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PROJETO
POLTICO-PEDAGGICO

2016

Escola Baro do Rio Branco

Mantenedora: INSTITUTO LUTERANO BARO DO RIO BRANCO
CNPJ: 12.724.004.0001-00
Localizao: Rua Nereu Ramos, n. 220 Centro CEP: 89010-409 Blumenau, SC
Fone: 47-3322-6133
Portal: www.escolabarao.com.br
Registro Civil: n. 603, Folha 103, Livro A7, em 15/08/67
Registro na SEC: n. 1016, pelo Decreto n 941, da SEE, em 18/02/1953
Diretor Geral:
Professor Marcos da Silva
Presidente do Instituto Luterano Baro do Rio Branco:
Sr. Ricardo Aparecido Cayres Aguirre Camargo
Presidente da Associao de Pais e Professores:
Sr. Ademar Pereira
Presidente da Associao dos Colaboradores da Baro:
Professora Ana Lcia de Souza Lieskow

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
1 verso: 1999
Anualmente atualizado pela Equipe: Direo, Pastorado Escolar, Coordenadores das
etapas de ensino e Responsveis pelas Unidades, pelos Setores e Cursos Livres e
Professores

APRESENTAO

O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da Escola Baro do Rio Branco, alm de ser

uma exigncia legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, permite a revelao da identidade da Instituio, de
suas concepes e de seus sonhos. Alm disso, define a natureza e o papel
socioeducativo, cultural, poltico e ambiental da Escola, bem como sua organizao e
gesto curricular para subsidiar o seu Regimento Escolar e sua Proposta Pedaggica,
documentos que so os balizadores das aes educativas.
A importncia do PPP da Escola Baro leva em conta a trajetria da sua
comunidade escolar, a sua histria e cultura, no s para garantir um percurso formativo de
sucesso para as crianas e os estudantes, como tambm para cumprir o seu compromisso
com a sociedade.
A Escola Baro, desde 1999, quando da primeira edio do seu PPP, a qual
abarcava as concepes pedaggicas e a forma de materialiao de suas aes, vem
trabalhando, sistematicamente e com afinco, em defesa de uma educao com qualidade
social. Alm disso, revisitou, em cada perodo de sua histria, esse Documento e buscou
aproximao com as exigncias legais e com a sua comunidade escolar.
Dessas revisitas resultou o PPP de 2013, em cumprimento s determinaes da
Resoluo n 04/2010, do Conselho Nacional de Educao e da Cmara de Educao
Bsica (CNE/CEB) e em atendimento s necessidades da comunidade escolar.

SUMRIO
1.1 HISTRICO DA ESCOLA BARO DO RIO BRANCO ............................................................................. 6
1.2 CONTEXTUALIZAO ..................................................................................................................... 9
1.3 OBJETIVOS DA ESCOLA .................................................................................................................11
1.4 PASTORAL ESCOLAR .........................................................................................................11
2.1. PERSPECTIVA PEDAGGICO-FILOSFICA DA ESCOLA .....................................................................13
2.2 CONCEPO DE EDUCAO .........................................................................................................15
2.2.1 Concepo de escola ....................................................................................................................................... 16

2.3 CONCEPO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO ............................................................................17

2.3.1 Concepo de aprendizagem e ensino .......................................................................................................... 17

2.4 CONCEPO DE CONHECIMENTO ................................................................................................18

2.4.1 Concepo de currculo ................................................................................................................................... 19

2.5 CONCEPO DE INCLUSO ..........................................................................................................20

3.1 GESTO E DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS ..................................................................................22
3.1.1 Formao institucional .................................................................................................................................... 23

3.2 NCLEO DE ATENDIMENTO AO ESTUDANTE E FAMLIA (NAEF) ...................................................24

4.1 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DA EDUCAO INFANTIL ...............................................................26
4.2 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 09 ANOS ........................................27
4.3 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DO ENSINO MDIO........................................................................29
4.4 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DA EDUCAO PROFISSIONAL ......................................................30
4.5 PASTORADO ESCOLAR .................................................................................................................31
4.6 CURSOS EXTRACURRICULARES (CURSOS LIVRES) ............................................................................32
4.6.1 Perodo Integral .............................................................................................................................................. 32
4.6.2 Baro Esportes...... ........................................................................................................................................... 33
4.6.3 Baro Arte e Cultura.........................................................................................................................................33
4.6.4 Baro Idiomas ................................................................................................................................................. 34

4.7 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS: ....................................................................................................34

4.8 PROGRAMAS E PROJETOS CURRICULARES E EXTRACURRICULARES ..............................................35
4.8.1 Ambiente Virtual de Aprendizagem ............................................................................................................... 35
4.8.2 Baro Ambiental.............................................................................................................................................. 36
4.8.3 Centro de Lideranas Estudantis ..................................................................................................................... 37
4.8.4 Crculo de Pais ................................................................................................................................................. 37
4.8.5 Educao Financeira ....................................................................................................................................... 37
4.8.6 Formao de Valores....................................................................................................................................... 38
4.8.7 Formao do Leitor ......................................................................................................................................... 38
4.8.8 Programa de Orientao Profissional POP BARO....................................................................................... 39
4.8.9 Robtica Educacional ...................................................................................................................................... 40
4.8.10 Viagens de Estudo ......................................................................................................................................... 41

4.9 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM: ................................................................................................42

5 AVALIAO ........................................................................................................................... 44
5.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM ...................................................................................................44
5.1.1 Conselho de Classe ....................................................................................................................45
5.2 AVALIAO INSTITUCIONAL .........................................................................................................46

REFERNCIAS ........................................................................................................................... 47

1 CARACTERIZAO DA ESCOLA
A Escola Baro vem construindo uma histria que se consolida a cada dia que
passa, conforme apontam os aspectos ora apresentados sobre sua histria, o contexto em
que se encontra inserida, seus objetivos e as aes desenvolvidas pela Pastoral Escolar.
1.1 HISTRICO DA ESCOLA BARO DO RIO BRANCO
O surgimento da Escola Baro do Rio Branco remonta ao esforo dos primeiros
imigrantes alemes, os quais acreditavam que a educao pudesse ser um elemento
importante para a emancipao da ento Colnia Blumenau. Assim, antes de construrem
uma igreja, edificaram, a partir do ano de 1850, escolas denominadas Deutsche Schule
(Escola Alem).
Essas escolas, que eram mantidas pelos imigrantes alemes e, portanto, privadas,
possuam regras em consonncia com o modelo europeu, alm de que cultivavam valores,
com o intuito de legitimar os julgamentos, o senso de responsabilidade e as prticas sociais
(KREUTZ, 1994).

Durante vrios anos, os professores da Deutsche Schule foram os

pastores evanglicos, e o ensino era ministrado na lngua alem. (WIEDERKEHR, 2012).

Em 1938, o Decreto-Lei n 881, priorizando a cultura e os costumes brasileiros,
imps s escolas privadas de Santa Catarina, entre elas, as Deutsche Schule, que
ministrassem aulas em lngua portuguesa. Porm, foi no contexto da Segunda Guerra
Mundial que as Deutsche Schule sofreram impacto, visto que foram encampadas pelo
governo do estado de Santa Catarina, transformando-se em escolas pblicas.
No final do ano de 1952, membros da Comunidade Evanglica de Blumenau,
cientes das fragilidades do ensino pblico em que as escolas privadas se tornaram,
pensaram na construo de uma escola voltada s necessidades e aos interesses
especficos da comunidade luterana. Dessa iniciativa resultou a Escola Primria Baro do
Rio Branco, que recebeu o seu registro da Secretaria do Estado de Santa Catarina em 12
de fevereiro de 1953 e foi fundada em 03 de maro desse mesmo ano. As aulas tiveram
incio com a abertura da Escola no dia 04 de maro de 1953, junto ao Jardim de Infncia 2
de Setembro, que j existia desde 1950, tendo como Mantenedora a Sociedade Evanglica
de Senhoras de Blumenau, posteriormente Ordem Auxiliadora das Senhoras Evanglicas

Esse Decreto vigorou na gesto Nereu Ramos, Interventor Federal no Estado de Santa Catarina.

(OASE). Mais tarde, o Jardim de Infncia 2 de Setembro foi incorporado Escola Baro do
Rio Branco.
O nome Baro do Rio Branco tem sua justificativa no contexto ideolgico
nacionalista da poca em que foi fundado, o qual no permitia a adoo de nomes
estrangeiros. Afora isso, homenagear personalidades da Repblica constitua simptica
demonstrao de apreo ao pas. Nesse contexto, a Escola homenageou, por meio de seu
nome, o Baro do Rio Branco 2 , no s por uma questo de nacionalismo, mas,
principalmente, pelo apreo que demonstrava pela lngua, arte e cultura alem.
Em 1956, a Escola tambm passou a ofertar o curso Pr-Escolar, uma novidade
em Blumenau. Em 1973, implantou a 5 srie e, em 1974, a 6 srie. Nesse mesmo ano, a
Escola recebeu a autorizao para implantar a 7 e a 8 sries, passando a denominar-se
Escola Bsica Baro do Rio Branco. Em 1977, ocorreu a implantao das turmas de
Ensino Mdio, ocasio em que a Escola, para se adequar legislao vigente, alterou sua
nomenclatura para Escola de 1 e 2 Grau Baro do Rio Branco, a qual vigorou at 1999,
quando recebeu a denominao Escola Baro do Rio Branco, que permanece at os dias
atuais.
De 1953 at 2000, a Escola foi dirigida pela Prof. Ilse Brunhilde Schmider, que
teve como sucessor o Pastor Hugo Solano Westphal, que, por sua vez, ficou no cargo de
2001 a 2003. De 2004 a 2007, o diretor da Escola foi o Prof. Andr Rckert e, a partir de
2008, essa funo vem sendo exercida pelo Prof. Marcos da Silva.
Em 29 de junho de 2010, por conta da autonomia jurdica da Parquia Evanglica
Luterana Blumenau Centro, vinculada s Comunidades Eclesiais de Base (CEB), foi criado
o Instituto Luterano Baro do Rio Branco, que passou a ser a Mantenedora da Escola, a
qual manteve, no entanto, a autonomia administrativa, didtico-pedaggica e de gesto
financeira.
Paralela trajetria da Escola Baro, desenrola-se a do Jardim de Infncia
Benjamim Constant, hoje uma de suas unidades.
A histria do Jardim de Infncia Benjamim Constant remonta fundao do grupo
denominado Ordem Auxiliadora das Senhoras Evanglicas (OASE), em 15 de maio de
1933, pelas Senhoras Margarethe Scheerir e Elsbeth Kochler e pelas lideranas femininas
2

Jos Maria da Silva Paranhos Jnior, o Baro de Rio Branco, nasceu no Rio de Janeiro, em 20 de abril de 1845, e
faleceu na mesma cidade, em 10 de fevereiro de 1912. Recebeu o ttulo de Baro do Rio Branco no final do perodo
imperial. Foi advogado, diplomata, gegrafo e historiador, tendo servido, em 1901, como diplomata na Alemanha. Sua
maior contribuio ao Brasil foi a consolidao das suas fronteiras.

