TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

I.E N 2096 PERU JAPON

TUTORIA Y ORIENTACION

CARPETA
TUTORIAL

2012

EDUCATIVA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

CARPETA DE TUTORIA
I.E.

N2096 PERU JAPON.

NIVEL

PRIMARIA

NOMBRE DEL TUTOR(A) :

GRADO Y SECCION

CONTENIIDO:

PLAN ANUAL DE TUTORIA

GENERALIDADES DE TUTORIA

FUNCION DEL TUTOR

HORARIO DE SESION DE TUTORIA

HORARIO DE ATENCION AL PADRE DE FAMILIA

REGISTRO DE ASISTENCIA DE ALUMNOS

FICHA PERSONAL DE LOS ALUMNOS(AS)

FICHA DE ANECDOTARIO

FICHA DE ENTREVISTA

FICHA DE DERIVACION

RELACION DEL COMIT DE AULA

RELACION DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE,CONDUCTA

INFORMES DE ACTIVIDADES DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

SESIONES DE TUTORIA

2012

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

(Generalidades de la Tutora)

LA TUTORIA
Es el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente durante su paso por
el sistema educativo, atendiendo a las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas
que pudieran afectar su desarrollo integral.
El decreto Supremo 007-2001-ED es la primera referencia sobre Tutora, sealaba entre otras
cosas, que todos los docentes ejercen una funcin orientadora.
Actualmente, la tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los
estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeo
escolar, est a cargo del tutor, quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en
permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el DOCENTE TUTOR DEBE:

Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le

permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de

atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo
con el diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que
favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la

dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para
su labor.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial,
<

EL ESTUDIANTE LOGRAR:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose
con un ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

CARACTERSTICAS DE LA TUTORIA:
* Es formativa

PORQUE... Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,

TUTORA
Y las
ORIENTACIN
habilidades, valores y actitudes
para enfrentar
exigencias y dificultadesEDUCATIVA
que se presentan en
su desarrollo.
* Es preventiva
PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles que el estudiante podr utilizar para
enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de
sus dificultades, y permite tomar medidas oportunas apenas stas aparezcan.
* Es permanente
PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las
situaciones propias de su proceso de desarrollo.
Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los nios con su tutor y con sus compaeros se
dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y ms
firmes. Para que este proceso de frutos se requiere tiempo y constancia.
* Es personalizada
PORQUE... brinda atencin personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un
proceso complejo, en el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay tambin
factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen nico y particular a cada
estudiante.
* Es integral
PORQUE... La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas,
atendindolos en todas sus dimensiones: fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.
* Es inclusiva
PORQUE... la tutora asegura que todos los estudiantes, sin distincin alguna, reciban orientacin
y acompaamiento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de
tutora.
* Es recuperadora
PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que
brinda el tutor permite disminuir su impacto, adems permite detectarlas tempranamente e
intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.
* NO ES TERAPUTICA
PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al
psiclogo o especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin
Educativa. Si se intentara realizar la tutora de manera teraputica, solo se tendra la
oportunidad de atender a pocos estudiantes.

FUNCIONES

DEL TUTOR:

A) CON LOS ESTUDIANTES:

- Acompaar el proceso de desarrollo socio afectivo de nios y nias.

- Realizar el seguimiento del desempeo acadmico grupal e

TUTORA Y ORIENTACIN
individual.
- Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de
tutora, teniendo en cuenta las diversas reas que la
constituyen.

EDUCATIVA

- Facilitar la integracin de los nios y las nias en su grupoclase y en el conjunto de la dinmica escolar, as como
promover actitudes de cooperacin, solidaridad, respeto y
responsabilidad entre ellos.
- Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para
ayudarlo a esbozar un proyecto para el futuro.
- Coordinar con el Director y los padres de familia en el caso que algn estudiante
presente dificultades que requieran atencin especializada.
- Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos de los
estudiantes.

B) CON LOS PADRES DE FAMILIA

- Aprovechar las diversas reuniones grupales con los padres de
familia (entrega de libretas, transmisin de informaciones,
etc.).
- Conocerlos y promover el conocimiento mutuo entre ellos
- Brindar informacin general sobre el funcionamiento de la
escuela: horarios de atencin, horarios de sus hijos, de los
docentes, calendario de evaluaciones, normas de la escuela,
etc.
- Promover que se involucren con el proceso educativo de sus hijos.
- Orientar en relacin a ciertos contenidos especficos que los padres no conocen y les impide
apoyar a sus hijos en las tareas (en el rea de matemticas por ejemplo).
- Brindar pautas sobre cmo pueden apoyar a sus hijos en la organizacin del tiempo de
estudio en la casa, el uso del tiempo libre, etc.
- Brindar informacin sobre temas especficos que responden a las caractersticas de las
edades de sus hijos, desarrollo de la autoestima, prevencin de riesgo de abuso sexual, etc.
C) CON OTROS DOCENTES

- Compartir informacin sobre el desarrollo de los

nios y coordinar las acciones necesarias.
- desarrollar lneas compartidas de accin en el marco
de los instrumentos de gestin de la institucin
educativa.
- Ser mediador, con conocimiento de causa, en
posibles situaciones de conflicto entre los nios y los
profesores.
- promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.

- el xito de la tutora,
depende enYgran
medida, de que todosEDUCATIVA
los miembros de la
TUTORA
ORIENTACIN
comunidad educativa apoyen desde su rol a la labor de orientacin y
acompaamiento de los estudiantes.
AREAS Y PROGRAMAS DE TUTORIA
1) AREA PERSONAL
2)
3)
4)
5)
6)
7)

: Desarrollo de la Personalidad Saludable, optimizando su integracin

con su entorno.
AREA ACADEMICA : Permite la mejora en el rendimiento de los estudiantes
AREA VOCACIONAL : Orientacin al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida.
(eleccin de una profesin).
AREA SALUD CORPORAL Y MENTAL: Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable.
AREA SOCIAL
: Promueve que los alumnos participen en acciones dirigidas a la
bsqueda del bien comn.
AREA CULTURA Y ACTUALIDAD: Permite que el estudiante conozca y valore su cultura,
involucrndose en su entorno local, regional y nacional
AREA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR :
Contribuye
a
establecer
relaciones
democrticas y armnicas.

PROGRAMAS
PROGRAMA DE CUULTURA DE PAZ,
DERECHOS HUMANOS Y CONVIVENCIA
ESCOLAR

PROGRAMA DE EDUCACION SEXUALPREVENCION DE ABUSO SEXUAL

PROGRAMA DE PREVENCIN DE
DROGAS
PROGRAMA DE SEGURIDAD VIAL

AREAS
rea Personal social
rea Acadmica
rea Vocacional
rea Salud Corporal y Mental
rea de Ayuda Social
rea de Cultura y actualidad
rea de Convivencia y Disciplina Escolar
rea Personal social
rea Salud Corporal y Mental
rea Personal social
rea Salud Corporal y Mental
rea Personal social
rea Salud Corporal y Mental

SESIN DE TUTORIA
MOMENTOS

DESCRIPCIN

PRESENTACIN

Descripcin general y breve sobre el tema y/o las actividades de

sesin. Qu buscamos con ella y por qu es importante.

DESARROLLO

Elaboracin de productos, integrando las ideas fuerza, a travs de

plenarias o discusiones. Las experiencias y vivencias fruto del
momento que lleven a la reflexin.

CIERRE

Conclusiones
Evaluacin

DESPUS DE LA HORA DE
TUTORA

Retroalimentacin a lo largo de la semana

TUTORA
Y ORIENTACIN EDUCATIVA

FECHAS CIVICAS EN PREVENCIN

* Incorporacin en el Calendario Cvico Escolar: (Direct.N0343-10DITOE)
* Para tener en cuenta en la Programacin anual del Plan de Tutora
* Para considerarlo en el Peridico Mural

8 de Marzo : Da Internacional de la Mujer

Mayo : Mes contra la Explotacin Sexual Infantil
31 de Mayo: Da Mundial Sin Tabaco
12 de Junio: Da Mundial contra el Trabajo Infantil
15 de Junio: Da Mundial contra el Maltrato a Personas Adultas
Mayores
26 de Junio: Da Internacional de Lucha Contra el Uso Indebido de
Drogas
26 de Agosto: Da Nacional de la Persona Adulta Mayor
Septiembre: Mes de la Lucha contra la Trata de Personas
20 de Noviembre: Da de la Convencin sobre los Derechos del Nio y
del adolescente y Da de las Defensoras Escolares (DESNAS)
25 de Noviembre: Da Internacional contra la Violencia hacia la Mujer
1 de Diciembre: Da Internacional de Lucha contra el SIDA
3 de Diciembre: Da Contra el Trabajo Forzoso.

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

MESES
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre

Noviembre

Diciembre

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TOE 2012

(R.M 0343-2010-ED)
TEMAS

Normas de convivencia
Buen trato
Prevencin del abuso sexual (P)
No al bulliyng.
Da mundial sin Tabaco
Prevencin del embarazo adolescente
Prevencin del uso de drogas
Da mundial contra el Trabajo infantil
Desempeo acadmico
Proyecto de vida
Educacin en Seguridad vial
Mes de la lucha contra la Trata de Personas
Resolucin de conflictos
Derechos humanos
Da de la educacin inclusiva
Da Internacional contra la violencia hacia
la Mujer.
Da sobre la convencin de los derechos del
nio
Da de la DESNA
Da mundial de la lucha contra el SIDA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Asimismo se recuerda que por mes se debern desarrollar otros temas derivados
del diagnstico de aula y que el Docente Tutor considere pertinente.
ACTIVIDADES SUGERIDAS :

Talleres
Peridicos murales
Pasacalles
Concursos: Afiches, slogans, trpticos
etc.

Marcha con pancartas

Videos Frum
Elaboracin de historietas
Grafittis.

PLAN ANUAL DE TUTORIA 2012

I.

DATOS GENERALES :

I.E.
DIRECTOR (A)
SUB- DIRECTOR (A)
GRADO Y SECCION
DOCENTE TUTOR(A)
..
N DE ALUMNOS

H=
PROMOTORA TOE
Erika Estrada Aloma

M=

II. FUNDAMENTACION : Qu problemas encuentra en el aula?

..
III. OBJETIVOS : Qu desea lograr?

Cmo?

GENERAL: ..
..
ESPECIFICO:

IV. METAS : A Cuntos desea llegar?

ALUMNOS :

PADRES DE FAMILIA :

TOTAL

100%

100%

V. BASE LEGAL :

Constitucin Poltica del Per

Ley N 28044, Ley General de Educacin, y sus modificatorias las Leyes N 28123, N28302
y N 28329.
Ley 27337 Nuevo Cdigo de Nios y Adolescentes
R.M. N 0348-2010-ED Directiva para el ao escolar 2011 en las IE de EBR y TP
Directiva 041-2008- VMGP Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y
orientacin
Directiva 0043-2010- VMGP-DITOE Normas para el desarrollo de acciones de tutora y
Orientacin Educativa.

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

TECNICAS:
Dinmicas grupales
Estudio de casos
Lluvia de ideas
Entrevistas individuales
VII. RECURSOS

Materiales de Oficina
Potencial Humanos : Plana Jerrquica, alumnos, Padres de familia, Especialistas
invitados

VIII. EVALUACION

Informes bimestrales a la I.E.

