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[1.1] Introduccin
[1.2] Respuestas neurolgicas a la luz
[1.3] Clulas ganglionares parvo y magno
[1.4] Trayectorias visuales
[1.5] El proceso perceptivo
[1.6] Pruebas de evaluacin de la percepcin visual
TEMA
Ideas clave
1.1. Introduccin
La facilidad con la que utilizamos los sentidos, se ve solamente con abrir los ojos,
oculta el hecho de que la percepcin es una actividad cerebral de extremo refinamiento.
Recurre
los
almacenes
de
memoria,
requiere
de
sutiles
clasificaciones,
Atraviesa la parte delantera del globo ocular e impacta en las clulas sensoriales de la
retina. sta contiene dos tipos de fotorreceptores: Los bastones, sensibles al
movimiento y a la luz tenue; los conos, que se utilizan con luz brillante y transmiten
informacin de color.
Ramificacin densa
Ramificacin escasa
Ramas cortas
Ramas largas
Diferencias
Respuesta sostenida
Respuesta transitoria
fisiolgicas
Sensibilidad al color.
Ciegas al color.
Deteccin de movimiento
Anlisis espacial
Anlisis temporal
Visin de color
Percepcin de profundidad
Diferencias
anatmicas
Consecuencias
en su
funcionamiento
En la siguiente imagen se puede ver otra vista del sistema visual, muestra cmo algunas
de las fibras nerviosas procedentes de la retina se cruzan al lado opuesto en el quiasma
ptico.
Al Ncleo Geniculado Lateral no solamente llegan las fibras de la retina, sino que
recibe informacin de muchas otras fuentes: del tallo cerebral, del crtex, de neuronas
del tlamo y de otras neuronas del ncleo geniculado lateral. De modo que este ncleo
recibe informacin de muchas fuentes y a continuacin enva su respuesta a la corteza
visual.
Para consultar informacin sobre las vas visuales puedes acceder mediante el enlace:
http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/55/1/Vias-visualesPrincipales-componentes-neuroanatomicos-y-circuitos-reflejos.html
Existen ms de 100 millones de neuronas en la corteza visual. Solamente se ha
estudiado con minuciosidad una minscula fraccin de ellas en un intento por
descubrir sus caractersticas de respuesta. Los conocimientos actuales en este rea se
deben a los trabajos precursores de David Hubel y Tosrtein Wiesel, quienes recibieron
un premio Nobel en 1981.
Adems de la corteza visual en el rea occipital, parece haber al menos dos regiones del
cerebro que participan en el proceso visual, las cuales se encuentran en los lbulos
parietal y temporal (Mishkin, Ungerleider y Macko, 2000; Rockland y Panday, 2002)
Lbulo parietal
dnde
Lbulo occipital
Lbulo temporal
qu
4. Procesamiento neuronal
Una vez que la imagen se ha transformado en seales elctricas en los receptores, stas
pasan por unas redes neuronales por las que sufrirn una serie de transformaciones
dando lugar a la siguiente etapa del proceso: la percepcin.
5. Percepcin
La percepcin es la experiencia sensorial consciente. En el entorno educativo el proceso
de percepcin se dara cuando no solo se reconoce una forma geomtrica sino cuando
se puede categorizar como por ejemplo: un cuadrado, un color, un tamao, etc.
6. Reconocimiento
Es el acto de distinguir o diferenciar una cosa, persona o realidad entre las dems. Es
asumir sus caractersticas o rasgos como distintivos. De esta manera diferenciamos a
nuestro perro del resto de los de su categora, o reconocemos a un amigo del resto de
las personas. El neurlogo Olive Sacks describe el caso de un paciente que poda
reconocer a sus alumnos auditivamente, por el timbre de su voz, pero no visualmente.
