LA FUNCIN DEL MAESTRO EN EL PROCESO FORMATIVO.

ANLISIS
William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardn
Botnico, se pone a gritar de la emocin causando desorden en todo el saln, como consecuencia
es castigado y no se le permite ir a la salida programada. En este caso la maestra tiene una
percepcin limitada de William, quizs porque el sistema educativo en el cual se desenvuelve ella
tiene una visin tradicionalista la cual se caracteriza por: 1. Obsesin Habilidades: Anlisis y
Razonamiento Palabras y Nombres 2. Jerarqua Materias: Matemticas, Ciencias y Lenguas,
Humanidades, Arte (Msica, artes visuales, Teatro y Danzas) 3. Dependencia: Tipos Evaluacin
Estandarizados.
Por lo tanto no ha comprendido la importancia de su papel educativo y no tiene en cuenta los
estilos de aprendizaje y de comportamiento de todos sus estudiantes, ya que espera que todos se
comporten de la misma manera, requiere encontrar nueva forma de considerar su potencial y el
de aquellos que le rodean, para el caso planteado el de William, y no ha entendido el tipo de
motivacin que mueve a William para tener este comportamiento y no se tom el momento de
analizar el tipo de inteligencia y estilo de aprendizaje y la manera de abordar y manejar la
situacin sin herir o desmotivar al nio. Si conjugamos la motivacin con el proceso de aprendizaje
del ser humano de una manera objetiva podremos obtener un resultado adecuado y ptimo del
proceso vivido en el ambiente de aprendizaje sin importar si ste es presencial o virtual. Si el
docente invierte tiempo en estudiar, conocer y comprender como es el proceso de aprendizaje
que realiza cada uno de sus estudiantes podr tener una mayor posibilidad de acertar en las
metodologas que emplea, podr contar con un grupo de personas no solo presentes en el
ambiente de formacin para escucharlo sino motivadas a explorar campos de la ciencia de su
inters y dispuestas con una mente abierta para adquirir el conocimiento y las experiencias que el
docente le suministre.
ARGUMENTACIN
Tomando como eje el tema de la accin tomada por la maestra de castigar e impedir la salida
programada a William, considero que fue una mala decisin que puede traer consecuencias
futuras en los procesos de aprendizaje no solo de l sino para los dems compaeros, ya que, al
dar por hecho que la actitud de William merece ser castigada evidencia que la maestra requiere
pensar de manera diferente y estudiar el tipo de Inteligencia Particular de William y que explica
por qu manifest dichas actividades, esto evidencia que la maestra no tiene la capacidad de
Percibir Diferentes Formas de Inteligencia ya que, hay casos peculiares que tiene la Combinacin
Inteligencias Dominantes y Latentes y que ocasiona una reaccin Diferente de la de otros como el
caso de William. En los primeros aos de formacin escolar el papel del profesor es fundamental y
que se puede convertir en el mentor de sus estudiantes si tiene la capacidad para realizar el
Reconocimiento de las habilidades e inteligencias, estilos de aprendizaje, los cuales le permitirn
Estimular, Facilitar e incluso Exigir, lo cual permitir cambiar la vida futura de sus estudiantes.

EJEMPLIFICACIN
Citar el caso de Gillian Lynne, cuyo nombre al nacer era Gillian Barbara Pyrke, naci en Bromley
(Condado de Kent, Inglaterra) en el ao 1926. Demostr desde muy pequea un especial talento
para la danza, formando equipo con una amiga de la infancia y uso la danza para superar la trgica
muerte de su madre en un accidente del coche el 8 de julio de 1939, cuando Lynne tena
solamente 13 aos de edad. Ambas amigas llegaron a ser famosas bailarinas de ballet. El
descubrimiento del talento de Lynee para la danza constituye una ancdota famosa, que ha sido
utilizada como ejemplo en numerosas ocasiones por psiclogos y orientadores de todo el mundo.
La pequea Gillian no consegua alcanzar resultados aceptables en la escuela, que lleg a escribir a
sus padres una carta alertando sobre un posible trastorno de aprendizaje de la nia. Su madre la
llev a un psiclogo y le explic su preocupacin por la falta de atencin en la clase, su incapacidad
para concentrarse y mantenerse quieta. Tras escuchar a la madre, el doctor le dijo a Gillian que
necesitaba hablar en privado con su madre un momento y ambos salieron del gabinete. El doctor
le pidi a la madre que observase lo que la nia haca mientras estaba sola, y vio que estaba
bailando una cancin que sonaba en la radio del gabinete. Tras observarla por varios minutos, el
doctor hizo notar como Gillian era capaz de prestar atencin a la msica y concentrarse en seguir
su ritmo, por lo que recomend a la madre que la apuntase a una escuela de danza. Segn declar
Gillian, "fue maravilloso encontrarse con tanta gente que no poda estar quieta y necesitaba
moverse para pensar".
CONCLUSIN
El profesor, maestro, docente, instructor desempean un papel fundamental sobre sus discpulos,
estudiantes, aprendices, ya que, son un referente de alta influencia para ellos, tienen la capacidad
de potencializar o frustrar los deseos de aprendizaje y talentos, en la cual una buena relacin
puede cambiarles la vida, por lo tanto debe tener la capacidad de quitar las barreras personales,
sociales y culturales puesto que es una influencia para ellos. El Profesor debe mantener una mente
abierta para lograr obtener una Percepcin Creativa (No lineal Metforas o Analogas),
Pensamiento Lgico (Crear e Improvisar) y un Pensamiento Creativo (todas reas de la Mente y
Cuerpo) Tal y como lo expres William James el pensador y fundador de la psicologa moderna Si
cambias tu forma de Pensar Puedes modificar tu vida, considero que el maestro, docente,
profesor, instructor, tutor son el vehculo y los mentores que permiten cambiar la vida de las
personas, puesto que la educacin es la base del desarrollo de toda sociedad.
REFERENCIAS
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Significativo. Serie Docente del Siglo XXI. Colombia: Mc Graw Hill Interamericana,
S.A. Johnson, D.W. y Johnson, R.T. (1999) Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor, S.A.

Johnson, D.W. , Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999) El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos
Aires: Editorial Paidos.
Kaye, A. (1993) Technologies for Educational Interaction and Colaboration Institute of Educational
Technology, United Kingdom: Open University
Panitz, T. (1998) Si, hay una gran diferencia entre el Paradigma del Aprendizaje Cooperativo y el
del Aprendizaje Colaborativo. Traducido por E. Gajn con permiso del autor.: I.T.E.S.M. Campus
Laguna (en lnea) Disponible en www.lag.itesm.mx/profesores/ servicio/congreso/documentos/
(Enero, 2002).