do autor com o tema, bem como s caractersticas
de conversao que se estabelece na aprendizagem de lnguas.
1) Acesso ao conhecimento visual: Refere-se especificamente ao
acesso ao contedo visual com base na objetividade da audiodescrio.
Espera-se que o sujeito tenha um entendimento do que h na imagem ao
ouvir sua audiodescrio e desta forma, elabore seu conhecimento visual.
Segundo as respostas dos sujeitos, relacionando com o contedo de suas
interaes e compartilhamento com os demais, espera-se verificar a
eficcia desse acesso e a preciso desse conhecimento.
2) Visualizao do conhecimento: Alm de ter uma ideia geral
sobre a imagem, ou ser capaz de saber a que se refere, o sujeito precisar
identificar determinados contedos e ser capaz de selecionar informaes
significativas para suas necessidades. A audiodescrio propiciada dever
ser capaz de oferecer ao aprendiz domnio sobre o contedo de tal forma
que ele possa criar conhecimento novo com preciso, baseado no
contedo visual audiodescrito, para poder compartilh-lo com os demais
sujeitos.
3) Interaes dos sujeitos: As pessoas aprendem umas com as
outras e com os materiais que dispem para vencer seus desafios e
produzirem os conhecimentos novos necessrios para o avano de suas
tarefas. A aprendizagem ser motivada com base nos desafios, e deve ser
facilitada com os recursos de acessibilidade, j que estes permitiro aos
sujeitos terem contedos comuns e vocabulrio compartilhado, tornandoos significativos com base em suas experincias pessoais.
4) Aprendizagem da lngua espanhola: Durante o curso, foram
realizados pequenos testes de lngua espanhola, a fim de manter os
sujeitos com foco em um objetivo explcito (aprender espanhol). Trata-se
de um curso de lngua espanhola, com um grupo de alunos que se
organiza de maneira mais formal. Esperava-se que, para realizar suas
tarefas e dominar os contedos, utilizassem os recursos de acessibilidade
disponibilizados. Houve, no comeo das atividades, um pr-teste de
lngua espanhola, para verificar o nvel de conhecimento dos
participantes. No final, foi realizado um teste para verificar o progresso
dos participantes durante a pesquisa.
116
Nos instrumentos de coleta de dados, indicam-se as questes que
tratam de averiguar cada uma das variveis indicadas. Para os sujeitos
pesquisados, essas questes foram diludas dentro de um contexto de
acessibilidade, porm, existem diversos fatores verificados que se
misturam nas questes.
As variveis independentes
so aquelas que se introduz intencionalmente para
verificar-se a relao entre suas variaes e o
comportamento de outras variveis, ou seja,
correspondem quilo em funo do qual se deseja
conseguir realizar previses e/ou obter resultados.
Ocorrem por aes do pesquisador quando da
realizao do experimento. (JUNG, 2003, p.67).
Nesta pesquisa, foi definida como varivel independente os

recursos de acessibilidade visual nos materiais utilizados durante a
investigao com o grupo de sujeitos. Buscou-se, assim, verificar, atravs
da influncia desses recursos, as mudanas que proporcionam junto aos
sujeitos nas variveis dependentes acima indicadas. Com base nos
objetivos desta tese, quer-se verificar se a audiodescrio com fins
didticos causa o acesso ao conhecimento, se propicia a visualizao do
conhecimento e se auxilia no aprendizado dos sujeitos cegos,
considerando sua experincia pessoal de vida, conhecimento de mundo e
contexto cultural.
Com base em Meneses (2007, p.75), optou-se, para melhor
controle das variveis, sem, contudo, ferir questes ticas no trabalho com
humanos, a adoo do esquema apresentado na Figura 11, composto de
um pr-teste (avaliao de conhecimentos de lngua espanhola dos
alunos), um ps-teste e trs testes durante a interveno. O pr-teste
permite verificar a ocorrncia de mudanas nos sujeitos. Desta forma,
optou-se em usar os resultados do pr-teste como norteador das aes de
cada fase da investigao. Durante o perodo da pesquisa, foram aplicados
trs testes (de lngua espanhola) que serviram de base para
redirecionamento das aes seguintes a fim de verificar a influncia da
varivel independente sobre as variveis dependentes. Teve como o
objetivo aferir a eficcia dos recursos de acessibilidade a cada tarefa
realizada pelos sujeitos durante o curso que serviu como espao para
coleta de dados.
117
Figura 11 Testes na modalidade quase-experimental78
Fonte: Do autor
A formao do grupo de sujeitos para a aplicao da modalidade

quase-experimental no aleatria. Com o objetivo de colher dados tanto
do ponto de vista do sujeito investigado como da viso daqueles que vm
estudando diferentes focos do tema aqui tratado, adotou-se, nesta tese, a
tcnica do grupo focal e mtodo Delphi, conforme descritos a seguir.
3.3.4
Tcnica do grupo focal
Para o presente projeto, definiu-se como sujeitos participantes da

pesquisa, alunos em nvel universitrio, com cegueira congnita, falantes
da lngua portuguesa, de diferentes partes do Brasil. Estes sujeitos
participaram de um curso de lngua espanhola, inicialmente, em dois
grupos separados e sem contato entre si, e, posteriormente,b em um grupo
nico, em que foi dada nfase para o espanhol e para a audiodescrio
(varivel independente). Aps o encerramento das atividades de espanhol,
todos os participantes foram convidados a opinar sobre as questes
trabalhadas durante o curso, conforme os instrumentos apresentados de
78
Descrio da imagem: Desenho de duas linhas de pequenos quadrados

coloridos interligados por setas que vo, na primeira linha, passando do primeiro
para o segundo, do segundo para o terceiro e assim sucessivamente at o quinto
e ltimo quadrado. O primeiro quadrado tem como ttulo pr-teste e o ltimo
chama-se ps-teste. Os trs quadrados intermedirios tm a palavra ao
escrita em cada um deles. Abaixo de cada um quadrado com a palavra ao h
um quadrado com a palavra teste. De cada quadrado com a palavra ao sai
uma seta para o quadrado abaixo com a palavra teste. Do primeiro quadrado
com a palavra teste volta uma seta para o segundo quadrado com a palavra
ao. Do segundo quadrado com a palavra teste sai uma seta para o terceiro
quadrado com a palavra ao e do terceiro quadrado com a palavra teste sai
uma seta que o liga ao quadrado intitulado ps-teste.
118
coleta de dados. Inicialmente, tentou-se reunir o grupo com base na
tcnica do grupo focal, porm, devido a dificuldades de conciliao de
disponibilidade de tempo dos sujeitos, no foi possvel realizar a reunio
do grupo para o debate dos temas propostas, passando a ser realizadas
entrevistas individuais.
Para o curso de espanhol, foram organizados, inicialmente, dois
grupos com dez membros cada. Os sujeitos participantes, descritos no
captulo dois, fazem parte dos grupos de deficincia visual estabelecido
pela Organizao Mundial da Sade (WHO, 2011). Os participantes
convidados so pessoas cegas congnitas. Deve-se ressaltar que, dentro
do espectro da cegueira, pode-se encontrar indivduos capazes de
identificar claro e escuro, vultos ou matizes de cores fortes at aqueles
que no conseguem nada disso. (CEGUEIRA, 2010). A cegueira a
deficincia visual que tem o maior nmero de casos no Brasil, com mais
de meio milho de pessoas nessa situao. (IBGE, 2014).
3.3.5
Mtodo Delphi
Conforme Dalkey e Helmer (1963, p.458) e Moreno e Hervs

(2009), o principal objetivo que se tem ao usar o mtodo Delphi
conseguir o consenso mais confivel entre um grupo de especialistas
sobre determinado assunto. Trata-se de um mtodo de especialistas, que
busca, entretanto, evitar alguns problemas, como as interaes entre eles,
que podem inibir, influenciar ou potencializar as ideias dos participantes.
O mtodo Delphi prev a eliminao dessas interaes diretas, porm,
prope uma dinmica em forma de rodadas de perguntas e respostas em
que se aproveitam as interaes indiretas pelas respostas dadas com a
coordenao do pesquisador. O que se espera chegar a uma opinio
sobre determinado tema resultante das rodadas de perguntas, respostas
reelaboradas e novas questes (MORENO; HERVS, 2009).
Dalkey (1969, p.410) adverte que existe um espao de discusso
entre o conhecimento (uma afirmao que pode ser confirmada por
grande quantidade de evidncias que a apoiam) e a especulao (que tem
muito pouca ou nenhuma evidncia de apoio para respald-la). O mtodo
Delphi busca mover-se nesse espao, na busca de definies sobre
determinados assuntos onde no h consenso ou certezas comprovadas.
Nesta proposta de investigao, as rodadas de perguntas e respostas foram
coordenadas e analisadas pelo pesquisador e ocorreram paralelamente ao
curso de espanhol com os sujeitos cegos. Realizaram-se duas rodadas por
e-mail com especialistas convidados, com experincia em educao para
alunos cegos e audiodescrio.
119
Os especialistas convidados para comporem este grupo de
discusso representam trs grandes setores envolvidos com o tema desta
tese, a saber: professores de espanhol que vm produzindo materiais
acessveis e trabalhando em acessibilidade para ensino de espanhol para
pessoas cegas; profissionais e pesquisadores que vm estudando questes
de acessibilidade, audiodescrio e formao de professores; e pessoas
cegas que utilizam esses recursos e os conhecem em seus aspectos
prticos, com base no princpio das pessoas com deficincia que lutam
por sua participao efetiva naquilo que se refere a eles: Nada sobre ns,
sem ns (SASSAKI, 2007).
3.4
Instrumentos para coleta de dados
Conforme Lakatos e Marconi (2003, p.76), um mesmo objeto ou

fenmeno [...] pode ser matria de observao tanto para o cientista
quanto para o homem comum; o que leva um ao conhecimento cientfico
e outro ao vulgar ou popular a forma de observao. Assim, para um
melhor aproveitamento do perodo de experimentao das hipteses desta
pesquisa e de maior eficcia da observao dos sujeitos, optou-se em
adotar as propostas de Trivios (1987, p.137-138) para a coleta de dados,
que apresenta os seguintes instrumentos possveis e recomendados para
uma pesquisa qualitativa.
3.4.1
Questionrio
Embora esteja presente em pesquisas positivistas, o questionrio

pode ser til em pesquisas qualitativas, quando o pesquisador deseja
caracterizar dados objetivos, tais como escolaridade, estado civil, tipo de
deficincia. Tambm ser til para identificar as tecnologias de
acessibilidade usadas pelos sujeitos em suas atividades dirias.
O primeiro questionrio utilizado nesta pesquisa foi auto aplicado
pelos futuros sujeitos na fase de pr-seleo para os candidatos ao curso
de espanhol. Consistiu em uma ficha de inscrio com dados pessoais de
identificao, confirmao sobre o candidato ter cegueira congnita, para
delimitao do perfil dos sujeitos participantes, e detalhamento sobre sua
deficincia, informaes sobre escolaridade, trabalho, uso de tecnologias
e conhecimentos especficos dos candidatos, em especial sobre a
audiodescrio (APNDICE B item a: Ficha de inscrio). Parte da
entrevista com os sujeitos foi composta por um questionrio com
perguntas objetivas. O questionrio foi aplicado utilizando a ferramenta
120
formulrio do sistema Google Docs, com elaborao de tabelas e grficos
automticos, com base nas respostas recebidas.
3.4.2
Entrevista
Aps a realizao do Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos, o

pesquisador entrevistou os sujeitos participantes da investigao tanto
com roteiros estruturados como semiestruturados, a fim de confirmar
dados observados, bem como colher as subjetividades dos sujeitos
durante o perodo de trabalho. Devido diversidade de experincias dos
participantes, os sujeitos foram divididos em trs grupos: sujeitos que
participaram de todo o curso de espanhol, aqueles que participaram em
parte do curso e o tutor. Para cada grupo, foi elaborado um roteiro de
entrevista especfico. As entrevistas foram realizadas a distncia, com a
ferramenta de comunicao Skype e gravadas e udio. Com as entrevistas,
buscou-se apreender o que os sujeitos pensam, sabem, representam,
fazem e argumentam (SEVERINO, 2007, p.124). (APNDICE B item
c: Entrevista com tutores; item d: Entrevista com os participantes cegos
congnitos).
3.4.3
Observaes
Os aspectos que seriam perguntados nas entrevistas foram

anotados pelo pesquisador durante o curso, a fim de confrontar os
resultados e qualificar a conversa com os sujeitos. A observao durante
o curso auxiliou no registro das prticas e comportamentos dos sujeitos
participantes e de suas interaes com os colegas e com o material
didtico. Os aspectos observados esto registrados no Apndice B (item
e). Conforme Jung (2003), necessrio um planejamento adequado para
definir as condies controladas a fim de alcanar os propsitos. Neste,
como nos demais instrumentos, foram identificadas as variveis que se
averiguaram em cada questo.
Na seo seguinte, detalha-se mais sobre o curso de espanhol.
APRESENTAO DOS RESULTADOS
Para verificao das hipteses de trabalho, props-se a realizao

de um curso bsico de lngua espanhola, para um grupo de aprendizes
cegos congnitos, via internet. A inteno com este curso foi verificar as
hipteses de trabalho pela observao dos participantes,
acompanhamento da aprendizagem, aplicao de questionrios tanto para
os sujeitos cegos bem como ao tutor que acompanhou o grupo durante o
perodo de prtica. Para alcanar estes propsitos, props-se um Curso de
Espanhol para Aprendizes Cegos, mediado por tecnologias e pela internet.
A participao dos sujeitos cegos no curso deu-se de forma
espontnea e livre, a partir de divulgao feita com o apoio de instituies
sociais ou assistenciais que congregam esse pblico, listas virtuais de
discusso das quais participam, divulgao em instituies de ensino em
que estudam, convites diretos para pessoas que trabalham com pessoas
cegas, canais de divulgao institucionais e divulgao aberta e replicada
na internet, com apoio das redes sociais.
A opo por pessoas com cegueira congnita deveu-se inteno
de contar com um perfil mais homogneo de sujeito. Os sujeitos com
cegueira congnita so aqueles que no tm memrias visuais (NUNES;
LOMNACO, 2010), conforme j explanado na reviso terica. Para
participao, foram selecionados os sujeitos com o Ensino Mdio como
escolaridade mnima, j que o objetivo era trabalhar com estudantes
adultos, de nvel universitrio.
Para o curso de espanhol, os inscritos foram organizados em dois
grupos compostos de dez participantes cada um. Inicialmente, estava
previsto o acompanhamento de um tutor para cada grupo, cuja funo
seria acompanhar o trabalho dos seus membros, anotar atitudes dos
sujeitos em suas intervenes no curso, desafiar o grupo quando houvesse
alguma tarefa a ser realizada. Os tutores no poderiam interferir ou
orientar as tarefas propostas, j que seriam nesses momentos que se
observaria as estratgias e opes de trabalho dos participantes de forma
a resolverem os desafios e vencerem suas dificuldades.
Os tutores convidados eram professores licenciados em Letras,
com habilitao em Lngua Espanhola, com experincia em tutoria em
cursos de licenciatura na modalidade a distncia e orientao de grupos
de trabalho. Para este curso, a tarefa do tutor foi bastante desafiadora, j
que no lhe caberia ensinar nada, nem apontar caminhos, mas apenas, e
de maneira muito sutil, provocar as iniciativas dos participantes do grupo,
fazendo com que o trabalho realizado fosse resultado da iniciativa dos
prprios aprendizes cegos.
122
Contou-se, inicialmente, com disposio de dois professores de
Lngua Espanhola para atuarem como tutores no curso bsico de lngua
espanhola. Era inteno que auxiliassem tanto na produo dos materiais,
na orientao dos grupos bem como na aplicao das entrevistas e dos
questionrios. Devido a diversos fatores particulares, pode-se contar com
apenas um tutor, e, aps o comeo do curso, seu trabalho restringiu-se a
acompanhar os sujeitos em suas intervenes, ficando a elaborao dos
materiais didticos e a audiodescrio a cargo do pesquisador.
Com este curso, buscou-se, de forma emprica, identificar as
estratgias e o uso que fazem dos materiais didticos com recurso de
acessibilidade visual e as opes em relao audiodescrio
disponibilizada. Acompanhou-se o progresso dos sujeitos em relao ao
domnio dos contedos propostos e o conhecimento veiculado nos
materiais didticos visuais oferecidos. Pretendeu-se observar o trabalho
dos aprendizes cegos e identificar a influncia dos materiais didticos
visuais na realizao das atividades propostas e nas intervenes dos
alunos no curso, com os colegas e com os tutores. Buscou-se investigar
como a acessibilidade propiciada pela audiodescrio aos contedos
visuais utilizados neste curso, para o ensino de lngua espanhola, poderia
influenciar na qualidade das intervenes dos sujeitos e no
compartilhamento de conhecimento entre pessoas cegas que no tm
memria visual.
Devido s limitaes de acessibilidade do ambiente virtual
Moodle, comumente utilizado para cursos a distncia, somada
necessidade de capacitao especfica para seu uso por parte dos alunos,
optou-se pela adoo de ferramentas mais simples e de domnio dos
participantes: o e-mail e o Youtube. Inicialmente, foram criados dois
grupos de discusso, no sistema Yahoo Grupos79, sob a tutoria de cada um
dos professores tutores convidados, em que os participantes poderiam
trocar mensagens e realizar seus debates sobre os temas do curso.
Igualmente, para cada um dos tutores, foi criado um blog80 de apoio, para
que os membros de cada grupo pudessem compartilhar materiais,
descobertas e dvidas. Tanto os grupos de discusso como os blogs de
apoio eram de acesso restrito, sendo privados apenas aos seus membros,
que poderiam ler ou acessar seu contedo, postar mensagens e
compartilhar materiais. Isto no limitaria o trabalho, visto que o foco da
pesquisa no a acessibilidade na web em geral, mas especificamente os
recursos de visualizao do conhecimento adotados para o ensino da
79
80
https://br.groups.yahoo.com/neo
Foi usado o servio Blogger da Google: https://www.blogger.com
123
lngua espanhola. Caberia a cada tutor o gerenciamento do blog e da lista
de discusso, bem como o controle e motivao das participaes dos
alunos. Entretanto, devido a dificuldades enfrentadas pelos prprios
tutores na administrao dos blogs, esta ferramenta foi abandonada, antes
mesmo de ser usada pelos alunos.
4.1
Quase-experimental
A proposta de trabalho para esta investigao indicou a

necessidade de avaliao da influncia dos recursos de acessibilidade nas
intervenes dos sujeitos e seu compartilhamento de conhecimento
dentro do seu grupo. Para tanto, props um quase-experimento. Esta
alternativa metodolgica indicada por Camargo (2006): uma pesquisa
qualitativa com procedimento quase-experimental. Camargo acredita que
nesse modelo a qualidade do retorno fornecido pelos alunos devido ao
processo que constituiu a atividade aplicada que configura o aspecto mais
importante dos dados coletados (CAMARGO, 2006, p.157). A pesquisa
quase-experimental permite investigar as relaes entre as variveis
adotadas e as aes dos sujeitos, em grupos organizados para o processo
investigativo, sem ferir a liberdade dos sujeitos ou coloc-los em
situaes de risco ou de embarao emocional. Existem momentos em que
os quase-experimentos com grupo nico podem ser usados com
vantagem, com uma lgica e interpretao experimental em muitas
situaes (CAMPBELL; STANLEY, 1979, p.66). O objetivo do
trabalho no era estatstico, caracterstico do delineamento experimental,
mas um trabalho de avaliao das variveis dependentes adotadas, que
posteriormente foram usadas para as entrevistas com os sujeitos. Com
base na viso de mundo interpretativista, buscou-se focar nas
subjetividades dos sujeitos, com vistas definio das orientaes mais
adequadas para a elaborao de materiais para compartilhamento de
conhecimento em grupos de aprendizagem formados por aprendizes
cegos.
4.2
Audiodescrio com fins didticos
Os materiais didticos do CEAC foram elaborados com nveis de

acessibilidade diferenciados. As caractersticas adotadas para a
audiodescrio desses materiais so resultado de discusses prvias com
os tutores do curso e fruto do trabalho realizado em colaborao do autor
124
com o pesquisador Raul Busarello81, que, juntos, vm discutindo e
produzindo recursos de acessibilidade visual de histrias em quadrinhos
atravs da audiodescrio para o projeto Educao Inclusiva: Ambiente
Web acessvel com Objetos de Aprendizagem para Representao
Grfica, apoiado pela CAPES, Edital 01/2009/CAPES/PROESP, que
tem como objetivo a criao de um ambiente virtual de aprendizagem
inclusivo. A audiodescrio ali experimentada baseia-se em estudos
anteriores do autor e norteiam as recomendaes que aqui se prope. Nas
sees seguintes e nas discusses dos resultados, explicitar-se-o as
diferenas dessas recomendaes e das atualmente existentes nas normas
estrangeiras e nas diretrizes oficiais e mesmo nas prticas adotadas por
profissionais, relacionadas audiodescrio.
Com o curso, buscou-se verificar aspectos dessas orientaes cuja
sistematizao e comprovao quer-se indicar nesta tese. Conforme
apresentado nas sees 2.4.3, 2.5.1, e 2.6 deste trabalho, existem muitos
aspectos a serem considerados na definio de recomendaes para a
audiodescrio, que podem ser resumidos em objetividade e suficincia,
ou seja, limitar-se ao que h na imagem e no na subjetividade do
audiodescritor, limitar-se quilo que necessrio para o entendimento do
contedo visual da imagem, sem oferecer menos informao, que no
permita sua compreenso, e nem mais, que possa significar sobrecarga de
informaes que sero descartadas. Conforme a Norma Espanhola, ao
fazer a audiodescrio, deve-se evitar provocar cansao no ouvinte com
deficincia visual, devido ao excesso de informao, ou ansiedade, por
causa de sua ausncia82. (AENOR, 2005)
As diretrizes para a audiodescrio nos EUA (AUDIO, 2009) so
bastante taxativas j nas pginas iniciais, quando determinam que a
primeira regra da audiodescrio descrever apenas o que se v, de forma
objetiva, sem fazer inferncias. As orientaes legais sempre indicam
para a objetividade e a limitao ao que se v. A Norma Complementar
n 1, da Portaria 310, de 2006, afirma que a audiodescrio destinada
a descrever imagens, sons, textos e demais informaes que no poderiam
ser percebidos ou compreendidos por pessoas com deficincia visual
(BRASIL, 2010d). J o grupo Tramad (2010) informa que o recurso
consiste na traduo de imagens em palavras.
Porm, nesta investigao, os objetivos da audiodescrio vo
alm do acesso aos contedos visuais de uma imagem. Buscam o
compartilhamento do conhecimento, o domnio da mensagem veiculada
81
82
http://lattes.cnpq.br/3786928471764051
Item 3.2.1 da Norma Espanhola, que trata da Anlise prvia da obra.
125
pelos recursos de visualizao do conhecimento adotados por seus autores
quando os elaboram, o empoderamento do sujeito cego. Desta forma, as
recomendaes para esses propsitos, apresentadas nesta tese, rompem
algumas barreiras normalmente adotadas na audiodescrio padro
(ADP), com objetivos comuns ou genricos. Quando h objetivos
didticos, quando o que se quer a aprendizagem dos sujeitos que dela se
utilizam, ou que dela dependem para conhecer aquilo que est contido
numa imagem, acredita-se que algumas limitaes impostas pelas
diretrizes comuns devero ser ultrapassadas. Assim, considerando o
referencial terico apresentado no captulo anterior, leva-se em conta a
experincia do sujeito, seus conhecimentos anteriores, sua experincia de
mundo e o contexto cultural onde est inserido. Na viso de mundo
adotada para esta tese, a subjetividade do sujeito fator determinante para
compreender a maneira que ele concebe a realidade e elabora seus
conceitos. Como explanado anteriormente, as pessoas com ou sem
deficincia visual aprendem a ver as coisas muito alm do sentido da
viso (que natural) (GIL, 2000, p.7). Por isto, acredita-se que os recursos
de visualizao do conhecimento podem ser utilizados por essas pessoas,
quando estes sejam acessveis com base em tecnologias assistivas
adequadas, como a audiodescrio, e medida que tenham oportunidades
de utiliz-los normalmente em seus estudos com os demais aprendizes,
nos contextos de aprendizagem compartilhada.
Nesta tese, espera-se verificar a influncia da acessibilidade
propiciada pela audiodescrio com fins didticos nos recursos de
visualizao do conhecimento usados durante a investigao com o grupo
de sujeitos. Espera-se poder mostrar, conforme as hipteses de trabalho,
que a audiodescrio didtica (ADD) permite o acesso ao conhecimento
veiculado com diferentes recursos de visualizao e, por consequncia,
d aos sujeitos cegos condies de compartilharem aquilo que apreendem
com os demais sujeitos que fazem parte de seu espao de aprendizagem.
Com o curso realizado, esperava-se que se evidenciasse que as
intervenes propiciadas pela adoo das orientaes nesses recursos
visuais ampliam o conhecimento cultural do aluno, propicia o acesso a
novos contedos e, assim, permitem o aprendizado dos sujeitos cegos em
um campo qualquer do conhecimento, sendo a lngua espanhola o
contexto de trabalho desta investigao.
4.3
Perfil dos inscritos
To logo iniciou o perodo de divulgao do curso, as inscries

atingiram o limite das vagas oferecidas, em nmero de vinte, havendo em
126
dois dias mais de trinta inscritos. Foram selecionados os vinte aprendizes
que estavam dentro do perfil determinado para a pesquisa, a saber,
pessoas com cegueira congnita, entre as quais, uma pessoa com cegueira
adquirida na idade de dois anos83, estando assim, dentro do perfil definido
no captulo dois desta tese. Os sujeitos receberam confirmao individual
de sua inscrio em 27 de novembro de 2013, quando foram inscritos na
lista de discusso de seu grupo de trabalho. Alm dos alunos, os sujeitos
envolvidos no trabalho foram, uma professora cega de espanhol,
consultora em audiodescrio, um tutor84 licenciado em espanhol, com
experincia em ensino a distncia e o pesquisador, professor universitrio
de espanhol.
Os trinta e quatro inscritos tinham idade superior a vinte e um anos;
estavam divididos de forma equilibrada entre o sexo feminino e
masculino (18 e 16, respectivamente). Este equilbrio manteve-se no
grupo de vinte alunos selecionados para fazer o curso. Do grupo de
selecionados, em relao ao domnio da lngua espanhola, dezenove
sujeitos tinham conhecimento bsico ou nenhum conhecimento, sendo
que apenas um aluno declarou ter nvel intermedirio da lngua. Os alunos
foram advertidos de que se tratava de um curso bsico de lngua
espanhola. Quanto escolaridade, os sujeitos estavam dentro do perfil
esperado, sendo que nove afirmaram ter o ensino superior e cinco o ensino
mdio, havendo ainda quatro participantes com ps-graduao e dois com
doutorado. Todos os inscritos eram pessoas includas digitalmente, tendo
experincia de uso cotidiano do computador para suas diversas atividades
dirias, alm de experincia em navegao na internet e uso de e-mail.
Conforme pode ser visto no Grfico 1, o maior uso do computador entre
os inscritos era para atividades de trabalho. O grupo dos selecionados
estava composto por sujeitos autnomos, trabalhadores, independentes,
inseridos no mundo das tecnologias e das ferramentas de
compartilhamento de conhecimento. O uso do computador, como suporte
para muitas tarefas cotidianas, mais presente no trabalho dos sujeitos
83
Conforme discutido na seo 2.2.1, a autora Amiralian (1997) apresenta

estudos que apontam a idade de cinco anos como limite para a definio de
cegueira congnita. Esse parmetro foi adotado por educadores para diferenciar
cegueira adquirida da congnita, com base em Piaget, por tratar-se da fase properacional, em que a criana ainda no definiu seus conceitos. Com base nesses
estudos, nesta tese, definiu-se que pessoas com cegueira do nascimento idade
de cinco anos so consideradas cegas congnitas.
84
Inicialmente, contava-se com outra tutora, que, entretanto, por questes
pessoais, no participou do curso.
127
cegos. Em segundo lugar, o maior uso que fazem ocorre em suas tarefas
de estudo. Isso revela o potencial dessa tecnologia para o acesso que esse
grupo pode ter em cursos a distncia mediados pelo computador.
Grfico 1 Uso que os sujeitos fazem o computador85
Usos que faz do computador

20
15
10
5
0
Trabalho
Estudos
Lazer
Redes sociais
Pesquisa
Leitura
Fonte: Do autor
Com o objetivo de delimitar o universo da pesquisa, buscou-se a

formao de um grupo mais homogneo, definindo a deficincia visual
congnita como critrio de seleo para participao no curso. Apesar de
este critrio ter sido anunciado durante o perodo de inscries, houve,
devido natureza do curso, interesse de outras pessoas, que justificaram
sua inscrio apesar de terem percebido que no se enquadravam nas
condies anunciadas. Como pode ser visto no Grfico 2, nenhum dos
inscritos tinha qualquer outro tipo de deficincia, o que permitiu uma
preciso maior no controle das variveis da pesquisa, relacionadas
aprendizagem.
85
Descrio da imagem: Grfico colorido de barras. O grfico apresenta seis

barras de tamanhos que vo da maior para a menor e mostram onde os sujeitos da
pesquisam usam o computador. H 16 indicaes para o trabalho, 14 indicaes
para estudo, 9 para lazer, 8 para redes sociais, 6 para pesquisa e 5 para leitura.
128
Grfico 2 Perfil dos inscritos em relao deficincia visual86
Deficincia visual dos inscritos

30
20
10
0
Deficinvia visual
Cegueira Congnita
Cegueira Adquirida
Baixa Viso
Sem deficincia visual
Fonte: Do autor
A escolaridade esperada era de um nvel universitrio, pblico com

o qual o pesquisador trabalha no ensino de lngua espanhola e com o qual
o tutor tem experincia. Assim, a escolaridade mnima exigida foi o
Ensino Mdio (completo). O perfil dos inscritos, em relao
escolaridade, apresentado no Grfico 3, esteve dentro das expectativas,
tendo sido possvel contar com um grupo de participantes com a
escolaridade esperada.
86
Descrio da imagem: Grfico colorido de barras. O grfico apresenta 4 barras

de tamanhos variados que mostram o tipo de deficincia visual dos inscritos no
Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos. A primeira barra indica 21 inscritos
com cegueira congnita, a segunda mostra 5 com cegueira adquirida, a terceira
indica um com baixa viso e a ltima com 4 inscritos sem deficincia visual.
129
Grfico 3 Grau de escolaridade dos inscritos87
Escolaridade
15
10
5
0
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
Ensino Superior
Ps-Graduao
Mestrado
Doutorado
Fonte: Do autor
Como parte das variveis a serem verificadas, a aprendizagem de

espanhol foi avaliada no comeo do curso, a fim de conhecer o nvel de
conhecimento dos sujeitos. Apesar de a maioria informar que seu nvel de
lngua era nenhum ou bsico, como se pode verificar no Grfico 4, os
resultados da primeira avaliao indicaram um nvel de compreenso
bsico, porm, mais elevado do que o esperado, bem como uma
capacidade de expresso na lngua estrangeira, o que revelou experincia
em leitura de textos em espanhol pelos participantes.
87

de tamanhos variados que mostram o grau de escolaridade dos inscritos no Curso
de Espanhol para Aprendizes Cegos. A primeira barra indica um inscrito com
Ensino Fundamental, a segunda mostra 10 com Ensino Mdio, a terceira indica
12 com Ensino Superior, a terceira barra mostra 8 inscritos com ps-graduao e
a ltima com 3 inscritos com doutorado. Nenhum inscrito tem mestrado, ficando
um espao vazio no lugar da barra deste grau de escolaridade.
130
Grfico 4 Domnio prvio de lngua espanhola dos inscritos88
Conhecimento de lngua espanhola

20
15
10
5
0
Nenhum
Bsico
Intermedirio
Avanzado
Fonte: Do autor
Programas televisivos, especialmente filmes, tm chamado mais a

ateno para o recurso da audiodescrio, em especial com sua presena
na televiso, meio de comunicao popular no Brasil. Assim, buscou-se
conhecer que prtica os inscritos tinham com filmes, relacionando-a
audiodescrio como ajuda para melhor compreenso desse contedo. Os
resultados, apresentados no Grfico 5, apontaram para um grupo bastante
autnomo, que no deixa de ver filmes pela falta do recurso.
88

de tamanhos variados que mostram o nvel prvio de conhecimentos em lngua
espanhola os inscritos no Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos revelaram
possuir no ato da inscrio. A primeira barra indica que 14 inscritos informaram
no ter nenhum conhecimento em lngua espanhola, a segunda mostra 16 inscritos
com conhecimentos bsicos em lngua espanhola, a terceira indica um com
domnio intermedirio na lngua e a ltima com 8 inscritos com conhecimentos
avanados em espanhol.
131
Grfico 5 Prtica em assistir filmes com ou sem ajuda89
Prtica em assistir filmes

20
Nunca assisto filmes

Assisto filmes com ajuda de um vidente
S assisto filmes com audiodescrio
Assisto filmes sem ajuda nenhuma
Nenhuma dessas opes
Fonte: Do autor
A fim de complementar e confrontar os resultados com a questo

anterior, buscou-se saber sobre o conhecimento dos sujeitos em relao
ao recurso de acessibilidade visual chamado audiodescrio. No Grfico
6, pode-se observar a relao dos sujeitos com essa tecnologia assistiva.
Julgou-se relevante identificar esse aspecto, pois o material didtico do
curso de espanhol estaria baseado nesse recurso.
89

de tamanhos variados que mostram a prtica dos inscritos no Curso de Espanhol
para Aprendizes Cegos em ver filmes relacionada ao uso do recurso da
audiodescrio. A primeira barra indica um inscrito que nunca v filmes, a
segunda mostra 5 inscritos que assistem filmes com ajuda de uma pessoa vidente,
a terceira indica 2 pessoas que s assistem filmes com audiodescrio, a quarta
barra mostra que 19 inscritos assistem filmes sem nenhum tipo de ajuda e a ltima
com 6 inscritos que indicaram que nenhuma das opes apresentadas
representava sua situao.
132
Grfico 6 Conhecimento dos inscritos sobre audiodescrio90
Conhecimento sobre audiodescrio

30
20
10
0
Costumo assistir filmes e outros produtos com audiodescrio.
Assisti a poucas coisas com audiodescrio.
Nunca assisti nada com audiodescrio, mas j ouvi falar no recurso.
Nunca tinha ouvido falar em audiodescrio.
Nenhuma dessas opes.
Fonte: Do autor
As tecnologias assistivas so elementos indispensveis para a

autonomia e independncia das pessoas com deficincia. Por tratar-se de
um apoio tcnico especfico, que atende s necessidades prprias de cada
usurio, adequada sua deficincia, existem tecnologias desenvolvidas
especialmente para atender bs necessidades de pessoas cegas. Em
pesquisa anterior, Vergara-Nunes et al. (2014) apresentaram as
tecnologias usadas por pessoas cegas, apontando aquelas de maior
frequncia de uso (Grfico 7). O computador e as tecnologias de
comunicao em geral so as mais utilizadas pelas pessoas cegas, sempre
aliadas escrita braile com seus mais diversos suportes.
90

de tamanhos variados que mostram a prtica de uso da audiodescrio como
recurso de acessibilidade dos inscritos no Curso de Espanhol para Aprendizes
Cegos. A primeira barra indica 8 inscritos que costumam assistir a filmes e a
outros produtos com audiodescrio, a segunda mostra 21 que assistiram a poucas
coisas com audiodescrio, a terceira indica que 2 inscritos nunca assistiram a
nada com audiodescrio, mas j ouviram falar no recurso, a quarta barra mostra
um inscrito que nunca tinha ouvido falar em audiodescrio e a ltima mostra 2
inscritos que indicaram que nenhuma das opes apresentadas representava sua
situao.
133
Grfico 7 Tecnologias assistivas que os inscritos mais utilizam 91
Tecnologias assistivas mais usadas

20
15
10
5
0
Reglete
Computador
Mquina braile
Fonte: Do autor
Os primeiros materiais elaborados para o curso, com o recurso da

audiodescrio, receberam um parecer positivo da professora consultora
de audiodescrio92, com larga experincia na rea de consultoria nesse
recurso, tambm formada em lngua espanhola.
A primeira atividade do grupo foi troca de mensagens por-mails
com o objetivo de conhecer-se melhor, aprender a usar a lista de
discusso, propor ferramentas de uso comum, e inteirar-se da
metodologia de trabalho. As atividades do curso comearam
gradualmente e de forma natural, j que a comunicao do pesquisador e
do tutor com os participantes se dava em lngua espanhola. O curso
ocorreu nos meses de dezembro de 2013 a maro de 2014.
Primeiramente, os participantes receberam um teste inicial com o
objetivo de identificar seu nvel de compreenso de lngua espanhola
(Apndice H). Este pr-teste fez parte dos instrumentos da pesquisa
quase-experimental, descrita na seo 3.3.3. A partir dos resultados, podese produzir materiais didticos segundo a necessidade do grupo. No
primeiro encontro virtual realizado com os alunos, no dia 27 de janeiro,
91

que mostram as tecnologias assistivas mais utilizadas pelos inscritos no Curso de
Espanhol para Aprendizes Cegos. A primeira e a segunda barras indicam que 15
inscritos utilizam a reglete e o computador e a terceira barra indica que 8 inscritos
utilizam a mquina braile.
92
Seguindo a recomendao do projeto de acessibilidade audiodescrio da
ABNT (2015), a audiodescritora consultora tem deficincia visual (cegueira
congnita).
134
foram comentadas todas as questes desse primeiro teste; a partir do
dilogo com os participantes, foi possvel identificar os temas que lhes
despertavam maiores preocupaes. O grupo foi provocado a indicar o
que gostaria de estudar, mostrando preocupao com as diferenas
regionais de expresso oral da lngua espanhola.
4.4
Material didtico acessvel
Durante o curso, os alunos receberam diversos materiais com

imagens, sempre audiodescritas de duas maneiras (uma com
audiodescrio padro, com descrio objetiva e neutra; e uma com
audiodescrio didtica, com interpretao e informaes agregadas),
sempre nas lnguas portuguesa e espanhola. Nesta configurao, para
cada imagem usada no curso, foram elaborados quatro roteiros e de
audiodescrio e quatro gravaes em udio com arquivos mp3. Foram
utilizadas doze imagens estticas (Figura 29) nos materiais didticos,
totalizando 48 audiodescries; trs imagens no primeiro teste de lngua
espanhola, com seis audiodescries; e dezoito imagens que compunham
o vdeo final do curso, disponibilizado em modo no listado93 no
Youtube94, com 36 audiodescries, estas gravadas apenas em espanhol.
Ao total, durante o curso, foram elaborados 90 roteiros de audiodescrio
com as respectivas narraes. Alm dessas audiodescries
disponibilizadas em arquivos de udio com links dentro dos arquivos dos
roteiros, todo o material escrito de apoio gramatical e de vocabulrio
tambm foi gravado em udio para os alunos e disponibilizado juntamente
com os arquivos de texto. Os materiais de apoio eram enviados sempre
em texto plano (.txt) e os arquivos de udio equivalentes ao material
escrito era enviado em mp395. Segundo o sujeito Marcelo96, participante
da pesquisa, a simples leitura do material por voz do professor ajuda os
alunos que conhecem menos os sons das letras, que no esto
acostumados com a lngua. Marcelo resume, ainda, dois aspectos
93
Os participantes receberam o link do vdeo em seu e-mail, porm esse vdeo

no aparecia nas buscas do Youtube.
94
https://www.youtube.com/
95
Optou-se pelo formato de udio mp3 por ter maior compactao -arquivos de
menor tamanho- j que eram enviados via e-mail aos participantes. Alm disso,
trata-se de formato comum, que pode ser reproduzido na maioria dos reprodutores
de udio digital.
96
Todos os nomes adotados nesta tese para referir-se aos sujeitos participantes da
pesquisa so fictcios.
135
importantes que envolvem a disponibilizao do material didtico
acessvel para aprendizagem de lngua estrangeira: a disponibilizao do
texto em modo plano97, que pode ser lido pelo ledor de tela, o que permite
prtica de ortografia, e o mesmo material lido por voz humana, o que
permite a prtica de compreenso auditiva pelo aprendiz. O ledor de tela,
devido artificialidade da voz sintetizada, no o recurso mais
recomendado para a prtica auditiva, o udio com voz humana muito
melhor que o do leitor de tela (Marcelo).
No captulo seguinte, apresentam-se mais detalhes sobre os
materiais didticos acessveis e as recomendaes para que sejam
adotados por pessoas cegas em suas tarefas de aprendizagem de algum
contedo especfico.
4.5
Ganhos tericos
A presente pesquisa identificou diversos aspectos que precisam ser

levados em considerao por aqueles que pretendem trabalhar com
aprendizes cegos em contextos de aprendizagem mediada por
computador. A necessidade de motivao um dos fatores que mais se
destacaram durante a coleta de dados.
A proposta inicial era levar os sujeitos a buscarem em seus colegas
de curso a interao necessria para realizar os desafios apresentados pelo
programa e as tarefas lanadas pelas unidades de cada contedo
trabalhado. Na divulgao desse curso, foi evidenciado que se tratava de
parte de uma pesquisa, entretanto, no foi dito qual era o objetivo pontual
da pesquisa nem a hiptese de trabalho, a fim de no contaminar os
resultados, ou seja, os sujeitos no sabiam que suas intervenes seriam
observadas, nem que se esperava que os participantes tivessem que se
basear em imagens para realizar suas tarefas e vencer suas dvidas.
Nesta pesquisa, nada indicou que o fato de o grupo ter sido
formado exclusivamente por pessoas cegas tenha tido qualquer influncia
nas iniciativas e motivao dos sujeitos. A deficincia no influencia de
nenhuma maneira negativamente nesse sentido. Ao contrrio, a cegueira
comum dos membros do grupo fator potencial para essa forma de
trabalho, pois vivem experincias que so comuns s pessoas cegas, e
devido s suas caractersticas sensoriais, compartilham um lxico comum
e desafios muito prximos uns dos outros. Apesar desse potencial para
uma participao mais ativa, explica a participante Valdilene, que muitas
pessoas cegas se fazem de coitadinhos esperando, passivamente,
97
Formato txt (bloco de notas).
136
receber algo dos demais, sem buscar por suas prprias foras ou tomar
iniciativa a partir de sua necessidade pessoal. Essa resposta de ajuda ou
soluo de problemas, muitas vezes, vem das instituies que atendem as
pessoas com deficincia, que, segundo Marcelo, esto mais voltadas para
a caridade. Essa ideia ratificada oficialmente pela definio da rea que
trabalha a questo da deficincia, a rea da sade. Conforme Marcelo, que
trabalha no servio pblico, em desenvolvimento de tecnologias
assistivas, os projetos relacionados deficincia no deveriam estar
atrelados rea da sade, a fim de eliminar a ideia de caridade. Cidadania
diferente de caridade. Deficincia diferente de doena. Valdilene
completa afirmando: A cegueira no uma deficincia, uma limitao
que eu tenho; cada pessoa tem as suas.
Pesquisadores que trabalham com comunidades de prtica
(WENGER, 1998) tm nas caractersticas descritas anteriormente sobre
os sujeitos cegos material que pode justificar estudos para verificar as
influncias que esses aspectos e outros desempenham na constituio de
uma comunidade de prtica virtual formada por esses membros.
4.6
Entrevistas
Nada sobre ns, sem ns (SASSAKI, 2007) uma mxima

conhecida entre as pessoas com deficincia, em que se busca que todas as
aes, estudos e ideias que envolvam esse pblico contem com sua
participao efetiva. No necessrio que tenham porta-vozes, mas que
lhes seja garantida a prpria palavra. Assim, nesta pesquisa, buscou-se
ouvir o que dizem os prprios sujeitos sobre si, a partir de suas
subjetividades e experincias. O conhecimento de mundo e o
conhecimento pessoal tornam-se significativos para a presente tese, visto
que se quer uma resposta a questes que surgem desse pblico.
Aps o encerramento do CEAC, os sujeitos participantes foram
convidados a uma entrevista com o pesquisador com o objetivo de
recolher suas impresses sobre determinados aspectos do trabalho e falar
de sua experincia em relao aprendizagem de espanhol, envolvimento
com os colegas e aproveitamento do material didtico durante o curso,
acessibilidade, audiodescrio e estratgias usadas para sua
aprendizagem. O convite havia sido feito antes do comeo do curso para
que todos os inscritos participassem como sujeitos da pesquisa, e foi
renovado aps o seu encerramento. Todos os participantes enviaram seu
consentimento livre e esclarecido para participao na pesquisa
(Apndice A). O convite com o termo de consentimento foi enviado para
quatorze sujeitos, sendo que dez responderam positivamente, dispondo-
137
se a colaborar na coleta de dados. Entretanto, aps o encerramento do
curso, seis participantes cegos de fato participaram das entrevistas, alm
do tutor que seguiu com o grupo at o encerramento das atividades.
Embora convidada, a tutora que trabalharia com um dos grupos no curso
de espanhol, no respondeu ao convite para a entrevista. As entrevistas
foram realizadas via Skype e gravadas na ntegra com o programa
Audacity98. O pesquisador recebeu a autorizao dos entrevistados para
gravar as entrevistas. Logo aps a introduo em que o pesquisador
relembrou os objetivos do CEAC, resumiu os principais pontos de sua
pesquisa e a relevncia da opinio dos sujeitos cegos participantes do
curso. Os roteiros de perguntas foram adaptados em trs tipos: para os que
participaram de todo o curso (Apndice B item d1), para os que
participaram apenas de parte do curso (Apndice B item d2) e para o
tutor do curso (Apndice B item c). Os roteiros das perguntas para cada
caso encontram-se nos apndices desta tese.
Conforme consta no termo de consentimento livre e esclarecido,
os nomes dos sujeitos foram trocados e passam a ser usados nomes
fictcios a fim de evitar a identificao de qualquer um deles. Da mesma
forma, foram eliminadas quaisquer informaes que permitissem a
identificao dos sujeitos colaboradores, incluindo tambm nesse critrio
o tutor e a consultora em audiodescrio.
As entrevistas foram realizadas de forma descontrada, a fim de
garantir a espontaneidade dos sujeitos e, desta forma, absorver o mximo
de sua subjetividade em relao experincia vivida durante o curso, e
suas impresses sobre os temas abordados.
As questes foram agrupadas em grandes blocos:
dificuldades encontradas durante o curso;
acessibilidade e compreenso dos materiais didticos adotados
no curso;
uso de materiais didticos com imagens no ensino de alunos
cegos.
Com base no paradigma interpretativista, a subjetividade do sujeito
essencial na pesquisa qualitativa, j que a maneira como ele vive a
experincia a base condutora de suas opinies e viso sobre as questes
abordadas. Assim, buscou-se explorar dos sujeitos que utilizaram os
materiais didticos de espanhol em que diferentes aspectos das
recomendaes a serem apresentadas no prximo captulo desta tese
foram sendo experimentadas durante as atividades propostas no curso.
98
http://audacity.sourceforge.net/
138
Nas sees que se seguem, so abordadas as respostas dos sujeitos
de forma sistemtica com base nas questes apresentadas, sendo
conduzida por reflexo sobre cada aspecto levantado.
DISCUSSO DAS PROPOSTAS
Neste captulo, discutem-se as experincias dos sujeitos cegos,

participantes do CEAC, que serviu de ambiente para a experincia,
observao, discusso e avaliao de propostas de acessibilidade visual
em contextos de compartilhamento de conhecimento. Igualmente,
apresentam-se as propostas, crticas, sugestes e recomendaes dadas
pelos especialistas participantes do mtodo Delphi, em rodadas realizadas
em janeiro e em abril de 2014.
5.1
A experincia do sujeito cego aprendiz de espanhol
Na perspectiva interpretativista, a experincia do sujeito e seu

modo de perceber os fatos decisivo para o trabalho do pesquisador, que
considera em suas subjetividades e em seu discurso um relato rico em
informaes para conformar uma base de dados para a pesquisa cientfica.
Apresentam-se os resultados da coleta de dados a partir de observaes
feitas pelo pesquisador durante o CEAC que propiciaram a reelaborao
dos roteiros das entrevistas realizadas com os sujeitos aps o
encerramento do curso. Retomam-se aqui aspectos do curso relacionados
aos objetivos desta pesquisa com vistas elaborao desta tese.
Os participantes do curso recebiam os materiais de estudo com os
recursos de acessibilidade previstos no projeto e as orientaes sobre o
contedo por uma lista de discusso na qual todos estavam inscritos.
Conforme a participante do curso Juliana, os materiais recebidos eram
riqussimos e as tarefas interessantes, e, apesar de afirmar que as
audiodescries das imagens ajudavam muito, reclamou que faltou uma
amarrao maior. O pensamento desta participante revela o desejo de
muitas pessoas de serem conduzidas de forma explcita no trabalho,
abrindo mo da iniciativa prpria ou do grupo. Embora no tivesse sido
divulgado aos participantes do curso, conforme os apndices desta tese,
havia um programa definido para a abordagem dos temas propostos e um
cronograma organizado em semanas de trabalho. Como parte da
metodologia adotada, e com o objetivo de que os aprendizes tomassem a
iniciativa de estabelecer o ritmo segundo sua aprendizagem, esse
planejamento no foi informado, servindo apenas como referencial de
desenvolvimento do trabalho para o pesquisador e tutores. Entretanto, a
iniciativa dos alunos foi tmida e na maioria dos casos, inexistente.
Um dos motivos para que os sujeitos no tomassem a iniciativa de
interagir com os demais colegas para compartilhar suas dvidas ou
descobertas pode ter ocorrido pelo fato de no terem sido eles prprios
140
aqueles que solicitaram as atividades, ou propuseram as tarefas, ou
mesmo, que tomaram a inciativa de organizar o grupo para estudar
espanhol. Isto foi indicado pela participante Juliana, que afirmou que o
curso no era uma demanda do grupo, no nasceu como uma demanda do
grupo. Segundo ela, talvez isso explique a no interao. O
participante Marcelo, por sua parte, afirma que cada um ficou fechado em
si mesmo, talvez por medo de se expor. Outro sujeito, Flix, concorda
com esta posio ao afirmar que talvez o medo de escrever em espanhol
(nos e-mails) deixou o pessoal mais retrado, para no se expor. Acredita
que o fator de resistncia era o medo de escrever besteira em espanhol.
Baseado em sua experincia pessoal em outras listas de discusso com
participao de pessoas cegas, estas costumam adotar posio mais
receptiva nas discusses, optando por receber instrues, orientaes ou
informaes do que expressar-se nos debates. Afirma que um padro
de listas de pessoas cegas, gostam mais de receber a informao; no
chega a 10% o nmero daqueles que interagem com os demais. Apesar
disso, acredita que as listas ajudam na aprendizagem, pois as pessoas
compartilham o que sabem com os demais; os mais novos apresentam
suas dvidas e os mais antigos respondem a partir de suas experincias.
Entretanto, por tratar-se de um curso mediado por computador,
buscou-se na literatura que d suporte ao ensino a distncia algumas
respostas para a baixa interao dos alunos.
Acredita-se que o fato de ter havido a ausncia no comeo do
curso, e posterior desistncia, da tutora de um dos grupos, depois de o
curso haver comeado, e consequente necessidade de juntar os dois
grupos em apenas um para poderem contar com o acompanhamento do
tutor remanescente, pode ter influenciado negativamente na motivao
geral para o trabalho proposto. Esta alterao no foi suficiente, pois,
mesmo no grupo nico, contando com tutor, no houve a motivao
necessria para a realizao das tarefas propostas segundo o planejado,
ou seja, a partir da iniciativa dos alunos de juntar-se em grupos de
discusso e compartilhamento de suas dvidas para a aprendizagem do
espanhol.
Fontana (2009) ofereceu pela primeira vez um curso de lngua
espanhola como lngua estrangeira para aprendizes cegos, mediado por
computador, como parte de sua pesquisa de Mestrado em Letras. Na
avaliao da metodologia adotada para a relao com esses sujeitos, o
pesquisador identificou que a motivao um fator essencial para a
participao e interesse dos alunos em cursos na modalidade a distncia.
Em sua investigao, identificou o papel da tutoria como chave para o
xito nos objetivos propostos, em especial no tocante interao dos
141
participantes a partir da motivao para o trabalho. Fontana (2009, p.70)
afirma que o trabalho realizado pelos tutores deve ser bem cuidadoso e
personalizado, com um acompanhamento detalhado de cada aluno, isso
deve ocorrer com base em estmulos permanentes e dilogo constante
entre tutor e aprendiz. Estas ideias foram confirmadas em sua pesquisa
que tratou de acompanhar os resultados do trabalho da tutoria.
Essa ideia mostrou-se 100% acertada uma vez que
por vrias vezes a interveno dos tutores foi
decisiva para que alguns alunos se sentissem
motivados a dar prosseguimento aos seus estudos.
(idem)
Moran (2004, p.37) acredita que muitos cursos a distncia ainda

esto focados no contedo e numa relao professor-aluno, porm,
segundo ele, os cursos deveriam estar focados na construo do
conhecimento e na interao; no equilbrio entre o individual e o grupal,
entre contedo e interao (aprendizagem cooperativa), um contedo em
parte preparado e em parte construdo ao longo do curso. O autor adverte
sobre o perigo da desmotivao, que pode ser maior ainda no espao
virtual devido distncia entre professor e aluno. Em cursos a distncia,
mesmo que [os contedos] estejam brilhantemente produzidos, correm
o risco da desmotivao.
Com base nos resultados de seu curso de lngua espanhola para
aprendizes cegos mediado por computador, Fontana (Op. Cit., p.22)
defende que a motivao pode ser conseguida
com a presena ativa da tutoria, o professor (ou
grupo de professores) que estar em contato direto
e contnuo com os estudantes, em muitos
momentos servindo no apenas como orientador,
mas tambm como amigo, apoiador e estimulador
do processo de ensino-aprendizagem.
Desta forma, nesta tese, na proposta de um curso em que

aprendizes cegos trabalhassem de forma interativa, de maneira autnoma
para juntos vencerem os desafios apresentados, revelou-se que um dos
fatores dessa no interao foi a falta de motivao dos alunos, resultante
da ausncia de uma tutoria proativa. Segundo o sujeito Flix, o tutor era
muito pouco proativo, no sentido de instigar as pessoas a participar mais.
Ao comentar sobre a falta de motivao do grupo, completa com a ideia
de que o aprendizado muito mais rico quando ele vem de forma natural,
e no impositiva. Giselda, outra participante cega do curso de espanhol,
que tambm professora de lngua estrangeira, afirma categoricamente
que no havia muito incentivo. Para ela, deveriam ter acontecido
atividades de integrao, para que as pessoas ficassem mais vontade
142
umas com as outras, e diminussem as barreiras da timidez. Atribui isso
ausncia de uma maior interferncia dos tutores; acredita a aluna que os
tutores deveriam desafiar os alunos, motiv-los.
Outros fatores que podem ter levado falta de motivao e
disposio de compartilhamento de conhecimento entre os sujeitos
tambm foram indicados. De sua parte, o tutor do curso acredita que a
desmotivao deveu-se timidez dos alunos por no saber expressar-se
em espanhol, pois os que tinham baixa interao eram os que tinham
baixo nvel de espanhol; entretanto, o tutor refere-se especificamente a
um encontro virtual sncrono, em que os participantes ouviram um
professor convidado falar sobre variedades do espanhol e pronncias
tpicas de diferentes regies. Por isso, acredita que os que tinham um
melhor nvel de compreenso se sentiram mais entusiasmados, isso se
comprovou com a emoo dos alunos no primeiro encontro virtual. De
fato, naquele contexto, os que tinham melhor nvel de espanhol
interagiram mais, j que as intervenes de todos deveriam ocorrer em
lngua espanhola.
A ideia da relao entre o nvel de lngua e a motivao tambm
foi apontada por outros participantes que acreditam que isso poderia ter
inibido alguns colegas de interagirem. Entretanto, sempre se referiram aos
demais, nunca a si mesmos.
A participante Giselda, em sua crtica, avana a discusso ao
apontar outros problemas que poderiam gerar a falta de motivao.
Segundo ela, a proposta de curso ficou muito solta, pois parecia que os
aprendizes no tinham nenhuma obrigao com nada, no havia nenhuma
tarefa a cumprir ou prazos a controlar99. Embora houvesse um programa
com objetivos relacionados lngua espanhola (e tarefas, apresentadas em
forma de desafios), os participantes no o receberam a fim de que
sentissem a necessidade de definir seus prprios caminhos de
aprendizagem. A participantes Juliana categrica nesse sentido,
chegando a afirmar que a expectativa das pessoas no se cumpriu, pois
queriam um curso rgido.
Neste contexto, entraria o tutor, no papel de incentivador devido a
sua maior experincia dentro de um grupo de compartilhamento de
conhecimento. Ao serem questionados sobre as dificuldades encontradas
durante o curso, alguns sujeitos apontaram a falta de incentivo para
99
Embora no houvesse cobrana incisiva aos participantes, havia tarefas a serem

cumpridas, em forma de desafios, bem como prazos para sua realizao. A aluna
confunde a liberdade dada aos sujeitos de entregarem ou no as tarefas, pois isso
no era critrio para certificao.
143
assumir os desafios. Giselda vai mais longe e acredita que a integrao
dos participantes poderia ter sido melhor pensada para que houvesse
maior aproximao e consequente interao:
No tive dificuldades, o que no tinha era muito
incentivo. Havia uma lista de discusso, o e-mail
de cada um... mas cad as pessoas?! Ficava muito
vago. Faltavam datas, exigncias, apresentaes.
Talvez se houvesse tarefas mais fceis. Se tivesse
provocado mais as respostas das pessoas. Alm de
apresentaes, um encontro virtual (convocado)...
Talvez enviar o e-mail das pessoas para um contato
direto... s vezes a gente quer falar s com uma
pessoa para no pagar mico na lista. Talvez
faltaram atividades de integrao.
Outra possibilidade de influncia negativa para que dificultasse a

interao entre os sujeitos foi apontada pelo tutor. Acreditava ele que os
sujeitos teriam dificuldades com as ferramentas de comunicao adotadas
para as interaes durante o curso. Ele prprio enfrentou problemas de
configurao das referidas ferramentas, em especial, na sua auto inscrio
na lista de discusso adotada para troca de mensagens. Nenhum dos
demais sujeitos teve maiores dificuldades para fazer sua inscrio, j que
muitos costumam usar esse tipo de recurso em suas atividades cotidianas.
Da mesma forma, outra ferramenta de comunicao via udio adotada
para os encontros sncronos, o TeamTalk100, apresentou dificuldades para
o tutor tanto em sua instalao como no uso de seus recursos, situao
que no ocorreu com os sujeitos cegos. A ferramenta foi sugerida por um
dos participantes do curso, visto que esse software amplamente usado
por pessoas cegas devido sua acessibilidade e recursos que apresenta,
alm de ser gratuito. Para a participante Juliana, que sugeriu o uso do
recurso para encontros sncronos, os debates no TeamTalk foram
momentos felizes, muito bons, mas difceis para pessoas iniciantes.
Enriqueceu o processo.
De fato, no somente a adoo da referida ferramenta, mas a
possibilidade de conversas sncronas entre os participantes, em lngua
espanhola, de forma direta, juntamente com a presena de convidados
(professores de espanhol), favoreceu a interao entre os membros e
aumentou a motivao dos participantes. A proposta do primeiro encontro
100
Agradecimentos a Aguinaldo Pestana, Valdenito de Souza, Jos Carlos dos

Santos, da equipe tcnica da Escola Jos lvares de Azevedo e da Associao
dos ex-alunos do Instituto Benjamin Constant, que autorizaram o uso da sala
Idiomas em seu servidor do software TeamTalk.
144
virtual surgiu de um dos membros do grupo, Juliana, que tem grande
experincia em discusses nos espaos virtuais alm de ser professora
universitria. Ela defende que compartilhar com grupos semelhantes
ajuda a dominar contedos, porm, isso deve ocorrer em grupos
espontneos. Para ela, ambientes colaborativos funcionam mais quando
so improvisados, quando nascem de um interesse ou de uma
necessidade.
Desta forma, pode-se afirmar que a oferta desse curso, embora
tenha sido elogiado e avaliado como relevante e necessrio pelos sujeitos,
no partiu da iniciativa dos sujeitos envolvidos. Some-se o fato de que a
presena de um professor criou um contexto formal de relaes
hierrquicas em que os membros do grupo no se sentiram motivados o
suficiente em busca de autonomia. Embora contassem com uma
experincia comum (estudar espanhol e cegueira congnita), embora
tivessem um vocabulrio compartilhado e at mesmo dificuldades
comuns (como as tarefas ou as tecnologias). Embora reconhecessem que
os materiais eram motivadores e desafiadores e que permitiram o acesso
aos contedos trabalhados, no houve interao entre os membros. Os
sujeitos expressaram o desejo de que o tutor os motivasse.
5.2
Acessibilidade visual nos materiais didticos adotados
Durante o curso, os participantes receberam uma srie de materiais

didticos em diferentes formatos, organizados em: apoio gramatical,
vocabulrio, imagens-tema da unidade (audiodescritas), roteiros das
audiodescries, materiais de udio. Todo material enviado em formato
texto era lido pelo professor do curso e enviado juntamente, em formato
mp3. Os textos eram enviados em formato plano (.txt) e formatado (em
.doc), com as imagens includas. Os documentos do Word101 possuam
links junto aos roteiros da audiodescrio que remetiam aos arquivos de
udio, que, por sua vez, podiam ser acessados diretamente. Os arquivos
eram enviados como anexos ao e-mail e disponibilizados por link em
servio de armazenamento virtual. Tambm foi utilizado material em
vdeo, disponibilizado de modo no listado no Youtube aos participantes
do curso.
Todo esse material, conforme afirmou o participante Marcelo, era
acessvel ao ledor de tela, arquivos mp3 e txt, no houve nada em pdf. O
material estava adequado. No houve pdf (isso foi bom). Os materiais
foram todos acessveis. O mesmo disse o sujeito Flix sobre os arquivos
101
Editor de texto da Microsoft.
145
enviados (txt, doc, mp3), todos so acessveis para qualquer ledor de tela,
possibilitando o uso por qualquer aluno cego. Complementando seu
comentrio, afirmou tratar-se de um material muito bom, diferenciado.
Achei fantstico! Ah, se todo material que a gente pegasse tivesse um link
alternativo com descrio, seria fantstico. Gostei muito da forma como
o material foi construdo.
Valdilene reconhece a importncia desse tipo de recurso: Esses
materiais ajudam porque eu posso ver a escrita, posso ler com o ledor de
tela, posso escutar, soletrar, praticar a audio, a fala. Entretanto, adverte
que o ledor de tela no ajuda para a prtica de leitura. Ocorre que,
apesar de a audiodescrio oferecer acessibilidade visual s imagens
didticas e a leitura em udio disponibilizada aos alunos permitir a prtica
de compreenso auditiva, somada ainda possibilidade de acompanhar o
texto escrito, os estudantes cegos, usurios de ledores de tela, tm uma
limitao em relao grafia das palavras. As participantes do curso
Valdilene e Juliana enfatizaram este ponto como um aspecto a melhorar
na oferta de cursos mediados por computador, precisando sair do espao
digital e ir ao espao fsico, com a escrita braile.
O aprendizado de uma lngua no pode ser s no
ambiente virtual. Tem que ter material em braile,
mesmo que seja linha braile. O uso do ambiente
virtual empobrece o aprendizado (das pessoas) da
lngua: tem que ter braile. Isso gera problemas de
grafia, por falta de leitura direta (braile) e no a
intermediada pelo ledor de tela. (Juliana)
A linha braile (ou display braile102), mostrada na Figura 12, um

equipamento que, conectado ao computador (ou notebook), reproduz em
caracteres braile todas as informaes lidas pelo software ledor de tela. O
equipamento composto por clulas braile com pequenas agulhas que se
levantam segundo o caractere lido, podendo ser percebido pelo tato dos
usurios, como o braile impresso em papel. A linha braile pode dispor
tambm de teclas como uma mquina de escrever braile, o que permite ao
usurio entrar com dados de textos por intermdio desse equipamento em
vez de usar o teclado comum. No Brasil, esse tipo de equipamento ainda
tem um preo bastante elevado. (VERGARA-NUNES et al., 2014).
102
Mais sobre o assunto em <http://www.acessibilidadelegal.com/33-displaybraille.php>.
146
Figura 12 Linha braile103
Fonte: Site da Abraces 104
5.2.1
Dificuldades dos alunos no curso
Na definio do perfil dos participantes do CEAC, que tambm

seriam sujeitos da pesquisa, buscou-se trabalhar com pessoas adultas que
tivessem autonomia em sua vida diria, alm de serem usurias do
computador com prtica em navegao de internet. Nas inscries, foi
possvel perceber que o perfil dos candidatos se enquadrava no esperado.
Os participantes selecionados para participarem do curso so adultos
autnomos em sua vida diria e todos so trabalhadores de diferentes
reas profissionais. Janurio expressa bem a relao desse perfil com
algumas dificuldades enfrentadas pelos participantes do curso: Desisti
do curso devido sobrecarga de trabalho, falta de tempo, no conseguia
fazer as tarefas. Esperava que fosse possvel fazer o curso nas horas vagas.
Desisti para no atrapalhar os colegas. As dificuldades encontradas para
a realizao do curso foram primeiramente a falta de tempo para a
103
Descrio da imagem: Fotografia de uma linha braile acoplada a um notebook.