Debido a un tumor cerebral estaba perdiendo la capacidad para reconocer objetos, algo
que para las personas sanas es un proceso sencillo y automtico. Poda ver el objeto y
reconocer sus partes, pero no poda integrarlas de manera que le permitiera reconocer
el objeto como un todo.
7. Accin
La accin incluye actividades motrices tales como mover la cabeza o los ojos o
desplazarse por el entorno. Algunos investigadores consideran que la accin es un
resultado importante de la percepcin. David Milner y Melvin Goodale (2005) afirman
que en una etapa temprana de la evolucin de los animales el principal objetivo del
proceso visual era asegurar su supervivencia. Esto implica acciones como capturar
presas, detectar depredadores, salvar obstculos, etc.
8. Conocimiento
En el caso de nuestra alumna Elena, no podra reconocer un cuadrado si no hubiera
almacenado previamente esta informacin en su memoria. Este conocimiento se refiere
a cualquier dato que el receptor incorpore a la situacin. Esta informacin puede estar
constituida por cosas que se aprendieron hace aos o por los conocimientos que se haya
obtenido en acontecimientos recientes (E. Bruce Goldstein 2006).
Mira esta figura, despus cierra los ojos, a continuacin observa el dibujo siguiente.
Qu se ve aqu, una rata o un hombre? El hecho de haber visto antes la imagen de una
rata, ha aumentado la probabilidad de que tambin esta imagen se vea como una rata.
Pero si hubieras visto primero la imagen que aparece a continuacin, que parece un
Esta habilidad est muy relacionada con la escritura. Por tanto, es interesante prestar
atencin a cmo se coloca el nio frente al test, si se acerca o aleja en exceso, adopta
posturas extraas o intenta girar el papel. Observar y anotar cmo coge el lpiz, si
presiona o no en exceso, y si lo sujeta de manera adecuada.
2. Discriminacin figura-fondo
Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. Se
utilizan en este subtest formas encubiertas y enmaraadas. Vemos con ms claridad
aquellas cosas a las que prestamos atencin. Estos estmulos seleccionados forman la
figura en el campo perceptual. La figura es aquella parte del campo de percepcin que
constituye el centro de nuestra atencin. Cuando esta es desviada hacia alguna otra
cosa, el nuevo centro de inters se convierte en la figura, y lo que antes era figura ahora
es fondo.
3. Constancia de forma
Consiste en reconocer ciertas figuras geomtricas simples, con diversos tamaos,
formas, sombrados, etc. Ayuda a aprender a identificar formas cualquiera que
sea su tamao, color o posicin. Supone la posibilidad de percibir que un objeto
posee propiedades invariables, a pesar de la variabilidad de su imagen sobre la retina
del ojo. Para valorarlo, el nio tendr que identificar y marcar todos los crculos y
cuadrados que localice en unas lminas.
7. Lnea fina. El grafismo es tan fino y poco marcado que no se aprecia fcilmente el
dibujo.
Interpretacin: Principalmente se asocia a problemas de personalidad como
introversin o timidez. Tambin se considera sntoma de retraimiento.
8. Repaso del dibujo o las lneas. En el trazado de las lneas se observa que hay
repasos o est reformado con lneas ms espesas. En ocasiones la figura se ha
borrado y rehecho. Otras veces, se corrige por encima sin borrar.
Interpretacin: En la mayora de los casos est asociado con sntomas de
inseguridad, o con nios impulsivos.
10. Expansin. Es el caso de nios que necesitan ms de dos hojas para reproducir los
9 modelos.
Interpretacin: Principalmente se asocia a bajo control emocional.
Caso
Caso 1. Nia de 15 aos
Nia de 15 aos acude a consulta
Se observa una percepcin visual baja por presentar una puntuacin directa de 38,
situando su edad perceptiva en poco ms de 10 aos, cinco aos por debajo de su edad
cronolgica. De la realizacin de la prueba se destaca que lleva asociado ansiedad,
conducta retrada, timidez y constriccin.