IX. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA HORA DE TUTORIA :

PROBLEMA ENCONTRADO

TEMAS/ ACTIVIDADES A
TRABAJAR
a. Con los alumnos:

M A M

CRONOGRAMA

J J A S O N D

b. Con los padres de familia :

----------------------------------------------SUB- DIRECTOR(A) GENERAL

-----------------------TUTOR (A)

PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA EL NIVEL PRIMARIA

AREA DE TUTORIA

PERSONAL SOCIAL

TEMAS :
Prevencin del abuso sexual
- Caricias agradables y
desagradables
- Regalos peligrosos
- Dilemas morales
- Orientacin a los padres

Prevencin del maltrato infantil :

- Pautas a los nios para que no
peleen
- Pautas a los padres para evitar el
maltrato infantil
- Desarrollo de la autoestima
- Prevencin del trabajo infantil
- Desarrollo de la pubertad
- Consecuencias del alcohol y otras
drogas
- Bullying
- Educacin vial

AREA ACADEMICA

- Formacin del horario para el

estudio, materiales, ambiente,
- Tcnicas para el estudio

GRADOS

1, 2

3 , 4
5 , 6
1 al 6

1 al 6

1 al 6

1 al 6

1 al 6

1 al 6

1 al 6

1 al 6

1 al 6.

1 al 6

AREA DE SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
AREA DE
CONVIVENCIA

Cuidados en la salud:
- GRIPE H1 N1
- Loncheras nutritivas

- Normas de respeto en el aula

1 al 6
1 al 6

1 al 6

Los Olivos, Marzo del

2012

RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR DE

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Convocar y presidir las reuniones del Comit TOE

Velar por el cumplimento de las funciones del Comit TOE
Promover en la institucin educativa el desarrollo de acciones tutoriales.

Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y orientacin educativa respondan

a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar las acciones de TOE
en la I.E.
Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de TOE programadas en el
Plan de Trabajo.
Promover la incorporacin de las acciones TOE en el PEI, PCI y PAT.
Organizar acciones de capacitacin, dirigidas a estudiantes docentes auxiliares y
padres de familia.
Verificar la elaboracin y el desarrollo de los Planes tutoriales y las sesiones de
tutora.

RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DEL COMIT DE TUTORIA Y

ORIENTACION EDUCATIVA

Realizar reuniones peridicas entre tutores para el intercambio de sus experiencias y

el apoyo mutuo.
Promover reuniones peridicas entre tutores y padres de familia de sus respectivas
secciones (al menos cuatro al ao), para tratar temas relacionados con la orientacin
de los estudiantes.
Implementar la Convivencia Escolar Democrtica en la I.E
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones.

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA - 2012

TEMAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA DURANTE LOS

MESES DE MARZO Y ABRIL: NORMAS DE CONVIVENCIA Y BUEN TRATO

GRADO
TEMAS
BIBLIOGRAFIA

.Las normas de convivencia de

Varios
nuestra aula

Tutora Y

.Nuestros
Acuerdos
de
Convivencia
orientacin
1 a 6 Primaria
educativa en la

educacin

primaria 2007.
Nuestras normas

Pg. 111

1 a 6 Primaria

Cuaderno de vida

Regalos seguros y regalos

peligrosos

Caricias agradables y caricias

desagradables

Varios

Manual de
tutora y
orientacin
educativa Pg.
111 Y 112

1 a 6 Primaria

1 y 2 Primaria

1 a 6

Buen trato
Promocin del buen trato /
Respeto entre pares / Tercero a
sexto de primaria

Identificando el Buen trato

El Buen Trato en la Escuela, La

Familia y la Comunidad

Varios
Manual de
tutora y
orientacin
educativa 188
Y 189
Varios
Manual DE
tutora Y
orientacin
educativa EN
LA educacin
secundaria
PAG.109

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA - 2012

TEMAS PARA TRABAJAR EN EL NIVEL PRIMARIA

DURANTE LOS MESES DE MAYO Y JUNIO: DROGAS TRABAJO INFANTIL

DROGAS- PRIMARIA

GRADOS

1 al 6 grado
primaria
Prevencin de
drogas

Mal Ejemplo 3 y 4
pgs. 96,97

No necesitamos
Droga 5 y 6 pg
104,105

TEMAS PROGRAMADOS

BIBLIOGRAFIA

Manual
de
Tutora
y
Orientacin Educativa ( pasta
celeste)
Manual
de
Tutora
y
Orientacin Educativa para
Primaria ( pasta rosada)

DURANTE LOS MESES DE JULIO Y AGOSTO: SEXUALIDAD, PROYECTO DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

GRADOS

TEMAS PROGRAMADOS

BIBLIOGRAFIA

1 al 6
primaria

Mi proyecto de vida
Pg. 36

Guia de tutoria- OTUPI 2006.

MESES DE SETIEMBRE OCTUBRE:TRATA DE PERSONAS, SEGURIDAD VIAL Y ORIENTACION

VOCACIONAL
TRATA DE PERSONAS

GRADOS

TEMAS
PROGRAMADOS
Conociendo sobre la
lucha contra la trata
de personas.Pags.23
al 25

BIBLIOGRAFIA

Sesiones de tutora para los

niveles de primaria y
Primaria
secundaria

SEGURIDAD VIAL
GRADOS
TEMAS PROGRAMADOS
BIBLIOGRAFIA

GUA DE EDUCACIN EN SEGURIDAD

VIAL PARA PROFESORES Y TUTORES
Primaria RECONOZCO MIS TEMORES
DE PRIMARIA.
FRENTE AL TRNSITO. Pag.

137

DURANTE LOS MESES DE NOVIEMBRE Y DICIEMBRE: VIOLENCIA CONTRA LA MUJER Y VIH

NIVEL

PRIMARIA

TEMAS PROGRAMADOS
- Sesin: Mitos acerca de la
violencia contra la mujer
Pg. 89 y 90
- Sesin: Siendo solidarios
con los nios con VIH/SIDA
Pg. 88 y 89.

FICHA PERSONAL

I. DATOS GENERALES

BIBLIOGRAFIA
- Tutora y orientacin
educativa en la Educacin
Primaria.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Apellidos y Nombres:
Grado y seccin: .. Edad:
Fecha de Nacimiento: .
Lugar de Nacimiento: DistritoProvincia ..Dpto
Domicilio actual:
Telfono: Celular: Email:
En caso de emergencia a donde puedo llamar: ..
Por quien pregunto:
Nombre y telfono de otro familiar: .

II. DATOS FAMILIARES

Vive?

Padre
Madre
1
hermano(a)

2
hermano(a)

3
hermano(a)

Apodera
do

Otro

1.
2.
3.

Apellidos y Nombre

Edad

Ocupacin

Contesta lo siguiente:
Vives con tus padres
si (
)
No
(
)
Si la respuesta es no, vives solo con:
Padre ( )
Madre( )
Otro: ..

III. DATOS REFERIDOS A TU SALUD

1. Cul es tu estado de salud actual? Bueno (
)
Regular (
)
Malo (
)
2. Sufres permanentemente de alguna enfermedad Si (
) No (
)
3. Si tu respuesta es si Cul es la enfermedad?: ..
4. Tomas algn medicamento Cul? .
5. Sufres de alguna alergia, Si (
)
No (
) A que: ..
6. Eres alrgico a alguna medicina A cul?

IV. DATOS ACADEMICOS

1. Escribe el nombre de los cursos que mas te agradan.. .
2. Los cursos que te son difciles.
3. Los cursos donde sacaste al finalizar el ao un promedio mayor a 15..
4. El curso que desaprobaste o sacaste 11..
5. Estudias en otra Institucin:
Academia ( ) CEO ( )
Idiomas ( )
Otro.
6. Te apoyan con las tareas:
Padres ( ) Hermanos ( ) Otro.
7. Qu tiempo le dedicas al Internet? ..
8. En tus trabajos de investigacin consultas, Libros( )
Revistas ( ) Internet ( )
9. En qu lugar de la casa estudias?
10. Prcticas deportes Cul?

V. DATOS SOBRE TU VIDA SOCIAL

1. Haces amigos con facilidad
Si (
)
No (
)
2. Prefieres estar solo
Si (
)
No (
)
3. Qu haces en tu tiempo libre:
4. Cuantas veces a la semana conversas con tus padres?
5. Tienes un horario de vida
Si (
)
No (
)
6. Cmo son los castigos que dan tus padres?
Fsico ( )
Verbal ( )
Trabajos( )
7. Trabajas
Si ( )
No ( )
8. Si tu respuesta es si, En qu trabajas?: ..

VI. TU CARCTER

Encierra en un crculo 3 adjetivos que creas, describen mejor tu carcter

Alegre Reservado
Comunicativo Tranquilo
Dominante
Tmido Generoso
Perezoso
Amigable
Activo
Movido Voluntarioso
Nervioso
Gracioso
Inconstante

Respetuoso
Carioso
Renegn(a)

FICHA ANECDOTICA
ALUMNO:

Grado : 5to

Seccin: NICA

Nivel:

SECUNDARIA

Tutor: CARLOS TRIGOSO SAMALVIDES

DESCRIPCION DEL HECHO

Fecha:

DESCRIPCION DEL HECHO

Fecha:

DESCRIPCION DEL HECHO

Fecha:

DESCRIPCION DEL HECHO

Fecha:

DESCRIPCION DEL HECHO

Fecha:

COMENTARIO:

RECOMENDACIONES:

____________________________

TUTOR

FICHA ANECDOTICA
ALUMNO:
Grado: Seccin: Nivel:
Tutor(a): .
Fecha:
DESCRIPCION DEL HECHO:

COMENTARIO:

RECOMENDACIONES:

____________________________
TUTOR

FICHA DE ENTREVISTA

ALUMNO:
Grado: Seccin: Nivel: .
Tutor(a): Fecha:
Entrevista solicitada por:

MOTIVO

ASPECTOS PRINCIPALES ABORDADOS EN LA ENTREVISTA:

CONCLUSIONES Y ACUERDOS ADOPTADOS:

COMENTARIO ADICIONAL:

TUTOR

DERIVACION DE CASOS

Apellidos y
Nombres...Edad.Grado/Seccin
FechaProfesor(a)Tutor..

Motivo de Derivacin:

Desobediente ( )
Irresponsable ( )
Falta mucho
Lder negativo( )
Lenguaje grosero
Llora con facilidad
()
Indiferente

()
()
()
()

Se asla
()
Tendencia al robo
()
Juega en clase
Agresivo
()
Impulsivo
Nervioso
Bajo rendimiento

()
()
()

Se evade del saln ( )

No trabaja en el aula ( )
Se sospecha que
consume droga
()
No controla sus
esfnteres

()

Otros:

________________________

Profesora(a)

DERIVACION DE CASOS
Apellidos y
Nombres...Edad.Grado/Seccin
FechaProfesor(a)Tutor..

Motivo de Derivacin:

Desobediente ( )
Irresponsable ( )
Falta mucho
Lder negativo( )
Lenguaje grosero
Llora con facilidad
()
Indiferente

()
()
()
()

Se asla
()
Tendencia al robo
()
Juega en clase
Agresivo
()
Impulsivo
Nervioso
Bajo rendimiento

()
()
()

Se evade del saln ( )

No trabaja en el aula ( )
Se sospecha que
consume droga
()
No controla sus
esfnteres

()

Otros:

________________________

Profesora(a)

COMIT DE AULA

GRADO Y SECCION: TUTOR:

PRESIDENTE

..