A imagem mostra a mo esquerda de um homem com o dedo indicar sobre as
clulas da linha braile. O equipamento consta das clulas na parte superior em
uma linha rebaixada, tendo na parte direita inferior uma tecla maior e logo acima
desta, quatro teclas pequenas em forma de botes. Na mesma altura, esquerda,
pode-se ver a tecla maior, tenho a mo do homem coberto o equipamento,
impedindo d ver se h teclas equivalentes naquele lado. O notebook tem teclas
altas e da mesma largura da linha braile.
104
Associao Brasileira de Reabilitao e Assistncia aos Cegos e Surdos:
http://www.abraces.org/imagens/linha_braille.jpg
147
realizao das atividades. Conforme o sujeito Marcelo, se houvesse mais
tempo de curso, seria possvel assimilar mais, pois havia bastante coisa,
entretanto, a dificuldade do tempo deveu-se ao que chamou
desorganizao pessoal, pois estava com muitas atividades poca. Por
sua parte, Valdilene confessou que achou que o curso seria menos
intensivo, com menos atividade, e mais curto. Ela no pode terminar por
excesso de compromissos, falta de tempo. Havia muitas atividades no
curso e achei que seria mais fcil. A partir do que viveu durante o perodo
em que participou das atividades, conclui que tem que ter autonomia
para poder fazer um curso assim, j que a sobrecarga de compromissos
pessoais grande. O mesmo motivo de tempo foi indicado por outros
sujeitos como dificuldade para a realizao das atividades propostas.
Porm, especificamente durante a realizao das tarefas
apresentadas aos participantes, surgiram algumas questes que passam a
ser parte de uma agenda de preocupaes na preparao de cursos para
compartilhamento de conhecimento com aprendizes cegos com base em
imagens. Uma delas so as dificuldades tcnicas enfrentadas por qualquer
usurio de tecnologias com as quais no est acostumado. Gravar vdeo
(o primeiro desafio lanado aos sujeitos), e compartilh-lo com os colegas
apresentando-se em espanhol. Na opinio de Juliana, essas dificuldades
so decorrentes da falta de prtica e pela insegurana, mas muito se deve
falta de acessibilidade de alguns equipamentos e softwares. Apesar das
dificuldades a uma pessoa cega, os participantes gravaram seus vdeos e
tentaram apresentar-se em lngua espanhola. Antes desse desafio, os
alunos haviam recebido um vdeo com audiodescrio em que o professor
apresentava-se ao grupo em lngua espanhola. Este vdeo serviu de
referncia para o trabalho dos participantes.
Entretanto, a crtica mais contundente, embora tenha sido a nica
a abordar essa questo, vem da participante Valdilene que buscou o curso
para desenvolver melhor sua compreenso auditiva em lngua espanhola.
A participante, que professora de ingls, discorreu sobre suas
dificuldades na realizao das atividades a partir de sua opinio como
linguista. Para ela, foi mais perturbador o fato de ter que fazer um vdeo
e no exatamente apresentar-se em lngua espanhola, ou seja, o recurso
criou mais dificuldades para a aluna do que a tarefa da lngua: Isto
bloqueou o espanhol. Fiquei mais preocupada com o vdeo que com a
lngua. A ferramenta bloqueou o aprendizado. A aluna no pode contar
com ajuda de seu marido, que tambm tem cegueira. Assim, foi bastante
dogmtica: No d para cego gravar vdeo. Acredita ela que essa tarefa
(gravar vdeo) possa ter sido a causadora da desistncia de alguns
participantes. Nenhum outro sujeito apontou este motivo.
148
Sua crtica mais enftica refere-se ao uso de imagens para ensino
de alunos cegos. Este tema especfico ser retomado na subseo 5.2.5.
5.2.2
Compartilhar conhecimento
Compartilhar conhecimento uma das maneiras de saber mais

sobre o que j se conhece.
Distinguindo-se
dos
bens
tangveis,
o
conhecimento, quando vendido, no desaparece,
ou seja, mesmo aps ser vendido ele ainda continua
com quem o detinha. Alm disso, contrariando os
princpios contbeis, no que tange depreciao,
diferente dos bens tangveis, que se depreciam com
o uso, alm de no se desvalorizar com a aplicao,
quanto mais usado, mais vivo o conhecimento se
torna. Quando compartilhado, cresce a partir da
diviso. Ele est em constante mutao e
extremamente sensvel ao tempo, mais ainda do
que ativos fsicos. (FIALHO et al., 2006, p.75).
A partir de sua experincia especfica, problemas comuns e

vocabulrio compartilhado, essas pessoas aprendem uns com os outros de
forma espontnea, medida que convivem e trocam informaes. Lave e
Wenger (2009, p.98, 92) defendem ser o compartilhamento condio
necessria para que haja o conhecimento. Acreditam os autores que a
aprendizagem no est baseada no indivduo, mas na sua relao com os
demais membros.
Porm, durante o curso de espanhol ningum ficou sabendo da
dificuldade do colega, conforme percebeu o sujeito Marcelo. Essa
experincia no incomum em cursos virtuais, explica ele: Em outro
curso semelhante, percebi a mesma falta de interao. Apesar disso,
afirma que
compartilhar com semelhantes ajuda a resolver
problemas. Ajuda a entender os contedos mais
complicados porque se pode detectar se existe
desnvel de conhecimento. Isso at bom, saber se
tem gente sabendo mais coisa a gente pode pedir
ajuda.
Dentro dos propsitos da pesquisa, buscou-se averiguar a

influncia da acessibilidade no compartilhamento de conhecimento dos
membros do grupo. Como facilitador desse processo, os alunos
reconheceram que os materiais disponibilizados estavam acessveis e que
a audiodescrio lhes permitiu uma aprendizagem dos contedos de
149
espanhol, conforme realizaram as atividades propostas e, especialmente,
escutaram as audiodescries. A acessibilidade proposta pela
audiodescrio didtica est baseada na definio do perfil dos sujeitos,
ou seja, pessoas com cegueira congnita (sem memria visual) com um
nvel de escolaridade equivalente ao ensino superior. Assim, a
audiodescrio didtica para esse grupo inseriu conhecimentos culturais
que pudessem auxiliar aos aprendizes na compreenso das imagens com
inteno de dar-lhes subsdios para que compartilhassem com os demais
membros os aspectos das imagens apresentadas. Para Mandadori e Santos
(2006, p.3), o conhecimento construdo medida que o estudante
realiza atividades, e seu significado negociado com os integrantes de
uma cultura.
Nos encontros sncronos, realizados via TeamTalk, com
convidados especiais, durante as conversas em lngua espanhola com os
alunos, surgiram algumas questes e manifestaes espontneas em que
os participantes compartilharam com os demais aquilo que estavam
aprendendo e manifestaram suas dvidas. Estes momentos podem ser
classificados como encontros coordenados, j que estavam presentes o
professor, que marcava o dia e o horrio do encontro e um convidado, que
falaria sobre um tema previamente definido.
Durante o curso, em uns poucos momentos houve tmidas
manifestaes de compartilhamento, como alguns e-mails enviados a
todo grupo, nas primeiras semanas, em que alguns diziam de suas
dificuldades e davam sugestes. Nesse momento, o pesquisador no
interferiu exatamente para verificar se/como os demais membros
interviriam e compartilhariam conhecimento. Tampouco houve
interferncia do tutor (a tutora j estava ausente nesse momento), devido
a isso, o pesquisador, como responsvel pelo curso, passou a interagir com
os alunos, sempre a partir do envio de materiais incentivando-os a realizar
os desafios propostos ali, sem, contudo, cobrar qualquer tipo de atividade
ou indicando que lhes valeria algum tipo de nota.
5.2.3
Preferncia pelo idioma da audiodescrio
Uma das questes para a audiodescrio com fins didticos que

ainda precisam ser melhor investigadas o idioma da audiodescrio em
contextos de ensino de lngua estrangeira, quando o objetivo propiciar
ao aprendiz o maior nmero de insumos para a prtica da lngua alvo.
A Portaria 188 de 2010, em seu artigo 1, j definia a
audiodescrio como
150
a narrao, em lngua portuguesa, integrada ao
som original da obra audiovisual, contendo
descries de sons e elementos visuais e quaisquer
informaes adicionais que sejam relevantes para
possibilitar a melhor compreenso desta por
pessoas com deficincia visual e intelectual. (grifo
do autor)
A Instruo Normativa n 116, de dezembro de 2014, ratifica a

ideia da
audiodescrio como uma narrao, em lngua
portuguesa, integrada ao som original da obra
audiovisual, contendo descries de sons e
elementos visuais e quaisquer informaes
adicionais que sejam relevantes para possibilitar a
melhor compreenso da obra. (grifo do autor)
O projeto da ABNT (2015) de acessibilidade na comunicao

audiodescrio em seu item 5.5.4105, indica que a audiodescrio deve
apresentar-se em lngua portuguesa.
Entretanto, esta definio no considera o uso especfico da
audiodescrio como recurso didtico, mas meramente como ferramenta
de acessibilidade visual.
Como pesquisadores e professores de espanhol como lngua
estrangeira, Vergara-Nunes e Fontana (2011, p.8) sugerem que
para aulas de lngua estrangeira, na descrio de
caractersticas fsicas, tema comum em idiomas, a
audiodescrio das imagens deve ser feita em
lngua materna do estudante, pelo menos nos nveis
iniciais, a fim de que os alunos cegos sejam
desafiados, como seus colegas, a buscarem seu
conhecimento na lngua alvo.
Acreditam os autores que, em nveis mais avanados, quando os

alunos j tenham uma melhor compreenso auditiva da lngua estrangeira,
a audiodescrio com fins didticos possa ser apresentada na lngua de
trabalho da aula. Isto se soma possibilidade de utilizar a audiodescrio
no somente como recurso de acessibilidade, mas como material de
ensino. Se o professor busca criar as melhores condies para a
aprendizagem de seus alunos na aula de lngua estrangeira, deve
propiciar-lhes o maior nmero de insumos possveis (ADAMI, 2001) para
Este item se refere s Mdias Digitais: Todos os contedos das mdias digitais
devem conter opo de pista de udio com dublagem do idioma original para a
lngua portuguesa e audiodescrio na lngua portuguesa. (ABNT, 2015).
105
151
a prtica das destrezas comunicativas na lngua estrangeira, em especial a
compreenso auditiva.
Os sujeitos cegos, ao estudarem lngua espanhola no nvel bsico
durante a coleta de dados para esta tese, confirmaram essa ideia da lngua
a ser usada na audiodescrio nesse nvel de ensino. A maioria dos
aprendizes disse que primeiramente escutava a audiodescrio das
imagens dos materiais didticos em lngua portuguesa para poder
entender o que havia no material e logo a escutava em lngua espanhola
para poder aprender mais da lngua. Neste caso, a audiodescrio deixava
de ser simplesmente um recurso de acessibilidade visual, ou meramente
a traduo da imagem para o sistema verbal, e passava a cumprir um papel
didtico, facilitador da aprendizagem da lngua estrangeira. Os alunos
usavam a audiodescrio para aprender os contedos.
Os materiais didticos com imagens, utilizados durante o curso,
traziam sempre quatro audiodescries para cada imagem, conforme
descrito anteriormente, sendo duas em lngua portuguesa e duas em lngua
espanhola; em cada idioma, havia uma audiodescrio mais curta, que foi
designada de audiodescrio padro e uma mais detalhada, chamada
audiodescrio didtica.
Para o sujeito Flix,
dispor de audiodescrio em portugus e em
espanhol para o curso muito bom, pois posso
escutar o texto em portugus depois o mesmo texto
em espanhol e assim fao uma maior assimilao
de como algo que eu digo em portugus poderia ser
dito em espanhol.
De forma semelhante, Janurio preferia escutar primeiro em

portugus e logo em espanhol para assimilar as palavras. Entretanto,
Giselda revelou que primeiro escutava a audiodescrio em espanhol,
por curiosidade, depois para compreender. Pode-se perceber nas
manifestaes a importncia, por um lado, de o aluno cego no precisar
de maior carga cognitiva que um aluno sem deficincia visual, em relao
s imagens. Um aluno que enxerga, ao ver uma imagem em uma aula de
lngua estrangeira, nos nveis iniciais, seguramente vai associar o que v
sua lngua materna e com base nessa lngua vai elaborar seus conceitos
e formar seu conhecimento. Assim, oferecer a audiodescrio (o que
equivale para o aluno cego prpria imagem) em lngua portuguesa
deix-lo em condies mais prximas aos seus colegas em relao carga
cognitiva, no o sobrecarregando desnecessariamente. Por outro lado, do
ponto de vista da didtica da lngua estrangeira, a quantidade de insumos
na lngua alvo potencializa a aprendizagem. Neste sentido, ao ser
152
consultado sobre o idioma que lhe parecia mais indicado para as
audiodescries para o curso de espanhol com os aprendizes cegos, o tutor
que acompanhou o grupo defende que seja em espanhol, porque a
compreenso auditiva para um aluno brasileiro menos difcil e assim se
oferece ao aluno mais possibilidade de aprendizagem. Esta ideia
corroborada com o testemunho de Marcelo que garantiu que s com a
audiodescrio em espanhol j conseguia entender as imagens.
A lngua adotada para a audiodescrio didtica um item de
grande importncia, visto que consegue auxiliar na aprendizagem de
contedos trabalhados em sala de aula, indo alm de mera tecnologia
assistiva.
Trabalhos futuros devero aprofundar os estudos sobre a lngua a
ser adotada na audiodescrio com fins didticos em uma aula de lngua
estrangeira e sua influncia como insumo para a prtica de compreenso
auditiva e de acessibilidade aos contedos didticos.
5.2.4
Avaliao da qualidade
prtica dos audiodescritores trabalharem com uma equipe de

profissionais, entre os quais participa uma pessoa com deficincia visual
usuria do servio de audiodescrio, com a funo de consultora. O
objetivo saber, a partir da experincia do usurio, pblico alvo dessa
tecnologia assistiva, a qualidade do material elaborado. Da mesma forma,
nesta tese, buscou-se saber a opinio dos sujeitos cegos, alunos do curso
de espanhol, em relao aos materiais didticos audiodescritos para o
curso.
Os participantes tinham uma escala crescente de cinco nveis, indo
de pssimos a timos. No Grfico 8, pode-se perceber no somente a
opinio dos alunos referentes ao material, mas se pode depreender o nvel
de satisfao em relao a esses materiais quando confrontada esta
resposta com os comentrios anteriores.
153
Grfico 8 Qualidade dos materiais audiodescritos106
Pssimos
0%
33%
Ruins
Indiferentes
67%
Bons
timos
Fonte: Do autor
Conforme dito anteriormente (Seo 5.2), os alunos classificaram

como acessveis os materiais enviados. Isso foi mencionado como aspecto
positivo para a qualidade do material em termos gerais. Em termos mais
especficos, ainda dentro do aspecto da acessibilidade visual, a
possibilidade de contar com as audiodescries lidas por voz humana
acompanhada do texto do roteiro, tanto em lngua portuguesa como em
lngua espanhola, permitiu ao aluno uma autonomia maior para a
aprendizagem ao trabalhar com imagens. Para Flix, mais fcil falar
dos aspectos positivos do material, apontando, entre outros pontos fortes
o fato de haver um link para ouvir o udio do texto, um link para ouvir a
descrio da imagem. Este sujeito sintetiza os comentrios em relao
qualidade do material no tocante diversidade de possibilidades
oferecidas. Para os alunos, foi importante contar com leituras em voz
humana (enviadas em arquivo mp3) dos textos enviados em .txt, pois
estas ajudavam na prtica de compreenso auditiva. Usurios de
computador com cegueira esto acostumados a ouvir voz sintetizada por
software, entretanto, conforme Flix,
o udio com voz humana muito melhor que o do
ledor de tela. Os dois tipos de udio, voz humana
106
Descrio da imagem: Grfico em forma de crculo. O grfico apresenta 2

reas coloridas, separadas por um raio imaginrio que apresenta a opinio dos
participantes do Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos sobre a qualidade dos
materiais audiodescritos. A rea menor ocupa 33% do total do crculo e indica
que os materiais so bons. A rea maior do crculo que ocupa 67% indica que os
materiais so timos. Nenhum dos participantes avaliou os materiais como
pssimos, ruins ou indiferentes.
154
com leitura natural e voz sintetizada da leitura do
ledor de tela, so importantes, mas o usurio
precisa saber dos problemas de leitura que o
sintetizador de voz pode apresentar ao reproduzir
determinados sons na leitura das palavras.
Apesar das dificuldades que o ledor de tela pode apresentar a

usurios que trabalhem com dois idiomas alternadamente, segundo a
participante Juliana, as descries das imagens em portugus e espanhol
ajudavam bastante. Escutava a audiodescrio em portugus primeiro,
depois em espanhol para aprender a pronncia. Experincia positiva
tambm teve o sujeito Marcelo com os dois idiomas, pois costumava
escutar em espanhol a audiodescrio; quando no entendia alguma coisa,
buscava o texto escrito em portugus.
5.2.5
Uso de imagens para aprendizes cegos
Na busca de respostas para as questes levantadas pela presente

tese, procurou-se saber dos sujeitos cegos sua opinio, a partir da
experincia vivida, sobre o uso de materiais didticos que contm
imagens no ensino para alunos cegos. Todos os sujeitos foram favorveis
a esse uso, pois representa uma prtica de incluso escolar do aluno com
deficincia visual. A participante Juliana, que tambm professora,
defende que incluso ter acesso s coisas que todas as pessoas tm
acesso. Embora reconhea que h pessoas cegas que parecem gostar de
ausentar-se do mundo das imagens, Juliana gosta do universo das
imagens, ela afirma que gosta de descrever coisas, pintar um quadro com
as palavras. Entretanto, a participante Valdilene, tambm professora, tem
uma experincia pessoal escolar que lhe deixou marcas: A vida escolar
inteira, os professores faziam outras coisas com os alunos, e a gente fugia
disso (trabalhar com imagens). Assim, est segura sobre o assunto ao
ponto de afirmar, em nome de outras pessoas cegas, que trabalhar com
muitas imagens no confortvel nem motivador para cegos. Em sua
prtica como docente, quando d aula para um aluno cego, acredita que
seu material tem que ser sem imagens; quando encontra materiais
didticos com imagens, busca materiais que no trabalham com fotos e
imagens. Apesar disso, ela no acha que o exerccio com imagens deva
ser retirado de uma metodologia de ensino para alunos cegos, porm,
reitera, no confortvel, no incentiva.
155
5.3
Primeira rodada de discusso com os especialistas
Para a primeira rodada de discusso do mtodo Delphi, realizada

no ms de janeiro de 2014, foram convidados trinta e trs especialistas,
que abarcam trs grupos, com conhecimento terico e prtico diferentes
e especficos, relacionados com o tema estudado. Foram convidados:
Profissionais que vm produzindo materiais acessveis, em especial
com audiodescrio, e pesquisadores que vm estudando questes de
acessibilidade, audiodescrio e formao de professores.
Usurios cegos que utilizam esses recursos e os conhecem em seus
aspectos prticos.
Professores de espanhol com experincia em ensino a alunos cegos.
Grfico 9 Perfil dos participantes da primeira rodada do mtodo Delphi107
Composio do Grupo de
Especialistas
15
10
5
0
TOTAL
Acessibilidade
Cegueira
Espanhol
Fonte: Do autor
Do total de convidados, cerca de um tero respondeu agradecendo

ao convite e dizendo-se impossibilitado de colaborar no momento ou
justificando no sentir-se preparado para responder as questes propostas
conforme a metodologia apresentada. Entre os convidados, cerca de um
tero no respondeu ao e-mail enviado (Apndice I). Assim, treze
107

de tamanhos variados que mostram o perfil dos especialistas participantes do
mtodo Delphi. A primeira barra indica o total de 13 especialistas. A segunda
barra indica que 12 destes so especialistas em acessibilidade; a terceira barra
indica que do total, 8 tm cegueira; a quarta barra indica que 4 especialistas do
total so professores de lngua espanhola.
156
especialistas convidados (Grfico 9) aceitaram participar da primeira
rodada de discusso e enviaram suas contribuies.
As caractersticas dos convidados, que possibilitou classific-los
em trs grupos de especialidade, permitiu uma melhor compreenso de
suas respostas. Essas caractersticas, entretanto, no so exclusivas, e
muitos puderam ser computados em mais de um grupo, sendo que do total
de treze especialistas, oito deles tm cegueira, doze especialistas so
pesquisadores ou profissionais na rea de acessibilidade e quatro
especialistas so professores de espanhol.
A classificao dessas caractersticas auxiliou na compreenso das
respostas dadas, visto que cada participante v as questes por mais de
uma perspectiva. Esta classificao pode ser vista no Quadro 10.
Quadro 10 Especialistas da 1 rodada em grupos de experincia108
Especialista Cegos Acessibilidade Professores Ocorrncia
1
X
X
X
3
2
X
X
2
3
X
X
2
4
X
X
2
5
X
X
2
6
X
X
2
7
X
1
8
X
1
9
X
X
2
10
X
1
11
X
X
2
12
X
X
2
13
X
X
2
Fonte: Do autor
A primeira rodada consistiu em cinco questes elaboradas para

formar uma viso geral sobre o pensamento dos especialistas nos temas
108
Descrio da imagem: Tabela composta por cinco colunas e 14 linhas. A

primeira linha apresenta o ttulo de cada uma das colunas. Na primeira coluna
aparecem os especialistas, identificados por nmeros de 1 a 13. Na segunda
coluna so indicados os especialistas cegos, na terceira coluna se indicam os que
so especialistas em acessibilidade, na quarta coluna aprecem os especialistas que
so professores de lngua espanhola. Na quinta coluna, so indicados os nmeros
totais de ocorrncia das caractersticas indicadas para cada um.
157
relacionados presente tese, que permitissem elaborar um conjunto de
recomendaes relacionadas acessibilidade dos materiais didticos para
alunos com cegueira congnita, primeiramente, como sujeitos principais
desta proposta e demais usurios dessa tecnologia assistiva de
compartilhamento do conhecimento.
As questes propostas foram:
1) Sendo a viso um sentido sinttico (recebe a mensagem como um todo)
e a audio um sentido analtico (recebe a mensagem de forma linear),
pode a audiodescrio oferecer a estudantes cegos o acesso a contedos
didticos visuais de forma equivalente ao propiciado pela viso aos
alunos que enxergam? Haveria diferenas? Quais?
2) Se a audiodescrio capaz de transformar imagens em palavras,
poderia ela dar a uma pessoa privada do sentido da viso o acesso e
compreenso de contedos visuais com base na audio sem uma
sobrecarga cognitiva? Como seria isso? Ser que o aluno cego deveria
receber menos contedo, menos informao, menos conhecimento que
um aluno que se vale da viso?
3) Os recursos de visualizao do conhecimento querem ser afetivos ao
olhar. Como seria uma audiodescrio das imagens veiculadas nesses
recursos que fosse amigvel ao ouvido? Quando se tem objetivos
didticos, at que ponto os afetos, emoes, interpretaes,
subjetividades... devem ser eliminados da audiodescrio de um material
didtico para a aprendizagem de um contedo especfico?
4) Como a experincia de vida e a prpria cegueira de um aluno cego
podem ser usadas em seu benefcio para melhor apreenso da
audiodescrio de um material didtico baseado em imagens?
5) Como os recursos de visualizao do conhecimento podem ser
utilizados no processo de aprendizagem compartilhada por pessoas
cegas?
A seguir, apresentam-se as discusses das questes a partir das
contribuies dos especialistas na primeira rodada.
5.3.1
As pessoas so diferentes
As pessoas, todas as pessoas, quaisquer pessoas, so diferentes

umas das outras. Assim, independentemente da deficincia (ou at mesmo
de no a ter), as pessoas acessam o mundo de diferentes maneiras. No h
uma frmula, uma norma, uma regra que condicione a apreenso da
realidade. Os sentidos podem ser usados de diferentes maneiras, em
diferentes nveis, nas diferentes situaes, para os diferentes contedos.
Cada qual explora da melhor forma que pode seus sentidos, suas
158
capacidades, suas experincias, seus conhecimentos prvios, para
apreender o mundo que o rodeia, o conhecimento existente, veiculado de
todas as formas, por texto, por imagens, grficos, msicas, televiso,
cinema, aulas,
A perda da viso no agua os demais sentidos. No h
compensao biolgica de um sentido com a perda de outro. As pessoas
cegas no tm superaudio ou superolfato. Como em qualquer situao
da vida, as pessoas se adaptam s necessidades e lanam mo das
ferramentas que esto disposio para poderem realizar suas tarefas,
alcanar seus objetivos e viver da melhor maneira possvel. Ou seja, nada
capaz de substituir a viso do ponto de vista fsico, mas as pessoas
podem buscar alternativas para terem uma vida com independncia,
autonomia e qualidade. Conforme Vygotsky (1997), as compensaes so
sociais (COELHO; BARROCO, 2011).
Os olhos so apenas um dos canais de captao da realidade. Para
as pessoas privadas da viso, os demais sentidos podem propiciar acesso
a conhecimentos que pessoas sem deficincia visual recebem pelo olhar.
Para tanto, a audiodescrio apresenta-se como uma tecnologia assistiva
capaz de gerar acesso a novas informaes, ampliar horizontes e despertar
inquietaes na pessoa cega.
Trata-se de um recurso alternativo de acesso a contedos visuais,
que contribui significativamente para o conhecimento e formao de
conceitos. possvel que a audiodescrio no possibilite a um aluno
cego chegar a um desenho concreto de uma imagem, por exemplo, mas
pode, sim, fornecer as informaes necessrias para que apreenda seu
contedo. Em muitas situaes, a audiodescrio apresentada de forma
competente pode provocar emoes, associaes e questionamentos da
mesma forma que a imagem pode provocar em quem a enxerga. Sem
dvida, so percepes diferentes, como o em cada pessoa, j que as
experincias dos indivduos so distintas, especificamente em relao
forma de acesso ao mundo. Afirmar que h equivalncia entre o que
oferecido pela audiodescrio para uma pessoa cega ao que tem acesso
uma pessoa sem deficincia visual pode ser problemtico, no tanto pelo
propsito de propiciar acesso a contedos visuais por meio dessa
tecnologia assistiva, mas por tratar-se de realidades diferentes. A maior
aproximao entre contedo visual acessado pela viso de pessoa sem
deficincia visual e esse mesmo contedo acessado por uma pessoa cega
mediado pela audiodescrio depende, em grande parte, da competncia
do audiodescritor na elaborao de um roteiro completo. Porm, tambm
depende do receptor, como pode-se ver mais adiante.
159
No resta dvida de que a audiodescrio tem um papel primordial
no somente no acesso a contedos visuais, para aqueles que esto
privados da viso, mas tambm abre caminhos, amplia horizontes e
desperta inquietaes, j que pode fornecer as informaes necessrias
para que o usurio apreenda seu contedo. Entretanto, a audiodescrio
nunca poder substituir a viso. Ver com o ouvido pode ser considerada,
em certos aspectos, uma metfora, porm, em muitos casos, a
audiodescrio a nica forma de acesso possvel a certos contedos
visuais.
Mesmo com seu enorme potencial como tecnologia que permite o
acesso visual s pessoas cegas, a audiodescrio no pode ser vista como
a nica possibilidade de soluo para as pessoas com deficincia visual
no tocante acessibilidade, ao ponto de dispensar outros recursos de
apoio. recomendvel que a audiodescrio, sempre que possvel, possa
complementar-se com outros recursos de acessibilidade, particularmente
o tato, j que, sozinha, no far milagres. Apesar de algumas limitaes,
o seu potencial deve ser explorado em todas as situaes possveis, em
particular na educao, com a audiodescrio de contedos didticos.
Nestes casos, a audiodescrio pode ser funcional, complementando o
texto, ou mesmo essencial, substituindo a imagem impressa no material
didtico para o aluno cego. Para estas e as demais situaes e contextos
de uso, a audiodescrio deve acompanhar a natureza do texto e ao tipo
de imagem, adequar-se ao pblico alvo e aos objetivos de sua adoo. O
seu uso em contextos didticos ser tratado mais adiante.
A audiodescrio desempenha um papel fundamental na sociedade
do conhecimento, facilitando seu acesso a pessoas cegas. Desta forma,
no a utilizar, elimina, em muitas situaes, possibilidades de acesso a
contedos visuais e objetos no tateveis, como contedos visuais na tela
de um computador ou imagens impressas nos materiais de sala de aula.
Porm, a produo de uma audiodescrio no uma tarefa simples.
Muitas vezes, o audiodescritor deve lanar mo de muitas palavras e
estratgias para poder descrever algo que por tato ou visualmente seria
facilmente apreendido. Neste contexto, uma grande diferena que h o
tempo que o indivduo com deficincia visual levar para enxergar o
objeto audiodescrito, o lugar, a pessoa, a situao. Esse tempo ser maior
que o utilizado por um enxergante. Se a audiodescrio for bem feita e
com muitos detalhes, certamente a pessoa com deficincia visual poder
160
entender at mesmo melhor que um vidente109, devido descrio
cuidadosa dos aspectos relevantes de um contedo visual.
Deve-se considerar, entretanto, que o simples ouvir no garante o
domnio do contedo visual audiodescrito, da mesma forma que a leitura
de um texto no garante ao leitor a compreenso do que l. Ouvir a
audiodescrio de um contedo visual no o mesmo que conhecer esse
contedo. Da mesma forma que ver uma imagem no garante conhecer o
que o autor quis dizer com sua obra visual. Aqui entra o papel ativo do
receptor da audiodescrio na compreenso de uma imagem para a
formao de conceitos, da mesma forma que se espera de um aluno sem
deficincia visual quando v uma figura em seu material didtico, ou
quando uma pessoa qualquer l um texto. Transformar essas informaes
em conhecimento depender de sua experincia de vida e de sua
construo cultural, que lhe daro maior habilidade para ler o contedo
visual mediado pela audiodescrio, ou compreender qualquer contedo
oferecido por outros meios. Essas dificuldades ou facilidades so
encontradas por todos os estudantes, e independem da deficincia visual.
Conforme Lomnaco (2008), a diferena est nos meios de acesso
utilizados para o contato com a realidade, os estilos de aprendizagem e o
processamento das informaes sensoriais. A linguagem (no a lngua) e
o pensamento so fatores decisivos neste processo de conhecer.
H dois agentes humanos importantes envolvidos nesse processo
de conhecer com o apoio da audiodescrio: por um lado, o usurio, que
se baseia em todas as suas vivncias e conhecimentos prvios para
apreender o contedo audiodescrito e assimilar de forma mais precisa a
imagem audiodescrita; por outro lado, est o audiodescritor, mediador
entre a imagem e o usurio. Muito mais que o audiodescritor, trata-se do
trabalho que ele realiza.
A audiodescrio neutra uma utopia. O audiodescritor
primeiramente um observador da imagem, e mediador entre esta e o
receptor cego. Com sua viso de mundo, gostos pessoais, preferncias,
ideologias, conhecimentos, emoes... ele elabora o roteiro da
audiodescrio, selecionando aquilo que lhe parece mais relevante para
audiodescrever. Ele no apenas audiodescreve o que v, ele
audiodescreve o que observa, o que percebe, o que escolhe. O
audiodescritor percebe a imagem e a interpreta, registrando em seu roteiro
como a v. O audiodescritor sempre ser influenciado por suas prprias
percepes do contedo que est audiodescrevendo. Com base nas suas
109
Vidente e enxergante so formas comuns utilizadas pelas pessoas com

deficincia visual para referir-se a pessoas que enxergam.
161
escolhas, em que considera aqueles fatores relevantes, ele define os
aspectos a serem audiodescritos, a ordem da apresentao da imagem, o
lxico a ser utilizado, at a entonao e o ritmo da voz a ser utilizada na
narrao. Logicamente, h nveis de interferncia, de filtragem.
No cabe ao audiodescritor a interpretao cerceadora; mas todo
tradutor primeiramente leitor da obra que traduz. Se no h apenas uma
leitura possvel de uma obra, seguramente no h uma traduo sagrada,
nica, fiel, intocvel. H uma traduo que busca dar ao usurio todas as
ferramentas para que seja ele o leitor da obra, seja ele a interpretar o
contedo, a imagem. Por isso, o trabalho do audiodescritor deve ser o
mais completo possvel, para que o usurio possa empoderar-se da
imagem da maneira mais completa possvel e criar seu prprio
conhecimento.
Embora a audiodescrio oferea ao pblico com deficincia
visual um maior contato com a informao imagtica, necessrio
educar-se para melhor aproveitamento das possibilidades que o recurso
oferece aos seus usurios. Quanto mais produtos audiodescritos o usurio
conhecer, melhor domnio ter da tecnologia, melhorando sua percepo,
treinando seu ouvido, disciplinando sua ateno, focando sua apreenso.
Por isso, aconselhvel que o professor use prticas de audiodescrio
com os prprios alunos, especialmente em turmas onde h colegas cegos.
Trata-se de um exerccio de ateno do seu meio, de percepo cuidadosa
de todas as coisas que ocorrem no lugar onde esto, a sala de aula. Os
alunos, ao audiodescreverem para os colegas cegos o espao escolar,
podem tambm audiodescrever as imagens contidas nos materiais
didticos. Porm, existem contedos visuais, por exemplo os grficos,
que so complexos para serem descritos oralmente. Assim como em
qualquer contexto, no espao escolar, a audio precisa buscar signos
comparativos em palavras que sejam conhecidos do interlocutor para que
ele compreenda a mensagem. Os conhecimentos prvios e as experincias
influenciaro nas construes feitas pelos usurios. A privao do sentido
da viso, seja ela de nascimento, adquirida nos primeiros anos de vida ou
mais tardiamente, elimina ou interrompe a possibilidade de experincias
visuais. Desta forma, muitas pessoas cegas estaro impossibilitadas de
criar uma imagem mental clara de algo que nunca viram, apenas ouvindo
sua descrio. A experincia ttil pode ajudar, como no caso das figuras
geomtricas. Comparar com objetos conhecidos do cotidiano do usurio
pode facilitar a formao da imagem mental desse objeto. Estes quadros
mentais podem estar ou no estar prximos imagem real, porm, servem
para a pessoa cega entender a realidade em que est inserido. Desta forma,
a audiodescrio pode ampliar o entendimento dos alunos propiciando o
162
acesso a contedos didticos visuais, embora isso ocorra segundo sua
forma de apreenso da realidade, estratgias, experincias e
conhecimentos prvios, como ocorre com qualquer aluno.
Deve-se considerar, entretanto, que o tempo dos alunos com
deficincia visual bem diferente do tempo dos alunos sem deficincia.
A percepo de uma imagem pela viso instantnea, sinttica. Enxergase uma cena como um todo, e logo, busca-se a informao que interessa.
A recepo da audiodescrio de uma imagem linear, ocorre de forma
analtica, mais lenta. A informao dada sequencialmente, e na
sequncia que deve ser buscada a informao especfica que interessa.
Enquanto o aluno sem deficincia visual fica todo o tempo recebendo
informaes de uma imagem que ele est olhando, o aluno cego, que
recebe esta imagem por meio da audiodescrio, necessita guardar uma
srie de informaes em sua memria e, possivelmente, necessitar
escutar mais de uma vez a audiodescrio a fim de poder apreender seu
contedo. indispensvel considerar a diferena entre a apreenso
imediata e global da imagem pelo aluno que enxerga e a apreenso mais
demorada pelo aluno cego (porque precisa ouvir a narrao dos elementos
visuais contidos nessa imagem... s vezes mais de uma vez). Existem
alguns limites da audiodescrio em relao ao acesso e compreenso
da informao, como em quadros abstratos ou iluses de tica110; da
mesma forma, podem surgir algumas dificuldades maiores como em
desenhos de labirintos, presentes em livros didticos, com vrios
caminhos que levam de um ponto inicial a um ponto final. Embora
existam muitos caminhos, apenas um o correto. Como descrever isso
sem complicar ainda mais o raciocnio do aluno cego? Em casos como
este, experincias com situaes reais podem ajudar, aliadas ao uso de
outros recursos, como miniaturas, objetos tateveis ou desenhos em
relevo, fundamental. Devido a situaes como a citada, muitas vezes,
para entender um conceito chave, o aluno cego precisar descartar
detalhes para no perder as explicaes seguintes do professor sobre
determinada matria. Isso precisa ser considerado no contexto de uma
educao inclusiva em uma classe regular com alunos com deficincia
visual. Respeitadas as diferenas entre uma e outra forma de visualizao
dos contedos visuais, so as formas equivalentes desse acesso bastante
diferentes. A audiodescrio uma traduo de um signo visual para o
signo auditivo, de uma realidade muitas vezes desconhecida pelo aluno
cego. Nenhuma traduo igual ao seu original. Desta forma, o aluno
cego sempre receber um produto intermediado, traduzido, interpretado.
110
Sobre este tema, ler mais detalhes na seo 2.3.
163
No h traduo neutra, isenta de interpretao. O audiodescritor o leitor
primeiro de uma imagem; por seus olhos, sua viso de mundo, suas
escolhas, seus critrios que o aluno cego receber a audiodescrio da
imagem.
5.3.2
Todos tm direito mesma informao, respeitadas as

diferenas de acesso
Na sociedade que se quer inclusiva, as pessoas com deficincia tm

os mesmos direitos que os demais de receber informaes, de receber uma
educao de qualidade, de acessar os bens culturais, de lazer, de
entretenimento etc. A cegueira no pode ser escusa para que um aluno
com deficincia visual receba menos possibilidades de aprendizagem que
os alunos sem deficincia. Desta forma, os recursos de acessibilidade
devem propiciar a esse aluno o mesmo contedo que seus colegas
recebem. Uma audiodescrio com fins didticos no pode oferecer
menos contedo ao aluno com deficincia visual. Assim, a audiodescrio
deve ser fluida e concisa, e no pode subtrair informaes relevantes de
um contedo visual.
No contexto da educao, em que se usa a audiodescrio, no se
pode privar os alunos do direito informao, do acesso ao conhecimento
visual. Para tanto, deve-se buscar as ferramentas prprias que permitam
selecionar o que essencial. Muitas vezes, devido a restries de tempo
disponvel, como em vdeos, especialmente em que h falas e outros sons
relevantes, as audiodescries no apresentam tudo o que se v. Talvez,
um vdeo s conseguiria ser plenamente acessvel a pessoas cegas se fosse
pensado, desde sua concepo, considerando a incluso da
audiodescrio, ou seja, prevendo os espaos prprios para a descrio
dos contedos visuais. O objetivo da audiodescrio didtica oferecer
ao aluno cego o mesmo conhecimento oferecido ao aluno que enxerga. O
aluno com deficincia visual na sala de aula inclusiva tem o direito de
aprender os contedos escolares ensinados com imagens como o fazem
seus colegas sem deficincia visual; isso pode ser feito com uma
audiodescrio que tenha fins didticos.
Sendo o direito informao um direito universal, no se pode
conceber que um produto visual audiodescrito tenha menos informaes
na sua descrio que aquelas que uma pessoa sem deficincia visual
recebe pelo seu olhar. Entretanto, devido ao tempo disponvel para a
audiodescrio, muitas vezes, isso se torna bastante difcil, e em alguns
casos, impossvel. Porm, deve-se considerar que nem sempre menos
informao significa menos conhecimento. O mais importante dar foco
164
naquilo que audiodescrito, considerando a experincia do usurio.
Todos os alunos precisam demonstrar domnio dos diferentes contedos
didticos ensinados em sala de aula, desta forma os alunos cegos devem
receber os mesmos contedos didticos, incluindo os veiculados por
imagens. Apesar disso, deve-se considerar que mesmo que a
audiodescrio possibilite o acesso ao contedo visual, ampliando o
conhecimento dos alunos, como qualquer outro recurso de acessibilidade,
a audiodescrio por si s no garantia de aprendizagem.
Para algumas pessoas, o excesso de detalhamento em uma
audiodescrio pode provocar certo estresse, uma preocupao elevada,
para memorizar todas as informaes a fim de selecionar aquelas que
realmente so relevantes. Esta sobrecarga, provavelmente, comprometer
a qualidade da audiodescrio e o interesse, a ateno e a escuta. preciso
que o audiodescritor tenha competncia para selecionar essas informaes
relevantes para cada caso e saber transmiti-las de maneira adequada. O
excesso de informaes em uma audiodescrio, a poluio de contedo,
pode prejudicar a aquisio de informao e a posterior elaborao pelo
aluno cego.
Outro fator que influencia no nvel de sobrecarga cognitiva que
pode representar uma audiodescrio para o usurio cego so seus
conhecimentos prvios, seu vocabulrio, suas experincias relacionadas
com o contedo audiodescrito. possvel que um aluno sem deficincia
visual tenha menos conhecimentos prvios sobre determinado assunto
apresentado com base em uma imagem, e que o aluno cego que recebe
esse mesmo contedo por meio da audiodescrio domine bem o assunto.
A carga cognitiva do aluno cego pode ser menor que a do aluno que recebe
o contedo por meio da viso. Desta forma, o aluno cego precisa receber
sempre os mesmos contedos que os demais, seja pela audiodescrio,
seja complementada, sempre que possvel, por outros recursos de
acessibilidade. Uma audiodescrio didtica bem elaborada conseguir
proporcionar ao estudante com deficincia visual pleno acesso sem
sobrecarga cognitiva.
Todos os estudantes tm o mesmo direito de participar de todas as
atividades dentro e fora da sala de aula e de acessar os contedos escolares
e informaes disponveis. Se o aluno com deficincia visual receber
menos informao, estar em desvantagem com relao ao aluno sem
deficincia visual, pois a subtrao de contedo ou a restrio
participao comprometem o pleno desenvolvimento das potencialidades
desses estudantes. Devem ser consideradas as especificidades de quem
no enxerga oferecendo-lhes materiais adequados sua realidade.
165
Para tanto, de grande importncia conhecer o pblico a quem se
destina a audiodescrio, a quem se destina o material que est sendo
audiodescrito para que seja dado o enfoque adequado. Neste aspecto,
temas como cores podem apresentar dificuldades para pessoas com
cegueira congnita, j que palavras como, por exemplo, verde no
evocam representaes mentais visuais. Pesquisas corroboram a ideia de
que esses contedos so inacessveis para pessoas com cegueira congnita
total. Uma situao concreta: uma pessoa cega pode ter preferncia por
uma determinada cor, exatamente da mesma maneira que muitas outras
pessoas gostam dessa cor. Entretanto, conceitos de cores tambm so
construdos social e historicamente, e no apenas como uma experincia
direta do olhar111. Varela, Thompson e Rosh (2003) apresentam um estudo
da percepo das cores pelo ser-humano como resultado no somente da
percepo biolgica da viso, mas como experincia. Para os autores as
cores tm uma significao perceptiva e cognitiva imediata na
experincia humana (VARELA; THOMPSON; ROSH, 2003, p.163).
Alm disso, a cor no um elemento isolado da realidade, mas
percebida em contextos especficos, ou seja, sua cognio sempre
situada, a percepo visual est em ativo intercmbio com outras
modalidades sensoriais (Op. Cit., p.168).
O tema da percepo das cores por pessoas com cegueira requer
ateno dos educadores, porque, em geral, se o aluno no tem outras
deficincias (como a intelectual), ele no ter problemas na elaborao de
conceitos. O pensamento e os conceitos complexos formam-se pela
palavra. A palavra uma experincia comum s pessoas; deste modo, a
explicao de fenmenos naturais, por exemplo, pode ser feita por
palavras quando no h condies de uso do tato para sua apreenso. Por
isso, quanto mais contedos os alunos cegos receberem, mais eles vo
alargar o seu campo conceitual e mais ampliaro seus conhecimentos e
vocabulrio. Os sentidos remanescentes de uma pessoa cega so capazes
de captar os elementos necessrios para a formao dos conceitos.
Definida como traduo intersemitica (que passa de um signo
para outro), cabe audiodescrio traduzir as imagens (signo visual) em
palavras (signo sonoro). Isto, evidentemente, no substitui a viso, j que
nada substitui a viso do ponto de vista biolgico, mas garante-lhes uma
aproximao aos demais. Para que possa aproveitar cada momento da
111
Virgnia Menezes, cantora e professora de canto, tem cegueira. Ela fala de sua
preferncia pela cor azul e explica os seus motivos, as imagens mentais
relacionadas com essa cor. Disponvel em <http://youtu.be/6_wfGjCnSbI>.
Acesso em 20 mar. 2011.
166
audiodescrio, necessrio que o usurio aprenda a explorar melhor sua
capacidade auditiva e concentrar-se naquilo que recebe pelo ouvido a fim
de selecionar as informaes mais relevantes para sua aprendizagem.
Devido a essa necessidade de concentrao, muitas vezes, a pessoa cega,
sem distraes visuais, consegue aproveitar melhor as informaes que
uma pessoa que enxerga112. Por causa de suas especificidades, as pessoas
cegas precisam participar ativamente na elaborao da audiodescrio,
porque so capazes de identificar aqueles aspectos mais relevantes em
uma descrio para a apreenso do contedo visual. Embora o aluno cego
deva receber, pela audiodescrio, o mesmo contedo veiculado por
imagens que recebe um aluno sem deficincia visual e, quando possvel,
por outros recursos de acessibilidade, devido ao tempo necessrio para o
acesso via olhar, por um lado, e pela audio, por outro, o prprio aluno
cego deve selecionar o que precisa no momento a fim de buscar o melhor
entendimento. Uma das estratgias que os audiodescritores podem adotar
para diminuir a extenso das descries, e o tempo necessrio para o aluno
acessar o contedo visual pela audio, ou seja, de forma linear, ater-se
ao tema especfico que est sendo estudado, ou abordar apenas aquilo que
est sendo solicitado em um exerccio ou numa discusso. Deve-se
reduzir o volume de informaes, sem, entretanto, comprometer a
compreenso e o aprendizado do essencial. Este um diferencial da
audiodescrio quando usada com objetivos didticos. Mais que
meramente uma tecnologia assistiva de acessibilidade visual, um
recurso didtico para ensino a alunos cegos com base em imagens.
5.3.3
A linguagem neutra no existe
Quando o assunto interpretao, mediao, subjetividade,

emoes, deve-se, prontamente, recordar que as pessoas so complexas e
muito diferentes umas das outras. A complexidade humana no permite
determinadas generalizaes, como previso de reaes diante de
situaes diferentes. Aquilo que pode comover a uma pessoa, pode passar
totalmente desapercebido por outra. Uma piada que diverte a um pode
parecer algo sem graa e grosseiro a outro. Uma imagem pode evocar
sentimento de tristeza profunda em uma pessoa e no significar nada a
outra. As emoes chegam de maneira diferente a cada pessoa. Surge uma
dificuldade na traduo quando se trata de emoes e subjetividade.
Entretanto, no possvel eximir-se da discusso e fugir do enfrentamento
112
Para um aluno cego, em sala de aula, a distrao pode ocorrer pelo comum
excesso de rudo.
167
dessas questes que desafiam os audiodescritores em seu trabalho com
vistas a tornar acessvel um contedo visual s pessoas cegas.
s vezes, pode parecer que a emoo colocada na audiodescrio
pode conduzir o receptor naquilo que deva sentir. Neste caso, a recepo
seria do audiodescritor e no do usurio final. Por causa disso, as
audiodescries marcadas por inflexes que tm por objetivo provocar
emoes so criticadas, pois no existe um padro de pessoas cegas, que
vo receber a audiodescrio da mesma maneira. As pessoas so nicas,
resultado de suas relaes e mediaes sociais. Aquilo que simptico e
amigvel a um, pode no o ser a outro. Isso precisa ser considerado. Um
exemplo comum entre as pessoas cegas so suas preferncias por
sintetizadores de voz; algumas pessoas preferem a voz masculina
enquanto outras preferem a voz feminina. Essas preferncias podem
mudar de acordo com o assunto e o tipo de texto que deva ser lido, se algo
mais formal e distante ou algo mais afetivo e prximo.
Porm, o certo que a audiodescrio sempre passa pelo filtro do
audiodescritor, sempre ser ele a receber a imagem e pass-la de forma
sonora pessoa cega. Ento, nesta tarefa, uma das condies que no
podem ser deixadas de lado jamais subestimar a capacidade de
intepretao e leitura do usurio final da audiodescrio. para ele o
trabalho feito, e para ele que deve ser oferecido o melhor produto
possvel.
Posto isto, cabe recordar que no existe unanimidade no tocante
neutralidade em audiodescrio. Diversos especialistas vm estudando o
assunto que divide no somente as opinies dos profissionais, mas
tambm do pblico receptor. As opinies podem ir de um extremo ao
outro, como as que sentenciam que as interpretaes e sentimentos do
audiodescritor devem ser anulados, por um lado, e em outra perspectiva
sobre o assunto, aqueles que acreditam que os afetos, emoes,
interpretaes, subjetividades no devem ser eliminados. Contrapem-se
as ideias de uns que defendem que a audiodescrio precisa ser bastante
livre de emoes, sentimentos, interpretaes e de outros que acreditam
que alguma carga de emoo deveria haver na audiodescrio.
O que est por trs dessa discusso a ideia da possibilidade do
discurso neutro, isento de interpretaes, de escolhas, de recortes. Criouse um mito da linguagem neutra, uma falsa crena no discurso puro, no
contaminado. Essa ideia disseminou-se tambm no campo da
audiodescrio, levando a uma tendncia de esperar que os
audiodescritores adotem posturas isentas de interpretao e subjetividade.
Entretanto, todo conhecimento pressupe interpretao, toda leitura est
baseada em construo de significados a partir da viso de mundo,
168
conhecimentos prvios, opes ideolgicas, escolhas impostas por
condies diversas que determinam o texto de um roteiro. A
audiodescrio uma traduo, e como traduo intersemitica,
impossvel que esteja isenta de interpretaes e subjetividades; tradues
no so objetivas. A subjetividade do audiodescritor, o tradutor primeiro,
sempre influencia na audiodescrio realizada, na elaborao de seu
roteiro, na impostao de sua voz. Recomendaes para que no sejam
usados adjetivos qualificativos, para que no haja interpretao, para que
se evitem emoes esto baseadas na tradio positivista que busca
eliminar o sujeito e suas subjetividades.
Mesmo que no exista a possibilidade de eliminar a subjetividade
na audiodescrio, devem existir parmetros ou limites para esse trabalho,
a fim de garantir ao usurio a liberdade de escolha e possibilidade de
interpretao livre dos contedos visuais que recebe. Estes limites devem
considerar no somente o tipo de imagem a ser audiodescrita como
tambm o tempo disponvel, pblico alvo e o objetivo de uso daquela
imagem (como no caso dos materiais didticos) entre outros aspectos.
Isso poder resultar uma audiodescrio meramente descritiva, porm,
pode levar tambm para uma proposta mais interpretativa ou explicativa
do contedo visual.
Muitas imagens tm apelo emotivo; o seu criador quer causar um
impacto s emoes do receptor, pela viso. Desta forma, uma
audiodescrio fiel imagem, obrigatoriamente, dever carregar em seu
roteiro e na locuo o mesmo apelo s emoes pelo ouvido do receptor.
Se no o faz, coloca o receptor da imagem via audiodescrio em
desvantagem em relao ao receptor da imagem que a recebe pelo olhar
direto, no mediado. Uma pessoa com deficincia visual no pode ser
privada dessa emoo. Se existem apelos visuais que funcionam para
chamar a ateno da pessoa que enxerga, o mesmo dever ser feito com a
audiodescrio para chamar a ateno do indivduo cego. Uma
audiodescrio linear, neutra, objetiva eliminar a emoo contida na
imagem, intencionalmente colocada ali por seu criador. A mediao no
pode eliminar a emoo intencional contida na imagem. A audiodescrio
didtica tambm afetiva.
Entretanto, se por um lado o audiodescritor deve estar ciente de
que no existe discurso neutro e de que o resultado de seu trabalho deve
provocar no receptor cego as mesmas emoes que o impacto visual de
uma imagem causa naqueles que a enxergam, importante no confundir
interpretar com explicar. Se digo que o rapaz olha para a moa com
desprezo, estou interpretando uma srie de sinais faciais e corporais que
no poderia definir de maneira concreta; se, entretanto, quero explicar e
169
supor os motivos que o levam a desprezar a moa, certamente estarei
extrapolando os limites e cerceando a liberdade do receptor. Para isso,
necessrio aplicar tcnicas corretas de audiodescrio, pois sua aplicao
evitar subjetividades. Alguns, porm, acreditam que sendo o objetivo da
audiodescrio o compartilhamento de conhecimento, em alguns casos a
intrusividade poderia ser aceita, se isso propiciar o compartilhamento do
conhecimento com a pessoa cega.
O que no pode ocorrer subestimar a inteligncia do receptor da
audiodescrio e sua capacidade de interpretao do contedo visual
audiodescrito. Informaes agregadas, interpretao, seleo cuidadosa
de vocabulrio, adequao de voz ao pblico... no podem ser
confundidas com explicao do contedo visual. Em um paralelo,
semelhante a explicar uma piada.
O audiodescritor pode valer-se dos afetos e das emoes porque
estimulam, incitam, movem o usurio. Mas precisam ser dosados a fim
promover maior interao com o produto de partida, sem subestimar o
pblico a que se destina ou desvalorizar suas capacidades de interpretao
do contedo para a criao de seu prprio conhecimento.
Da mesma forma como h uma diversidade de pblico, h uma
diversidade de possibilidades de atingir esse pblico. Para oferecer-se
audiodescries que sejam mais amigveis ao usurio, existem diversos
recursos que devem somar-se a outros: a escolha de um vocabulrio
apropriado, a forma de escrita do roteiro, seu ritmo, o tempo, o volume da
voz, a noo de que ele ser veiculado por udio e no acessado em forma
escrita, a qualidade da locuo (voz agradvel, dico clara, dinmica), a
qualidade da gravao, a competncia da edio. Da mesma forma que
uma imagem cuidadosamente elaborada para impactar os olhos de quem
enxerga, a audiodescrio deve ser cuidadosamente elaborada em todos
os seus aspectos que podem influenciar nos resultados com o mesmo
objetivo de impactar o receptor cego atravs do ouvido. Por isso, pode-se
dizer que o acesso deve ser equivalente. Isto necessrio porque uma
imagem comunica por vrios caminhos, no apenas pelo traado ou pelas
cores. Ela provoca sensaes, emoes, associaes. Essas mesmas
caractersticas visuais devem estar presentes de forma cuidadosa no
trabalho do audiodescritor.
A disseminao de conhecimento por imagens nos dias atuais
tornou-se comum, pois a imagem tem o poder de veicular contedos,
conceitos, mensagens e emoes. Assim, a imagem sempre deve ser
traduzida pela linguagem adequada a ela e adaptada para cada faixa etria
de pblico receptor. O aspecto emotivo desempenha tambm um papel
educativo. O estudo das inteligncias mltiplas j se ocupou disso. Por
170
isto, a carga emotiva deve estar na audiodescrio na mesma medida que
a imagem audiodescrita possui. No caso de materiais didticos, cada
imagem tem um objetivo de ensino, e isto deve ser considerado para
definir o tipo de audiodescrio a ser adotado.
5.3.4
A experincia de vida do aluno cego
Em todos os setores da vida, mas especialmente na educao,