Se comienza a trabajar un programa de entrenamiento visual para la motricidad y la
convergencia. Adems se aplican programas de mejora de la percepcin visual.
TEMA 1 Caso
TEMA 1 Caso
TEMA 1 Caso
+ Informacin
A fondo
La percepcin de los objetos. En el cruce entre sentidos
Cuando pensamos en la percepcin de los objetos, normalmente presuponemos que el
sentido de la vista est implicado en dicha percepcin. De hecho, para identificar algo,
siempre lo miramos. Sin embargo, cuanto tenemos en cuenta que las personas
invidentes pueden identificar los objetos mediante el tacto, descubrimos que existen
otras formas de identificar los objetos, sin tener que mirarlos. La forma en la que las
personas invidentes utilizan los puntos en relieve del braille para leer, o el modo en el
que Geerat Vermeij puede identificar diferentes tipos de concha slo con tocarlas, hasta
el punto que ha sorprendido a sus colegas videntes por su capacidad para detectar
caractersticas muy sutiles de las mismas.
Podernos experimentar la identificacin de objetos mediante el tacto si hacemos el
siguiente experimento. Primero le pedimos a alguien que nos seleccione unos cuantos
para poder identificarlos posteriormente. Cerramos luego los ojos y le pedimos a esa
persona que coloque un objeto en su mano. Lo identificamos basndonos solamente en
el tacto y, despus, abrimos los ojos y los miramos. Puede que nos sorprenda la
facilidad con la que podemos identificar objetos familiares, aunque, por supuesto,
necesitar ms tiempo para hacer lo mismo con objetos no familiares. Basndonos en
esta experiencia, cmo compararamos la experiencia de percibir los objetos con cada
uno de estos dos sentidos? Una diferencia obvia es que cuando percibimos objetos
mediante el tacto estamos en contacto directo con ellos, en lugar de sentirlos desde
cierta distancia, como ocurre con la vista.
Un sistema que experiment con la posibilidad de usar el tacto para detectar a distancia
las propiedades de objetos fue desarrollado por Paul Bach-y-Rita (1972; Bach-y-Rita,
1969, 1970). Este sistema, que recibi el nombre de sistema de sustitucin sensorial,
constaba de una matriz de 400 pequeos vibradores que creaban patrones de vibracin
en la espalda de una persona para representar la distribucin de luz y oscuridad de una
imagen captada por una cmara de televisin, de forma que la vibracin era ms
intensa en las reas claras y menos intensas en las reas oscuras.
TEMA 1 + Informacin
TEMA 1 + Informacin
No dejes de ver
Vas visuales
Es muy interesante que visionis el vdeo del canal Discovery Channel sobre la visin.
La percepcin visual
La visin es un proceso que implica la transformacin de estmulos fsicos como la luz a
informacin que nuestro cerebro puede interpretar. Este proceso implica un largo paso
evolutivo en las especies desde el punto de vista anatmico hasta fisiolgico.
TEMA 1 + Informacin
Accede al artculo para realizar la prctica desde el aula virtual o la siguiente direccin web:
http://suips.webs.uvigo.es/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=54&Ite
mid=102
Para realizar el informe se deben resumir los siguientes aspectos:
CONCEPTOS
PUNTUACIN
Portada
ndice
1 punto
1. Resumen
1 punto
2. Introduccin
2 puntos
3. Mtodo
1 punto
4. Procedimiento
1 punto
5. Anlisis de datos
1 punto
6. Resultado
1 punto
7. Discusin
1 puntos
1 punto
10 PUNTOS
TEMA 1 Actividades
Competencias bsicas
Que los estudiantes sean capaces de relacionar las dificultades lectoras y el
movimiento ocular y que estos conocimientos se incluyan en los procesos lectores.
Adquirir los fundamentos del entrenamiento visual y los programas especficos para
mejorar las dificultades de motricidad ocular.