da Parquia Evanglica Luterana Blumenau Velha, Senhoras Elsbeth Beins, Elfriede

Wolfram, Martha Budag e Otlia Mueler. O grupo, que realizava suas reunies na Schule
und Friedhof Gemeinde (Escola e Cemitrio da Comunidade), comeou a atender, em
1935, um total de 35 crianas nos fundos da residncia da Famlia Wolfram e, nos dias de
chuva, no salo de baile. As professoras eram as Senhoritas Helhvig e Gellert.
Porm, dado o aumento da demanda, fez-se necessrio adequar o espao de
atendimento. Nessa oportunidade, o casal Gustavo e Martha Budag ofertou um terreno, na
rua Gustavo Budag, bairro da Velha, para a construo de um prdio que abrigasse o
Jardim de Infncia. No incio de 2008, um contrato de parceria entre a OASE, ento
mantenedora do Jardim de Infncia Benjamim Constant, e a Escola Baro do Rio Branco
transformou-o em uma Unidade da Escola Baro do Rio Branco.
Atualmente, a Escola conta, tambm, com a Unidade Victor Konder, que, situada
na Rua Timb, oferta a Educao Infantil, com funcionamento a partir de 2013.
Da trajetria da Escola, aqui brevemente relatada, desprende-se o perfil dos
estudantes da Escola Baro, notadamente oriundos de famlias da comunidade que,
preocupadas com uma educao humanista para seus filhos, divisam o ensino como um
dos principais aspectos dessa formao. A Escola Baro, luz dos propsitos de respeito,
autonomia, criticidade e liberdade, propostos e propagados por Martim Lutero, promove
uma viso de mundo que prima pela vida em plenitude, tendo-a como foco e bem maior a
ser alcanado.
A Escola Baro uma escola comunitria confessional luterana no s por sua
conformao jurdico-administrativa, mas, especialmente, pelo fato de possuir um legado
cultural e histrico em que interesses e ideais so codificados numa filosofia prpria, aberta
comunidade na qual se insere, primando pelo respeito, amizade, criatividade e disciplina
de seus estudantes. Na condio de instituio privada, sustentada com os recursos
auferidos das anuidades pagas pelas pessoas que contratam seus servios. No visa,
porm, a lucros nem distribui dividendos, caracterizando-se, por isso, como comunitria.
confessional pelo fato de que suas aes so inspiradas nos ideais de Martim Lutero3 e
pelo fato de a Igreja Evanglica de Confisso Luterana no Brasil (IECLB), qual est
vinculada, reconhecer a educao como um de seus objetivos, assim definido na

Sobre Martinho Lutero, ver Pelo Evangelho de Cristo: obras selecionadas de momentos decisivos da
Reforma. Porto Alegre: Concrdia; So Leopoldo: Sinodal, 1984.

Constituio da IECLB, em seu Art. 6, item III: [...] promover o ensino, a misso e a
diaconia e diretrizes. (IECLB, 2005, p. 01).
O presente Documento pretende dar visibilidade ao conjunto de aspectos
essenciais e referenciais que do continuidade ao processo educativo iniciado h 60
(sessenta anos), de tal forma que o dilogo, a autocrtica, a inovao, como dinmica
gestada na historicidade pessoal e institucional, e a honestidade continuem a se apresentar
como posturas e posies que viabilizam e possibilitam a construo da Escola comunitria
e confessional luterana, preocupada com questes culturais, artsticas, cognitivas,
intelectuais, econmicas e ambientais. Nesse sentido, para a permanente preservao da
histria como mecanismo de continuidade dos preceitos pedaggicos luteranos, a Escola
mantm seu Centro de Memria, com o objetivo de pesquisar, narrar e retratar as
transformaes vividas por sua comunidade.
desse modo que a construo deste Projeto Poltico-Pedaggico, iniciado em
1999, aprimora-se a partir das sugestes e dos aspectos levantados no perodo de 2005 a
2006, os quais, por sua vez, foram revisados em 2008, 2011 e 2012, sendo, nesta
oportunidade, apresentados em sua ltima verso.
O debate constante constitui-se em avaliao permanente, dando ao Projeto
Poltico-Pedaggico a dinamicidade que lhe confere carter inconclusivo e, portanto,
permanentemente aprimorado.
1.2 CONTEXTUALIZAO
A Escola Baro, de dimenso confessional luterana, oferece a Educao Bsica,
nas etapas de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio e a modalidade
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio. Para o atendimento Educao Infantil e
aos anos iniciais do Ensino Fundamental, a Escola disponibiliza o Perodo Integral. Na
Educao Infantil e Ensino Fundamental, a Escola oferece o Ensino Bilngue com jornada
estendida nos idiomas Alemo ou Ingls. Ainda, na sedimentao da formao das
crianas e dos estudantes, oferece Cursos Extracurriculares (Livres), opcionais, no
contraturno, quais sejam: Baro Idiomas, Baro Arte e Cultura e Baro Esportes.
Quanto ao suporte integrao famlia-escola, a Escola Baro reconhece e
respeita as diferentes formas de organizao das famlias e prioriza momentos de dilogo e
escuta, buscando, em seu cotidiano, estabelecer estreita comunicao, fazendo uso, para
tanto, de meios adequados. Nesse sentido, tambm concorre para essa integrao a
9

Associao de Pais e Professores (APP), que, alm da participao, possui papel relevante
na integrao com a comunidade em geral.
Cabe destaque a associao da Escola Baro Rede Sinodal de Educao, que
promove, entre as comunidades docentes e discentes das escolas a ela integradas,
intercmbio e formao de diretores, professores, coordenadores pedaggicos e
estudantes.
Considerando que a capacidade de perceber, mediar e superar os diferentes
desafios atuais e futuros uma constante na vida das pessoas, a Escola Baro preocupase em proporcionar vivncias que instrumentalizem seus educandos a enfrentar os
desafios cotidianos, de forma a priorizar a vida e a dignidade humana, acima de qualquer
outra possibilidade e alternativa.
Nessa conjuntura, a Escola Baro almeja dos egressos a atuao tica, autnoma,
verstil, inovadora, crtica e hbil na resoluo de problemas, visando qualidade da vida e
considerando prioritria a condio humana. Busca, dessa forma, que sejam reconhecidos,
pela sociedade, como seres engajados em uma vida ntegra e digna.
Desde 2003, a Escola Baro tem desenvolvido seu Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI), sendo que a misso Promover educao para a convivncia social e a
sustentabilidade planetria , a viso Ser uma instituio de referncia em educao,
reconhecida pela sua insero comunitria , os valores honestidade, respeito, amor,
amizade, tica, solidariedade, comprometimento, gratido, bondade, senso crtico,
acolhimento e tolerncia e as metas definidas pela Instituio confluem com os objetivos
da Escola, apresentados no item 1.3 deste Documento.
As metas a seguir expostas edificam a concretude da realizao dos objetivos da
Escola

Baro:

desenvolver

aes,

projetos

programas

que

possibilitem

desenvolvimento de uma cultura organizacional que alcance novas competncias

educacionais e gerenciais; promover a constante atualizao tecnolgica; adequar a
estrutura fsica s demandas educacionais, inovao e ao aperfeioamento intermitente
do processo educacional; desenvolver a gesto empreendedora; consolidar a imagem de
instituio educacional arrojada, o incentivo convivncia famlia e Escola; estabelecer e
fortalecer parcerias para as novas realidades educacionais; ampliar as fontes alternativas
de receita; e aumentar as condies de sustentabilidade financeira.

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1.3 OBJETIVOS DA ESCOLA

Na Escola Baro, os objetivos cumprem importante papel na definio de aes e
propsitos mais amplos que, por sua vez, respondem s expectativas e s exigncias da
comunidade escolar. Assim, a Escola se prope a:

Oferecer comunidade ensino de qualidade que contribua para o

desenvolvimento da autonomia responsvel, do senso crtico e da
criatividade para o exerccio da cidadania.
Oportunizar e dar condies, nas diferentes etapas da Educao Bsica,
para que todos os sujeitos desenvolvam suas capacidades para a formao
plena.
Educar para a transformao da realidade social, valorizando a vida e a
dignidade humana, orientada pelo conhecimento e pela tica.
Orientar o sujeito para gestar e construir seu projeto de vida de forma
responsvel durante o seu percurso formativo.
Ensinar com vistas aprendizagem e aos conhecimentos historicamente
produzidos e socialmente vlidos.
Proporcionar aos estudantes instrumentos para a aprendizagem de valores e
conhecimentos por meio de estimulao frequente.
Tais objetivos encontram-se amparados em concepes epistemolgicas e
filosficas que balizam a proposta pedaggica da Escola em sua materializao
sistemtica.
1.4 PASTORAL ESCOLAR 4

Nas escolas associadas Rede Sinodal de Educao, entre elas, a Baro do Rio
Branco, a Pastoral Escolar consiste, segundo a IECLB (2005), em:

[...] uma ao da comunidade escolar no exerccio da espiritualidade e para

a socializao religiosa dos que nela convivem. Est inserido nessa ao o
testemunho pblico do amor de Cristo, o que se d por meio do trabalho
voluntrio, da postura tica, da aceitao das diferenas e do
compartilhamento de vida.

A Pastoral Escolar, na Escola Baro, coordenada pelo Pastorado Escolar. Esse

exercido em tempo integral por um ministro conhecedor da histria e da identidade da
4

Para nortear, balizar e fundamentar a sugesto de proposta de trabalho da Pastoral Escolar da Escola Baro do Rio
Branco foram utilizados os seguintes documentos: Projeto Poltico-Pedaggico da Escola (2009), os Princpios
Norteadores da Mantenedora, as Diretrizes para o Pastorado Escolar da Rede Sinodal de Educao e as Atribuies do
Pastorado Escolar do Colgio Sinodal.

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Igreja Evanglica de Confisso Luterana no Brasil, sob a orientao da Direo da Escola e

de sua Mantenedora, o Instituto Luterano Baro do Rio Branco.
O Ministro da Pastoral Escolar tem a Escola como seu campo de trabalho e
vivncia da espiritualidade, reconhecendo ser ele um ambiente pluriconfessional e
multicultural. Na Escola, exerce a poimnica e colabora com a reflexo teolgicopedaggica. Tem como compromisso auxiliar, juntamente com a equipe pedaggicoadministrativa, no cumprimento da misso, da viso, dos princpios e dos objetivos da
Escola, sendo a voz pastoral que envolve tanto a dimenso de reconciliao e de anncio
quanto a proftica. Assume a realizao de cultos, de celebraes e de mensagens
envolvendo professores, funcionrios, estudantes e familiares.
A poimnica visa fomentar a prtica do cuidado mtuo e estar disposio da
comunidade escolar para conversaes e aconselhamentos. Uma forma de realizar essa
ao circular pela Escola, nos diferentes setores, e dialogar com estudantes,
funcionrios, coordenadores, professores e Direo, motivando-os para o trabalho, bem
como criar grupo(s) de superviso fraterna. Outra forma de realizar a poimnica visitar
estudantes, professores, funcionrios e familiares por ocasio de uma enfermidade, luto ou
por outra necessidade.
Visando a aes educativas, cabe ao Pastorado Escolar: trabalhar os valores
ticos na dimenso da espiritualidade, assessorar o planejamento e a prtica do Ensino
Religioso e promover aes que desafiem a Escola a desenvolver uma educao
humanizadora, crtica, responsvel e criativa. Cabe-lhe, tambm, coordenar e acompanhar
o Centro de Lideranas Estudantis, o Crculo de Pais e outros programas afins.
Igualmente da responsabilidade do Pastorado Escolar o estreitamento de
vnculos com a comunidade luterana local e as Parquias do Snodo Vale do Itaja,
promovendo, para tanto, visitas e programas, participando de reunies, de encontros e de
conselhos, comisses, ncleos da sociedade civil e eclesistica, com anuncia da
instituio. Pela sua ligao com a Rede Sinodal de Educao, tambm tem a funo de
participar de reunies pertinentes a sua atividade ou a convite da Rede Sinodal de
Educao ou da Direo da Escola.