indispensvel o respeito s pessoas. Os alunos precisam ser vistos como
sujeitos da aprendizagem, protagonistas em sala de aula, agentes, ativos,
participativos. Devem ter uma voz que seja escutada. No so
espectadores, so participantes, colaboradores. Se isto vale para todos os
alunos, deve ser assumido, igualmente, para os estudantes cegos. Por isto,
necessrio desmistificar a cegueira, quebrar os esteretipos circulantes
e desvincular o ver do conhecer. Os professores devem saber que os
alunos cegos apenas no enxergam, e embora estejamos em uma
sociedade imagtica, que parece ter-se tornado escrava da viso, no se
pode subestimar e muito menos desprezar a participao plena dos alunos
cegos nas atividades escolares.
As pessoas cegas no podem ser julgadas como incapazes ou
limitadas para a aprendizagem. um equvoco comum relacionar a
cegueira com outras deficincias, como se o aluno cego automaticamente
tivesse dificuldades de aprendizagem. Segundo Vygotsky (1997), a
palavra/linguagem vence a cegueira. Os alunos cegos usam a mesma
linguagem, a mesma lngua, a mesma palavra dos demais. Isto permite
um dilogo fludo entre professor e seu aluno cego, entre este e os demais
colegas. O estudante cego tem a sua prpria palavra, ele pode falar por si,
ele tem condies de expressar seu pensamento de forma autnoma.
Assim, importante que o professor esteja aberto ao dilogo com os
alunos que tm cegueira, para aprender com eles como vencer as barreiras
que ainda existem. Aos alunos cegos deve ser devolvida a palavra sobre
sua prpria aprendizagem.
A experincia de vida dos alunos cegos deve ser considerada pelos
professores para melhorar sua forma de trabalho com esses estudantes.
Em relao acessibilidade propiciada pela audiodescrio no contexto
escolar, necessrio que o audiodescritor busque relacionar-se com os
alunos com deficincia visual, conhecer a sua experincia de vida. No
h ningum melhor do que eles para indicar a forma mais adequada de
recepo para si. Uma boa equipe de audiodescritores deve contar com
pessoas cegas trabalhando em conjunto como consultores, orientadores,
171
revisores do trabalho. Isso garantir uma melhor qualidade no resultado,
j que passar pelo crivo daquele para quem o trabalho elaborado.
Deve-se evidenciar que a experincia como usurio da
audiodescrio, por usar o recurso em diversos produtos, d ao sujeito
cego um domnio melhor sobre os benefcios que essa tecnologia oferece,
e amplia sua capacidade de apreenso dos contedos visuais
audiodescritos. Da mesma forma, a experincia visual que alunos com
cegueira adquirida tiveram antes de perder a viso deve ser explorada e
aproveitada em benefcio dos prprios estudantes, para ampliar o seu
entendimento dos contedos visuais audiodescritos.
Outro aspecto que ajudar o aluno cego na compreenso de
contedos visuais audiodescritos o seu conhecimento enciclopdico e
sua experincia de mundo, que o auxiliaro na interpretao das imagens
e na sua formao de conceitos e novos conhecimentos.
O audiodescritor precisa considerar isto quando faz sua
interpretao (como tradutor) das imagens para traduzi-las de forma oral
s pessoas cegas, como leitores dessas imagens. No se deve confundir
esse trabalho com explicao da imagem; este o trabalho de
compartilhamento de conhecimento entre os alunos como grupo, tenham
eles deficincia visual ou no. Neste contexto, revela-se a importncia da
educao familiar. Quando as crianas so estimuladas por seus familiares
e professores, mesmo que tenham deficincia congnita, tendem a ter
interpretaes mais complexas do que aquelas que no foram estimuladas
ou receberam menos estmulos. Com isso, o estudante aproveitar melhor
as oportunidades e estar mais sensvel a novas experincias, desafios e
conhecimentos. medida que avana no sistema escolar, tambm
melhora sua capacidade e condies de apreender os contedos visuais
veiculados pela audiodescrio. Trata-se de um trabalho complementar,
ou seja, no cabe audiodescrio ensinar conceitos ou ocupar-se com
estmulos que devem ser semeados no ambiente familiar. A escola
tampouco pode confundir-se com famlia, e ocupar o papel social na
educao da criana cega que pais, irmos e demais familiares devem
exercer na vida das crianas. Entretanto, deve-se reconhecer que a
audiodescrio, por si s, um estmulo muito significativo, pois
possibilita contato com contedos visuais e todo o conhecimento
veiculado nessa mdia, proporcionando ao aluno cego maior autonomia j
que lhe permite acesso a um mundo usufrudo pelas pessoas sem
deficincia visual. Assim, pode-se afirmar que a audiodescrio revela-se
tambm como uma experincia que agrega valor ao sujeito.
Porm, a audiodescrio no mgica, capaz de levar mente do
receptor uma imagem nica. Em outra situao, se uma imagem fosse
172
audiodescrita por um profissional a diversos desenhistas competentes,
seguramente, haveria desenhos diferentes tantos quantos artistas o
desenhassem. Provavelmente os traos mais essenciais estariam
presentes, as ideias principais seriam registradas por todos, mas muitos
detalhes seriam acrescentados pelos artistas embora no estivessem
presentes na audiodescrio, porque cada um completaria a imagem em
sua mente segundo sua perspectiva da realidade, sua expectativa sobre a
imagem, sua ideia de mundo, seu conhecimento, suas emoes. O mesmo
ocorre com os alunos cegos em relao audiodescrio; no muito
diferente do que ocorre com todos os alunos quando um professor d uma
explicao ou narra algum fragmento literrio, um fato, uma notcia.
No caso de crianas com cegueira congnita, de suma
importncia a estimulao correta e ampliada desde seus primeiros
momentos de vida. Devem participar disto no somente os pais nos
primeiros anos de vida da criana, mas tambm os professores na idade
escolar. Isso fundamental para que o universo dessa criana seja
aprimorado. Assim, a formao de conceitos e o conhecimento de mundo
da criana favorecido, permitindo um crescimento e uma aprendizagem
fluida e sem traumas. Neste contexto, mostra-se importante o acesso
leitura (e para tanto, bibliotecas e livros acessveis), o acesso cultura,
cinema, programao de televiso, teatro, escola, lazer. Da mesma forma
que uma criana sem deficincia visual pode usufruir de todos esses bens
culturais, uma criana com cegueira tem o mesmo direito, necessitando,
para isto, evidentemente, que lhe seja oferecida a acessibilidade
necessria, derrubando as barreiras existentes. No meio escolar, isso deve
acontecer, por exemplo, no material didtico, que deve ser acessvel ao
estudante cego da mesma maneira que o para aquele que enxerga.
Uma das formas de valorizar a experincia do aluno cego na
audiodescrio com fins didticos das imagens dos materiais escolares
conhecer o mundo que vive esse aluno. Deve-se considerar claramente o
pblico alvo desse material. No grupo de pesquisa WebGD113, da
Universidade Federal de Santa Catarina, ao explicar para alunos cegos o
que um triedro, foi utilizada a imagem de um canto de uma caixa de
sapato e a de um canto de um cmodo de uma casa. Como muitos alunos
cegos costumam ter aulas de mobilidade e localizao, de reconhecimento
de ambientes e ambientao do espao escolar, estes conhecimentos
podem ser utilizados para a ideia de triedro. As pessoas sem deficincia
visual procuram relacionar objetos novos com imagens que j conhecem.
O mesmo fazem os alunos na sala de aula. Assim, essa entrada no
113
http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/5738054239218577
173
universo da pessoa com deficincia visual deve ser explorada ao mximo
para que ela possa ter referncias, principalmente quando se tratar de algo
novo.
Ainda hoje, muitas famlias, por medo, superproteo ou por
dificuldades especficas, afastam seus filhos cegos da convivncia social.
Essas crianas crescem sem ter a oportunidade de experimentar a
diversidade de estmulos que o mundo oferece para a aprendizagem. Por
causa da deficincia visual da criana, os pais impedem que tenham
experincias concretas que poderiam ajud-las a entender melhor o
mundo. Como uma criana vai conhecer um cavalo, uma roda gigante,
um chafariz ou uma rvore, se no tiver a oportunidade de experimentar,
de contatar, de tocar isto? Miniaturas tateveis no sero capazes de dar
conta de todo esse conhecimento. Entretanto, elas so importantes para
dar uma noo do todo criana. Tambm invivel que, durante a
narrao de uma histria, em que esses elementos estejam presentes, o
aluno toque as miniaturas para conhecer o todo. Assim, experincias
anteriores audiodescrio tm um papel fundamental para a
compreenso de contedos e a apreenso da realidade.
Outro aspecto fundamental a necessidade de os professores terem
clara a existncia de diferentes nveis de deficincia visual e diferentes
potencialidades dos alunos com cegueira e as possibilidades de trabalho
que possuem. Alunos cegos tm diferenas entre si; aqueles que tm
cegueira adquirida em idades posteriores aos cinco anos de idade
seguramente formaro seus conceitos de maneira muito diferente de
alunos que tenham cegueira desde o nascimento ou adquirida antes dos
cinco anos. Enquanto os primeiros podero valer-se de suas memrias
visuais, os do segundo grupo no tero nenhuma memria visual. Como
a apreenso e compreenso dos contedos escolares so diferentes entre
os alunos com cegueira congnita e os que a adquiriram depois da idade
de cinco anos, o audiodescritor no pode desconsiderar as formas
diferentes de formao de imagens mentais de um e de outro pblico.
Desta forma, o entendimento de conceitos da matria escola tica, por
exemplo, ser significativamente diferente entre uns e outros. Isso precisa
ser considerado pelo audiodescritor ao fazer seu roteiro de audiodescrio
de imagens, especialmente se esse trabalho for feito para pblico bem
direcionado. Pode ocorrer que um professor faa as audiodescries
especificamente para um aluno cego de sua aula. Assim, poder
considerar sua deficincia com mais preciso.
As potencialidades individuais dos alunos devem ser exploradas.
O professor deve conhecer o processo mental de formao de uma
imagem, ter noes de sequenciamento e de linearidade na percepo. A
174
estimulao recebida diariamente, o repertrio cultural adquirido por
meio da leitura, o uso constante dos recursos tteis e outras formas de
apreenso da realidade do ao sujeito um conhecimento de mundo que
permite a esse pblico com cegueira criar seu conhecimento com
autonomia e dilogo com os colegas. O audiodescritor deve ter em mente
que o principal objetivo da audiodescrio fornecer informaes sobre
imagens a fim de empoderar o usurio, para dar-lhe autonomia na
interpretao dos contedos visuais recebidos, pois a experincia de vida
de cada aluno pertence a ele e cabe a ele explor-la a seu favor.
No contexto da diversidade de experincias dos usurios da
audiodescrio, deve-se evitar v-la como um recurso absoluto e
suficiente, que dispense todas as demais formas de acesso e
compartilhamento de conhecimento visual. Os demais recursos
disponveis devem ser utilizados sempre que possvel. Alm disso, o
receptor da audiodescrio deve ter um papel ativo na leitura dos
contedos visuais. Porm, o audiodescritor deve considerar que o aluno
com cegueira congnita nunca teve acesso direto ao contedo de livros
didticos em tinta, o que restringe seu conhecimento sobre a visualidade
desses materiais. Esse profissional um intermedirio entre os materiais
didticos e esses alunos. Para ampliar seu contato e aproximao com os
alunos cegos, o audiodescritor pode estudar com funciona a escrita braile
e livros com essa forma de escrita e com imagens em alto relevo. Assim,
poder compreender melhor as necessidades desse pblico e elaborar
roteiros de audiodescrio mais adequados ao pblico com deficincia
visual a que pretende oferecer o contedo audiodescrito.
A experincia de vida do aluno cego, em sintonia com a sua
cegueira, ser capaz de fornecer subsdios aos professores e
audiodescritores para saber o que ele pode entender de um contedo
visual intermediado pela audiodescrio.
5.3.5
Acessibilidade aos recursos de visualizao do

conhecimento por alunos cegos
Os recursos de visualizao do conhecimento so pensados e

adotados para veicular conhecimento de uma forma mais rpida e
agradvel ao olhar, a fim de facilitar sua apreenso pelo receptor. Desta
forma, a menos que haja audiodescrio adequada, tais recursos so de
pouca valia para as pessoas cegas. necessria a acessibilidade do
conhecimento, seja ele recebido pelo olhar do receptor sem deficincia
visual ou pelo ouvido do receptor cego. Se se pensa nos recursos de
visualizao do conhecimento como possveis de serem apreendidos
175
apenas pelo olhar, haver uma limitao da usabilidade desses recursos,
bem como uma restrio pessoa cega em relao ao que eles veiculam.
Por outro lado, se se fica preso cegueira, reduzindo a pessoa cega a um
ser limitado, ignora-se as potencialidades dessas pessoas que esto
prontas para compartilhar com os demais os conhecimentos tanto na vida
diria como em contextos mais especficos, como a escola, nas atividades
pedaggicas diversas.
A opo por tornar os recursos de visualizao do conhecimento
acessveis uma escolha poltica, de uma poltica de incluso social das
pessoas com deficincia visual. Isso pode ser feito com a adoo da
audiodescrio como tecnologia assistiva capaz de traduzir em palavras
os mais diferentes contedos visuais. Isso no feito de forma fria ou
neutra, mas por meio da linguagem, da interpretao das imagens, da
elaborao do roteiro e de sua narrao e gravao em udio. Nesse
trabalho, deve-se ter claro que no existe linguagem neutra. A
audiodescrio de uma imagem no a imagem em palavras, no mais
nem menos, a traduo da imagem, que deve oferecer ao receptor cego,
pelo ouvido, o mesmo conhecimento, impacto emocional e prazer que a
imagem oferece a quem enxerga. Porm, este trabalho no deve ser feito
na perspectiva da viso, na perspectiva de quem enxerga para quem no
enxerga, que impe uma hierarquia do ver sobre o no ver. A
audiodescrio deve ser construda com a participao efetiva do pblico
receptor, a partir da perspectiva do receptor que no v a imagem.
indispensvel que as equipes de audiodescrio sempre possam contar
com o trabalho de pessoas cegas, capazes de indicar as melhores solues,
seja incluindo determinadas informaes ou eliminando determinados
aspectos nos roteiros. Muitos sugerem que o audiodescritor consultor
participe na elaborao da audiodescrio apenas aps a elaborao do
roteiro, como consta no projeto de Acessibilidade na Comunicao
Audiodescrio, da ABNT (2013): Aps elaborado o roteiro,
recomendada sua avaliao por um audiodescritor consultor (ABNT,
2015, p.4), prtica adotada no Festival de Cinema de Gramado114:
Depois o material passa por um audiodescritor consultor, que
deficiente visual (grifos do autor). Entretanto, nesse momento, muitas
construes equivocadas j podem ter sido elaboradas pelo roteirista.
Os autores Lima e Lima (2013) tecem crticas nomenclatura de
audiodescritor consultor, embora esta seja a forma mais comum
adotada pelos profissionais e pesquisadores para referir-se ao profissional
Sesso de Ausncia contou com audiodescrio. Disponvel em
<http://www.rsacessivel.rs.gov.br/noticias/5556>. Acesso em 13 ago. 2015.
114
176
com deficincia visual que apresenta sugestes de melhorias no roteiro,
porm, indicam tarefa semelhante aos demais autores e profissionais.
O consultor um profissional que deve saber muito
de como fazer a udio-descrio, de como
processada a informao imagtica, capturada pela
audio, e de como as pessoas com deficincia
visual fazem uso das informaes visuais descritas
e das configuraes imagticas em geral. Ele o
profissional que aponta erros tradutrios que vo
do uso vernacular, aos que se esteiam em barreiras
atitudinais ou os que esto impregnados do
desconhecimento de como as pessoas com
deficincia enxergam por meio da audio ou tato.
(LIMA; LIMA, 2013, p.7-8)
importante que, desde o comeo, o trabalho seja colaborativo e

conte com a participao do aluno cego na elaborao do roteiro da
audiodescrio didtica. Este trabalho colaborativo garantir uma
melhora na qualidade da audiodescrio oferecida.
Ao contar com a experincia de pessoas cegas na produo da
audiodescrio, determinados temas ou aspectos de uma imagem passam
a ser discutidos de forma mais concreta, como, por exemplo, a relevncia
da descrio de cores em imagens. No h unanimidade neste assunto.
Alguns acreditam que para pessoas com cegueira congnita, que nunca
viram cores, esse aspecto no importante; outros defendem a
necessidade de que essas informaes estejam presentes a fim de garantir
uma descrio fiel realidade e possibilitar a ampliao de experincias
das pessoas cegas e o compartilhamento de novos conhecimentos.
Considerada a diversidade de experincias e mesmo os diferentes nveis
de deficincia visual, assuntos como este no podem restringir-se a uma
nica ideia. Some-se ao fato de que a apreenso e compreenso das
informaes que chegam ao ouvido do receptor so diferentes quando se
tratam daqueles que tm cegueira congnita e dos que tm cegueira
adquirida depois da idade de cinco anos, que detm memrias visuais.
Esses aspectos so determinantes, como tambm a estimulao que
receberam na famlia e na escola, o repertrio cultural adquirido por meio
da leitura, sua experincia com recursos tteis, entre outros.
Nos espaos educativos, a audiodescrio dos materiais didticos
amplia sensivelmente as possibilidades de aprendizagem para o aluno
cego. comum o uso de vdeos em sala de aula para apresentao de
algum tema ou contedo, ou mesmo como material didtico de uma
matria especfica. Se esses vdeos no tiverem audiodescrio, eles
excluem os estudantes cegos e privam-nos do direito de aprender com os
177
demais, com base nos mesmos materiais. At mesmo para os alunos sem
deficincia visual, a audiodescrio pode enriquecer seu conhecimento,
pois ajuda na ateno, na capacidade de sntese, na ampliao do
vocabulrio. Alm disso, exerce um papel educativo na prtica da
incluso, j que conhece um recurso de acessibilidade para pessoas cegas.
A descrio de imagens, de cenas ou eventos existe desde sempre.
Relatos de viagens, histrias orais, jogo de futebol pelo rdio, retrato
falado... so exemplos em que se descrevem imagens e contedos visuais.
Entretanto, com o advento da audiodescrio, essa tarefa ganhou
caractersticas profissionais com o aprimoramento de tcnicas adequadas
para a melhoria do trabalho. Nos dias atuais, no somente o embasamento
terico da audiodescrio avanou, bem como uma maior identificao e
especializao com o receptor cego. Alm disso, as tecnologias que a
atualidade oferece para a disseminao e compartilhamento de
conhecimento garantem s pessoas cegas maiores possibilidades de
participao e acesso. A popularizao das impressoras 3D pode otimizar
e complementar a audiodescrio, indo alm da palavra ouvida. Os
cinemas em 3D so inacessveis s pessoas cegas no tocante aos efeitos
das imagens. Essas podem ser audiodescritas, mas perdem no seu efeito
impactante viso do espectador, se no contarem com recursos
semelhantes para a localizao espacial atravs do som115. Entretanto, o
cinema 4D, pode oferecer experincias sensoriais116 que permitem
complementar a audiodescrio de uma forma rica, ampliando as
possibilidades de acesso e participao das pessoas cegas. Com o apoio
dos computadores e dos televisores digitais, cada dia com mais tecnologia
e interao, efeitos de sentido de odor e trmico podero estar disponveis
como complemento s imagens, do mesmo modo que os filmes mudos
passaram a receber voz, msica e som incidental.
Recursos diversos como os encontrados nos cinemas 4D podem ser
mais difceis de serem conseguidos, entretanto, os simples recursos tteis
podem fazer uma diferena positiva quando complementam a
115
Vergara-Nunes et al. (2001a) discutem as potencialidades do recurso de

udio em 3D, que oferece ao ouvido uma noo clara de localizao espacial,
de onde se originam os sons.
116
O cinema chamado 4D complementa o efeito visual de profundidade do 3D.
Trata-se de poltronas motorizadas, sincronizadas com o filme, que se
movimentam segundo as cenas criando sensaes de subidas, descidas, curvas,
aceleraes e freadas. Nessa mesma linha, o 5D oferece outras sensaes aos
demais sentidos com aromas, fumaa, gua, vento, entre outros efeitos, com o
objetivo de fazer da experincia de ver o filme algo mais vivo.
178
audiodescrio. Esses recursos podem, tambm, ser usados
produtivamente em sala de aula, dentro do planejamento didtico das
disciplinas, por alunos sem deficincia visual, da mesma forma que a
audiodescrio vem sendo utilizada por pessoas sem deficincia visual,
seja por comodidade ou como ampliao da interpretao dos contedos
visuais. Os contedos escolares eminentemente visuais podem ser
traduzidos em palavras por intermdio da audiodescrio tanto das
imagens estticas como de vdeos, alm da possibilidade de sua
conjugao com outros recursos, como a experincia ttil, auditiva,
cinestsica, olfativa, gustativa.
Para que os recursos de visualizao do conhecimento tornem-se
acessveis aos alunos cegos, propiciando o compartilhamento,
imprescindvel, tambm propiciar a manipulao dos objetos pelos
estudantes cegos. Se houver essa associao entre a audiodescrio e o
manuseio de objetos, haver maior memorizao para o estudante com
deficincia visual. Isso o ajudar a memorizar com maior rapidez e
facilidade. Deve-se considerar essa necessidade ao comparar com o fato
de que o aluno sem deficincia visual mantm um contato visual
ininterrupto com um objeto ou uma imagem que est sendo audiodescrita,
facilitando a esse aluno a memorizao daquilo que est vendo. Porm, o
aluno cego, ao receber a audiodescrio, tem apenas um contato com a
imagem. preciso considerar a possibilidade de propiciar ao aluno
usurio da audiodescrio a oportunidade de escutar mais de uma vez a
audiodescrio das imagens dos contedos didticos e o contato ttil
sempre que disponvel. Isso dar ao aluno cego melhores condies de
apreender esses contedos. O professor pode organizar momentos de
aprendizagem cooperativa em que os alunos sem deficincia visual
descrevem contedos visuais aos colegas cegos. A experincia
importante porque permite o dilogo entre os alunos sem deficincia e
aqueles que no enxergam. Derrubar barreiras nas atitudes e na
comunicao, e mostrar que podem trabalhar juntos. Ouvir dos alunos
cegos como essa acessibilidade pode ser melhorada em sala de aula, com
a participao do grupo. Contando com audiodescrio no material
didtico, nas imagens na sala de aula e nos vdeos utilizados pelos
professores, os alunos podero focar suas discusses nos contedos, como
qualquer outro aluno. Isso traz reflexos no apenas para a aprendizagem
do aluno com deficincia visual, mas se converte em uma importante
ferramenta de socializao do indivduo.
No h dvidas de que recursos de visualizao do conhecimento
podem ser usados em sala de aula por alunos cegos, desde que os mesmos
sejam devidamente audiodescritos. A metfora de transformar as imagens
179
em palavras parece concretizar-se aqui. As pessoas cegas so capazes de
captar informaes de imagens pela via da palavra e com isso elaborar,
no plano da conscincia, os conhecimentos correspondentes. Porm, no
se pode deixar de considerar que, embora as pessoas cegas recebam
imagens e figuras (pelo ouvido), isso no tem o mesmo significado e
significao que tem para as pessoas que enxergam.
O potencial da audiodescrio de oferecer acesso a contedos
visuais s pessoas cegas abre infinitas possibilidades de
compartilhamento de conhecimento e aprendizagem. Mas para isso,
necessrio que seja disponibilizada a grupos de pessoas com deficincia
visual em vrias instncias e momentos, no trabalho, no lazer, na
educao. medida que a audiodescrio vai se fazendo presente nas
diferentes disciplinas, nos diferentes momentos escolares (apresentaes
de teatro, palestras, esportes, reunies, debates, feiras de cincias etc.), os
alunos cegos ampliaro suas possibilidades de aprendizagem, de
formao de conceitos, de domnio dos contedos e podero, assim,
participar ativamente no compartilhamento de conhecimento. Promover
essa acessibilidade reconhecer que o aluno cego to capaz como os
demais. Desta forma, promove-se a cidadania, para que a sociedade
perceba que as pessoas cegas, como todos, tm suas especificidades, e so
to cidados como qualquer outro.
5.3.6
Resumo da primeira rodada
Na primeira rodada de discusses do mtodo Delphi, os

especialistas levantaram diversas questes (discutidas nas sees
anteriores) abordando diferentes aspectos dos temas compartilhamento de
conhecimento, acessibilidade visual e direitos dos alunos cegos. Com
base nas respostas e reflexes apresentadas, em respostas s cinco
questes enviadas, elaborou-se cinco blocos temticos.
1) Considerar as diferenas entre os alunos. As pessoas so
diferentes umas das outras. Os alunos com deficincia visual so
diferentes uns dos outros tambm.
2) Os alunos com deficincia visual tm os mesmos direitos que os
demais alunos. O direito informao fundamental no campo da
aprendizagem, para tanto necessrio respeitar suas diferentes formas de
acesso aos contedos e oferecer-lhes as condies necessrias para esse
acesso.
3) A linguagem humana est composta de sentidos dados pela
cultura, pelo contexto, pela experincia de cada pessoa. No h uma
180
linguagem neutra. No h uma objetividade absoluta, que elimine a
interferncia dos sujeitos envolvidos no processo comunicativo.
4) Os alunos no deixam do lado de fora sua experincia de vida
ao entrarem em sala de aula. necessrio considerar a experincia do
aluno cego e suas especificidades ao trabalhar os contedos didticos na
sala de aula.
5) O primeiro passo para o compartilhamento de conhecimento
fazer parte de um grupo, em que possa dividir o que sabe com os demais
e aprender com eles. Para tanto, preciso dar ao aluno cego as mesmas
condies de acesso ao conhecimento para que, naturalmente, tambm ele
possa enriquecer as discusses do grupo.
Para cada bloco, foram organizadas uma srie de afirmaes
relacionadas a temas que abarcam todos os aspectos estudados na
pesquisa para a presente tese.
5.4
Segunda rodada de discusso com os especialistas
Para a segunda rodada de discusso do mtodo Delphi, realizada

no ms de abril de 2014, foram convidados os treze especialistas que
participaram da primeira rodada, a fim de manter o mesmo grupo e
aprofundar as questes que vieram do prprio grupo de discusso. O
convite foi enviado por e-mail como anexo (Apndice J). Dos convidados,
por motivos de sade, dois no puderam enviar suas contribuies. Os
onze especialistas participantes da segunda rodada ficaram distribudos
conforme pode ser visto no Grfico 10.
181
Grfico 10 Perfil dos especialistas da segunda rodada117
Composio do Grupo de Especialistas

12
10
8
6
4
2
0
TOTAL
Acessibilidade
Cegueira
Espanhol
Fonte: Do autor
Os participantes da segunda rodada ficaram assim classificados em

suas respectivas especialidades e conhecimento, conforme o Quadro 11.
Esta classificao auxilia para um melhor entendimento de suas
contribuies.
117

de tamanhos variados que mostram o perfil dos especialistas participantes da
segunda rodada do mtodo Delphi. A primeira barra indica o total de 11
especialistas. A segunda barra indica que 10 destes so especialistas em
acessibilidade; a terceira barra indica que do total, 6 tm cegueira; a quarta barra
indica que 4 especialistas do total so professores de lngua espanhola.
182
Quadro 11 Especialistas da 2 rodada em grupos de experincia118
Especialista
Cegos
Acessibilidade
Professores
Ocorrncia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
Fonte: Do autor
A partir da sntese das respostas dadas pelos colaboradores, suas

sugestes, crticas, comentrios e questionamentos, na primeira etapa,
elaborou-se diversas propostas para serem avaliadas pelo grupo na
segunda rodada.
Na organizao das respostas individuais recebidas dos
especialistas, foram identificados pontos convergentes, com a adoo de
princpios de organizao do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). O
Discurso do Sujeito Coletivo permite que se conhea os pensamentos,
representaes, crenas e valores de uma coletividade sobre um
determinado tema (FIGUEIREDO et al., 2013, p.130).
A fim de objetivar a participao dos especialistas e garantir uma
uniformidade nas contribuies na avaliao das propostas, definiu-se
uma hierarquizao. Solicitou-se que indicassem um nvel de relevncia
de 1, 2 ou 3 para cada proposta apresentada, conforme as gradaes e
caractersticas descritas no Quadro 12.
118
Descrio da imagem: Tabela composta por cinco colunas e 12 linhas. A

primeira linha apresenta o ttulo de cada uma das colunas. Na primeira coluna
aparecem os especialistas, identificados por nmeros de 1 a 11. Na segunda
coluna so indicados os especialistas cegos, na terceira coluna se indicam os que
so especialistas em acessibilidade, na quarta coluna aprecem os especialistas que
so professores de lngua espanhola. Na quinta coluna, so indicados os nmeros
totais de ocorrncia das caractersticas indicadas para cada um.
183
Quadro 12 Caractersticas das recomendaes segundo a relevncia119
Relevncia Caracterstica da recomendao

Necessitam de uma anlise mais aprofundada para cada caso em
que se apresente a situao, a fim de verificar sua aplicabilidade.
Devem ser consideradas sempre que se busca material acessvel
2
para alunos cegos.
No podem ser deixadas de lado na elaborao de materiais
didticos acessveis que contenham recursos de visualizao do
3
conhecimento, sob pena de no cumprirem os propsitos do
compartilhamento pleno do conhecimento com os alunos cegos.
Fonte: Do autor
1
Quadro 13 Quantidade de propostas, divididas por blocos temticos 120
Bloco
1
2
3
4
5
Tema
Considerar as diferenas entre os alunos

Todos tm direito mesma informao
A linguagem neutra no existe
Considerar a experincia de vida do aluno cego
A acessibilidade leva ao compartilhamento
TOTAL
Fonte: Do autor
Propostas
28
31
32
38
32
161
As propostas de recomendaes121 enviadas aos especialistas

(APNDICE J) foram ordenadas alfabeticamente, divididas em cinco
blocos, que correspondem s respostas de cada uma das cinco questes
119
Descrio da imagem: Tabela com 2 colunas e 4 linhas. Na primeira linha

aparecem o ttulo de cada coluna. A primeira tem como ttulo a palavra
Relevncia e as linhas esto numeradas de 1 a 3. A segunda coluna tem como
ttulo Caracterstica da recomendao e cada linha traz o texto descritivo
relativo relevncia da recomendao.
120
Descrio da imagem: Tabela com 3 colunas e 7 linhas. Na primeira linha
aparecem o ttulo de cada coluna. A primeira tem como ttulo a palavra Bloco
e as linhas esto numeradas de 1 a 5; na ltima linha aparece a palavra Total.
A segunda coluna tem como ttulo a palavra Tema e cada linha traz o ttulo
dado a cada um dos blocos na pesquisa com os especialistas. A terceira coluna
tem como ttulo Propostas e traz em cada linha o total de propostas de cada
bloco; esto numeradas respectivamente com 28, 31, 32, 38 e 32. A ltima linha
nesta coluna traz o total das propostas sendo o valor de 161.
121
As propostas apresentadas aos especialistas esto genericamente classificadas
como recomendaes. Na avaliao e discusso das propostas, esta sero
divididas duas categorias; passaro a ser tratadas como recomendaes e como
orientaes. Esta separao ser feita apenas na discusso das propostas.
184
feitas na primeira rodada. O nmero total de propostas de 161, divididas
em cinco blocos, conforme indicado no Quadro 13.
Dessas propostas sero elaboradas as recomendaes e orientaes
para projetos de acessibilidade visual de materiais didticos para
aprendizes cegos em contextos de compartilhamento de conhecimento.
No captulo seguinte, so discutidas as avaliaes dessas
propostas, contrapondo-se com a experincia dos sujeitos cegos
participantes do CEAC, com apoio da literatura especializada, de onde
sero indicadas as propostas da presente tese.
RECOMENDAES E ORIENTAES
Neste captulo, apresenta-se um conjunto de recomendaes para

audiodescrio do conhecimento veiculado por imagens para pessoas
cegas para o aprendizado compartilhado. A proposta est construda a
partir dos relatos dos sujeitos cegos participantes da pesquisa, das
contribuies dos especialistas e da reviso da literatura.
Nas sees seguintes, sero mostradas as recomendaes
discutidas por professores de espanhol com experincia em ensino para
alunos cegos, por pesquisadores e profissionais na rea de acessibilidade
e incluso de pessoas cegas bem como os sujeitos cegos usurios de
recursos de audiodescrio para acessibilidade visual.
Em uma sociedade em que os recursos de visualizao do
conhecimento esto cada vez mais presentes nos materiais didticos, com
as tecnologias assistivas adequadas, esses recursos podem ser utilizados
no processo de aprendizagem compartilhada por pessoas cegas. Com base
no exposto, nesta seo, quer-se propor orientaes de acessibilidade para
materiais didticos visuais para o aprendiz cego que lhe permitam
condies de acesso ao conhecimento de forma mais prxima ao do aluno
sem deficincia visual.
6.1
A contribuio dos especialistas
Durante o ms de abril de 2014, foram recebidas as respostas dos

onze especialistas que participaram da segunda rodada de discusses.
A contribuio dos especialistas para esta tese traz o conhecimento
tcito que vm adquirindo ao longo dos anos em suas pesquisas juntos
aos sujeitos cegos, seja na produo de material didtico a esses alunos
como na produo de audiodescrio para diferentes contextos. Pode-se
contar com o conhecimento de audiodescritores profissionais, com
experincia na elaborao de roteiros e narrao, bem como consultores,
que trabalham h anos com audiodescrio de diferentes produtos para
pblicos diversos. Somou-se ao grupo a experincia e o conhecimento de
professores de espanhol que vm atuando no ensino de lngua espanhola
para alunos cegos, tanto em cursos presenciais como em cursos a
distncia. Para enriquecer no somente a experincia e conhecimento do
grupo de especialistas, mas para trabalhar com o prprio sujeito da
pesquisa, pode-se contar com a participao de diversos especialistas com
cegueira, tanto congnita como adquirida, sendo a maioria pesquisadores
e defensores da acessibilidade e incluso de pessoas cegas em todos os
setores da sociedade, como cidados ativos e capazes. Este grupo de
186
especialistas identifica-se com outro grupo de sujeitos participantes da
presente pesquisa: os alunos com cegueira congnita, sujeitos
participantes do CEAC, que colaboraram com suas impresses, crticas,
opinies e sugestes com base na experincia que viveram durante o
curso. A oferta do curso baseou-se na proposta desta tese, de oferecer aos
aprendizes uma audiodescrio com fins didticos, que possa ser um
instrumento de ensino nas mos do professor e uma tecnologia assistiva
que oferea ao aluno cego autonomia em seus estudos e um caminho para
o compartilhamento do conhecimento adquirido em seus estudos.
Suas contribuies foram organizadas em dois grandes grupos,
classificados como:
a) Recomendaes: As recomendaes tm um carter mais forte
e indicam atitudes e cuidados que o professor-audiodescritor deve tomar
para promover a acessibilidade visual de material didtico no espao
escolar para seus alunos cegos, com base na audiodescrio com fins
didticos.
b) Orientaes: As orientaes tm um carter mais brando, pois
apenas abordam circunstncias e aspectos que envolvem os sujeitos e a
audiodescrio, no havendo, entretanto, possibilidade de interveno do
professor-audiodescritor nisso.
6.1.1
Sntese das contribuies da segunda rodada
Os especialistas participantes do mtodo Delphi foram unnimes

ao afirmar que o aluno cego no pode receber menos informao que os
demais alunos. Assim, todo o contedo que est presente em um recurso
de visualizao do conhecimento precisa estar presente na sua respectiva
audiodescrio. Porm, devido ao tempo disponvel e carga emotiva que
a produo visual quer causar, entre outros aspectos, a audiodescrio
usada com fins didticos, ou seja, quando se quer ensinar algo com o uso
de uma imagem, as diretrizes comuns no respondem s necessidades do
aluno cego. A recepo visual de uma imagem se d de forma sinttica,
ou seja, o receptor apreende de uma s vez e de forma simultnea seu
contedo geral, indo para detalhes posteriormente. J a recepo pelo
sentido da audio, descritiva, analtica. Isso quer dizer que cada
informao chega separadamente, ordenadamente, ao receptor, no sendo
possvel faz-lo de uma s vez. Desta forma, o tempo de recepo pelo
olhar bastante distinto do tempo necessrio para a recepo do mesmo
contedo visual mediado por sua audiodescrio. Isso levaria a um tempo
de recepo muito maior, e possivelmente um cansao no usurio da
audiodescrio, ou uma diminuio no contedo a ser transmitido na
187
audiodescrio a fim de no sobrecarregar cognitivamente o estudante
cego em sala de aula, ou de no ocupar demasiadamente o tempo do
trabalho com a recepo do contedo. Neste contexto, entra em discusso
a carga cognitiva envolvida na recepo de uma imagem de forma
sinttica (carga cognitiva baixa) e de forma analtica (carga cognitiva
alta). Um dos objetivos na adoo dos recursos de visualizao do
conhecimento para a apresentao de contedos diminuir a carga
cognitiva necessria para a apreenso desses contedos, apresentando
imagens que sejam agradveis ao olhar. A audiodescrio didtica adota
esse princpio e prope-se a oferecer ao aluno cego o mesmo contedo
com a menor carga cognitiva, na inteno de que seja agradvel ao
ouvido. Em todo esse processo de recepo, como dilogo entre o
professor-audiodescritor e seu receptor (o aluno cego), considera-se que
o conhecimento explicitado atravs da audiodescrio didtica, de
imagens adotadas em sala de aula com objetivo de ensinar contedos
especficos, uma intepretao do professor para um receptor especfico,
em um contexto especfico, com objetivos didticos delimitados.
As 161 propostas avaliadas pelos especialistas foram organizadas
segundo a relevncia que adquiriram nas respostas dos participantes do
mtodo Delphi.
Quadro 14 Gradaes da relevncia das recomendaes122 apresentadas123
Relevncia Recomendao Caracterstica

Mdia
Relativa
Sua relevncia relativa situao.
1,0 - 1,6
1
Tem alta relevncia para a qualidade do
Necessria
1,7 - 2,3
2
trabalho.
Deve ser adotada em projetos de
Indispensvel
2,4 - 3,0
3
acessibilidade visual.
Fonte: Do autor
122
Este quadro engloba as propostas classificadas como recomendaes bem

como aquelas classificadas como orientaes. A diviso entre as duas categorias
ser feita apenas na apresentao das propostas.
123
Descrio da imagem: Tabela com quatro colunas e quatro linhas. Na primeira
linha aparece o ttulo de cada coluna. A primeira tem como ttulo a palavra
relevncia e as linhas esto numeradas de 1 a 3. A segunda coluna tem como
ttulo a palavra recomendao e tm as linhas com as palavras relativa,
importante e indispensvel. A terceira coluna tem como ttulo
caracterstica e as linhas com a descrio de cada uma das relevncias. A quarta
coluna tem como ttulo mdia e as linhas indicam os seguintes valores: de 1 a
1,6; de 1,7 a 2,3 e de 2,4 a 3.
188
Cada especialista indicou um nvel de relevncia, dando a cada
proposta o valor 1, 2 ou 3, indo de menos relevante a mais relevante. A
partir das notas imputadas pelos especialistas, procedeu-se a mdia
alcanada em cada proposta, organizada conforme o Quadro 14124:
Das 161 propostas avaliadas pelos especialistas, 133 foram
consideradas indispensveis, 24 foram consideradas necessrias e apenas
4 foram consideradas relativas, conforme detalhamento no Quadro 15.
Quadro 15 Classificao das recomendaes125 por bloco126
Bloco
Indispensveis
1
2
3
4
5
Total
Fonte: Do autor
18
25
29
30
31
133
Necessrias
Relativas
10
4
3
7
0
24
0
2
0
1
1
4
Nas questes apresentadas aos especialistas, algumas foram

intencionalmente repetidas com redao e abordagem diferentes, a fim de
confirmar as opinies. A diviso inicial dos cinco blocos foi reorganizada,
a partir da reviso da literatura e das manifestaes dos sujeitos
participantes do CEAC, dentro dos propsitos desta tese. As contribuies
dos especialistas, agrupadas nos cinco blocos iniciais, e organizadas
segundo o nvel de relevncia obtido pela mdia das avaliaes recebidas
esto disponveis no Apndice K. Na Figura 13, pode-se ver um resumo
das contribuies dos especialistas com o apoio de um mapa mental.
Na prxima seo, apresenta-se a proposta de orientaes para a
audiodescrio didtica, a partir das recomendaes melhor avaliadas
pelos especialistas e pelas sugestes dos sujeitos cegos participantes do
curso de espanhol, que puderam experimentar a audiodescrio didtica,
aqui proposta, como apoio a seus estudos de espanhol. Na apresentao
das propostas a seguir, aquelas que abordavam a mesma questo, na
124
Este quadro completa as informaes apresentadas na seo 5.4.

Este quadro engloba as propostas classificadas como recomendaes bem
como aquelas classificadas como orientaes. A diviso entre as duas categorias
ser feita apenas na apresentao das propostas.
126
Descrio da imagem: Tabela com quatro colunas e sete linhas. Mostra os
totais de indicao das recomendaes em cada bloco de avaliao. Houve 133
recomendaes consideradas indispensveis, 24 consideradas necessrias, e
quatro consideradas relativas.
125
189
estrutura da segunda rodada, foram fundidas em uma redao nica a fim
de evitar-se repeties. Com base nas propostas discutidas com os
especialistas, distinguiram-se dois grupos. Desta forma, as contribuies
dos especialistas foram organizadas em orientaes e
recomendaes, e estas, em nveis de relevncia. As orientaes no
apresentam carter normativo, porm, so importantes para a elaborao
de projetos de acessibilidade visual j que advertem sobre cuidados no
trabalho. As recomendaes so aquelas que precisam ser seguidas,
providenciadas, trabalhadas pelos sujeitos envolvidos na produo e na
recepo da audiodescrio, tm um carter mais diretivo.
Figura 13 Mapa mental das contribuies dos especialistas127
Fonte: Do autor
Descrio da imagem: Mapa mental com a palavra propostas no centro.

Desta palavra saem duas outras: recomendaes e orientaes. Na esquerda
da imagem, da palavra recomendaes saem as palavras indispensveis e
necessrias, na direita da imagem est a palavra orientaes. De cada uma
dessas palavras, sai um quadro com contribuies dos especialistas.
127
190
6.2
Orientaes
As orientaes tm um carter mais brando, pois apenas abordam

algumas circunstncias e aspectos que envolvem os sujeitos e a
audiodescrio, no havendo, entretanto, possibilidade de interveno do
professor-audiodescritor nesses aspectos. So consideraes que podem
auxiliar na compreenso de fatores determinantes, que influenciam no
trabalho. Muitas vezes, a eficcia da proposta depender diretamente
desses aspectos. As orientaes foram avaliadas pelos especialistas como
indispensveis, necessrias e relativas, conforme descrio a seguir.
Orientaes indispensveis: Estas orientaes so de grande
importncia para alcanar-se a acessibilidade dos contedos didticos
visuais aos alunos cegos.
Orientaes necessrias: Estas orientaes podero auxiliar na
preveno de problemas de um projeto de acessibilidade visual que
objetive oferecer ao aluno cego o acesso aos contedos didticos visuais.
Orientaes relativas a cada projeto ou contexto: Estas ideias
so relativas a cada situao em que se aplique e podem ajudar na
elaborao de projetos de acessibilidade visual, sem, contudo,
comprometer a qualidade do trabalho.
Os nveis de relevncia na apresentao das orientaes no so
mostrados separadamente aqui; esse detalhamento pode ser observado
nos apndices K e L. As orientaes foram reagrupadas em blocos,
segundo a abordagem desta tese. Aquelas que abordam o mesmo aspecto
foram mescladas a fim de evitar repeties. A forma de apresentao
prope-se a organizar as ideias a serem discutidas nas sees seguintes,
sem comentrios ou acrscimos.
6.2.1
As pessoas so complexas e muito diferentes umas das outras. Suas

experincias so distintas em relao forma de acesso ao mundo. Isso
as faz serem nicas, como resultado de suas relaes e mediaes sociais.
Por causa dessas diferenas, cria-se a complexidade humana, que no
permite generalizaes.
Essa complexidade tambm existe entre as pessoas cegas. Os
professores devem ter clara a existncia de diferentes nveis de deficincia
visual e diferentes potencialidades dos alunos com cegueira e as
possibilidades de trabalho que possuem. Reduzir a pessoa cega cegueira
ignorar suas potencialidades. Essas pessoas no podem ser julgadas
como incapazes ou limitadas para a aprendizagem, por causa de sua
191
cegueira. Assim como no existe um padro de pessoas cegas, no existe
uma nica forma de receber a audiodescrio. Cada receptor nico.
Aquilo que simptico e amigvel a um talvez no o seja a outro; aquilo
que pode comover a uma pessoa pode passar totalmente desapercebido
por outra.
As diferenas das pessoas cegas devem-se a inmeros fatores,
entre eles o uso de diferentes meios de acesso realidade. A experincia
ttil pode ajudar em sua compreenso de contedos audiodescritos. Alm
do acesso ttil, outros meios de acesso utilizados para o contato com a
realidade, os estilos de aprendizagem e o processamento das informaes
sensoriais so fatores decisivos para a criao do conhecimento do
usurio da audiodescrio. Neste contexto, importante recordar que o
tempo para a apreenso de contedos visuais dos alunos com deficincia
visual bem diferente do tempo dos alunos sem deficincia.
6.2.2
Conhecimentos do usurio
Primeiramente, necessrio desmistificar a cegueira. As pessoas

cegas precisam ser vistas por suas capacidades. Os alunos cegos podem
falar por si prprios, eles tm sua prpria palavra. Embora comum, um
equvoco pensar que a cegueira est automaticamente acompanhada de
outras deficincias. Assim como as pessoas sem deficincia visual
procuram relacionar objetos novos com imagens que j conhecem, as
pessoas cegas utilizam as mesmas estratgias para criao de novos
conhecimentos. Para o conhecimento da realidade mediado pela
audiodescrio, experincias anteriores tm um papel fundamental para a
compreenso de contedos e a apreenso da realidade. Na rea de
educao, o conhecimento enciclopdico e a experincia de mundo do
aluno cego auxiliam na compreenso de contedos audiodescritos,
considerando que esses alunos fazem uso da linguagem como as demais
pessoas. Se as crianas forem estimuladas por seus familiares e
professores, podero ter interpretaes mais complexas do que aquelas
que no foram estimuladas ou receberam menos estmulos. Assim, na
escola importante que os professores tambm estimulem a criana cega.
Neste campo de estmulos e acesso realidade, a audiodescrio revelase como experincia que agrega valor ao sujeito. Entretanto, no cabe
audiodescrio ensinar conceitos ou ocupar-se com aqueles estmulos que
devem ser semeados no ambiente familiar.
192
6.2.3
Carga cognitiva
Como no recebe informaes pela viso, a preocupao do aluno

cego em memorizar as informaes recebidas pelo ouvido (pela
audiodescrio de uma imagem, por exemplo) pode comprometer sua
ateno, concentrao, interesse, escuta e apreenso. Embora a
audiodescrio, por si s, seja um estmulo significativo, o simples ouvir
no garante o domnio do contedo visual audiodescrito. Para as pessoas
que enxergam, so usados diversos recursos de visualizao do
conhecimento, que so pensados e adotados para veicular conhecimento
de uma forma mais rpida e agradvel ao olhar. Para garantir maior
acessibilidade a esse contedo visual, o audiodescritor deve lanar mo
de muitas palavras e estratgias para poder descrever algo que, por tato
ou visualmente, seria facilmente apreendido.
Sempre que possvel, recursos tteis, mesmo os mais simples,
podem complementar a audiodescrio. Alm disso, esses recursos
tambm podem ser usados em sala de aula por alunos sem deficincia
visual. Se houver essa associao entre a audiodescrio e o manuseio
ttil, haver maior memorizao para o estudante com deficincia visual.
Essa experincia diminui a carga cognitiva para esses alunos para
conhecimento de determinados contedos. importante considerar que a
audiodescrio por si s no garantia de aprendizagem para o aluno
cego. Alm disso, ao receber a audiodescrio, o aluno cego tem apenas
este contato com a imagem, enquanto o aluno sem deficincia visual
mantm um contato visual ininterrupto com um objeto ou uma imagem
que est sendo audiodescrita; fica todo o tempo recebendo informaes
de uma imagem que ele est olhando. Essas diferenas precisam ser
consideradas.
6.2.4
Os alunos cegos tm o direito de receber as mesmas informaes

(contedos) que os demais colegas de sala de aula, sob pena de estarem
em desvantagem com relao aos alunos sem deficincia visual. Alunos
cegos que no tenham outras deficincias (como intelectual) no tero
problemas na elaborao do pensamento maiores que quaisquer outros
alunos que no tenham deficincia visual. Assim, nesses contedos
didticos que recebem junto com os demais colegas, devem incluir-se os
veiculados por imagens. A apreenso de contedos visuais ocorre por
outros canais; os sentidos remanescentes de uma pessoa cega so capazes
de captar os elementos necessrios para a formao de conceitos.
193
As pessoas cegas podem acessar, pelos demais sentidos, o
conhecimento que pessoas sem deficincia visual recebem pelo olhar. As
pessoas cegas so capazes de captar informaes de imagens pela via da
palavra e com isso elaborar no plano da conscincia os conhecimentos
correspondentes. Para o acesso aos contedos visuais, os alunos com
deficincia visual necessitam de apoio com tecnologia assistiva capaz de
traduzir as imagens em palavras. A audiodescrio essa tecnologia
assistiva que possibilita o acesso a contedos visuais e todo o
conhecimento veiculado por imagens, sendo capaz de gerar acesso a
novas informaes, ampliar horizontes e despertar inquietaes na pessoa
cega. O objetivo da audiodescrio o compartilhamento de
conhecimento.
A audiodescrio no substitui a viso do ponto de vista biolgico,
embora garanta ao aluno cego condies de aprendizagem mais prximas
s dos demais alunos. Nada capaz de substituir a viso do ponto de vista
fsico, tampouco a perda da viso agua os demais sentidos. Pessoas cegas
no tm superaudio ou superolfato.
Embora temas como cores podem apresentar dificuldades para
pessoas com cegueira congnita, as cores no devem ser ignoradas pelos
audiodescritores em materiais didticos, quando essa informao for
relevante para o objetivo didtico da imagem. Nem todas as informaes
de uma imagem so audiodescritas (devido s razes vistas na seo
anterior), embora deve ficar claro que menos informao no sinnimo
de menos conhecimento. Da mesma forma que informaes relevantes
no podem ficar de fora, informaes desnecessrias para os objetivos de
uso da imagem no precisam ser audiodescritas a fim de evitar uma
sobrecarga cognitiva para os alunos cegos.
6.2.5
Subjetividade
A linguagem neutra um mito, uma falsa crena do discurso puro,

no contaminado. Isso se aplica tambm no campo da traduo, ou seja,
no h traduo neutra, isenta de interpretao.
A audiodescrio uma traduo intersemitica (que passa de um
signo para outro): traduz imagens (signo visual) em palavras (signo
sonoro). Como traduo intersemitica, no est isenta de interpretaes
e subjetividades. Tambm na audiodescrio, no existe linguagem
neutra.
A audiodescrio como tecnologia assistiva capaz de traduzir em
palavras os mais diferentes contedos visuais. Para isto, o audiodescritor
primeiramente um observador da imagem, depois seu tradutor. A
194
audiodescrio passa pelo filtro do audiodescritor. A subjetividade do
audiodescritor, o tradutor primeiro, sempre influencia na audiodescrio
realizada, na elaborao de seu roteiro, na impostao de sua voz. Com
contedos visuais audiodescritos, o aluno cego sempre receber um
produto intermediado, traduzido, interpretado. Todo conhecimento
pressupe interpretao, toda leitura est baseada em construo de
significados a partir da viso de mundo, conhecimentos prvios, opes
ideolgicas, escolhas impostas por condies diversas que determinam o
texto de um roteiro de audiodescrio.
Porm, a aplicao das tcnicas corretas na audiodescrio evita
interpretaes equivocadas ou subjetividades cerceadoras da liberdade de
interpretao do receptor.
6.2.6
Emoes
A imagem tem o poder de veicular contedos, conceitos,

mensagens e emoes. Isto tambm verdade para as imagens usadas em
materiais didticos. O aspecto emotivo desempenha tambm um papel
educativo. Muitas vezes, o autor/criador de uma imagem tem como
objetivo impactar o olhar provocando no receptor uma reao emocional.
Para isso, utiliza recursos de cores, ngulos e detalhes, a fim de chamar a
ateno daquele que observa para o que est retratado. Estes aspectos
visuais, que fazem apelo s emoes, tambm esto presentes nas
imagens contidas em materiais didticos.
6.2.7
Incluso
Promover a acessibilidade promover a cidadania, mostrar

sociedade que as pessoas com deficincia, como todos, tm suas
especificidades, e so to cidads como as demais. Por isso, promover a
acessibilidade visual reconhecer que o aluno cego to capaz como os
demais. Se a acessibilidade for garantida, haver reflexos no apenas para
a aprendizagem dos alunos com deficincia visual, mas se converter em
uma importante ferramenta de socializao desses indivduos. Por isto,
tornar os recursos de visualizao do conhecimento acessveis uma
opo poltica, poltica de incluso.
Se os alunos com deficincia visual puderem contar com
audiodescrio no material didtico, como uma prtica comum, nas
imagens na sala de aula e nos vdeos usados pelos professores, esses
alunos podero focar suas discusses nos contedos, como qualquer outro
aluno, pois a audiodescrio dos materiais didticos amplia sensivelmente
195
as possibilidades de aprendizagem para o aluno cego. Ao contrrio, por
exemplo, vdeos didticos sem audiodescrio excluem estudantes cegos
e privam-nos do direito de aprender com os demais, com base nos
mesmos materiais.
Na escola, existem diferentes momentos e espaos em que a
audiodescrio pode ser adotada com vistas incluso: materiais
didticos das disciplinas, teatro, esportes, eventos, passeios, debates,
feiras de cincias etc. Com a prtica de recepo da audiodescrio nesses
diferentes momentos, os alunos cegos ampliaro suas possibilidades de
aprendizagem e de compartilhamento de conhecimento. Uma poltica de
incluso e de acessibilidade considera que o conhecimento acessvel pelo
olhar do receptor sem deficincia visual deve ser igualmente acessvel
pelo ouvido do receptor cego.
6.2.8
Uso em sala de aula
Quando adotada em sala de aula, a audiodescrio pode ampliar o

entendimento dos alunos propiciando o acesso a contedos didticos
visuais. Esta tecnologia assistiva tambm pode enriquecer o
conhecimento de alunos sem deficincia visual, pois ajuda na ateno, na
capacidade de sntese, na ampliao do vocabulrio.
Por outro lado, deve-se considerar que, sem audiodescrio, os
recursos de visualizao do conhecimento so inteis s pessoas cegas. O
recurso pode ser usado de maneira funcional, complementando o texto
didtico, j que os recursos de visualizao do conhecimento so adotados
com o objetivo de facilitar a apreenso pelo receptor.
Tambm importante que o audiodescritor conhea o braile e
livros com essa forma de escrita e com imagens em alto relevo, j que
amplia a viso do professor sobre recursos usados por pessoas cegas,
auxiliando-o na elaborao dos materiais. til recordar que o objetivo
da audiodescrio no contexto escolar o compartilhamento de
conhecimento entre os alunos.
6.3
Recomendaes
Diferentemente das orientaes (da seo anterior), que tm um

carter mais brando, como advertncias sobre cuidados e consideraes
gerais sobre o uso da audiodescrio no contexto escolar, as
recomendaes tm um carter mais forte e indicam atitudes e cuidados
que o professor-audiodescritor deve tomar para promover a acessibilidade
196
visual de material didtico no espao escolar para seus alunos cegos, com
base na audiodescrio com fins didticos.
A seguir, apresenta-se a Figura 14, com um esquema com a
estrutura das recomendaes indicadas pelos especialistas e
posteriormente descrevem-se essas recomendaes, divididas por nvel
de relevncia, a partir da pontuao obtida das mdias das avaliaes
dadas pelos especialistas, conforme o Quadro 14, anteriormente
apresentado.
Figura 14 Resumo das recomendaes128
Fonte: Do autor
128
Descrio da imagem: Mapa mental das recomendaes dos especialistas. Na

parte central superior aparece a palavra recomendaes, e desta saem a palavra
indispensveis no lado esquerdo e necessrias no lado direito. De cada uma
dessas palavras saem as temticas de que tratam as recomendaes dos
especialistas.
197
Recomendaes indispensveis: Estas recomendaes no
podem ser ignoradas ou negligenciadas, sob pena de permitir barreiras e
consequente prejuzo acessibilidade ao aluno cego aos contedos
didticos visuais. Toda proposta de acessibilidade visual que vise a
oferecer materiais didticos acessveis que primem pela qualidade deve
seguir rigorosamente estas recomendaes.
Recomendaes necessrias: Um projeto de acessibilidade visual
deve considerar estas recomendaes sob pena de no lograr uma
qualidade que garanta ao aluno cego o acesso aos contedos didticos
visuais. Estas recomendaes podero auxiliar na melhoria de projetos de
acessibilidade visual para alunos cegos.
Recomendaes relativas a cada projeto ou contexto: Estas
ideias so relativas a cada situao em que se aplique e podem ajudar na
elaborao de projetos de acessibilidade visual, sem, contudo,
Embora previstas na avaliao dos especialistas, nenhuma das
recomendaes foi considerada por eles como relativas. As propostas
foram consideradas indispensveis e necessrias. As recomendaes das
sees seguintes foram reagrupadas em blocos, segundo a abordagem
desta tese. Aquelas que abordam o mesmo aspecto foram mescladas a fim
de evitar repeties. A forma de apresentao se prope a organizar as
ideias a serem discutidas nas sees seguintes, sem comentrios ou
acrscimos.
6.3.1
6.3.1.1
Recomendaes indispensveis
indispensvel que o professor-audiodescritor conhea o pblico

a quem se destina a audiodescrio com objetivos didticos, para que
possam ser consideradas as especificidades desse pblico, oferecendolhes materiais adequados sua realidade tanto social como relacionados
s suas potencialidades. A experincia de vida dos alunos cegos deve ser
considerada pelos professores para melhorar sua forma de trabalho com
esses estudantes. A audiodescrio no pode ser pensada na perspectiva
da viso; deve-se considerar a perspectiva do pblico receptor. Alm
disso, a imagem sempre deve ser traduzida por meio de uma linguagem
adequada a ela e adaptada para cada faixa etria de pblico receptor.
198
6.3.1.2
As equipes de audiodescrio devem contar com a participao de

pessoas cegas, pois deve ser construda com a participao efetiva do
pblico receptor. No se trata de receptor passivo, j que o receptor da
audiodescrio tem papel ativo na leitura dos contedos visuais. Por isso,
os alunos cegos precisam ser ouvidos pelos professores. Os alunos no
so espectadores, so colaboradores.
Para garantir uma melhor qualidade da audiodescrio oferecida,
deve haver um trabalho colaborativo entre o pblico receptor e
audiodescritores, porque as pessoas cegas so capazes de identificar
aqueles aspectos mais importantes em uma descrio. necessrio que
os usurios da audiodescrio conheam o maior nmero de produtos
audiodescritos, para alcanar mais domnio dessa tecnologia, melhorando
sua percepo, treinando seu ouvido, disciplinando sua ateno, focando
sua apreenso.
No contexto escolar, importante que o professor esteja aberto ao
dilogo com os alunos cegos, pois os alunos cegos so as pessoas mais
competentes para dizer a melhor forma de recepo da audiodescrio
para si. O professor deve considerar a experincia de vida do aluno cego,
em sintonia com a sua cegueira, pois so capazes de fornecer subsdios
aos professores e audiodescritores.
A experincia visual de alunos com cegueira adquirida (vivida
antes de perder a viso) deve ser aproveitada em benefcio dos prprios
estudantes. Para isto, necessrio que o professor-audiodescritor busque
relacionar-se com os alunos com deficincia visual, sem subestimar ou
desprezar a participao plena deles nas atividades escolares.
O professor deve conversar com os alunos cegos sobre propostas
para melhorar a acessibilidade em sala de aula.
6.3.1.3
Carga cognitiva
A audiodescrio deve ser elaborada de tal forma que proporcione

ao estudante com deficincia visual o acesso aos contedos visuais sem
sobrecarga cognitiva. Para isso, o audiodescritor deve identificar o que
essencial e relevante em cada imagem, a fim de oferecer uma
audiodescrio fluida e concisa. O audiodescritor deve considerar o
tempo disponvel para as descries, pois, muitas vezes, torna-se bastante
difcil (e em alguns casos, impossvel) audiodescrever todas as
informaes visuais relevantes de uma imagem. Deve levar em conta que
o tempo necessrio para o acesso de imagens pela audio
199
(audiodescrio) maior que o tempo necessrio para o acesso s imagens
via olhar, dos alunos sem deficincia visual.
Nos roteiros, o audiodescritor precisa evitar o excesso de
detalhamento de uma imagem, isso pode provocar estresse ao aluno
devido a uma preocupao elevada para memorizar todas as informaes
a fim de selecionar aquelas que realmente so relevantes. Por outro lado,
o usurio precisa aprender a explorar melhor sua capacidade auditiva e
concentrar-se naquilo que recebe pelo ouvido a fim de selecionar as
informaes mais relevantes para sua aprendizagem.
Outras tecnologias assistivas de disseminao do conhecimento
devem ser utilizadas junto com a audiodescrio, sempre que possvel,
pois ajudam na apreenso de contedos.
6.3.1.4
No se pode oferecer menos contedo ao aluno com deficincia

