Professional Documents
Culture Documents
UBV-Misin Sucre, Aldea: Antonio D Armas Matute, Santa Mara de Ipire, Gurico
Objetivo: Motivar a los estudiantes a formar y leer oraciones, a partir de figuras
dadas.
Desarrollo:
Se construyen en el pizarrn dos columnas, de distintas figuras elaboradas en
foami
En una caja decorada se introduce de manera organizada, una decena de cada
una de las letras del alfabeto.
Se solicita a los nios y nias que observen una figura y digan algo relacionado
con ella
Haciendo uso de las letras que estn en la caja, los nios construyen la oracin
al lado de la figura que escogieron.
Posteriormente se solicita al nio o nia que lea la oracin e identifique el sujeto
y el predicado.
El docente debe asegurarse de que todos los nios participen.
Se pueden integrar todas las reas de aprendizaje
Resultados:
- Inters por la lectura
- Disciplina
- Motivacin
- Participacin
- Creatividad
- Comunicacin
Segn: EDUCACIN INICIAL
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Dirigido a docentes y otros adultos significativos que atienden nios y nias entre
0 y 6 aos. Febrero/2005
Antes de favorecer el memorismo exagerado debemos procurar el desarrollo
armnico de todas las aptitudes, de las funciones superiores de la inteligencia
humana. Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Los/las docentes u otros adultos significativos pueden hacer uso de estos recursos
a travs de diferentes maneras, considerando la edad de los nios y las nias:
Pueden apoyarse con el uso del franelgrafo, figuras de cartulina y cinta
adhesiva, el uso de tteres, el delantal mgico, la participacin del grupo con
disfraces de acuerdo a los personajes elegidos.
Leer ante el nio y la nia y dar vida a los personajes. Flexibilidad en la voz,
pausas, entonaciones, gestos que identifiquen sentimientos y sensaciones. Todo
esto propiciar un encuentro placentero con la lectura.
mi
saludo
lleno
de
afecto.
5.- Acrsticos.
Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mam, el de ellos o
cualquiera de su inters, en forma vertical y con cada letra le van a decir cosas
bonitas:
Maravillosa y
Adorable, siempre
Risuea ante los
Inigualables momentos difciles y de
Amor
Esta actividad permite desarrollar la creatividad, imaginacin, desaarllar la
concordancia y coherencia entre las ideas.
Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros.
6.- El rincn de los cuentos.
Incluir y proporcionar cuentos de diversos tipos (largos, cortos, con ilustraciones,
temas variados), para que los alumnos puedan manipularlos y seleccionen el de
su agrado. Esta actividad permite la lectura silenciosa, en voz alta, la lectura
colectiva, la comprensin lectora, sacar la moraleja o enseanza. Realizar en el
pizarrn, hojas blancas o cuadernos la estructura del cuento a travs de una red
semntica o mapa mental.
Recursos: Hojas, lpices, pizarrn, creyones, marcadores, reglas.
Se les dice a los alumnos que deben componer un texto que contenga sentido y
sea lo ms largo posible, pero solo pueden utilizar palabras que comiencen con
una letra determinada:
v Pedro Prez peluquero peina peluca, pone peinetas, pinta pelos por poca plata.
v Mara Mercedes me miraba mientras manipulaba mi mueca.
Otra variedad es haciendo la combinacin de dos o tres letra alternndolas.
Ejemplos P y E:
v Pedro Estrada puso esas papas en platos entregados por ese poeta especial.
Esta actividad permite agilizar la imaginacin y la creatividad
al escribir.
pronunciar palabras impresas que nunca haba visto antes, este comprende el
reconocimiento de las letras y los sonidos que ellas representan, as como la
destreza en aplicar estos conocimientos para leer las palabras.
Parafraseo: consiste en reformular una informacin de manera equivalente. Puede
ser semntico y sintctico. El semntico comprende el uso de sinnimos en lugar
de alguna de las palabras de la oracin original. El sintctico implica un cambio en
el orden de las palabras, pero conservando el significado original.
Relaciones causales: se pueden aplicar desde el nivel de oracin hasta la
comprensin de textos completos. Consiste en identificar causas o explicaciones y
sus efectos. Para ello el lector utiliza trminos que denotan relaciones. Los ms
usados son: porque, ya que, como, por lo tanto, as, como resultado de.