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2 MARCO REFERENCIAL
As concepes apresentadas a seguir perspectiva pedaggico-filosfica da
escola e concepo de educao, de desenvolvimento humano, de aprendizagem e
ensino, de conhecimento e de incluso balizam a Proposta Curricular da Escola Baro,
documento correlato a este, bem como suas prticas pedaggicas, a fim de garantir um
percurso formativo que assegure a continuidade dos processos de aprendizagem e
desenvolvimento das crianas e dos estudantes.
2.1. PERSPECTIVA PEDAGGICO-FILOSFICA DA ESCOLA
A conjuntura social, na qual todos esto imersos, amplia o papel e o significado da
educao escolar, exigindo que a mesma opere em aberta e constante interao com a
dinamicidade da vida. Nesse contexto, a Escola assume, cada vez mais, atribuies
especficas na formao das pessoas de sua comunidade.
Partindo dessa premissa, a Escola Baro apresenta-se como local onde a
dignidade da vida constitui-se como referencial maior na construo de uma sociedade
justa e fraterna. A Escola promove a educao como processo contnuo de transmisso,
construo e desenvolvimento de conhecimentos, culturas e valores, ao considerar que,
apesar de todo o aparato que envolve a ao educativa, nas relaes humanas que
reside a essncia da formao dos indivduos.
No entanto, para a Escola Baro, no basta estar a servio do estudante como
indivduo. preciso, alm disso, estar presente na sociedade de tal modo que o estudante,
ao desempenhar seu papel, contribua com a construo de um mundo que respeite a vida
em todas as suas dimenses.
A Escola Baro assume sua condio confessional luterana e qualidade
comunitria ancorada nos princpios histricos e teolgicos que refletem a mensagem crist
a partir do legado de Martim Lutero, que se mobiliza na constatao da importncia da
educao para a autonomia e para a instruo de um povo, do mesmo modo que a
Reforma, a qual, alm de teolgica, foi poltica.
Apoiada nessa constatao, a Escola Baro assume, assim, o desafio de ampliar a
perspectiva ontolgica e existencial da educao, sem abrir mo da dimenso
epistemolgica, que deve se sustentar nos anseios e nos desejos de emancipao e
desenvolvimento humano, buscando o bem-estar e o compromisso coletivo. Essa posio
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coloca a Escola diante de diferentes questes e perspectivas que so estabelecidas pelas

novas geraes, em cada momento histrico, porm sempre desafiadoras.
Contudo, a Escola Baro, independente de sua dimenso confessional luterana,
prima pelo respeito aos direitos de cada um seguir sua prpria crena, constituindo-se
opo educacional na sociedade multiplural de hoje. Com tais bases identitrias, a Escola
firma-se sobre a necessidade de compreender e respeitar tal contexto, no pretendendo o
doutrinamento religioso.
A Escola tem clareza de seus propsitos e caractersticas e na sua condio
luterana que tem a firme convico de estar a favor da vida, pois justamente essa
condio confessional que lhe outorga caractersticas eminentemente dialgicas, trazendo
o desafio prprio da alteridade que incita a perceber processos, gerar mediaes e criar
meios para superar antagonismos.

Esse compromisso apresenta-se como uma

responsabilidade que inalienvel a todos os membros da comunidade educativa da

Escola Baro, sejam famlias, estudantes, professores ou funcionrios.
Assim, a cincia e a religio fazem parte das escolas confessionais e devem se
caracterizar como referenciais necessrios para promover autonomia e independncia
geradoras de aes coletivas, direcionadas para a construo da reciprocidade.
A construo da identidade luterana na Escola Baro se baseia nos princpios
norteadores da concepo evanglico-luterana de educao, [...] compreendida a partir da
interseco dialgica entre a teologia e a pedagogia (IECLB, 2005, p. 12) 5 definindo,
nessa dimenso, o trabalho pedaggico que nela se realiza.
nessa condio que os elementos indicativos da tica social de Lutero concorrem
para a construo de um fazer pedaggico que respeita a vida. Ser tico, na perspectiva
de Lutero, ser capaz de atuar de forma democrtica, como um princpio que abrange as
dimenses pedaggica, administrativa e financeira, implicando na democracia, no poder
compartilhado e na participao efetiva do coletivo como compromisso que supera o
individualismo e que est voltada para a formao de um comprometimento do estudante
com o outro ser humano.

Em 2005, a Direo executiva da IECLB apresentou o documento Textos Orientadores para a Educao EvanglicoLuterana, resultado de um longo trabalho coletivo. O material pretende publicitar o que pode ser tomado como uma
sntese de sua pedagogia (IECLB, 2005, p.7). Nessa tentativa, foram apresentados trs textos: Poltica Educacional da
ICLEB, que discute a identidade das instituies ligadas Rede Sinodal; Princpios Pedaggicos da Rede Sinodal de
Educao, resultado de anlise dos projetos pedaggicos e da discusso dos pedagogos das escolas da Rede; e a Carta de
Cambori, produzida por professores e aprovada pelos diretores das instituies de Ensino Superior.

14

2.2 CONCEPO DE EDUCAO

As exigncias impostas ao ser humano e sociedade pelo processo econmico e
pelo decorrente apelo de desenvolvimento tecnolgico determinam a necessidade de
estender a ao educativa por todo o curso da vida, tornando a educao um processo
permanente e continuado.
A educao possui referencial e legislao especficos nos mbitos federal,
estadual e municipal. Aqui, se destaca a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n
9.394, de 20 de novembro de 1996, de mbito federal, especialmente seu Captulo III, Dos
princpios e Fins da Educao Nacional, Art. 2, o qual determina que a educao [...]
dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1996).
Convergente a essa determinao, a Escola Baro toma a educao como uma
dinmica organizativa dos saberes e das formas de interao das pessoas com o meio
social no qual atuam. A condio de respeitar e valorizar todos se constitui, portanto, foco
da ao educativa, em que os diferentes e as diferenas so respeitados e valorizados ao
promover a ampliao do autoconhecimento e a superao de dificuldades, que, antes de
serem atribudas ao outro, devem ser analisadas na perspectiva do prprio sujeito.
Ainda preciso afirmar que os princpios luteranos de educao assumidos pela
Escola coadunam com o que prev as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 4/2010, no que tange ao seu carter tico,
esttico e poltico. Alm dos princpios, a Escola Baro assume a tarefa de educar e cuidar
enquanto processos indissociveis da formao humana que iniciam na Educao Infantil e
so estendidos ao Ensino Mdio:

Cuidar e educar significa compreender que o direito educao parte do

princpio da formao da pessoa em sua essncia humana. Trata-se de
considerar o cuidado no sentido profundo do que seja acolhimento de todos
crianas, adolescentes, jovens e adultos com respeito e, com ateno
adequada, de estudantes com deficincia, jovens e adultos defasados na
relao idade-escolaridade, indgenas, afrodescendentes, quilombolas e
povos do campo. (BRASIL, 2010a, p. 12).

Cabe destacar que, quando o fazer pedaggico desloca seu eixo central para a
criana e o estudante, a cidadania tambm ganha contorno especial na proposta da
15

Instituio. Assim, a Escola entende que a cidadania deve e pode ser exercida em todas
as suas instncias, oportunizando espaos de participao para a comunidade escolar
como prtica do humanismo contemporneo. (BRASIL, 2010a).
Por outro lado, no menos importante e que aparece de forma transversal na
proposta da Escola, a incluso, como forma de possibilitar o aprender com qualidade.
Tal proposta exige um esforo de todos na construo de formas de mediao,
metodologias e instrumentos avaliativos que deem conta de atender s especificidades
das crianas e dos estudantes com dificuldades e limitaes, como tambm tempos e
ritmos diferenciados, de acordo com as condies humanas, profissionais e estruturais
disponveis na instituio.
2.2.1 Concepo de escola
A Escola configura-se como a instncia que, erigida pela sociedade, incumbe-se de
garantir que as novas geraes tenham acesso ao legado cultural da humanidade. um
espao geogrfico e histrico onde a educao d-se de forma intencional, estruturada,
sistematizada e explcita. Nela, o conhecimento assimilado, apropriado e construdo
ativamente, revestindo-se de criticidade e inovao, colaborando para o avano cultural e
atendendo s novas necessidades do ser humano.
Nesse contexto, todos os integrantes e tambm a prpria Escola Baro se
transformam conforme as inquietaes, as percepes, as mediaes e as superaes que
ocorrem a todo momento6.
A Escola, como entidade educativa, tem, como papel principal, a ampliao do
repertrio cultural, artstico e intelectual das suas crianas e de seus estudantes, motivo
pelo qual se faz e se torna importante e significativa dentro da sociedade, contribuindo para
a sua formao.
Alm disso, a instituio escolar no pode estar desconectada do mundo afetivo da
criana e do estudante, j que esse um todo indivisvel. A construo do conhecimento
significativo se d com envolvimento e disposio. Ningum se entrega a uma atividade
6

Percepo, mediao e superao constituem-se em uma relao triangular da maior importncia no processo educativo.
Esses trs aspectos devem ser tratados como algo que promove mudanas e amadurecimento no processo de relaes
interpessoais e educacionais, na medida em que a percepo permite que as pessoas envolvidas com a dinmica educativa
sejam capazes de identificar e diagnosticar problemas e dificuldades que podem facilitar ou bloquear a dinmica
educativa; mediao a forma como os poderes e as foras inerentes aos problemas e situaes diagnosticadas so
tratados e so encaminhados; e superao se d na medida em que os aspectos identificados deixam de se apresentar
como problemas e como dificuldades.

16

com alegria e prazer sem que esteja a ela integrado e envolvido por inmeros aspectos e
interesses. A Escola, portanto, deve estar atenta aos aspectos afetivos das crianas e dos
estudantes, visto que esses aspectos so condies fundamentais para a participao,
tanto no processo de aprendizagem como na formao do esprito de solidariedade e
colaborao.
A Escola Baro, sendo comunitria, tem como compromisso o desenvolvimento do
ser humano, colaborando, de forma sistematizada e direcionada, para sua formao por
meio da veiculao e produo de conhecimentos socialmente vlidos. A estreita relao
com a comunidade perseguida, levando em conta suas caractersticas e necessidades.
2.3 CONCEPO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO
Todas as crianas, estudantes, professores e funcionrios da Escola Baro so
considerados sujeitos singulares, possuidores de uma histria e de uma cultura. A trajetria
dos sujeitos constitui o desenvolvimento humano como algo que acontece por conta das
aprendizagens que ocorrem na escola e fora dela, caracterizando-se pelas transformaes
biolgicas, emocionais, sociais, psicolgicas e culturais que ocorrem ao longo da vida.
A escola

organiza-se pedagogicamente para atender s necessidades do

desenvolvimento humano em cada etapa de ensino. Por isso, o planejamento de todas as

aes tem como foco principal [...] os sujeitos que do vida ao currculo e escola
(BRASIL, 2010a, p. 02). Atendendo a diferentes grupos etrios, a Escola Baro entende
que tais grupos precisam se reconhecer como tais.
A infncia e a juventude no podem ser reduzidas a um recorte etrio, uma vez que
sua dimenso transcende a idade dos sujeitos, estando, porm, relacionada com suas
experincias vividas. Assim, a Escola considera o princpio da dignificao do ser humano,
que constitudo pelo respeito e pela individualidade do sujeito (IECLB, 2005).
2.3.1 Concepo de aprendizagem e ensino
A Escola Baro prioriza a aprendizagem dos conceitos cientficos, ticos,
teolgicos e tecnolgicos que no poderiam ser apropriados fora dela. Para tanto, se
alicera na perspectiva da mediao daquele que conhece e domina o objeto do
conhecimento. No entanto, os saberes que cada criana, estudante e professor trazem
para a escola, fruto de suas experincias como sujeitos, so reconhecidos, levando em
17

considerao os tempos e os ritmos. Ainda assim, para que acontea esse processo de
ensinar e aprender, a Escola oferece espaos de aprendizagem e instrumentos
mediadores, como cadernos pedaggicos, livros didticos e paradidticos, tecnologias
educacionais, jogos e brinquedos. Igualmente oferece todos os recursos necessrios para
que a aprendizagem acontea de forma eficaz e significativa. Nesse sentido, segundo a
IECLB (2005, p. 19):

No processo de construo do conhecimento, valorizam-se a tradio, o

saber elaborado no decorrer da histria da humanidade, a memria
histrica, alm de incentivar a elaborao de novos conhecimentos,
estabelecendo sentido e significao para a ao humana.