NOMBRE DE SU HIJO :

DIRECCIN

TELEFONO

SECRETARIO(A)

NOMBRE DE SU HIJO :

DIRECCIN

TELEFONO

TESORERO(A)

NOMBRE DE SU HIJO :

DIRECCIN

TELEFONO

VOCAL N 1

NOMBRE DE SU HIJO :

DIRECCIN

TELEFONO

VOCAL N 2

NOMBRE DE SU HIJO :

DIRECCIN

TELEFONO

COMIT DE ALUMNOS

GRADO Y SECCION: TUTOR:

INTEGRANTES
PRESIDENTE
:

SECRETARIA
:

TESORERO
:

VOCALES DE:
ORNATO, HIGIENE Y CONSERVACION AMBIENTAL:
.
.
.
ASISTENCIA SOCIAL Y PROTECCION AL MENOR:
.
.
.
DISCIPLINA Y NORMAS EDUCATIVAS
:
.
.
.
RELACIONES SOCIALES Y DEPORTES
:
.
.
.
DELEGADOS POR ASUIGNATURAS

FORMATO

MOMENTOS

PRESENTAC
IN

DESARROLL
O

CIERRE

DESPUS
DE LA HORA
DE TUTORA

DE SESION DE TUTORIA

DESCRIPCIN

MATERIALES

SESIONES

D
E
TUTORIA

 SESION

DE TUTORIA

TEMA: CUADERNO DE VIDA

FECHA: _________

AREA: PERSONAL SOCIAL

NIVEL: PRIMARIA

GRADO Y SECC.: ___________

TUTOR (A): ______________________________

OBJETIVO:

Promover el autoconocimiento y sentimientos de valoracin personal

MOMENTO

PRESENTACIO
N

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDAD
Cada nio/ adolescente trae un
cuaderno, lo forra y le pone algn
distintivo personal. Si desea puede
ponerle nombre.

Cada uno maneja el cuaderno de

forma
personal.
Este
puede
considerar:
*Preguntas que pueden hacer al
profesor
*diario personal
*cosas que le gustan
*cosas que no le gustan
*lo que me guardo
*anotaciones positivas de los
padres
*dibujos
*reflexiones sobre temas abordados

Indicar que el alumno puede

compartir o no su cuaderno de vida.
El cuaderno puede ser objeto de
intercambio de mensajes, consejos,
dibujos, apreciaciones.
Pueden anotar retos personales,
seguimiento, reflexiones en torno al
trabajo, calificaciones de los cursos,
etc.

MATERIALES
Cuaderno,
papel,
tijera,
goma y todo lo
que
necesite
para forrar el
cuaderno.
tiles
de
escritorio

DESPUES
LA
HORA DE
TUTORIA:

DE

Indicar que el cuaderno de vida no es un diario y que

podr ser compartido.
*Para los grados ms pequeo se sugiere que haga
dibujos o que los padres hagan comentarios positivos
hacia el nio

*Para los grados superiores del nivel secundario puede

trabajarse como un proyecto de vida que incluya
autoevaluaciones de los logros obtenidos.

SESION

DE TUTORIA

TEMA: LAS NORMAS DE NUESTRO SALON

FECHA: _________

AREA: PERSONAL SOCIAL

NIVEL: PRIMARIA

GRADO Y SECC.: ___________ TUTOR (A): ______________________________

OBJETIVO:

Conformar la organizacin dentro del aula

MOMENTO
PRESENTACI
ON

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDAD
Lluvia de ideas sobre las normas a
considerar por el primer periodo
escolar.

MATERIALES
Pizarra
Plumn/tiza

Democrticamente
y
con
la
orientacin del tutor sealar seis
normas que se deben cumplir
escribindose en una acta firmada
por el saln.
Indicar
en
esta
acta
las
consecuencias del incumplimiento
as como los premios por logros
destacados

Papelote
Plumones
Cinta
maskin
tape
Acta del aula

Sealar que las normas elaboradas

sern reevaluadas al iniciar el
segundo periodo escolar y as
sucesivamente

DESPUES
LA
HORA DE
TUTORIA:

DE

Indagar sobre las 6 principales normas de la Institucin

Educativa. Cules son los premios y las sanciones ante
estas?

SESION

DE TUTORIA

TEMA: VALOR DEL RESPETO

FECHA: _________
AREA:
NIVEL:
GRADO Y SECC.: ___________
TUTOR(A):
_________________________
OBJETIVO: Sensibilizar y desarrollar en los alumnos el valor del respeto como
instrumento bsico para el desarrollo personal y ajuste psicosocial.

MOMENTO
PRESENTACION
(5 minutos)

DESARROLLO
(30 minutos)

ACTIVIDAD
El docente pide a los alumnos que
nombran 5 situaciones en las que podemos
observar el respeto.

La actividad es individual. Consiste en que

cada uno de los adolescentes elabore un
ensayo acerca de lo que significa el
respeto en la vida.
Si algunos alumnos terminan rpidamente,
agrgueles como tarea (si lo cree
conveniente) un dibujo o smbolo que
exprese lo escrito en su hoja.
Cada persona dar a conocer su trabajo,
no es necesario que lo hagan todos, lo
importante es que participe el que se sienta
seguro de hacerlo

MATERIALES
Pizarra
Tiza/plumn

Hojas.
Lapiceros

CIERRE
(10 minutos)

Los alumnos preparan un compromiso de

no utilizar los sobrenombres durante la
semana trabajada.

El (la) docente tutor (a) ofrecer en diferentes espacios o en las

siguientes horas de tutora su disposicin para conversar sobre este
tema con los estudiantes y con sus padres de ser necesario.

Cuaderno de vida
Lapiceros

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA:

IDEAS FUERZA:

El respeto puede darse tanto en el momento en que se acepta una opinin como
cuando se est en desacuerdo.
El respeto implica tolerar y aceptar aquellas ideas que puedan ser contrarias a las
nuevas, generando un clima de interaccin amical y positivas.
El valor del respeto promueve relaciones de cordialidad y bienestar entre las personas
y permite el desarrollo del proyecto de vida.
El respeto es un valor necesario en nuestras vidas? Por qu?
Permite que la persona aprenda apreciarse, auto-cuidarse y sentirse libre de expresar
sus ideas. Por lo tanto ser ms tolerante y cordial con los dems, porque conoce sus
capacidades, habilidades y limitaciones.

SESION DE TUTORIA

TEMA: LAS NORMAS DE NUESTRO SALON

AREA: PERSONAL SOCIAL
NIVEL: PRIMARIA
OBJETIVO:
Conformar la organizacin dentro del aula

MOMENTO

PRESENTACION
10 MINUTOS

ACTIVIDAD
Lluvia de ideas sobre las normas a
considerar por el primer periodo
escolar.

MATERIALES

Pizarra
Plumn/tiza

Democrticamente
y
con
la
orientacin del tutor sealar seis

Papelote
Plumones

DESARROLLO
25 MINUTOS

CIERRE
10 MINUTOS

normas que
escribindose
por el saln.
Indicar
en
consecuencias
as como los
destacados

se deben cumplir
en un acta firmada

Cinta maskin tape

Acta del aula

esta
acta
las
del incumplimiento
premios por logros

Sealar que las normas elaboradas

sern reevaluadas al iniciar el
segundo periodo escolar y as
sucesivamente

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Indagar sobre las 6 principales normas de la Institucin Educativa.

Cules son los premios y las sanciones ante estas?

SESION DE TUTORIA

TEMA: CUADERNO DE VIDA

AREA: PERSONAL SOCIAL
NIVEL PRIMARIA
OBJETIVO:
Promover el autoconocimiento y sentimientos de valoracin personal

MOMENTO

ACTIVIDAD
Cada
nio/ adolescente trae un
cuaderno, lo forra y le pone algn
distintivo personal. Si desea puede
ponerle nombre.

Cada uno maneja el cuaderno de forma

personal. Este puede considerar:
*Preguntas que pueden hacer al profesor
*diario personal
*cosas que le gustan
*cosas que no le gustan
*lo que me guardo
*anotaciones positivas de los padres
*dibujos
*reflexiones sobre temas abordados

PRESENTACIO
N
10 MINUTOS

DESARROLLO

25 MINUTOS

CIERRE

10 MINUTOS

Indicar que el alumno puede compartir o

no su cuaderno de vida.
El cuaderno puede ser objeto de
intercambio de mensajes, consejos,
dibujos, apreciaciones.
Pueden
anotar
retos
personales,
seguimiento, reflexiones en torno al
trabajo, calificaciones de los cursos, etc.

MATERIALES
Cuaderno,
papel, tijera,
goma y todo lo
que
necesite
para forrar el
cuaderno.

tiles de
escritorio

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA:

Indicar que el cuaderno de vida no es un diario y que podr

ser compartido.
*Para los grados ms pequeo se sugiere que haga dibujos o
que los padres hagan comentarios positivos hacia el nio
*Para los grados superiores del nivel secundario puede
trabajarse como un proyecto de vida que incluya auto
evaluaciones de los logros obtenidos.

Marzo-Abril

SESION DE TUTORIA

TEMA: IDENTIFICANDO EL BUEN TRATO

AREA: PERSONAL SOCIAL
NIVEL PRIMARIA 1 y 2
OBJETIVO:
Que los nios y nias reflexionen en grupo respecto al Buen
Trato y su importancia en la vida de todas las personas

PRESENTACI
ON

10
MINUTOS

MOMENTO

DESARROLL
O

25
MINUTOS

ACTIVIDAD

Anuncie a los nios y nias que vamos a pasar un

rato conversando, pensando y haciendo algunas
cosas para saber cmo nos relacionamos los unos con
los otros.
Explqueles que para eso vamos a trabajar primero
con las hojas que les va a repartir

Cuando todos y todas tengan su material,

pregnteles por las expresiones que se ven en las
caritas.
Cmo se siente esta nia/este nio? Escuche las
respuestas. Seale que las caritas son diferentes
Porque expresan sentimientos o estados de nimo
diferentes. Repase algunas expresiones. Pdales que
marquen las caritas que expresan que se sienten
bien. Deles unos minutos para trabajar.
Pdales que piensen qu les pas a los nios y
nias que estn con caritas de sentirse bien. Deles
unos minutos para eso, ahora pdales que le cuenten
esas situaciones que promovieron bienestar. Escuche
a algunos de ellos y ellas.
Explqueles que hay maneras distintas de tratar a
los dems y que esas maneras pueden hacer que las
personas se sientan bien o se sientan mal. Comente
algunas de las cosas que los nios y nias hayan
planteado.
De lo que los nios y nias hayan dicho tome una
situacin que siendo placentera (hace sentir bien),
no necesariamente es "saludable" (ayuda a
crecer/desarrollarse/ser mejor). Si en sus ejemplos
no encuentra una situacin con estas caractersticas,
plantela. La situacin que nos hace sentir bien
podra ser QUE ME HAGAN CASO EN TODO LO QUE
QUIERO. Pdales a los nios y nias que opinen
respecto a si esto ser bueno para nosotros(as).
Complete con informacin relativa a que las cosas
que nos hacen sentir bien deben tambin ayudarnos
a crecer y ser mejores. Dgales que a esas formas de

MATERIAL
ES
Fotocopias
de
expresione
s

Plumn
Papelotes.

relacionarnos las vamos a llamar BUEN TRATO.

CIERRE

10
MINUTOS

DESPUES DE
LA
HORA DE
TUTORIA

Dgales que el Buen Trato es algo que tambin

cada quien puede hacer consigo mismo(a).
Nosotros(as) tambin nos podemos tratar bien o mal
a nosotros mismos. Por ejemplo cuando
tomo cuidado al cruzar una pista, me estoy dando
Buen Trato ya que con ese cuidado me siento bien
(me siento segura) y eso me ayuda porque me
mantiene protegida de riesgos al cruzar la calle.
Ponga algunos ejemplos ms de cmo cada cual
puede tratarse a s mismo con Buen Trato o no.
Pregunte lo que opinan y pida que den ellos otros
ejemplos.

Plumn
papelote

En casa con ayuda de tus padres: elabora otros ejemplos de Buen

Trato

Haga una sntesis con la participacin de ellos y ellas. Para esto utilice preguntas
orientadoras.

Pregunta: Entonces qu dijimos que es el Buen Trato?

Respuesta: Lo que nos hace sentir bien y tambin nos ayuda a crecer y ser mejores.

Pregunta: Que nos dejen hacer todo lo que queramos cuando queramos es Buen Trato?

Respuesta: Eso nos puede hacer sentir bien por un rato, pero luego nos sentiramos
desorientados(as) y hasta podramos meternos en problemas.