Sin embargo, muchas veces la causalidad no est explcitamente expresada. En
estos casos se debe explicar a los nios que las causas generalmente responden
a la pregunta "porqu", mientras que los efectos responden a la pregunta "qu
sucedi".
Anforas: segn Stoodt (2007, p.86) son trminos sustitutivos que se utilizan para
evitar la repeticin de las palabras en una oracin. Su comprensin implica que el
lector reconozca la equivalencia lgica entre un trmino anafrico o sustituto y su
antecedente. Incluye los pronombres personales, adjetivos demostrativos y verbos
como ser, hacer, estar y los sustantivos que funcionan como pronombres.
Puntuacin: es necesario que los alumnos entiendan, seala el autor antes
mencionado, que las seales de puntuacin no slo indican los lugares para hacer
una mayor o menor pausa, sino que tambin sealan diferencias en el significado,
tal como sucede con los signos de interrogacin y admiracin. Cuando se leen
oralmente textos largos, la falta o uso inadecuado de la puntuacin resulta en una
lectura confusa y sin las variantes de entonacin adecuada.
Otros autores como De la Torre (2007, p.32) proponen tres tipos de estrategias:
prediccin, valor comunicativo y extraccin de informacin especfica.
1. Estrategias de prediccin; son aquellas que proyectan una idea global del
contenido de los textos. Se clasifican en: de apoyo visual y contenido. Las
primeras se subdividen segn la forma cmo est distribuido el texto, el
reconocimiento tipogrfico: a) distribucin del texto, se refiere a la forma en que
est presentada la informacin: ttulo, subttulo, bloques, entrada, prrafo, listados
y lneas. En general, a cada tipo de texto corresponde una forma de distribucin, la
cual permite al lector inferir el tipo de informacin a la que se enfrenta; b)
reconocimiento tipogrfico, son todos los elementos grficos que conforman un
el
mismo.
Entre
ellos
destacan
las
BIBLIOGRAFA
Adrin (2007) Plan de actualizacin de estrategias didcticas para la enseanza
de la lectura. Trabajo de Grado. Planificacin Educativa. Universidad Rafael
Urdaneta. Maracaibo.
Arias (2006) El Proyecto de Investigacin. Editorial Episteme. Caracas
Balestrini (2002) Como se elabora un proyecto de investigacin. BL Editores.
Caracas.
Bernal (2000) Metodologa de la Investigacin. Editorial Prentice Hall. Bogot.
Camilloni (2003) Corrientes didcticas contemporneas Editorial Paids. Buenos
Aires.
Campos (2006) Gramtica textual y enseanza de la lengua. Aique Grupo Editor.
Buenos Aires.
Castedo (2005) Construccin de lectores y escritores. Aique Grupo Editor. Buenos
Aires.
Chacn (2006) Estrategias lectoras: Mito o realidad. Ponencia. Universidad de la
Sabana. Colombia.
De la Torre (2007) 12 lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Editorial
Alfaomega. Bogot
Daz y Hernndez (2007) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Editorial Mc Graw Hill. Madrid
Dupl (2006) Los procesos de lectura y escritura. Asociacin Internacional de
Lectura. Buenos Aires
Supone una actividad o disposicin innata que el nio realiza libremente que
tienen un fin en s mismo (actividad autotctica) y que es en general placentero.
En la educacin infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado
su metodologa en este recurso ldico. Su valores pedaggicos han sido resultado
desde distintas perspectivas educativas ldico, creativa, teraputica, etc.
en funcin de los objetivos, contenidos y de los materiales empleados.
b) Las rutinas constituyen otro de los aspectos especficos de singular importancia
en la escuela infantil, ya que en opinin generalizada los profesionales de
educacin una de sus ms relevantes finalidades es la consecucin progresiva de
la autonoma por parte del nio, ayudarle a bastarse asimismo, a ser
independientes en la eleccin a determinadas necesidades como:
Alimentacin.
Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.
Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.
Higiene personal adquisicin de control de intereses.
Lavarse las manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.
2.6.2 Estrategias a usar en el Aula.
El trabajo autnomo
El maestro le proporcin a los nios y las nias estrategias que le ayudan a
expresar sus potencialidades.
Favorece la realizacin de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento
que se demuestra en una atencin auto dividida, una memoria comprensiva,
apreciacin de su cuerpo espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
Favores que tus nios y nias piensen.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Trabaja con ellos y pregntales.