O ensino requer planejamento, organizao e sistematizao dos conhecimentos,

buscando atingir, em cada etapa de ensino, as expectativas de aprendizagem. Por isso, a
Escola Baro defende o ensino no apenas de contedos, mas tambm de valores,
conceitos, atitudes e competncias, que, certamente, contribuiro com a formao de
cada indivduo.
A centralidade do processo pedaggico a aprendizagem com o objetivo de
garantir um percurso formativo fundamentado na inseparabilidade do educar e do cuidar,
de modo que as etapas da Educao Bsica sejam respeitadas em suas especificidades,
atentando para a articulao das dimenses orgnica e sequencial. (BRASIL, 2010a).
2.4 CONCEPO DE CONHECIMENTO
Na interao com o mundo que o cerca, o indivduo constri representaes por
meio da atribuio de significados que [...] implica diversos e diferenciados processos de
significao, que se tornam to mltiplos quantos forem os indivduos e os meios que os
cercam. [...] e est presente na formao permanente das pessoas e integra a
complexidade do processo de aprendizagem. (IECLB, 2005, p. 31).
O desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que um
determinado grupo cultural realiza, a partir da interao com outros indivduos. A
aprendizagem possibilita, orienta e estimula o desenvolvimento das caractersticas
psicolgicas, especificamente humanas e culturalmente organizadoras.
Respeitar e valorizar as individualidades e as dificuldades significa dizer que o
desafio da escola ir alm das informaes e de como so transmitidas.
18

Uma abordagem pedaggica coerente, com uma concepo de aprendizagem

significativa, entende que o ponto inicial da aprendizagem deve ser sempre a concepo
prvia dos estudantes, a partir da qual se deve proceder a escolha das tcnicas,
estratgias e atividades a serem desenvolvidas com vistas mudana dos conceitos para
os cientficos.
Tendo a confessionalidade luterana como importante referencial de emancipao
humana, destacam-se os seguintes pressupostos epistemolgicos da Escola Baro: 1) o
conhecimento construdo a partir do que j se conhece; 2) o conhecimento a ser
construdo na Escola deve partir daquele que o estudante traz para a sala de aula,
tornando a aprendizagem um processo significativo; e 3) o conhecimento brota da
necessidade auferida por meio da leitura de mundo, associada postura humanista que
norteia a conduta dos integrantes do processo educativo.
Sob essa perspectiva, o conhecimento um importante instrumento para a [...]
promoo da autonomia e da liberdade como direito e compromisso [...] baseados no
princpio teolgico-luterano do sacerdcio geral, que rompe com a verticalidade e
estabelece a horizontalidade nas relaes de aprendizagem e de ensino. (IECLB, 2005, p.
31).
2.4.1 Concepo de currculo
O currculo movimento e envolve as prticas docentes e institucionais com o
intuito de ampliar e construir novos conhecimentos. o currculo que organiza o que ser
ensinado e aprendido em termos de conhecimento para a promoo do desenvolvimento
integral das crianas e dos estudantes. Ainda se configura como um conjunto de valores e
prticas que proporcionam a produo e a socializao de significados, cumprindo papel
relevante na construo das identidades socioculturais a partir de um processo
educacional, que, garantindo a qualidade das aprendizagens, :

[...] constitudo pelas experincias escolares que se desdobram em torno do

conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando articular
vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente
acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes.
(BRASIL, 2010b, p. 28).

19

A Escola Baro concebe o currculo como o corao que pulsa e determina o

caminho percorrido por professores e estudantes para a ampliao do repertrio cultural.
O currculo deve ser o sustentculo para as aes do processo educacional,
apontando os princpios, as diretrizes, os objetivos, as estratgias, os conceitos e os
mtodos, contextualizados pela realidade, com o compromisso de corresponder aos
anseios da comunidade escolar, tendo como foco o referencial confessional luterano para
orientar as atividades de autonomia e liberdade.
Nas etapas do ensino, o currculo abarca o que preveem as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Bsica (BRASIL, 2010a) e demais legislaes vigentes,
atentando-se para as especificidades, os objetivos e as expectativas de aprendizagem
definidas na Proposta Curricular da prpria Escola.
2.5 CONCEPO DE INCLUSO
A incluso nos remete s diferenas no meio social em que se vive e com o qual se
estabelecem relaes. preciso conhecer as particularidades do outro para, ento, orientlo de maneira adequada. Perceber a forma como o estudante se desenvolve, brinca,
aprende, age e reage aos estmulos e ao meio que o cerca traz elementos para melhor
entend-lo e intervir positivamente.
Na Escola Baro, o compromisso de educar est aliado responsabilidade do
estudante, da famlia e dos profissionais que o acompanham, ao compartilhamento de
informaes e recursos que beneficiam o desenvolvimento do estudante e ao fornecimento
de um diagnstico formal a respeito da deficincia e/ou sndrome que apresenta.
Considerar as diferentes caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem so de fundamental importncia, sendo, porm, preciso verificar as
condies de aprendizagem que a Escola pode oferecer. A Escola Baro prioriza o bemestar dos estudantes, compreendendo que so nicos e diferentes, mesmo naquilo em que
se assemelham. Em decorrncia, estabelece critrios que visam beneficiar a aprendizagem
e o desenvolvimento de todos, bem como colaborar para que ambos ocorram. Nesse
sentido, a Escola conduz, de forma especfica, os seguintes casos:

Sndrome de Asperger.

Deficincia auditiva parcial ( at 41 a 55 db moderada);

Sndrome de Down (com retardo mental leve e moderado);

20

Deficincia Intelectual (leve e moderada);

Transtornos de aprendizagem
A presente poltica justifica-se pelo compromisso da Escola em alinhar os

procedimentos pela busca da qualificao e fortalecimento da prtica inclusiva. A escola

tem como documento base, para informaes a respeito das sndromes e deficincias, a
Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados
Sade CID 10.
Avaliar cada situao de acordo com a necessidade do estudante conduz a Escola a
estratgias de interveno no que se refere s necessidades educacionais especficas,
seja por meio das orientaes recebidas por profissionais especializados e/ou pelo
conhecimento e prtica adquiridos na relao diria entre Escola e estudante. A partir
disso, so apresentados os possveis encaminhamentos para os casos que a Escola se
dispe a atender.

21

3 GESTO DEMOCRTICA

A Escola Baro do Rio Branco, no que tange gesto, reafirma seu compromisso
com a tica proposta por Lutero, assentando seu processo educativo nos princpios do
respeito ao outro e apreo liberdade. Ser tico, na perspectiva de Lutero, ser capaz de
exercer a gesto de forma democrtica, como princpio que abrange as dimenses
pedaggica, administrativa e financeira. A gesto democrtica aqui proposta implica no
poder compartilhado e na participao efetiva do coletivo como compromisso que supera o
individualismo e tem, na partilha, seu referencial maior. dessa forma que, na Escola
Baro, tica e democracia andam juntas.
Contudo, acrescida a dimenso confessional da Escola no contexto da educao
nacional, desde 1996, a partir da Lei n 9.394/96, a gesto democrtica tornou-se
obrigatoriedade no s do ponto de vista da qualidade da educao, mas tambm sob a
gide da lei. A gesto tem sido foco de longas e profundas discusses no campo
educacional, superando seu aspecto meramente administrativo, outrora reinante, para, em
seu lugar, dar nfase s questes de convvio humano e organizao coletiva como forma
de valorizar a vida, reconhecendo o valor, a energia e as potencialidades de todos os
envolvidos. Tal perspectiva denota o cunho participativo necessrio a uma gesto atual,
integrada s reais necessidades e aos anseios de sua comunidade.
Por isso, na Escola Baro, a democracia caracteriza-se por uma postura aberta e
de argumentao receptiva, o que significa constituir formas de participao em que todos
possam compartilhar as decises medida que, envolvidos, constroem consensos.
Nesse sentido, para dar suporte e condies reais de participao a todos os
atores da Escola e na mais variada amplitude, a instituio conta com rgos e colegiados
que, em sua forma e dinmica, contribuem para consolidar a gesto democrtica na
Escola. So eles: Conselho Diretor da Mantenedora, Conselho Pedaggico, Conselho
Administrativo e Conselho de Classe.
3.1 GESTO E DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS
Uma instituio no tem identidade, muito menos histria. So as pessoas que lhe
do forma e rosto. Na Escola Baro, os colaboradores, sejam professores, funcionrios ou
estagirios, so considerados sujeitos histricos e sociais, que imprimem, no seu fazer
dirio, a dinamicidade necessria para a materializao de seus projetos.
22

A Gesto e Desenvolvimento de Pessoas, na Escola Baro, realizada por meio

de uma poltica institucional de formao continuada e do Plano de Cargos e Salrios.
A seleo de seus colaboradores feita por processo seletivo pblico a cada final
de ano, ou extemporneo, conforme a necessidade da Instituio, de acordo com Edital
especfico publicado no site da escola. Tal processo prev a anlise de ttulos, entrevista
e/ou prova prtica/didtica. O colaborador novo tem a oportunidade de conhecer a
Instituio e passa por integrao, treinamento e/ou formao.
O perfil do profissional requerido pela escola engloba ser correto e honesto,
conduzir sua vida e seu trabalho de acordo com os princpios tico-luteranos, ter a seu
favor a considerao, o apreo, a admirao e a confiana das pessoas, bem como
atitudes profissionais e dialgicas, como busca de novos conhecimentos, pr-atividade,
criatividade, organizao e responsabilidade.

Igualmente fundamental que tenha

habilidade para se relacionar com as pessoas.

3.1.1 Formao institucional
No Brasil, a formao de professores e profissionais que atuam na educao teve
avanos muito importantes no final do sculo XX e incio do sculo XXI. Em virtude dos
debates e teorizaes realizadas, tanto as instituies de formao quanto as prprias
instituies educativas vm se ocupando, com muito afinco, dessa tarefa.
As ideias levaram os estudiosos da rea a considerarem que a formao profissional
deve acontecer durante toda a vida profissional. Por isso, na atualidade, entende-se que a
qualificao profissional depende tanto da formao inicial, nos cursos de graduao, como
da formao contnua e da continuada.
A poltica de formao institucional da Escola Baro do Rio Branco se assenta na
garantia do estudo e das possibilidades de interveno no cotidiano escolar, permitindo o
aperfeioamento do trabalho. A aposta em uma formao de carter coletivo,
contextualizada, atrelada s necessidades e problemticas do dia-a-dia escolar. Em outras
palavras, uma formao que se d num contnuo por meio do compartilhamento de
experincias, de debates sobre livros lidos, dos grupos de estudo, de atividades de
pesquisa-ao, da escrita de projetos, do desenvolvimento e da melhoria do currculo, do
planejamento conjunto de atividades de aprendizagem, da elaborao de dirios, da
aplicao das tecnologias da informao e da comunicao, entre outros.