visual em relao ao aluno sem deficincia. No tocante a contedos
visuais, o aluno cego deve receber, pela audiodescrio, o mesmo
contedo veiculado por imagens que um aluno sem deficincia visual
recebe. Por isto, a audiodescrio no pode subtrair informaes
relevantes de um contedo visual. Porm, o audiodescritor no pode
confundir traduo com explicao; a audiodescrio uma traduo
intersemitica de uma imagem e no a explicao dessa imagem.
O material didtico deve ser acessvel ao estudante cego da mesma
maneira que o para aquele que enxerga. Todas as informaes da
imagem devem estar acessveis ao aluno, tais como informaes sobre
cores, estas devem estar presentes nas audiodescries a fim de garantir
uma descrio fiel realidade.
Considerando as diferentes formas de acesso, pela viso e pelo
ouvido, necessrio propiciar ao aluno cego a oportunidade de escutar
mais de uma vez a audiodescrio das imagens dos contedos didticos.
Para ampliar o entendimento do aluno cego aos contedos didticos, a
audiodescrio deve ser complementada, sempre que possvel, por outros
recursos de acessibilidade, como as miniaturas tateveis, importantes para
dar uma noo do todo.
6.3.1.5
Emoes
Deve-se ter em mente que as emoes chegam de maneira

diferente a cada pessoa, fazem parte do ser humano. Por isto, os afetos,
emoes, interpretaes, subjetividades no podem ser ignorados. O
200
professor deve ter claro que muitas imagens tm apelo emotivo, porque o
seu criador quer causar um impacto s emoes do receptor por meio do
olhar. Assim, uma audiodescrio fiel imagem com apelo emocional ao
olhar dever carregar no roteiro e na locuo o mesmo apelo s emoes
pelo ouvido do receptor. Neste contexto e objetivo, o audiodescritor deve
considerar que a audiodescrio tenha carga de emoo. A audiodescrio
de uma imagem com apelo emocional apresentada de forma competente
pode provocar emoes no receptor cego.
A mediao do audiodescritor no pode eliminar a emoo
intencional contida na imagem; uma pessoa com deficincia visual no
pode ser privada das emoes que uma imagem provoca atravs do olhar
de uma pessoa sem deficincia visual.
A audiodescrio deve oferecer ao receptor cego, pelo ouvido, o
mesmo conhecimento, impacto emocional e prazer que a imagem oferece
a quem enxerga pelo olhar. Assim, as caractersticas visuais de uma
imagem impactantes ao olhar devem estar presentes de forma cuidadosa
no trabalho do audiodescritor para impactar igualmente ao ouvido.
O resultado do trabalho do audiodescritor deve provocar no
receptor cego as mesmas emoes que o impacto visual de uma imagem
causa naqueles que enxergam.
6.3.1.6
Subjetividade
Se uma imagem traz apelos visuais que funcionam para chamar a

ateno da pessoa que enxerga, o mesmo apelo dever ser feito por meio
da audiodescrio para chamar a ateno do indivduo cego. Por isto, o
audiodescritor no pode audiodescrever apenas o que v, mas tambm o
que observa, o que percebe, o que escolhe. Ele deve considerar que
sempre ser influenciado por suas prprias percepes e subjetividades.
Porm, devem existir parmetros e limites para o trabalho do
audiodescritor a fim de garantir ao usurio da audiodescrio a liberdade
de escolha e possibilidade de interpretao livre dos contedos visuais
que recebe. O direito do receptor de interpretar a imagem deve ser
respeitado. No se pode subestimar a inteligncia e capacidade de
intepretao e leitura do contedo visual audiodescrito do usurio final da
audiodescrio.
6.3.1.7
Uso em sala de aula
Como o objetivo da audiodescrio fornecer informaes sobre

imagens a fim de empoderar o usurio e dar-lhe autonomia na
201
interpretao dos contedos recebidos, um professor pode usar prticas
de audiodescrio com seus alunos em sala de aula, motivando-os a
audiodescrever o ambiente em que trabalham.
6.3.1.8
A audiodescrio didtica
A audiodescrio usada com fins didticos potencializadora da

aprendizagem. Desta forma, para que os recursos de visualizao do
conhecimento sejam usados em sala de aula por alunos cegos, devem ser
devidamente audiodescritos.
Nos materiais escolares, deve-se considerar que muitas imagens
tm objetivos didticos, ou seja, a imagem tem contedo a ser ensinado.
A audiodescrio deve acompanhar a natureza do texto, o tipo de imagem,
adequar-se ao pblico alvo e aos objetivos de sua adoo. Porm, no
deve ser considerado somente o tipo de imagem a ser audiodescrita, mas
tambm o tempo disponvel, pblico alvo e o objetivo de uso daquela
imagem, entre outros aspectos.
Para diminuir a quantidade de informaes numa audiodescrio
didtica, necessrio ater-se ao tema do captulo estudado ou aquilo que
solicitado no exerccio do livro didtico. O aluno cego deve selecionar
na audiodescrio as informaes de que necessita a fim de buscar o
melhor entendimento dos contedos apresentados.
O professor pode organizar momentos de aprendizagem
cooperativa em que os alunos sem deficincia visual descrevem
contedos visuais aos colegas cegos em sala de aula.
6.3.2
6.3.2.1
Recomendaes necessrias
O professor-audiodescritor deve considerar que a formao de

imagens mentais de alunos cegos congnitos e daqueles que tm cegueira
adquirida aps os cinco anos ocorre de maneira diferente. O professor
necessita conhecer o cotidiano de seu aluno cego, para elaborar a
audiodescrio dos materiais didticos, j que a apreenso e compreenso
dos contedos escolares so diferentes entre os alunos com cegueira
congnita e os que a adquiriram depois da idade de cinco anos.
202
6.3.2.2
Carga cognitiva
Dois aspectos precisam ser considerados pelo professor: que o

tempo que o indivduo com deficincia visual levar para enxergar o
objeto, o lugar, a pessoa audiodescritos ser maior que o utilizado por um
enxergante; que a sobrecarga de informaes pode prejudicar a apreenso
do aluno cego e sua posterior elaborao de conceitos relacionados a
contedos visuais em sala de aula.
6.3.2.3
Para uma fiel audiodescrio de uma imagem e para sua apreenso

mais completa em contextos escolares, a descrio das cores deve ser
realizada sempre.
A audio precisa buscar signos comparativos em palavras que
sejam conhecidos do interlocutor para que ele compreenda a mensagem.
6.3.2.4
Subjetividade
Imagens com objetivos didticos para alunos que enxergam devem

contar com uma audiodescrio que traduza os mesmos objetivos para os
alunos cegos.
6.3.2.5
A audiodescrio didtica
Conforme a complexidade da matria estudada e do contedo

presente na imagem, o aluno cego necessitar escutar mais de uma vez a
audiodescrio com fins didticos a fim de poder apreender seu contedo.
6.4
Apresentao e discusso das propostas
Cerca de 98% das propostas apresentadas nas sees anteriores,

entre recomendaes e orientaes, foram consideradas pelos
especialistas como indispensveis ou necessrias (Grfico 11). Isto indica
que, dentre essas, deve-se buscar a base para a proposta de um conjunto
de recomendaes para audiodescrio do conhecimento veiculado por
imagens para pessoas cegas para o aprendizado compartilhado.
Pelos relatos dos sujeitos participantes da pesquisa, foi possvel
perceber que pessoas cegas podem aprender contedos novos com base
em imagens. Em uma sociedade em que os recursos de visualizao do
conhecimento esto cada vez mais presentes nos materiais didticos, com
203
os recursos de acessibilidade adequados, podem ser utilizados no
processo de aprendizagem compartilhada por pessoas cegas. Desta forma,
nesta seo, quer-se discutir e propor recomendaes de acessibilidade
para materiais didticos visuais para o aprendiz cego que lhe permitam
condies de acesso ao conhecimento de forma mais prxima a do aluno
Grfico 11 Distribuio das propostas por relevncia129
2%
Propostas
15%
Indispensveis
Necessrias
Relativas
83%
Fonte: Do autor
Para organizar as propostas, dividiu-se em blocos temticos que

abarcam os aspectos comuns das sugestes dos especialistas, as opinies
dos sujeitos cegos participantes do CEAC e tratam de pontos identificados
na reviso da literatura ainda no respondidos devidamente pelos
estudiosos e que atendem aos objetivos desta tese.
Pretende-se, aps a sistematizao das recomendaes
consideradas indispensveis, ancorado em alguns aspectos do mtodo de
anlise do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) proposta por Lefreve e
129
Descrio da imagem: Grfico em forma de crculo dividido em reas de

tamanhos diferentes marcadas com raios que separam umas das outras. O grfico
indica em nmeros percentuais a distribuio das propostas por relevncia. A rea
menor de 2% indica as propostas relativas. A rea com 15% representa as
propostas necessrias. E a rea maior, de 83% do crculo indica as propostas
consideradas indispensveis pelo grupo de especialistas do mtodo Delphi.
204
Lefreve (2014), em que se identificaram aspectos comuns nos discursos
dos especialistas e dos sujeitos cegos, apresentar a proposta do que se
chamou nesta tese audiodescrio didtica, com base nas recomendaes
apresentadas nas sees que se seguem.
O DSC um mtodo de pesquisa emprica no qual,
alm de agentes sociais ou entes sociolgicos, so
entrevistadas pessoas (porque os agentes sociais,
claro, so tambm pessoas) que, enquanto
indivduos, so portadoras de opinies na forma de
depoimentos que carregam consigo contedos,
argumentos e histrias baseadas em experincias
de vida destes sujeitos. Mas tais contedos,
argumentos e histrias so singularidades ou
individualidades apenas na medida em que
assumidas e internalizadas por sujeitos individuais;
de fato so expresses de moldes sociais ou
esquemas cognitivos e narrativos socialmente
compartilhados,
de
histrias
coletivas.
(LEFREVE; LEFREVE, 2014)
Para esta tarefa, ainda com base no mtodo do DSC, identificaramse as expresses chave nas respostas e comentrios dos especialistas, em
que indicaram suas sugestes e advertncias para as questes propostas.
As expresses chave (ECH) so pedaos, trechos
do discurso, que devem ser destacados pelo
pesquisador, e que revelam a essncia do contedo
do discurso ou a teoria subjacente. A Ideia Central
(IC) um nome ou expresso lingustica que
revela, descreve e nomeia, da maneira mais
sinttica e precisa possvel, o(s) sentido (s)
presentes em cada uma das respostas
(FIGUEIREDO et al., 2013, p.132)
Essas ideias centrais de cada um de seus comentrios foram

agrupadas em blocos temticos. Nas prximas sees, apresentam-se as
recomendaes a partir da seleo das ideias centrais dos especialistas em
dilogo com os sujeitos, pesquisador e literatura.
6.4.1
Levar em conta as diferenas entre os alunos e adequar o

trabalho ao seu perfil especfico, com base em seus
conhecimentos anteriores, seu contexto cultural e seu
potencial de aprendizagem.
205
Cada ser humano nico, cada ser humano diferente do outro. O
que se diz de uma pessoa pode no ser totalmente adequado a outra
pessoa. Com os alunos na sala de aula, ocorre o mesmo. Assim, com os
alunos cegos em sala de aula, evidentemente, ocorre o mesmo. Desta
forma, o professor precisa conhecer seu aluno cego e suas experincias
de vida, em especial aquelas com imagens, para poder adequar a
audiodescrio ao seu conhecimento e prtica.
As pessoas so complexas e muito diferentes umas
das outras. Elas so nicas, resultado de suas
relaes e mediaes sociais, desta forma, aquilo
que simptico e amigvel a um talvez no o seja
a outro, s vezes, o que comove uma pessoa pode
passar totalmente desapercebido por outra. Com
as pessoas cegas assim, pois no existe um
padro de pessoas cegas, cada um pode receber a
audiodescrio de uma maneira diferente.130
Os especialistas esto de acordo com a participante Juliana, de que

a cegueira uma experincia nica para cada pessoa. Por isto, afirmam
claramente que as pessoas so diferentes. No se trata de senso comum,
mas de advertncia aos professores que trabalham com alunos com
cegueira. Devido a isto, recordam que as experincias dos indivduos so
diferentes em relao maneira com que cada um acessa o mundo. Desta
forma, a audiodescrio deve acompanhar a natureza do texto, o tipo de
imagem, adequar-se ao pblico alvo e aos objetivos de sua adoo. Neste
processo, o receptor da audiodescrio tem papel ativo. Ele elabora o
conhecimento veiculado a partir de suas prprias experincias pessoais e
conhecimento de mundo.
De acordo com as experincias, idade, lugar social,
conhecimentos, as pessoas podem enxergar uma mesma imagem de
maneira diferente. A Figura 15 apresenta um desenho que se intitula teste
de inocncia, cujo propsito mostrar que pessoas diferentes podem no
enxergar o mesmo contedo ao olharem para uma mesma imagem.
Segundo especialistas, os adultos enxergam dois corpos abraando-se,
enquanto crianas enxergam golfinhos.
130
Os trechos de textos em itlico e deslocados so reescritura das recomendaes

dos especialistas, inspirados na forma de elaborao do DSC.
206
Figura 15 Teste de inocncia131
Fonte: Blog Tarati Taragu132
Deve-se considerar que os alunos com cegueira so diferentes entre

si em relao ao que pensam sobre o uso de imagens, e, por consequncia,
sua experincia com relao a esse assunto. Durante o CEAC, duas
participantes tiveram atitudes diferentes porque pensavam de forma
diferente sobre o uso de imagens para o ensino de alunos cegos. Juliana e
Giselda so professoras e tm cegueira congnita, e ambas trabalham com
produo textual e encontram em seu trabalho abundantes materiais com
imagens. Por um lado, Juliana mostra uma relao positiva com as
131
Descrio da imagem: Desenho a lpis de um frasco de vidro dentro do

qual se v uma imagem que apresenta dupla interpretao, ou duas formas de
observao. Na primeira possibilidade de observao, percebe-se um homem
e uma mulher nus, ajoelhados, abraando-se de forma sensual. O homem, por
trs da mulher, segura-a pela cintura pouco abaixo dos seios, e a mulher com
os braos levantados, toca na cabea do homem. Na segunda possibilidade de
percepo, v-diversos golfinhos de diferentes tamanhos indo em diferentes
direes. Cada golfinho configura as curvas que contornam os corpos do
casal.
132
http://taratitaragua.blogspot.com.br/2010/12/teste-de-inocencia.html
207
imagens em seu trabalho e busca um domnio sobre elas para que possam
agregar valor ao seu trabalho e a sua vida.
Eu aprecio muito os materiais com imagens, desde
que eu possa ter acesso a uma descrio dessas
imagens. A descrio da imagem da danarina
muito importante. Eu preciso ter acesso a esses
contedos para ter ideia da visualidade. Esse tipo
de contedo fundamental.
Por outro lado, Giselda afirma que

trabalhar com muitas imagens no confortvel
nem motivador para cegos. Quando dou aula para
um aluno cego, meu material tem que ser sem
imagens; se tem imagens, eu busco materiais que
no trabalham com fotos e imagens.
Apesar disso, Giselda no prope que exerccios com imagens

devam ser retirados de uma metodologia de ensino para alunos cegos,
porm, acredita que isto no confortvel, no incentiva o aluno cego.
Esta ideia parece estar relacionada com sua experincia como aluna, e por
consequncia, a formao que recebeu durante sua vida: A vida escolar
inteira, os professores faziam outras coisas com os alunos, e a gente fugia
disso. Pelo contrrio, a experincia positiva de Juliana permite que
confesse: Eu gosto do universo das imagens, gosto de descrever coisas,
pintar um quadro com as palavras. Mas conhece o pensamento de
pessoas cegas como Giselda ao afirmar que h pessoas cegas que
parecem gostar de ausentar-se do mundo das imagens.
Diante desta situao, recomenda-se que o professor conhea a
experincia que seus alunos cegos tm com imagens, se costumam ver
programas de televiso, se em casa costumam ter as imagens
audiodescritas por seus familiares, ou se esto acostumados a ir ao
cinema, teatro, museus, espetculos ou mesmo se se interessa por saber o
que as pessoas a sua volta esto vendo. Logicamente, numa proposta de
educao inclusiva, espera-se que esse aluno possa participar das
atividades com seus colegas, portanto, de atividades com recursos de
imagens. Conforme a participante da pesquisa Juliana, incluso eu ter
acesso s coisas que as pessoas todas tm acesso. Para o sujeito Marcelo,
todos os alunos (cegos e no cegos) podem usar materiais juntos com
imagens, desde que sejam audiodescritas; podem aprender juntos com o
mesmo material.
Alm disto, necessrio que os professores de alunos cegos
considerem que toda essa experincia d aos alunos autoridade para
indicarem os melhores caminhos a serem tomados para a elaborao
audiodescrio dos materiais didticos para torn-los acessveis.
208
indispensvel que os professores conheam o
pblico a quem se destina a audiodescrio com
objetivos didticos, ou seja, o aluno com
deficincia visual. Isto precisa estar claro ao
professor, pois ser esse aluno o pblico alvo do
material didtico audiodescrito. E esses alunos
no so meros espectadores, querem tambm ser
colaboradores nesse trabalho de incluso. Como
receptor da audiodescrio, ele assume um papel
ativo e fundamental, pois o estudante cego tem a
sua prpria palavra, j que pode ele mesmo
indicar o que quer.
Na seo seguinte, aborda-se a experincia do usurio da

audiodescrio. O aluno cego que recebe esse recurso em sala de aula
poder auxiliar o professor nesse processo de construo da
acessibilidade dos materiais didticos. Os conhecimentos adquiridos em
seu cotidiano e na sua experincia com as dificuldades de acessibilidade
devem servir como referncia ao professor-audiodescritor.
6.4.2
Reconhecer que cada aluno traz de casa sua bagagem de
conhecimentos, que servem de base para a criao de novos
conhecimentos. Os alunos cegos trazem suas experincias
a partir da no viso e sob esta perspectiva, elaborar seus
materiais audiodescritos e sua proposta de ensino.
Em educao, necessrio haver uma relao prxima entre os

sujeitos envolvidos, a fim de que o ensino e a aprendizagem ocorram de
forma eficaz e com tranquilidade. Professores inclusivos, ou seja, aqueles
que trabalham para que todos os seus alunos possam participar
plenamente de todas atividades educativas, trabalhando juntos, precisam
considerar que os alunos com deficincia visual trazem de suas casas
tambm sua bagagem de experincia de vida. Essas experincias podem
auxiliar em grande medida o trabalho do professor na tarefa de
audiodescrever as imagens dos materiais didticos.
As experincias dos indivduos so distintas em
relao forma de acesso ao mundo. Para uma
pessoa cega, os sentidos remanescentes so
capazes de captar os elementos necessrios para
esse acesso e a consequente formao de
conceitos. Ao oferecer-lhes as condies de
209
acessibilidade aos contedos visuais, atravs da
audiodescrio, no se pode subestimar sua
inteligncia, sua leitura e sua capacidade de
interpretao do contedo visual audiodescrito.
As pessoas, tenham elas deficincia visual ou no, acumulam

conhecimentos durante toda sua vida. Com base nesses conhecimentos,
percebem a realidade. A Figura 16, comparada com a Figura 17,
demonstra como as pessoas costumam ver a realidade a partir da sua
experincia pessoal e conhecimentos anteriores.
Figura 16 Montanhas lunares133
Figura 17 Crateras lunares135
Fonte: Blog ZecaAstronomos134
Fonte: Blog ZecaAstronomos136
Como as pessoas que enxergam esto acostumadas a ver as coisas

iluminadas pela luz do sol (que vem de cima), naturalmente, identificam
montanhas na primeira imagem e crateras na segunda imagem, mesmo
que se trate da mesma imagem, simplesmente virada de cabea para
baixo. Essas experincias de vida configuram a forma de ver as coisas, e
so elas importantes para a elaborao da audiodescrio das imagens
133
Descrio da imagem: Fotografia em preto e branco de duas montanhas

lunares ao centro, rodeadas por elevaes menores.
134
http://zeca.astronomos.com.br/geo/ilusao/ilusao.html
135
Descrio da imagem: Fotografia em preto e branco de duas crateras lunares
ao centro, rodeadas por depresses menores.
136
http://zeca.astronomos.com.br/geo/ilusao/ilusao.html
210
tambm no contexto de sala de aula. Ou seja, o professor deve conhecer
que experincias e conhecimentos que possuem seus alunos a fim de
utilizar isso para uma descrio mais precisa das imagens dos materiais
escolares.
So as experincias de vida anteriores que
assumem um papel fundamental para a
compreenso de contedos e a apreenso da
realidade, pois as pessoas em geral procuram
relacionar objetos novos com imagens que j
conhecem. isso que fazem os alunos com
deficincia visual. Por isso, essa experincia de
vida desses alunos cegos deve ser considerada
pelos professores para melhorar sua forma de
trabalho com esses estudantes. Quando esse
professor toma o papel de audiodescritor para
elaborar seus materiais didticos, precisa ter uma
boa relao com os alunos com deficincia visual,
que podero orient-lo nesse trabalho.
A mxima nada de ns sem ns vlida tambm para a sala de

aula onde esto os alunos cegos. So eles os sujeitos que podem colaborar
para que os materiais didticos recebam o tratamento adequado nos
quesitos de acessibilidade. Esses alunos, no contexto da educao
inclusiva, tm o direito de participar de todas atividades escolares, e o
professor no pode menosprezar a capacidade desses alunos de faz-lo.
Porm, mais do que participar das atividades propostas, o professor
precisa considerar o aluno cego como sujeito de sua aprendizagem e
agente de colaborao na construo dos materiais escolares e nas
propostas de atividades. A experincia de cegueira do aluno precisa ser
compreendida pelo professor como um fator positivo de contribuio para
a aprendizagem.
Jamais poder o professor subestimar ou
desprezar a participao plena dos alunos cegos
nas atividades escolares. Esses alunos trazem
experincias diversas que somadas prpria
cegueira, sero capazes de fornecer subsdios aos
professores
e
audiodescritores,
pois
a
audiodescrio deve ser construda com a
participao efetiva do pblico receptor, que tem
um papel ativo na leitura dos contedos visuais.
esse trabalho colaborativo entre pblico receptor
(alunos cegos) e audiodescritores (professores
inclusivos) que garantir melhor qualidade da
audiodescrio oferecida.
211
Tanto nas recomendaes indicadas pela ABNT (2015) como nas
boas prticas de equipes de audiodescritores, a presena de pessoas cegas
com experincia em audiodescrio como consultores tcnicos uma
realidade cada vez mais comum. necessrio, desta forma, que tambm
o professor que pretenda elaborar a audiodescrio de seus materiais
didticos possa contar para este trabalho com a consultoria de um aluno
com cegueira que tenha conhecimento sobre o assunto. Esse
conhecimento, muito mais do que domnio tcnico, trata-se de parecer a
partir de sua experincia de no viso. Uma prtica que vem mudando
positivamente a cada dia a perspectiva da viso para a elaborao de
materiais audiodescritos para a perspectiva das pessoas sem viso. Devese buscar na pessoa cega os princpios e as orientaes de como descrever
imagens, com o apoio dos olhos daqueles que enxergam.
As pessoas cegas precisam participar ativamente
na elaborao da audiodescrio, porque so
capazes de identificar aqueles aspectos mais
importantes em uma descrio. Assim, uma boa
equipe de audiodescritores deve contar com
pessoas cegas. O mesmo se d no contexto escolar,
em que os alunos cegos sero essas pessoas
competentes para dizer a melhor forma de
recepo da audiodescrio para si.
Esta prtica propiciar ao professor subsdios para elaborar os

materiais da forma mais eficaz, para que os alunos cegos no sejam
sobrecarregados cognitivamente em relao aos colegas sem deficincia
visual. Na seo seguinte, ser abordada a questo da carga cognitiva que
envolve a aprendizagem do aluno cego com base na audiodescrio de
contedos visuais didticos.
6.4.3
Carga cognitiva
Oferecer ao aluno cego materiais didticos audiodescritos
de tal forma que possa acessar os mesmos contedos de que
dispem os colegas que enxergam, sem acrescentar-lhe
carga cognitiva extra para o acesso aos contedos
didticos visuais.
A cegueira no uma pena a qual o aluno cego est condenado.

Tampouco uma enfermidade cujo tratamento de sade deva ser sugerido
pelo professor. Trata-se de uma caracterstica fsica desse aluno, com a
qual convive diariamente, assim como as pessoas loiras convivem com
212
seu cabelo claro, as pessoas altas convivem com sua estatura, ou ainda as
pessoas canhotas fazem suas atividades adaptando-se e adaptando o
ambiente para o uso da mo esquerda em suas tarefas. O mesmo faz a
pessoa cega, em seu cotidiano, buscando ter sua vida como cidado com
um especfico.
A Figura 18 mostra uma criana chorando. Embora no apaream
lgrimas e nem se pode ouvir qualquer tipo de som, o conhecimento de
mundo do audiodescritor e sua experincia permitem que afirme que a
criana est chorando. Caso ele audiodescreva a imagem com esta
informao, em vez de dar todos os detalhes sobre os olhos, sobrancelhas
bochechas, boca lngua, nariz e linhas do rosto, permitir ao seu aluno
cego um acesso imediato ao contedo que os colegas que enxergam
percebem ao olharem para a fotografia. Isso diminui a carga cognitiva
necessria para apreender seu contedo.
Figura 18 Beb chorando137
Fonte: Site Beb Mame138
O aluno cego no pode ser penalizado por ter cegueira. Esse aluno
tem o direito de no somente participar de todas as atividades escolares,
mas tambm de receber os mesmos contedos didticos e aprender sem
sobrecarga cognitiva. Para que isso ocorra, os materiais visuais devem ser
audiodescritos de tal maneira que a audiodescrio adotada no
represente sobrecarga cognitiva para os alunos.
137
Descrio da imagem: Fotografia de uma menina com cerca de dois anos,

chorando. A menina tem os olhos fechados apertadamente e a boca aberta
com a lngua recuada. Seus cabelos esto desalinhados.
138
http://bebemamae.com/publicador/wp-content/uploads/2013/11/meninachorando.png
213
O objetivo da audiodescrio fornecer
informaes sobre imagens a fim de empoderar o
usurio e dar-lhe autonomia na interpretao dos
contedos recebidos. Porm, essa audiodescrio
dever ser elaborada de tal forma que consiga
proporcionar ao estudante com deficincia visual
acesso aos contedos visuais sem sobrecarga
cognitiva. Para diminuir a quantidade de
informaes numa audiodescrio didtica,
necessrio ater-se ao tema do captulo estudado ou
aquilo que solicitado no exerccio do livro
didtico, pois o excesso de detalhamento em uma
audiodescrio pode provocar estresse ao aluno
devido a uma preocupao elevada para
memorizar todas as informaes a fim de
selecionar aquelas que realmente so relevantes.
Conforme Souza (2010, p.8), a carga cognitiva a carga imposta

nos processos cognitivos dos indivduos quando eles realizam uma tarefa
especfica. Segundo o autor, o processamento das informaes acontece
na memria de trabalho, que facilmente chega ao seu limite, o que
prejudica a formao de esquemas, e o seu armazenamento na memria
de longo prazo, tornando a aprendizagem ineficiente (idem). Autores
como Santos e Tarouco (2007) e Coutinho et. al (2010) discutem a
importncia da Teoria da Carga Cognitiva, que tem como objetivo
apresentar um conjunto universal de princpios que resultam em um
ambiente de aprendizagem eficiente e que consequentemente promovem
um aumento na capacidade do processo de cognio humana.
(SANTOS; TAROUCO, 2007, p.3).
A audiodescrio didtica poder auxiliar nas limitaes da
memria de curto prazo ao considerar o perfil do aluno, sua cultura,
conhecimentos prvios, e fornecendo-lhe na audiodescrio de uma
imagem especfica somente aqueles elementos relevantes para a
aprendizagem do contedo especfico para o qual a imagem est sendo
usada, a fim de minimizar os efeitos dessas limitaes da memria sobre
a aprendizagem (SOUZA, 2010, p.16).
Se os recursos de visualizao do conhecimento tm como objetivo
diminuir a carga cognitiva para a apreenso de contedos nos receptores
que enxergam, uma audiodescrio eficaz deve fazer o mesmo com os
alunos cegos, adequando aquilo que audiodescrito ao contedo visual,
sem sobrecarregar o ouvido do receptor com deficincia visual.
Da mesma forma que os recursos de visualizao
do conhecimento so adotados com o objetivo de
214
facilitar a apreenso pelo receptor, pois so
pensados e adotados para veicular conhecimento
de uma forma mais rpida e agradvel ao olhar, os
recursos de audiodescrio do conhecimento
devem ser agradveis ao ouvido do aluno cego.
Uma carga cognitiva suprflua pode ser imposta ao aluno sempre

que h problemas no planejamento, na definio do objetivo; isto pode
ocorrer quando a imagem possui elementos estranhos ou
desnecessrios (COUTINHO, 2010, p.6). Assim, ao adotar uma imagem
para o ensino de algum contedo, necessrio delimitar o que se quer
ensinar com aquela imagem; desta forma, a audiodescrio didtica
estar mais focada no objetivo de ensino do que exatamente em todos
componentes visuais que compem essa imagem.
Para a participante Giselda, os materiais didticos deveriam ser
menos visuais. Ela acredita que, desta forma, as crianas (que enxergam)
seriam, desde pequenas, mais exigidas a pensar mais, exigir mais da
linguagem, a usar mais a imaginao. Com os recursos visuais presentes
nos materiais didticos, adverte Giselda, os alunos que enxergam esto
ficando cada vez mais dependentes das imagens e cria-se uma gerao de
alunos que no sabem escrever, mesmo pessoas formadas, profissionais
ps-graduados.
Porm, isso no ocorre da mesma maneira com todos os alunos, j
que cada pessoa diferente, a partir de suas experincias pessoais e
relao com o conhecimento. Todo o conhecimento anterior que uma
pessoa possui serve como base para a elaborao de novos
conhecimentos. Desta forma, os conhecimentos que os alunos tenham de
imagens devem ser aproveitados pelos professores para uma melhor
apreenso daquilo que audiodescrito. o caso de alunos com cegueira
adquirida depois dos cinco anos de idade, ou seja, que tm memria
visual. As relaes possveis para esses alunos ajudaro na diminuio da
carga cognitiva para a apreenso de contedos visuais cuja
audiodescrio tenha considerado essa experincia.
Se por um lado a experincia visual de alunos com
cegueira adquirida (vivida antes de perder a viso)
deve ser aproveitada em benefcio dos prprios
estudantes, por outro lado, quanto mais produtos
audiodescritos o usurio conhecer, melhor
domnio dessa tecnologia ter, melhorando sua
percepo, treinando seu ouvido, disciplinando
sua ateno, focando sua apreenso.
No se trata de conhecimentos oriundos apenas de memria visual,

que beneficia alunos com cegueira adquirida, mas de conhecimento de
215
todo tipo, sobre qualquer assunto. Esse conhecimento deve surgir no seio
familiar, anterior vida escolar do aluno cego. Isso ser um diferencial
que poder beneficiar aqueles alunos que trazem uma bagagem cultural
de casa.
Crianas estimuladas por familiares e professores,
normalmente, tendem a ter interpretaes mais
complexas do que aquelas que no foram
estimuladas ou receberam menos estmulos, j que
o conhecimento enciclopdico e a experincia de
mundo do aluno cego auxiliam na compreenso de
contedos audiodescritos.
Entretanto, o conhecimento enciclopdico do aluno no dispensa a

necessidade de o professor cuidar para que a audiodescrio de seus
materiais didticos seja objetiva, concisa e adequada aos propsitos
didticos para os quais foram adotados.
A audiodescrio deve ser fluida e concisa, pois o
tempo necessrio para o acesso de imagens pela
audio (atravs da audiodescrio) maior que o
tempo necessrio para o acesso s imagens via
olhar. Devido a isso, o aluno cego precisa
selecionar na audiodescrio as informaes de
que necessita a fim de buscar o melhor
entendimento dos contedos apresentados. Porm,
o simples ouvir no garante o domnio do contedo
visual audiodescrito, preciso elaborar o
conhecimento a partir do que ouve e dos conceitos
que detm.
Giselda, aluna cega do CEAC, e participante da pesquisa proposta

por esta tese, acredita que qualquer pessoa, ao olhar uma foto, percebe
os aspectos principais, aquilo que bsico, o mesmo ocorre quando a
pessoa cega ouve uma audiodescrio, o que fica o principal, por isso,
defende que a audiodescrio deve ser concisa para evitar sobrecarga ao
aluno cego. Critica ela que muitos audiodescritores, por quererem ser
fidedignos a uma imagem, descrevem-na em detalhes, o que acaba
tornando cansativo para o ouvido, e a gente fica com o essencial. Em sua
anlise e experincia em teatro com audiodescrio, ela afirma que
muitas vezes, so dados detalhes que chegam ao
exagero, como explicar como so as dobras das
cortinas de um teatro, basta dizer que h um palco,
cadeiras, cortinas (num teatro). ...descreve o boto
da roupa, como o p da mesa...
Esta ideia no unnime, nem mesmo quando se trata da mesma

situao. O sujeito Flix, participante do mesmo curso de espanhol com
216
sua colega Giselda, defende que a audiodescrio precisa ter o maior
nmero de informaes. Esta discusso no est definida, pois depende
em grande parte da experincia e expectativa do usurio da
audiodescrio. Sobre uma situao semelhante, a audiodescritora Lvia
Motta relata o testemunho de uma mulher cega sobre a audiodescrio de
uma pera:
Fiquei fascinada, desta vez inclusive me senti bem
localizada. As audiodescritoras descreveram todo o
ambiente interno, as cores das paredes laterais do
palco, as cortinas, o lustre central do teatro... A
descrio completa das vestes e dos acessrios dos
atores, dos cantores, de tudo, para mim foi perfeito.
(GLRIA, 2013)
Se para Giselda este nvel de detalhamento cansativo para a

pessoa cega escutar, pois no possvel a uma pessoa cega montar uma
imagem visual com tantos detalhes ouvindo a audiodescrio apenas uma
vez, para a mulher citada por Motta, a experincia foi bastante diferente.
Isto ratifica a questo da necessidade de respeitar as diferenas entre as
pessoas. O professor dever considerar isto no detalhamento das
audiodescries a fim de no sobrecarregar o aluno cego que no deseja
tantos detalhes, ou deixar sem informaes importantes aquele que as
deseja. Segundo os interesses pessoais, vocabulrio, identificao com a
imagem, bagagem cultural etc., cada aluno estabelecer um nvel de
ateno com a audiodescrio e a apreenso do contedo descrito
depender dessa relao estabelecida. Existem outros fatores que
influenciaro nessa apreenso, como a prpria capacidade de concentrarse ou mesmo seu estilo de aprendizagem.
A diferena dos meios de acesso utilizados para o
contato com a realidade, os estilos de
aprendizagem e o processamento das informaes
sensoriais so fatores decisivos para a criao do
conhecimento do usurio da audiodescrio,
assim, necessrio que o usurio aprenda a
explorar melhor sua capacidade auditiva e
concentrar-se naquilo que recebe pelo ouvido a fim
de selecionar as informaes mais relevantes para
sua aprendizagem.
O desafio do professor inclusivo propiciar ao aluno com

deficincia visual condies de aprendizagem semelhantes s dos alunos
sem deficincia, para que a carga cognitiva empregada em sala de aula
por aqueles seja similar a desses. Isto se baseia na ideia de que todos os
alunos tm os mesmos direitos, independentemente de ter ou no
217
deficincia. Assim, em sala de aula, os alunos precisam receber a mesma
informao, os mesmos contedos didticos, cada um segundo suas
necessidades especficas. Sobre este tema, a seo seguinte apresenta
algumas recomendaes de acessibilidade.
6.4.4
Todos tm direitos mesma informao

Oferecer aos alunos cegos os mesmos contedos ensinados
aos colegas sem deficincia visual, particularmente aqueles
veiculados por imagens. Para tanto, adotar uma
audiodescrio com fins didticos e outros recursos de
acessibilidade que auxiliem nesse acesso.
A Constituio Federal do Brasil, em seu artigo 5, alnea, XIV

garante a todos o acesso informao (BRASIL, 1988). Isto garantido
a partir da definio do prprio artigo que afirma que todos so iguais
perante a lei, sem distino de qualquer natureza. O direito informao
no Brasil tornou-se algo to valioso, que em 18 de novembro de 2011,
publicou a Lei n 12.527, conhecida como Lei de Acesso Informao
(BRASIL, 2011). Oliveira (2013) classifica o direito informao como
um dos direitos fundamentais do ser humano. A prpria Declarao
Universal dos Direitos Humanos (ONU, 1948), em seu artigo 19, prev o
direito informao. Para Oliveira,
a garantia do direito informao est intimamente
relacionada com a dignidade da pessoa humana, j
que o acesso informao de qualidade atua
positivamente na proteo e no desenvolvimento
de toda a coletividade (OLIVEIRA, 2013).
Desta forma, garantir aos alunos com deficincia visual a

informao disponvel para os demais alunos, seja ela veiculada por texto
ou por imagens, mais do que um dever estabelecido em Lei, um direito
humano que responde s necessidades essenciais da pessoa, porque torna
o aluno mais digno diante de sua comunidade. O compartilhamento de
conhecimento tem como princpio o reconhecimento de que o outro tem
algo a dizer, como tambm quer saber o que sabem os demais.
As informaes veiculadas por imagens so inacessveis pessoa
cega se no houver nenhuma tecnologia assistiva que rompa as barreiras.
Cabe audiodescrio o desafio da traduo desses contedos visuais
para o meio auditivo com a mesma preciso e suficincia. Isso no deve
levar a pensar-se que o sentido da viso encontra na audiodescrio um
substituto.
218
A audiodescrio no substitui a viso do ponto de
vista biolgico, mas garante ao aluno cego
condies de aprendizagem mais prximas s dos
demais alunos.
Posto isto, deve-se avanar no sentido de buscar na audiodescrio

um instrumento capaz de entregar ao aluno cego a mesma informao
pela audio que os alunos sem deficincia visual recebem pelo seu olhar
direto. A viso do aluno sem deficincia visual direta; a imagem visual
chega ao aluno cego intermediada pelo audiodescritor. Entretanto, isto
no muda a situao desses alunos em relao aos demais.
Os alunos cegos devem receber os mesmos
contedos didticos que os demais colegas,
incluindo os veiculados por imagens. Assim como
estabelecido pelos Direitos Humanos, todos tm
direito informao, o aluno cego tem direito
mesma informao que os demais colegas; por
isto, ele precisa da audiodescrio com fins
didticos para poder receber esses mesmos
contedos. No se pode oferecer menos contedo
ao aluno com deficincia visual em relao ao
aluno sem deficincia, pois se o aluno com
deficincia visual receber menos informao,
estar em desvantagem com relao ao aluno sem
deficincia visual.
Os sujeitos participantes do CEAC foram unnimes em afirmar

que o material didtico utilizado em sala de aula pode ser o mesmo para
alunos com e sem deficincia visual, desde que as imagens sejam
adequadamente audiodescritas. Esta forma mais adequada de
audiodescrever imagens utilizadas com fins didticos o que prope esta
tese, para que se possa responder a um questionamento levantado por um
dos sujeitos participantes com duas perguntas retricas:
Com o mesmo material, mesmo todo audiodescrito,
o aluno cego vai ter o mesmo desempenho que o
aluno que enxerga? Vai ter o mesmo desempenho
que teria se contasse com um material exclusivo
para ele, com mais texto e menos imagens?
Como nem todas as informaes presentes em uma imagem sejam

relevantes para a compreenso do que est contido nela, caber ao
audiodescritor perceber aquelas que so relevantes, a fim de no entregar
menos informao ao receptor. A Figura 19 mostra um home e uma
mulher, aparentemente em um ambiente de festa, em que aparecem de
forma bem descontrada. Entretanto, pode-se notar na imagem que o
homem lana um olhar em direo aos seios da mulher. Quem registrou
219
esse momento tinha a inteno de mostrar esse flagrante; caso essa
informao no esteja presente, faltar ao receptor cego um contedo
importante para a compreenso da imagem como aqueles que a percebem
diretamente por seu olhar.
Figura 19 Olhadinha indiscreta139
Fonte: Site HumorBabaca140
Os especialistas participantes da pesquisa consideram que menos

informao no sinnimo de menos conhecimento. Com isto, apontam
o caminho de que a audiodescrio pode apresentar menos informaes,
desde que isto no signifique menos possibilidade de aprendizagem para
o aluno cego.
O aluno cego deve receber, atravs da
audiodescrio, o mesmo contedo veiculado por
imagens que um aluno sem deficincia visual
recebe. A audiodescrio no pode subtrair
informaes relevantes de um contedo visual.
Para garantir o direito de acesso aos contedos escolares do aluno

cego, deve-se considerar sua experincia pessoal, como a de Janurio, que
participou da coleta de dados desta pesquisa, ao afirmar que a
139
Descrio da imagem: Fotografia de um homem e de uma mulher sentados

de forma bastante descontrada. Ambos esto sorrindo. O homem est direta
da mulher. Ele veste terno preto com camisa branca aberta at o segundo
boto. A mulher tem o cabelo longo preto solto, segura em sua mo direita
um copo. Veste uma blusa com um decote que mostra parte de seus seios. O
homem lana um olhar de lado em direo ao decote da blusa da mulher. Ela
olha para cima.
140
http://www.humorbabaca.com/fotos/olhadinhas/meu-deus-que-beleza
220
audiodescrio ajuda a entender contedos em sala de aula, embora,
lamente ele, que muitas vezes eu no conte com audiodescrio nos
materiais didticos onde estudo. A maneira de auxiliar os alunos cegos a
aproveitarem melhor a audiodescrio nos contextos de ensino oferecerlhes cada vez mais materiais audiodescritos, pois, ainda segundo ele,
quanto mais audiodescrio houver, mais o aluno aprende. Em relao
ao ensino de lngua estrangeira para iniciantes, ele sugere que sempre
que for possvel, disponibilizar a audiodescrio nas duas lnguas.
O professor que assume o desafio de audiodescrever seus materiais
didticos deve reconhecer que o aluno cego receber o material
intermediado por ele (professor-audiodescritor). Trata-se de um trabalho
complexo, visto que no somente envolve questes objetivas como
redao, preciso lexical, ou outros aspectos mais tcnicos, mas tambm
envolve questes mais pessoais, como a escolha das informaes
consideradas relevantes pelo professor para a aprendizagem do aluno.
Essas escolhas passam pela interpretao do professor, o primeiro leitor
do contedo visual a ser traduzido.
Na seo seguinte, ser abordada a questo da subjetividade que
envolve o trabalho do audiodescritor, e os cuidados necessrios para que
o aluno cego no seja privado de seu direito de escolher, de aprender e de
participar plenamente como os demais alunos.
6.4.5
Subjetividade
Considerar que no h linguagem neutra, nem traduo
sem intermediao. Ter claro que o professoraudiodescritor o intermedirio entre o contedo visual e
a audiodescrio que o aluno cego receber. Estar ciente
de que suas subjetividades esto presentes no material
oferecido e cuidar para que o direito interpretao do
contedo visual seja do seu aluno.
A audiodescrio uma traduo intersemitica, ou seja, passa um

contedo de um sistema de signos para outro sistema.
Dessa maneira, a ideia de traduo de signos entre
diferentes sistemas de linguagem o que forma o
conceito de traduo intersemitica. Esta um
processo de criao que determina escolhas no
interior de um sistema de signos estranho ao
sistema original e leva descoberta de outras
realidades. (ALVES, 2013, p.6)
221
Conforme o artigo de Alves (2013), as escolhas do tradutor fazem
com que o texto traduzido (audiodescrio) seja diferente do texto
original (imagem). A traduo feita de escolhas, de interveno do
tradutor, o audiodescritor. Nesse processo de escolhas (incluses e
excluses), a neutralidade desaparece.
Na audiodescrio, no existe linguagem neutra.
Trata-se de uma traduo, e no h traduo
neutra, isenta de interpretao. Ao no estar isenta
de interpretaes, reveste-se de subjetividades. O
audiodescritor elabora seu trabalho com base na
linguagem e a linguagem neutra um mito, uma
falsa crena no discurso puro, no contaminado.
Como traduo intersemitica (que passa de um
signo para outro), a audiodescrio traduz
imagens (signo visual) em palavras (signo sonoro),
abrindo maiores possibilidades ainda para as
intervenes do tradutor/audiodescritor.
A Figura 20 foi utilizada por um site especializado em cachorros

para tratar de situaes que causam tristeza a esse animal.
Figura 20 Cachorro triste141
Fonte: Site webcachorros142
O propsito da imagem mostrar a tristeza que o cachorro se

encontra. Audiodescrever esta imagem sem informar da tristeza do animal
privar o receptor dessa informao importante. Tanto a experincia de
mundo como o conhecimento sobre esses animais permitem dizer que est
141
Descrio da imagem: Fotografia de um cachorro de cor marrom. O animal

aparece somente a partir do pescoo e est deitado com sua cabea sobre as patas
dianteiras. Suas orelhas esto cadas e os olhos esverdeados esto arregalados.
Lana seu olhar para cima. A boca do animal est fechada.
142
http://webcachorros.com.br/wp-content/uploads/2014/12/41.jpg
222
triste. Alm disso, o site que utiliza essa imagem faz isso com o propsito
de retratar a tristeza; este o seu objetivo didtico. Porm, tristeza
subjetividade, interpretao do tradutor. Informar sobre isso uma
deciso pessoal do audiodescritor.
No contexto da traduo, da interpretao, da interferncia, formase a audiodescrio que ser oferecida ao aluno cego como o material
disponvel para acesso aos contedos didticos visuais. Porm, como
advertem os especialistas colaboradores, traduo intersemitica de uma
imagem no explicao dessa imagem. Nesta fronteira, est o
professor-audiodescritor, com o dever de traduzir as imagens da forma
mais precisa possvel e o professor-audiodescritor, que tem a tarefa de
ajudar o seu aluno cego na aprendizagem dos contedos escolares
veiculados pelas imagens didticas.
O audiodescritor primeiramente um observador
da imagem, depois seu tradutor. Desta forma, a
audiodescrio passa pelo filtro do audiodescritor,
que sempre ser influenciado por suas prprias
percepes e subjetividades, pois ele no apenas
audiodescreve o que v, ele audiodescreve o que
observa, o que percebe, o que escolhe.
Este espao de subjetividade presente na audiodescrio campo

potencialmente perigoso, porque pe na responsabilidade do professoraudiodescritor as escolhas a serem feitas, considerando a carga cognitiva,
o tempo disponvel para a audiodescrio, o nvel de detalhamento, os
conhecimentos prvios do aluno, entre outros fatores.
O audiodescritor, o tradutor primeiro, deve
identificar o que essencial e relevante em cada
imagem. Suas subjetividades sempre influenciaro
na audiodescrio que faz, na elaborao de seus
roteiros, na impostao de sua voz na narrao.
Estas escolhas feitas pelo audiodescritor no so, necessariamente,

sinnimo de manipulao ou cerceamento da liberdade do aluno para
interpretar as informaes visuais que recebe atravs da audiodescrio
dos contedos. Trata-se aqui de alerta ideia de ausncia de subjetividade
na audiodescrio. O princpio primeiro da audiodescrio: descreva o
que voc v (e no aquilo que voc acha que v ou que pensa que deveria
estar na imagem), exige interpretao por parte do audiodescritor.
Todo conhecimento pressupe interpretao, toda
leitura est baseada em construo de significados
a partir da viso de mundo, conhecimentos
prvios, opes ideolgicas, escolhas impostas por
condies diversas que determinam o texto de um
223
roteiro de audiodescrio. Assim, deve estar claro
que, com contedos visuais audiodescritos, o aluno
cego sempre receber um produto intermediado,
traduzido, interpretado.
Como visto anteriormente, as escolhas feitas pelo audiodescritor

devem-se a uma srie de fatores, entre eles os objetivos pelos quais uma
imagem est presente em alguma mdia. No campo da educao, os
recursos de visualizao do conhecimento esto cada vez mais presentes
com o objetivo de facilitar a apreenso dos contedos. A audiodescrio
desses recursos devem seguir a mesma inteno. Para tanto, o pblico
alvo da audiodescrio precisa ser considerado da mesma forma que o
pblico que enxerga pensado na elaborao de recursos visuais.
Deve ser considerado no somente o tipo de
imagem a ser audiodescrita como tambm o
pblico alvo, o objetivo de uso daquela imagem e
o tempo disponvel, entre outros aspectos. Devido
a isso, muitas vezes, torna-se bastante difcil e,
em alguns casos, impossvel, audiodescrever
todas as informaes visuais relevantes de uma
imagem. Por isto, devem existir parmetros e
limites para o audiodescritor a fim de garantir ao
usurio da audiodescrio a liberdade de escolha
e possibilidade de interpretao livre dos
contedos visuais que recebe.
Evidencia-se, com base nas recomendaes dos especialistas, que

o perfil do aluno cego deve ser definidor para o tipo de audiodescrio a
ser oferecida, e esta precisa ser elaborada a partir de quem no enxerga,
ou seja, considerando as expectativas e experincias desses sujeitos, e no
pela ideia de mundo do aluno sem deficincia visual.
A audiodescrio no pode ser feita na perspectiva
da viso. Deve-se considerar que o pblico
receptor no conta com a viso; esta a
perspectiva que deve ser adotada. Alm disto, a
imagem sempre deve ser traduzida atravs da
audiodescrio com uma linguagem adequada e
adaptada para cada faixa etria de pblico
receptor, acompanhando a natureza do texto, o
tipo de imagem, o pblico alvo e os objetivos de
sua adoo.
Se uma imagem est presente com o objetivo de ensinar algum

contedo, se o seu uso no material adotado em sala de aula didtico,
ento a audiodescrio dessa imagem tambm deve ser didtica. A
audiodescrio didtica deve ser capaz de despertar no aluno cego o
224
mesmo interesse pelo assunto que aborda, as mesmas impresses e as
mesmas emoes que desperta no aluno que a enxerga.
Se existem apelos visuais que funcionam para
chamar a ateno da pessoa que enxerga, o mesmo
dever ser feito atravs da audiodescrio para
chamar a ateno do indivduo cego. As
caractersticas visuais de uma imagem que so
impactantes ao olhar devem estar presentes de
forma cuidadosa no trabalho do audiodescritor
para impactar igualmente ao ouvido de quem no
a enxerga. A audiodescrio uma tecnologia
assistiva capaz de gerar acesso a novas
informaes, ampliar horizontes, mas tambm de
despertar inquietaes na pessoa cega.
Ainda so poucos os pesquisadores que cogitam a possibilidade de

haver subjetividade na audiodescrio. Conforme Costa (2012, p.12), a
subjetividade geralmente, no levada em considerao pelos
audiodescritores. No Brasil, Vigata (2012), Costa (2012) e Praxedes
Filho (PRAXEDES FILHO; MAGALHES, 2013 e SILVA;
PRAXEDES FILHO; 2014) cogitam essa possibilidade, que questiona a
primeira diretriz da norma de audiodescrio dos EUA, em que se apregoa
a neutralidade da audiodescrio com um princpio que se generalizou
especialmente no Brasil: Descreva o que voc v. Foram os EUA que
exportaram a AD e o parmetro de neutralidade obrigatria para o
mundo. (SILVA; PRAXEDES FILHO; 2014, p.3). Essa pretensa
neutralidade e no interferncia do audiodescritor defendida por autores
como Silva e colaboradores (2010) que acreditam que o tradutor assume
o papel de ator invisvel (p.10), para eles, o udio-descritor no pode
interferir em tais imagens e precisa seguir fielmente a regra geral
Descreva o que voc v!. A reside uma especializao na constituio
do gnero udio-descrio e na veiculao deste: a objetividade (p.10).
Almeida (2015), contrape-se a esta ideia de invisibilidade do tradutor:
Quando algum traduz ou interpreta um texto,
produz um novo texto [...]. O tradutor entendido
como um sujeito inserido num contexto cultural,
ideolgico, poltico e psicolgico - que no pode
ser ignorado ou eliminado ao elaborar uma
traduo. O tradutor faz-se, ento, visvel
(ALMEIDA, 2015, p.2 e 4) (negrito nosso)
Silva e colaboradores (2010) defendem a ausncia de subjetividade

no trabalho do audiodescritor:
elementos essenciais para a atitude do udiodescritor esto: utilizao da tipologia textual
225
descritiva, objetividade, unidade processual e
temtica, repertrio lingustico, neutralidade,
pulsao rtmica (a locuo acompanha a batida
rtmica da obra), respeito ao silncio comunicativo
(a exemplo da sonoplastia que se constitui como
elemento semitico e comunicativo), apropriao
da tcnica de equipamentos (a fim de evitar
variaes de volume e interferncia com rudos na
utilizao do microfone), invisibilidade do udiodescritor. (SILVA et al. 2010, p.12) (negrito nosso)
Entretanto, o parmetro de neutralidade perde definitivamente seu

status de unanimidade pelo simples fato de os tericos da traduo por
terem, em geral, formao tambm em Lingustica e/ou Lingustica
Aplicada , saberem que nenhum texto pode ser neutro (SILVA;
PRAXEDES FILHO, 2014, p.6). Nesta mesma linha, Vigata (2012, p.26)
critica por ser amplamente difundida entre os estudiosos da
audiodescrio a viso de que no se deve dizer nada alm da descrio
objetiva e esvaziada de significado das imagens. A autora acredita
que a imposio de uma mxima to restritiva
como a de vedar toda subjetividade da
audiodescrio pode ser prejudicial. No nosso
entendimento, a complexidade do texto
audiovisual e da sua relao com o pblico coloca
o audiodescritor perante um desafio que vai alm
da mera descrio objetiva dos elementos
narrativos. (VIGATA, 2012, p.31)
6.4.6
Emoes
Audiodescrever uma imagem que contenha apelo
emocional de tal forma que provoque o mesmo impacto ao
ouvido do usurio da audiodescrio que a imagem
provoca ao olhar de quem enxerga. A audiodescrio deve
provocar emoes, se estas estiverem presentes na imagem.
Algumas imagens apresentam carga de subjetividade, e, ao serem

audiodescritas, devero preservar essa subjetividade. A imagem da Figura
21 uma das que mais aparece como resultado de buscas em Google
Imagens, quando se entra com as palavras medo de dirigir143 em lngua
143
O medo irracional de dirigir uma fobia curvel chamada amaxofobia (BARP;