Poseer y comprender conocimientos sobre cmo se realizan los movimientos
sacdicos y qu ocurre durante las fijaciones. Utilizar la prueba de evaluacin K-D.
Incluye un programa de entrenamiento visual por ordenador para facilitar la
rehabilitacin de los alumnos.
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de la dislexia, incluyendo lo aprendido sobre funcionalidad visual.
Conocer tratamientos optomtricos alternativos nuevos como la terapia de Irlen.
Competencias generales
Conocer y comprender los procesos de funcionalidad visual a nivel neurolgico, las
clulas ganglionares, las trayectorias visuales y las zonas cerebrales implicadas en el
proceso.
Identificar posibles alumnos con dificultades de motricidad ocular, evaluar las
implicaciones que esto supone en relacin con la lectura
y programar un
TEMA 1 Actividades
Competencias transversales
Conocer y utilizar el tipo de informacin visual que se precisa en el mbito
acadmico y la implicacin que puede generar un funcionamiento inadecuado.
Conocer y utilizar las pruebas de evaluacin y los programas de intervencin en los
alumnos que presentan malos movimientos oculares.
Adquirir las competencias necesarias para reconocer las dificultades de lectura
derivadas de dificultades en los movimientos sacdicos.
Realizar una enseanza personalizada adaptada a las necesidades personales de
cada individuo y al contexto donde se realiza el aprendizaje.
Observar a los alumnos desde una perspectiva ms general en la que se incluyan
diferentes procesos neuropsicolgicos implicados en el aprendizaje.
Innovar en el tratamiento de la dislexia incluyendo nuevos conocimientos como las
dificultades visuales y los programas de terapia visual.
Contar con las estrategias necesarias para detectar una dificultad visual y poder
derivar al alumno al profesional ms indicado, adems de saber orientar a los
padres.
Competencias especficas
Aplicar los procesos neuropsicolgicos visuales de aprendizaje de los alumnos con el
fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologas y la atencin a cada uno
de los alumnos.
Adquirir habilidades para la atencin a la diversidad de los alumnos. Conocer las
consecuencias educativas provocadas por un cruce de dominio lateral con respecto a
la dominancia ocular.
Desarrollar programas neuropsicolgicos para superar dificultades de tipo dislxico
en las diferentes etapas educativas.
TEMA 1 Actividades
Orientar a los padres de los alumnos en edad escolar para dar respuesta educativa a
sus necesidades, desde las causas que estn presentes en los procesos
neuropsicolgicos del aprendizaje y del desarrollo, aportando las orientaciones
convenientes a cada caso.
TEMA 1 Actividades
Test
1. Los receptores sensoriales que proporcionan la mejor agudeza visual, denominados
conos, se encuentran en:
A. La retina central y perifrica.
B. La retina central.
C. La retina perifrica.
2. El nervio ptico est constituido por los axones de las clulas:
A. Ganglionares.
B. Conos y bastones de la retina.
C. Clulas del quiasma ptico.
3. Existen dos tipos de clulas ganglionares que, segn su tamao, se clasifican en:
A. Parvo y magno.
B. Bipolares y ganglionares.
C. No existe esta clasificacin.
4. Se produce un entrecruzamiento de las fibras nerviosas procedentes de ambos ojos
al nivel del:
A. Cuerpo geniculado lateral.
B. Crtex cerebral.
C. Quiasma ptico.
5. Al ncleo geniculado lateral llegan fibras nerviosas de:
A. Slo de la retina.
B. Tallo cerebral, crtex, tlamo y otras neuronas del ncleo geniculado lateral.
C. Del cerebelo y el crtex visual.
6. La corteza visual se encuentra en el rea occipital del cerebro. Existen adems otras
regiones que participan en el proceso visual. Esta afirmacin es:
A. Falsa.
B. No se ha estudiado y se desconoce.
C. Verdadera.
TEMA 1 Test
TEMA 1 Test