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TESIS
Liderazgo Directivo y Desempeo Docente en Aula en
Instituciones Educativas del distrito de Vilcabamba.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:
MAGISTER EN EDUCACIN.
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR
Br: ISMAEL HUAMANI ARONI.
ASESOR:
DR. ELIAS MELENDREZ VELASCO
LINEA DE INVESTIGACIN: GESTIN DEL CAPITAL
HUMANO.
CUSCO PER
2014
afirmar que
DEDICATORIA
2
por
su
amor,
comprensin y paciencia.
A mi Familia, por estar siempre
all,
por
los
consejos,
la
Ismael
AGRADECIMIENTO.
Al Doctor Csar Acua Peralta, Rector fundador de la Universidad Csar
Vallejo por darnos la oportunidad de haber cumplido una de nuestras metas y
anhelos como es de optar el grado de Magister en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin con el trabajo de investigacin titulado
liderazgo directivo y desempeo docente en aula en las instituciones
educativas del distrito de Vilcabamba.
A la Doctora Mara Hilda Rozas Cceres, coordinadora de la Escuela de Post
Grado de la Universidad Csar Vallejo, sede Cusco, por darnos toda la facilidad
en nuestro anhelo de superacin profesional y personal.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Ismael Huamani Aroni, estudiante del Programa. De Maestra en
Administracin de la Educacin, de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado con DN.I N 40915865, con la tesis titulada:
Instituciones
(representar
falsamente
las ideas de
otros), asumo
las
............
Ismael Huamani Aroni
DNI N 40915865
PRESENTACIN.
NDICE
Pag
i
ii
iii
iv
v
vi
viii
xii
xiii
Cartula
Pgina del jurado
Dedicatoria.
Agradecimiento.
Declaratoria de autenticidad.
Presentacin.
ndice
Resumen.
Abstrac
CAPTULO I
INTRODUCCI
14
N
CAPTULO II
METODOLOGIA
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Variables.
2.1.1 Definicin conceptual.
Operacionalizacin de las variables.
Metodologa de la investigacin.
Tipo de estudio.
Diseo de investigacin.
Poblacin, muestra y muestreo.
2.6.1 Poblacin.
2.6.2 Muestra y muestreo.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
2.7.1 Validacin de expertos
2.7.2 prueba de confiabilidad
Mtodo de anlisis de datos.
40
40
43
47
48
48
49
49
49
50
51
52
54
CAPTULO III
RESULTADOS.
Pag.
3.1 Descripcin.
3.2 Contraste de hiptesis
3.2.1. Prueba de hiptesis general.
3.3 Prueba de sub hiptesis
IV DISCUSIN.
V CONCLUSIONES.
VI RECOMENDACIONES.
VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
56
72
72
74
85
90
92
94
ANEXOS.
1. Artculo cientfico
2. Matriz De Consistencia de la investigacin
3. Matriz De Operacionalizacin De Las Variables.
4. Matriz Del Instrumento Para La Recoleccin De Datos.
5. Instrumento Aplicado
6. Data general de resultados EXCEL).
7. Testimonios fotogrficos
8. Constancia de aplicacin
9. Validacin de expertos.
98
99
108
112
121
127
124
132
134
135
CUADROS
43
Cuadro N01 de operacionalizacin de variables liderazgo directivo
47
Cuadro N 02 de operacionalizacion por indicadores
50
Cuadro N 03 de tcnicas e instrumentos de recojo de datos
Cuadro N04 categorizacin de liderazgo directivo
Cuadro N05 de descripciones cualitativas para desempeo docente
TABLAS
Tabla N 01 poblacin
Tabla N 02 validacin por juicio de expertos.
Tabla N03 rangos para interpretacin del coeficiente
Tabla N04 estadsticos de fiabilidad para la variable liderazgo directivo.
Tabla N05 estadsticos de fiabilidad para la variable desempeo
docente en aula.
57
59
49
51
53
53
54
56
57
60
62
63
65
67
68
69
71
72
73
74
75
76
77
estudiantes
Tabla N22 prueba asociacin tau de kendall entre las dimensiones
estmulo a la excelencia y enseanza para el aprendizaje de los
79
estudiantes.