23

A formao contnua e a continuada constituem prioridades da Escola Baro,

coadunando com a perspectiva terica contempornea, com suas prprias demandas e da
Rede Sinodal de Educao com o intuito de: oferecer encontros de educao continuada
de qualidade; criar espaos de dilogo nas instituies; fomentar a leitura e amarrao da
parte terica com a prtica; e participar dos eventos. A Escola tambm oferece,
anualmente, 25 horas de formao para todos os colaboradores, com as seguintes
dimenses.

Tcnico-cientfica: refere-se ao acesso aos conhecimentos tcnicos e cientficos

construdos historicamente, os quais permitem o confronto com a prtica.

Pedaggica: refere-se ao confronto com a realidade educativa, por meio da

reflexo sobre o currculo, as tecnologias e as metodologias que deem conta de
melhorar a aprendizagem de todas as crianas e estudantes.

Poltico-humana: refere-se dimenso poltica e s relaes estabelecidas nos

diferentes grupos sociais.

3.2 NCLEO DE ATENDIMENTO AO ESTUDANTE E FAMLIA (NAEF)

O Ncleo de Atendimento ao Estudante e Famlia conduz aes pautadas no
Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, que est vinculado s Diretrizes da Poltica
Educacional da IECLB e confessionalidade luterana. Essas aes so aliceradas no
amor ao prximo, no respeito e no cuidado com o outro, por meio da escuta, do dilogo, da
mediao, da interveno, da orientao, da observao, do acompanhamento e do estudo
de caso realizado de modo multidisciplinar. Ademais, esto direcionadas resoluo de
conflitos, compreenso e formao global do estudante.
O NAEF visa proporcionar alternativas e estratgias de orientao situao
vivenciada pelo estudante e pela famlia. As solues so construdas em conjunto,
envolvendo os responsveis pelo Ncleo, a Coordenao de cada etapa de ensino, a
psicologia escolar e o professor. A ao do Ncleo direcionada compreenso do
estudante sob o ponto de vista cognitivo, afetivo, de tomada de deciso e de sua
participao social. Essa postura dialgica permite que os conflitos se manifestem e que as
discordncias se revelem como parte do processo educativo, diminuindo a possibilidade de
julgamento e aumentando a aprendizagem. Isso implica em uma postura relacional de

24

mtua aceitao e de um princpio de incluso que facilita ao estudante discutir, refletir,

problematizar, agir sobre dados e fatos necessrios construo do seu conhecimento e
formao de sua cidadania. O NAEF um espao de mediao entre escola, estudante e
famlia, dividindo responsabilidades, porque parte do processo na educao depende
desse relacionamento e dessa colaborao entre os envolvidos.
Cooperar com cuidado significa agir com respeito, valorizando cada
pessoa no seu modo de ser, buscando aes educativas que possam
auxiliar as pessoas a viver dignamente e a ser felizes. Tambm significa
apostar no dilogo como forma de aproximao e resoluo de conflitos.
(IECLB, 2005, p.14).

de vital importncia a participao dos pais nos diferentes projetos desenvolvidos

pela Escola, pois so eles que exercem influncia primria na formao do carter dos
filhos. Modelam, por meio do exemplo, das atitudes, das metas, dos julgamentos, das
motivaes e do comportamento social as crianas e os adolescentes. Isso ensina o valor
do comunitrio, tendo a interdependncia e a colaborao mtua como valores essenciais
para o coletivo. Por meio da relao com o outro, acontecem a autorreflexo e o
autoconhecimento.

25

4 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

A Escola Baro parte da premissa de que as experincias escolares abrangem
todos os aspectos do ambiente escolar, tanto aqueles que compem a parte explcita do
currculo, como os que contribuem de forma implcita para a aquisio dos conhecimentos
socialmente relevantes.
, portanto, imprescindvel organizar os processos educativos de modo a
acompanhar e atender s exigncias de aprendizagens em cada etapa do percurso
formativo, uma vez que estes se do em diferentes e insubstituveis momentos da vida dos
estudantes. (BRASIL, 2010).
O respeito s crianas e aos estudantes, bem como aos seus tempos mentais,
socioemocionais, culturais e identitrios, o que orienta a ao educativa em toda a
Educao Bsica na Escola Baro, visando possibilitar a essas crianas e a esses
estudantes uma formao que corresponda s idades e consequentes especificidades de
cada percurso, de modo a que tenha e faa sentido.
4.1 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DA EDUCAO INFANTIL
A Educao Infantil, como primeira etapa da Educao Bsica, reconhecida pela
Escola Baro como importante aliada na promoo do desenvolvimento da criana
pequena. A escola, como instituio educativo-pedaggica, revela-se como espao
privilegiado para as crianas viverem, tambm, de diferentes modos, a sua infncia. Uma
de suas principais caractersticas a possibilidade que cria, diariamente, encontros entre
criana-criana,

crianas-adultos,

adultos-adultos

adultos-crianas-familiares

que

compartilham tempos e espaos no dia a dia educativo.

Ao considerar as crianas como sujeitos de direito, cidads e portadoras de vez e
voz, a Escola Baro e seus profissionais se dispem a reconfigurar o iderio moderno de
infncia e de criana. Isso porque percebem a necessidade de ter clareza de que infncia
um tempo social eivado de singularidades e de que os modos de viver a condio de
criana se manifestam, no cotidiano institucional, sob roupagem com diferentes formas
expressivas.
A Escola Baro considera como objetivo central da ao pedaggica na Educao
Infantil a ampliao do repertrio cultural das crianas, tendo como eixos curriculares as
interaes e as brincadeiras, permeadas pelas linguagens visual, musical, oral e escrita,
26

matemtica e corporal. Orienta-se que os professores planejem atividades desafiadoras

para e com as crianas; atividades que as desafiem a fazer narrativas, descries,
comparaes, relaes, construes em vrias dimenses, explorando diferentes espaos
e materiais; atividades que as provoquem a pensar, tomar decises e resolver problemas;
atividades que tomem como referncia conceitos fundamentais que precisam ser
explorados em espaos coletivos de Educao Infantil, conforme mapa conceitual e
expectativas de aprendizagem definidas em sua Proposta Curricular. Essas dimenses do
planejamento sinalizam a necessidade e a possibilidade de uma rotina heterognea e de
um planejamento que seja centrado na partilha entre adulto e criana por meio de Projetos.
Para ampliar a formao disponibilizada a opo do Ensino Bilngue, em jornada
estendida, contemplando uma segunda lngua como veculo de comunicao e objeto de
estudo. A proposta proporciona o desenvolvimento de bilngues consecutivos de infncia
com fluncia em idioma estrangeiro, sensibilidade cultural, ampliao da viso de mundo e
aquisio de novos conceitos cientficos e tecnolgicos.
A Educao Infantil trabalha, prioritariamente, com o intuito de atender ao que
preconizam a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) e as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Resoluo CNE/CEB n
05/2009), garantindo o desenvolvimento integral das crianas.
A Escola atende, nessa etapa de ensino, criana pequena de 1 ano e meio a 5
anos e realiza a transio para o Ensino Fundamental por meio da documentao
pedaggica.

4.2 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 09 ANOS

As aes pedaggicas no Ensino Fundamental esto pautadas na Resoluo

CNE/CEB n 07/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 anos (BRASIL, 2010b) e nos Princpios Pedaggicos da Rede Sinodal
de Educao (IECLB, 2005).
De acordo com a Resoluo CNE/CEB n 07/2010, o Ensino Fundamental
representa o direito educao, entendido como bem inalienvel para a formao do Ser
Humano, tendo como norteadores das aes pedaggicas princpios ticos, polticos e
estticos. (BRASIL, 2010b).

27

Com base nos Princpios Pedaggicos da Rede Sinodal de Educao (IECLB,

2005), o fazer pedaggico deve valorizar, de forma especial, a formao humanstica,
considerando o contexto econmico, poltico, social e cultural em que se insere.
Ainda de acordo com os princpios citados e, em conformidade com os Artigos 22 e
32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n 9.394/96, so objetivos dessa etapa
de escolarizao:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, das artes, da
tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores como
instrumentos para uma viso crtica do mundo;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 2010; IECLB, 2005;
BRASIL, 1996).
No que diz respeito dimenso do conhecimento, a proposta pedaggica deve
considerar a educao como:
a) integral, porque v o ser humano como um todo, respeitando-o como sujeito histrico e
relacional;
b) integradora, porque respeita, contextualiza e inter-relaciona diferentes saberes e
conhecimentos;
c) integrada, porque est aberta para a diversidade e a multiplicidade.
Em conformidade com as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental de 9 anos
(BRASIL, 2010b), a proposta pedaggica do Ensino Fundamental, na Escola Baro,
considera essa etapa de educao como aquela capaz de assegurar a cada um e a todos o
acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura, imprescindveis para o
desenvolvimento pessoal e para a vida em sociedade.
Nessa etapa de ensino, na Escola Baro, o cuidar e o educar tambm so
considerados indissociveis nas funes da escola. Aes integradas entre os diversos
setores7 e os servios8 disponveis na Escola se articulam para assegurar a aprendizagem,
o bem-estar e o desenvolvimento do estudante em todas as suas dimenses.
7

Setor Financeiro/Contbil; Gesto e Desenvolvimento de Pessoas; Logstica; Infraestrutura e Manuteno;

Ncleo de Relacionamento; Ncleo de Tecnologias; Ncleo de Sade e Preveno; e Servios Auxiliares.

28

A Escola tambm oferece a opo do Ensino Bilngue, em jornada estendida, que

contempla uma segunda lngua como veculo de comunicao e objeto de estudo. O
objetivo desenvolver bilngues consecutivos de infncia com fluncia em idioma
estrangeiro, sensibilidade cultural, ampliao da viso de mundo e aquisio de novos
conceitos cientficos e tecnolgicos.
4.3 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DO ENSINO MDIO
Toda a prtica pedaggica adotada no Ensino Mdio, na Escola Baro, est
alicerada em trs pilares fundamentais: a esttica para a sensibilidade, a poltica para as
relaes com justia e a tica para a alteridade. A esttica, considerada como a
permanente observao das relaes existentes entre as formas e o sentido daquilo que
est volta do estudante, constitui-se em referencial para estabelecer e analisar valores; a
poltica entendida como a percepo, a conscincia e o debate acerca das relaes de
poder estabelecidas; e a tica e a alteridade se constituem em movimentos a favor da vida,
medida que respeitam e valorizam as diferenas.
Assentada nesses pilares, a educao do Ensino Mdio desenvolve no estudante,
a formao de valores e o fortalecimento da autonomia, necessrios para a participao
cidad num mundo sem fronteiras.
A formao do estudante tem como alvo a aquisio de conhecimentos bsicos, a
preparao cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas s reas
de atuao. A Escola prope, no Ensino Mdio, a formao geral em oposio formao
especfica, bem como o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, aprender, criar e
formular, buscar informaes, analis-las e selecion-las.
Dessa forma, o currculo do Ensino Mdio na Escola oportuniza ao egresso:
a) compreender significados e fundamentos cientficos e tecnolgicos dos
processos produtivos;
b) relacionar teoria e prtica;
c) vincular a educao ao mundo do trabalho e prtica social;
d) continuar aprendendo;
8

Alimentao (Restaurante e Cantina); Almoxarifado e Compras; Biblioteca; Centro de Memria; Laboratrio

de Hardware; Manuteno; Marketing e Parcerias; Monitoria e Patrimnio; Portaria e Segurana; Recepo; e
Reprografia.