Pregunta: Que nos escuchen cuando hablamos es Buen Trato?

Respuesta: Si, porque no slo nos hace sentir bien sino que tambin a travs del dilogo y la
Comunicacin aprendemos a expresarnos y eso nos hace ser mejores

MODELO PARA HOJA DE EXPRESIONES

SESION DE TUTORIA

TEMA: NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

AREA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
NIVEL: PRIMARIA
OBJETIVO: Que los estudiantes reconozcan la importancia de tener acuerdos para la convivencia en
el aula y elaboran sus propias normas.

MOMENTO

PRESENTACIO
N
(5 minutos)

ACTIVIDAD

El tutor empieza generando un dilogo con sus estudiantes acerca

de la importancia de las Normas de Convivencia. Para ello,
teniendo en cuenta la edad y caractersticas de sus nios podr
presentar una situacin. Un ejemplo puede ser:
Ustedes ven ftbol?, conocen las reglas del ftbol?
Qu pasara si en el ftbol no existieran reglas para el juego?
Cmo sera? , Se podra jugar?

A continuacin, el tutor les indica que as como es importante que

tengan reglas para que se pueda jugar ftbol, de igual manera se
necesita tener reglas o acuerdos para trabajar juntos en el aula,
para que podamos estudiar y llevarnos bien. Les invita a pensar.
Qu acuerdos tenemos que tener para que todos nos respetemos,
nos tratemos bien, estemos tranquilos, seguros y podamos
estudiar?
El tutor estimular a que sus estudiantes digan de manera libre y
espontnea aquellas cosas que para ellos son importantes en la
convivencia. Si no expresaran muchas ideas les puede ayudar con
preguntas orientadoras como:
Qu acuerdos tomaremos en relacin al buen trato entre todos?

MATERIA
L

DESARROLL
O

(30
minutos)

CIERRE
( 10 minutos)

Qu acuerdos podemos tomar en relacin al cumplimiento de las

tareas?
Qu acuerdos podemos tomar en relacin a la participacin?
Se van anotando las ideas, luego les pregunta: Qu pasara si
alguien no cumplen las normas?
Es importante que el tutor recuerde que los acuerdos deben ser
iniciativas de los estudiantes. As existirn mayores posibilidades
de qu estos sean recordados y respetados.
Para los nios mayores: Se puede pesar en formar grupos para que
piensen sus acuerdos y luego las socialicen en plenaria. Entre todos
puedan definir qu acuerdos quedan para toda el aula.
Ser importante que se promueva el dilogo sobre las normas de
manera que todos tengan claridad de lo que supone cada una y de
las consecuencias de cumplir o no cumplirla.
En este proceso, el tutor requiere tener una actitud de constante
respeto para evitar imponer sus puntos de vista a los nios. Hay
que recordar que lo importante es que sean acuerdos que ellos
entiendan y valoren y que no sean slo frases escritas.
El tutor refuerza algunas ideas centrales:
. Si respetamos los acuerdos podremos sentirnos bien estando
juntos.
. Romper un acuerdo es una falta que requiere conversar y
reflexionar sobre aquello que lo origin.
. No respetar los acuerdos trae consecuencias y sanciones.
. Todos debemos ayudar a que los acuerdos se cumplan.
Con apoyo del tutor escribe en un papelgrafo, los acuerdos de
convivencia, lo ilustran y ubican en lugar visible.
Juntos evalan cmo se han sentido durante esa sesin.

DESPUES DE LA HORA
DE
TUTORIA:

Todos los estudiantes revisan La Cartilla de Acuerdos en el Aula y deciden

si es importante aadir alguno de ellos a sus acuerdos de aula.

SESION DE TUTORIA

TEMA: MI CUERPO Y YO, YO Y MI CUERPO: AS SOY YO!

AREA: PERSONAL SOCIAL

NIVEL: 1 Y 2 PRIMARIA

MARZO-ABRIL

OBJETIVO: Que los estudiantes puedan valorar su propio cuerpo, comprendiendo la relacin
que este tiene con sus sentimientos.

Que los estudiantes comprendan el concepto yo como algo que involucra

tanto al cuerpo como a los sentimientos.

MOMENTO
ACTIVIDAD
MATERIALE
S

Como una forma de retomar los contenidos de la

sesin anterior, el docente propone un juego

PRESENTA
CION
(10
minutos)

DESARRO LLO

25
minutos

divertido que pondr en accin todo el cuerpo de los

estudiantes, para esto forma con ellos filas que
llama trencitos, siendo el nio que va al frente
la locomotora el que dice en voz alta qu parte
del cuerpo hay que mover y/o cmo hay que mover
todo el cuerpo, y todos imitan el movimiento
corporal del lder.
El lder debe ser intercambiado varias veces en cada
fila a lo largo del juego, dndole oportunidad a
todos y todas. El/la docente debe ocupar
alternativamente el lugar de la locomotora o de un
vagn en las distintas filas, y no solamente observar
o mantener el orden durante el juego.
De no contarse con un espacio abierto o no poder
adecuarse el aula para esta dinmica, se puede
reemplazar por hacer olas en sus asientos, donde
uno comienza haciendo un movimiento (brazos,
cabeza, piernas, etc.) y el resto le sigue uno a uno.
Luego empieza la ola otro nio o nia.

Para dar inicio a esta parte, el docente muestra a

los nios los dibujos que haba guardado de la sesin
anterior y reparte a cada uno el suyo. El docente les
indica que ahora se van a dar caricias
emocionales entre ellos, diciendo algo agradable a
sus compaeros, algo que nos gustara a nosotros
mismos escuchar que nos dijeran, escribiendo lo que
ms nos gusta de nuestros compaeros, debajo de
sus dibujos. El tutor puede usar como gua para los
nios las palabras recogidas en la lluvia de ideas de
la sesin anterior.
Propone la dinmica: tic, tac. Los nios
intercambiarn cada uno su dibujo con el
compaero de la izquierda y de la derecha, segn el
docente les d la seal, tic para la izquierda y
tac para la derecha, as cada nio recibir dos
elogios por escrito. Primero pasan su papel a la
izquierda, luego recuperan su papel a la seal del
docente, despus pasan su papel a la derecha y
nuevamente recuperan su papel a la seal del
docente.
En este momento cada nio escribe en su propio
papel, aadiendo por s mismo a las tres frases
escritas que ahora tiene, dos ms, una referida a lo
que ms le gusta de su manera de ser y otra a lo
que ms le gusta de su cuerpo.
Cada nio escribir o dibujar una carita expresiva
sobre la emocin que ha sentido con los elogios
recibidos, y sealar en su dibujo (con crculos o
corazones) en qu parte de su cuerpo ha sentido tal
o cual emocin por las frases que ha recibido.
Finalizando esta parte, al pie de las cinco o seis
frases escritas, los nios escriben con letras grandes
As soy yo.

Hojas bond
A4 para
cada nio.

Enfatizando nuevamente la importancia del factor

social en la formacin de nuestra autoimagen, el
docente invita nuevamente a los nios a formar una
galera de dibujos en la pared del aula,
aprovechando de invitarlos a elogiarse unos a otros
tomando en cuenta las frases que se encuentran
escritas al pie de cada dibujo, y las marcas
(corazones, crculos) realizadas sobre l.

El docente hace una sencilla reflexin sobre la idea

de la unin ntima que existe entre nuestro cuerpo y
nuestros sentimientos y que, tal como lo hemos
vivido en esta sesin, aquello que afecte nuestro
cuerpo afectar tambin nuestros sentimientos, y
viceversa.
Les preguntar tambin cmo se sintieron con la
actividad desarrollada.

CIERRE
(10
minutos)

DESPUES DE
LA HORA DE
TUTORIA

El tutor puede devolver a los nios (en esta u otra sesin) sus
dibujos para que los lleven a casa y compartan con sus seres
queridos lo que hicieron.

TEMA: PELIGROSO O SEGURO

SESION DE TUTORIA

AREA: PERSONAL SOCIAL

NIVEL: 3 Y 4 GRADO PRIMARIA

OBJETIVO: Que los estudiantes conozcan que actitud tomar ante situaciones de riesgo de abuso
sexual

MOMEN
TO

PRESEN
TA CION
(10
minutos
)

DESARR
O LLO

(25
minutos
)

CIERRE
(10
minutos
)

ACTIVIDAD

Esta sesin puede realizarse fuera del saln, o en todo caso

acondicionarlo para que los nios se puedan desplazar en l
El tutor les explicar que van a jugar a peligroso y seguro. Para ello ha
dibujado con tiza (o con masking tape) dos cuadrados: uno es la zona
segura y otro es la zona peligrosa. Adems, le entregar a cada nio
una sola tarjeta de proteccin. Las tarjetas tendrn distintas frases:
Digo NO
Le cuento a mi mam/pap
Le cuento a mi tutor o profesor

. De acuerdo a cada situacin que vaya contando el tutor, los nios

debern identificar si estn en una situacin segura o peligrosa, y
colocarse en el cuadrado correspondiente (para las situaciones, ver
anexo 06). Cuando estn en la zona peligrosa, pueden usar sus tarjetas
de proteccin, cogindola con ambas manos a la altura del pecho para
que no les pase nada.
Al finalizar, el tutor pregunta a los estudiantes ante cada situacin por
qu la consideraban peligrosa o segura. El/la tutor/a enfatiza en
algunos mensajes:
1. Nadie nos puede obligar a hacer algo que no queremos, porque
nuestro cuerpo nos pertenece slo a nosotros.
Este punto se puede reforzar con una dinmica preguntando por algunas
partes del cuerpo y a quin pertenecen. Por ejm: cojan su nariz, de
quin es? y deben contestar ma

MATER
IALES

Masking
tape o
Tiza,
tarjeta
s de
protecc
in y
hoja de
situacio
nes

2. Hay situaciones en que debemos decir NO y retirarnos o irnos de ese

sitio. Esto es cuando:
Nos

hacen sentir incmodos.

Nos

piden que no se lo digamos a nadie.

Nos

ofrecen regalos o dinero si nos dejamos acariciar.

3. Cuando algo nos hace sentir mal, es mejor contarle a alguien mayor
de confianza.
Regresan al saln u ordenan las carpetas.
Ya sentados los nios en sus sitios, conversarn sobre como se han
sentido y repetirn a coro lo que decan las tarjetas de proteccin. Se
finaliza con aplausos.

DESPUES DE
LA HORA DE
TUTORIA

El tutor busca un momento para preparar una exposicin de dibujos en el aula

(o fuera de ella). Para ello, cada estudiante hace un dibujo (en la siguiente hora
de tutora o en Educacin por el Arte) con la situacin que ms le llam la
atencin en la sesin. Adems entre todos escogern un ttulo para la
exposicin a partir de ideas como:
Cuando debemos decir NO.
Cmo cuidar nuestro cuerpo.
Es mejor contar lo que nos pasa.

MARZO-ABRIL

SESION DE TUTORIA

TEMA: SI HAY ABUSO NO HAY CARIO

AREA: PERSONAL SOCIAL NIVEL: 5 Y 6 GRADO PRIMARIA
OBJETIVO: Que los estudiantes diferencien situaciones de potencial abuso sexual.

ACTIVIDAD

El tutor empieza describiendo que a partir de cierta

edad, surge curiosidad en algunos chicos y chicas sobre
lo que son las relaciones de pareja, y que eso es natural.
Sin embargo, debido a la ilusin y falta de experiencia,
pueden surgir personas que quieran sacar provecho de
dicha situacin, empleando una relacin de poder y
coaccionando a hacer algo que no se desea.