MAHL, 2013).
226
portuguesa, assim como em outras lnguas. Isto significa que as pessoas
que usam esta imagem querem transmitir um sentimento, algo subjetivo,
o medo de dirigir, e no apenas mostrar o ato de dirigir. Uma
audiodescrio adequada dever expressar este sentimento, caso
contrrio, no entregar pessoa cega a mensagem visual que os autores
querem entregar ao us-la para as pessoas que enxergam.
Figura 21 Mulher dentro do carro144
Fonte: Site Pakar Psikologis145
Ao relacionar a imagem acima com medo, apresenta-se no

somente subjetividade na descrio, como acrescenta-se emoes
pessoa retratada. Muitas autoescolas utilizam essa imagem, e outras
semelhantes, para mostrar a necessidade de tranquilidade na direo. O
site de onde foi retirada relaciona a imagem com emoes, medo,
ansiedade. Diversos pontos de vista e julgamentos do audiodescritor
poderiam lev-lo a pressupor coisas bem diferentes sobre a mulher da
foto: o pavor de dirigir, o testemunho de um crime sua frente, uma sbita
falta de ar, a lembrana de algo grave, um acidente, um animal que cruzou
na frente de seu carro etc. Os especialistas reconheceram que muitas
imagens apresentam carga de subjetividade porque retratam pessoas que
expressam de forma mais evidente suas emoes.
144
Descrio da imagem: Fotografia de perfil de uma mulher loira de cabelo na

altura dos ombros dentro de um automvel. Segura o volante do veculo
firmemente com as duas mos. Na imagem, pode-se v-la dos braos para cima.
Seus olhos esto fixos olhando para frente e sua boca est aberta.
145
http://i.ytimg.com/vi/GT4QivX9VpM/maxresdefault.jpg
227
A imagem tem o poder de veicular contedos,
conceitos, mensagens e emoes. Muitas imagens
tm apelo emotivo, porque o seu criador quer
causar um impacto s emoes do receptor atravs
do olhar. Nestes casos, a audiodescrio
apresentada de forma competente pode provocar
emoes. Por isto, pode-se afirmar que possvel
que a audiodescrio tenha carga de emoo.
Devido a isto, a audiodescrio adequada a uma imagem com apelo

emocional precisa provocar o mesmo apelo emocional ao ouvido do aluno
que no enxerga. Embora as pessoas sejam diferentes na recepo da
audiodescrio, a mesma diversidade ocorre com aqueles que recebem
uma imagem visual pelo olhar. Porm, o criador/autor de uma imagem,
muitas vezes, evidencia sua inteno ao retratar certos ngulos, feies,
momentos, detalhes de uma cena, lugar, situao ou pessoa. Fotgrafos
profissionais de jornais e revistas costumam tirar muitas fotos para, mais
tarde, junto ao seu editor-chefe, escolher aquela que melhor retrata o que
querem transmitir. Por isso, ao ser publicada, por exemplo, em uma
revista de grande circulao uma fotografia de um poltico fazendo careta,
ou com a boca aberta, ou com os olhos fechados, essa imagem no
escolhida ao acaso, mas porque expressa uma inteno definida e uma
mensagem que a revista quer transmitir com a imagem. Desta forma, a
audiodescrio fiel imagem precisa passar a mesma mensagem visual
ao receptor cego, dando-lhe condies de interpretar as intenes do autor
da imagem.
Essa inteno explcita ao olhar deve estar presente para o ouvido
na audiodescrio. No espao escolar, nos materiais didticos, isto ocorre
da mesma maneira. Deve-se considerar que muitas imagens tm como
objetivo nico a veiculao de um determinado sentimento. Um exemplo
disto so os chamados emoticons (Figura 22), que servem para expressar
emoes nas comunicaes via texto146. Trata-se de uma criao para
comunicaes via internet cujo objetivo transmitir sentimentos e
emoes por meio de cones (emoticon = emotion + icon > emoo +
cone).
146
http://www.techtudo.com.br/noticias/noticia/2014/07/entenda-diferencaentre-smiley-emoticon-e-emoji.html
228
Figura 22 Emoticons147
Fonte: The Independent148
Pesquisadores (READ, 2005; CHURCHES, 2014) tm

demonstrado que o crebro humano recebe essas imagens como
expresses de emoes. O audiodescritor dever, ao traduzi-las do visual
para o auditivo, como expresses de emoes.
Uma audiodescrio fiel imagem com apelo
emocional ao olhar dever carregar atravs do
roteiro e da locuo o mesmo apelo s emoes
pelo ouvido do receptor, pois uma pessoa com
deficincia visual no pode ser privada das
emoes que uma imagem provoca atravs do
olhar de uma pessoa sem deficincia visual. Se o
aspecto emotivo desempenha tambm um papel
educativo, ento o resultado do trabalho do
audiodescritor deve provocar no receptor cego as
mesmas emoes que o impacto visual de uma
imagem causa naqueles que enxergam. Desta
forma, a mediao no pode eliminar a emoo
intencional contida na imagem, j que os afetos,
147
Descrio da imagem: Desenho composto de doze carinhas humanas

estilizadas em forma de esferas amarelas, denominadas emoticons ou smiles,
organizadas em trs linhas e quatro colunas. Cada carinha expressa uma emoo
diferente, atravs da forma da boca, representada por uma linha curva na maioria
das figuras, pelas sobrancelhas, representadas por dois pequenos traos curvos e
pelos dois olhos azuis redondos, levemente esticados na vertical. Alm da
carinha, a ltima figura tem ainda dois pequenos coraezinhos.
148
http://www.independent.co.uk/incoming/article9134667.ece/alternates/w620/p3
5-smiley.jpg
229
emoes, interpretaes,
podem ser ignorados.
subjetividades
no
Algumas imagens podem provocar emoes no receptor. Uma

srie de
dramticas fotos, tiradas pelo fotgrafo JeanFranois Largot na reserva de caa de Masai Mara,
no Qunia, em agosto de 2011, mostram bem a
preocupao da me leoa em resgatar seu filhote
que estava a cair barranco abaixo. Outros amigos
vieram em socorro, tentaram, mas desistiram ao
perceber a dificuldade de acesso. Entretanto, a me
leoa persistiu.149
A Figura 23 mostra o final do resgate feito por uma me leoa que

depois de muita luta conseguiu resgatar o seu filhote no momento final
em que cairia num abismo para a morte. A srie de fotografias causa
emoo no receptor. A audiodescrio dessas imagens dever fazer o
mesmo.
Figura 23 Resgate emocionante150
Fonte: Site Internet para Todos151
Na seo 7.2.4, as questes de subjetividade, emoes e

interpretao do professor-audiodescritor sero retomadas na
apresentao mais detalhada da audiodescrio didtica, proposta nesta
tese, que foi experimentada seguindo estas recomendaes durante o
149
150
http://internetparatodos.blogs.sapo.pt/tag/m%C3%A3e+leoa
Descrio da imagem: Fotografia de uma leoa carregando seu filhote na

boca, enquanto sobe uma encosta muito ngreme.
151
http://0.fotos.web.sapo.io/i/Nf6063a01/10399232_TqQbt.jpeg
230
Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos, trazendo as impresses dos
sujeitos cegos participantes da pesquisa.
6.4.7
Incluso
Respeitar os direitos dos alunos cegos de estarem
plenamente em sala de aula e aprender com os seus colegas.
Oferecer-lhe
uma
audiodescrio
que
garanta
acessibilidade a todos os contedos trabalhados em sala de
aula e possibilidades de participao plena no
compartilhamento de conhecimento com o seu grupo.
A incluso dos alunos com deficincia nas escolas regulares

poltica social que tem como objetivo o desenvolvimento pleno desses
estudantes em contextos sociais comuns, junto aos demais colegas. Para
que a incluso possa ocorrer de fato, necessrio o que se chama de
acessibilidade.
Promover a acessibilidade visual reconhecer que
o aluno cego e to capaz como os demais.
Promover a acessibilidade promover a
cidadania, mostrar sociedade que as pessoas
com deficincia, como todos, tm suas
especificidades, e so to cidads como os demais.
A acessibilidade garantida traz reflexos no
apenas para a aprendizagem do aluno com
deficincia visual, mas se converte em uma
importante ferramenta de socializao do
indivduo.
As leis brasileiras (BRASIL, 2000b e 2010a) definem

acessibilidade como uma condio sem a qual as pessoas ficam impedidas
de usar os espaos, os objetos e os servios. A acessibilidade permite
superar as barreiras, especialmente aquelas que se multiplicam para
algumas pessoas devido s suas deficincias. As barreiras na educao
precisam ser superadas com acessibilidade tambm no espao escolar.
O material didtico deve ser acessvel ao estudante
cego da mesma maneira que o para aquele que
enxerga. Esta acessibilidade pode ser propiciada
pela audiodescrio, que capaz de oferecer ao
aluno cego, atravs do ouvido, o mesmo
conhecimento, impacto emocional e prazer que a
imagem oferece a quem enxerga pelo olhar.
231
Conforme abordado anteriormente (Seo 2.4), os recursos de
visualizao do conhecimento so adotados quando o objetivo o
compartilhamento do conhecimento e de informaes (MELGAR
SASIETA, 2011, p.47). Particularmente, nos materiais didticos, as
imagens no cumprem apenas a funo de informar ou ilustrar, mas
tambm de educar e produzir conhecimento (SARDELICH, 2006,
p.459); entretanto,
sem audiodescrio, os recursos de visualizao
do conhecimento so inteis s pessoas cegas.
Esses recursos podem ser usados em sala de aula
por alunos cegos, desde que os mesmos sejam
devidamente
audiodescritos,
porque
o
conhecimento acessvel pelo olhar do receptor sem
deficincia visual deve ser igualmente acessvel
pelo ouvido do receptor cego. Assim, esses
recursos visuais, cada vez mais presentes no ensino
precisam de um tratamento adequado.
Considerando que nos espaos educativos, a
audiodescrio dos materiais didticos amplia
sensivelmente as possibilidades de aprendizagem
para o aluno cego, este recurso assistivo uma
alternativa recomendada para a incluso dos
alunos cegos no contexto de aprendizagem com os
recursos visuais traduzidos.
Como adverte o sujeito Janurio,

falta material didtico para alunos com deficincia
visual. O material precisa ser adaptado (adequado)
para o aluno cego: preciso audiodescrio,
preciso informao complementar, porque h
muitas imagens, e s a explicao do autor no
suficiente. Porm, no basta um material acessvel,
preciso que o professor tenha didtica para
ensinar um aluno cego.
Mrech (2010) avalia aspectos da educao inclusiva e critica

algumas prticas encontradas em diversas escolas, muitas vezes
chamadas de incluso escolar. Para a pesquisadora, abandonar os alunos
com deficincia em classes comuns sem o devido acompanhamento e
trabalho especializado, ignorando as necessidades especficas desses
alunos no pode ser chamado de educao inclusiva. Esta realidade
conhecida da participante cega Valdilene, que afirma no ser a favor de
salas separadas para alunos com deficincia, porm, tampouco o seu
abandono nas classes comuns.
232
Jogam a criana na sala e ali no recebe ateno do
professor. Se o que se quer incluso do aluno cego
na sala de aula, necessrio tornar acessvel o
material
didtico
comum,
colocando
audiodescrio nas imagens desses materiais.
Muitos professores no querem ensinar as crianas
especiais porque alegam que no recebem para
isso. Muitas vezes eles no esto preparados.
Esses alunos precisam ser atendidos especificamente em suas

necessidades para que possa ocorrer a incluso e a consequente
aprendizagem. A audiodescrio uma tecnologia assistiva que pode
auxiliar na incluso escolar de forma mais eficaz se for usada com os
mesmos objetivos com que as imagens so usadas nos materiais didticos.
Na Figura 24, pode-se ver um estudante cego realizando suas atividades
escolares com o apoio do notebook.
Figura 24 Aluno cego estudando com tecnologia assistiva152
Fonte: Site Agncia de Notcias do Paran153
A perspectiva inclusiva pressupe que os alunos tm potenciais a

serem aproveitados que podem ajud-los em seu processo de incluso
escolar e de compartilhamento para a aprendizagem com seus colegas em
sala de aula. Conforme Nunes e Lomnaco (2008; 2010), as dificuldades
de aprendizagem de alunos cegos (com apenas deficincia visual) no est
152
Descrio da imagem: Fotografia de um jovem cego com cerca de 20 anos,

digitando em um notebook. O rapaz branco, tem cabelo preto liso, veste uma
camiseta de mangas curtas de cor branca, com um bolso superior preto no lado
esquerdo. Usa uma corrente de cor prata no pescoo. Ao fundo, h uma estante
com diversos livros.
153
http://www.aen.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/41096/destaque_tiago03.jpg
233
na sua deficincia, mas na forma como lhes so expostos os contedos
escolares. A viso no limita a pessoa cega na formao de conceito
(NUNES; LOMNACO, 2008; VYGOTSKY, 1997), mas sim o acesso
a esses conceitos.
Se reduzimos a pessoa cega sua deficincia,
ignoramos suas potencialidades. As pessoas cegas
no podem ser julgadas como incapazes ou
limitadas para a aprendizagem, por causa de sua
cegueira. Por isto, os professores devem ter clara
a existncia de diferentes nveis de deficincia
visual e diferentes potencialidades dos alunos com
cegueira e as possibilidades de trabalho que
possuem.
ainda de Janurio, colaborador da presente pesquisa, a relao

entre incluso escolar e acessibilidade:
Incluso fazer com que os documentos j
existentes e adotados por todos possam ser lidos e
entendidos pelas pessoas cegas, com o texto e a
descrio das imagens, mas tambm com recursos
de marcao, como permite o pdf (isto o txt no
permite). indispensvel que os arquivos sejam
disponibilizados com leitura em voz humana, para
aprender pronncia, no caso de um curso de lngua
estrangeira, o sotaque dessa lngua, como se
pronuncia determinado termo tcnico (rea de
computao, por exemplo).
Ao serem indagados sobre a acessibilidade dos materiais didticos

durante o CEAC, os alunos mostraram-se satisfeitos com as
caractersticas indicadas acima e com o fato de as imagens contarem com
audiodescrio. Este recurso, alm de seu papel direto de traduo
intersemitica da imagem, tambm revelou um potencial didtico
igualmente relevante: o estmulo para estudar o contedo abordado.
A audiodescrio ajudou a compreender o
contedo visual. As tarefas eram muito
interessantes. Estava to bem descrito que eu ficava
mais presa cena do que ao aprendizado. Isto
revela que temos muito pouca audiodescrio, que
as pessoas ainda se fascinam pelo fenmeno e a
tarefa prioritria (aprendizado da lngua) se tornou
secundria. (JULIANA)
Os especialistas indicaram recomendaes neste mesmo sentido,

reconhecendo o papel chave que a audiodescrio ocupa dentro de
contextos de aprendizagem: A audiodescrio, por si s, um estmulo
234
muito significativo. Porm, so necessrios cuidados especficos no que
tange forma como os alunos cegos recebem a audiodescrio com fins
didticos. O processamento das informaes recebidas pela viso se d de
uma forma muito mais rpida do que daquelas que chegam pela audio.
O professor deve recordar que o aluno sem
deficincia visual mantm um contato visual
ininterrupto com um objeto ou uma imagem que
est sendo audiodescrita. Para que as condies de
aprendizagem do aluno cego sejam prximas a do
aluno que enxerga, necessrio propiciar ao aluno
usurio da audiodescrio a oportunidade de
escutar mais de uma vez a audiodescrio das
imagens dos contedos didticos.
Os alunos cegos, desde crianas, precisam ser incentivados pelos

professores a participarem das atividades escolares com seus colegas, e
escutar desses alunos suas sugestes e ideias para as melhores prticas
para aprender com os colegas.
importante que o professor esteja aberto ao
dilogo com os alunos cegos e estimule a criana
cega, em idade escolar. A audiodescrio revelase como experincia que agrega valor ao sujeito e
que pode ajudar neste sentido.
Conforme o sujeito Janurio154, ao ser indagado sobre o uso de

materiais com imagens para alunos cegos, defende que podem ser usados
com alunos cegos, desde que seja bem feita a descrio das imagens; no
h por que no usar.
6.4.8
Uso em sala de aula

Tornar a audiodescrio em sala de aula uma prtica
comum, abrindo espao para os prprios alunos sem
deficincia visual descreverem o ambiente escolar para
seus colegas cegos. Isto lhes dar melhor percepo do seu
entorno, auxiliar em sua capacidade de concentrao e
motivar a cooperao.
154
Janurio desenvolvedor de software e trabalha com representao visual de

softwares atravs da linguagem UML (http://www.infoescola.com/engenhariade-software/uml/) e tem grande experincia em uso de diagramas em seu
trabalho. Para ele, as imagens so parte de suas atividades cotidianas.
235
A partir do momento em que a sala de aula passou a ser um lugar
frequentado por alunos cegos, estes trouxeram novo cenrio para o meio
escolar e novas perspectivas de trabalho para o professor. Em tempos
passados recentes, quando os alunos cegos estavam segregados a
instituies filantrpicas que se ocupavam de sua educao, as escolas
regulares eram de exclusividade dos estudantes sem deficincia visual; de
fato, sem qualquer outra deficincia, j que os estudantes com deficincia
permaneciam confinados nas escolas especiais.
O aluno cego em sala de aula pode propiciar ao ambiente escolar
novas perspectivas de trabalho tambm aos demais alunos, especialmente
uma nova maneira de perceber seu entorno. Segundo Viera e Lima
(2010), a partir do momento em que a audiodescrio torna-se uma prtica
cotidiana em sala de aula, o aluno sem deficincia visual desenvolver
consideravelmente sua capacidade de percepo de elementos presentes
nas imagens de maneira mais elevada (VIEIRA; LIMA, 201, p.10).
Em sala de aula, a audiodescrio poder auxiliar os professores
no trabalho com imagens contidas nos materiais didticos. A aproximao
com esse tipo de material pode ocorrer com as comuns aulas nos
laboratrios de informtica. Na Figura 25, pode-se ver uma professora
trabalhando com um aluno cego no computador. Essa cena comum nas
escolas, o que demostra um rico caminho que pode ser percorrido por
aqueles que querem introduzir a audiodescrio em suas prticas de
ensino regulares.
Figura 25 Acesso ao conhecimento em sala de aula155
Fonte: Site Revista Isto Independente156

155
Descrio da imagem: Fotografia de um aluno cego e sua professora em um

laboratrio de informtica. O menino, com cerca de 10 anos, est sentado diante
do computador, usa fones de ouvido. A professora, por trs do aluno, guia a mo
esquerda do menino no mouse, enquanto com a direita ele usa o teclado.
156
http://www.istoe.com.br/reportagens/107318_E+O+FIM+DO+BRAILE
236
Quando todos os alunos tm acesso aos contedos escolares dos
materiais didticos adotados, ocorre um maior compartilhamento; o foco
da discusso sai da forma como se apresentam os materiais em si, e vai
para os contedos por eles veiculados. Os especialistas esto de acordo
que, entre os objetivos da audiodescrio, est o compartilhamento do
conhecimento, pois permite que outras pessoas (as que tm deficincia
visual) tambm possam empoderar-se de contedos visuais, antes
exclusivos para quem enxerga.
Janurio defende que os alunos cegos podem aprender com
imagens, porque trazem muitas informaes culturais, pois imagens so
expresses da realidade, so contedo para aprender, que atravs da
palavra chegou ao aluno. Com os recursos de acessibilidade, o aluno
cego fica em condies como os demais alunos de acessar o contedo, e,
assim, de discuti-lo e compartilhar o que aprende da matria estudada em
aula.
Contando com audiodescrio no material
didtico, como uma prtica comum, nas imagens
da sala de aula e nos vdeos usados pelos
professores, os alunos cegos podero focar suas
discusses nos contedos, como qualquer outro
colega de aula.
A audiodescrio com fins didticos deve ir alm da simples

traduo de uma imagem para um texto descritivo que se possa ouvir; ela
precisa auxiliar o aluno na aprendizagem. Segundo os especialistas
participantes desta pesquisa, a audiodescrio pode ser funcional,
complementando o texto didtico e recordam que, nos materiais
escolares, as imagens tm objetivos didticos. Desta forma, a
audiodescrio dessas imagens deve ter o mesmo objetivo, ou seja, ser
uma audiodescrio didtica. A presena cada vez maior da
audiodescrio nos espaos escolares tem como potencial o
desenvolvimento intelectual do aluno, j que amplia suas possibilidades
de aprendizagem.
Com a prtica de recepo da audiodescrio nos
diferentes momentos escolares (disciplinas, teatro,
esportes, feiras de cincias etc.), os alunos cegos
ampliaro suas possibilidades de aprendizagem e
de
compartilhamento
de
conhecimento.
Igualmente, esse recurso pode enriquecer o
conhecimento de alunos sem deficincia visual,
pois ajuda na ateno, na capacidade de sntese,
na ampliao do vocabulrio. Desta forma, um
professor inclusivo pode organizar momentos de
237
aprendizagem cooperativa em sala de aula em que
os alunos sem deficincia visual descrevem
contedos visuais aos colegas cegos, com a
audiodescrio, motivando-os a audiodescrever
tambm o ambiente onde trabalham.
No espao escolar, ao ampliar-se as possibilidades de

compartilhamento de conhecimento propiciada pela acessibilidade aos
contedos escolares tambm aos alunos cegos, amplia-se a probabilidade
de formao de novos conceitos desses alunos. Embora a audiodescrio
por si s no garantia de aprendizagem para o aluno cego, conforme
deixaram claro os especialistas, ela abre os caminhos necessrios para
isso, porque derruba barreiras que impedem ou dificultam esse acesso.
As pessoas cegas so capazes de captar
informaes de imagens pela via da palavra e com
isso elaborar no plano da conscincia os
conhecimentos correspondentes. A audiodescrio
pode ampliar o entendimento dos alunos
propiciando o acesso a contedos didticos
visuais.
O sujeito Flix, participante da pesquisa, relata uma experincia

neste aspecto:
Em um curso que eu fiz, havia muitas imagens e
grficos, para facilitar o entendimento dos alunos
(que enxergam); o professor me descreveu cada
uma das imagens em seus detalhes para o curso.
Isso ajudou muito na compreenso dos contedos.
Foi muito importante saber os detalhes de cada
slide que continha imagem para entender os
contedos do curso.
A experincia do aprendiz cego deve ser um referencial para o

professor a fim de manter uma metodologia de trabalho que permita o
compartilhamento no grupo. Alm da audiodescrio, existem outros
recursos que podem ser adotados, como textos em braile ou maquetes,
miniaturas e outros objetos que possam ser tateados. Cada aluno poder
identificar-se mais com uns materiais e menos com outros, e isto tambm
precisa estar presente no planejamento do professor.
Devem ser consideradas as especificidades de
quem no enxerga, oferecendo-lhes materiais
adequados sua realidade tanto social como
relacionados s suas potencialidades. O professor
deve conversar com os alunos cegos sobre a forma
como a acessibilidade pode ser melhorada em sala
de aula. Para ampliar o entendimento do aluno
238
cego aos contedos didticos, a audiodescrio
deve ser complementada, sempre que possvel, por
outros recursos de acessibilidade.
No tocante lngua estrangeira157, os participantes opinam sobre a

forma que o material deve apresentar-se. Para Janurio, indispensvel
dispor de material gravado com voz humana devido necessidade de
preciso na pronncia da lngua estrangeira, coisa que o ledor de tela no
propicia, j que l com a fontica do portugus. Esta dificuldade pode ser
amenizada com a alterao do sintetizador de voz do ledor de tela para o
espanhol, porm, no soluciona do ponto de vista da lngua, pois no d
ao aluno a fluncia e o ritmo natural da lngua. Para os participantes, foi
importante tambm poderem contar com a audiodescrio em lngua
espanhola (alm da lngua portuguesa), porque agrega mais informao
ao aluno, palavras novas, sotaque. Marcelo, igualmente, afirma que a
simples leitura do material por voz do professor ajuda os alunos que
conhecem menos os sons das letras, quem no est acostumado com a
lngua. A mesma avaliao do material faz a participante Giselda, que
considerou os arquivos em mp3 do material complementar como um
diferencial158, e lembra que, se por um lado, os arquivos em texto ajudam
na leitura e na escrita, os arquivos de udio ajudavam na pronncia, na
entonao; os arquivos de texto e de udio eram complementares. O tutor
do curso defende que comparar a audiodescrio em espanhol com a
audiodescrio em portugus ajuda na assimilao da lngua. O
participante Flix amplia a discusso, incluindo outros aspectos da
acessibilidade dos materiais relacionados audiodescrio e defende que
nas apresentaes ppt, o autor pode colocar link na
imagem e anexar o udio da descrio da imagem,
assim, uma pessoa com deficincia visual poderia
ouvir a descrio da imagem. uma forma de
tornar um material acessvel para uma pessoa com
deficincia visual e garantir a autonomia.
O pintor turco Esref Armagan nasceu cego e afirma que no sabe

o que significam luz, cores e formas159. Este pensamento encontra apoio
de muitas pessoas que acreditam que a descrio de cores para pessoas
com cegueira congnita no tem sentido160. Porm, no se trata de uma
157
A lngua espanhola foi adotada durante o curso em que os sujeitos cegos

colaboraram com esta pesquisa.
158
Todos os materiais disponibilizados em texto (txt e doc) eram tambm
entregues aos alunos com leitura por voz humana em arquivos de udio (mp3).
159
https://www.youtube.com/watch?v=a-GAqlGGzgI
160
Este tema j foi abordado nas sees 5.3.2 e 5.3.5.
239
experincia absoluta, como mostra a cantora e professora de canto
Virgnia Menezes em um relato pessoal, ao expressar seu encantamento
pela cor azul161. Considerando essa diversidade de experincias, os
especialistas em acessibilidade, audiodescrio e ensino de espanhol para
pessoas cegas concordam que informaes sobre cores devem estar
presentes nas audiodescries a fim de garantir uma descrio fiel
realidade.
Esta postura tornou-se oficial no Brasil, por meio da Nota Tcnica
n 21, do Ministrio da Educao (BRASIL, 2012), que determina que
devem ser mencionadas as cores de uma imagem. Esta Nota Tcnica
adotada na produo da audiodescrio das imagens dos livros do MEC
com o sistema MecDaisy (Figura 26).
Figura 26 Material com audiodescrio MecDaisy162
Fonte: Blog do CAP-FCEE163
As experincias que as pessoas cegas tm com as imagens, em

especial, as experincias escolares, so variadas, e configuram as posturas
que assumem na idade adulta. Durante o CEAC, apesar da concordncia
de todos os participantes da possibilidade de usar imagens
(audiodescritas) para ensino de contedos escolares de alunos cegos, a
opinio de Giselda e sua relao com esse tipo de material ou atividades
161
https://www.youtube.com/watch?v=6_wfGjCnSbI
Descrio da imagem: Sobre uma mesa, esto diversos DVDs de livros
produzidos pelo Ministrio da Educao com o sistema MecDaisy. Os DVDs
esto em suas caixas com capas coloridas e agrupados por colees.
163
http://capfcee.blogspot.com.br/2012/09/cap-recebe-livros-em-formatodigital.html
162
240
dele decorrentes deve servir como advertncia aos professores quando da
adoo de recursos visuais no contexto de sala de aula com alunos cegos.
No trabalho com alunos cegos no aprendizado de
lngua estrangeira, algumas coisas no so comuns,
por isso no so confortveis. Por exemplo, fazer
um vdeo, trabalhar com muitas imagens,
exerccios focados em imagens, so tarefas
desconfortveis.
Porm, durante a entrevista, ao perceber que havia conseguido

realizar suas tarefas e mesmo aproveitado adequadamente o material com
imagens, complementados pela audiodescrio com fins didticos, a
participante esclareceu sua linha de pensamento:
No que esse tipo de material e atividade deva sair
do currculo, mas devem ser usadas apenas depois
que os alunos estiverem mais confortveis.
necessrio fazer desbloqueios psicolgicos, muito
mais do que disponibilizar um material ou uma
atividade acessvel. Mais do que no bloquear, os
recursos precisam incentivar, por isso, precisam ser
confortveis.
Por outro lado, a experincia positiva com imagens da participante

Juliana, que tem cegueira congnita e larga experincia no ensino
superior, resume uma das intenes da presente tese: Sim, voc est
correto de pensar um curso com imagens para pessoas cegas. Porm, no
se trata da simples adoo de materiais didticos com imagens, mas
materiais com acessibilidade que permita a esses materiais servirem
plenamente tambm aos alunos cegos. Para isto, a proposta da presente
tese a de uma audiodescrio com fins didticos, que assume claramente
seu papel de motivadora aprendizagem, de intermediadora entre o
contedo visual e o aluno cego, de apoio ao trabalho do professor, de uma
traduo com fins especficos, o de aproximar o aluno com o
conhecimento veiculado por recursos visuais. Na seo seguinte, a partir
das recomendaes indicadas pelos especialistas e especialmente pela
experincia dos sujeitos cegos com o material utilizado durante o curso
de espanhol, apresenta-se e discute-se a proposta central desta tese: a
audiodescrio didtica, baseada nas recomendaes aqui apresentadas.
A AUDIODESCRIO DIDTICA
No captulo anterior, enfatizaram-se alguns aspectos necessrios

para a incluso do aluno cego no contexto escolar em condies
aproximadas a dos demais alunos no tocante ao acesso aos contedos
escolares. Em nossa sociedade em que a visualidade tornou-se presente
em todos os espaos, tambm na sala de aula, isso uma realidade. Assim,
necessrio que o aluno com deficincia visual possa contar com
tecnologias assistivas adequadas para poder usar com autonomia os
materiais didticos.
Figura 27 Aspectos relevantes da audiodescrio didtica164
Fonte: Do autor
164
Descrio da imagem: Mapa mental em que aparecem os principais aspectos

da audiodescrio didtica.
242
Os alunos cegos no podem ser pensados como os demais alunos

apenas diferenciados pela falta de viso. O parmetro de comparao no
pode ser a viso. Deve ser considerado a partir de suas prprias
especificidades. Desta forma, uma audiodescrio adotada dentro do
contexto de ensino, cujo objetivo a aprendizagem do aluno, precisa ter
caractersticas prprias e no apenas as genricas normas e orientaes
para audiodescries comerciais. Os materiais didticos acessveis,
conforme manifestaram os sujeitos cegos participantes do CEAC,
precisam ser pensados a partir das necessidades dos alunos com
deficincia visual dentro de sua diversidade tambm. Embora nem todo
aluno cego l em braile (TORRES et al., 2007), h muitos que foram
alfabetizados nesse sistema, para os quais poder contar com materiais que
tenham a grafia em braile um auxlio importante. Na aprendizagem de
lngua estrangeira, a audiodescrio pode ajudar na prtica de
compreenso auditiva e na expresso oral. Como revelou a participante
Juliana, escutava a audiodescrio em portugus primeiro depois em
espanhol para aprender a pronncia. Porm, a mesma participante que
defende que tem que ter braile. A ausncia do braile gera problemas de
grafia, por falta de leitura direta do texto (pelo tato) e no a intermediada
pelo ledor de tela. Muitas pessoas podem acreditar que o ledor de tela
substitui adequadamente a viso para a leitura de um texto e no
perceberem este fato, mas Valdilene concorda com sua colega e afirma
que o ledor de tela no ajuda para a prtica de leitura.
A audiodescrio didtica vai alm da imagem. Ela mesma um
instrumento didtico em sala de aula que auxilia o estudante cego a
aprender novos contedos e compartilhar novos conhecimentos. Ela
precisa conformar-se ao perfil do aluno. Em uma aula de lngua
estrangeira, segundo o nvel de lngua que tenha o aluno, a audiodescrio
dever apresentar-se em portugus, caso se trate de nveis iniciais, e na
lngua alvo para os alunos mais avanados. Porm, sempre que possvel,
nas duas lnguas, pois permite ao aluno maior autonomia em sua
aprendizagem ao ter material para comparaes diversas:
Podia ouvir a leitura feito pelo ledor de tela e ainda
comparar com a o udio da leitura feita pelo falante
nativo. Isso foi positivo. Dispor de audiodescrio
em portugus e em espanhol para o curso muito
bom, pois posso escutar o texto em portugus
depois o mesmo texto em espanhol e assim fao
uma maior assimilao de como algo que eu digo
243
em portugus poderia ser dito em espanhol.
(FLIX)
Com o objetivo de propiciar aos sujeitos cegos participantes desta

pesquisa, durante o CEAC, acessibilidade aos contedos didticos
trabalhados no curso, eles receberam uma srie de materiais elaborados
especificamente para o seu perfil, com imagens diversas, organizadas
tematicamente conforme o programa proposto (Apndice C). Os temas
abordados eram descrio de pessoas e descrio de lugares, com base em
contextos culturais.
A proposta para a aprendizagem da lngua espanhola baseou-se em
materiais didticos com nfase no uso de imagens, que contaram com
audiodescrio, e demais textos que foram disponibilizados em formatos
acessveis para o ledor de tela e com leitura com voz humana. As imagens
eram enviadas via e-mail em documento do Word165, contendo os textos
das audiodescries com o respectivo link para o arquivo de udio em
mp3 com a narrao da audiodescrio. Cada imagem contava com
audiodescrio em portugus e em espanhol. Para cada lngua, cada
imagem contava com uma narrao mais curta, chamada audiodescrio
padro e com a audiodescrio didtica, normalmente, mas longa.
importante, entretanto, enfatizar que a extenso do roteiro no
um fator determinante para diferenciar as duas propostas. Na imagem da
Figura 28, pode-se descrever objetivamente que se trata de fotografia de
um homem branco com cerca de 80 anos, visto do peito para cima e virado
parcialmente para o lado esquerdo da imagem. Seu cabelo grisalho e
curto, olhos castanhos e orelhas grandes. Usa culos. Tem no pulso
esquerdo um pequeno relgio com pulseira preta e visor branco; no dedo
anelar da mo direita, usa um anel prateado. Veste roupas brancas. Em
suas mos, segura firmemente com a ponta dos dedos um crculo branco
com cerca de 15 cm de dimetro.
Embora haja um nmero grande informaes objetivas, limitadas
apenas ao que aparece na foto, sem informaes extras, ou interpretaes
ou subjetividades, o receptor talvez tenha certa dificuldade de identificar
de que se trata de fato a imagem. Por outro lado, pode-se descrever a
imagem de forma didtica como fotografia do Papa Francisco
consagrando a hstia.
165
Editor de texto do pacote Office da empresa Microsoft.
244
Figura 28 Papa Francisco166
Fonte: Site Pragmatismo Poltico167
Alguns participantes do CEAC realizaram as tarefas indicadas, em

forma de desafios, o que lhes permitiu compartilhar suas experincias
aps o encerramento do programa de contedos, durante as entrevistas
realizadas via Skype. Nessas entrevistas, retomaram-se os materiais
utilizados durante o curso e foram novamente avaliados e discutidos em
alguns aspectos relevantes. Isto permitiu sistematizar as propostas das
sees anteriores.
Como parte da coleta de dados, os participantes voluntrios da
pesquisa escutaram as diversas gravaes disponibilizadas aos alunos
durante o curso, responderam algumas questes sobre as imagens e
avaliaram as audiodescries, indicando diferenas e aspectos positivos e
negativos. Para esse momento, foram utilizadas imagens retiradas do
material do curso para as tarefas e estudo do espanhol.
Na Figura 29, pode-se ver algumas das imagens utilizadas durante
o curso.
166
A descrio desta imagem est no corpo da tese.

http://www.pragmatismopolitico.com.br/wp-content/uploads/2013/07/papafrancisco-drogas.jpg
167
245
Figura 29 Imagens utilizadas no curso168
Fonte: Montagem do autor
Durante as entrevistas, foi utilizada, entre outras, a imagem da

Mulher Indiana (Figura 30) para discutir a relevncia dos
conhecimentos culturais do aprendiz e da presena de subjetividade e
afetividade na audiodescrio. Trata-se de uma noiva indiana, com
pinturas, roupas e joias tpicas da ndia. A cor da pele e do cabelo so
tpicos de nativos daquele pas, bem como alguns detalhes como a gota
na testa da mulher da imagem. Diferentemente de outras audiodescries
apresentadas no material utilizado, em que se identificava a nacionalidade
168
Descrio da imagem: Quadro com montagem composta por 12 fotografias

coloridas, organizadas em trs colunas e quatro linhas. As imagens so
retangulares com o mesmo tamanho e esto na horizontal. A primeira apresenta
a sambista Moranguinho no sambdromo, a segunda mostra as bonecas de
caveira numa praa mexicana pela festa dos mortos, a terceira traz mulheres
bolivianas sentadas na calada, a quarta traz duas mulheres e duas crianas do
Peru, a quinta mostra um casal danando tango, a sexta uma dupla de mariachis
cantando, a stima a fotografia de um toureiro enfrentando um touro, a oitava
a de um grupo de mulheres danado flamenco com castanholas, a nona de um
casal gacho tomando chimarro, a dcima a foto do palcio do Planalto em
Braslia, a dcima primeira a de um homem sobre um camelo frente s
pirmides do Egito e a ltima mostra uma noiva indiana com joias diversas,
vestindo uma blusa vermelha.
246
da pessoa fotografada, nesta audiodescrio, propositadamente, a
nacionalidade na mulher foi omitida. Apesar do detalhamento dos traos
fsicos bem como dos ornamentos e pinturas, houve dificuldade por parte
dos sujeitos cegos para a identificao de sua nacionalidade. Os
participantes entrevistados revelaram que lhes faltava conhecimento
cultural para relacionar a descrio da imagem com a informao.
Figura 30 Mulher indiana
Fonte: Blog de Anthony Vzquez169
Esta imagem, como as demais, contou com quatro audiodescries

(disponibilizadas aos participantes em texto txt e em udio mp3).
Sendo duas em lngua portuguesa e duas em lngua espanhola. A
audiodescrio padro mais resumida e objetiva, conforme abaixo:
Imagem de uma mulher com cabelo preto. Seus
olhos esto pintados com uma cor azul-escuro e
seus lbios com uma rosa-escuro. Nas orelhas, usa
grandes brincos e correntes de ouro que se
prendem em seu cabelo. Na testa, tem uma pequena
joia na forma de uma gota. Suas sobrancelhas so
grossas e pretas. Usa uma gargantilha de pedras
preciosas, colares e correntes de ouro. Nas mos,
tem tatuagens de cor marrom. Suas unhas esto
pintadas com branco. Usa um vestido vermelho
com mangas curtas. Ela est olhando para o lado
esquerdo da imagem.
A audiodescrio didtica mais extensa e detalhada, trazendo

informaes extras, que muitas vezes no esto presentes na imagem e
apresentam carga de subjetividade a partir da interpretao e
conhecimentos do audiodescritor.
169
http://anthonyvazquez.com/wp-content/uploads/2011/06/1060811.jpg
247
Fotografia de uma mulher com pele morena e
cabelo preto. Seus olhos so grandes e pretos e
esto pintados com uma cor azul-escuro, seus
lbios so carnudos e pintados com um rosaescuro. De suas orelhas saem grandes brincos de
ouro e correntes de ouro que se prendem em seu
cabelo com uma pedra roxa em cada um. Tem uma
pequena joia na forma de uma gota na parte
central da testa, perto das sobrancelhas. Suas
sobrancelhas so grossas e pretas. Usa uma
gargantilha de pedras brancas e vermelhas.
Tambm, no pescoo, usa vrios colares e
correntes de ouro. Suas mos esto cobertas por
tatuagens de henna, desenhos com linhas muito
finas de cor marrom. Suas unhas esto pintadas
com branco. Usa um vestido vermelho com mangas
curtas. Seu olhar parece perdido e tem-se a
impresso de que est triste.
Como pode ser notado, a primeira descrio comea com a palavra

imagem enquanto a segunda mais precisa ao adotar a palavra
fotografia. Da mesma maneira, no detalhamento da fisionomia da
mulher, enquanto a primeira se limita a informar a cor do cabelo170, a
segunda informa alm disto tambm a cor da pele. Ausente na primeira
descrio, na segunda aparecem informaes como olhos grandes e lbios
carnudos. Se na primeira informada a presena de tatuagens nas mos,
na segunda, essas tatuagens so nominadas (henna). O nome das
tatuagens uma informao ausente na imagem, mas presente no
conhecimento do audiodescritor. O detalhamento da aparncia fsica na
mulher no segundo roteiro visa a enfatizar os aspectos que mais chamam
a ateno nas mulheres indianas e podem ajudar a diferenci-las de
mulheres de outros lugares. Na parte final do roteiro, h uma diferena
maior entre as duas audiodescries. Se no primeiro, informa-se
objetivamente que a mulher est olhando para o lado esquerdo da
imagem, no segundo roteiro, esta informao est ausente, e de forma
subjetiva o audiodescritor revela uma impresso que ele tem ao ver a foto:
Seu olhar parece perdido e tem-se a impresso de que est triste.
170
Os entrevistados chegaram a cogitar tratar-se de uma mulher negra africana.

A indicao de que o cabelo liso faltou na descrio apresentada, e mostrou-se
relevante para diminuir a carga cognitiva e apresentar maior preciso didtica.
Esta informao foi acrescentada durante a entrevista, o que auxiliou os
entrevistados na construo da imagem mental da mulher.
248
Em cursos ministrados pelo pesquisador com outros grupos de
alunos sem deficincia visual, a leitura da audiodescrio padro dessa
imagem propiciou imediata identificao da nacionalidade da mulher; j
a leitura da audiodescrio didtica propiciou a identificao de que se
tratava de uma noiva indiana. Para uma pessoa que enxerga, talvez
influenciada pela televiso, a imagem visual de uma mulher indiana de
fcil identificao. Porm, para os sujeitos cegos, apesar da
audiodescrio, essa identificao imediata no foi possvel. Compare-se
a imagem anterior com a imagem da personagem Maya de uma novela
apresentada no ano de 2009, pela Rede Globo, vista na Figura 31.
Figura 31 Personagem Maya da novela Caminho das ndias171
Fonte: Site de notcias R7172
Diferentemente da audiodescrio de outras imagens, na imagem

da noiva indiana, intencionalmente, no foi informada a nacionalidade da
mulher, visto que este era o objetivo do exerccio. Entretanto, a
171
Descrio da imagem: Fotografia da atriz Juliana Paes, retratada do pescoo

para cima, como a personagem Maya da novela Rede Globo Caminho das ndias,
do ano de 2009. Na imagem, v-se o perfil esquerdo de Maya, com o rosto
levemente virado para a cmera. Tem a pele morena e cabelo preto liso, preso
atrs em uma trana. Olhos grandes e pretos, lbios carnudos, pintados com um
batom rosa. Ao lado de sua orelha esquerda caem joias formadas por pequenas
correntes de ouro com pedras preciosas de diversas cores que se prendem em seu
cabelo. De sua cabea, ao centro, cai pela testa uma corrente de ouro com joia na
forma de uma gota na parte central, entre as sobrancelhas. Suas sobrancelhas so
grossas e pretas. Usa uma gargantilha de ouro com pedras brancas em forma de
pequenas flores. Seu olhar est voltado para a cmera e esboa um leve sorriso.
172
http://i1.r7.com/data/files/2C95/948E/2EE8/612F/012E/EA2C/FFDD/3BE3/ju8
-hg.jpg
249
audiodescrio apresentada no foi suficiente para evocar dos aprendizes
seus conhecimentos culturais relacionando-os com a imagem mental de
uma mulher indiana. A descrio das tatuagens de henna, as joias (colares,
brincos, ouro e pedras preciosas), a descrio fsica (pele, olhos, lbios e
cabelo) ou a joia em forma de gota na testa, no foram capazes de
provocar nos aprendizes uma relao com o lugar ndia. Nesta imagem,
ainda, inclui-se um verbo que insere uma interpretao subjetiva do
audiodescritor na segunda audiodescrio, apresentada com uma inteno
didtica, o que no aparece na audiodescrio padro. Na primeira,
informa-se simplesmente que a mulher olha para o lado esquerdo,
entretanto, na audiodescrio didtica, mais que uma informao, o
audiodescritor opina, interpreta, interage173, interfere sobre o que v ao
afirmar que o olhar da mulher parece perdido e d uma impresso de
tristeza. Para o sujeito Marcelo, esta foi a imagem de que mais gostou de
todas do curso, porque mais enigmtica. Entretanto, o aspecto mais
positivo indicado na audiodescrio exatamente a subjetividade inserida
na interpretao do audiodescritor ao informar que o olhar parece
perdido, pois evoca mistrio, somada interpretao tambm na
entonao da voz do audiodescritor: A interpretao e a entoao da voz
so importantes na audiodescrio. O participante Flix, considerando o
uso didtico da audiodescrio de imagens em materiais escolares,
defende a subjetividade:
Em relao subjetividade do olhar da mulher:
Ns, que no enxergamos, perdemos muitas dessas
informaes subjetivas de uma imagem que temos
frente. Em muitos contextos, esta informao
subjetiva precisa vir. Se o objetivo didtico, e
essa informao relevante para o que se quer
ensinar, ento ela precisa ser falada.
Para Giselda, a audiodescrio se assemelha dublagem, ou voc

confia ou voc no confia na interpretao do dublador. Para ela, a
audiodescrio didtica da mulher indiana tem mais ao; enquanto a
primeira limitou-se mais descrio da imagem, a segunda descreveu
uma cena em que a mulher aparece, dando mais dinamismo. Chamou-lhe
a ateno o olhar perdido da mulher. Ela completa advertindo que falta
muito contedo cultural para as pessoas cegas, que chega aos demais pela
viso, como a gota na testa da mulher indiana ou seu tipo de pele e rosto.
De sua parte, ao comentar sobre a imagem, Janurio, que no conseguiu
173
Aqui se aplica o conceito de enao de Maturana e Varela (2006) e Varela,

Thompson e Rosh (2003).
250
identificar a nacionalidade da mulher, diz que existe um contraste entre
a beleza fsica da mulher com sua riqueza e a tristeza com que se
encontra. Entretanto, a tristeza que o audiodescritor informa que informa
de maneira clara uma interpretao dele, que revela ser isto uma
impresso sua ao descrever a fotografia. Valdilene j mais categrica e
afirma que gosta da audiodescrio didtica porque ajuda a entender
melhor, gosta da interpretao na voz, subjetividade na audiodescrio
(o olhar parece triste).
Por outro lado, percebendo a dificuldade de identificar a
nacionalidade da mulher da fotografia, o sujeito Flix defende que em
uma audiodescrio com fins didticos a informao de que a mulher
da ndia deveria ser dada a fim de diminuir a carga cognitiva necessria
ao aluno cego para sua identificao. Giselda segue na mesma linha de
pensamento: Se a foto num material didtico meramente ilustrativa,
uma descrio sucinta suficiente, porm, quando a imagem faz parte do
aprendizado, outros elementos so necessrios.
Para adotar uma audiodescrio de forma didtica, o professor
precisa ter claro o objetivo da imagem no material e conhecimento de seus
alunos cegos. Quando os professores conhecem bem seus alunos, podem
adequar da melhor forma possvel o ensino ao perfil da turma. Os
conhecimentos prvios dos alunos devem ser considerados pelo docente
que queira oferecer audiodescrio com objetivos didticos em sala de
aula aos aprendizes cegos. Os sujeitos participantes do curso de espanhol
no tiveram nenhuma dificuldade em identificar o pas das pessoas que
aparecem nas imagens das Figuras 32 e 33 a partir da audiodescrio.
251
Figura 32 Homem sobre camelo174
Fonte: Site Tecnocientista175
No caso das duas audiodescries (padro e didtica), as

informaes oferecidas em ambas foram suficientes para que os
participantes identificassem sem dificuldades o lugar que a fotografia
audiodescrita retratava. Alguns termos comuns s duas audiodescries
(deserto em fim de tarde, trs pirmides, um homem em um camelo) foram
capazes de evocar conhecimentos culturais e informaes prvias dos
sujeitos que relacionaram automaticamente com o Egito. Tiveram a
mesma facilidade para identificar o lugar, ao ouvirem a audiodescrio de
uma imagem de um homem de bombacha e uma mulher com vestido
longo, tomando chimarro sentados, em um campo, ao lado de um
churrasco. O conhecimento do aluno forma-se a partir de conhecimentos
anteriores, quando os compartilha com seus colegas e quando se enfrenta
com novos conhecimentos. Para tanto, cabe ao professor-audiodescritor
identificar esses conhecimentos prvios sobre os quais vai elaborar o
roteiro de uma imagem com fins de ensino. Em uma aula de lngua
espanhola, a audiodescrio da imagem abaixo poder servir para estudo
no somente dos alunos cegos, mas tambm daqueles que enxergam, se
for apresentada tambm de forma didtica.
174
Descrio da imagem: Fotografia de um deserto no fim de tarde. Ao fundo,

aparecem trs pirmides grandes com trs pirmides menores ao seu lado. Ao
longe, de um pequeno monte, um homem sobre um camelo parado as observa. O
cu tem uma cor alaranjada, as pirmides e a areia do deserto tm uma cor marrom
escuro misturada com tons laranja.
175
http://tecnocientista.info/Imagens/applications/PhotoGalleryManager/images/en
tardecer_egito.jpg
252
Figura 33 Mulheres danando
Fonte: Site Mondo Moda176
A audiodescrio padro da Figura 33, reapresentada nas

entrevistas e utilizada no curso de espanhol apresenta algumas
informaes relevantes e objetivas:
Imagem de trs mulheres com vestidos de cor
vermelha. Tm o cabelo preto. Sua mo esquerda
est acima da cabea e a direita diante do peito.
Nas suas mos, usam uns instrumentos em forma
de concha. Olham firmemente para sua direita.
Entretanto, a audiodescrio didtica agrega informaes num

roteiro cujo objetivo ensinar algo ao aprendiz:
Fotografia de trs mulheres com vestidos de cor
vermelha. As mulheres tm o cabelo preto bem
penteado, com um pequeno coque para trs. Esto
com a mo esquerda acima da cabea com o brao
esticado para cima e a direita passando diante do
peito, como brao dobrado. Nas suas mos, usam
pequenos instrumentos pretos de madeira em
forma de concha, chamados castanholas. As
mulheres tm o pescoo dobrado para sua direita,
com os olhos pretos olhando firmemente para
frente.
Se na imagem do homem no deserto ao fim de tarde, as palavras

pirmides, deserto e camelo foram suficientes j na primeira
audiodescrio para evocar o lugar Egito, na imagem das mulheres
danando, a palavra castanholas, presente na audiodescrio didtica,
que permitiu a identificao do lugar Espanha. Imediatamente, a relao
desse instrumento com a cor dos vestidos e a descrio fsica das mulheres
176
http://mondomoda.files.wordpress.com/2012/01/flamenco-ana-paula.jpg
253
passaram a ter sentido para os sujeitos. O participante Marcelo percebeu
este detalhe e comentou que
a audiodescrio didtica pode trazer informaes
histricas que podem ajudar na aprendizagem. A
palavra castanhola traz informaes sobre o
lugar, Espanha. Em Libras, a nacionalidade
espanhola uma castanhola.
Em ambas as imagens, o conhecimento de mundo e as informaes

culturais dos participantes foram suficientes para que relacionassem a
imagem com o lugar onde foi tirada a fotografia. Ao identificar nas
informaes presentes um conhecimento que j possuem e que lhes
permite fazer relaes, a carga cognitiva do aluno cego menor, e ele
pode aproveitar melhor as demais informaes da audiodescrio, que
passam a compor de fato uma imagem visual completa, coerente e coesa.
7.1 Audiodescrio
aprendizagem
didtica
como
potencializadora
da
Conforme exposto anteriormente, a pesquisa realizada durante o

CEAC teve como material imagens audiodescritas de duas formas: uma
chamada padro, com menos detalhes, mais objetiva e normalmente mais
curta; outra, chamada audiodescrio didtica, normalmente mais longa,
com maior carga de interferncia do audiodescritor, no isenta de
subjetividade e com informaes agregadas que no esto presentes na
imagem. Os sujeitos, na fase da coleta de dados, com as entrevistas,
opinaram sobre as duas propostas ao compar-las e avali-las. Nesta
seo, apresentam-se os aspectos mais relevantes desta comparao, que
do base para esta tese, a partir de exemplos de imagens utilizadas no
curso. A primeira imagem (Figura 34) a da sambista chamada
Moranguinho. A segunda trata-se de um vdeo utilizado na ltima tarefa
do curso, disponibilizado em modo no listado177 no Youtube para os
participantes, formado por um conjunto de imagens da regio de Macchu
Picchu, Peru.
Durante o curso de espanhol para os sujeitos com cegueira
congnita, a audiodescrio didtica revelou-se como facilitadora da
aprendizagem dos participantes. Ao serem indagados sobre a influncia
177
Vdeos no listados no aparecem nos resultados de busca, entretanto podem

ser vistos por qualquer pessoa que tenha o link completo. O link foi divulgado
apenas para os participantes do curso, que no necessitavam de nenhum tipo de
conta, senha ou cdigo para acess-lo.
254
da audiodescrio na aprendizagem dos contedos didticos de espanhol
em cada bloco do curso, conforme o Grfico 12, os sujeitos deixaram
claro que a audiodescrio oferecida foi capaz de ajud-los na
aprendizagem.
Grfico 12 A audiodescrio como potencializadora da aprendizagem 178
Nada
0%
Muito pouco
33%
Pouco
O bastante
67%
Muita coisa
Quase tudo
Tudo
Fonte: Do autor
Entretanto, deve-se ter claras as diferenas de uma audiodescrio

padro em lngua portuguesa e uma audiodescrio com fins didticos
dentro do contexto do CEAC, em lngua espanhola. As audiodescries
ajudam os alunos a entender os contedos de espanhol, pois aguam os
sentidos. Como a audiodescrio est em espanhol, agrega mais
informao para o aluno, palavras novas, sotaque. o que experimentou
o sujeito Janurio durante o curso.
No tocante aprendizagem da lngua espanhola, a oferta de
audiodescries nos dois idiomas serviu, por um lado, para que os
178
Descrio da imagem: Grfico em forma de crculo dividido em duas reas de

tamanhos diferentes separada por raios. O grfico indica em nmeros percentuais
a opinio dos participantes do Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos sobre a
potencialidade da audiodescrio para a aprendizagem. A rea menor indica que
33% do total dos aprendizes opinam que a audiodescrio apresentada nos
materiais didticos do curso ajudou na aprendizagem dos contedos didticos de
espanhol em cada bloco do curso em quase tudo. E a rea maior, de 67% opinaram
que essa ajuda foi em muita coisa. No houve nenhuma opinio sobre os nveis
nada, muito pouco, pouco, o bastante nem para tudo.
255
aprendizes pudessem conhecer a imagem e o contexto dos contedos a
serem trabalhados no curso, por outro lado, ao ser oferecida tambm em
lngua espanhola, permitiu aos sujeitos ampliarem seus conhecimentos,
pois o prprio texto (roteiro) da audiodescrio, disponibilizado tambm
por escrito para que pudessem escutar com o sintetizador de voz, pode ser
comparado pelos alunos nas duas lnguas. Puderam comparar as
estruturas sintticas de ambas as lnguas, perceber as semelhanas e
diferenas entre o lxico e a maneira de expressar algo na lngua
estrangeira, que j tinham em lngua materna.
A oferta de material didtico em dois idiomas deve obedecer
alguns cuidados, considerando o uso de uma das tecnologias assistivas
utilizadas pelos alunos, o ledor de tela. Os softwares ledores de tela so
programas que fazem uma varredura da tela do computador e, com um
sintetizador de voz, transformam as informaes da tela em udio para
que os usurios cegos desse recurso possam utilizar o computador
adequadamente. Esse mesmo software usado para leitura de textos em
editores como Word, Bloco de Notas ou mesmo em pginas da web.
Porm, o usurio precisa configurar o idioma que vai ser usado no
sintetizador, ou seja, escolher em que lngua o ledor de tela dever ler o
contedo textual. Como de esperar-se, os usurios brasileiros de ledores
de tela costumam configurar seu software para ler com sintetizador de voz
em portugus brasileiro. Assim, ao ler os textos das audiodescries que
estavam em lngua portuguesa, os participantes no tiveram nenhum tipo
de problema, porm, ao ler os textos das audiodescries em lngua
espanhola, a leitura pareceu-lhes confusa. Os alunos foram orientados a
alterar o idioma do ledor de tela para acessar os roteiros das
audiodescries em lngua espanhola.
Entre os materiais didticos enviados aos alunos, havia
documentos do Word contendo a imagem usada para trabalhar
determinado contedo de espanhol juntamente com as audiodescries
padro e didtica nas lnguas portuguesa e espanhola. O participante
Flix, apontou isto como um aspecto negativo.
Um aspecto que pode ser apontado como negativo
o fato de haver um documento com texto em
portugus e espanhol juntos, pois se o ledor de tela
est configurado para ler em espanhol, ele vai ler o
texto em portugus como se fosse espanhol.
Como o prprio sujeito apontou, no contexto de um curso de lngua

espanhola, a soluo para esse caso bem simples. Na opinio do
participante, melhor configurar o ledor de tela para o idioma espanhol,
pois quando ele l portugus como se fosse espanhol, eu no tenho
256
prejuzo de aprender algo errado, mas o contrrio seria problemtico, ou
seja, o ledor de tela ler em espanhol como se fosse portugus. Alm
disso, possvel ouvir a leitura feito pelo ledor de tela e ainda comparar
com o udio da leitura feita por voz humana; isso foi positivo.
Nas entrevistas179, os sujeitos compararam a audiodescrio
padro com a audiodescrio didtica (ambas em lngua portuguesa) e
indicaram vantagens da segunda sobre a primeira. Vejam-se alguns destes
aspectos a partir da imagem abaixo.
Figura 34 Moranguinho no Sambdromo
Fonte: Blog ego. 180
Primeiramente, foi-lhes lida a audiodescrio padro, cujo roteiro

o que segue:
Imagem de uma mulher e alguns homens. No
primeiro plano da imagem, est uma mulher
branca, bronzeada, com cerca de 30 anos. A
mulher veste uma saia de renda, sobre um biquni
branco de croch, com um suti, tambm de renda.
Usa sapatos de salto dourados, amarrados na
panturrilha. Ela sua, enquanto dana. Usa uma fita
na testa, que sujeita seu cabelo preto. Tem enfeites
nas mos. Nas costas, traz asas vermelhas feitas de
plumas. A mulher mostra seus dentes brancos
devido ao seu largo sorriso. Ela se destaca entre o
piso claro e um grupo de homens vestidos de terno,
que desfila de trs da mulher. Usam ternos
brancos, com pequenos enfeites verdes. Tocam
instrumentos de percusso.
179
180
As entrevistas foram individuais, realizadas pelo Skype e gravadas em udio.

http://s.glbimg.com/jo/eg/f/620x0/2012/02/18/img_5106.jpg
257
Aps a leitura, foram orientados a elaborarem sua imagem mental
a partir da audiodescrio escutada durante a entrevista. Aps t-lo feito,
ouviram a seguinte audiodescrio didtica:
Fotografia de uma sambista e um grupo de homens
na passarela do carnaval carioca. No primeiro
plano da imagem, uma jovem mulher, conhecida
como Moranguinho, samba com poucas roupas.
Tem pernas fortes que saltam desde uns sapatos
dourados com grandes saltos de ponta fina
amarrados na panturrilha. Seus largos quadris
aparecem atravs de uma mini sainha de renda
sobre um pequeno biquni branco de croch. Seu
suti, tambm de renda, revela seios abundantes.
No momento exato da foto, Moranguinho se
equilibra em apenas uma perna e est com o corpo
levemente inclinado para a direita. Ela sua ao
sambar durante o desfile na passarela do Rio de
Janeiro. Usa uma fita na testa, que prende seu
cabelo preto, e outros enfeites nas mos. Por trs
dela, destacam-se grandes asas vermelhas
formadas por diversas plumas que surgem de suas
costas. A pele suada e morena da sambista, com
seu grande sorriso cheio de dentes brancos,
destaca-se entre o piso claro do sambdromo e a
branca corte de colegas vestidos com ternos, que
aparece no segundo plano. O grupo de homens
desfila de trs da mulher. Vestem ternos, sapatos e
chapus brancos, com pequenos enfeites verdes.
Acompanham a danarina em ritmo de carnaval
com seus instrumentos de percusso.
Cada sujeito pode comentar sobre as imagens mentais para cada

uma das duas audiodescries escutadas, indicando o quanto apreendeu
em cada uma delas e apresentando os aspectos que potencializaram a
compreenso. O roteiro da audiodescrio (descrio de pessoas) foi o
contedo de espanhol trabalhado naquele bloco. Com base nas imagens
(e nos roteiros das audiodescries), esperava-se que os alunos fossem
capazes de descrever a si mesmos e a outras pessoas. Esta foi a primeira
tarefa realizada durante o curso.
Ao compara as duas audiodescries, a participante Juliana foi
taxativa ao afirmar: Gosto mais da segunda porque ela me pe direto
dentro da situao. Para a aluna, a audiodescrio didtica mais
objetiva, mais direta. Na audiodescrio padro, usa-se a palavra
imagem; na audiodescrio didtica, usa-se a palavra fotografia;
258
Juliana identificou essa diferena lembrando que imagem um desenho,
uma fotografia, uma cena de TV, pode ser qualquer coisa, assim, o termo
usado na primeira impreciso, enquanto o termo adotado na segunda
mais preciso e no deixa dvidas.
O comentrio da participante adverte para a necessidade de um
estudo da imagem a ser audiodescrita, pois um trabalho apressado pode
levar o audiodescritor roteirista, a quem cabe pesquisar sobre a imagem a
ser audiodescrita, a cometer erros e informar inverdades. A imagem da
Figura 35 serve como exemplo disto.
Figura 35 Mulher no box do chuveiro181
Fonte: Alyssa Monks182
A autora183 desta imagem uma artista hiper-realista, cujas obras

so reconhecidas por confundirem o receptor devido a sua perfeio,
parecendo fotografias. Esta informao relevante para uma
audiodescrio fiel imagem, j que este o objetivo das obras dessa
artista. Da mesma forma, o roteiro da audiodescrio da imagem da
181
Descrio da imagem: Desenho colorido hiper-realista da artista Alyssa