29

e) atuar com autonomia intelectual e pensamento crtico;

f) agir com flexibilidade para adaptar-se a novas situaes;
g) preparar-se para o trabalho e para o exerccio da cidadania.

Tambm pretende desenvolver e aprimorar a identidade dos estudantes como

pessoas humanas comprometidas com o bem comum, tendo como foco a formao tica e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
Enquanto etapa final da Educao Bsica, o Ensino Mdio, com durao mnima
de trs anos, tem como finalidade a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no Ensino Fundamental, bem como a ampliao de conhecimentos necessrios
para a continuidade dos estudos realizados aps o Ensino Mdio. (BRASIL, 2010).
Para o atendimento das finalidades do Ensino Mdio, a Escola Baro, nessa etapa
de ensino, desenvolve atividades interdisciplinares que contemplam as diversas reas do
conhecimento, contribuindo para a escolha profissional dos estudantes e para a construo
de seu projeto de vida. Considerando diferentes aspectos da vida pessoal, profissional,
cultural e social dos jovens, a Escola oferece as seguintes atividades curriculares e
extracurriculares: Projeto Valores, Formao de Leitores, Formao de Lideranas e
Programa de Orientao Profissional,
4.4 PRESSUPOSTOS PEDAGGICOS DA EDUCAO PROFISSIONAL
A Educao Profissional uma modalidade da Educao Bsica e, como tal, busca
o desenvolvimento de competncias e habilidades requeridas pelo mundo do trabalho.
Assim, as competncias a serem desenvolvidas na formao profissional devem favorecer
as exigncias requeridas pelo mundo do trabalho e pela dignidade humana na perspectiva
da vida plena.
Os cursos tcnicos e de qualificao so organizados, na Escola Baro, atendendo
aos anseios do cidado que busca sua formao profissional, aos princpios e valores da
Escola, s necessidades do mundo do trabalho e s diretrizes estabelecidas para a
educao nacional.
De acordo com a Resoluo CNE/CEB n 04/99 (BRASIL, 1999), a Educao
Profissional tem como princpios norteadores:
I-

independncia e articulao com o ensino mdio;

II- respeito aos valores estticos, polticos e ticos;

30

III- desenvolvimento de competncias para a laborabilidade;

IV- flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao;
V- identidade dos profissionais de concluso de curso;
VI- atualizao permanente dos cursos e currculos;
VII- autonomia da escola em seu projeto pedaggico.

Na Escola Baro, a Educao Profissional possibilita o desenvolvimento da

autonomia intelectual e o pensamento crtico, como tambm a construo do projeto de
vida alicerado nos valores e princpios universais.
4.5 PASTORADO ESCOLAR
Sendo a Escola Baro uma escola confessional luterana, alicera suas aes
pedaggicas em princpios luteranos.

Esse embasamento d-se a partir da reflexo

teolgico-pedaggica. O Pastorado Escolar deve ser agente, com aes teolgicas, na

disseminao, na divulgao dos eixos norteadores do planejamento e na organizao
escolar. Igualmente deve estar atento s prticas adotadas pelos professores e
coordenadores, orientando-os, por meio da reflexo crtica, para que articulem a docncia
em conformidade com os objetivos e pressupostos filosficos da Escola e zelem pela
identidade luterana da mesma.
A reflexo teolgico-pedaggica pode ser feita individualmente, em conversas com
professores e coordenadores, bem como coletivamente, em reunies pedaggicas,
encontros de professores, reunies de planejamento e conselho de classe, procurando,
sempre, pautada nos princpios luteranos, provocar no interlocutor a reflexo crtica sobre
seu trabalho pedaggico.
O Pastorado Escolar tem o compromisso de participar de reunies de coordenao
e de professores, de encontros e de Conselhos de Classe, levando elementos que
enriqueam as discusses e os debates e que conduzam o grupo de professores e
coordenadores a tomar decises adequadas e coerentes com a proposta da Escola. Nesse
item, vale ressaltar que, em funo da objetividade cientfico-acadmica dos professores e
coordenadores, muitas vezes, a dimenso humana, a subjetividade, a intersubjetividade, os
princpios luteranos e os valores universais passam a ter peso bem menor nas decises
tomadas. Dessa forma, o papel do Pastorado Escolar imprescindvel e fundamental,

31

devendo, sempre, levar a dimenso humana para as discusses, convidar os envolvidos

reflexo, provocar questionamentos e, assim, lev-los a decidir ponderadamente.
4.6 CURSOS EXTRACURRICULARES (CURSOS LIVRES)
A proposta pedaggica da Escola, na tentativa de garantir um percurso formativo
articulado nas etapas de ensino oferecidas, entende que os princpios ticos, estticos,
polticos e, ainda, os preceitos do luteranismo so balizadores do seu fazer pedaggico.
Ainda assim, para alm da Educao Bsica, acredita que a arte e a cultura, o esporte e os
idiomas permitem a ampliao do repertrio cultural das crianas e dos estudantes,
garantindo-lhes uma formao integral.
A Escola oferta aos seus estudantes e comunidade os Cursos Livres, que so
constitudos por atividades e/ou cursos extracurriculares por livre adeso.
4.6.1 Perodo Integral
O Perodo Integral da Escola Baro, prope-se atender o binmio Educar e Cuidar,
ofertando aprendizagens, por meio de oficinas, projetos e atividades permanentes que
deem conta da formao integral das crianas e estudantes. Alm disso, o educar tambm
passa a ser preocupao constante, na medida do tempo de permanncia na escola,
exigindo que a convivncia e as rotinas de alimentao, higiene, descanso e brincadeiras
proporcionem o apoio e o encorajamento das relaes estabelecidas entre os seus pares.
A dinmica de trabalho no Perodo Integral oferecido pela Escola Baro vai ao
encontro das necessidades de cada grupo etrio, para o qual busca o desenvolvimento,
tendo como expectativas de aprendizagem:
autonomia para realizar tarefas;
desenvolvimento e valorizao de hbitos de cuidado com a prpria sade e bemestar;
estabelecimento de vnculos afetivos e de trocas, ampliando sua rede de
relacionamento e de sua convivncia social;
observao e explorao do ambiente tendo atitudes que contribuam para sua
conservao;
apropriao e utilizao de diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e
escrita).
32

Para garantir as expectativas de aprendizagem anteriormente elencadas, a Escola

Baro se organiza e planeja suas atividades articuladas com o ensino regular e por meio de
oficinas, projetos e atividades permanentes. A avaliao do desenvolvimento de cada
criana e estudante acontece sistematicamente, pela observao, dilogo e registro, como
tambm pela troca com os professores regentes do ensino regular.
Dessa forma, o Perodo Integral ofertado nas etapas de ensino:

Educao Infantil: nas Unidades do Centro, Velha e Vctor Konder;

Ensino Fundamental do 1 ao 5 ano: na Unidade do Centro.

Para todas as atividades oferecidas, a Escola conta com professores, pedagogos

ou de rea especfica, pois entende que uma formao slida precisa ter profissionais
qualificados para tal.
4.6.2 Baro Esportes
A Escola Baro do Rio Branco oferece aos seus estudantes e comunidade
atividades esportivas em diferentes modalidades. Essas prticas desportivas, muito alm
dos aspectos biolgicos e desempenho fsico, visam ao desenvolvimento integral de seus
estudantes, respeitando seus estgios e fases de crescimento em direo ao exerccio da
participao, da cooperao, da autonomia, da solidariedade, enfim, da cidadania.
Portanto, funo bsica do Baro Esportes proporcionar a aprendizagem para a
promoo da sociabilidade, do amadurecimento emocional e psicomotor.

4.6.3 Baro Arte e Cultura

O Baro Arte e Cultura um espao privilegiado que busca, por meio das
diferentes formas de expresso, do cultivo da sensibilidade, da valorizao das diferentes
manifestaes culturais e do exerccio da criatividade, desenvolver

habilidades, como

tambm maneiras de o estudante olhar o mundo e com ele se relacionar.

Aberto comunidade interna e externa, busca promover a ampliao do repertrio
cultural e o desenvolvimento da sensibilidade esttica e da produo cultural por meio da
msica, da dana, do teatro e das artes visuais.

33

Com professores habilitados, estrutura curricular e formas de registro e de

avaliao, o Baro Arte e Cultura proporciona variadas atividades para o atendimento das
necessidades de seu pblico.
O objetivo do Baro Arte e Cultura proporcionar um ambiente com diversidade
cultural, possibilitando o acesso informao e ao contato com as diferentes formas de
arte e cultura para a formao integral dos seus estudantes na construo de identidades
plurais e solidrias.
4.6.4 Baro Idiomas
A busca constante por aperfeioamento acadmico e profissional nas diversas
reas e as oportunidades de viagens (estudos, turismo e trabalho) criaram uma demanda
crescente para a aprendizagem de outras lnguas, que atendida pelo Baro Idiomas.
O Baro Idiomas oferece cursos extracurriculares de Alemo, Ingls e Espanhol,
tendo disposio estrutura diferenciada e profissionais qualificados. Contribui para o
conhecimento e interao do sujeito com outras culturas, motivando-o para o aprendizado,
pois tem como objetivos:
proporcionar o desenvolvimento das quatro habilidades da lngua: ouvir, falar, ler
e escrever;
desenvolver a competncia comunicativa;
oportunizar a vivncia da lngua estrangeira de forma significativa;
organizar e incentivar os estudantes a fazer intercmbios e viagens de estudo;
preparar os estudantes para provas de proficincia;
aplicar provas de certificao de proficincia;
atender comunidade escolar e comunidade em geral.
Os estudantes so situados em grupos etrios e de acordo com seu nvel de
conhecimento, que encontra correspondncia no Quadro Europeu Comum de Referncia.
A avaliao processual e segue critrios especficos que so registrados semestralmente
em boletim.

4.7 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

A Escola Baro do Rio Branco entende que a incorporao das tecnologias

educacionais s

tem

sentido

se

contribuir

para

melhoria

da

qualidade

do
34

ensino/aprendizagem, enriquecendo o ambiente educacional e diversificando as suas

fontes de estmulos, a partir dos quais as crianas, os estudantes e os professores
interagem cognitivamente para a construo ativa, crtica e criativa de conhecimentos.
Entendendo tecnologia no s como ferramenta, mas tambm como processo que
transforma a realidade e que modifica a cultura, a escola est atenta s inovaes
tecnolgicas e maneira pelas quais elas intervm na forma de pensar e de produzir
cultura. Assim, atravs do uso das tecnologias educacionais, valoriza as novas formas de
comunicao e de linguagem como fatores relevantes do processo ensino-aprendizagem,
aproximando o universo da comunidade escolar.
A partir desses pressupostos, a Escola investe tanto na atualizao dos artefatos e
equipamentos, como na criao de softwares, jogos educativos e aplicativos, subsidiando a
prtica docente e garantindo a promoo da aprendizagem significativa.