El tutor forma grupos mixtos de 4-5 alumnos y le reparte

a cada cual una tarjeta con un caso diferente (Ver Anexo
N 08). Les indicar que cada grupo deber analizar el
caso expuesto en la tarjeta, de acuerdo a los siguientes
puntos: En qu consisti el abuso? Por qu el/la
protagonista se dej llevar? Qu hubieran hecho
ustedes en su lugar en un principio? Propongan un final
positivo para la historia
Los estudiantes designarn primero a un secretario(a)
que anotar las ideas de todos, y luego escogern a un
relator(a) que ser quien exponga sus respuestas a la
clase. Se les dar 15 minutos para analizar el caso y
elaborar sus respuestas.
Es posible que se tengan que repetir los casos para
varios grupos, de ser as, al momento de exponer, los
representantes de los grupos que hayan analizado la
misma situacin, lo harn juntos. El tutor leer los casos
a analizarse antes que pase el/la relator(a)
correspondiente. Si hay varios relatores(as) para un solo
caso, leer el caso correspondiente una sola vez antes
que expongan. Cada relator(a) tendr un promedio de 12 minutos para exponer (dependiendo del nmero de
grupos). El tutor escribir en la pizarra el ttulo de cada
caso para luego facilitar el dilogo con todos los alumnos
sobre las situaciones expuestas.
Si algn alumno discrepara con lo expuesto por sus
compaeros, se le invita a expresar su punto de vista, y
el grupo, ayudado por el tutor, buscar llegar a un
consenso.
El/la tutor/a enfatiza que hay situaciones en que
debemos decir NO:
Cuando nos sentimos incmodos o que nos estn
obligando.

MOMENTO

PRESENTACI
ON
(10 minutos)

DESARROLLO

(25 minutos)

MATERI
ALES
Masking
tape o
Tiza,
tarjetas
de
protecci
n y
hoja de
situacio
nes

Cuando nos pidan que no se lo digamos a nadie y/o

CIERRE
(10 minutos)

nos amenazan.
Cuando nos ofrecen regalos o dinero a cambio.
El tutor les preguntar cmo se han sentido hablando de
estos temas durante la sesin. Deber estar atento a sus
emociones y dudas, tratando de resolverlas en conjunto.

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Si el tutor considera que varios o la mayora de los estudiantes, necesita

conversar ms sobre el tema, puede destinar parte de la siguiente sesin
de tutora a ello. Si ms bien nota esa inquietud en slo uno o dos alumnos,
buscar un momento para conversar (tutora individual) algunos minutos
con l/ella.
En una siguiente sesin, los grupos ya formados, pueden dramatizar las
situaciones analizadas dndoles una solucin positiva donde el/la
protagonista obtenga ayuda.

ANEXO 1

CASO N 1 :
Lucia tiene 10 aos y vive con su mam, su to y sus dos hermanos. Un da Luca quera ir
con sus amigas a un nuevo centro comercial lejos de su casa, pero su mam no le d permiso,
porque considera que es muy pequea para ir sola tan lejos.
Ella se puso triste y al verla as su to le dijo: Si t me das un beso y un abrazo, puedo hacer
que tu mam cambie de idea, Luca quera mucho salir con sus amigas y no vi nada malo
en hacer lo que su to le peda, pero cuando Luca fue a darle un beso en la mejilla, su to
volte la cara besndola en la boca.
Luca estaba asustada, pero no hizo nada. Su to cumpli su promesa y ella sali con sus
amigas, solo que no se divirti. Sus amigas le preguntaron que tena pero no tuvo el valor de
contarles, tena miedo de lo que sus amigas pudieran pensar de ella. Pens en contarle a su
mam..
HAY ABUSO SEXUAL ?
QUE FINAL LE DARIAS?

CASO N 2 :
Roco va a cumplir 12 aos y le gusta mucho mirar telenovelas, a ella le gusta mucho un
vecino que es bastante mayor que ella (25). Un da ella le manda una cartita dicindole sus
sentimientos. El chico fue a buscarla y ella se ilusion pensando que iba a ser como en las
novelas que vea. Un da estando solos en la casa de l, el chico empez a abrazarle de un
modo tal que no le gust, presionando su cuerpo y metiendo la mano debajo de la falda de
ella.
Roco intent gritar, pero su voz no sala. l solo se detuvo porque alguien toc a la puerta y
fue a atender..
HAY ABUSO SEXUAL ?
QUE FINAL LE DARIAS?

CASO N 3 :
Roberto tiene 11 aos y una amiga de su mam la Sra. Sara, a veces se queda con l cuando
sus paps salen de noche. Una noche, cuando Roberto fue a baarse, la Sra. Sara entr en la
ducha con l. Roberto no saba que hacer y se qued parado delante de ella. Entonces ella le
dijo: Qu haces ah parado? S un hombre de verdad y ten sexo conmigo
HAY ABUSO SEXUAL ?
QUE FINAL LE DARIAS?

CASO N 4 :

Ana tiene 11 aos, vive sola con su hermana mayor y dos hermanos menores, pues sus padres
viajaron lejos para trabajar, pero el dinero que les manda es poco y no les alcanza. Un da su
hermana mayor lleg a la casa con un hombre y le dijo a Ana que ya nunca ms iban a pasar
hambre porque aqul seor prometi ayudar a la familia si la nia tena relaciones sexuales
con l.
HAY ABUSO SEXUAL ?
QUE FINAL LE DARAS?

Mayo-Junio

SESION DE TUTORIA

TEMA: La asertividad nos defiende del cigarrillo y el fumar

AREA: Salud Corporal y Mental, Personal Social.
NIVEL: 4 AL 6 PRIMARIA
OBJETIVO: Que los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva para
rechazar invitaciones al consumo de tabaco.

MOMENT
O

ACTIVIDAD

El tutor inicia la sesin reflexionando sobre las razones por las

que una persona tiende a actuar de manera no asertiva, por
ello es til preguntar a los estudiantes por qu a las personas
les es difcil pedir cosas, por ejemplo: permisos, ayuda,
informacin, algo prestado. Etc.
Tambin se puede preguntar, porqu las personas no se atreven
a decir no, cuando no pueden asistir o a hacer algo cuando no
lo desean.
A continuacin el tutor establece las diferencias de la
comunicacin asertiva frente a la no asertiva.
Seguidamente el tutor, promueve la conformacin de grupos de
estudiante para desarrollar la situacin de dramatizacin:
Se dramatizar la situacin de unos amigos que se encuentran
en una esquina para conversar y uno de ellos extraer una
cajetilla de cigarrillos durante la conversacin y los ofrecer
produciendo una gama de reacciones: algunos reaccionarn
agresivamente, otros respondern de manera pasiva; los
restantes respondern de manera asertiva.
A cada grupo se le distribuir una tarjeta, en la que se explica
la situacin y los detalles, de cmo deben de comportarse (Ver
Anexo).
Luego de realizar la dramatizacin se discute con todo el grupo
de estudiantes lo observado. Es importante que se reflexione
sobre las ventajas y desventajas de las tres modalidades de

MATERIAL
ES

PRESENTA
CION

(10
minutos)

DESARRO
LLO

(30
minutos)

Tarjetas
con
detalles de
situacin a
dramatizar

CIERRE
( 05
minutos)

DESPUS
DE LA
HORA DE
TUTORA.-

respuesta (agresiva, pasiva, asertiva), tanto para la persona

que ejecuta la conducta como para los que son afectados por
ella.
El tutor procurar transmitir las siguientes ideas fuerza que
faciliten a los estudiantes identificar las ventajas y desventajas
de las conductas observadas:
-La asertividad consiste en expresarse de manera directa,
honesta y apropiada, de tal forma que uno hace respetar sus
derechos y necesidades, pero sin atentar contra los derechos
de las otras personas.
Cuando uno se comporta de manera agresiva, genera rechazo,
agresin o sumisin en la otra persona, siendo difcil entablar
un vnculo prximo.
Las razones por la que las personas actan de manera pasiva
pueden ser las siguientes: por temor o no ser aceptados,
porque creen que actuando as demuestran educacin o por
que van a ayudar a los dems y principalmente porque no se
sienten valiosas.
El tutor subrayar la importancia de desarrollar nuestras
capacidades de comunicacin para poder rechazar hbitos o
conductas que daan nuestra salud, tales como el consumo del
cigarrillo, alcohol u otras sustancias.

En otras sesiones de tutora se puede continuar ejercitando, con dramatizaciones

de distintas situaciones, la capacidad de los estudiantes para emplear conductas
asertivas.

ANEXO: SITUACIN A DRAMATIZARSE

Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos; uno de
ellos extrae una cajetilla de cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de
recciones unos reaccionan agresivamente, otros respondern de manera pasiva y los
restantes respondern de manera asertiva.
REACCION NO ASERTIVA:
REACCIN AGRESIVA:

1.- Qu te has creido? Qu a mi me vas a enviciar con tu humo?

2.- Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo daino que es fumar.
3.- Eres un torpe, cmo se te ocurre ofrecer eso.

REACIN PASIVA:

1.-Yo acabo de llegar pens que ustedes no fumaban.

2.- Qu lstima descubrir, que no piensas en la salud de nosotros.
3.- No se preocupen fumen, si as lo desean.

4.- Fumas noms, t tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y tienes derecho a
relajarte.

REACCIN ASERTIVA:
1.- Nos molesta muchsimo que tengas el hbito de fumar, pero es tu decisin.
2.-Bueno queremos decirte que mientras conversamos, no fumes porque nos hace dao y nos
incomoda.
3.-Nos preocupa que siendo amigo promuevas el hbito de fumar entre nosotros; lo
importante es que comprendas las razones por las que deberas de dejar ese hbito.

AGOSTO

MI PROYECTO DE VIDA

OBJETIVO: reflexionar acerca del propio proyecto de .vida.

DESTINATARIOS: Estudiantes de 4 al 6 de primaria
REA DE LA TUTORIA: Vocacional
DURACION: 40 minutos

MOMENTO
ACTIVIDAD

MATER
IAL

PRESENTACION

(5 minutos)

DESARROLLO
(30 min.)

CIERRE
5 min.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

. Se les d a cada estudiante una hoja de trabajo (mi proyecto

de vida) para que durante quince minutos lo llenen.
Luego formarn grupos de seis, donde voluntariamente
comentarn como se proyectan en el futuro.
Se realiza una plenaria sobre las preguntas cmo se sintieron al
mirar sus fotos o imaginarse en sus vidas, en 1, 5, 10 aos ms?
Qu tareas o compromisos deben asumir hoy en da para lograr
su proyecto personal? Qu situaciones seran un obstculo para
lograrlo y cmo se podra evitar?

El tutor seala a sus estudiantes la importancia que tiene

en nuestra vida plantearse metas y objetivos a lograr. Destaca
que un proyecto de vida responde a las preguntas:Quin soy?
Para qu estoy en la vida? Qu quiero ser en el futuro? Implica
el conocimiento de s mismo en habilidades. Intereses,
fortalezas, debilidades , como parte del trabajo fortaleciendo
nuestra propia autoestima y lograr la autorrealizacin personal,
familiar, profesional.

Fotos
de su
desarrollo

. Se les indica a los estudiantes que cada uno revise sus propias
fotos y lo ordenen de manera cronolgica sobre su mesita,
luego observen cuanto han cambiado, Cmo eran antes? Cmo
son ahora? Qu han logrado? Cmo lo han logrado? Se motiva
la participacin para que se establezca un dilogo con ellos.

Hoja
Mi
proyec
to de
vida
Lapicer
os

Se les pide a los estudiantes que pregunten a sus padres,

familiares, docentes Cmo eran ellos cuando eran nios, o
adolescentes? Cmo se imaginaban que iba a ser su futuro?

Mi proyecto de Vida (Hoja de trabajo)

Instrucciones para completar el cuadro:

1. En primer lugar debers situarte en la edad que tienes actualmente y llenar la primara
columna.

2. Luego debers pensar como te vers en un ao ms y completar la segunda columna.

Enseguida imaginarte en cinco aos ms y completar la tercera columna y por ltimo en diez
aos ms y completar la ltima columna.