Monks, tcnica: aquarela sobre papel. Rosto de uma mulher com cerca de 25 anos
no box do chuveiro que olha atravs do vidro transparente. A mulher tem pele
clara, olhos verdes e cabelo preto abaixo dos ombros. Suas sobrancelhas esto
aparadas e seus lbios tm um tom rosado forte e esto apertados, esboando um
discreto sorriso. Seu rosto tem formato ovalado com o queixo fino.
182
https://themakerandthemuse.files.wordpress.com/2014/06/alyssamonks_smirk.j
pg
183
http://www.alyssamonks.com/
259
sambista no carnaval carioca, no material didtico do curso de espanhol,
deixou de fora uma informao relevante sobre a mulher fotografada. A
modelo e danarina Ellen Cardoso, conhecida como Moranguinho,
durante o desfile de carnaval de 2012, fez uma homenagem ao seu marido,
usando um pingente vermelho no pescoo com o nome dele (Naldo)184.
Esta informao, embora relevante no contexto da imagem,
imperceptvel na visualizao da fotografia em tamanho pequeno e
irrelevante para os objetivos do curso de espanhol naquela unidade de
contedos. Desta forma, a informao, no aparece na audiodescrio.
Os dois exemplos acima mostram a necessidade do estudo da
imagem para a elaborao de sua audiodescrio.
Ao comparar a audiodescrio padro com a didtica, a
participante Juliana identificou o que chamou didaticidade da
audiodescrio proposta no curso. Para ela,
as audiodescries poderiam se estruturar num
parmetro de didaticidade. Este parmetro poderia
servir para tudo. O que caracterizaria este
parmetro? Clareza, objetividade, colocar a pessoa
dentro da situao; isso deveria ser para todas as
produes, no apenas para o ensino.
As pessoas so diferentes em suas percepes da realidade, e o

mesmo ocorre com as pessoas cegas ao elaborarem sua imagem mental
das imagens audiodescritas. Conforme as informaes e o detalhamento
que recebem da imagem atravs da audiodescrio, essas imagens
mentais podem ser bastante diferentes. a experincia relatada pelo
sujeito Flix, ao comparar as audiodescries da danarina, chegando a
afirmar que se soubesse desenhar, desenharia duas cenas diferentes, j
que imaginou duas mulheres totalmente diferentes com base em cada um
dos roteiros. Para ele,
a primeira audiodescrio apresenta uma cena mais
pacata e uma mulher mais conservadora. A segunda
audiodescrio mostra mais vivacidade para a
cena, h mais movimento. Comparando a primeira
frase de cada uma das audiodescries, parecem
duas cenas completamente diferentes. A riqueza de
detalhes da segunda audiodescrio me deixa
muito mais contextualizado a respeito do que est
acontecendo. A primeira no d a real noo do que
de fato est acontecendo.
184
http://ego.globo.com/carnaval/2012/noticia/2012/02/mulher-moranguinhousa-roupao-para-esconder-fantasia-antes-de-desfile.html
260
Um dos aspectos facilitadores da aprendizagem o interesse do
aprendiz pelo contedo. A respeito da audiodescrio didtica, Valdilene,
aluna do CEAC, acredita que quanto mais detalhes der, mais interesse
em aprender eu vou ter; a audiodescrio mais detalhada cria interesse
maior porque eu vou ter que aprender mais.
Quando compararam as duas audiodescries da primeira imagem,
os sujeitos cegos revelaram impresses distintas em alguns aspectos, mas
concordncia nos pontos principais que diferenciam as duas propostas.
Valdilene afirma que no prolixa, assim, gosta de descries mais curtas,
como a primeira, a padro, em que se do menos informaes. O mesmo
adverte Janurio: O nico cuidado no estender muito a
audiodescrio didtica. Ela foi mais cheia de detalhes, mais rica, mas
no pode estender-se. Giselda, por sua parte, afirma que a
audiodescrio didtica mais longa, mas no cansativa, porque mais
viva. As audiodescries mais curtas seguem a diretriz apregoada por
Snyder (2005; 2011), que defende que menos mais.
Aps afirmar que a primeira audiodescrio seria suficiente,
Valdilene complementa que
a foto tem como centro o corpo da mulher, enfatiza
isso; talvez isso tenha sido o motivo porque a
primeira era suficiente, pois a segunda detalha
muito o corpo da mulher. O interesse por uma
audiodescrio pode ser influenciado pelo interesse
do usurio pelo assunto da imagem.
O interesse do receptor pelo tema da imagem, pela prpria

imagem, ter como consequncia o interesse do aluno cego pela
audiodescrio dessa imagem. Giselda identifica na audiodescrio
didtica o potencial para despertar o interesse do aluno cego pelo
contedo visual:
A audiodescrio didtica tridimensional. Ela
interpretada, h detalhes mais vivos, voc consegue
escutar o samba de fundo. Na segunda
audiodescrio, voc est interpretando, no
apenas descrevendo. Na audiodescrio didtica
voc est dando valor agregado.
Janurio relata uma impresso semelhante, ao experimentar na

primeira audiodescrio uma ideia parcial da imagem, que s se confirma
com segurana na segunda.
Agora clareou, realmente deu para confirmar o que
eu pensava. A segunda mais completa e mais
precisa. Mais explicativa, mais explcita. A
primeira carece de contexto. Teria sentido se fosse
261
feita na prpria passarela, para quem estivesse no
evento. A segunda mais precisa porque traz o
contexto da imagem. A imagem no fica solta. Na
primeira, no seria possvel sequer saber o pas de
onde a mulher. Na segunda no fica dvida.
O tutor que acompanhou os aprendizes durante o curso concorda

que a segunda oferece um acrscimo cultural. Pode ajudar na
aprendizagem de alunos cegos. mais precisa e d uma ideia clara do que
est descrevendo. E completa, abordando a oferta das audiodescries
em dois idiomas para aprendizes cegos em um curso de lngua estrangeira,
defendendo que comparar a audiodescrio em espanhol com a
audiodescrio em portugus ajuda na assimilao da lngua.
Giselda resume o efeito das duas audiodescries: Com a
audiodescrio didtica, eu imaginei um monte de coisa. A primeira no
propiciou uma imagem mental.
Como ltima atividade do curso de espanhol, foi oferecido aos
participantes um vdeo formado por dezoito imagens em sequncia,
organizadas de tal forma que diversas vezes aparece uma grande ave que
voa sob um cu de intenso azul, sobre montanhas geladas, intercalando
imagens de uma cidade perdida formada por pedras encaixadas e sem
cimento. O vdeo tem um fundo musical tocado por instrumentos de
sopro. A audiodescrio das imagens (sem numer-las ou indicar
separao entre elas) foi gravada somente em espanhol com uma voz
interpretada, ou seja, com certo tom dramtico, carregada de emoo nas
descries. O desafio aos participantes do curso era saber a que lugar estas
imagens se referiam e que ave era a que constantemente aparecia. Junto
com esse desafio, os aprendizes deveriam escolher um lugar que
gostariam de visitar e apresentar as principais caractersticas atrativas
desse lugar. Durante as entrevistas, os sujeitos voltaram a ouvir parte da
audiodescrio desse vdeo. Janurio conseguiu identificar que se tratava
de uma msica latina, tocada com flauta de bambu, porm, no conseguiu
identificar o pas. Entretanto, quando as informaes contidas na
audiodescrio apresentada em lngua espanhola foram dadas em lngua
portuguesa, prontamente identificou o lugar como Peru. Ele no conhecia
a msica instrumental de fundo do vdeo: El Condor Pasa. Por outro
lado, Giselda identificou o lugar logo no comeo da audiodescrio, pois
conhece um pouco de msica andina e tem outros conhecimentos
culturais dessa regio. Ratifica-se aqui a importncia dos conhecimentos
culturais e enciclopdico do sujeito receptor da audiodescrio para uma
melhor apreenso dos contedos imagticos com uma menor carga
cognitiva. Relacionado narrao do roteiro da audiodescrio, Marcelo
262
manifestou sua satisfao com o que ouviu porque a voz interpretada d
um ar de tristeza, de mistrio. Gosto da interpretao na voz em
audiodescrio, no pode ser como um rob.
Diferentemente dos materiais anteriores, o vdeo com as fotos de
Macchu Picchu e a msica El Condor Pasa tocada por instrumentos de
sopro, foi narrado exclusivamente em espanhol e o nico que teve uma
interpretao dramtica na voz, com uma entonao intencional do
audiodescritor e silncios programados entre uma imagem e outra. O
objetivo era conhecer a opinio dos sujeitos com relao interpretao
na voz do audiodescritor. Todos concordaram que estava adequada
natureza e objetivo do vdeo e que ajudou a assimilar melhor as imagens.
A audiodescrio didtica proposta durante o CEAC revelou
alguns aspectos que chamaram a ateno dos sujeitos. Flix, ao ouvir
diversas audiodescries e discuti-las em seu uso e na forma como foram
descritas, criticou o fato de a audiodescrio didtica apresentar no
roteiro informaes que no esto presentes na prpria imagem, pois no
se trata de algo que se v, e sim informao do audiodescritor por seu
conhecimento de mundo. categrico ao dizer que no concorda que se
d informao que no est na imagem. Porm, ao discutir sobre o uso de
imagens em materiais didticos para estudantes cegos, ele defende que
uma audiodescrio deve ser o mais didtica possvel, trazer a maior
quantidade de informao possvel. Quando, aps o encerramento do
curso, na fase das entrevistas, foi-lhe explicitada a audiodescrio
didtica e seus objetivos, sua posio sobre informaes dadas pelo
professor-audiodescritor modificou-se e passou a defender que esta
audiodescrio avana sobre a prpria imagem, sendo ela mesma um
instrumento nas mos do professor, que permite ao aprendiz cego
aprender novos contedos e compartilhar novos conhecimentos.
Para esta audiodescrio que ests propondo, faz
sentido dar informaes que no esto na imagem.
Quando um professor escolhe uma imagem para
ensinar um contedo com o que est na figura, ele
tem um objetivo; nesses casos vlido ter
informaes que no estejam explcitas na figura.
Para esse fim didtico, vale sim. No contexto
especfico do ensino, em que a imagem usada
para ensinar um contedo, ao deixar de dar alguma
informao importante desse tipo, o professor est
deixando de fora algo importante para a
aprendizagem do aluno sobre aquele assunto.
Em sua reflexo sobre a proposta, Giselda, volta a criticar aqueles

que ao elaborarem audiodescries no percebem o dficit cultural que
263
as pessoas cegas tm. Neste sentido, acredita que a proposta de uma
audiodescrio com fins didticos possa auxiliar o aluno cego, j que tem
um objetivo claro, porque no se deve bombardear o aluno com
informaes que no so o foco do contedo a ser ensinado.
Considerando seu uso em sala de aula, a participante defende que a
audiodescrio deve cobrir lacunas. Ao completar sua defesa, ela
identifica que a audiodescrio com fins didticos mais que traduo do
que se v para o meio auditivo: Uma audiodescrio boa vai trazer mais
contedo para o aluno que no enxerga, por isto, tem que ser na medida
certa para contribuir com o objetivo, uma ferramenta. O sujeito
Janurio complementa a ideia de audiodescrio na medida certa
afirmando que a audiodescrio didtica precisa ser mais tcnica, mais
profunda, mais rica em detalhes. Ele defende ainda que para esta
proposta, a exemplo da audiodescrio do vdeo sobre Macchu Picchu,
a interpretao estaria adequada porque ajuda a
fixar o contedo. A audiodescrio didtica pode
ser mais rica, porque o objetivo assimilar
informao, preciso passar o mximo de
informao possvel. A interpretao na voz
evitaria ficar maante e ajudaria na fixao do que
est sendo exposto.
Na comparao da proposta apresentada com a audiodescrio

padro, o sujeito Marcelo percebe que na primeira, muitas informaes
no so completas o suficiente para que se forme uma imagem mental do
que est sendo audiodescrito, pois faltam detalhes, porm, essas
informaes aparecem claramente na audiodescrio didtica, completa
sua anlise.
Ao discutir os objetivos da audiodescrio didtica, a partir dos
materiais experimentados no CEAC, o sujeito Flix, que, como os demais,
tem cegueira congnita, classificou a proposta desta tese como
fantstica no sentido de haver a diferenciao da inteno do autor da
imagem. Segundo ele, h, na imagem, uma inteno do seu criador e isto
precisa estar claro e ser considerado tambm na audiodescrio:
H uma diferena entre uma audiodescrio
artstica, em que o autor da imagem quer que a
pessoa fique livre para interpretar o que quiser, e
uma descrio de uma imagem que tem um
propsito, precisa atingir um objetivo mais
especfico, ela foi colocada intencionalmente; para
esta, a audiodescrio deve ser feita para garantir
este propsito. Desta forma, o aluno cego poder
aprender com os demais.
264
7.2
Contribuies
A partir do Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos, foram

coletadas informaes junto aos sujeitos participantes da pesquisa.
Igualmente, com as rodadas de discusso indireta colaborativa entre os
especialistas participantes do mtodo Delphi, pode-se organizar e
hierarquizar uma srie de propostas a respeito da acessibilidade visual em
materiais didticos e o uso dos recursos de visualizao do conhecimento
em espao de aprendizagem compartilhada. Confrontando os dados
coletados com a reviso terica do trabalho, pode-se propor um conjunto
de recomendaes que podero nortear a produo de materiais didticos
visuais acessveis, numa perspectiva de compartilhamento do
conhecimento. Acredita-se que essas propostas auxiliaro professores e
pesquisadores que se ocupam da produo de materiais didticos para
alunos com deficincia visual, na perspectiva inclusiva e do desenho
universal, como o proposto por Vergara-Nunes et al. (2013b).
Igualmente, acredita-se que as recomendaes propostas, baseadas
nas experincias dos aprendizes cegos, observadas durante a pesquisa, e
nos relatos dessas experincias, na bibliografia especializada e no
conhecimento compartilhado dos especialistas colaboradores com a
investigao, trazem desafios rea de Mdias e Conhecimento do EGC,
com desafios a pesquisas que buscam maior disseminao e
compartilhamento do conhecimento, em especial no campo da
visualizao do conhecimento e da acessibilidade visual, com base nas
tecnologias assistivas. Esta tese pretende ter colaborado com a
disseminao do conhecimento junto parcela da sociedade compostas
por pessoas cegas e com deficincia visual grave, que muitas vezes ficam
alijadas desse conhecimento e deixam de ser verdadeiras cidads da
sociedade do conhecimento.
As diretrizes que vm sendo adotadas, presentes nas normas
estrangeiras bem como nas orientaes oficiais no Brasil, como a Nota
Tcnica (BRASIL, 2012) e o projeto de acessibilidade da ABNT (2015),
indicam sempre para o caminho da neutralidade e na ausncia de
interferncias do audiodescritor, buscando limitar-se ao descreva o que
voc v. Esta tese prope uma inovao nesse campo, e avana ao propor
alguns elementos que at o presente tm sido rechaados como estranhos
audiodescrio.
O contexto desta proposta a educao inclusiva e tem como
compromisso uma contribuio academia de discusso de alguns
aspectos relacionados s propostas apresentadas, resumidos a seguir.
265
7.2.1
Preconceitos relacionados deficincia visual
Na sociedade atual, ainda existem muitos pr-conceitos

relacionados s pessoas cegas, geralmente baseados em histricas ideias
sobre a cegueira e desconhecimento sobre as deficincias e suas
caractersticas. Os alunos com cegueira congnita (sem outras
deficincias) no tm dificuldades para formar conceitos ou para
aprender. necessrio, porm, oferecer-lhes as condies de acesso aos
contedos adequadas a sua deficincia, eliminando as barreiras entre o
objeto a ser conhecido e o sujeito que conhece. Tericos desde Vygotsky
(1997), Amiralian (1997) e Warren (1994), passando por Anderson e
Oslon (1981), Ochaita e Rosa (1995), Batista (2005), Camargo e Silva
(2006), Camargo e Nardi (2008), Lomnaco (2008), e Nunes e Lomnaco
(2010), bem como a presente tese, tm demonstrado que aprendizes cegos
podem acompanhar grupos de aprendizagem com alunos sem deficincia,
desde que os problemas de acessibilidade sejam resolvidos, que as
barreiras sejam superadas. Esta tese prope uma soluo para esta
questo.
7.2.2
Idioma da audiodescrio didtica
Em um curso de lngua estrangeira, nos nveis iniciais, a

audiodescrio deve ser oferecida em voz humana nas duas lnguas
(materna e lngua alvo), a fim de oportunizar ao aluno prticas de
compreenso auditiva e pronncia. O aprendiz, ao poder comparar os
roteiros das audiodescries, pode compreender melhor a lngua
estrangeira a partir de sua prpria lngua. Igualmente, ao contar com
arquivos de udio, pode praticar sua prpria pronncia. Contar com os
roteiros em formato de texto permite ao aprendiz uma prtica de leitura,
alm de ajud-lo em questes prticas como afinar o sintetizador de voz
de seu ledor de tela para a melhor pronncia da lngua estrangeira, ou,
ainda, detectar as diferenas existentes entre as duas lnguas.
7.2.3
Cultura e informao
A facilidade encontrada pelos sujeitos cegos de identificar o Egito

em uma imagem cuja audiodescrio contm as palavras deserto, camelo
e pirmides, ou de identificar o Rio Grande do Sul a partir de palavras
como bombacha, churrasco e chimarro, contrapondo com a dificuldade
que tiveram para identificar a mulher indiana ou Macchu Picchu revelou
a importncia da bagagem cultural do usurio da audiodescrio para
266
diminuir a carga cognitiva do aprendiz cego. Varela, Thompson e Rosh
(2003) oferecem uma explicao a este fenmeno ao lembrarem que
aquele que conhece e aquilo que conhecido - a mente e o mundo - se
relacionam atravs da mtua especificao ou coorigem dependente.
Para os autores,
o desafio colocado para as cincias cognitivas
questionar uma das pressuposies mais enraizadas
de nossa herana cientfica, que a noo de que o
mundo independente daquele que conhece. Se
somos forados a admitir que a cognio no pode
ser adequadamente entendida sem o senso comum,
e que esse no outra coisa seno nossa histria
corporal e social. (VARELA; THOMPSON;
ROSH, 2003, p.158)
7.2.4
Subjetividade e ponto de vista
A audiodescrio, como prtica de traduo, sempre ser uma

interpretao do audiodescritor da realidade retratada na imagem. Cabe
ao audiodescritor a intermediao entre a imagem e o aprendiz cego. Os
sujeitos cegos apontaram como positiva a subjetividade na
audiodescrio sempre que essa mesma subjetividade esteja presente na
imagem. A interpretao do audiodescritor no deve tirar do receptor a
possibilidade de interpretao da imagem ou de um ponto de vista
diferente do apresentado, mas deve servir para despertar tambm no
receptor a sua prpria subjetividade. As emoes que uma imagem visual
desperta no aprendiz sem deficincia visual devem ser despertadas no
aprendiz cego por meio do ouvido com a audiodescrio oferecida. Para
Bouyer (2006, p.19, 18), no existe um observador que interprete o
mundo de maneira pr-determinada, no h uma intepretao dada a
priori, isenta do observador, neutra. necessrio construir a
interpretao, pois o que a mente constri, o que ela percebe depende
das formas como o agente se situa na observao, pois os fenmenos
de percepo no so universais, mas dependem do agente que percebe.
7.2.5
Informao no presente e carga cognitiva
Um princpio comum e universalizado da audiodescrio de

descreva o que voc v tem limitado o seu uso, reduzindo-a muitas
vezes mera traduo do visual, perdendo o potencial didtico que essa
ferramenta pode oferecer ao professor. Ao apresentar ao aprendiz
267
informaes que ajudam na apreenso da imagem mais rapidamente com
menor carga cognitiva, este poder concentrar-se na discusso do
contedo e na matria abordada. A experincia com as audiodescries
da mulher chamada Moranguinho contrapostas com as da noiva indiana
evidenciou a relevncia desta recomendao. A proposta uma
audiodescrio que vai alm da mera da traduo, mas que seja ela mesma
um recurso didtico e no limitada ferramenta intermediadora, podendo
carregar, em si mesma, contedos que auxiliem o aprendiz cego a
diminuir a carga cognitiva para a compreenso do contedo que se quer
trabalhar com uma imagem utilizada com fins didticos dentro de um
material escolar.
7.2.6
Celeridade para identificar o contexto
Informaes objetivas no roteiro, com base no conhecimento

anterior do pblico receptor ratifica-se a necessidade de o professor
conhecer seus alunos e de sua experincia com audiodescrio, que
evoquem imediatamente o contexto da imagem, podem auxiliar os alunos
cegos a formarem a imagem mental mais rapidamente, colocando-o
dentro do tema da discusso baseado na imagem proposta. Ao informar,
em uma das imagens adotadas no Curso de Espanhol para Aprendizes
Cegos, que em uma praa boliviana havia umas mulheres sentadas na
calada, ou, em outra, que o casal fotografado estava danando tango, os
aprendizes reduziram ao mnimo o tempo necessrio para compreender a
imagem e logo passaram a apreender toda a informao visual trabalhada.
Varela, Thompson e Rosh (2003) defendem este ponto de vista com a
necessidade de incorporao, de um conhecimento criado na mente do
sujeito como resultado da experincia de seu corpo no mundo: O
conhecimento depende de estarmos em um mundo inseparvel de nossos
corpos, nossa linguagem e nossa histria social - em resumo, de nossa
incorporao. (VARELA; THOMPSON; ROSH, 2003, p.157).
7.2.7
Tempo da audiodescrio didtica e da aprendizagem
Cada aluno tem seu ritmo de aprendizagem, cabendo ao professor

perceber as diferenas entre seus estudantes. Igualmente, o tempo
necessrio para que o aluno cego consiga aprender variar de um para
outro, e ser tambm diferente em relao aos colegas sem deficincia.
No contexto de sala de aula, o professor dever dedicar o tempo
necessrio para que cada aluno possa aprender os contedos trabalhados.
Da mesma forma, a audiodescrio no contexto de sala de aula poder
268
contar com um tempo maior do que aquele normalmente limitado em
meios como a televiso, cinema ou teatro. Nesses espaos, o tempo
disponvel para a audiodescrio geralmente determinado pelos espaos
entre dilogos, silncios ou momentos em que o audiodescritor precisa
narrar sobre outros sons, devido ao dinamismo do meio. Entretanto, em
um material elaborado para o aluno em sala de aula, de acordo com as
tecnologias de apoio que utilize (como computador ou player de udio),
a audiodescrio deve ser pensada para que possa ser escutada mais de
uma vez pelo aprendiz. Igualmente, podendo ocupar um tempo maior,
poder conter informaes extras que auxiliem o aluno na sua
aprendizagem. Porm, no deve ser extensa ao ponto de cansar o aluno.
A audiodescrio didtica deve ser adequada ao ritmo do aprendiz.
7.2.8
Mesmo material ensinar com imagens
Parte da pesquisa da presente tese foi feita durante um curso de

espanhol para alunos com cegueira congnita. Alguns dos participantes
estranharam que um curso oferecido para alunos cegos contasse com
tantas imagens e com atividades que os aprendizes precisassem recorrer
ao uso de imagens para realiz-las. O objetivo era exatamente verificar
como possvel trabalhar com imagens com aprendizes cegos. Na atual
sociedade do conhecimento, onde as imagens passaram a ocupar um lugar
privilegiado na disseminao do conhecimento, e que os seus recursos de
visualizao esto cada vez mais presentes, necessrio encontrar um
caminho de incluso para os cidados cegos, para que possam exercer seu
direito de conhecer e apreender a realidade. Apesar da estranheza de uma
das participantes, Giselda, que afirmou no ser confortvel a uma pessoa
cega trabalhar com imagens, foi a participante Juliana que sintetizou a
opinio de todos (incluindo Giselda, que posteriormente concordou com
a proposta de uma audiodescrio didtica), ao garantir que se est certo
ao usar imagens com alunos cegos, pois inclui-los dar-lhes o acesso s
mesmas coisas que os demais podem acessar. O sujeito Marcelo resume
este ponto da seguinte forma: Todos os alunos (cegos e no cegos)
podem usar materiais juntos com imagens, desde que sejam
audiodescritas; podem aprender juntos com o mesmo material.
CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS
A disseminao do conhecimento na sociedade atual exige que se

atendam novos pblicos que, at passado recente, estavam alijados da
participao plena como cidados. As pessoas com deficincia, em suas
diferentes manifestaes, so aquelas que enfrentam diversas barreiras,
muitas delas referidas comunicao e informao. o caso das pessoas
cegas, que, em situaes sem acessibilidade, so excludas do mundo
visual. A eliminao de barreiras pode ocorrer com tecnologias assistivas
ou com base no desenho universal; estas so duas possibilidades de
propiciar acessibilidade a esse pblico. A presente proposta apresentou
uma alternativa de acessibilidade visual a aprendizes cegos, nos espaos
escolares, em situaes de compartilhamento de conhecimento, a partir
da experincia de sujeitos cegos que participaram do CEAC, e que serviu
de espao para o presente estudo.
Com a questo de pesquisa Como deve caracterizar-se a
audiodescrio dos materiais escolares que permita ao aprendiz cego o
acesso ao contedo didtico visual no contexto de sala de aula?, que
norteou esta proposta, buscou-se propor um conjunto de recomendaes
para a elaborao de roteiros de audiodescrio com fins didticos de
imagens que veiculam conhecimento, para aprendizes cegos, com a
inteno de permitir o aprendizado compartilhado desses sujeitos, tendo
como referencial terico Maturana e Varela (2006), que defendem a ideia
do conhecimento como resultado da atuao do sujeito sobre a realidade
em um contexto cultural determinado, Takeuchi e Nonaka (2008), com a
espiral do conhecimento, em especial suas ideias sobre externalizao do
conhecimento, Nunes e Lomnaco (2008), que acreditam que as
dificuldades dos aprendizes cegos encontram-se no acesso aos contedos
e no na formao de conceitos, para o qual se baseiam em
Vygotsky(1997).
A audiodescrio chamada nesta tese de padro ou comercial
aquela comumente encontrada na televiso, DVDs comerciais,
publicidade ou mesmo em peas de teatro, peras ou outros eventos neste
pas. Segue prticas comuns entre os audiodescritores profissionais, que,
por sua vez, adotam as normas j em vigor em outros pases. Apesar das
diferentes nfases entre as normas atualmente vigentes em pases como
Estados Unidos, Espanha, Reino Unido ou Alemanha, h diversos pontos
em comum entre elas que tambm vm sendo adotadas no Brasil, tanto
nas prticas profissionais, como nas propostas de normas da ABNT
(2015), na Nota Tcnica n 21, do Ministrio da Educao (BRASIL,
2012) e dos trabalhos de grande parte dos pesquisadores, como pode ser
270
visto na reviso terica desta tese. Costa (2012) apresenta um estudo
comparativo entre as normas existentes nos Estados Unidos e na Europa
como proposta de reflexo da normalizao que ocorre no Brasil. Alves
(2011) e Alves et al. (2011) fazem um estudo comparativo das normas
espanhola e inglesa tambm como contribuio para a definio de um
modelo brasileiro de audiodescrio.
Quadro 16 Comparativo resumido entre a ADP e a ADD 185
Audiodescrio Padro
Descreve o que est na imagem186
Prima pela objetividade187
Invisibilidade do tradutor189
Ausncia de interpretao191
Linguagem neutra193
Sem emoes195
Foco na ao e/ou na descrio
Foco na obra visual
Tecnologia de acessibilidade visual
Apresenta a imagem ao receptor
Considera o receptor como grupo
O audiodescritor no interfere
Ocupa-se da acessibilidade
Audiodescrio didtica
Apresenta informaes extras
Considera a subjetividade188
Visibilidade do tradutor190
Toda audiodescrio interpretao192
A linguagem neutra no existe194
Emoes196
Foco no objetivo uso da imagem
Foco no receptor
Ferramenta de ensino com imagens
Auxilia na aprendizagem do aluno
Considera o receptor como indivduo
H interferncia do audiodescritor197
Ocupa-se da incluso
Fonte: Do autor
185
Descrio da imagem: Tabela com duas colunas e quatorze linhas. Mostra um

resumo comparativo entre a audiodescrio padro e a audiodescrio didtica.
A primeira apresenta os nomes das duas propostas; as demais linhas apresentam
as caractersticas de cada uma das propostas.
186
Silva et al., 2010; Snyder, 2011
187
Silva, 2010; Snyder, 2011
188
Vigata, 2012; Costa, 2012; Praxedes Filho e Magalhes, 2013; Silva e
Praxedes Filho, 2014
189
Silva et al., 2010
190
Almeida, 2015, p.2 e 4
191
Snyder, 2011, p.4
192
Bouyer, 2006;
193
Silva et al., 2010, p.12
194
Almeida, 2015, p.2; Silva e Praxedes Filho, 2014
195
Snyder, 2011, p.4
196
Read, 2005; Churches, 2014
197
Alves, 2013
271
No Quadro 16, pode-se ver um resumo comparativo de forma
didtica para melhor explicitao das diferenas entre a proposta desta
tese e aquilo que normalmente se encontra no trabalho dos profissionais,
tambm presente nas normas estrangeiras como nas propostas e estudos
brasileiros. Deve-se ter em conta que o objetivo da audiodescrio
didtica dar ao aluno cego condies de aprender contedo escolares
veiculados por imagens junto com seus colegas em sala de aula em
contextos inclusivos, enquanto a audiodescrio padro tem por objetivo
oferecer ao usurio acessibilidade a todo tipo de produto visual: A udiodescrio , acima de tudo, uma tcnica de acessibilidade (SNYDER,
2011, p.2). Estas diferenas principais definiro outras diferenas, tais
como os lugares onde se aplicam, o pblico alvo a que se destinam e a
relao do audiodescritor com o receptor.
Durante a investigao, perceberam-se as diferentes estratgias
adotadas pelos sujeitos participantes para elaborarem suas imagens
mentais dos contedos visuais trabalhados, segundo seu perfil de
aprendizagem. Foi inteno desta pesquisa identificar nas participaes
dos sujeitos, baseadas na acessibilidade visual dos materiais didticos
utilizados, a influncia da audiodescrio didtica em sua aprendizagem
e compartilhamento de conhecimento. Percebeu-se que a audiodescrio
didtica, utilizada com a inteno de auxiliar o aluno a aprender um
contedo a partir de uma imagem, vai alm da mera traduo visual
objetiva dessa imagem, abandonando a linguagem pretensamente neutra
e assumindo seu papel de ferramenta de ensino nas mos do professoraudiodescritor.
8.1
Consideraes finais
A aprendizagem deve ser situada, isto , ancorada em um contexto

autntico (o contexto onde o conhecimento utilizado), e realizada
atravs de atividades autnticas (MANDADORI; SANTOS, 2006, p.3).
O Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos, que contou com a
participao de pessoas adultas com cegueira congnita e sem outras
deficincias, buscou oportunizar a esses sujeitos situaes de
aprendizagem e de compartilhamento de conhecimento, com desafios
relacionados lngua espanhola. Para tanto, os participantes contaram
com um conjunto de materiais didticos, elaborados especificamente para
o curso. O diferencial dos materiais didticos elaborados para esse
pblico com cegueira foi o fato de estarem baseados no uso de imagens.
Igualmente, as atividades e tarefas que deveriam realizar envolviam
sempre o uso de imagens. A proposta do curso do ponto de vista da lngua
272
era de um nvel bsico, entretanto, com base nos primeiros testes
realizados, percebeu-se que os alunos tinham um nvel melhor do que
haviam informado, propiciando avanar nos contedos. O programa do
curso foi preparado com o objetivo de motivar os participantes a
compartilhar suas dvidas e descobertas e avanar em seus
conhecimentos da lngua espanhola. Esta ideia est ancorada em Oliveira
(2010), que afirma que no prprio contexto que se encontra a
informao necessria em busca de resoluo requerida, isto se deve ao
fato de a aprendizagem ser inerentemente de natureza social e que o
mundo real, como contexto de aprendizagem, o ambiente mais propcio
ao aprendizado (VANZIN, 2005, p.31). Para esta proposta, o papel do
tutor como motivador era essencial. Os materiais didticos preparados
para a pesquisa foram baseados em imagens escolhidas especificamente
para cada tema, que permitissem a experincia com alguns aspectos da
audiodescrio a ser proposta. Sendo os aprendizes pessoas com cegueira
congnita, a proposta buscou verificar a influncia da audiodescrio com
fins didticos como recurso de acessibilidade que no somente lhes
propiciasse o acesso aos contedos do curso, mas que os ajudasse a
realizar as tarefas propostas. O uso das imagens era necessrio para isso,
o material visual audiodescrito de forma didtica tornou-se indispensvel
para as tarefas. Os dados coletados durante o curso e aps seu trmino,
nas entrevistas, respaldados pela opinio dos especialistas participantes
do mtodo Delphi, adotado nesta pesquisa, confirmaram esta tese. Como
os materiais oferecidos sempre tinham uma audiodescrio padro e uma
audiodescrio didtica (como descrita nesta tese), evidenciou-se que
esta proposta foi facilitadora da aprendizagem dos alunos, bem como deulhes condies de compartilhar o que aprenderam, j que o foco se deu
nos contedos estudados e no apenas nas imagens utilizadas.
8.2
Trabalhos futuros
Esta pesquisa revelou a necessidade de pesquisas sob outras

perspectivas tericas para verificar potenciais e especificidades na
aprendizagem de alunos cegos com base em imagens. Para o futuro,
investigaes sobre comunidades de prtica formadas por membros cegos
devero ser levadas a cabo, por outros pesquisadores, com o objetivo de
aprofundar algumas questes levantadas nesta pesquisa, entre elas, a
influncia da deficincia visual na interao de seus membros, o
compartilhamento de conhecimento a partir da cegueira como contexto
situado dos membros da comunidade.
273
A proposta de audiodescrio didtica aqui apresentada precisa
ainda ser testada em grupos de alunos cegos em contextos escolares
regulares, em turmas inclusivas, a fim de verificar se os aprendizes cegos,
no compartilhamento de conhecimento com aprendizes sem deficincia,
tm condies de acompanhar seus colegas nos contextos de
aprendizagem de disciplinas comuns dentro do ritmo escolar rotineiro.
Com as novas tecnologias na rea da comunicao digital, de
transmisso de dados com velocidades cada vez maiores, estudos futuros
podero propor formatos de vdeos que permitam a incluso de um texto
descritivo que possa ser acessado pelo ledor de tela do usurio,
juntamente com o udio original, sempre que o sistema identificar a
presena desse software, utilizado pela pessoa cega. Da mesma forma,
esse novo formato de vdeo (talvez algo como .flvad ou .mp4ad) pode
incluir uma faixa de udio gravada com voz humana, embutida com a
narrao da audiodescrio, sendo ativada pelo usurio sempre que o
desejar. Alm disto, imagens estticas podem permitir embutir-se no
arquivo um texto do roteiro da descrio da imagem, para que as pessoas
usurias de ledores de tela possam ter acesso automtico descrio da
imagem ao encontr-las, independentemente do contexto de uso que se
encontrem. Poderia ser criado um novo formato de imagem (algo como
.jpgad), que pudesse ser localizado nos motores de busca pelo roteiro
descritivo. Ambos os formatos podem ser pensados de tal maneira que
qualquer pessoa possa gravar tanto a faixa de udio como criar o roteiro
da descrio. Isto avanaria para novas formas de indexao de imagens
estticas bem como de vdeos. Esse tipo de imagem deveria passar a poder
ser localizada tambm por palavras dentro do roteiro descritivo. Ainda na
rea de tecnologias virtuais e ferramentas para a web, servios de vdeo
como o Youtube poderiam incluir a possibilidade de os usurios inserirem
a audiodescrio em vdeos j postados, com uma faixa de udio extra e
editvel; da mesma forma, como j existe a possibilidade de incluso de
legendas, poderia ser pensada na possibilidade de incluso de uma janela
de lngua de sinais. So propostas da rea de mdias e conhecimento que
visam disseminao do conhecimento numa perspectiva da incluso.
275
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blindness. Geneva: WHO, 1973.
APNDICES
APNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO
Meu nome Elton Vergara Nunes, professor de Espanhol da
Universidade Federal de Pelotas e aluno do curso de Doutorado em
Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal de Santa
Catarina e gostaria de fazer-lhe um convite.
Se voc tem cegueira congnita, eu o convido a participar, como
voluntrio, da pesquisa intitulada Orientaes para apresentao de
material de visualizao do conhecimento para o aprendizado
compartilhado com pessoas cegas. Aps a leitura e explicaes dadas a
seguir, caso voc concorde em participar desta pesquisa, por favor, clique
em responder em seu e-mail, substitua no pargrafo a seguir a expresso
escreva seu nome completo aqui por seu nome completo, informe o
nome de sua cidade substituindo a expresso sua cidade aqui e a data
de seu consentimento. Isto indicar sua aceitao de todos os termos
descritos no TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO abaixo:
Estando ciente e de acordo com tudo o que est exposto no
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO abaixo,
eu, xxxxxxxxxxxxxxxxxxx, concordo em participar desta pesquisa,
dando meu consentimento ao responder este e-mail para o Prof. Elton
Vergara Nunes.
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
(Baseado na Resoluo N 466 de 12/12/2012 do Conselho Nacional de
Sade)
JUSTIFICATIVA, OBJETIVOS E PROCEDIMENTOS
O objetivo da pesquisa propor um conjunto de orientaes que
propiciem acessibilidade a contedos visuais para pessoas cegas em
materiais didticos. A pesquisa se baseia na mxima entre as pessoas com
deficincia: Nada sobre ns, sem ns (SASSAKI, 2007). A participao
dos sujeitos cegos na pesquisa e na elaborao da proposta
indispensvel para um trabalho completo. Para tanto, ser realizado um
curso de espanhol em que os participantes tenham cegueira congnita e
que j tenham terminado o ensino mdio. Durante este curso, voc e os
demais participantes sero acompanhados em suas interaes. Tambm
sero entrevistados a fim de poderem dar sua opinio, sugesto e crticas
308
ao trabalho realizado. A coleta de dados ser realizada durante o perodo
do curso.
DESCONFORTOS, RISCOS E BENEFCIOS
No h nenhum risco sade fsica ou privacidade dos sujeitos
participantes. Porm, devido ao fato de ter que realizar tarefas de lngua
espanhola com o uso de sintetizadores de voz do seu ledor de tela, este
processo poder causar fadiga ao usurio, caso ele venha a dedicar-se
excessivamente s tarefas durante o dia. Alm disso, dependendo do
estado emocional do participante, ele poder sentir-se ansioso por ter que
realizar tarefas em uma lngua estrangeira sem a interferncia direta de
um professor presente, ou ainda sentir-se frustrado ou inferiorizado se no
conseguir realizar as tarefas. As tarefas no valem nota ou pontos; servem
apenas para prtica. O participante da pesquisa, durante qualquer fase da
coleta de dados, que se sentir lesado, poder cancelar seu consentimento,
retirar-se da pesquisa, bem como solicitar qualquer tipo de indenizao
que julgar de direito.
Ao final do trabalho, espera-se poder oferecer sugestes para
melhorias na acessibilidade de contedos visuais de materiais didticos
utilizados por estudantes cegos. Acredita-se que tanto estudantes cegos
como educadores possam beneficiar-se das propostas a serem elaboradas
com base nesta pesquisa. Embora existam muitas maneiras de verificar a
eficcia de recursos didticos e de acessibilidade, optou-se por contar com
a experincia e o conhecimento do usurio cego congnito, usando
especialmente o recurso da audiodescrio. Se voc est acostumando a
usar ledores de tela e recursos auditivos, no ter sequer necessidade de
um perodo de adaptao ao material utilizado durante o curso.
FORMA DE ACOMPANHAMENTO E ASSISTNCIA
A pesquisa ser executada por mim, Elton Vergara Nunes, tendo
como orientador o professor Tarcsio Vanzin e co-orientadora a
professora Gertrudes Aparecida Dandolini, da Universidade Federal de
Santa Catarina. A coleta de dados ser realizada exclusivamente por mim
durante o curso de espanhol. Todas as informaes e assistncia relativas
ao trabalho podem ser conseguidas diretamente comigo, atravs do e-mail
vergaranunes@gmail.com ou pelos telefones (53) 3228-8797 (fixo Oi),
ou celulares (53) 9999-6223 (Vivo), (53) 8442-2241 (Oi) e (53) 91652697 (Claro).
GARANTIA DE ESCLARECIMENTO, LIBERDADE DE RECUSA E
DE SIGILO
309
O meu e-mail e telefones esto disposio desde agora, para
esclarecimentos. Voc livre para recusar-se a participar, retirar seu
consentimento ou interromper a participao no curso a qualquer
momento. Todas as informaes coletadas sero usadas exclusivamente
para fins acadmicos do doutorado. Na tese, ou em possveis publicaes,
seu nome ser substitudo por um nome fictcio, e qualquer dado que
permita sua identificao ser omitido. Uma cpia deste consentimento
ser arquivada junto Comisso de tica em Pesquisa da Universidade
Federal de Santa Catarina.
CUSTOS DA PARTICIPAO OU BENEFCIOS
Para participar deste estudo, voc no ter nenhum custo com
inscrio ou aquisio de material. Tampouco receber qualquer tipo de
pagamento ou benefcio financeiro. Ao final, receber certificado do
curso de espanhol, se participar de, pelo menos, 75% das atividades
propostas. Voc poder retirar seu consentimento ou interromper sua
participao voluntria a qualquer momento. Para participar do curso,
voc dever dispor de uma conexo internet, bem como softwares
comuns de uso pessoal em seu computador (editor de texto, player de
vdeo e de udio), especialmente seu software ledor de tela.
Estando ciente e de acordo com tudo o que foi exposto no TERMO
DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO acima, concordo
em participar desta pesquisa, dando meu consentimento expresso ao
responder este e-mail.
xxxxxxxxxxxxx
--------------------------------Muito obrigado.
Elton Vergara Nunes
Responsvel pela pesquisa
310
APNDICE B - INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
a) Ficha de inscrio
Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos Congnitos198
Meu
nome
Elton
Vergara
Nunes
(http://lattes.cnpq.br/0123032764174574), professor da Universidade
Federal de Pelotas e aluno do curso de Doutorado em Engenharia e Gesto
do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina. Minha
pesquisa se intitula Orientaes para apresentao de material de
visualizao do conhecimento para o aprendizado compartilhado com
pessoas cegas.
Gostaria de convid-lo a inscrever-se no Curso de Espanhol para
Aprendizes Cegos Congnitos, preenchendo a ficha abaixo. Apresse-se,
pois sero oferecidas apenas 20 vagas.
Se voc no tem cegueira congnita, pedimos que, caso tenha
possibilidade, repasse este convite a algum que talvez se interesse.
Muito obrigado.
1) Qual o seu nome completo?

Seu nome sempre ser mantido em sigilo, mas necessrio aqui para
melhor identificao.
2) Por favor, informe o seu e-mail para ser contatado com mais
facilidade.
Tome cuidado ao informar o e-mail, pois ser por ele que informaremos
sobre o curso.
3) Qual a data de seu nascimento?

Informe o dia, o ms e o ano.
198
Disponvel
para
respostas
em:
https://docs.google.com/forms/d/1fn8nWfA7F6cqTPzdWWNyZTvOX8zygpR
MjQgaGTIbpRQ/viewform
311
4) Informe seu sexo: *
Masculino
Feminino
5 Qual o tipo de deficincia visual que voc tem?
Para este curso, cegueira adquirida at a idade de 5 anos considerada
cegueira congnita. Se seu caso, marque a primeira opo.
Cegueira congnita
Cegueira adquirida
Baixa viso
No tenho deficincia visual
5.1) Voc tem alguma outra deficincia, alm da visual?
No tenho nenhuma outra deficincia.
Outra.
5.2) Poderia comentar sobre suas deficincias?
Informe aqui, caso tenha marcado que tem outra deficincia alm da
cegueira.
6) Qual o seu maior grau de escolaridade?

Considere o grau de escolaridade completo.
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
Ensino Superior
Ps-graduao
Mestrado
Doutorado
312
7) Qual sua profisso ou ocupao?
8) Como voc avalia seu domnio da lngua espanhola?

Se quiser comentar mais sobre essa questo, poder faz-lo na prxima
pergunta.
Nenhum conhecimento
Bsico
Intermedirio
Avanado
8.1) Deseja comentar sobre seu domnio da lngua espanhola?
Escreva abaixo o que voc acha relevante sobre esta questo.
9) Qual a sua prtica em assistir filmes?

pergunta.
Nunca assisto filmes.
Assisto filmes com ajuda de um vidente.
S assisto filmes com audiodescrio.
Assisto filmes sem ajuda nenhuma.
Nenhuma destas opes.
9.1) Deseja comentar sobre sua prtica em assistir filmes?
Caso queira esclarecer a resposta acima, escreva no quadro abaixo o
que voc acha relevante sobre esta questo.
313
10) Qual o seu conhecimento sobre audiodescrio?

pergunta.
Costumo assistir filmes e outros produtos com audiodescrio.
Assisti a poucas coisas com audiodescrio.
Nunca assisti nada com audiodescrio, mas j ouvi falar no recurso.
Nunca tinha ouvido falar em audiodescrio.
Nenhuma destas opes.
10.1) Deseja comentar a respeito de seu conhecimento sobre
audiodescrio?
Caso queira aclarar sua resposta anterior, escreva abaixo o que voc acha
relevante sobre esta questo.
11) Para que atividades voc usa o computador em sua vida

cotidiana?
12) Quais foram as tecnologias (braile, linha braile, computador,

reglete, fones etc.) que voc usa ou usava em sala de aula?
314
Declaro serem verdadeiras todas as informaes prestadas acima,
sob as penas previstas em Lei.
Solicitamos que considere a seriedade das questes e a necessidade de
informaes verdadeiras.
Sim, todas as respostas so verdadeiras.
Algumas respostas acima no correspondem verdade.
Muito obrigado. Voc completou a ficha, demonstrando interesse em

participar do Curso de Espanhol para Aprendizes Cegos Congnitos com
Ensino Mdio completo. Em breve, entraremos em contato por e-mail
com voc, dando maiores informaes. Se tiver alguma dvida, entre em
contato conosco pelo e-mail vergaranunes@gmail.com
Para incorporar este questionrio em qualquer pgina web, pode ser usado
o cdigo html abaixo:
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src="https://docs.google.com/forms/d/1fn8nW
fA7F6cqTPzdWWNyZTvOX8zygpRMjQgaGTIbpRQ/view
form?embedded=true" width="760"
height="500" frameborder="0"
marginheight="0"
marginwidth="0">Carregando...</iframe>
b) Identificao das variveis

Os instrumentos a seguir tm por objetivo verificar a ocorrncia e
a forma como ocorreram as variveis dependentes da pesquisa, descritas
na metodologia desta tese. As variveis so identificadas pelos nmeros
correspondentes indicados abaixo:
1) acesso ao conhecimento visual
2) visualizao do conhecimento
3) interaes entre os sujeitos
4) compartilhamento do conhecimento
5) aprendizagem da lngua espanhola
315
c) Entrevistas com o tutor

Objetivo: Buscar um ponto de vista prximo e diferente do sujeito
pesquisado.
A entrevista foi realizada pelo pesquisador ao final do curso. A
entrevista foi realizada em lngua espanhola.
TUTORA (3, 4, 5)
1) Qu te ha llevado a participar de este curso como tutor?
2) Qu tipo de tarea te caba como tutor?
3) Cmo ha sido especficamente tu trabajo?
4) Qu dificultades has encontrado en tu trabajo?
PARTICIPACIN ALUMNOS (3, 4)
1) A qu atribuyes la pequea participacin de los alumnos en el curso?
2) Qu te pareci la metodologa de enseanza trabajada?
3) Qu dificultades has identificado con relacin a su participacin en el
curso?
4) Qu dificultades has identificado en los alumnos con relacin al
espaol?
5) Qu motivos los llevaron a desistir?
6) A qu motivos atribuyes de la pequea interaccin entre ellos?
COMPARTIR CONOCIMIENTO (4, 5)
1) Crees que compartir conocimiento ayudara a los alumnos a dominar
contenidos especficos?
2) Grupos con experiencia semejante pueden ayudarse ms? Puedes
explicarlo?
3) Identificas grupos que se renen de forma espontnea (sin un jefe o
profesor) para compartir y aprender algo, resolver problemas, en tu
cotidiano de profesor?
MATERIALES (1, 2, 4, 5)
1) Cmo evalas los materiales adoptados durante el curso en trminos
generales?
2) Los materiales estaban adecuados al nivel de lengua de los alumnos?
Comntalo.
3) Los materiales atendieron a los objetivos del programa?
4) Te parece que los materiales estaban adecuados al perfil de los
alumnos participantes?
316
5) Cmo evalas la accesibilidad de los materiales?
6) Te parecieron las herramientas (recursos tecnolgicos) utilizadas
durante el curso?
7) Qu piensas de los ejercicios y de las tareas dadas a los alumnos?
8) Cmo ves los materiales tericos dados a los alumnos?
AUDIODESCRIPCIN (1, 2, 5)
1) Considerando el aprendizaje del contenido, en qu idioma tiene que
presentarse la audiodescripcin para alumnos de lengua extranjera?
2) Qu diferencias ves entre la audiodescripcin estndar y la
audiodescripcin didctica?
3) Qu potencial la audiodescripcin didctica presenta para el
aprendizaje de alumnos ciegos?
4) Un alumno ciego puede aprender con materiales didcticos que tengan
imgenes? Cmo los utilizaras?
5) Qu materiales didcticos te parecen necesarios para el aprendizaje
de un alumno ciego?
6) Qu caractersticas que tiene que tener materiales didcticos para
alumnos ciegos de espaol?
GENERALES
1) Indica el nivel de interaccin de los alumnos durante el curso. (3)
0
Ninguno
1
Casi nada
2
Poco
3
Bueno
4
Muy bueno
5
Intenso
2) Cmo evalas los materiales audiodescritos? (1, 2)

0
Psimos
1
Malos
2
Indiferente
3
Buenos
4
Estupendos
3) Crees que la audiodescripcin ha ayudado en el dominio de los

contenidos trabajados de espaol? (1, 2, 4, 5)
0
Nada
1
Muy poco
2
Poco
3
Bastante
4
Mucha cosa
6
Casi todo
7
Todo
d) Entrevistas com os participantes cegos congnitos

Objetivo: Identificar as subjetividades dos participantes do curso.
Aps completar a escala objetiva, deixar aberto espao para
comentrios dos sujeitos.
317
As entrevistas foram levadas a cabo pelo pesquisador ao final do
curso, a fim de captar toda a subjetividade dos sujeitos em relao sua
experincia de interao com os demais, com base nos recursos de
acessibilidade durante o curso. Os roteiros foram divididos em dois tipos:
para os sujeitos que participaram de todo o curso e para os sujeitos que
participaram apenas de parte do curso. As entrevistas foram realizadas
com o Skype199.
d1) Para os sujeitos que participaram de todo o curso
PARTICIPAO NO CURSO (3, 4, 5)
1) Quais foram os principais motivos que te levaram a realizar o curso?
2) Tinhas expectativas para este curso que no se cumpriram?
3) Como avalias a ao da tutoria durante o curso?
4) Encontraste alguma dificuldade especfica em relao ao curso de
espanhol oferecido, relacionado ao contedo, material, exerccios,
exigncias etc.?
5) Gostaria que falasses um pouco sobre as tuas dificuldades pessoais e
as dificuldades gerais durante o curso.
COMPARTILHAR CONHECIMENTO (4, 5)
1) Durante o curso, sentiste dificuldades para compartilhar com os
colegas tuas dvidas ou descobertas?
2) Chegaste a cogitar realizar as tarefas com os colegas de curso?
3) A que atribuis no ter havido interao entre os participantes do curso?
4) Acreditas que o compartilhamento de conhecimento entre pessoas com
experincias e dificuldades semelhantes ajudariam mais a dominar certos
contedos?
5) Participas de algum grupo de pessoas que vivem problemas
semelhantes aos teus, de trabalho, de lazer, de vida diria, experincias de
pessoa cega etc.?
MATERIAIS (1, 2, 4, 5)
1) Sobre os recursos e os materiais utilizados durante o curso, que apontas
como positivo, e que apontas como negativo para a aprendizagem de
lngua espanhola por um aluno cego?
199
Ferramenta de comunicao atravs da internet, que permite conversas com

texto, udio e vdeo. Este software atualmente pertence Microsoft e precisa ser
instalado no computador do usurio.
318
2) O fato de o material ter sido oferecido em formato txt (texto plano) e
doc (texto formatado, com imagens) fez diferena, foi til...? Como
avalias os materiais enviados em relao forma?
3) Que relevncia tiveram os arquivos de udio em mp3, com a leitura
com voz humana dos materiais enviados em texto? Isso ajuda na prtica
auditiva?
AUDIODESCRIO (1, 2, 5)
1) A audiodescrio adotada no curso foi apresentada de diferentes
maneiras. Geralmente, preferias a audiodescrio em portugus ou em
espanhol?
2) Que audiodescrio te ajudou a entender melhor o contedo abordado,
a audiodescrio padro ou a audiodescrio didtica?
3) Que diferenas apontarias entre elas?
4) Acreditas que materiais didticos que contenham imagens podem ser
usados para ensinar alunos cegos? Acreditas que esses materiais deveriam
ser usados apenas por alunos sem deficincia visual, enquanto os alunos
cegos usariam outro material exclusivo para eles?
5) O que pensas sobre o uso da audiodescrio com fins didticos? Como
deveria ser? Em que se diferenciaria da audiodescrio comercial?
6) De todas as imagens (incluindo o vdeo final), qual foi a audiodescrio
que mais gostaste? Por que? E qual foi a que menos gostaste? Por qu?
7) Que aspectos da audiodescrio foram mais significativos para ti?
(objetividade na descrio, clareza na voz, riqueza de detalhes,
neutralidade na descrio, disponibilidade nos dois idiomas etc.). Por
qu?
8) Como te sentiste em relao aos materiais audiodescritos?
0
1
2
3
4
Pssimos
Ruins
Indiferente
Bons
timos
8a) Poderias explicar melhor isto?
9) A audiodescrio das imagens te ajudou a entender o contedo de
espanhol estudado em cada bloco?
0
Nada
1
Muito
pouco
2
Pouco
3
O
bastante
4
Muita
coisa
5
Quase
tudo
6
Tudo
9a) Podes dar mais detalhes como isto ocorreu?

RECURSOS UTILIZADOS (1, 2, 3, 4, 5)
1) Que ferramentas julgas mais teis para um aluno cego aprender
espanhol via internet?
319
2) Que te pareceram os encontros virtuais realizados com o TeamTalk200?
3) Qual a tua opinio sobre o uso do e-mail como ferramenta para o ensino
a distncia com alunos cegos?
4) O que pensas do uso de imagens para ensino de espanhol para alunos
cegos?
d2) Para os sujeitos que participaram apenas de parte do curso
PARTICIPAO NO CURSO (3, 4, 5)
1) Quais foram os principais motivos que te levaram a querer realizar o
curso?
2) Que motivos que te levaram a desistir do curso?
3) Que expectativas tinhas em relao ao curso?
4) Gostaria que falasses um pouco sobre as tuas dificuldades pessoais e
as dificuldades gerais que te impediram de realizar o curso.
5) Havia alguma dificuldade especfica em relao ao curso de espanhol
oferecido, relacionada ao contedo, material, exerccios, exigncias etc.?
COMPARTILHAR CONHECIMENTO (4, 5)
1) Acreditas que o compartilhamento de conhecimento entre pessoas com
experincias e dificuldades semelhantes ajudam a dominar certos
contedos?
2) Participas de algum grupo de pessoas que vivem problemas
semelhantes aos teus, sejam de trabalho, vida, famlia etc.?
3) Quando tens dificuldades com alguma informao ou conhecimento
que no possuis, costumas buscar ajuda entre teus colegas que passam
pelos mesmos problemas ou buscas ajuda tcnica ou de um professor, por
exemplo?
4) Pensas que as pessoas costumam interagir com os demais para
compartilhar o que sabem, para resolver seus problemas ou dvidas, ou
preferem fechar-se e buscar soluo sozinhos somente para si?
MATERIAIS (1, 2, 4, 5)
1) No mbito do ensino, cursos livres ou escolas, em relao a materiais
didticos e recursos, o que apontas como necessrio para a aprendizagem
de um aluno cego?
200
Agradecimentos a Aguinaldo Pestana, Valdenito de Souza, Jos Carlos dos

Santos, da equipe tcnica da Escola Jos lvares de Azevedo e da Associao
dos ex-alunos do Instituto Benjamin Constant, que autorizaram o uso da sala
Idiomas em seu servidor do software TeamTalk.
320
2) Dispor de material em formato txt (texto plano) e doc (texto formatado,
com imagens) faz diferena, til...? O que pensas sobre esse tipo de
material ser disponibilizado para estudantes?
3) Que relevncia teriam os mesmos materiais escritos se fossem
disponibilizados com udio mp3, com a leitura com voz humana? Isso
ajuda, por exemplo, numa aula de lngua estrangeira, para a prtica
auditiva ou os sintetizadores de voz dos ledores de tela seriam suficientes?
4) Que pensas sobre o uso de materiais didticos com imagens serem
usados para ensinar alunos cegos? Acreditas que esses materiais deveriam
ser usados apenas por alunos sem deficincia visual, enquanto os alunos
cegos usariam outro material exclusivo para eles?
AUDIODESCRIO (1, 2, 5)
1) Em um curso de espanhol para grupos iniciais, acreditas que a
audiodescrio de imagens deva ser apresentada em portugus ou em
espanhol? Por qu?
2) Para ti, a audiodescrio te ajuda a entender contedos ou assuntos que
esto sendo tratados em uma aula, conversa, palestra?
3) Que diferenas apontarias entre elas?
4) O que pensas sobre o uso da audiodescrio com fins didticos? Como
deveria ser? Em que se diferenciaria da audiodescrio comercial?
5) Que aspectos da audiodescrio so mais significativos para ti?
(objetividade na descrio, clareza na voz, riqueza de detalhes,
neutralidade na descrio, disponibilidade nos dois idiomas etc.). Por
qu?
6) Uma nota de 0 a 10 para a audiodescrio da Moranguinho?
7) A audiodescrio das imagens ajuda a entender o contedo de espanhol
estudado em cada bloco?
0
Nada
1
Muito
pouco
2
Pouco
3
O
bastante
4
Muita
coisa
5
Quase
tudo
6
Tudo
7a)Podes dar mais detalhes como isto ocorreu?

e) Observaes pelo pesquisador
Objetivo: Registrar atitudes e aes dos participantes (cegos
congnitos e tutores).
321
1) O material foi usado conforme o planejado? (1, 2, 3)
0
Nada
1
Muito
pouco
2
Pouco
3
O
bastante
4
Muita
coisa
5
Quase
tudo
6
Tudo
Comentrios: .....................................................................................
2) De que forma os participantes utilizaram o material audiodescrito?
Escutava mais de uma vez: (1, 2)
Parava durante a audio: (1, 2)
Pedia ajuda para os demais participantes: (2, 3)
Procurava o tutor: (2, 4, 5)
Comentava algo com os colegas: (2, 3, 4, 5)
3) Os participantes se baseavam na audiodescrio para discutir as tarefas
com os seus colegas? (1, 2, 3, 4, 5)
0
Sempre
1
Frequentemente
2
Muitas
vezes
3
Algumas
vezes
4
Poucas
vezes
5
Quase
nunca
6
Nunca
Comentrios: .....................................................................................
4) Os tutores se basearam na audiodescrio para auxiliar quando
procurados? (3, 5, 1)
5) A audiodescrio foi discutida com os demais participantes? (1, 2, 3)
6) Houve interpretao equivocada das imagens com base na
audiodescrio apresentada? (1, 2, 5)
7) Quais foram os aspectos audiodescritos que mais auxiliaram a
compreenso das imagens pelos participantes? (1, 2, 3)
APNDICE C - PROPOSTA DE CURSO

A seguir apresenta-se a proposta da estruturao do curso, com a
organizao dos contedos e da metodologia de trabalho adotada.
Propuesta de los temas
Quadro 17 Proposta do curso de espanhol para aprendizes cegos
Bloque Tema
Propuesta
Materiales
Tareas
Qu imagen
tienen los
espaoles de la
mujer brasilea?
Cmo los
programas de
auditorio
colaboran para
Programas
esta visin?
Describir cmo
de televisin:
Cmo las
es la imagen de
Gugu,
mujeres brasileas
la mujer
Fausto,
son mostradas en
espaola.
Imagen
BBB
las pelculas y en
Preparar un
1
de la
Pelculas
las telenovelas
video sobre la
mujer
brasileas
brasileas? Si las
imagen de
Turismo en
comparamos en
mujer espaola,
Brasil:
las mismas
contraponiendo
carnaval,
situaciones
con la brasilea.
playas etc.
(espacios de
media), cmo las
mujeres espaolas
aparecen en
Espaa? Qu
imagen tenemos
de las mujeres
espaolas?
La cultura latinoPresentar
Imgenes
americana es
imgenes de
(fotos) de
riqusima. Cada
personas en que
diferentes
Cultura
pas presenta
se perciba
personas en
2
latinodiversos aspectos
claramente de
diferentes
americana que llaman la
dnde son.
lugares, con
atencin. Sin
Elegir un pas y
sus ropas
embargo, las
describir sus
tpicas.
ropas, las
principales
323
fisionomas
revelan en muchos
casos la
nacionalidad de
uno, antes que
alguien informe
cualquier cosa
sobre l. Las
imgenes de esas
personas, ubicadas
en determinados
ambientes
naturales o
arquitectnicos,
indican de pronto
de dnde son.
Qu ejemplos
podran ser dados
de situaciones
como estas?
Video sobre
la cultura:
andina,
mejicana,
argentina
Tradiciones,
costumbres y
fiestas ms
famosas
rasgos
culturales
expresados en
la arquitectura,
ropas, comidas
y lugares de
turismo
Fonte: Do autor
Organizacin de los bloques