Motvalos
Desarrollo de la creatividad.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma. Puesto que
inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es
imaginacin. La creatividad no est reservada solamente para algunas personas
con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en
clases que permita que los estudiantes se expresen creativamente.
Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que
utiliza los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedaggicas.
Resolucin de conflictos.
El maestro o maestra motiva a los nios y las nias a contar las experiencias
vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y
pregunta sobre los sentimientos involucrados.
De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que pueden
reconocer el conflicto, tales como un nio que interrumpe a otro cuando est
explicando. Favorece la mayor libertad de expresin de tus estudiantes tratando
valores y actitudes, integradas no slo por aquellas deseables, sino tambin por
las que se van construyendo desde la prctica educativa cotidiana.
Para Luna, D, (2001), dichas caractersticas se fundamentan en las orientaciones
generales que sobre el ser humano, la sociedad, la educacin y el currculo ha
formulado Plan Decenal y, sobre todo, en las exigencias propias del Nivel. Este
perfil expresa esa nueva manera de asumir y desempear su rol, para la
educadora y el educador de este Nivel educativo, As, el educador dominicano y la
educadora dominicana tienen una cuota importante de responsabilidad en el
mejoramiento de la calidad del sistema educativo.
En el Nivel Inicial es donde ms se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y
alumnas y si bien la experiencia educativa se concibe como una accin
compartida, el educador o la educadora orientar y guiar el proceso. La
preparacin acadmica de la educadora o el educador es muy importante, puesto
que las etapas de la vida que quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las
determinantes en la formacin del pensamiento lgico y de la personalidad de los
nios y las nias que atiende el Nivel.
Las caractersticas que componen el perfil del educador y de la educadora del
Nivel Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos:
Conocimiento
Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias.
Poseer conocimientos generales de las diferentes culturas.
Poseer conocimientos especficos sobre el desarrollo del nio de O a 6 aos en
todas sus dimensiones.
Poseer conocimientos especficos de las corrientes pedaggicas y sus
metodologas para el Nivel.
Poseer conocimiento de la situacin y perspectivas del Nivel Inicial en nuestro
pas y los recursos educativos que les son propios.
Identidad personal-social
Mostrar autoestima adecuada y aceptarse.
.Mostrar confianza y aprecio por los dems.
Estimar su trabajo como proceso de autorrealizacin personal y social.
Acoger las manifestaciones artsticas, culturales, costumbres, valores y
tradiciones del pas.
Asumir conscientemente su nacionalidad dominicana manteniendo apertura a
otras realidades culturales.
Cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentacin agradable.
Creatividad
Actuar de forma innovadora frente a s mismos, a la vida y a las necesidades
individuales, grupales y del medio que les rodea.
Adecuarse con flexibilidad a las realidades y exigencias del medio y a la vez
involucrarse en acciones para transformarlo.
Integrar sus saberes y experiencias en el anlisis y la construccin de soluciones
a los problemas y dificultades que se presenten.
Promover la creatividad de los nios y las nias.
Expresarse imaginativamente, con inventiva, de modo que pueda armonizar con
las ocurrencias de los alumnos y las alumnas.
Solidaridad
Este es un instrumento del Sistema de Evaluacin del Nivel Inicial que contiene
diversidad de indicadores de progresos en los aprendizajes de los nios y las
nias, en cada una de las dimensiones del desarrollo.
A travs de este instrumento se da seguimiento al proceso del desarrollo del nio y
la nia, al tiempo que se informa peridicamente a la familia acerca de los
progresos y dificultades del proceso de aprendizaje de cada nio y nia.
c) Gua Didctica Hacia una Educacin Inicial Integral, 1997
Este documento orienta el proceso pedaggico abordando contenidos como:
- El Juego-Trabajo
- Los aspectos organizativos del horario de actividades
- La planificacin educativa
- Los recursos educativos
- La evaluacin
- Vinculacin de la familia y comunidad al proceso educativo.
d) Gua Didctica y Metodologa "La Evaluacin educativa en el Nivel Inicial
(1998).
Este documento presenta los lineamientos generales y el marco terico conceptual
que sustenta el proceso de evaluacin en el Nivel Inicial, con la finalidad de
cualificar y mejorar la prctica evaluativo.
Los contenidos abordados en este documento son:
- Importancia de la evaluacin en el Nivel Inicial Caractersticas de la evaluacin
- Tcnicas que se utilizan
- Instrumentos que se utilizan
e) Gua Didctica y Metodologa, "La Organizacin Trabajo Diario en el Nivel
Inicial" (1999).