3. Una vez que has concluido ste ejercicio, piensa:

Qu pasos debes dar hoy en da para lograr desarrollar tu proyecto de vida?
Qu obstculos te impedirn realizarlo y como podrs superarlos?

Mi nombre es..
Mi edad es
Fecha: .

HOY

EN UN AO
MS

EN CINCO
AOS MS

Con quin
vivo? /
Con quin
vivir?

Qu es
importante en
mi vida?/
Qu ser
importan te
en mi vida?

Cmo soy?
/Cmo ser?

Qu hago?
/Qu quiero
hacer?

EN DIEZ AOS
MS

setiembre

SESION DE TUTORIA

TEMA: SEGURIDAD VIAL

AREA: PERSONA SOCIAL SALUD MENTAL Y CORPORAL
NIVEL: PRIMARIA
OBJETIVO:
Reconocer los sentimientos (temor, ansiedad) ante problemas de
transporte pblico.

PRESENTACION

MOMENTO

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDAD

El tutor o la tutora iniciar la sesin revisando algunas

noticias periodsticas, vinculadas con la seguridad vial
(las cuales es conveniente solicitar a los estudiantes
con la debida anticipacin). Se pide a algunos
voluntarios que den su opinin y que expresen lo que
sienten frente a estas situaciones.
Preguntar: Qu sentimientos experimentamos frente
al trnsito cuando venimos a la institucin educativa o
salimos de ella?
Recoger todo lo expresado por las y los estudiantes y
mencionar que
todos manifestamos nuestros
sentimientos de temor, ansiedad, etc., frente al
trnsito

Narrar la siguiente historia (u otra con el mismo

objetivo): Juanita, de 9 aos, sala de su escuela como
todos los das para regresar a su casa. Ese da, como
de costumbre, haba muchos mototaxis estacionados
esperando a los nios. El colegio de Juanita an no
tiene veredas, solamente hay un pequeo espacio de
tierra al costado de la pista. Este espacio, por donde
caminan los nios, haba sido invadido por los
mototaxis, por eso, Juanita tuvo que caminar por la
pista. Como le da miedo que la atropelle un carro,
ella prefiere correr muy rpidamente hasta llegar a la
esquina y estar ms segura.
Formados en grupos de trabajo, los estudiantes
responden a las siguientes preguntas: Qu
sentimientos experimenta Juanita cuando debe
desplazarse desde su colegio a su casa? Hace bien
Juanita en correr para llegar a la esquina? Qu
debera hacer? Cmo podra resolverse esta situacin?
Despus de un tiempo prudencial, los grupos
comparten respuestas y se anotan las ideas principales
en la pizarra.
Ideas fuerza: Los problemas de transporte pblico
generan una serie de sentimientos en cada uno de
nosotros. Todos podemos participar para ayudar a
resolver estos problemas.

MATERIAL
ES

Noticias
periodstica
s,
hojas de
papel,
plumones

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Los nios y nias pueden escribir una carta dirigida al presidente de la

"Asociacin de mototaxis del Per". Algunas de ellas, pueden ser
incluidas en el peridico mural.

Setiembre- Octubre

SESION DE TUTORIA

TEMA: Prevencin de la trata de nios, nias y adolescentes en el Per

AREA: Salud Corporal y Mental, Personal Social.
NIVEL: 5to. - 6to Primaria, :
OBJETIVO: Facilitar la comprensin de los mensajes a travs de un lenguaje sencillo y
coloquial acompaado por ilustraciones similares a las caricaturas que suelen consumir los
menores de edad. Ello incrementa su capacidad de atencin y retencin

ACTIVIDAD

Recogiendo saberes previos: al iniciar el trabajo con las

historietas, se har la presentacin y una breve introduccin del
tema de la trata de personas, donde se indagar cunto saben los
alumnos sobre ello y si conocen casos de trata, entre otros
aspectos.

Construyendo nuevos aprendizajes:

El/la docente debe acompaar a los nios, nias y adolescentes
en la lectura de las historietas (esta metodologa est
ampliamente validada y es la que mejores resultados obtiene),
para garantizar la comprensin sobre el tema de la trata de
personas, a travs de la visualizacin de los personajes de las
historietas presentadas.
Al terminar la lectura, el/la docente motivar la reflexin de
los estudiantes sobre el argumento de la historia, la idea
principal, los personajes y el rol que cada uno desempea en la
historia.
Luego de haber realizado la lectura se complementarn las
nociones brindadas con informacin bsica acerca de la trata de
personas, se explicarn las modalidades de este delito y sus
repercusiones en la vida de los menores.
- Aplicacin de saberes nuevos (trabajo de grupo):
El docente utilizar una dinmica para formar grupos de 6
alumnos. Una vez conformado los grupos de trabajo se les
proporcionan los materiales necesarios y se les plantean las
siguientes preguntas de anlisis (presentadas en un papelgrafo o
la pizarra):
- Cul es el tema central de la historia?
- Quines son los personajes?
- Qu mensajes nos da esta historia?
- Qu haras t en una situacin similar?
- Qu pienso de la Trata de Personas?
Cada grupo deber escoger a un representante que saldr a
exponer en la plenaria las respuestas a las arribaron.

MOMENT
O

MATERI
ALES

PRESENTA
CION

(10
minutos)

DESARRO
LLO

(30
minutos)

papelot
es
plumone
s
hojas
material
de
lectura

CIERRE
( 05
minutos)

DESPUS
DE LA
HORA DE
TUTORA.-

- Plenaria (exposicin):
Cada representante de grupo expondr las respuestas a las
preguntas planteadas. Todas las respuestas son buenas.
El/la docente deber sistematizar las diferentes respuestas de los
grupos. Luego las expondr de manera que complemente y
refuerce lo aprendido por los estudiantes.
Cada estudiante deber llevar la historieta a su casa con las
instrucciones de compartir el tema tratado con los miembros de
su familia y sus amigos/as.

ESTE PROCEDIMIENTO SE LLEVAR A CABO CON CADA UNA DE LAS

HISTORIETAS, EN DIFERENTES MOMENTOS.
.

NOVIEMBRE

SESION DE TUTORIA

TEMA: Mitos acerca de la violencia contra la mujer.

FECHA:
...............................
AREA: Personal Social.
NIVEL: Primaria.
CICLO: V
BJETIVO: Que los estudiantes tomen conciencia que la violencia contra las mujeres es una
falta grave y que nada la justifica.

MOMENT
O

ACTIVIDAD

MATERIAL
ES

El tutor lee a los estudiantes algunos encabezados de noticias

de peridico referidas a actos de violencia contra las mujeres y
les pregunta:
Qu nos muestran estas noticias? De qu tratan? Alguna vez
han escuchado de casos parecidos?
Les propone analizar y reflexionar sobre este tipo de
situaciones.

Noticias
de
peridicos

Les indica que les presentara tarjetas con oraciones. Que

dichas oraciones no necesariamente son correctas y que ellos y
ellas debern analizarlas en parejas y dar su opinin.
Oraciones:
- Si una mujer es golpeada por su esposo, ella debe
soportarlo porque vive con l.
- Si a una mujer le pegan, debe guardar silencio y no
denunciarlo.
- Si un hombre pega a su mujer, ella debe soportarlo por sus
hijos.

Tarjetas con
oraciones.

Anexo:

Mitos
sobre violencia

Contra la

PRESENTA
CION

(05
minutos)

DESARRO
LLO

(30
minutos)

CIERRE
( 10
minutos)

DESPUS
DE LA
HORA DE
TUTORA.-

(En el anexo encontrar un apoyo para elaborar ms oraciones

que podr adaptar a su realidad).
En el grupo general algunos voluntarios expresan sus opiniones
y se dialoga en forma respetuosa.
Ser importante que a lo largo de la conversacin el tutor este
atento a identificar si algunos nios relacionan estas vivencias
con sus experiencias familiares. Si as fuera, es necesario
mujer.
ofrecer apoyo, indicando en primer lugar que esa situacin no
es responsabilidad de los nios y que corresponde a los adultos

resolverlo.

Conviene que durante el desarrollo de esta actividad se

refuercen permanentemente algunos mensajes centrales:
- Nadie tiene derecho a maltratar fsica, psicolgica o de
cualquier forma a otra persona.
- Los problemas pueden resolverse de forma no violenta.
Todos podemos hacerlo.
- Los nios y la nias pueden aprender a relacionarse con
respeto, de forma pacifica.
Entre todos y con ayuda de su tutor anotan diferentes formas

en que puede mostrarse el respeto y buen trato hacia las

mujeres.
Por lo delicado del tema tratado, es importante hacer una
evaluacin respecto a: Cmo se han sentido durante la sesin?

Buscan en los peridicos noticias donde se vea el buen trato hacia las mujeres.
Esta actividad puede ser complementada en el rea de comunicacin integral,
haciendo anlisis de mensajes grficos, o pidiendo que produzcan un texto
(historia) en base a la noticia. En esa rea se les puede pedir que elaboren un
slogan referente al tema. Lo colocaran en clase o en algn lugar visible del
colegio.

ANEXO

MITOS SOBRE VIOLENCIA CONTRA LA MUJER

EL MALTRATO ES UN HECHO AISLADO. Nada ms lejos de la realidad, con frecuencia nos

encontramos frente a casos de maltrato.
A LAS MUJERES NO LES IMPORTA, SI NO SE MARCHARIAN. La falta de recursos econmicos y
de apoyo, el miedo a las amenazas o a la prdida de los hijos, so slo algunos de los factores
que fuerzan a las mujeres a soportar durante aos el maltrato.
OCURRE EN FAMILIAS DE BAJOS INGRESOS Y BAJO NIVEL CULTURAL. Afecta a mujeres de
toda condicin, independientemente del estatus econmico o social. Lo que es cierto es que
las mayores posibilidades soportan durante menos tiempo una situacin de maltrato.

LAS AGRESIONES FSICAS SON MS PELIGROSAS QUE LAS PSQUICAS. Las agresiones
psquicas pueden tener mayor riesgo ya que la mujer pierde su autoestima y capacidad para
decidir por s misma.
SON INCIDENTES DERIVADOS DE UNA PRDIDA DE CONTROL MOMENTNEA. La violencia no
es producto de un problema ocasional, ya que una vez solventados los obstculos no
desaparece.
ES UN ASUNTO QUE NO DEBE DIFUNDIRSE. Es necesario romper con la falsa idea de que
como ocurre dentro de un hogar es un asunto ntimo y privado. Su origen no es un problema
familiar sino una cuestin de dominio del hombre frente a la mujer.
ES MEJOR QUE AGUANTEN SI TIENEN HIJOS. Por el contrario, si la pareja tiene hijos han de
alejarse del maltratador ya que probablemente acabe abusando tambin de ellos. Una
educacin en un ambiente violento conduce a interiorizar la violencia como instrumento de
la vida cotidiana.
EL AGRESOR ES UN ENFERMO Y NO ES RESPONSABLE DE LO QUE HACE. El alcohol y otras
sustancias actan como desinhibidotes, como excusa del agresor y como elemento para
justificar su violencia, pero en ningn caso es una causa.
LA MUJER ES LA QUE PROVOCA LA AGRESIN. No se puede hacer una aseveracin como
sta, considerndola una verdad a priori, adems, nunca est justificado el uso de la
violencia.