Quadro 18 Blocos temticos e os recursos de acessibilidade
Bloque
1: Imagen de la
mujer
Grupo 1
Grupo 2
Con audiodescripcin
Sin audiodescripcin
Sin audiodescripcin
2: Cultura
latinoamericana
Fonte: Do autor
Con audiodescripcin
7
324
Accesibilidad de los materiales
Los materiales de cada bloque sern preparados con tres niveles
diferentes de accesibilidad visual para los alumnos, con base en la
audiodescripcin.
1) Los materiales sern presentados sin ningn cambio o adaptacin, es
decir, sern presentados como se encuentran normalmente para un
pblico sin deficiencia visual.
2) Los materiales tendrn como recurso de accesibilidad la
audiodescripcin, segn las orientaciones de la ABNT (en discusin). La
audiodescripcin ser hecha por el grupo (de tutores y coordinador del
trabajo).
3) Los materiales sern organizados y preparados con una preocupacin
didctica. La audiodescripcin recibir ms detalles y podr ser dividida
en ficheros de apoyo (explicativos extras).
Los sujetos participantes
Deben tener ceguera congnita o adquirida hasta la edad de 5 aos,
sin memoria visual.
Que tengan escolaridad mnima de enseanza media. Por lo tanto,
se quiere trabajar con personas que equivalgan en edad a los que
encontramos en los centros universitarios.
Pueden ser estudiantes universitarios.
Que sean incluidos digitalmente, es decir, que dominen las
tecnologas informticas y sepan navegar por internet.
Necesitan tener ordenador disponible para realizar el curso, conectados a
la internet.
Deben ser hablantes de la lengua portuguesa (ya que muchas
informaciones sern dadas en portugus).
Comentarios
Cada bloque es un tema. Los participantes pueden presentar temas
relacionados, su participacin en las interacciones dentro del grupo se
dar con testimonios personales, experiencias de cada uno, crticas,
sugerencias, propuestas, sueos, decepciones, etc.
Cada bloque se subdivide en cuatro actividades complementarias
semanales, siendo dos para cada grupo. Cada actividad tiene un test de
dominio de lengua.
325
En esta propuesta, todas las actividades (todos los bloques) van a
ser trabajadas con los dos niveles de accesibilidad, es decir, el mismo
bloque tendr la audiodescripcin y sin audiodescripcin. De esta forma,
se puede percibir cul de ellas es mejor para los alumnos, o sea, con qu
tipo de accesibilidad los alumnos interactan ms unos con otros para
realizar la tarea.
De igual modo, de esta forma, cada grupo estar trabajando en
determinado momento con un tipo de accesibilidad (AD o SAD) en el
mismo bloque de actividades. En otras palabras, los dos grupos van a
trabajar simultneamente con los mismos bloques. Lo que va a diferenciar
el material de cada uno ser la accesibilidad. No hay que preocuparse con
alguna injusticia, pues los dos grupos van a tener las mismas
oportunidades de trabajo (no iguales, pero las mismas), a saber, un bloque
de actividad con cada uno de los niveles de accesibilidad.
a) Los materiales sern presentados sin ningn cambio o
adaptacin, es decir, sern presentados como se encuentran normalmente
para un pblico sin deficiencia visual.
b) Los materiales tendrn como recurso de accesibilidad la
audiodescripcin, segn las orientaciones de la ABNT (en discusin). La
audiodescripcin ser hecha por el grupo (de tutores y coordinador del
trabajo, es decir, nosotros).
c) Los materiales sern organizados y preparados con una
preocupacin didctica. La audiodescripcin recibir ms detalles y podr
ser dividida en ficheros de apoyo (explicativos extras).
326
APNDICE D 1 BLOCO
Mujeres latino-americanas
Mulheres latino-americanas
Guion y narracin roteiro e narrao de: Elton Vergara-Nunes
Fotografa/Fotografia
201
201
Audiodescripcin en
espaol
Fotografa
de
una
sambista y algunos
hombres en la pasarela
del carnaval carioca. En
el primer plano de la
imagen, una joven
mujer, conocida como
Moranguinho, baila con
pocas ropas. Tiene
piernas fuertes que
saltan
desde
unos
zapatos dorados con
grandes tacones de
aguja amarrados en la
pantorrilla. Sus amplias
caderas aparecen a
travs de una pequea
faldita de encajes sobre
un pequeo bikini
blanco de croch. Su
sostn, tambin de
encaje, muestra sus
pechos abundantes. En
el momento exacto de la
foto, Moranguinho se
equilibra en una sola
pierna y est con el
cuerpo
levemente
inclinado hacia su
derecha. Ella suda al
bailar durante el desfile
en la pasarela de Ro de
Janeiro. Lleva una cinta
Audiodescrio em
portugus
Fotografia de uma
sambista e um grupo de
homens na passarela
do carnaval carioca.
No primeiro plano da
imagem, uma jovem
mulher,
conhecida
como Moranguinho,
samba com poucas
roupas. Tem pernas
fortes que saltam desde
uns sapatos dourados
com grandes saltos de
ponta fina amarrados
na panturrilha. Seus
largos
quadris
aparecem atravs de
uma mini sainha de
renda
sobre
um
pequeno
biquni
branco de croch. Seu
suti, tambm de
renda, revela seios
abundantes.
No
momento exato da
foto, Moranguinho se
equilibra em apenas
uma perna e est com o
corpo
levemente
inclinado pra direita.
Ela sua ao sambar
durante o desfile na
passarela do Rio de
327
en su frente, que sujeta
su pelo negro, y otros
adornos en las manos.
Por detrs de ella, se
destacan grandes alas
rojas formadas por
numerosas plumas que
surgen desde su espalda.
La piel sudada y morena
de la sambista, con su
amplia sonrisa llena de
dientes blancos, se
destaca entre el suelo
claro del sambdromo y
la blanca corte de
compaeros trajeados,
que aparecen en el
segundo plano. El grupo
de hombres desfila
detrs de la mujer.
Llevan trajes, zapatos y
sombreros de copa,
todos blancos, con
pequeos
adornos
verdes. Acompaan a la
danzarina en ritmo de
carnaval
con
sus
instrumentos
de
percusin.
202
202
9.jpg
Fotografa de una mujer

con una ropa de fantasa
por la fiesta de los
muertos, sentada en una
escalera de piedra negra
en una plaza mejicana
con seis muecas de
esqueleto
a
su
alrededor. La mujer
lleva un vestido morado
y negro, con guantes de
Janeiro. Usa uma fita

na testa, que prende
seu cabelo preto, e
outros enfeites nas
mos. Por trs dela,
destacam-se grandes
asas
vermelhas
formadas por diversas
plumas que surgem de
suas costas. A pele
suada e morena da
sambista, com seu
grande sorriso cheio de
dentes
brancos,
destaca-se entre o piso
claro do sambdromo e
a branca corte de
colegas vestidos com
ternos, que aparece no
segundo plano. O
grupo de homens
desfila de trs da
mulher. Vestem ternos,
sapatos e chapus
brancos, com pequenos
enfeites
verdes.
Acompanham
a
danarina em ritmo de
carnaval com seus
instrumentos
de
percusso.
Fotografia de uma
mulher com uma
fantasia da festa dos
mortos, sentada em
uma escada de pedra
preta numa praa
mexicana com seis
bonecas de esqueleto
ao seu redor. A mulher
est com um vestido
roxo e preto, com luvas
http://fotos.starmedia.com/imagenes/2012/10/D%C3%ADa-de-Muertos-
328
puntilla negra. En su
cabeza,
tiene
un
sombrero negro con
puntillas moradas en las
bordas. En la parte de
arriba, hay tres flores:
una roja en el medio y
dos amarillas en las
extremidades.
Est
maquillada con base
blanca. Alrededor de los
ojos y de la nariz, usa
maquillaje negro. Su
boca
fue
alargada
horizontalmente
con
pintalabios
blanco.
Todo el maquillaje hace
su rostro parecerse a una
calavera.
Al
su
alrededor, estn las seis
muecas altas y muy
delgadas de pie en
formato de calaveras,
con vestidos morados,
blancos, rojos y azules,
con detalles en negro,
rojo, blanco, rosa,
amarillo y azul. Todas
las muecas poseen
rostros blancos, pues
son de huesos, y ojos
negros. Sus brazos
tambin son huesos. Al
fondo hay personas
observando la escena.
Fotografa de un grupo
de cinco mujeres en una
plaza boliviana. Las
mujeres parecen ser
mayores. El grupo est
sentado en la acera de
frente para una calle
hecha
de
bloques
hexagonales
de
cemento. Por detrs de
de renda preta. Na sua

cabea, tem um chapu
com rendas roxas nas
abas. Na parte de cima,
h trs flores: uma
vermelha no centro e
duas amarelas nas
extremidades.
Est
maquiada com base
branca. Na volta dos
olhos e do nariz, usa
maquiagem preta. Sua
boca foi prolongada
com batom branco,
toda a maquiagem faz
seu rosto parecer uma
caveira. Ao redor,
esto as seis bonecas
altas e muito magras de
p em formato de
caveiras, com vestidos
roxos,
brancos,
vermelhos e azuis, com
detalhes em preto,
vermelho,
rosa,
amarelo e azul. Todas
as bonecas possuem
rostos brancos, pois
so de ossos, e olhos
pretos. Seus braos
tambm so ossos. Ao
fundo, h pessoas
observando a cena.
Fotografia de um
grupo
de
cinco
mulheres numa praa
boliviana. As mulheres
parecem envelhecidas.
O grupo est sentado
numa calada, de
frente para uma rua
feita
de
blocos
hexagonais
de
329
ellas, cerca de unos tres
metros, hay una pared
de pequeas piedras
marrones irregulares de
tamaos diversos. Las
mujeres, que parecen
trabajadoras
que
esperan ser contratadas,
llevan ropas simples de
colores diversos. Usan
blusas de lana con
manga larga y faldas
sobre los pantalones.
Cuatro de ellas usan
sombreros y una, que
parece ser la ms joven
del grupo, lleva un
gorro
de
lana.
Solamente la mujer de
gorro lleva zapatos, las
dems usan sandalias
abiertas.
Ellas
se
presentan de modo muy
relajado y sonren para
la foto. Al fondo, a la
izquierda de la imagen,
aparecen
cuatro
hombres: dos de ellos
estn
parados
de
espaldas charlando, otro
sentado en una escalera
blanca de cemento y el
cuarto parado a su lado
en la escalera.
cimento. Por trs delas,

a cerca de uns trs
metros, h uma parede
de pequenas pedras
marrons irregulares de
tamanhos diversos. As
mulheres, que parecem
trabalhadoras
que
esperam
ser
contratadas,
usam
roupas simples de
cores diversas. Esto
com blusas de l com
mangas compridas e
saias sobre calas.
Quatro delas usam
chapus e uma, que
parece ser a mais
jovem do grupo, usa
um bon de l.
Somente a mulher de
bon usa sapatos; as
demais
esto
de
sandlias abertas. Elas
se apresentam de
maneira
muito
relaxada e sorriem para
a foto. Ao fundo,
esquerda da imagem,
aparecem
quatro
homens: dois deles
esto parados de costas
conversando,
outro
sentado numa escada
branca de cimento e o
quarto est de p a seu
lado na escada.
330
203
203
Fotografa de personas
tpicas de Per. La foto
presenta
un grupo
formado
por
dos
mujeres con unos 30
aos y dos nias, la
primera con unos diez
aos y la segunda con
unos 5 aos. Ellas
tienen la piel morena
como quemada de sol.
Las mujeres adultas
estn sentadas juntas, en
un muro de piedra
tpicamente peruano. Al
lado izquierdo de ellas
(a la derecha de la
imagen), est sentada la
nia mayor. Cerca de
los pies de la mujer de la
derecha de la imagen,
est sentada en el suelo,
la nia menor. Todas
usan trajes tpicos de
Per, hechos de lana de
color rojo intenso con
motivos de rombos,
otras
figuras
geomtricas y franjas en
zigzag
de
colores
azules,
verdes
y
amarillos. Las tres que
estn sentadas ms
arriba protegen su
cabeza con sombreritos
andinos que parecen un
frutero o florero y que
sujetan con una franja
de tela que les cubre las
orejas y pasa por su
barbilla. La nia sentada
abajo est con un gorro
Fotografia de pessoas
tpicas do Peru. A foto
apresenta um grupo
formado por duas
mulheres com cerca de
30 anos e duas
meninas, a primeira
com uns dez anos e a
segunda com uns 5
anos. Elas tm a pele
morena
como
queimada de sol. As
mulheres adultas esto
sentadas juntas, em um
muro
de
pedra
tipicamente peruano.
Ao lado esquerdo delas
( direita da imagem),
est sentada a menina
maior. Perto dos ps da
mulher da direita da
imagem, est sentada,
no cho, a menina
menor. Todas usam
trajes tpicos do Peru,
feitos de l de cor
vermelha forte, com
losangos,
outras
figuras geomtricas e
franjas em ziguezague
azuis,
verdes
e
amarelas. As trs que
esto sentadas mas
acima protegem a sua
cabea
com
chapeuzinhos andinos
que parecem uma
fruteira ou floreira que
afirmam com uma tira
de tecido que cobre
suas orelhas e passa
por baixo do queixo. A
http://2.bp.blogspot.com/_q08M1ajACHg/SlYCTjkKOI/AAAAAAAAHx8/QNjS6q4fxjA/s1600-h/Fred+Schiffer.JPG
331
blanco de lana con
detalles en rojo y azul,
usa un pantaln naranja
y juega con una pieza de
papelito y lana.
204
204
Fotografa de una pareja

argentina en un tablado
redondo. La pareja baila
el tango bajo el foco de
una luz blanca con un
fondo negro, que hace
destacar ms an al
hombre y a la mujer. El
hombre y la mujer
tienen la piel muy clara
y el pelo negro. La
mujer tiene cerca de 30
aos y l alrededor de
los 40. La mujer tiene el
pelo recogido y lleva un
vestido rojo hasta las
rodillas con su espalda
al descubierto. Una
amplia raja en su
vestido
revela
sus
muslos,
y
piernas
torneadas que se cruzan
en unos zapatos de
tacn de color ail. Ella
parece descansar su
vientre en la rodilla
derecha del bailarn. El
hombre viste un traje
negro y camisa blanca;
tiene
su
pelo
engominado. Est con la
pierna
izquierda
totalmente
inclinada
hacia atrs, mientras la
menina sentada abaixo

est com uma touca
branca de l com
detalhes em vermelho
e azul, usa uma cala
laranja e brinca com
uma pea feita de papel
e l.
Fotografia de um casal
argentino em um
tablado redondo. O
casal baila o tango, sob
o foco de uma luz
branca com um fundo
preto, que destaca mais
ainda o homem e a
mulher. O homem e a
mulher tm a pele
muito clara e o cabelo
preto. A mulher tem
cerca de 30 anos e ele
com aproximadamente
40. A mulher tem o
cabelo liso preso e usa
um vestido vermelho
que vai at os joelhos
com
as
costas
descobertas.
Uma
longa abertura no
vestido revela suas
coxas,
e
pernas
torneadas
que
se
cruzam em uns sapatos
de salto cor de vinho.
Ela parece descansar
seu ventre no joelho
direito do danarino. O
homem usa um terno
preto e uma camisa
branca; tem seu cabelo
alinhado com gel. Est
com a perna esquerda
http://thesantravel.com/v2/wp-content/uploads/2012/09/bs-as-tango-header2.jpg
332
pierna derecha est
flexionada en un ngulo
de 90 para delante. Su
mano izquierda segura
la mano derecha de su
compaera y sus rostros
estn bien juntos, cara a
cara, ojo en el ojo,
mirndose,
serios.
Parece que van a
besarse.
totalmente inclinada
para trs, enquanto a
perna direita est
dobrada num ngulo de
90 para frente. Sua
mo esquerda segura a
mo direita de sua
companheira e seus
rostos
esto
bem
juntinhos, cara a cara,
olho
no
olho,
encarando-se, srios.
Parece que vo se
beijar.
333
APNDICE E - 1 BLOCO
Mujeres latino-americanas
Mulheres latino-americanas
Audiodescrio padro
Imagen /Imagem
205
205
Audiodescripcin en
espaol
Imagen de una mujer y
algunos hombres. En el
primer plano de la imagen
est una mujer blanca
bronceada con cerca de 30
aos. La mujer viste una
pequea falda de encaje,
sobre un bikini blanco de
croch, con un sostn
tambin de encaje. Usa
zapatos de tacones de color
dorado, amarrados en la
pantorrilla. Ella suda
mientras baila. Lleva una
cinta en su frente, que
sujeta su pelo negro. Tiene
adornos en las manos. En
sus espaldas, trae alas rojas
formadas por plumas. La
mujer muestra sus dientes
blancos debido a su larga
sonrisa. Ella se destaca
entre el suelo claro y un
grupo
de
hombres
trajeados, que desfila
detrs de la mujer. Llevan
trajes, zapatos y sombreros
de copa, todos blancos,
con pequeos adornos
verdes.
Tocan
instrumentos de percusin.
Audiodescrio em
portugus
Imagem de uma mulher e
alguns
homens.
No
primeiro plano da imagem,
est uma mulher branca,
bronzeada, com cerca de
30 anos. A mulher veste
uma saia de renda, sobre
um biquni branco de
croch, com um suti,
tambm de renda. Usa
sapatos de salto dourados,
amarrados na panturrilha.
Ela sua, enquanto dana.
Usa uma fita na testa, que
sujeita seu cabelo preto.
Tem enfeites nas mos.
Nas costas, traz asas
vermelhas
feitas
de
plumas. A mulher mostra
seus dentes brancos devido
ao seu largo sorriso. Ela se
destaca entre o piso claro e
um grupo de homens
vestidos de terno, que
desfila de trs da mulher.
Usam ternos brancos, com
pequenos enfeites verdes.
Tocam instrumentos de
percusso.
334
206
206
9.jpg
Imagen de una mujer

sentada en un peldao de
una escalera de piedra en
una plaza, a su alrededor
hay seis muecas de pie.
La mujer es delgada. Lleva
un vestido morado y negro,
con guantes de puntilla
negra. En la cabeza, tiene
un sombrero negro con
puntillas moradas en las
bordas. Est maquillada
con base blanca. Alrededor
de los ojos y de la nariz,
usa maquillaje negro. Las
muecas tienen formato de
calaveras. Usan vestidos
morados, blancos, rojos y
azules, con detalles en
negro, rojo, blanco, rosa,
amarillo y azul. Poseen
rostros blancos y ojos
negros.
Imagen de cinco mujeres
sonrientes sentadas en una
acera. Atrs de ellas, hay
una pared de piedras.
Visten ropas simples. Usan
blusas de lana con manga
larga, y faldas sobre sus
pantalones. Cuatro de ellas
usan sombreros y una lleva
un gorro de lana. Al fondo,
a la derecha de la imagen,
hay cuatro hombres: dos
estn parados, ms atrs
hay uno que est parado
cerca del cuarto hombre
que est a su lado sentado
en una escalera.
Imagem de uma mulher

sentada no degrau de uma
escada de pedra numa
praa; ao seu redor h seis
bonecas de p. A mulher
magra. Usa um vestido
roxo e preto, com luvas de
renda preta. Na cabea,
tem um chapu preto com
rendas roxas nas abas. Est
maquiada
com
base
branca. Em volta dos olhos
e do nariz, usa maquiagem
preta. As bonecas tm
formato de caveiras. Usam
vestidos roxos, brancos,
vermelhos e azuis, com
detalhes
em
preto,
vermelho, branco, rosa,
amarelo e azul. Tm rostos
brancos e olhos pretos.
Imagem de cinco mulheres

sorridentes sentadas em
uma calada. Atrs delas,
h uma parede de pedras.
Vestem roupas simples.
Usam blusas de l com
mangas longas e saias
sobre calas compridas.
Quatro delas usam chapus
e uma usa um bon de l.
Ao fundo, direita da
imagem,
h
quatro
homens: dois esto em p,
mais atrs h um que est
em p perto do quarto
homem que est ao seu
lado sentado numa escada.
http://fotos.starmedia.com/imagenes/2012/10/D%C3%ADa-de-Muertos-
335
207
208
207
Imagen de dos mujeres

adultas y dos nias. Las
mujeres estn sentadas
juntas en un muro de
piedra. Al lado izquierdo
de ellas, est sentada una
nia. Cerca de los pies de
la mujer de la izquierda de
la imagen, est sentada en
el suelo, la otra nia. Usan
ropas con un color rojo
intenso con rombos, otras
figuras y franjas en zigzag
de colores azules, verdes y
amarillos. Las tres que
estn sentadas arriba
protegen la cabeza con
sombreros que se parecen
a un frutero o florero y que
sujetan con una franja de
tela que les cubre las orejas
y pasa por su barbilla. La
nia que est abajo tiene
un gorro blanco con
detalles en rojo y azul y
juega con una pieza de
papelito y lana.
Imagen de una pareja en un
tablado, bajo el foco de
una luz blanca. Ella lleva
un vestido rojo y l un traje
negro y camisa blanca. La
mujer tiene el pelo liso
recogido y el hombre tiene
el suyo engominado. El
vestido rojo de la mujer va
hasta las rodillas, y tiene
una raja en la frente que
permite ver sus piernas.
Usa zapatos de tacn de
Imagem de duas mulheres

adultas e duas meninas. As
mulheres esto sentadas
juntas num muro de pedra.
No lado esquerdo delas,
est sentada uma menina.
Perto dos ps da mulher da
esquerda da imagem, est
sentada, no cho, a outra
menina. Usam roupas com
uma cor vermelha intensa,
com losangos, outras
figuras e franjas azuis,
verdes e amarelas. As trs
que esto sentadas acima
protegem a cabea com
chapus que parecem uma
fruteira ou floreira e que
sustenta com uma tira de
tecido que cobre as orelhas
e passa por baixo do
queixo. A menina que est
abaixo tem uma touca
branca com detalhes em
vermelho e azul e brinca
com uma pea de papel e
l.
Imagem de um casal num
tablado, sob o foco de uma
luz branca. Ela est com
um vestido vermelho e ele
com um terno preto e
camisa branca. A mulher
tem o cabelo liso preso e o
homem tem o seu com gel.
O vestido vermelho da
mulher vai at os joelhos e
tem uma abertura na frente
que permite ver suas
pernas. Usa sapatos de
http://2.bp.blogspot.com/_q08M1ajACHg/SlYCTjkKOI/AAAAAAAAHx8/QNjS6q4fxjA/s1600-h/Fred+Schiffer.JPG
208
http://thesantravel.com/v2/wp-content/uploads/2012/09/bs-as-tango-header2.jpg
336
color ail. Ella est
inclinada con el rostro para
delante, asegurando con su
mano derecha la mano
izquierda del hombre. l
est con la pierna izquierda
totalmente estirada hacia
atrs; la pierna derecha
est doblada para delante
en un ngulo de 90. Los
dos estn muy cerca, cara a
cara.
salto de cor de vinho. Ela

est inclinada com o rosto
para frente, segurando com
sua mo direita a mo
esquerda do homem. Ele
est com a perna esquerda
totalmente esticada para
trs, a perna direita est
dobrada para frente em um
ngulo de 90. Os dois
esto muito prximos, cara
a cara.
337
APNDICE F 2 BLOCO
La cultura y sus lugares
A cultura e seus lugares
Imagen/Imagem
209
209
ADD - espaol
Fotografa de dos
hombres en un bar. Los
hombres visten ropas
negras con detalles
plateados. Los
pantalones son negros,
pero casi no aparecen.
Visten chaquetas
negras, sin cuello, con
camisas blancas. En la
cintura y en sus cuellos,
usan un pauelo rojo.
Usan un largo sobrero
negro en la cabeza, con
detalles plateados
alrededor de las alas. El
hombre de la izquierda
de la imagen tiene un
largo bigote que le cae
por los lados de la
boca. Asegura en su
mano derecha, debajo
de su brazo, sin tocarlo,
un guitarrn,
instrumento musical
tpico de Mxico,
parecido a una guitarra,
pero, con la caja ms
grande y ms convexa.
El hombre de la
derecha de la imagen
est con su mano
derecha en el hombro
ADD-portugus
Fotografia de dois
homens em um bar. Os
homens vestem roupas
pretas com detalhes
prateados. As calas
so pretas, porm,
quase no aparecem.
Vestem jaquetas
pretas. Na cintura e em
seus pescoos, usam
um leno vermelho.
Usam um grande
chapu preto na
cabea, com detalhes
prateados ao redor das
abas. O homem da
esquerda da imagem
tem um grande bigode
que cai pelos lados da
boca. Segura na sua
mo direita, debaixo
do brao, sem toc-lo,
um guitarrn,
instrumento musical
tpico do Mxico,
parecido com um
violo, porm, com a
caixa maior e mais
convexa. O homem da
direita da imagem est
com sua mo direita
no ombro do outro
homem. Na sua mo
http://2.bp.blogspot.com/-iD7LXYomd_I/T61RTyfSCI/AAAAAAAAARk/aOWHXBvv2_U/s1600/image3.jpg
338
210
211
210
211
del otro hombre. En su

mano izquierda,
asegura una trompeta,
sin tocarla. l est
cantando.
Fotografa de un torero
con el toro en una plaza
de toros. A la izquierda
de la imagen, de lado,
est el hombre, que
viste ropas verdes con
detalles dorados,
medias rosas y
zapatillas negras. Es el
llamado traje de luces
de los toreros.
Inclinado sobre el toro,
asegura en su mano
izquierda el estoque, la
espada de matar, y en la
derecha la muleta, una
tela de color rojo
intenso. El hombre est
con el pecho tocando el
dorso del toro, que est
a la derecha de la
imagen, inclinado hacia
la izquierda, como
intentado derribar y
cornear al torero.
Fotografa de tres
mujeres con vestidos de
color rojo. Las mujeres
tienen el pelo negro
muy peinado, con
moos presos atrs.
Tienen la mano
izquierda arriba de la
cabeza con el brazo
estirado hacia arriba y
esquerda, segura um
trompete, sem toc-lo.
Ele est cantando.
Fotografia de um
toureiro com um touro
em uma arena.
esquerda da imagem,
de lado, est o homem,
que veste roupas
verdes com detalhes
dourados, meias rosas
e sapatilhas pretas. o
chamado traje de
luzes dos toureiros.
Inclinado sobre o
touro, segura em sua
mo esquerda o
estoque, uma espada
de matar, e na direita a
muleta, um pano de
cor vermelha intensa.
O homem est com o
peito tocando o dorso
do touro, que est
direita da imagem,
inclinado para a
esquerda, como que
tentando derrubar e
chifrar o toureiro.
Fotografia de trs
mulheres com vestidos
de cor vermelha. As
mulheres tm o cabelo
preto bem penteado,
com um pequeno
coque para trs. Esto
com a mo esquerda
acima da cabea com o
brao esticado para
http://www.livraria4idiomas.com.br/tourada.jpg
339
la derecha pasando por
delante del pecho, con
el brazo doblado. En
sus manos, usan unos
instrumentos negros de
madera como conchas,
que se llaman
castauelas. Las
mujeres tienen el cuello
doblado hacia su
derecha, con los ojos
negros mirando
firmemente para el
frente.
212
212
Fotografa de una
pareja en un campo,
sentados. El hombre, a
la derecha de la
imagen, tiene el pelo
largo, usa bigote y lleva
un sombrero con alas
pequeas, con un
cordn que pasa por
debajo de su barbilla.
l viste una camisa
blanca, con un pauelo
rojo en el cuello, usa un
pantaln de bombacha.
En su mano derecha
tiene una tetera de
hierro. El hombre mira
a la mujer a los ojos. La
mujer viste una blusa
blanca con mangas
cortas y una falda larga
de color rojo, con cintas
blancas en la parte de
abajo como adorno, que
le cubre las piernas y
los pies. Su pelo negro
es largo y est preso
cima e a direita
passando diante do
peito, como brao
dobrado. Nas suas
mos, usam pequenos
instrumentos pretos de
madeira em forma de
concha, chamados
castanholas. As
mulheres tm o
pescoo dobrado para
sua direita, com os
olhos pretos olhando
firmemente para
frente.
Fotografia de um casal
num campo, sentados.
O homem, a direita da
imagem, tem o cabelo
comprido, usa bigode
e um chapu com abas
pequenas, com um
cordo que passa por
baixo do queixo. Ele
veste uma camisa
branca, com um leno
vermelho no pescoo,
usa bombacha. Na sua
mo direita tem uma
chaleira de ferro. O
homem olha para a
mulher nos olhos. A
mulher veste uma
blusa branca, com
mangas curtas e uma
saia comprida de cor
vermelha, com fitas
brancas, na parte de
baixo, como enfeite,
que lhe cobre as
pernas e os ps. Seu
cabelo preto e
http://www.clicsaoborja.com.br/wpcontent/uploads/2012/09/ga%C3%BAcho1.jpg
340
con una trenza atada
con una cinta blanca.
En su mano derecha
tiene una calabaza del
mate con la bombilla
cerca de su boca. La
mujer le sonre al
hombre mirndolo a los
ojos. En el suelo, en
frente de los dos, estn
los asadores de madera
con carne cerca de las
brasas.
213
213
Fotografa de una
construccin muy
moderna. En el centro
de la imagen hay, dos
edificios muy altos que
estn cerca uno del
otro, como dos piedras
de domin de pie. Al
lado del edificio de la
hay un mstil con una
bandera verde. En el
izquierda de la imagen,
hay una construccin
de hormign pintado de
blanco como un platillo
con la boca abajo. Al
hay una construccin
de hormign pintado de
blanco como un platillo
con la boca arriba.
Estas construcciones
aparecen sobre una
plataforma de
hormign. En la parte
inferior, aparecen
comprido e est preso

com uma trana atada
com uma fita branca.
Na sua mo direita
tem a cuia do
chimarro com a
bomba perto da boca.
A mulher sorri para o
homem, olhando-o nos
olhos. No cho, na
frente dos dois, esto
os espetos de madeira
com um churrasco
perto das brasas.
Fotografia de uma
construo muito
moderna. No centro da
imagem, h dois
edifcios muito altos
que esto prximos
um do outro, como
duas pedras de domin
de p. Ao lado do
edifcio da direita da
imagem, h um mastro
com uma bandeira
verde. No lado do
edifcio da esquerda da
imagem, h uma
construo de concreto
pintado de branco
como um prato com a
boca virada para
baixo. Ao lado do
imagem, h uma
construo de concreto
pintado de branco
como um prato com a
boca virada para cima.
Estas construes
aparecem sobre uma
plataforma de
http://www.coiso.net/wp-content/uploads/2008/05/brasilia_parlamento1.jpg
341
paredes formadas por
ventanas de cristales
oscuros. Para llegar a la
parte superior, hay una
gran rampa de
hormign blanco, por
donde caminan algunas
personas. Toda la
construccin tiene
alrededor un gran
campo de csped muy
verde. Cerca de la
construccin, hay un
pequeo lago.
214
214
Fotografa de un
desierto al fin de tarde.
Al fondo, aparecen tres
pirmides grandes con
tres pirmides menores
a su lado. A lo lejos,
desde un montculo, un
hombre sobre un
camello parado las
observa. El cielo tiene
un color anaranjado, las
pirmides y la arena del
desierto tienen un color
marrn oscuro
mezclado con tonos de
naranja.
concreto. Na parte
inferior, aparecem
paredes formadas por
janelas de vidros
escuros. Para chegar
parte superior, h uma
grande rampa de
concreto branco, por
onde caminham
algumas pessoas. Toda
a construo tem ao
redor um grande
campo de grama muito
verde. Perto da
construo, h um
pequeno lago.
Fotografia de um
deserto no fim de
tarde. Ao fundo,
aparecem trs
pirmides grandes
com trs pirmides
menores ao seu lado.
Ao longe, de um
pequeno monte, um
homem sobre um
camelo parado as
observa. O cu tem
uma cor alaranjada, as
pirmides e a areia do
deserto tm uma cor
marrom escuro
misturada com tons
laranja.
http://viagemmundo.com.br/wp-content/uploads/2013/04/pir%C3%A2midesegito-giz%C3%A9.jpg
342
215
215
Fotografa de una mujer

con piel morena y pelo
negro. Sus ojos son
grandes y negros y
estn pintados con un
color azul oscuro, sus
labios son carnosos y
pintados de un rosa
oscuro. De sus orejas,
salen grandes
pendientes de oro con
cadenas de oro, que se
prenden en su pelo, con
una piedra morada en
cada uno. Tiene una
pequea joya en forma
de una gota en la parte
central de la frente,
cerca de las cejas. Sus
cejas son gruesas y
negras. Usa una
gargantilla de piedras
blancas y rojas.
Tambin, en el cuello,
usa varios collares y
cadenas de oro. Sus
manos estn cubiertas
por tatuajes de henna,
dibujos con lneas muy
finas de color marrn.
Sus uas estn pintadas
con color blanco. Usa
un vestido rojo con
mangas cortas. Su
mirada parece perdida y
se tiene la impresin de
que est triste.
Fotografia de uma
mulher com pele
morena e cabelo preto.
Seus olhos so grandes
e pretos e esto
pintados com uma cor
azul escuro, seus
lbios so carnudos e
pintados com um rosa
escuro. De suas
orelhas saem grandes
brincos de ouro e
correntes de ouro que
se prendem em seu
cabelo com uma pedra
roxa em cada um. Tem
uma pequena joia na
forma de uma gota na
parte central da testa,
perto das
sobrancelhas. Suas
sobrancelhas so
grossas e pretas. Usa
uma gargantilha de
pedras brancas e
vermelhas. Tambm,
no pescoo, usa vrios
colares e correntes de
ouro. Suas mos esto
cobertas por tatuagens
de henna, desenhos
com linhas muito finas
de cor marrom. Suas
unhas esto pintadas
com branco. Usa um
vestido vermelho com
mangas curtas. Seu
olhar parece perdido e
tem-se a impresso de
que est triste.
http://anthonyvazquez.com/blog/wp-content/uploads/2011/06/1060811.jpg
343
APNDICE G 2 BLOCO
La cultura y sus lugares
A cultura e seus lugares
Audiodescrio padro
Imagen/Imagem
216
217
216
ADP-espaol
Imagen de dos
hombres en un bar. Sus
sombreros, pantalones
y chaquetas son negros
con detalles plateados
y sus camisas blancas.
En la cintura y en el
cuello, usan un pauelo
rojo. Tienen bigote. El
hombre de la izquierda
de la imagen asegura,
sin tocarlo, un
instrumento musical
parecido a una guitarra.
El hombre de la
derecha de la imagen
est cantando, tiene su
mano derecha en el
hombro del otro
hombre. En su mano
izquierda asegura una
trompeta, sin tocarla.
Imagen de un torero y
un toro. A la izquierda
de la imagen, est el
hombre, que viste
ropas verdes con
detalles dorados,
medias rosas y
zapatillas negras.
Inclinado sobre el toro,
asegura en su mano
ADP-portugus
Imagem de dois
homens em um bar.
Seus chapus, calas e
jaquetas so pretos
com detalhes prateados
e suas camisas brancas.
Na cintura e no
pescoo, usam um
leno vermelho. Tm
bigode. O homem da
esquerda da imagem
segura, sem toc-lo,
um instrumento
musical parecido com
um violo. O homem
da direita da imagem
est cantando, est com
a sua mo direita no
ombro do outro
homem. Na sua mo
esquerda, segura um
trompete, sem toc-lo.
Imagem de um toureiro
e um touro. esquerda
da imagem, est um
homem que veste
roupas verdes com
detalhes dourados,
meias rosas e
sapatilhas pretas.
Inclinado sobre o
touro, segura em sua
http://2.bp.blogspot.com/-iD7LXYomd_I/T61RTyfSCI/AAAAAAAAARk/aOWHXBvv2_U/s1600/image3.jpg
217
http://www.livraria4idiomas.com.br/tourada.jpg
344
218
219
218
izquierda una espada, y

en la derecha una tela
de color rojo. El
hombre est con el
pecho tocando el dorso
del toro, que est
inclinado, como
intentando derribar al
torero.
Imagen de tres mujeres
con vestidos de color
rojo. Tienen el pelo
negro. Su mano
izquierda est arriba de
la cabeza y la derecha
delante del pecho. En
sus manos, usan unos
instrumentos en forma
de concha. Miran
firmemente hacia su
derecha.
Imagen de una pareja
en un campo. El
hombre, a la derecha
de la imagen, lleva un
sombrero, con un
cordn que pasa por
debajo de su barbilla.
Viste una camisa
blanca, con un pauelo
rojo en el cuello, usa
un pantaln de
bombacha. En su mano
tiene una tetera de
hierro. La mujer viste
una blusa blanca y una
falda larga de color
rojo, que le cubre las
piernas y los pies.
Tiene pelo negro que
mo esquerda uma
espada, e na direita um
pano vermelho. O
homem est com o
peito tocando o dorso
do touro, que est
inclinado, como que
tentando derrubar o
toureiro.
Imagem de trs
mulheres com vestidos
de cor vermelha. Tm
o cabelo preto. Sua
mo esquerda est
acima da cabea e a
direita diante do peito.
Nas suas mos, usam
uns instrumentos em
forma de concha.
Olham firmemente
para sua direita.
Imagem de um casal
num campo. O homem,
a direita da imagem,
usa um chapu, com
um cordo que passa
por baixo do queixo.
Veste uma camisa
branca, com um leno
vermelho no pescoo,
usa bombacha. Na sua
mo tem uma chaleira
de ferro. A mulher
veste uma blusa branca
e uma saia comprida de
cor vermelha, que lhe
cobre as pernas e os
ps. Tem o cabelo
preto preso com uma
fita branca. Segura
http://www.clicsaoborja.com.br/wpcontent/uploads/2012/09/ga%C3%BAcho1.jpg
219
345
220
221
220
est preso con una

cinta blanca. Asegura
una calabaza de mate.
En el suelo, estn los
asadores con carne en
las brasas.
Imagen de dos
edificios muy altos que
estn cerca uno del
otro. Al lado del
edificio de la derecha
de la imagen, hay un
mstil con una
bandera. En el lado del
edificio de la izquierda,
hay una construccin
como un platillo con la
boca abajo. Al lado del
edificio de la derecha
de la imagen, hay una
construccin como un
platillo con la boca
arriba. Las paredes de
la parte inferior de la
construccin estn
formadas por cristales
oscuros. Hay una gran
rampa que lleva a la
parte superior.
Alrededor hay un gran
campo de csped y al
lado un pequeo lago.
Imagen de un desierto
al fin de tarde. Al
fondo, aparecen tres
pirmides grandes y
tres pequeas. De
lejos, un hombre sobre
un camello observa. El
cielo tiene un color
uma cuia de chimarro.

No cho, esto os
espetos com um
churrasco nas brasas.
Imagem de dois
edifcios muito altos
que esto prximos um
do outro. Ao lado do
imagem, h um mastro
com uma bandeira. No
lado do edifcio da
esquerda da imagem,
h uma construo
como um prato com a
boca virada para baixo.
Ao lado do edifcio da
direita da imagem, h
uma construo como
um prato com a boca
virada para cima. As
paredes da parte
inferior da construo
so formadas por
vidros escuros. H uma
grande rampa que leva
parte superior. Ao
redor, h um grande
gramado e ao lado um
pequeno lago.
Imagem de um deserto
no fim de tarde. Ao
fundo, aparecem trs
pirmides grandes e
trs pirmides
pequenas. De longe,
um homem sobre um
camelo observa. O cu
http://www.coiso.net/wp-content/uploads/2008/05/brasilia_parlamento1.jpg
http://viagemmundo.com.br/wp-content/uploads/2013/04/pir%C3%A2midesegito-giz%C3%A9.jpg
221
346
anaranjado claro y las
pirmides y la arena un
tono ms oscuro.
222
222
Imagen de una mujer

morena con pelo negro.
Sus ojos estn pintados
con un color azul
oscuro y sus labios con
un rosa oscuro. En las
orejas, usa pendientes
y cadenas que se
prenden en su pelo. En
la frente, tiene una
pequea joya en forma
de una gota. Sus cejas
son gruesas y negras.
Usa una gargantilla
con piedras preciosas,
collares y cadenas de
oro. En las manos,
tiene tatuajes de color
marrn. Sus uas estn
pintadas con color
blanco. Usa un vestido
rojo con mangas
cortas. Ella est
mirando para el lado
izquierdo de la imagen.
tem uma cor alaranjada

clara e as pirmides e a
areia um tom mais
escuro.
Imagem de uma
mulher com cabelo
preto. Seus olhos esto
pintados com uma cor
azul escuro e seus
lbios com uma rosa
escuro. Nas orelhas,
usa grandes brincos e
correntes de ouro que
se prendem em seu
cabelo. Na testa, tem
uma pequena joia na
forma de uma gota.
Suas sobrancelhas so
grossas e pretas. Usa
uma gargantilha de
pedras preciosas,
colares e correntes de
ouro. Nas mos, tem
tatuagens de cor
marrom. Suas unhas
esto pintadas com
branco. Usa um vestido
vermelho com mangas
curtas. Ela est
olhando para o lado
esquerdo da imagem.
http://anthonyvazquez.com/blog/wp-content/uploads/2011/06/1060811.jpg
347
APNDICE H AVALIAO DE NVEL
Curso de Espaol para Aprendices Ciegos
Cmo est tu espaol?
Informa tu nombre: ...........................................
CUESTIN 1) Las personas de las figuras abajo quieren presentarse, pero
les vamos a dar la oportunidad de hacerlo a tan slo dos de esas personas.
La imagen abajo est formada por tres grupos de personas, identificados
con las letras A, B y C. A seguir, tienes la descripcin de cada uno de los
grupos.
Descripcin en espaol:
Imagen A: Dibujo de una pareja y dos nios. Atrs, una mujer blanca,
delgada, con pelo castao claro, liso, arriba de los hombros, con vestido
amarillo de mangas cortas, con un lazo verde por el pecho, usa unos
zapatos con el mismo tono de verde; con las manos abajo y al centro,
asegura un bolso del mismo color. El hombre viste un traje gris, con una
camisa blanca y zapatos negros. Lleva una corbata con listas rojas y
azules. Tiene gafas. Su mano derecha est sobre el hombro derecho de la
348
mujer y su mano izquierda asegura el hombro izquierdo de la nia que
est a su frente. La nia, a la derecha de la imagen, es rubia; lleva un
vestido rojo de mangas cortas, con detalles blancos y botones rojos hasta
la cintura. Usa zapatos negros y medias blancas. Es la menor del grupo;
su altura llega a la cintura del hombre y de la mujer. El nio est a la
izquierda de la imagen. Viste una camisa azul claro con mangas cortas y
pantalones marrones sujetados por un cinto negro; sus zapatos tambin
son negros.
Imagen B: Dibujo de dos hombres y una mujer sentados en sillones de
color verde oscuro. A la izquierda de la imagen, el primer hombre, con
pelo canoso, est de lado y se pueden ver sus espaldas; se viste con un
traje marrn y una camisa blanca. Ensea unos papeles, con la mano
derecha, al segundo hombre que est en el centro de la imagen, y a la
mujer, a la derecha de la imagen. El segundo hombre tiene el pelo negro,
lleva un traje gris, una camisa blanca y una corbata roja. La mujer, que
est a la derecha de la imagen, viste una blusa azul oscuro con mangas
cortas y una falda blanca, que llega hasta sus rodillas. En la mueca
izquierda, la mujer tiene una pulsera.
Imagen C: Dibujo de una pareja mayor. A la izquierda de la imagen, est
un hombre con cerca de 80 aos, con pelo canoso corto y muchas arrugas.
Lleva gafas. Usa una chaqueta marrn oscuro y una corbata de mariposa
de color rojo y una camisa blanca. La mujer tiene cerca de 75 aos. Tiene
el pelo corto y canoso. Lleva gafas y tiene arrugas alrededor de la boca y
en el cuello. Usa una blusa rosa con el cuello blanco. Los dos sonren,
como si estuvieran mirando hacia la cmara para una foto.
Descrio em portugus:
Imagem A: Desenho de um casal e duas crianas. Atrs, uma mulher
branca, magra, com cabelo castanho claro, liso, acima dos ombros, com
vestido amarelo de mangas curtas, com um lao verde no peito, usa
sapatos com o mesmo tom de verde; com as mos abaixo e ao centro,
segura uma bolsa da mesma cor. O homem veste um terno cinza, com
uma camisa branca e sapatos pretos. Est com uma gravata com listas
azuis e vermelhas. Usa culos. Sua mo direita est sobre o ombro direito
da mulher e sua mo esquerda segura o ombro esquerdo da menina que
est sua frente. A menina, direita da imagem, loira; est com um
vestido vermelho de mangas curtas, com detalhes brancos e botes
vermelhos at a cintura. Usa sapatos pretos e meias brancas. a menor
349
do grupo; sua altura chega cintura do homem e da mulher. O menino
est esquerda da imagem. Usa uma camisa azul claro com mangas curtas
e cala marrom, sujeitada por um cinto preto; seus sapatos tambm so
pretos.
Imagem B: Desenho de dois homens e uma mulher sentados em poltronas
de cor verde escuro. esquerda da imagem, o primeiro homem, com
cabelo grisalho, est de lado e pode-se ver suas costas; veste-se com um
terno marrom e uma camisa branca. Mostra uns papeis, com a mo direita,
para o segundo homem que est no centro da imagem, e para a mulher,
direita da imagem. O segundo homem tem cabelo preto, est com um
terno cinza, uma camisa branca e uma gravata vermelha. A mulher, que
est direita da imagem, veste uma blusa azul escuro com mangas curtas
e uma saia branca, que chega at os joelhos. Em seu pulso esquerdo, a
mulher usa uma pulseira.
Imagem C: Desenho de um casal idoso. esquerda da imagem, est um
homem com aproximadamente 80 anos, com cabelo branco e muitas
rugas. Usa culos. Usa um palet marrom escuro e uma gravata borboleta
de cor vermelha e uma camisa branca. A mulher tem cerca de 75 anos.
Tem o cabelo curto e branco. Usa culos e tem rugas em volta da boca e
no pescoo. Usa uma blusa cor de rosa com gola branca. Os dois sorriem,
como se estivessem olhando para a cmera para uma foto.
Elige las dos que van a presentarse (en 1 persona) y busca las
informaciones abajo que necesitas para esta tarea.
- hablan espaol y cataln
- est jubilada
- estudian arquitectura
- tiene 40 aos
- habla espaol y un poco de ingls
- tiene 75 aos
- habla espaol, ingls y francs
- trabaja en un banco
- son de Granada, pero estudian en Sevilla
- tiene 23 aos
- son Pepe y Celia
- se llama Julin y vive en Burgos
- se llama Eulalia
- vive en Barcelona, pero es de Zaragoza
350
- la llaman Lolita y vive en Madrid
Cmo ellas se presentaran?
CUESTIN 2) Qu dices para...
...saludar a un grupo de amigos? ..............................................................
...saber cmo se llama un compaero de clase?..........................................
...saber la nacionalidad de un nuevo amigo? .............................................
...saludar al director del banco adonde vas a pedir trabajo? ........................
CUESTIN 3) Lee el siguiente texto y luego completa la ficha en
blanco.223
Camilo Jos Cela, famoso novelista y narrador espaol. Naci en Iria
Flavia, provincia de La Corua, el 11 de mayo de 1916, y muri el 17 de
enero de 2002, en Madrid. Es uno de los ms importantes escritores de
Espaa. Fue miembro de la Real Academia Espaola. Adems de novelas,
ha escrito muchos libros de viaje entre los que podramos destacar Viaje
a la Alcarria. Obtuvo el premio Nobel de Literatura en 1989.
Nombre: ..............................................................
Profesin: ..............................................................
Fecha de nacimiento: ..............................................................
Lugar de nacimiento: ..............................................................
Obras: ..............................................................
Premios: ..............................................................
CUESTIN 4) Escribe un prrafo similar sobre Lorca. Utiliza las
informaciones de la ficha.
- Nombre: Federico Garca Lorca
- Profesin: escritor
- Nacimiento: 5 de junio de 1898
- Lugar de nacimiento: Granada
- Obras: El Romancero Gitano, Poeta en Nueva York
223
Exerccios do livro Ven 1, Editora Edelsa.
351
- Fallecimiento: 19 de agosto de 1936
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
CUESTIN 5) Dnde normalmente se oyen las oraciones siguientes? Si
es en Espaa, indica con la letra E al lado de la oracin. Si es en
Hispanoamrica, indica con la letra H al lado de la oracin. Si te parece
que ocurre en Espaa y en Hispanoamrica, indica con EH.
a) Tens un hijo lindo!
b) Queris ir al cine conmigo esta noche?
c) Son ustedes los directores del banco central?
d) Creo que esta merienda es de ustedes, nios.
CUESTIN 6) Escucha el texto siguiente y contesta las preguntas abajo.
Debes escuchar el texto solamente tres veces, sin parar durante la
audicin. Puedes parar entre una audicin y la siguiente. Primeramente,
lee todas las preguntas para saber qu informaciones tienes que
seleccionar en el texto auditivo. Preprate para apuntar lo que te interesa
en el texto que escuchars. Comienza a escuchar la primera vez, no
escribas nada, solamente debes escuchar, para percibir de qu se trata. En
la segunda vez, debes apuntar todas las respuestas. Y escuchas por ltima
vez para corregir alguna respuesta equivocada, o conferir lo que has
escrito. (Si te parece indispensable, extremamente necesario, puedes
escuchar una cuarta vez.)
Me llamo Jos Francisco Garca Hernndez. Algunos me llaman Pepe,
otros me llaman Paco. Nac en Granada. Doy clases de espaol en la
universidad. Mi trabajo es interesante, pero me canso a veces. Tengo
muchos grupos. Por las tardes tengo clases particulares de portugus, que
son muy importantes para mi trabajo y me ayudan a entender mejor las
dificultades de mis alumnos. Mi profesor es brasileo. Sus clases son muy
divertidas. Los fines de semana descanso en el pueblo, en casa de mis
padres.
a) Cul es su nombre? ..............................................................
b) Tiene apellidos? Si los tiene, cules son? ...........................................
c) De qu regin de Espaa es? ..............................................................
352
d) Cul es su profesin? Dnde trabaja? .............................................
e) Qu estudia? Por qu?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
CUESTIN 7) Escucha el poema Vientos del Pueblo (de Miguel
Hernndez) y completa los huecos:
Asturianos de braveza,
............................... de piedra blindada,
Valencianos de alegra
Y castellanos .......................................
Labrados como la tierra
Y airosos como las alas;
......................................... de relmpagos,
Nacidos entre guitarras
Y forjados en los yunques
..................................... de las lgrimas;
Extremeos de centeno,
Gallegos de ..................................... y calma,
Catalanes de firmeza,
Aragoneses de casta,
Murcianos de dinamita
Frutalmente ........................................
Leoneses, navarros, dueos
Del hambre, el sudor y el hacha.
353
APNDICE I CONVITE PARA PRIMEIRA RODADA MTODO
DELPHI
O convite abaixo foi enviado individualmente e personalizado a cada um
dos trinta e trs especialistas convidados para participarem das discusses
do mtodo Delphi para esta tese.
Caro xxxx
Sou o Elton Vergara Nunes, professor de espanhol
da Universidade Federal de Pelotas, e atualmente
fazendo um doutorado interdisciplinar no
Programa de Ps-graduao em Engenharia e Gesto
do Conhecimento da Universidade Federal de Santa
Catarina (EGC-Ufsc).
Como parte de minha investigao para a tese,
participo de um grupo de pesquisa que estuda a
acessibilidade e incluso de pessoas com
deficincia, em especial as pessoas surdas
usurias de Libras e as pessoas cegas. Eu venho
trabalhando com pessoas cegas, num recorte mais
especfico neste momento, com a cegueira
congnita. Ainda nesta linha de trabalho,
escolhi dedicar-me acessibilidade visual para
as pessoas cegas atravs da audiodescrio, uma
tecnologia assistiva que permite o acesso a todo
contedo visual relevante atravs de sua
traduo em palavras.
Para minha tese, busco subsdios para propor um
conjunto de orientaes para apresentao de
material de visualizao do conhecimento para
pessoas cegas para o aprendizado compartilhado
em comunidades virtuais.
Neste objetivo j se revelam algumas
delimitaes de meu trabalho.
Primeiramente, quero chamar a ateno para o
compromisso social desta pesquisa, em que se
354
escolheu como pblico alvo e sujeito
protagonista desta investigao: o aluno cego. A
deficincia visual a que que tem o maior
nmero de casos no Brasil, segundo o ltimo
Censo, apontando quase 36 milhes224 de pessoas
com diferentes nveis de dificuldades para
enxergar, mesmo com o uso de culos ou lentes.
Mais de 500 mil pessoas so cegas em nosso pas.
A aprendizagem um ato social que ocorre no
grupo, quando seus membros compartilham o que
sabem. Para esta linha de pensamento, o processo
importante, assim como a experincia do
sujeito, sua viso de mundo, seus anseios,
linguajar, conhecimento. Por isso, a mxima
nada sobre ns sem ns assumida aqui com
toda sua fora, ou seja, busca-se a participao
de todas as pessoas envolvidas nesse processo de
acessibilidade numa sociedade do conhecimento em
que as imagens tornaram-se onipresentes. Por
estas razes, dentro do ttulo, tambm se aponta
que a pesquisa trabalha os recursos de
visualizao do conhecimento, todo tipo de
imagem que quer facilitar a aprendizagem e a
apreenso do receptor, prendendo-lhe a ateno e
facilitando a assimilao do seu contedo. No
ttulo ainda est presente o compromisso de
propor um conjunto de orientaes que possam
auxiliar professores, educadores, pesquisadores
e alunos na produo de materiais didticos com
base em imagens que sejam utilizveis por alunos
cegos em seus contextos de aprendizagem.
Evidentemente, minha proposta de trabalho tenta
superar a limitao que os pesquisadores de
recursos de visualizao do conhecimento vm
trabalhando, quando adotam a pessoa sem
deficincia visual como o receptor tipo para
essa modalidade de mdia. Da mesma forma,
224
Estes nmeros referem-se aos dados oficiais do Censo de 2010, informados na