4.8 PROGRAMAS E PROJETOS CURRICULARES E EXTRACURRICULARES

Os princpios e valores defendidos pela Escola Baro perpassam o currculo das

etapas de ensino, os Cursos Livres e os programas, e bem como os projetos curriculares e
extracurriculares, justamente para garantir uma formao slida e integral para todas as
crianas e estudantes da escola. Para tanto, oferece programas que considera
imprescindveis para despertar a conscincia crtica, ampliar o repertrio cultural e a viso
de mundo, pois entende que, no percurso formativo da Educao Bsica, necessrio que
a Escola assuma essa tarefa junto da famlia.

4.8.1 Ambiente Virtual de Aprendizagem

As mudanas que esto ocorrendo na cultura juvenil, em decorrncia do uso de

artefatos

tecnolgicos,

impem

escola

necessidade

de

buscar

recursos

transformadores para as metodologias do trabalho pedaggico.

Interessada em fazer educao do nosso tempo (contempornea), a Escola Baro
assume como grande desafio a implantao de um ambiente virtual de aprendizagem, o
AVA BARO, para diversificar as possibilidades de ensino e aprendizagem.
Partindo do pressuposto que a relao educao e tecnologia no se resumem no
simples ensino do manejo dos artefatos tecnolgicos e nem tampouco na compreenso do
35

ambiente virtual como apenas um repositrio de vdeos, textos, imagens e links, a escola
passa a utilizar a plataforma MOODLE, como LSM (Learning System Management) para
ampliar as possibilidades de aprendizagem, na qual a ao cognitiva do sujeito aprendente
sobre o objeto de aprendizagem se d por meio da interao e da mediao pedaggica.
Assim como outras instituies de ensino, a escola Baro utiliza o AVA no apenas
para cursos totalmente virtuais, mas, essencialmente como apoio aos cursos presenciais.
Ele permite a realizao de atividades que envolvem formao de grupos de
estudo, formao e capacitao de professores e funcionrios e at desenvolvimento de
projetos coletivos.

4.8.2 Baro Ambiental

Esse programa tem como intuito o estudo da dinmica realizada pelos humanos
nos ambientes da biosfera, promovendo e mantendo a vida no planeta. um programa que
se envolve diretamente com a poltica ambiental da Escola Baro, visando ao
desenvolvimento de atividades que culminem, de forma objetiva, com aes que interfiram
na qualidade ambiental.
O Baro Ambiental de natureza interinstitucional uma vez que mantm parceria
com outras instituies, como o Instituto de Pesquisa Ambiental (IPA), da Universidade
Regional de Blumenau (FURB), e a Fundao Municipal de Meio Ambiente (FAEMA) de
Blumenau. Tem como meta manter, por meio da adoo de atitudes e posturas que
promovam a qualidade do ambiente escolar.
Esse programa responde por diferentes projetos:
1.

Poltica ambiental da Escola que:

fundamenta o Sistema de Gesto Ambiental;
organiza o Guia de Gesto Ambiental;

2.

Controle e sensibilizao quanto ao:

gasto de energia eltrica;
gasto de gua;
gerao de resduos;

3.

Educao Ambiental: Suporte terico e prtico para a educao

ambiental desenvolvida na Escola, atravs da organizao de palestras,

36

oficinas ou quaisquer atividades que tenham como intuito a promoo da

educao ambiental.
4.

Ecolgica: gesto de uma miniempresa.

4.8.3 Centro de Lideranas Estudantis

A Escola Baro, com o intuito de proporcionar o desenvolvimento de lideranas que

contribuam para a reflexo e a preservao dos valores ticos e despertem o esprito de
solidariedade, oferece o Centro de Formao de Lideranas Estudantis - CELE. Criado em
maro de 2009, congrega estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental II a 3 srie do
Ensino Mdio, professores, funcionrios e pessoas da comunidade.
Esse programa tem por finalidade a preparao de estudantes para o exerccio da
liderana, na escola e em sua comunidade. A Escola Baro entende que esse processo
passa, necessariamente, por estudo e formao continuada e que a Escola pode e deve
incentivar e motivar todos os estudantes a lidarem com os desafios contemporneos.

4.8.4 Crculo de Pais

Como escola comunitria e herdeira da Reforma, a Escola Baro prope-se a

caminhar com os pais/mes/responsveis por seus estudantes para pensar e dialogar
sobre assuntos que dizem respeito educao de filho e ao compromisso social na
perspectiva de interculturalidade.
Para esse caminhar, a proposta da Escola reunir os pais em grupos de dilogo,
fomentando, assim, a criao de um Crculo de Pais, no espao da escola, com encontros
peridicos.
Com o propsito de estreitar os laos e solidificar a parceria da famlia e da escola,
o Programa Crculo de Pais se justifica com o intuito de alargar o espao de tempo para o
dilogo fraterno de sua comunidade escolar acerca do desenvolvimento de seus filhos
como tambm debater assuntos que dizem respeito educao das crianas, dos
adolescentes e jovens.

4.8.5 Educao Financeira

37

O projeto interdisciplinar Educao Financeira, desenvolvido em consonncia com

a proposta da Rede Sinodal de Educao e instituies ligadas IECLB, tem por objetivo
construir a cultura do

planejamento e da administrao dos recursos disponveis,

objetivando o consumo responsvel e a qualidade de vida.

Esse Programa/Projeto acontece de forma sistemtica nas turmas de 1 e 5 ano
do Ensino Fundamental I.
4.8.6 Formao de Valores

Com base nos princpios filosficos da escola, bem como na tica social de Lutero,
o trabalho pedaggico contempla os valores como tema transversal. Nas aes, dentro e
fora da sala de aula, a tnica dos valores est sempre presente, visando promover a
educao para a convivncia social.
Nesse sentido, a escola coloca o estudante como centro do seu processo, e
constri mecanismos para que, por meio do dilogo amoroso, a cultura do respeito e da
tica sejam efetivados. Por isso, preciso se colocar no lugar do outro para entend-lo e
compreend-lo melhor. preciso partilhar pensamentos, sentimentos, conhecimentos e
atitudes. Tanto nas reunies com os pais, como nos encontros individuais com as famlias,
os valores precisam ser refletidos. A escola se tornaria vazia e ineficiente caso se omitisse
de resgatar certos valores j "adormecidos. Mais ineficiente seria se no partilhasse com a
famlia dessa reflexo.
A discusso desses valores no se sustenta apenas nas aes dos homens com
os homens, mas nas aes dos homens tambm com o meio. Durante o ano, o tema PAZ
ser abordado em todos os meses, assim como a preservao do meio ambiente. Em
sintonia com o mundo, caminhamos em busca de dias melhores.
Assim, a Escola Baro elege o Projeto Valores como o pilar de suas aes
pedaggicas e entende que pode e deve tratar o tema em todos os componentes
curriculares de forma transversal.

4.8.7 Formao do Leitor

A leitura fundamental na formao do pensamento crtico e criativo. Saber ler

uma habilidade que estabelece relaes entre as experincias prprias do leitor e a dos
38

outros, alimentando a capacidade de questionar, analisar, acessar, pesquisar, argumentar,

etc. Isso refora a ideia de que a leitura no pode se tornar um objetivo escolarizado. O
leitor deve ser considerado como um sujeito do mundo, do trabalho, da comunidade e dos
diversos campos sociais e acadmicos.
Pensando assim, a formao de leitor um compromisso de todos os
componentes curriculares e de todos os professores nas diferentes etapas de ensino,
assumindo uma dimenso inter e transdisciplinar. Por isso, a Escola Baro cria
oportunidades e sentidos para a leitura como um desafio cotidiano e um convite
construo do conhecimento.
Para tanto, a Escola realiza o Dia da Leitura para todas as etapas de ensino, como
tambm desenvolve projetos especficos nas turmas no qual esto definidos o nmero de
literaturas obrigatrias.
4.8.8 Programa de Orientao Profissional POP BARO

A passagem do Ensino Fundamental II para o Mdio traz um conjunto de

mudanas que causam impacto na rotina diria do estudante. O estudante passa a
conviver com novos professores e conhecimentos, articulando o aprendizado de forma
mais complexa o que exige uma atitude mais organizada e proativa. O intuito
proporcionar ao estudante o pensar, planejar e dar incio construo de seu projeto de
vida, orientando para a gesto acadmica e profissional. Perceber a possibilidade de
vincular disciplinas, contedos e atividades de preferncia do estudante s caractersticas
de seu perfil, auxiliando no direcionamento da carreira profissional.
O estudante precisa ser estimulado a refletir sobre suas escolhas, motivando-o a
se apropriar da condio profissional que deseja assumir. importante que tenha contato
com a realidade da escolha profissional, ao final do Ensino Fundamental II, pontuando
situaes, sentimentos e sensaes presentes neste rito de passagem para, ento, tornar
claro o significado e a importncia do POP Baro.
Assim, a Escola busca orientar a formao de competncias para a construo do
projeto de vida do estudante, indicando caminhos para que a transio para a fase adulta
ocorra de maneira saudvel.

39

4.8.9 Robtica Educacional

No sculo XXI, alm da revoluo do conhecimento e da tecnologia, novas

exigncias pessoais e profissionais, que valorizam competncias, habilidades e qualidades
pessoais/valores, so exigidas, no bastando mais somente o acesso a quantidades
ilimitadas de informao.
Nessa sociedade, dado um desafio educao: proporcionar a formao plena e
integral do sujeito, possibilitando-lhe o contato com todas as formas de conhecimento,
entre eles o tecnolgico. Nesse contexto, a Robtica Educacional, como alternativa de
educao tecnolgica, busca desenvolver nos estudantes, a capacidade de projetar,
construir, programar e operar prottipos tecnolgicos, por meio do trabalho em equipe.
Contudo, o ganho com essa atividade no se esgota por aqui. Por meio da
Robtica, os educandos compreendem conceitos cientficos e/ou aplicam novos conceitos
para elaborar pesquisas nas diferentes reas do conhecimento. A todo o momento, os
estudantes so desafiados a fazer uso da tecnologia para encontrar alternativas e/ou
solucionar problemas, muitos deles, desafios reais, solues para o cotidiano. Como
instrumento didtico e pedaggico, constitui-se poderoso meio para a atividade de
aprender por meio da prtica.
Nesse sentido, a Educao Tecnolgica baseada nos quatro pilares da Educao
da Unesco: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser permite que os estudantes no s iniciem nos conhecimentos tecnolgicos, apliquem e/ou
compreendam

conceitos

cientficos,

mas

tambm

desenvolvam

qualidades

pessoais/valores, habilidades e competncias. Observe o que se entende por cada pilar:

O aprender

conhecer

no est ligado apenas compreenso de

conhecimentos, mas ao desenvolvimento do aprender a aprender, ou seja, ao aprender a

compreender o mundo, adquirindo uma cultura geral vasta, desenvolvida por meio da
capacidade de trabalhar diversos assuntos e exercitar a ateno, a memria e o raciocnio.
O aprender a fazer est ligado ao desenvolvimento de competncias para
gerenciar projetos, otimizar recursos e trabalhar em equipe. Habilidades para enfrentar as
mais diversas situaes que podem se apresentar em seu dia a dia, ou ao longo de toda a
vida.
O aprender a conviver, por sua vez, est relacionado ao desenvolvimento da
compreenso do outro e da percepo de que os seres humanos dependem uns do outros.
40

Isso pode se consolidar por meio da realizao de projetos comuns, da administrao de

conflitos, dos exerccios de cooperao, do reconhecimento da diversidade humana e suas
diferenas.
O Aprender a ser est relacionado ao desenvolvimento integral dos estudantes:
esprito, corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal e
espiritualidade. Este pilar indica que a educao deve conferir a todos os seres humanos a
liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e imaginao para desenvolver
talentos e permanecer, tanto quanto possvel, donos do seu prprio destino.
Por meio da Robtica Educacional, entre os aspectos acima indicados, so
desenvolvidas vinte e trs qualidades pessoais/valores. Estas so divididas em quinze
atitudes9 para o trabalho em equipe e oito habilidades intelectuais complexas 10, resultantes
dos quatro pilares acima descritos. Para isso, o aprender a conviver e o aprender a
conhecer so essenciais. Assim:
Em longo prazo, desenvolver atitudes para o trabalho em equipe formar pessoas
autnomas, responsveis, crticas, capazes de tomar decises e que resolvam seus
conflitos por meio do dilogo. Nessa perspectiva, o trabalho em equipe envolve a
descoberta e o encontro do outro, com a devida compreenso e respeito a seus valores e
cultura.
J as habilidades intelectuais complexas tambm previamente definidas
podero ser trabalhadas em trs momentos: na solicitao de pesquisas, nas montagens
dos projetos e na resoluo de desafios e situaes-problema.