SESION DE TUTORIA

Noviembre

TEMA: EL SEXISMO Y LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO

GRADO Y SECION: 5to y 6to. De primaria
AREA: PERSONAL SOCIAL
0BJETIVO: Familiarizar a los estudiantes con un tipo de maltrato contra la mujer llamado
Sexismo. Sern conscientes que tanto los hombres como las mujeres tienen derecho a elegir
como son y lo que hacen, siempre teniendo en cuenta los derechos de los demas

MOMEN
TO

PRESEN
TACION

(05
minuto
s)

ACTIVIDAD

Explicar la diferencia entre sexo y gnero, mientras que el sexo

alude a las diferencias fsica y biolgica entre hombre y mujer; el
gnero (masculino y femenino) es una categora construida social
y culturalmente, se aprende y por lo tanto puede cambiar.
Luego podemos indicar que el sexismo es un prejuicio basado en
el sexo. Es el conjunto de actitudes y comportamientos que
niegan los derechos a la libertad y a la igualdad de las personas
de un determinado sexo. En la mayora de los casos el sexismo se
aplica al comportamiento de los hombres hacia las mujeres.
Se realiza una breve introduccin a la sesin comentando con los
estudiantes que en ocasiones las mujeres son menospreciadas por
el simple hecho de serlo, achacndoles caractersticas negativas.
El docente puede llevar noticias o recortes con mensajes
discriminadores.

DESARROLL
O

(30
minuto
s)

el tutor les pide a los estudiantes que comenten algn caso si

lo conocen.

Luego escribe en la pizarra algunas de las siguientes frases:

anexo.

A continuacin se les pregunta a los estudiantes por turno,

tomando una frase o toda la lista, si la oracin es verdadera o
falsa sin ms discusin. Escribir en la pizarra puntuaciones

con V o F y hacer el recuento.

Posteriormente, se divide a la clase en un grupo de chicas y

chicos, se les reparte la lista de estereotipos sobre las
mujeres a los chicos y sobre los hombres a las chicas. Se les
pide que discutan sobre ellos, si son ciertos o no y que
efectos pueden tener en las personas, si efectivamente creen
en ellos. Luego cada uno de los grupos exponen a la clase sus
puntos de vista.

CIERRE
( 10
minuto
s)

Tomando como gua la definicin de sexismo, reflexionar en

torno a las frases previamente expuestas. Se debe enfatizar que
el sexismo hace dao y que todas las personas tenemos los
mismos derechos y podemos realizar las mismas actividades. Se
debe recoger las principales opiniones y conclusiones vertidas, es
importante enfatizar que los estereotipos dificultan que las
personas expresen sus potencialidades, hay algunas cualidades
que son vistas como femeninas y otras como masculinas.
Todos tenemos de ambas cualidades y es importante que asi sea,
ah esta nuestra riqueza como seres humanos.
Finalmente anotar el resultado de las puntuaciones, si hay
muchas V, puede concluir que en la clase existe una percepcin
distorsionada de las relaciones de genero, compare las
respuestas por genero.

MATERIALES

DESPUS
DE LA
HORA DE
TUTORA
.-

. Durante la semana los estudiantes debern elaborar una lista de todos los
mensajes sexistas que observen en: lenguaje, las noticias, la publicidad,
etc. La lista podr ser revisada en la siguiente sesin de tutora.

SESION DE TUTORIA

TEMA: Siendo solidarios con los nios con VIH y SIDA.

FECHA:
...............................
AREA: Personal Social y Convivencia.
NIVEL: Primaria.
CICLO: III y V
OBJETIVO: Que los estudiantes muestren aprecio y solidaridad con los nios y las nias que
viven con VIH y SIDA

MOMENT
O

ACTIVIDAD

El tutor anunciar a los estudiantes que van a escuchar un

cuento donde los nios aprenden a jugar con todos los nios,
sin dejar de lado a ninguno. Se les invita a sentarse en
semicrculo para que empiece la narracin del cuento
Solidarito y los juegos.

MATERIAL
ES

PRESENTA
CION

(05
minutos)

DESARRO
LLO

(25
minutos)

El tutor inicia la lectura (anexo) terminada la lectura hace las

siguientes preguntas:
- Quines son los personajes del cuento?
- Quin es el hroe? Por qu?
- Quin es salucito? Qu pasa con l? Cmo se habr
sentido
- Cmo se hubieran sentido ustedes si les pasara lo mismo
que a saludcito?
Cul fue el plan de intrigosa y sombra para destruir
la bella amistad de estos nios?
- Qu les dice solidarito a los nios sobre VIH y SIDA?
- Qu le prometen los nios a saludcito cuando lo
encuentran llorando y solo en el bosque?
- Qu debemos hacer nosotros si conocemos a un nio con
VIH y SIDA?
Despus de recoger las respuestas y opiniones se refuerza los
siguientes mensajes centrales:
- Una enfermedad nunca debe ser motivo para dejar de ser
buen amigo. Al contrario, cuando un amigo falta al colegio
o no juega con nosotros por alguna razn es una
oportunidad para acercarnos y ayudarlo.
- Todas las personas necesitamos un grupo de amigos con
quienes compartir nuestras alegras y vivencias, as como
jugar, sentirnos queridos y acogidos.
- La solidaridad es muy importante. Si un nio es solidario
est ms cerca de las personas y se siente ms feliz.
- Es importante respetar a todos los nios y reconocer que
tiene el mismo derecho que nosotros a sonrer, jugar y
aprender.
Si hay un nio VIH positivo en mi escuela, tengo la gran

Tarjetas
con
detalles de
situacin a
dramatizar

CIERRE
( 15
minutos)

DESPUS
DE LA
HORA DE
TUTORA.-

oportunidad de ser su amigo y ser solidario con l o ella.

Se invita a los nios a hacer un dibujo sobre alguna parte del

cuento que les impresion o les gust ms.
Dibujan los personajes como los imaginan

En casa muestran a sus familiares los dibujos de los personajes y les narran el
cuento

SOLIDARITO Y LOS JUEGOS

En el planeta de la solidaridad viven unos nios llamados Paz, Alegra, Fortachn y un

perrito llamado Amistad, y siempre se divierten con sus juegos.

Fortachn piso accidentalmente la cola del perrito Amistad. Solidarito, el sper hroe, lleg
preocupado y dispuesto a curarlo.

Solidarito los protega porque ellos son las virtudes que tanto necesita el planeta tierra. Los
nios tenan deseos de conocer la tierra, solidarito dijo que los llevara para que conozcan a
otros nios.

Intrigosa, es una bruja que utiliza sus mentiras para separar a los nios y cierto da les dijo:

solidarito no los llevar al planeta tierra, les est engaando, adems ah no hay nios.

Solidarito les explic que el s cumple lo que dice y para demostrarles que en la tierra si
hay nios, ha trado a saludcito para que se conozcan.

Intrigosa busca a sombra, que todo lo sabia. Sombra descubri que saludcito tiene una
infeccin llamada VIH/SIDA.

T tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos -dijo sombra- . En el
planeta tierra nadie quiere jugar con los nios que tienen el VIH/SIDA ja, ja, ja.

saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir y ustedes tambin si siguen cerca de l les dijo
Intrigosa a los nios -. Los nios se apartaron de saludcito.

Saludcito, fue a esconderse al lado oscuro del bosque.

Intrigosa haba dejado a todos los nios muy tristes. El perrito Amistad desconcertado por la
situacin llam a solidarito.

El VIH/SIDA no se contagia por abrazar, besar o acariciar les explic solidarito.

Los nios comprendieron que podan jugar con saludcito y siempre quererlo.

Todos buscaron a saludcito en el lado oscuro del bosque. Cuando lo encontraron lo

abrazaron y prometieron que nunca rechazaran a nadie por tener el VIH/SIDA.

Solidarito llev a saludcito al planeta tierra para que tome sus medicamentos Saludcito
prometi regresar para seguir compartiendo sus juegos.

SESION

DE TUTORIA

TEMA:
MI PROYECTO DE VIDA
FECHA: _________
AREA:
NIVEL: S
GRADO Y SECC.: ___________
TUTOR (A): _________________________
OBJETIVO: Descubrir, desarrollar y redactar un proyecto de vida para que le d sentido y
propsito a su vida personal, familiar, acadmica y laboral.

MOMEN
TO

PRESENTAC
ION (10
minutos)

DESARROL
LO
(30 minutos)

ACTIVIDAD

El facilitador entrega a cada uno de los participantes una hoja en la

que se encuentra impresa un rbol coposo lleno de frutos, los frutos
del lado derecho estarn dibujados con plumn verde (frutos verdes)
y los del lado izquierdo dibujados con plumn rojo (frutos maduros).
Se les solicita que en los frutos verdes escriban las metas, objetivos,
sobre los distintos aspectos de la vida (personal, social, familiar,
laboral, acadmico, etc) que an no se han materializado y, en los
frutos maduros aquellos logros materializados a la fecha.
Una vez transcurrido el tiempo (5) se invita a compartir su
experiencia invitando a la reflexin, a la ejecucin de potencialidades
de la persona y sobre todo para resaltar la importancia de que tiene
el planificar y ejecutar un proyecto de vida a corto, mediano y largo
plazo que oriente el crecimiento personal.
1.
Formarn grupos de seis (de acuerdo a como designe el
facilitador), posteriormente a cada participante se les entregar una
hoja de trabajo el mismo que ser desarrollado individualmente en
tiempo un mximo de 10 minutos.
2.
Posteriormente y en forma voluntaria comentarn en su grupo
cmo se proyectan en el futuro?
3.
Se realiza la plenaria sobre las preguntas: Cmo se sintieron al
imaginar sus vidas en 1, 5 y 10 aos ms?, Qu situaciones seran
un obstculo para lograrlo y cmo se podra evitar?

MATERIA
LES

Ficha N
1: El
rbol de
la vida.

Ficha N
2:
Evalua
ndo
nuestro
proyect
o de
vida

El Tutor reparte a cada participante una hoja para carta y solicita que
redacten una carta dirigida a s mismo orientando, aconsejando,
motivando sobre el compromiso y acciones que deber asumir y
emprender en todos los aspectos de la vida para lograr un
crecimiento integral.
Finalmente se les entrega un sobre para carta en el que debern
consignar sus datos tal como se estila en una carta formal para luego
proceder a sellarlo (es privado).

CIERRE
(5 minutos)

Hojas
Lapicero
Sobre de
carta

El (la) docente tutor (a) ofrecer en diferentes espacios o en las siguientes horas de
tutora su disposicin para conversar sobre este tema con los estudiantes y con sus
DESPUES
padres de ser necesario.
DE LA
HORA DE En su cuaderno de tutora realizarn su auto evaluacin En cul escaln te
encuentras? Utilizar la Ficha N 3: Mi proyecto de vida.
TUTORIA:

IDEAS FUERZA:
Tener claro mis objetivos y mis metas es indispensable para generar una actitud abierta y
proactiva.
El proyecto de vida es un esquema que facilita el logro de las metas, ya que en l se describe
lo que se quiere llegar a ser, los puntos principales y los resultados que se deseen obtener.
a) Algunas personas lo tenemos en la mente otras preferimos escribirlo.
Tener un proyecto de vida:
a) Les permitir desarrollar expectativas reales frente al futuro.
b) Desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades dentro de un contexto real, para que sus
acciones se proyecten hacia el futuro.
c) Desarrollarn una motivacin permanente como un derecho para triunfar.
d) Mientras ms temprano sea la planificacin de vida, tendrn mayores posibilidades de
alcanzar sus metas.
e) Un proyecto de vida requiere la capacidad de reconocer fortalezas y debilidades, as como
sus oportunidades y amenazas.

SESION

DE TUTORIA

(Prevencin de Abuso Sexual)

TEMA: REGALOS SEGUROS Y REGALOS PELIGROSOS

FECHA: __________________
AREA: Personal Social
NIVEL: Primaria
GRADO Y SECCIN: 1 y 2
TUTOR (A): ________________
OBJETIVO: Que los nios y nias aprendan a diferenciar situaciones en que recibir un
regalo puede ser peligroso

MOMEN

ACTIVIDAD

TO

PRESENTACI
N

(5 minutos)

El tutor(a) iniciar la sesin preguntando A TODOS

LES GUSTA RECIBIR REGALOS? Y ante la respuesta
de los nios se sigue preguntando TODOS USTEDES
RECIBEN REGALOS?, QUIN MS LES D
REGALOS: PAP O MAM? SI SE PORTAN BIEN
LES DAN REGALOS?, SI SE PORTAN MAL LES DAN
REGALOS?