etapa de coleta de dados.
355
discordo daqueles que, sem qualquer comprovao
cientfica, apregoam que a uma pessoa cega lhe
resta apenas a possibilidade de apreender apenas
20% da realidade e do conhecimento do mundo, ao
afirmarem que 80% da relao do sujeito com o
mundo ocorre pela viso. Meu pressuposto que
as pessoas cegas (sem outras deficincias) no
aprendem de maneira diferente dos demais; apenas
acessam o mundo por outros canais que no a
viso.
Mas isso certamente no tarefa fcil, e no
poder ser feita sem a ajuda de muitos outros
colaboradores. Neste contexto metodolgico que
surge o Mtodo Delphi. Trata-se de um mtodo de
coleta de opinies de especialistas em um
determinado assunto, porm, estrategicamente
evitando o confronto direto entre essas pessoas
e a interao entre esses especialistas, para
que suas opinies no fiquem condicionadas
influncia das ideias dos demais participantes
do grupo. Trata-se de uma interao mediada
pelo pesquisador (eu), que se responsabiliza em
juntar as opinies, sintetiz-las e devolv-las
para uma nova rodada de opinies. O que se
espera chegar a uma ideia sobre determinado
tema resultante dessas rodadas de perguntas,
respostas reelaboradas e novas questes.
Para compor este grande grupo, organizei os
nomes de vocs em trs grupos de especialistas,
representando trs grandes setores envolvidos
com o tema de minha tese, a saber: 1)
profissionais que vm produzindo materiais
acessveis, em especial com audiodescrio, e
pesquisadores que vm estudando questes de
acessibilidade, audiodescrio e formao de
professores; 2) usurios cegos que utilizam
esses recursos e os conhecem em seus aspectos
prticos; 3) professores de espanhol com
experincia em ensino a alunos cegos.
356
Seguramente te encaixas em um destes trs
grupos.
Assim, gostaria de convidar-te a refletir comigo
e com os demais colegas, respondendo as questes
abaixo, segundo teu conhecimento, teorias,
experincia, ponto de vista, ideais,
compromissos sociais e polticos, postura tica
etc.
Questes
1) Sendo a viso um sentido sinttico (recebe a
mensagem como um todo) e a audio um sentido
analtico (recebe a mensagem de forma linear),
pode a audiodescrio oferecer a estudantes
cegos o acesso a contedos didticos visuais de
forma equivalente ao propiciado pela viso aos
alunos que enxergam? Haveria diferenas? Quais?
2) Se a audiodescrio capaz de transformar
imagens em palavras, poderia ela dar a uma
pessoa privada do sentido da viso o acesso e
compreenso de contedos visuais com base na
audio sem uma sobrecarga cognitiva? Como seria
isso? Ser que o aluno cego deveria receber
menos contedo, menos informao, menos
conhecimento que um aluno que se vale da viso?
3) Os recursos de visualizao do conhecimento
querem ser afetivos ao olhar. Como seria uma
audiodescrio das imagens veiculadas nesses
recursos que fosse amigvel ao ouvido? Quando se
tem objetivos didticos, at que ponto os
afetos, emoes, interpretaes,
subjetividades... devem ser eliminados da
audiodescrio de um material didtico para a
aprendizagem de um contedo especfico?
4) Como a experincia de vida e a prpria
cegueira de um aluno cego podem ser usadas em
seu benefcio para melhor apreenso da
357
audiodescrio de um material didtico baseado
em imagens?
5) Como os recursos de visualizao do
conhecimento podem ser utilizados no processo de
aprendizagem compartilhada por pessoas cegas?
358
APNDICE J CONVITE PARA SEGUNDA RODADA MTODO
DELPHI
Abaixo est o convite enviado por e-mail aos treze especialistas que
participaram da primeira rodada de discusses do mtodo Delphi.
Mtodo Delphi 2 rodada
Recomendaes
Primeiramente quero agradecer a gentileza de sua participao e
colaborao na primeira rodada do Mtodo Delphi, juntamente
com outros especialistas, na busca consenso para definio de um
conjunto de recomendaes que possam servir de referncia para
a produo de materiais didticos acessveis para alunos cegos,
que contenham recursos de visualizao do conhecimento, com o
objetivo de que esses alunos possam compartilhar conhecimento
com seus colegas.
A partir da colaborao de cada participante, foi possvel elaborar
uma sntese das respostas. Com base nesta sntese, elaborada a
partir das sugestes e comentrios, foram identificados os
diversos pontos convergentes que permitiram a elaborao de
diversas recomendaes que podero vir a servir de referncia
para uma proposta de acessibilidade visual em materiais didticos.
Segundo o ponto de vista de cada participante do grupo, essas
recomendaes podem ser consideradas fracas, no sentido de
que precisam ser analisadas em cada situao para verificar sua
aplicabilidade, at aquelas que, devido sua relevncia, no podem
ser ignoradas pelos profissionais envolvidos na produo de
materiais didticos e no compartilhamento de conhecimento
acessveis.
Para que possamos identificar aquelas que so as mais
importantes, solicito sua colaborao na definio de um nvel de
relevncia de 1, 2 ou 3 para as recomendaes propostas abaixo.
Observe as gradaes e suas caractersticas:
359
1 baixa relevncia, recomendao possvel
Estas recomendaes necessitariam de uma anlise mais
aprofundada para cada caso em que se apresentasse a situao,
a fim de verificar sua aplicabilidade.
2 mdia relevncia, recomendao necessria
So recomendaes que devem ser consideradas sempre que se
busca material acessvel para alunos cegos.
3 alta relevncia, recomendao indispensvel
Estas recomendaes no podem ser deixadas de lado na
elaborao de materiais didticos acessveis que contenham
recursos de visualizao do conhecimento, sob pena de no
cumprirem os propsitos do compartilhamento pleno do
conhecimento com os alunos cegos.
As
recomendaes
abaixo
esto
ordenadas
alfabeticamente. Esto divididas em cinco blocos, que
correspondem s respostas de cada uma das cinco questes
feitas na primeira rodada.
Escreva ao lado de cada recomendao a sua classificao
(numeral 1, 2 ou 3). Caso queira, pode acrescentar algum
comentrio sobre sua avaliao para um item determinado.
Embora sejam muitas pginas, tratam-se de afirmaes
curtas e objetivas, dando velocidade a sua resposta. H uma
mdia de 32 recomendaes por bloco.
Caso tenha alguma dvida, pode escrever-me:
vergaranunes@gmail.com ou ligar-me (53) 3228-8797 (Oi) ou
ainda conversar comigo por Skype em alguma hora que
combinemos:
usurio:
vergaranunes
ou
e-mail:
vergaranunes@gmail.com.
Agradeo imensamente sua contribuio em minha
pesquisa. Espero que com os resultados obtidos, possa
apresentar uma contribuio para a academia e em especial para
a educao inclusiva e as pessoas cegas.
360
1 bloco: As pessoas so diferentes: Considerar as
diferenas entre os alunos.
1) A audio precisa buscar signos comparativos em
palavras que sejam conhecidos do interlocutor para que ele
compreenda a mensagem.
2) A audiodescrio apresentada de forma competente pode
provocar emoes.
3) A audiodescrio deve acompanhar a natureza do texto,
o tipo de imagem, adequar-se ao pblico alvo e aos objetivos de
sua adoo.
4) A audiodescrio deve complementar-se, sempre que
possvel, com outros recursos de acessibilidade.
5) A audiodescrio uma tecnologia assistiva capaz de
gerar acesso a novas informaes, ampliar horizontes e despertar
inquietaes na pessoa cega.
6) A audiodescrio pode ampliar o entendimento dos
alunos propiciando o acesso a contedos didticos visuais.
7) A audiodescrio pode ser funcional, complementando o
texto didtico.
8) A diferena dos meios de acesso utilizados para o contato
com a realidade, os estilos de aprendizagem e o processamento
das informaes sensoriais so fatores decisivos para a criao
do conhecimento do usurio da audiodescrio.
9) A experincia ttil pode ajudar na compreenso de
contedos audiodescritos.
10) A perda da viso no agua os demais sentidos.
11) As experincias dos indivduos so distintas em relao
forma de acesso ao mundo.
12) As pessoas cegas podem acessar pelos demais
sentidos o conhecimento que pessoas sem deficincia visual
recebem pelo olhar.
13) As pessoas so diferentes umas das outras.
14) Com contedos visuais audiodescritos, o aluno cego
sempre receber um produto intermediado, traduzido,
interpretado.
15) Nada capaz de substituir a viso do ponto de vista
fsico.
16) No h traduo neutra, isenta de interpretao.
17) O aluno sem deficincia visual fica todo o tempo
recebendo informaes de uma imagem que ele est olhando.
361
18) O aluno usurio da audiodescrio necessitar escutar
mais de uma vez a descrio a fim de poder apreender seu
contedo.
19) O audiodescritor deve lanar mo de muitas palavras e
estratgias para poder descrever algo que por tato ou visualmente
seria facilmente apreendido.
20) O audiodescritor primeiramente um observador da
imagem, depois seu tradutor.
21) O audiodescritor no apenas audiodescreve o que v,
ele audiodescreve o que observa, o que percebe, o que escolhe.
22) O audiodescritor sempre ser influenciado por suas
prprias percepes e subjetividades.
23) O receptor da audiodescrio tem papel ativo.
24) O simples ouvir no garante o domnio do contedo
visual audiodescrito.
25) O tempo em que o indivduo com deficincia visual
levar para enxergar o objeto, o lugar, a pessoa audiodescritos
ser maior que o utilizado por um enxergante.
26) O tempo para a apreenso de contedos visuais dos
alunos com deficincia visual bem diferente do tempo dos alunos
sem deficincia.
27) Quanto mais produtos audiodescritos o usurio
conhecer, melhor domnio dessa tecnologia ter, melhorando sua
percepo, treinando seu ouvido, disciplinando sua ateno,
focando sua apreenso.
28) Um professor pode usar prticas de audiodescrio com
seus alunos em sala de aula, motivando-os a audiodescrever o
ambiente em que trabalham.
2 bloco: Todos tm direito mesma informao,
respeitadas as diferenas de acesso.
1) A audiodescrio deve ser fluida e concisa.
2) A audiodescrio no pode subtrair informaes
relevantes de um contedo visual.
3) A audiodescrio no substitui a viso do ponto de vista
biolgico, mas garante ao aluno cego condies de aprendizagem
mais prximas s dos demais alunos.
4) A audiodescrio por si s no garantia de
aprendizagem para o aluno cego.
362
5) A preocupao do aluno cego em memorizar as
informaes audiodescritas de uma imagem pode comprometer
sua ateno, concentrao, interesse, escuta e apreenso.
6) A sobrecarga de informaes pode prejudicar a
apreenso do aluno cego e sua posterior elaborao de conceitos
relacionas a contedos visuais em sala de aula.
7) Alunos cegos devem receber os mesmos contedos
didticos que os demais colegas, incluindo os veiculados por
imagens.
8) Alunos cegos que no tenham outras deficincias (como
intelectual) no ter problemas na elaborao do pensamento
maiores que quaisquer outros alunos que no tenham deficincia
visual.
9) As cores devem ser ignoradas pelos audiodescritores em
materiais didticos.
10) As pessoas cegas precisam participar ativamente na
elaborao da audiodescrio, porque so capazes de identificar
aqueles aspectos mais importantes em uma descrio.
11) Como traduo intersemitica (que passa de um signo
para outro), a audiodescrio traduz imagens (signo visual) em
palavras (signo sonoro).
12) Devem ser consideradas as especificidades de quem
no enxerga oferecendo-lhes materiais adequados sua
realidade tanto social como relacionados s sus potencialidades.
13) Devido ao tempo, muitas vezes se torna bastante difcil,
e em alguns casos, impossvel, audiodescrever todas as
informaes visuais relevantes de uma imagem.
14) indispensvel conhecer o pblico a quem se destina a
audiodescrio com objetivos didticos.
15) necessrio que o usurio aprenda a explorar melhor
sua capacidade auditiva e concentrar-se naquilo que recebe pelo
ouvido a fim de selecionar as informaes mais relevantes para
sua aprendizagem.
16) Menos informao no sinnimo de menos
conhecimento.
17) No se pode oferecer menos contedo ao aluno com
deficincia visual em relao ao aluno sem deficincia.
18) O aluno cego deve receber, atravs da audiodescrio,
o mesmo contedo veiculado por imagens que um aluno sem
deficincia visual recebe.
363
19) O aluno cego deve selecionar na audiodescrio as
informaes de que necessita a fim de buscar o melhor
entendimento dos contedos apresentados.
20) O aluno cego precisa receber sempre os mesmos
contedos que os demais.
21) O aluno cego tem direito mesma informao que os
demais colegas.
22) O audiodescritor deve identificar o que essencial e
relevante em cada imagem.
23) O excesso de detalhamento em uma audiodescrio
pode provocar estresse ao aluno devido a uma preocupao
elevada para memorizar todas as informaes a fim de selecionar
aquelas que realmente so relevantes.
24) O tempo necessrio para o acesso de imagens pela
audio (atravs da audiodescrio) maior que o tempo
necessrio para o acesso s imagens via olhar.
25) Os sentidos remanescentes de uma pessoa cega so
capazes de captar os elementos necessrios para a formao de
conceitos.
26) Para ampliar o entendimento do aluno cego aos
contedos didticos, a audiodescrio deve ser complementada,
sempre que possvel, por outros recursos de acessibilidade.
27) Para diminuir a quantidade de informaes numa
audiodescrio didtica, necessrio ater-se ao tema do captulo
estudado ou aquilo que solicitado no exerccio do livro didtico.
28) Para uma fiel audiodescrio de uma imagem e para sua
apreenso mais completa em contextos escolares, a descrio
das cores deve ser realizada sempre.
29) Se o aluno com deficincia visual receber menos
informao, estar em desvantagem com relao ao aluno sem
deficincia visual.
30) Temas como cores podem apresentar dificuldades para
pessoas com cegueira congnita.
31) Uma audiodescrio bem elaborada conseguir
proporcionar ao estudante com deficincia visual acesso aos
contedos visuais sem sobrecarga cognitiva.
364
3 bloco: A linguagem neutra no existe.
1) A aplicao das tcnicas corretas na audiodescrio evita
interpretaes equivocadas ou subjetividades cerceadoras da
liberdade de interpretao do receptor.
2) A audiodescrio como traduo intersemitica no est
isenta de interpretaes e subjetividades.
3) A audiodescrio passa pelo filtro do audiodescritor.
4) A complexidade humana, muitas vezes, no permite
generalizaes.
5) A imagem sempre deve ser traduzida atravs de uma
linguagem adequada a ela e adaptada para cada faixa etria de
pblico receptor.
6) A imagem tem o poder de veicular contedos, conceitos,
mensagens e emoes.
7) A linguagem neutra um mito, uma falsa crena no
discurso puro, no contaminado.
8) A mediao no pode eliminar a emoo intencional
contida na imagem.
9) A subjetividade do audiodescritor, o tradutor primeiro,
sempre influencia na audiodescrio realizada, na elaborao de
seu roteiro, na empostao de sua voz.
10) Aquilo que simptico e amigvel a um talvez no o seja
a outro.
11) Aquilo que pode comover a uma pessoa pode passar
totalmente desapercebido por outra.
12) As caractersticas visuais de uma imagem impactantes
ao olhar devem estar presentes de forma cuidadosa no trabalho
do audiodescritor para impactar igualmente ao ouvido.
13) As emoes chegam de maneira diferente a cada
pessoa.
14) As pessoas so complexas e muito diferentes umas das
outras.
15) As pessoas so nicas, resultado de suas relaes e
mediaes sociais.
16) Deve ser considerado no somente o tipo de imagem a
ser audiodescrita como tambm o tempo disponvel, pblico alvo
e o objetivo de uso daquela imagem, entre outros aspectos.
17) Devem existir parmetros e limites para o trabalho do
audiodescritor a fim de garantir ao usurio da audiodescrio a
365
liberdade de escolha e possibilidade de interpretao livre dos
18) possvel que a audiodescrio tenha carga de
emoo.
19) Imagens com objetivos didticos para alunos que
enxergam devem contar com uma audiodescrio que traduza os
mesmos objetivos para os alunos cegos.
20) Jamais se pode subestimar a capacidade de
intepretao e leitura do usurio final da audiodescrio.
21) Muitas imagens tm apelo emotivo, porque o seu criador
quer causar um impacto s emoes do receptor atravs do olhar.
22) No existe um padro de pessoas cegas, que
receberiam a audiodescrio da mesma maneira.
23) No se pode subestimar a inteligncia do receptor da
audiodescrio e sua capacidade de interpretao do contedo
visual audiodescrito.
24) Nos materiais escolares, as imagens tm objetivos
didticos.
25) O aspecto emotivo desempenha tambm um papel
educativo.
26) O objetivo da audiodescrio o compartilhamento de
conhecimento.
27) O resultado do trabalho do audiodescritor deve provocar
no receptor cego as mesmas emoes que o impacto visual de
uma imagem causa naqueles que enxergam.
28) Os afetos, emoes, interpretaes, subjetividades no
podem ser ignorados.
29) Se existem apelos visuais que funcionam para chamar
a ateno da pessoa que enxerga, o mesmo dever ser feito
atravs da audiodescrio para chamar a ateno do indivduo
cego.
30) Todo conhecimento pressupe interpretao, toda
leitura est baseada em construo de significados a partir da
viso de mundo, conhecimentos prvios, opes ideolgicas,
escolhas impostas por condies diversas que determinam o texto
de um roteiro de audiodescrio.
31) Uma audiodescrio fiel imagem com apelo emocional
ao olhar dever carregar atravs do roteiro e da locuo o mesmo
apelo s emoes pelo ouvido do receptor.
366
32) Uma pessoa com deficincia visual no pode ser privada
das emoes que uma imagem provoca atravs do olhar de uma
pessoa sem deficincia visual.
4 bloco: Considerar a experincia de vida do aluno
cego.
1) A apreenso e compreenso dos contedos escolares
so diferentes entre os alunos com cegueira congnita e os que a
adquiriram depois da idade de cinco anos.
2) A audiodescrio possibilita o acesso a contedos visuais
e todo o conhecimento veiculado por imagens.
3) A audiodescrio revela-se como experincia que agrega
valor ao sujeito.
4) A audiodescrio, por si s, um estmulo muito
significativo.
5) A experincia de vida do aluno cego, em sintonia com a
sua cegueira, ser capaz de fornecer subsdios aos professores e
audiodescritores.
6) A experincia de vida dos alunos cegos deve ser
considerada pelos professores para melhorar sua forma de
trabalho com esses estudantes.
7) A experincia visual de alunos com cegueira adquirida
(vivida antes de perder a viso) deve ser aproveitada em benefcio
dos prprios estudantes.
8) Alunos com cegueira adquirida aps os cinco anos de
idade formam seus conceitos de maneira muito diferente de
alunos com cegueira congnita.
9) As pessoas cegas no podem ser julgadas como
incapazes ou limitadas para a aprendizagem, por causa de sua
cegueira.
10) As pessoas com e sem deficincia visual procuram
relacionar objetos novos com imagens que j conhecem.
11) Crianas estimuladas por seus familiares e professores
tendem a ter interpretaes mais complexas do que aquelas que
no foram estimuladas ou receberam menos estmulos.
12) Deve-se considerar claramente o pblico alvo do
material didtico audiodescrito.
13) importante que o audiodescritor conhea o braile e
livros com essa forma de escrita e com imagens em alto relevo.
367
14) importante que o professor esteja aberto ao dilogo
com os alunos cegos.
15) necessrio desmistificar a cegueira.
16) necessrio que o audiodescritor busque relacionar-se
com os alunos com deficincia visual.
17) um equvoco pensar que a cegueira sempre est
automaticamente acompanhada de outras deficincias.
18) Experincias anteriores audiodescrio tm um papel
fundamental para a compreenso de contedos e a apreenso da
realidade.
19) Miniaturas tateveis so importantes para dar uma
noo do todo criana.
20) No cabe audiodescrio ensinar conceitos ou ocuparse com estmulos que devem ser semeados no ambiente familiar.
21) Nunca subestimar ou desprezar a participao plena
dos alunos cegos nas atividades escolares.
22) O audiodescritor deve considerar as formas diferentes
de formao de imagens mentais de alunos cegos congnitos e
aqueles que tm cegueira adquirida aps os cinco anos.
23) O conhecimento enciclopdico e a experincia de
mundo do aluno cego auxiliam na compreenso de contedos
audiodescritos.
24) O estudante cego tem a sua prpria palavra, ele pode
falar por si.
25) O material didtico deve ser acessvel ao estudante
cego da mesma maneira que o para aquele que enxerga.
26) O objetivo da audiodescrio fornecer informaes
sobre imagens a fim de empoderar o usurio e dar-lhe autonomia
na interpretao dos contedos recebidos.
27) O objetivo da audiodescrio no contexto escolar o
compartilhamento de conhecimento entre os alunos.
28) O professor do aluno cego deve conhecer o cotidiano
desse aluno.
29) O receptor da audiodescrio deve ter um papel ativo na
leitura dos contedos visuais.
30) Os alunos cegos precisam ser ouvidos pelos
professores.
31) Os alunos cegos so as pessoas mais competentes para
dizer a melhor forma de recepo da audiodescrio para si.
32) Os alunos fazem uso da linguagem como as demais
pessoas.
368
33) Os alunos no so espectadores, so colaboradores.
34) Os professores devem ter clara a existncia de
diferentes nveis de deficincia visual e diferentes potencialidades
dos alunos com cegueira e as possibilidades de trabalho que
possuem.
35) Os professores tambm devem estimular a criana
cega, em idade escolar.
36) Outras tecnologias assistivas de disseminao do
conhecimento devem ser utilizadas junto com a audiodescrio
sempre que possvel.
37) Traduo intersemitica de uma imagem no
explicao dessa imagem.
38) Uma boa equipe de audiodescritores deve contar com
pessoas cegas.
5 bloco: A acessibilidade leva ao compartilhamento.
1) A acessibilidade garantida traz reflexos no apenas para
a aprendizagem do aluno com deficincia visual, mas se converte
em uma importante ferramenta de socializao do indivduo.
2) A audiodescrio como tecnologia assistiva capaz de
traduzir em palavras os mais diferentes contedos visuais.
3) A audiodescrio deve oferecer ao receptor cego, atravs
do ouvido, o mesmo conhecimento, impacto emocional e prazer
que a imagem oferece a quem enxerga pelo olhar.
4) A audiodescrio deve ser construda com a participao
efetiva do pblico receptor.
5) A audiodescrio no pode ser feita na perspectiva da
viso. Deve-se considerar o pblico receptor.
6) A audiodescrio pode enriquecer o conhecimento de
alunos sem deficincia visual, pois ajuda na ateno, na
capacidade de sntese, na ampliao do vocabulrio.
7) A prtica de recepo da audiodescrio nos diferentes
momentos escolares (disciplinas, teatro, esportes, feiras de
cincias etc.), os alunos cegos ampliaro suas possibilidades de
aprendizagem e de compartilhamento de conhecimento.
8) As equipes de audiodescrio devem contar com a
participao de pessoas cegas.
9) As pessoas cegas so capazes de captar informaes de
imagens pela via da palavra e com isso elaborar no plano da
conscincia os conhecimentos correspondentes.
369
10) Contando com audiodescrio no material didtico,
como uma prtica comum, nas imagens da sala de aula e nos
vdeos usados pelos professores, os alunos podero focar suas
discusses nos contedos, como qualquer outro aluno.
11) necessrio propiciar ao aluno usurio da
audiodescrio a oportunidade de escutar mais de uma vez a
audiodescrio das imagens dos contedos didticos.
12) Informaes sobre cores devem estar presentes nas
audiodescries a fim de garantir uma descrio fiel realidade.
13) Na audiodescrio, no existe linguagem neutra.
14) Nos espaos educativos, a audiodescrio dos materiais
didticos amplia sensivelmente as possibilidades de
aprendizagem para o aluno cego.
15) O aluno cego, ao receber a audiodescrio, tem apenas
um contato com a imagem.
16) O conhecimento acessvel pelo olhar do receptor sem
deficincia visual deve ser igualmente acessvel pelo ouvido do
receptor cego.
17) O professor deve conversar com os alunos cegos sobre
a forma como a acessibilidade pode ser melhorada em sala de
aula.
18) O professor deve recordar que o aluno sem deficincia
visual mantm um contato visual ininterrupto com um objeto ou
uma imagem que est sendo audiodescrita.
19) O professor pode organizar momentos de aprendizagem
contedos visuais aos colegas cegos.
20) O trabalho colaborativo entre pblico receptor e
audiodescritores garantir melhor qualidade da audiodescrio
oferecida.
21) Os recursos de visualizao do conhecimento podem
ser usados em sala de aula por alunos cegos, desde que os
mesmos sejam devidamente audiodescritos.
22) Os recursos de visualizao do conhecimento so
adotados com o objetivo de facilitar a apreenso pelo receptor.
23) Os recursos de visualizao do conhecimento so
pensados e adotados para veicular conhecimento de uma forma
mais rpida e agradvel ao olhar.
24) Promover a acessibilidade promover a cidadania,
mostrar sociedade que as pessoas com deficincia, como todos,
tm suas especificidades, e so to cidads como os demais.
370
25) Promover a acessibilidade visual reconhecer que o
aluno cego e to capaz como os demais.
26) Recursos tteis podem ser usados em sala de aula por
alunos sem deficincia visual.
27) Recursos tteis, mesmo os mais simples, podem
complementar a audiodescrio.
28) Se houver essa associao entre a audiodescrio e o
manuseio ttil, haver maior memorizao para o estudante com
deficincia visual.
29) Se reduzimos a pessoa cega sua deficincia,
ignoramos suas potencialidades.
30) Sem audiodescrio, os recursos de visualizao do
conhecimento so inteis s pessoas cegas.
31) Tornar os recursos de visualizao do conhecimento
acessveis uma opo poltica, poltica de incluso.
32) Vdeos didticos sem audiodescrio excluem
estudantes cegos e lhes privam do direito de aprender com os
demais, com base nos mesmos materiais.
371
APNDICE K AVALIAO DOS ESPECIALISTAS
A seguir, apresentam-se quadros e imagens que permitem uma
visualizao dos resultados e da distribuio das avaliaes dos
especialistas, organizados em grupos de especialidades, em cada um dos
cinco blocos de perguntas, com base no quadro acima.
As recomendaes foram agrupadas segundo a mdia da
pontuao dada pelos especialistas a cada questo, conforme quadro
abaixo.
Quadro 19 Mdias da relevncia de cada recomendao
Recomendao
Relativa
Necessria
Indispensvel
1,0 a 1,6
1,7 a 2,3
2,4 a 3,0
Relevncia
Fonte: Do autor
Os quadros a seguir mostram as notas de cada um dos especialistas,

a cada questo de cada um dos cinco blocos de perguntas. As
recomendaes esto em ordem decrescente com base nos valores das
mdias alcanadas na pontuao dada pelos especialistas. Foi atribuda
nota zero (clulas brancas) para as questes no respondidas pelos
especialistas. A mdia da questo, nestes casos, foi calculada pelo total
de especialistas que a avaliaram.
Quadro 20 Avaliaes dos especialistas do 1 bloco de recomendaes
1 bloco: As
pessoas
so
diferentes.
03)
A
audiodescrio
deve acompanhar a
natureza do texto, o
tipo de imagem,
adequar-se
ao
pblico alvo e aos
objetivos de sua
adoo.
11) As experincias
dos indivduos so
distintas em relao
forma de acesso
ao mundo.
13) As pessoas so
diferentes umas das
outras.
10
11
Mdia
3,0
2,9
2,8
372
20)
O
audiodescritor
primeiramente um
observador
da
imagem, depois seu
tradutor.
21)
O
audiodescritor no
apenas
audiodescreve o que
v,
ele
audiodescreve o que
observa, o que
percebe, o que
escolhe.
23) O receptor da
audiodescrio tem
papel ativo.
27) Quanto mais
produtos
audiodescritos
o
usurio conhecer,
melhor
domnio
dessa tecnologia
ter, melhorando
sua
percepo,
treinando
seu
ouvido,
disciplinando sua
ateno, focando
sua apreenso.
06)
A
audiodescrio
pode ampliar o
entendimento dos
alunos propiciando
o
acesso
a
contedos didticos
visuais.
09) A experincia
ttil pode ajudar na
compreenso de
contedos
audiodescritos.
28) Um professor
pode usar prticas
de audiodescrio
2,8
2,8
2,8
2,8
2,7
2,7
2,7
373
com seus alunos em
sala
de
aula,
motivando-os
a
audiodescrever o
ambiente em que
trabalham.
05)
A
audiodescrio
uma
tecnologia
assistiva capaz de
gerar acesso a novas
informaes,
ampliar horizontes e
despertar
inquietaes
na
pessoa cega.
24) O simples ouvir
no garante o
domnio
do
contedo
visual
audiodescrito.
07)
A
audiodescrio
pode ser funcional,
complementando o
texto didtico.
08) A diferena dos
meios de acesso
utilizados para o
contato com a
realidade, os estilos
de aprendizagem e
o processamento
das informaes
sensoriais
so
fatores decisivos
para a criao do
conhecimento do
usurio
da
audiodescrio.
16) No h traduo
neutra, isenta de
interpretao.
22)
O
audiodescritor
sempre
ser
influenciado por
2,6
2,6
2,5
2,5
2,5
2,5
374
suas
prprias
percepes
e
subjetividades.
02)
A
audiodescrio
apresentada
de
forma competente
pode
provocar
emoes.
14) Com contedos
visuais
audiodescritos, o
aluno cego sempre
receber
um
produto
intermediado,
traduzido,
interpretado.
04)
A
audiodescrio
deve
complementar-se,
sempre
que
possvel,
com
outros recursos de
acessibilidade.
01) A audio
precisa
buscar
signos
comparativos em
palavras que sejam
conhecidos
do
interlocutor para
que ele compreenda
a mensagem.
12) As pessoas
cegas
podem
acessar
pelos
demais sentidos o
conhecimento que
pessoas
sem
deficincia visual
recebem pelo olhar.
25) O tempo em
que o indivduo
com
deficincia
visual levar para
2,4
2,4
2,3
2,2
2,1
2,1
375
enxergar o objeto,
o lugar, a pessoa
audiodescritos ser
maior
que
o
utilizado por um
enxergante.
15) Nada capaz de
substituir a viso do
ponto de vista fsico.
26) O tempo para a
apreenso
de
contedos visuais
dos alunos com
deficincia visual
bem diferente do
tempo dos alunos
sem deficincia.
10) A perda da viso
no agua os
demais sentidos.
19)
O
audiodescritor deve
lanar mo de
muitas palavras e
estratgias
para
poder
descrever
algo que por tato ou
visualmente seria
facilmente
apreendido.
17) O aluno sem
deficincia visual
fica todo o tempo
recebendo
informaes de uma
imagem que ele est
olhando.
18) O aluno usurio
da audiodescrio
necessitar escutar
mais de uma vez a
descrio a fim de
poder apreender seu
contedo.
Fonte: Do autor
2,0
1,9
1,8
1,8
1,7
1,7
376
2 bloco: Todos
tm direitos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Mdia
mesma
informao
03)
A
audiodescrio
no substitui a
viso do ponto de
vista biolgico,
mas garante ao 3 3 2 3 3 3 3 3 3
3
3
2,9
aluno
cego
condies
de
aprendizagem
mais prximas s
dos demais alunos.
07) Alunos cegos
devem receber os
mesmos
contedos
didticos que os 2 3 3 3 3 3 3 3 3
3
3
2,9
demais colegas,
incluindo
os
veiculados
por
imagens.
14)
indispensvel
conhecer
o
pblico a quem se
3 3 3 3 3 3 2 3 3
3
3
2,9
destina
a
audiodescrio
com
objetivos
didticos.
21) O aluno cego
tem direito
mesma
3 2 3 3 3 3 3 3 3
3
3
2,9
informao que os
demais colegas.
02)
A
audiodescrio
no pode subtrair
3 3 3 1 3 3 3 3 3
3
3
2,8
informaes
relevantes de um
contedo visual.
377
04)
A
audiodescrio
por si s no
garantia
de
aprendizagem
para o aluno cego.
31)
Uma
audiodescrio
bem
elaborada
conseguir
proporcionar ao
estudante
com
deficincia visual
acesso
aos
contedos visuais
sem sobrecarga
cognitiva.
01)
A
audiodescrio
deve ser fluida e
concisa.
12) Devem ser
consideradas as
especificidades de
quem no enxerga
oferecendo-lhes
materiais
adequados sua
realidade
tanto
social
como
relacionados s
sus
potencialidades.
20) O aluno cego
precisa receber
sempre
os
mesmos
contedos que os
demais.
22)
O
audiodescritor
deve identificar o
que essencial e
relevante em cada
imagem.
2,8
2,8
2,6
2,6
2,6
2,6
378
26) Para ampliar o
entendimento do
aluno cego aos
contedos
didticos,
a
audiodescrio
deve
ser
complementada,
sempre
que
possvel,
por
outros recursos de
acessibilidade.
10) As pessoas
cegas precisam
participar
ativamente
na
elaborao
da
audiodescrio,
porque
so
capazes
de
identificar aqueles
aspectos
mais
importantes em
uma descrio.
11)
Como
traduo
intersemitica
(que passa de um
signo para outro),
a audiodescrio
traduz imagens
(signo visual) em
palavras (signo
sonoro).
13) Devido ao
tempo,
muitas
vezes se torna
bastante difcil, e
em alguns casos,
impossvel,
audiodescrever
todas
as
informaes
visuais relevantes
de uma imagem.
2,6
2,5
2,5
2,5
379
16)
Menos
informao no
sinnimo
de
menos
conhecimento.
17) No se pode
oferecer menos
contedo ao aluno
com deficincia
visual em relao
ao aluno sem
deficincia.
19) O aluno cego
deve selecionar na
audiodescrio as
informaes de
que necessita a fim
de buscar o
melhor
entendimento dos
contedos
apresentados.
23) O excesso de
detalhamento em
uma
audiodescrio
pode
provocar
estresse ao aluno
devido a uma
preocupao
elevada
para
memorizar todas
as informaes a
fim de selecionar
aquelas
que
realmente
so
relevantes.
24) O tempo
necessrio para o
acesso de imagens
pela
audio
(atravs
da
audiodescrio)
maior que o tempo
necessrio para o
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
380
acesso s imagens
via olhar.
25) Os sentidos
remanescentes de
uma pessoa cega
so capazes de
captar
os
elementos
necessrios para a
formao
de
conceitos.
27) Para diminuir
a quantidade de
informaes numa
audiodescrio
didtica,
necessrio ater-se
ao tema do
captulo estudado
ou aquilo que
solicitado
no
exerccio do livro
didtico.
15) necessrio
que o usurio
aprenda a explorar
melhor
sua
capacidade
auditiva
e
concentrar-se
naquilo que recebe
pelo ouvido a fim
de selecionar as
informaes mais
relevantes para sua
aprendizagem.
18) O aluno cego
deve
receber,
atravs
da
audiodescrio, o
mesmo contedo
veiculado
por
imagens que um
aluno
sem
2,5
2,5
2,4
2,4
381
deficincia visual
recebe.
29) Se o aluno
com deficincia
visual
receber
menos
informao, estar
em desvantagem
com relao ao
aluno
sem
deficincia visual.
08) Alunos cegos
que no tenham
outras deficincias
(como intelectual)
no
ter
problemas
na
elaborao
do
pensamento
maiores
que
quaisquer outros
alunos que no
tenham
deficincia visual.
28) Para uma fiel
audiodescrio de
uma imagem e
para sua apreenso
mais completa em
contextos
escolares,
a
descrio
das
cores deve ser
realizada sempre.
06) A sobrecarga
de informaes
pode prejudicar a
apreenso
do
aluno cego e sua
posterior
elaborao
de
conceitos
relacionas
a
contedos visuais
em sala de aula.
2,4
2,3
2,3
2,0
382
30) Temas como
cores
podem
apresentar
dificuldades para
pessoas
com
cegueira
congnita.
05) A preocupao
do aluno cego em
memorizar
as
informaes
audiodescritas de
uma imagem pode
comprometer sua
ateno,
concentrao,
interesse, escuta e
apreenso.
09) As cores
devem
ser
ignoradas pelos
audiodescritores
em
materiais
didticos.
Fonte: Do autor
2,0
1,5
1,1

3 bloco: A
linguagem
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Mdia
neutra no existe
20) Jamais se pode
subestimar
a
capacidade
de
intepretao
e 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
3
3,0
leitura do usurio
final
da
audiodescrio.
02)
A
audiodescrio
como traduo
intersemitica no 3 3 3 3 2 3 3 3 2
3
3
2,8
est isenta de
interpretaes e
subjetividades.
383
05) A imagem
sempre deve ser
traduzida atravs
de uma linguagem
adequada a ela e
adaptada para cada
faixa etria de
pblico receptor.
06) A imagem tem
o poder de veicular
contedos,
conceitos,
mensagens
e
emoes.
21)
Muitas
imagens tm apelo
emotivo, porque o
seu criador quer
causar um impacto
s emoes do
receptor atravs do
olhar.
23) No se pode
subestimar
a
inteligncia
do
receptor
da
audiodescrio e
sua capacidade de
interpretao do
contedo visual
audiodescrito.
03)
A
audiodescrio
passa pelo filtro do
audiodescritor.
12)
As
caractersticas
visuais de uma
imagem
impactantes ao
olhar devem estar
presentes de forma
cuidadosa
no
trabalho
do
audiodescritor
2,8
2,8
2,8
2,8
2,7
2,7
384
para
impactar
igualmente
ao
ouvido.
16) Deve ser
considerado no
somente o tipo de
imagem a ser
audiodescrita
como tambm o
tempo disponvel,
pblico alvo e o
objetivo de uso
daquela imagem,
entre
outros
aspectos.
28) Os afetos,
emoes,
interpretaes,
subjetividades no
podem
ser
ignorados.
29) Se existem
apelos visuais que
funcionam para
chamar a ateno
da pessoa que
enxerga, o mesmo
dever ser feito
atravs
da
audiodescrio
para chamar a
ateno
do
indivduo cego.
30)
Todo
conhecimento
pressupe
interpretao, toda
leitura
est
baseada
em
construo
de
significados
a
partir da viso de
mundo,
conhecimentos
prvios, opes
2,7
2,7
2,7
2,7
385
ideolgicas,
escolhas impostas
por
condies
diversas
que
determinam
o
texto de um roteiro
de audiodescrio.
11) Aquilo que
pode comover a
uma pessoa pode
passar totalmente
desapercebido por
outra.
14) As pessoas so
complexas e muito
diferentes umas
das outras.
15) As pessoas so
nicas, resultado
de suas relaes e
mediaes sociais.
17) Devem existir
parmetros
e
limites para o
trabalho
do
audiodescritor a
fim de garantir ao
usurio
da
audiodescrio a
liberdade
de
escolha
e
possibilidade de
interpretao livre
dos
contedos
visuais que recebe.
07) A linguagem
neutra um mito,
uma falsa crena
no discurso puro,
no contaminado.
09)
A
subjetividade do
audiodescritor, o
tradutor primeiro,
sempre influencia
2,6
2,6
2,6
2,6
2,5
2,5
386
na audiodescrio
realizada,
na
elaborao de seu
roteiro,
na
impostao de sua
voz.
13) As emoes
chegam
de
maneira diferente
a cada pessoa.
18) possvel que
a audiodescrio
tenha carga de
emoo.
22) No existe um
padro de pessoas
cegas,
que
receberiam
a
audiodescrio da
mesma maneira.
24) Nos materiais
escolares,
as
imagens
tm
objetivos
didticos.
25) O aspecto
emotivo
desempenha
tambm um papel
educativo.
27) O resultado do
trabalho
do
audiodescritor
deve provocar no
receptor cego as
mesmas emoes
que o impacto
visual de uma
imagem
causa
naqueles
que
enxergam.
31)
Uma
audiodescrio fiel
imagem com
apelo emocional
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
387
ao olhar dever
carregar atravs do
roteiro e da
locuo o mesmo
apelo s emoes
pelo ouvido do
receptor.
32) Uma pessoa
com deficincia
visual no pode ser
privada
das
emoes que uma
imagem provoca
atravs do olhar de
uma pessoa sem
deficincia visual.
08) A mediao
no pode eliminar
a
emoo
intencional
contida
na
imagem.
10) Aquilo que
simptico
e
amigvel a um
talvez no o seja a
outro.
26) O objetivo da
audiodescrio o
compartilhamento
de conhecimento.
19) Imagens com
objetivos didticos
para alunos que
enxergam devem
contar com uma
audiodescrio
que traduza os
mesmos objetivos
para os alunos
cegos.
04)
A
complexidade
humana, muitas
2,5
2,4
2,4
2,4
2,2
2,1
388
vezes, no permite
generalizaes.
01) A aplicao
das
tcnicas
corretas
na
audiodescrio
evita
interpretaes
equivocadas ou
subjetividades
cerceadoras
da
liberdade
de
interpretao do
receptor.
Fonte: Do autor
2,0

4 bloco: A
experincia de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Mdia
vida do aluno
cego
26) O objetivo da
audiodescrio
fornecer
informaes sobre
imagens a fim de
empoderar
o 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
3
3,0
usurio e dar-lhe
autonomia
na
interpretao dos
contedos
recebidos.
38) Uma boa
equipe
de
audiodescritores
3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
3
3,0
deve contar com
pessoas cegas.
12)
Deve-se
considerar
claramente
o
3 3 3 3 3 3 2 3 3
3
3
2,9
pblico alvo do
material didtico
audiodescrito.
389
34) Os professores
devem ter clara a
existncia
de
diferentes nveis
de
deficincia
visual e diferentes
potencialidades
dos alunos com
cegueira e as
possibilidades de
trabalho
que
possuem.
36)
Outras
tecnologias
assistivas
de
disseminao do
conhecimento
devem
ser
utilizadas junto
com
a
audiodescrio
sempre
que
possvel.
09) As pessoas
cegas no podem
ser julgadas como
incapazes
ou
limitadas para a
aprendizagem, por
causa de sua
cegueira.
25) O material
didtico deve ser
acessvel
ao
estudante cego da
mesma maneira
que o para aquele
que enxerga.
15) necessrio
desmistificar
a
cegueira.
19)
Miniaturas
tateveis
so
importantes para
2,9
2,9
2,9
2,9
2,9
2,8
390
dar uma noo do
todo criana.
11)
Crianas
estimuladas por
seus familiares e
professores
tendem a ter
interpretaes
mais complexas
do que aquelas que
no
foram
estimuladas ou
receberam menos
estmulos.
18) Experincias
anteriores
audiodescrio
tm um papel
fundamental para
a compreenso de
contedos e a
apreenso
da
realidade.
03)
A
audiodescrio
revela-se como
experincia que
agrega valor ao
sujeito.
17)
um
equvoco pensar
que a cegueira
sempre
est
automaticamente
acompanhada de
outras
deficincias.
32) Os alunos
fazem uso da
linguagem como
as demais pessoas.
06) A experincia
de vida dos alunos
cegos deve ser
considerada pelos
2,8
2,8
2,8
2,8
2,8
2,8
391
professores para
melhorar
sua
forma de trabalho
com
esses
estudantes.
21)
Nunca
subestimar
ou
desprezar
a
participao plena
dos alunos cegos
nas
atividades
escolares.
23)
O
conhecimento
enciclopdico e a
experincia
de
mundo do aluno
cego auxiliam na
compreenso de
contedos
audiodescritos.
37)
Traduo
intersemitica de
uma imagem no
explicao dessa
imagem.
30) Os alunos
cegos precisam ser
ouvidos
pelos
professores.
14) importante
que o professor
esteja aberto ao
dilogo com os
alunos cegos.
24) O estudante
cego tem a sua
prpria palavra,
ele pode falar por
si.
35) Os professores
tambm devem
estimular a criana
cega, em idade
escolar.
2,8
2,7
2,7
2,7
2,7
2,7
2,7
392
16) necessrio
que
o
audiodescritor
busque relacionarse com os alunos
com deficincia
visual.
10) As pessoas
com
e
sem
deficincia visual
procuram
relacionar objetos
novos
com
imagens que j
conhecem.
07) A experincia
visual de alunos
com
cegueira
adquirida (vivida
antes de perder a
viso) deve ser
aproveitada em
benefcio
dos
prprios
estudantes.
04)
A
audiodescrio,
por si s, um
estmulo muito
significativo.
31) Os alunos
cegos so as
pessoas
mais
competentes para
dizer a melhor
forma de recepo
da audiodescrio
para si.
05) A experincia
de vida do aluno
cego, em sintonia
com
a
sua
cegueira,
ser
capaz de fornecer
subsdios
aos
2,7
2,6
2,6
2,5
2,5
2,5
393
professores
e
audiodescritores.
29) O receptor da
audiodescrio
deve ter um papel
ativo na leitura dos
contedos visuais.
33) Os alunos no
so espectadores,
so colaboradores.
27) O objetivo da
audiodescrio no
contexto escolar
o
compartilhamento
de conhecimento
entre os alunos.
02)
A
audiodescrio
possibilita
o
acesso a contedos
visuais e todo o
conhecimento
veiculado
por
imagens.
01) A apreenso e
compreenso dos
contedos
escolares
so
diferentes entre os
alunos
com
cegueira congnita
e os que a
adquiriram depois
da idade de cinco
anos.
08) Alunos com
cegueira adquirida
aps os cinco anos
de idade formam
seus conceitos de
maneira
muito
diferente de alunos
com
cegueira
congnita.
2,4
2,4
2,2
2,1
2,1
2,1
394
22)
O
audiodescritor
deve considerar as
formas diferentes
de formao de
imagens mentais
de alunos cegos
congnitos
e
aqueles que tm
cegueira adquirida
aps os cinco
anos.
28) O professor do
aluno cego deve
conhecer
o
cotidiano desse
aluno.
20) No cabe
audiodescrio
ensinar conceitos
ou ocupar-se com
estmulos
que
devem
ser
semeados
no
ambiente familiar.
13) importante
que
o
audiodescritor
conhea o braile e
livros com essa
forma de escrita e
com imagens em
alto relevo.
Fonte: Do autor
2,0
1,9
1,8
1,5

5
bloco:
A
acessibilidade leva
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Mdia
ao
compartilhamento
08) As equipes de
audiodescrio
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
3,0
devem contar com a
395
participao
de
pessoas cegas.
12) Informaes
sobre cores devem
estar presentes nas
audiodescries a
fim de garantir uma
descrio fiel
realidade.
20) O trabalho
colaborativo entre
pblico receptor e
audiodescritores
garantir melhor
qualidade
da
audiodescrio
oferecida.
07) A prtica de
recepo
da
audiodescrio nos
diferentes
momentos
escolares
(disciplinas, teatro,
esportes, feiras de
cincias etc.), os
alunos
cegos
ampliaro
suas
possibilidades de
aprendizagem e de
compartilhamento
de conhecimento.
09) As pessoas
cegas so capazes
de
captar
informaes
de
imagens pela via da
palavra e com isso
elaborar no plano da
conscincia
os
conhecimentos
correspondentes.
10) Contando com
audiodescrio no
material didtico,
3,0
3,0
2,9
2,9
2,9
396
como uma prtica
comum,
nas
imagens da sala de
aula e nos vdeos
usados
pelos
professores,
os
alunos
podero
focar
suas
discusses
nos
contedos, como
qualquer
outro
aluno.
21) Os recursos de
visualizao
do
conhecimento
podem ser usados
em sala de aula por
alunos cegos, desde
que os mesmos
sejam devidamente
audiodescritos.
24) Promover a
acessibilidade
promover
a
cidadania, mostrar
sociedade que as
pessoas
com
deficincia, como
todos, tm suas
especificidades, e
so to cidads
como os demais.
25) Promover a
acessibilidade
visual reconhecer
que o aluno cego e
to capaz como os
demais.
29) Se reduzimos a
pessoa cega sua
deficincia,
ignoramos
suas
potencialidades.
01) A acessibilidade
garantida
traz
2,9
2,9
2,9
2,9
2,9
397
reflexos no apenas
para
a
aprendizagem do
aluno
com
deficincia visual,
mas se converte em
uma
importante
ferramenta
de
socializao
do
indivduo.
14) Nos espaos
educativos,
a
audiodescrio dos
materiais didticos
ampliam
sensivelmente as
possibilidades de
aprendizagem para
o aluno cego.
27) Recursos tteis,
mesmo os mais
simples,
podem
complementar
a
audiodescrio.
22) Os recursos de
visualizao
do
conhecimento so
adotados com o
objetivo de facilitar
a apreenso pelo
receptor.
17) O professor
deve conversar com
os alunos cegos
sobre a forma como
a
acessibilidade
pode ser melhorada
em sala de aula.
31) Tornar os
recursos
de
visualizao
do
conhecimento
acessveis uma
opo
poltica,
poltica de incluso.
2,9
2,9
2,8
2,8
2,8
398
32)
Vdeos
didticos
sem
audiodescrio
excluem estudantes
cegos e lhes privam
do direito de
aprender com os
demais, com base
nos
mesmos
materiais.
28) Se houver essa
associao entre a
audiodescrio e o
manuseio
ttil,
haver
maior
memorizao para o
estudante
com
deficincia visual.
05)
A
audiodescrio no
pode ser feita na
perspectiva
da
viso.
Deve-se
considerar o pblico
receptor.
19) O professor
pode
organizar
momentos
de
aprendizagem
cooperativa em que
os alunos sem
deficincia visual
descrevem
contedos visuais
aos colegas cegos.
23) Os recursos de
visualizao
do
conhecimento so
pensados e adotados
para
veicular
conhecimento de
uma forma mais
rpida e agradvel
ao olhar.
2,8
2,7
2,7
2,7
2,6
399
18) O professor
deve recordar que o
aluno
sem
deficincia visual
mantm um contato
visual ininterrupto
com um objeto ou
uma imagem que
est
sendo
audiodescrita.
13)
Na
audiodescrio, no
existe linguagem
neutra.
03)
A
audiodescrio
deve oferecer ao
receptor
cego,
atravs do ouvido, o
mesmo
conhecimento,
impacto emocional
e prazer que a
imagem oferece a
quem enxerga pelo
olhar.
30)
Sem
audiodescrio, os
recursos
de
visualizao
do
conhecimento so
inteis s pessoas
cegas.
06)
A
audiodescrio
pode enriquecer o
conhecimento de
alunos
sem
deficincia visual,
pois ajuda na
ateno,
na
capacidade
de
sntese,
na
ampliao
do
vocabulrio.
2,6
2,6
2,5
2,5
2,5
400
26) Recursos tteis
podem ser usados
em sala de aula por
alunos
sem
deficincia visual
16)
O
conhecimento
acessvel pelo olhar
do receptor sem
deficincia visual
deve ser igualmente
acessvel
pelo
ouvido do receptor
cego.
04)
A
audiodescrio
deve ser construda
com a participao
efetiva do pblico
receptor.
02)
A
audiodescrio
como tecnologia
assistiva capaz de
traduzir em palavras
os mais diferentes
contedos visuais.
11) necessrio
propiciar ao aluno
usurio
da
audiodescrio a
oportunidade
de
escutar mais de uma
vez
a
audiodescrio das
imagens
dos
contedos didticos.
15) O aluno cego,
ao
receber
a
audiodescrio, tem
apenas um contato
com a imagem.
Fonte: Do autor
2,5
2,5
2,5
2,4
2,4
1,1
401
APNDICE L RECOMENDAES E ORIENTAES
Listagem das contribuies dos especialistas classificadas, na
reorganizao das avaliaes, como recomendaes e orientaes. Aqui
esto todas as propostas, mantidas as repeties, nos blocos originais da
segunda rodada.
RECOMENDAES
a) Recomendaes indispensveis
Estas recomendaes no podem ser ignoradas ou negligenciadas, sob
pena de permitir barreiras e consequente prejuzo acessibilidade ao
aluno cego aos contedos didticos visuais. Toda proposta de
acessibilidade visual que vise a oferecer materiais didticos acessveis
que prime pela qualidade deve seguir rigorosamente estas
recomendaes.
1 bloco: As pessoas so diferentes.
02) A audiodescrio apresentada de forma competente pode provocar
emoes.
03) A audiodescrio deve acompanhar a natureza do texto, o tipo de
imagem, adequar-se ao pblico alvo e aos objetivos de sua adoo.
21) O audiodescritor no apenas audiodescreve o que v, ele
audiodescreve o que observa, o que percebe, o que escolhe.
22) O audiodescritor sempre ser influenciado por suas prprias
percepes e subjetividades.
23) O receptor da audiodescrio tem papel ativo.
27) Quanto mais produtos audiodescritos o usurio conhecer, melhor
domnio dessa tecnologia ter, melhorando sua percepo, treinando
seu ouvido, disciplinando sua ateno, focando sua apreenso.
28) Um professor pode usar prticas de audiodescrio com seus
alunos em sala de aula, motivando-os a audiodescrever o ambiente em
que trabalham.
2 bloco: Todos tm direitos mesma informao
01) A audiodescrio deve ser fluida e concisa.
02) A audiodescrio no pode subtrair informaes relevantes de um
contedo visual.
03) A audiodescrio no substitui a viso do ponto de vista biolgico,
mas garante ao aluno cego condies de aprendizagem mais prximas
s dos demais alunos.
402
10) As pessoas cegas precisam participar ativamente na elaborao da
audiodescrio, porque so capazes de identificar aqueles aspectos
mais importantes em uma descrio.
12) Devem ser consideradas as especificidades de quem no enxerga
oferecendo-lhes materiais adequados sua realidade tanto social como
relacionados s sus potencialidades.
13) Devido ao tempo, muitas vezes se torna bastante difcil, e em
alguns casos, impossvel, audiodescrever todas as informaes visuais
relevantes de uma imagem.
14) indispensvel conhecer o pblico a quem se destina a
audiodescrio com objetivos didticos.
15) necessrio que o usurio aprenda a explorar melhor sua
capacidade auditiva e concentrar-se naquilo que recebe pelo ouvido a
fim de selecionar as informaes mais relevantes para sua
aprendizagem.
17) No se pode oferecer menos contedo ao aluno com deficincia
visual em relao ao aluno sem deficincia.
18) O aluno cego deve receber, atravs da audiodescrio, o mesmo
contedo veiculado por imagens que um aluno sem deficincia visual
recebe.
19) O aluno cego deve selecionar na audiodescrio as informaes
de que necessita a fim de buscar o melhor entendimento dos contedos
apresentados.
22) O audiodescritor deve identificar o que essencial e relevante em
cada imagem.
23) O excesso de detalhamento em uma audiodescrio pode provocar
estresse ao aluno devido a uma preocupao elevada para memorizar
todas as informaes a fim de selecionar aquelas que realmente so
relevantes.
24) O tempo necessrio para o acesso de imagens pela audio
(atravs da audiodescrio) maior que o tempo necessrio para o
acesso s imagens via olhar.
26) Para ampliar o entendimento do aluno cego aos contedos
didticos, a audiodescrio deve ser complementada, sempre que
possvel, por outros recursos de acessibilidade.
27) Para diminuir a quantidade de informaes numa audiodescrio
didtica, necessrio ater-se ao tema do captulo estudado ou aquilo
que solicitado no exerccio do livro didtico.
31) Uma audiodescrio bem elaborada conseguir proporcionar ao
estudante com deficincia visual acesso aos contedos visuais sem
sobrecarga cognitiva.
403
3 bloco: A linguagem neutra no existe

05) A imagem sempre deve ser traduzida atravs de uma linguagem
adequada a ela e adaptada para cada faixa etria de pblico receptor.
08) A mediao no pode eliminar a emoo intencional contida na
imagem.
12) As caractersticas visuais de uma imagem impactantes ao olhar
devem estar presentes de forma cuidadosa no trabalho do
audiodescritor para impactar igualmente ao ouvido.
13) As emoes chegam de maneira diferente a cada pessoa.
16) Deve ser considerado no somente o tipo de imagem a ser
audiodescrita como tambm o tempo disponvel, pblico alvo e o
objetivo de uso daquela imagem, entre outros aspectos.
17) Devem existir parmetros e limites para o trabalho do
audiodescritor a fim de garantir ao usurio da audiodescrio a
liberdade de escolha e possibilidade de interpretao livre dos
18) possvel que a audiodescrio tenha carga de emoo.
20) Jamais se pode subestimar a capacidade de intepretao e leitura
do usurio final da audiodescrio.
21) Muitas imagens tm apelo emotivo, porque o seu criador quer
causar um impacto s emoes do receptor atravs do olhar.
23) No se pode subestimar a inteligncia do receptor da
audiodescrio e sua capacidade de interpretao do contedo visual
audiodescrito.
24) Nos materiais escolares, as imagens tm objetivos didticos.
27) O resultado do trabalho do audiodescritor deve provocar no
receptor cego as mesmas emoes que o impacto visual de uma
imagem causa naqueles que enxergam.
28) Os afetos, emoes, interpretaes, subjetividades no podem ser
ignorados.
29) Se existem apelos visuais que funcionam para chamar a ateno
da pessoa que enxerga, o mesmo dever ser feito atravs da
audiodescrio para chamar a ateno do indivduo cego.
31) Uma audiodescrio fiel imagem com apelo emocional ao olhar
dever carregar atravs do roteiro e da locuo o mesmo apelo s
emoes pelo ouvido do receptor.
32) Uma pessoa com deficincia visual no pode ser privada das
emoes que uma imagem provoca atravs do olhar de uma pessoa
404
4 bloco: A experincia de vida do aluno cego
05) A experincia de vida do aluno cego, em sintonia com a sua
cegueira, ser capaz de fornecer subsdios aos professores e
audiodescritores.
06) A experincia de vida dos alunos cegos deve ser considerada pelos
professores para melhorar sua forma de trabalho com esses estudantes.
07) A experincia visual de alunos com cegueira adquirida (vivida
antes de perder a viso) deve ser aproveitada em benefcio dos
prprios estudantes.
12) Deve-se considerar claramente o pblico alvo do material didtico
audiodescrito.
14) importante que o professor esteja aberto ao dilogo com os
alunos cegos.
16) necessrio que o audiodescritor busque relacionar-se com os
alunos com deficincia visual.
19) Miniaturas tateveis so importantes para dar uma noo do todo
criana.
21) Nunca subestimar ou desprezar a participao plena dos alunos
cegos nas atividades escolares.
25) O material didtico deve ser acessvel ao estudante cego da mesma
maneira que o para aquele que enxerga.
26) O objetivo da audiodescrio fornecer informaes sobre
imagens a fim de empoderar o usurio e dar-lhe autonomia na
interpretao dos contedos recebidos.
29) O receptor da audiodescrio deve ter um papel ativo na leitura
dos contedos visuais.
30) Os alunos cegos precisam ser ouvidos pelos professores.
31) Os alunos cegos so as pessoas mais competentes para dizer a
melhor forma de recepo da audiodescrio para si.
33) Os alunos no so espectadores, so colaboradores.
35) Os professores tambm devem estimular a criana cega, em idade
escolar.
36) Outras tecnologias assistivas de disseminao do conhecimento
devem ser utilizadas junto com a audiodescrio sempre que possvel.
37) Traduo intersemitica de uma imagem no explicao dessa
imagem.
38) Uma boa equipe de audiodescritores deve contar com pessoas
cegas.
405
5 bloco: A acessibilidade leva ao compartilhamento
03) A audiodescrio deve oferecer ao receptor cego, atravs do
ouvido, o mesmo conhecimento, impacto emocional e prazer que a
imagem oferece a quem enxerga pelo olhar.
04) A audiodescrio deve ser construda com a participao efetiva
do pblico receptor.
05) A audiodescrio no pode ser feita na perspectiva da viso. Devese considerar o pblico receptor.
08) As equipes de audiodescrio devem contar com a participao de
pessoas cegas.
11) necessrio propiciar ao aluno usurio da audiodescrio a
oportunidade de escutar mais de uma vez a audiodescrio das
imagens dos contedos didticos.
12) Informaes sobre cores devem estar presentes nas
audiodescries a fim de garantir uma descrio fiel realidade.
17) O professor deve conversar com os alunos cegos sobre a forma
como a acessibilidade pode ser melhorada em sala de aula.
19) O professor pode organizar momentos de aprendizagem
contedos visuais aos colegas cegos.
20) O trabalho colaborativo entre pblico receptor e audiodescritores
garantir melhor qualidade da audiodescrio oferecida.
21) Os recursos de visualizao do conhecimento podem ser usados
em sala de aula por alunos cegos, desde que os mesmos sejam
devidamente audiodescritos.
b) Recomendaes necessrias
Um projeto de acessibilidade visual deve considerar estas
recomendaes de alta relevncia sob pena de no lograr uma qualidade
que garanta ao aluno cego o acesso aos contedos didticos visuais.
Estas recomendaes podero auxiliar na melhoria de projetos de
acessibilidade visual para alunos cegos.
01) A audio precisa buscar signos comparativos em palavras que
sejam conhecidos do interlocutor para que ele compreenda a
mensagem.
04) A audiodescrio deve complementar-se, sempre que possvel,
com outros recursos de acessibilidade.
18) O aluno usurio da audiodescrio necessitar escutar mais de
uma vez a descrio a fim de poder apreender seu contedo.
406
25) O tempo em que o indivduo com deficincia visual levar para
enxergar o objeto, o lugar, a pessoa audiodescritos ser maior que o
utilizado por um enxergante.
06) A sobrecarga de informaes pode prejudicar a apreenso do
aluno cego e sua posterior elaborao de conceitos relacionas a
contedos visuais em sala de aula.
28) Para uma fiel audiodescrio de uma imagem e para sua apreenso
mais completa em contextos escolares, a descrio das cores deve ser
realizada sempre.
19) Imagens com objetivos didticos para alunos que enxergam devem
contar com uma audiodescrio que traduza os mesmos objetivos para
os alunos cegos.
01) A apreenso e compreenso dos contedos escolares so
diferentes entre os alunos com cegueira congnita e os que a
adquiriram depois da idade de cinco anos.
08) Alunos com cegueira adquirida aps os cinco anos de idade
formam seus conceitos de maneira muito diferente de alunos com
cegueira congnita.
22) O audiodescritor deve considerar as formas diferentes de formao
de imagens mentais de alunos cegos congnitos e aqueles que tm
cegueira adquirida aps os cinco anos.
28) O professor do aluno cego deve conhecer o cotidiano desse aluno.
ORIENTAES
a) Orientaes indispensveis
Estas orientaes devem ser levadas em conta, para alcanar a
acessibilidade dos contedos didticos visuais aos alunos cegos.
05) A audiodescrio uma tecnologia assistiva capaz de gerar acesso
a novas informaes, ampliar horizontes e despertar inquietaes na
pessoa cega.
06) A audiodescrio pode ampliar o entendimento dos alunos
propiciando o acesso a contedos didticos visuais.
407
07) A audiodescrio pode ser funcional, complementando o texto
didtico.
08) A diferena dos meios de acesso utilizados para o contato com a
realidade, os estilos de aprendizagem e o processamento das
informaes sensoriais so fatores decisivos para a criao do
conhecimento do usurio da audiodescrio.
09) A experincia ttil pode ajudar na compreenso de contedos
audiodescritos.
11) As experincias dos indivduos so distintas em relao forma
de acesso ao mundo.
13) As pessoas so diferentes umas das outras.
14) Com contedos visuais audiodescritos, o aluno cego sempre
receber um produto intermediado, traduzido, interpretado.
16) No h traduo neutra, isenta de interpretao.
20) O audiodescritor primeiramente um observador da imagem,
depois seu tradutor.
24) O simples ouvir no garante o domnio do contedo visual
audiodescrito.
04) A audiodescrio por si s no garantia de aprendizagem para o
aluno cego.
07) Alunos cegos devem receber os mesmos contedos didticos que
os demais colegas, incluindo os veiculados por imagens.
11) Como traduo intersemitica (que passa de um signo para outro),
a audiodescrio traduz imagens (signo visual) em palavras (signo
sonoro).
16) Menos informao no sinnimo de menos conhecimento.
20) O aluno cego precisa receber sempre os mesmos contedos que os
demais.
21) O aluno cego tem direito mesma informao que os demais
colegas.
25) Os sentidos remanescentes de uma pessoa cega so capazes de
captar os elementos necessrios para a formao de conceitos.
29) Se o aluno com deficincia visual receber menos informao,
estar em desvantagem com relao ao aluno sem deficincia visual.
02) A audiodescrio como traduo intersemitica no est isenta de
interpretaes e subjetividades.
03) A audiodescrio passa pelo filtro do audiodescritor.
408
06) A imagem tem o poder de veicular contedos, conceitos,
mensagens e emoes.
07) A linguagem neutra um mito, uma falsa crena no discurso puro,
no contaminado.
09) A subjetividade do audiodescritor, o tradutor primeiro, sempre
influencia na audiodescrio realizada, na elaborao de seu roteiro,
na impostao de sua voz.
10) Aquilo que simptico e amigvel a um talvez no o seja a outro.
11) Aquilo que pode comover a uma pessoa pode passar totalmente
desapercebido por outra.
14) As pessoas so complexas e muito diferentes umas das outras.
15) As pessoas so nicas, resultado de suas relaes e mediaes
sociais.
22) No existe um padro de pessoas cegas, que receberiam a
audiodescrio da mesma maneira.
25) O aspecto emotivo desempenha tambm um papel educativo.
26) O objetivo da audiodescrio o compartilhamento de
conhecimento.
30) Todo conhecimento pressupe interpretao, toda leitura est
baseada em construo de significados a partir da viso de mundo,
conhecimentos prvios, opes ideolgicas, escolhas impostas por
condies diversas que determinam o texto de um roteiro de
audiodescrio.
03) A audiodescrio revela-se como experincia que agrega valor ao
sujeito.
04) A audiodescrio, por si s, um estmulo muito significativo.
09) As pessoas cegas no podem ser julgadas como incapazes ou
limitadas para a aprendizagem, por causa de sua cegueira.
10) As pessoas com e sem deficincia visual procuram relacionar
objetos novos com imagens que j conhecem.
11) Crianas estimuladas por seus familiares e professores tendem a
ter interpretaes mais complexas do que aquelas que no foram
estimuladas ou receberam menos estmulos.
15) necessrio desmistificar a cegueira.
17) um equvoco pensar que a cegueira sempre est
automaticamente acompanhada de outras deficincias.
18) Experincias anteriores audiodescrio tm um papel
fundamental para a compreenso de contedos e a apreenso da
realidade.
409
23) O conhecimento enciclopdico e a experincia de mundo do aluno
cego auxiliam na compreenso de contedos audiodescritos.
24) O estudante cego tem a sua prpria palavra, ele pode falar por si.
32) Os alunos fazem uso da linguagem como as demais pessoas.
34) Os professores devem ter clara a existncia de diferentes nveis de
deficincia visual e diferentes potencialidades dos alunos com
cegueira e as possibilidades de trabalho que possuem.
01) A acessibilidade garantida traz reflexos no apenas para a
aprendizagem do aluno com deficincia visual, mas se converte em
uma importante ferramenta de socializao do indivduo.
02) A audiodescrio como tecnologia assistiva capaz de traduzir em
palavras os mais diferentes contedos visuais.
06) A audiodescrio pode enriquecer o conhecimento de alunos sem
deficincia visual, pois ajuda na ateno, na capacidade de sntese, na
ampliao do vocabulrio.
07) Com a prtica de recepo da audiodescrio nos diferentes
momentos escolares (disciplinas, teatro, esportes, feiras de cincias
etc.), os alunos cegos ampliaro suas possibilidades de aprendizagem
e de compartilhamento de conhecimento.
09) As pessoas cegas so capazes de captar informaes de imagens
pela via da palavra e com isso elaborar no plano da conscincia os
conhecimentos correspondentes.
10) Contando com audiodescrio no material didtico, como uma
prtica comum, nas imagens da sala de aula e nos vdeos usados pelos
professores, os alunos podero focar suas discusses nos contedos,
como qualquer outro aluno.
13) Na audiodescrio, no existe linguagem neutra.
14) Nos espaos educativos, a audiodescrio dos materiais didticos
ampliam sensivelmente as possibilidades de aprendizagem para o
aluno cego.
16) O conhecimento acessvel pelo olhar do receptor sem deficincia
visual deve ser igualmente acessvel pelo ouvido do receptor cego.
18) O professor deve recordar que o aluno sem deficincia visual
mantm um contato visual ininterrupto com um objeto ou uma
imagem que est sendo audiodescrita.
22) Os recursos de visualizao do conhecimento so adotados com o
objetivo de facilitar a apreenso pelo receptor.
410
23) Os recursos de visualizao do conhecimento so pensados e
adotados para veicular conhecimento de uma forma mais rpida e
agradvel ao olhar.
24) Promover a acessibilidade promover a cidadania, mostrar
sociedade que as pessoas com deficincia, como todos, tm suas
especificidades, e so to cidads como os demais.
25) Promover a acessibilidade visual reconhecer que o aluno cego e
to capaz como os demais.
26) Recursos tteis podem ser usados em sala de aula por alunos sem
deficincia visual
27) Recursos tteis, mesmo os mais simples, podem complementar a
audiodescrio.
28) Se houver essa associao entre a audiodescrio e o manuseio
ttil, haver maior memorizao para o estudante com deficincia
visual.
29) Se reduzimos a pessoa cega sua deficincia, ignoramos suas
potencialidades.
30) Sem audiodescrio, os recursos de visualizao do conhecimento
so inteis s pessoas cegas.
31) Tornar os recursos de visualizao do conhecimento acessveis
uma opo poltica, poltica de incluso.
32) Vdeos didticos sem audiodescrio excluem estudantes cegos e
lhes privam do direito de aprender com os demais, com base nos
mesmos materiais.
b) Orientaes necessrias
Estas orientaes podero auxiliar na preveno de problemas de um
projeto de acessibilidade visual que objetive oferecer ao aluno cego o
acesso aos contedos didticos visuais.
10) A perda da viso no agua os demais sentidos.
12) As pessoas cegas podem acessar pelos demais sentidos o
conhecimento que pessoas sem deficincia visual recebem pelo olhar.
15) Nada capaz de substituir a viso do ponto de vista fsico.
17) O aluno sem deficincia visual fica todo o tempo recebendo
informaes de uma imagem que ele est olhando.
19) O audiodescritor deve lanar mo de muitas palavras e estratgias
para poder descrever algo que por tato ou visualmente seria facilmente
apreendido.
411
26) O tempo para a apreenso de contedos visuais dos alunos com
deficincia visual bem diferente do tempo dos alunos sem
deficincia.
08) Alunos cegos que no tenham outras deficincias (como
intelectual) no ter problemas na elaborao do pensamento maiores
que quaisquer outros alunos que no tenham deficincia visual.
30) Temas como cores podem apresentar dificuldades para pessoas
com cegueira congnita.
01) A aplicao das tcnicas corretas na audiodescrio evita
interpretaes equivocadas ou subjetividades cerceadoras da liberdade
de interpretao do receptor.
04) A complexidade humana, muitas vezes, no permite
generalizaes.
02) A audiodescrio possibilita o acesso a contedos visuais e todo o
conhecimento veiculado por imagens.
20) No cabe audiodescrio ensinar conceitos ou ocupar-se com
estmulos que devem ser semeados no ambiente familiar.
27) O objetivo da audiodescrio no contexto escolar o
compartilhamento de conhecimento entre os alunos.
c) Orientaes relativas a cada projeto ou contexto
Estas ideias so relativas a cada situao em que se aplique e podem
ajudar na elaborao de projetos de acessibilidade visual, sem, contudo,
05) A preocupao do aluno cego em memorizar as informaes
audiodescritas de uma imagem pode comprometer sua ateno,
concentrao, interesse, escuta e apreenso.
09) As cores devem ser ignoradas pelos audiodescritores em materiais
didticos.
13) importante que o audiodescritor conhea o braile e livros com
essa forma de escrita e com imagens em alto relevo.
412

15) O aluno cego, ao receber a audiodescrio, tem apenas um contato
com a imagem.

Audiodescrição Didática (Tese Completa)

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Audiodescrição Didática (Tese Completa)

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