4.8.10 Viagens de Estudo

Com o objetivo de promover a relao dos conhecimentos vividos na escola e o

cotidiano da sociedade, a escola oferece como oportunidade para os estudantes as
viagens de estudo. Tal projeto pretende incluir roteiros que possibilitem a ampliao do
repertrio cultural, a histria, a geografia e as artes em geral, a fim de garantir a

Cooperao, disciplina, empatia, envolvimento, imparcialidade, iniciativa, integrao, julgamento, liderana emergencial,
manuteno do dilogo, objetividade na argumentao, participao, prontido para ouvir, receptividade e reconhecimento das
prprias limitaes.
10
Autossuficincia, capacidade de autoavaliao, capacidade de pesquisa, capacidade de resoluo de problemas, capacidade de
transferncia, criatividade, expresso oral e escrita e flexibilidade.

41

continuidade dos estudos e, consequentemente, um percurso formativo que viabilize o

desenvolvimento de cada criana e estudante.
Na companhia dos professores e dos colegas, possvel um passeio pedaggico,
relacionando a viagem aos contedos abordados e, ao mesmo tempo, o exerccio da
convivncia fraterna.

4.9 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

A Escola Baro compreende que os espaos de aprendizagem so aqueles que

possibilitam, no processo de ensino-aprendizagem, uma ao educativa de melhor
qualidade, uma vez que acredita que a construo do conhecimento e sua socializao
acontecem alm das salas de aula/referncia. Dessa forma, a Escola investe em espaos
ricos de estmulos para a melhoria do ensino e, consequentemente, da aprendizagem. A
Escola conta com os seguintes ambientes de aprendizagem:
Auditrio: espao onde ocorrem as sesses de oratria, as sesses cvicas, as
comemoraes de datas festivas e outras atividades que necessitam de espao para
agrupamentos maiores.
Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA: uma plataforma LMS (Sistema de
Gerenciamento de Aprendizagem) que d suporte ao ensino e aprendizagem atendendo
toda a comunidade escolar.
Complexo esportivo: esse ambiente utilizado para as aulas de Educao Fsica,
para prticas desportivas e atividades destinadas comunidade.
Laboratrios de informtica e tecnologias educacionais: neles so desenvolvidos
projetos educacionais curriculares e extracurriculares, bem como so disponibilizados
horrios para os estudantes, os professores e os funcionrios.
Laboratrios de robtica: desenvolvem projetos interdisciplinares, utilizando kits da
Lego, revistas e manuais. Os laboratrios, especficos para as diferentes faixas etrias, so
equipados com computadores, rede wireless e software apropriado. Neles tambm so
desenvolvidos conhecimentos de mecnica, eletricidade e programao.
Laboratrio de Cincias/Fsica/Qumica: desenvolve aulas prticas de pesquisa
envolvendo todos os estudantes da escola, sendo utilizado como extenso das aulas de
Cincias, Qumica, Fsica e Biologia em todas as etapas de ensino. Conta com professores
com horas exclusivas para o atendimento aos professores regentes e aos estudantes.
42

 Laboratrio de Matemtica: constitui-se como um espao de aprendizagem da

Matemtica, onde so desenvolvidas atividades que estimulam o estudo, a discusso, a
descoberta, a construo e a aplicao de conceitos matemticos.
Biblioteca: visa, prioritariamente, ao atendimento de estudantes e de professores
em suas necessidades bsicas de pesquisa e enriquecimento ou complementao de
trabalhos. Possui um acervo diversificado e periodicamente atualizado. A Biblioteca On-line
est disponvel no site da escola para consulta, reserva, emprstimo e renovao.
Brinquedoteca: um espao apropriado para atender diversidade dos interesses
das crianas. Conta com um pequeno parque coberto e cantinhos especiais para
brincadeiras, leituras e jogos pedaggicos.
Cantina/Restaurante/Refeitrios: ambientes que servem estudantes e funcionrios,
bem como se prestam a atividades pedaggicas pertinentes.
Salas do Baro Arte e Cultura: espaos equipados com instrumentos musicais
variados, figurinos, etc.
Parque: espao ao ar livre, com brinquedos de madeira para interaes e
situaes auto-organizadas das crianas pequenas.
Salas de Artes: espao destinado s aulas de Arte, equipado com materiais e
recursos pertinentes.

43

5 AVALIAO

Partindo da premissa de que os princpios defendidos pela Escola Baro nesse

documento, em defesa do desenvolvimento integral das crianas e dos estudantes em todo
o seu percurso formativo, fazem parte desse contexto, a avaliao poder revelar o que
est sendo ensinado e aprendido. Assim, as dimenses da avaliao do-se, no contexto
da escola, a partir da avaliao da aprendizagem, da avaliao institucional e da avaliao
externa, para, justamente, assegurar [...] a relao pertinente que estabelece o elo entre a
gesto escolar, o professor, o estudante, o conhecimento e a sociedade em que a escola
se situa. (BRASIL, 2010a, p. 47).
5.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao da aprendizagem, na Escola Baro, entendida como parte do
processo de ensinar e aprender. Por isso, ganha um carter formativo, uma vez que
redimensiona o planejamento do professor e, consequentemente, sua prtica. Por isso, se
apresenta como elemento de identificao e diagnstico, mais do que elemento
determinante de valores ou julgamentos. Sob essa perspectiva, a Escola no concebe a
lgica da avaliao classificatria, que se constitui em um mecanismo arbitrrio de controle
da realidade.
A Escola Baro compreende a avaliao da aprendizagem como dinmica
processual, representada como um momento de anlise e apreciao diagnstica do
trabalho escolar, por meio da qual so averiguados o alcance e a abordagem dos objetivos
constantes do planejamento, com a finalidade de redirecionar ou refazer o trabalho
pedaggico, de forma a garantir o alcance da finalidade educativa que os orienta.
A aprendizagem considerada parte de uma ao coletiva que busca a formao
das crianas e dos estudantes em seu percurso formativo, garantindo o desenvolvimento
em todos os aspectos. Essa concepo parte da premissa de que todos podem aprender a
partir de seu ritmo e no seu tempo e, para que as aprendizagens sejam significativas, a
Escola oferece oportunidades, aes e estratgias.
Nesse contexto, a avaliao tema recorrente do planejamento, uma vez que
contribui, tambm, para a construo da autonomia de todos os envolvidos na tomada de

44

decises. Por isso, a avaliao considerada formativa, uma vez que o foco passa a ser
as aprendizagens.
Na Educao Infantil, a avaliao est integrada documentao pedaggica, sem
objetivo de promoo, e busca orientar por meio do registro.
No Ensino Fundamental, no Mdio e no Profissionalizante, o processo se d,
tambm, pela observao e registro, com a utilizao de diferentes instrumentos
avaliativos, com critrios definidos no planejamento de cada professor. A organizao do
registro e os resultados da avaliao esto descritos no Regimento da Escola.
Quanto avaliao externa, a Escola participa, pela sua condio institucional, das
provas do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). A Escola ainda se submete a outras
avaliaes externas de proficincia.
5.1.1 Conselho de Classe
Procurando ser coerente com o processo de avaliao, o Conselho de Classe se
apresenta como parte importante do processo avaliativo, pelo fato de reunir diferentes
pareceres profissionais sobre cada estudante, que serviro de subsdios para os
diagnsticos e as recomendaes deles decorrentes. O Conselho tem funo mediadora e,
no final do ano letivo, assume carter deliberativo quanto ao processo de avaliao.
Os profissionais envolvidos com a aprendizagem de uma determinada turma ou
srie, reunidos em Conselho, emitem um diagnstico que se fundamenta nas relaes
interpessoais, na metodologia utilizada, nos contedos desenvolvidos e em outros aspectos
considerados importantes da realidade dos estudantes e dos professores. Essa anlise, de
natureza crtica, poder indicar as causas das dificuldades do processo educativo e
eventuais motivos que se constituem em problemas de atuao, tanto do professor como
dos estudantes.
O Conselho de Classe presume que os professores, com base nos objetivos
estabelecidos nos componentes curriculares, se autoavaliem quanto a seu desempenho e
ao desempenho dos estudantes, buscando propostas alternativas, regras e estratgias que
visem superao das necessidades detectadas e adoo de medidas preventivas no
decorrer do ano letivo.
Dessa forma, o Conselho de Classe constitui-se como um espao de discusso
da comunidade escolar, conferindo ao educativa rigor metodolgico e dimenso

45

participativa, com registro em ata de todas as suas decises, caracterizando-se como

documento orientador da dinmica educativa.
O Conselho de Classe tem autonomia de deliberar, em seu parecer final, no
cabendo recurso em outra instncia da Escola. constitudo pelos professores da turma e
de rea, pela Coordenao de cada etapa de ensino, pela Gesto Pedaggica, pela
Direo, por um representante de pais indicado pela diretoria da APP e, a partir da 6 ano,
por um estudante eleito pela turma.
5.2 AVALIAO INSTITUCIONAL
A Escola Baro do Rio Branco entende a Avaliao Institucional como um
instrumento de acompanhamento contnuo e permanente dos processos administrativos e
pedaggicos, bem como das atividades e da implementao de mudanas definidas
estrategicamente.
Em semelhana avaliao da aprendizagem, compreendida como processo
formativo cujos dados e informaes gerados, acerca do desenvolvimento dos processos
administrativos e de ensino, reorientam a prtica dos envolvidos e orientam propostas de
mudanas.
Por ser realizada periodicamente, a avaliao institucional, tem como principal
funo inventariar, orientar, reforar e/ou corrigir os aspectos avaliados. Assim,
incorporada cultura organizacional e integrada ao de formao profissional,
caracterizando-se como um importante instrumento de melhoria da qualidade do ensino.
Na medida em que permite identificar problemas, assegura a proposio de solues mais
assertivas, orienta a tomada de decises e posies que proporcionem mudanas,
estabelecendo alternativas de melhorias e ampliaes.
Desta forma, a Escola Baro concebe a Avaliao Institucional a partir da
perspectiva de transformao da realidade, sendo utilizada com fins e intenes
especficas. Tem como foco principal o questionamento sobre a maneira que a instituio
efetivamente cumpre sua funo social. Para tanto, considera as formas de participao de
toda a comunidade escolar, comprometendo-a com um futuro que pode ser transformado, a
partir do autoconhecimento da prpria realidade.

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REFERNCIAS

BRASIL. Lei n 9.394, de 23 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

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Paran.

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