MATERIALES

DESARROL
LO

(30 minutos)

1- A continuacin se inicia la sesin presentando la

primera tarjeta, se lee y se pregunta PARA QUE
NUESTROS
SERES
QUERIDOS
NOS
DAN
REGALOS? Se inicia un dilogo con la respuesta de los
nios. Luego se muestra la segunda tarjeta, se lee y se
pregunta PARA QUE ALGUNA PERSONA QUE NO 1
CONOCES NOS PODRA OFRECER REGALOS? Se
escucha atentamente las respuestas de los nios y se
dialoga. Luego se muestra la tercera tarjeta: se lee y se 2
pregunta PARA QUE ALGUNA PERSONA NOS
OFRECERIA UN REGALO Y NOS PEDIRIA QUE NO
SE LO CONTEMOS A NUESTROS PADRES?, se 3
escucha las respuestas de los nios y se dialoga sobre
los secretos: si es bueno o es malo, si debemos
ocultarle o mentirle a nuestros padres etc.
Se presenta la cuarta tarjeta, se lee y se pregunta EN
QUE SITUACIONES DEBEMOS RECIBIR UN 4
REGALO? Se dialoga con los nios de acuerdo a sus
respuestas.
2. Se pide a los nios que realicen un dibujo que
corresponda a una situacin en que recibir regalos es
peligroso y otro dibujo en que recibir regalos es seguro.
El tutor pide a dos nios voluntarios que muestren sus
dibujos y el resto del aula debe adivinar cual es el dibujo
del regalo peligroso y cual es el dibujo del regalo seguro,
se finaliza con aplausos.
Tambin se puede pedir que intercambien los dibujos
con el compaero de al lado y preguntarles que sealen
los dibujos de los regalos seguros y el dibujo de los
regalos peligrosos.

tarjetas con
diferentes
situaciones:

PAP Y MAM TE DAN

UN REGALO POR
NAVIDAD
UNA SEORA QUE NO
CONOCES
TE
REGALA DULCES
UN TIO TE DA UN
REGALO Y TE DICE
QUE NO SE LO
CUENTES A TUS
PADRES
UN PRIMO MAYOR TE
DA UN REGALO POR
TUS BUENAS NOTAS

CIERRE

(5 minutos)

INDICACIONES A LOS TUTORES:

DESPUES
Orientar las respuestas de los nios hacia las ideas fuerza que se quiera resaltarK:
DE LA
nuestros seres queridos nos dan regalos para que estemos felices, contentos, nos
sintamos bien porque nos aman. (tarjeta 1)
HORA DE
Un desconocido nos puede ofrecer regalos para ganarse nuestra confianza, para
TUTORIA:
hacernos creer que son buenos, y despus hacernos dao, estemos triste, tengamos

miedo. (tarjeta 2)
Cualquier persona que nos ofrece un regalo y no quiere que se lo contemos a nadie o
a nuestra familia o profesores, es porque sabe que est haciendo algo malo, nos
est engaando y quiere hacernos dao.
A veces los secretos son malos, lo mejor es confiar en quien mas nos quiere y contarle
lo bueno y lo malo que nos pasa sin temores.

SESIN DE TUTORA

TEMA:
TU CONSUMO, ME CONSUME
REA: Salud Corporal y Mental-Personal social
NIVEL: Secundaria
Grado/Seccin: ...............
TUTOR(A): .
Fecha: .....
OBJETIVO: Identificar causas, consecuencias y formas de prevencin del consumo de
tabaco

PRESENTAC
IN
5min.

DESARROLL
O
35min.

ACTIVIDAD

Dinmica: La cajita del Humo

Se le presentar a los alumnos una caja de fsforo e
introducir un cigarrillo encendido y los alumnos
observarn.
El tutor plantea preguntas para fomentar la participacin
espontnea donde permitir que los alumnos describan los
efectos
Se formarn grupos (se divide la clase en 5 grupos) y
eligen al coordinador. Se entrega a cada grupo una tarjeta
con preguntas :
-Tienes amigos que fuman cigarros? y sabes por qu?
-Qu partes del organismo daa el consumo de cigarro?
-Qu razones daras t para no fumar?
Plenaria:
El tutor concluir explicando los efectos del cigarrillo en
nuestro organismo

El alumno entrevistar a personas que consumen tabaco.

Indagando con respecto a su salud.

MOMENTO

CIERRE
5min.
DESPUS
DE LA HORA
DE TUTORA

MATERIALE
S
-Caja de
fsforos.

-Tarjetas con
preguntas
papelgrafos.
-plumones.

-Anexo 1

Anexo 1
APOYO METODOLGICO

El tabaco est compuesto de Nicotina, alquitrn, monxido de carbono, cianuro y otras

sustancias txicas.
El alquitrn es una sustancia que produce cncer. Se calcula que si una persona fuma 10
cigarros diario. Al cabo de 5 aos habr acumulado en sus pulmones 365 gramos de alquitrn.
La nicotina es una sustancia txica que estimula el sistema nervioso central. En 7 segundos
lleva al cerebro. Cuando se fuma tabaco frecuentemente el cerebro se acostumbra a sta
sustancia , generando as el hbito de fumar, por lo que a mucha gente se le hace difcil
dejarlo.
El monxido de carbono es el mismo gas que emanan los tubos de escape de los automviles.
Impide que el cerebro reciba suficiente cantidad de oxgeno, por lo que la actividad cerebral se
acelera.
La accin del organismo se puede resumir as:

-En el cerebro trastornos nerviosos de los sentidos (audicin, visin, olfato) errores de memoria
y embotamiento.
-Rostro: Alteracin de la piel, arrugas.
-Boca: Cncer del labio y de la lengua. Ennegrecimiento de los dientes. Mal aliento y
alteracin del sentido del gusto.
-Sistema Respiratorio: Laringitis, Traqueitis, bronquios (tos de fumador), cncer de las vas
respiratorias superiores de los bronquios y los pulmones.
-Sistema cardiaco: infarto del miocardio y artritis de los miembros inferiores.
-Aparato digestivo: Cncer de faringe y de esfago, esofagitis y lcera de duodeno.
-Aparato urinario: Cncer del rin y vejiga.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN PRECOZ DE FACTORES

Y CONDUCTAS DE RIESGO

Respecto al ao pasado, el rendimiento acadmico del alumno:

Ha mejorado

Es igual

Ha empeorado algo

Ha empeorado notablemente

( )

( )
( )
( )

Sus resultados acadmicos son:

Mejores en las asignaturas

Peores en las asignaturas

Iguales en casi todas las asignaturas

( )
( )
( )

El alumno:

( )

Asiste regularmente a clase

No asiste regularmente a clase

Su actitud dentro del aula suele ser:

Atiende

No atiende

Se implica en el trabajo

No se implica en el trabajo

Hace los deberes escolares

No hace los deberes escolares

Molesta

No Molesta

Participa

No participa

( )

Se puede decir que es un alumno

Integrado con sus compaeros

No integrado con sus compaeros

Integrado en las actividades de la I.E.

No integrado en las activ. de la I.E.

Respecto a la normatividad de la I.E., el alumno:

Cumple con la mayora de las normas

No cumple con la mayora de las normas

Tiene muchas faltas de asistencia

No tiene muchas faltas de asistencia

Ha tenido algn conflicto este ao

No ha tenido ningn conflicto este ao.

(
(
(
(

El alumno:

Tiene claro que quiere seguir estudiando

No lo tiene claro

Quiere dejar de estudiar

ltimamente, el alumno muestra:

Conductas desafiantes

Conductas agresivas

Hostilidad

Impulsividad para resolver los problemas o tomar decisiones

Cambios bruscos en su estado de nimo (nerviosismo, apata)

Cambios en su apariencia fsica (baja o aumenta de peso en poco

tiempo, falta de higiene.

(
(
(
(

)
)
)
)

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

( )
( )
( )

( )

En general, el alumno:

Sabe relacionarse con sus compaeros

No sabe relacionarse con su compaeros

Sabe relacionarse con sus profesores y el personal de la I.E

No sabe relacionarse con sus profesores y el personal de la I.E.

(
(
(
(

Suelen quejarse de su comportamiento

No suelen quejase de su comportamiento

11. ltimamente, el alumno se ha visto envuelto en actos vandlicos y/o robos:

Si ( )

12. El alumno ocupa la mayor parte de su tiempo libre en:

Deporte
( )
Ir a bares y/o discotecas

En casa de algn amigo

( )
En casa

En la calle
( )

)
)
)
)
)
)
)
)
)

)
)
)
)

(
(
(
(
(
(
(
(
(

( )

( )

10. Sus compaeros:

( )

( )
No ( )
( )

( )

)
)
)
)

( )

Otros:.

13. Las aficiones conocidas del alumno son:

14. Al alumno le gusta salir con:

Sus compaeros de la I.E.

( )

Amigos del barrio

( )

Su familia
( )

Solo
( )
Otro: ( )

15. El alumno suele salir con personas:

Consumidora de drogas legales

No consumidora de drogas legales

Consumidora de drogas ilegales

No consumidora de drogas ilegales

Con conductas antisociales

Sin conductas antisociales

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

16. El alumno tiene un horario de llegada a casa:

A diario, a las.

Fines de semana, a las ...

17. El alumno dispone de propinas:

Si ( ) nuevos soles a la semana.

18. Respecto al resto de sus compaeros, el alumno suele disponer de:

Ms dinero
( )

Una cantidad semejante

( )

Menos dinero
( )

NO ( )

19. El alumno es consumidor de:

Tabaco

Diario
( )
Fines de semana ( )
Espordico ( )

Cantidad:...

Alcohol

Diario
( )
Fines de semana ( )
Espordico ( )

Cantidad:...

Marihuana

Diario
( )
Fines de semana ( )
Espordico ( )

Cantidad:...

Otras drogas ilegales

Diario
( )
Fines de semana ( )
Espordico ( )

Cantidad;...
20. La estructura familiar del alumno es:

Padre ( )

Madre ( )

N hermanos:Lugar que ocupa:.

Otros:

21. El alumno vive con:

22. El estilo educativo de

la familia tiende a ser:

Permisivo
( )
Autoritario
( )
Democrtico
( )

23. L a familia tiene unas normas de funcionamiento claras y consecuentes:

24. La relacin del alumno con su familia es en general:

Adecuada ( )

<

25. La familia tiene problema importantes:

Malos tratos

Desempleo

Consumo de sustancias

Actividades delictivas

SI ( )

NO ( )
Inadecuada ( )

( )
( )
( )
( )

26. Los padres se implican en las actividades del centro escolar:

Acuden los dos siempre o casi siempre a las entrevistas

( )

Acude uno de ellos siempre o casi siempre a las entrevistas

No suelen acudir ninguno de los dos.
Suelen participar los dos en actividades organizadas por la I.E.
Suele participar uno de ellos en las actividades organizadas por la I.E
No suelen participar en las actividades organizadas por la I.E.

27. El padre o la madre suelen controlar los deberes escolares de su hijo

SI ( )

28. El barrio en el que vive el alumno:

Dispone de pocos recursos para los jvenes (polideportivo, asociaciones juveniles.

Dispone de bastante recurso para los jvenes

( )

Es un barrio conflictivo (droga, delincuencia)

( )

No es un barrio especialmente conflictivo

( )

( )
( )
( )
( )
( )
NO ( )
( )

29. El alumno conoce los recursos de los que dispone su barrio ( salud, educacin, recreacin, deporte, otros:

SI ( )
NO ( )