Este documento contiene orientaciones referidas al trabajo diario, precisando en
forma detallada que se hace en cada momento de la jornada de trabajo diaria, as
como los materiales y estrategias que han de utilizarse para el desarrollo de una
prctica educativa con los niveles de calidad requeridos.
f) Gua Didctica y Metodologa "Como Elaborar Material Didctico con
Recursos del Medio en el Nivel Inicial" (1999)
Este documento contiene informaciones referidas a los recursos que se utilizan
en el Nivel Inicial y cmo elaborarlos, Con las orientaciones que ofrece este
material se pretende propiciar la incorporacin en el proceso de enseanza de
materiales didcticos diversos que posibiliten a nios y nias vivenciar
experiencias educativas en un clima altamente motivante y potencializador de sus
capacidades.
A travs de la misma se redimensiona y se potencia el uso que se puede hacer de
diversidad de recursos de bajo costo, que solo demandan de un poco de ingenio y
creatividad pare ponerlos al servicio de la alegra de los nios y las nias en el rico
proceso de aprendizaje.
g) Dotacin a todos los nios y nias de Pre-Primario del Libro "Caminito de
Alegra".
El libro de trabajo que recoge los principales contenidos del grado de Pre-Primario
y busca el desarrollo de potencialidades a partir de las diferentes oportunidades
que ofrece el libro de texto, adems de ser un instrumento de trabajo para los
nios y nias es orientador para las educadoras.
Los espacios para desarrollar las actividades pueden ser salones, el patio o
espacios de la comunidad.
Tiempo: Las actividades tendrn una duracin variable, tomando en cuenta el
grado de atencin y concentracin que tenga el grupo de nios y nias
relacionados ntimamente con su desarrollo evolutivo.
Cantidad de nios y nias: Este criterio es muy importante para determinar el
tipo de actividad que se realizar. En el Nivel Inicial, la cantidad de nios y nias
no debe ser excesiva, porque stos y stas requieren seguimiento tanto individual
como grupal.
Etapa: El grado de desarrollo de las capacidades de los nios y las nias del Nivel
condiciona toda la experiencia educativa y por lo mismo, las actividades deben
estar adecuadas a l.
Contexto: Este criterio permite que las diferentes actividades se nutran de la
realidad inmediata y global de nios y nias, educadores y educadoras y
miembros de la comunidad. Posibilita la interaccin permanente de los elementos
del entorno en el orden de las manifestaciones culturales, polticas, religiosas y
sociales.
Creacin: Posibilitar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir
de la curiosidad de los nios y las nias.
2.10.2 Secuencias de actividades del nivel inicial.
Recibimiento de los Nios/as. Bienvenida, saludos a los nios/ y las nias sus
familias.
Ceremonia de Entrada. Izar la Bandera, Himnos. Cumpleaos.
Festividades Comunitarias, Locales, Regionales y Nacionales.
Encuentro del Grupo. Inicio del da con saludos, canciones, asistencia, cartel del
tiempo, descripciones, poesas, rimas. Conversaciones integradoras sobre
diversos contenidos, tema. (Conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Juego-Trabajo. Planeamiento, desarrollo, orden y evaluacin.
Merienda. Lavado de manos, ingerir alimentos, ordenar y limpiar las mesas.
Juego al aire libre. Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.
Higiene/descanso. Lavado de manos, tomar agua, descansar, hacer ejercicios de
relajacin.
Experiencias Grupales: Grupo Grande y Grupo Pequeo.
Las actividades de grupo grande son diferentes cada da (coloreo, modelado,
utilizacin de materiales estructurados, otros que no conlleven la observacin
directa de la educadora.
Las actividades de grupo pequeo son iguales en una misma semana, pero con
grupos de nios distintos. (Trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura,
presentacin de algn material nuevo, otros). Este grupo trabaja de manera
directa con la educadora. No ms de ocho nios y nias por da.
Actividad Grupal. Cada da se realizan actividades de:
Expresin Corporal, Expresin Grfico-Plstica, Literatura, Msica y
Evaluacin del Da. En este momento la educadora motiva los nios y Nias para
que expresen lo que aprendieron y como se sintieron.
Organizacin y despedida. Revisin de pertenencias, asignaciones, circulares,
mensajes.
3.1 Diseo.