Tabla N 23 prueba asociacin tau de kendall entre las dimensiones
estimulo a la excelencia y desarrollo de la profesionalidad y la identidad
80
docente
Tabla N 24 prueba asociacin tau de kendall entre las dimensiones
81
10
82
83
docente
GRAFICOS
Grfico N01 liderazgo directivo
Grfico N02 direccin
Grfico N03 estmulo a la excelencia
61
62
64
66
67
69
70
71
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como hiptesis que: el liderazgo
directivo se relaciona significativamente con el desempeo docente en el aula
en las instituciones educativas primarias de la cuenca de Incahuasi en el
distrito Vilcabamba La Convencin - Cusco 2014.
El
estudio, corresponde
una
investigacin
descriptivo
correlacional
11
de correlacin alcanza el valor de 0,746, valor que muestra una asociacin alta
y directa entre dichas variables.
PALABRAS CLAVE:
Liderazgo Directivo y Desempeo Docente
ABSTRACT
This research work entitled had hypothesized that: managerial leadership is
significantly related to teacher performance in the classroom in the primary
basin in the Vilcabamba district Incahuasi educational institutions - Convention Cusco 2014.
The study, corresponds to an intentional probabilistic descriptive cross-sectional
correlational research, and according to the convenience of the researcher in a
sample of 36 teachers from principals and classroom teachers a survey of
executive leadership with a 30-item questionnaire was developed another
survey teacher performance to a questionnaire 30-item test which was tested
for driveability and validation by expert judgment. For data analysis the Ms
Excel and SPSS v21 was used, and concludes with a confidence level of 95% =
0.95, and the significance level : 5% = 0.05, confirming that the correlation
among managerial leadership and teacher performance in the classroom, as
the test statistic for a nonparametric study of Kendall Tau-B variables, the
12
correlation coefficient reaches the value of 0.746, showing a high value and
direct association between these variables.
KEYWORDS
Leadership Directive and Teacher Performance
CAPTULO I
INTRODUCCION
La necesidad de mejorar la calidad de la educacin, en los ltimos decenios
busca hallar los factores internos y externos de esta problemtica, y en ella la
labor del director y del docente en aula
13
14
lo
cual
evidencia
que
no
ha
habido
Finalmente
respecto
al
desempeo
de
los
docentes
la
15
una
respectivamente.
El desempeo del docente universitario de matemtica y fsica se
relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en formacin
especializada de estudiantes de la especialidad de matemtica y fsica
de las facultades de educacin debido a que en la universidad donde
hay un mejor desempeo docente hay un mejor rendimiento acadmico.
En la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397
Los docentes se calificaron con promedios altos (20). Es decir que ellos
perciben su trabajo como buen desempeo.
16
estudiantes.
Se Afirma que las capacidades pedaggicas y el Aprendizaje de los
estudiantes tiene una correlacin es positiva y moderada (rs=0.395;
p=0.038).
17
organizacin
de
la
situacin
actual
una
situacin
futura,
la
visin
de
la
organizacin
con
excelentes
resultados.
19
que son la tarea o meta que tiene el lder y su grupo a travs de la accin o
trabajo de los integrantes.
El
concepto
de
liderazgo
desde
la
perspectiva
de
Chiavenato;
es
seguidores.
Los lderes son muy visibles y establecen ejemplos. Sus seguidores
necesitan conocer directamente sus proyectos aunque sea a travs de
los medios, relacionarse personalmente con l, identificarse con lo que
Gardner (1998) llama su historia, es decir, los valores, principios que
conforman su visin de futuro y que suele manifestarse a travs de un
lenguaje claro y atrayente.
25
Su forma de vida debe relacionarse con la historia que cuenta y con los
valores que defiende la forma que sus seguidores puedan identificarlo e
identificarse fcilmente con ella.
26
polticas
educativas
claras,
de
universos valorativos
Crear
condiciones
favorables
al
hecho
pedaggico.Garantizar
el
27
implicancias educativas.
En la Gestin Institucional, el director decide, de alguna manera, sobre
la institucin como un todo. Debe tomar decisiones para buscar
relacionar la institucin de la mejor forma posible con la comunidad
social: Con los padres de familia, con el gobierno, la parroquia, las
personas e instituciones educativas. Este tipo de decisiones requiere,
por parte del director, un gran conocimiento del entorno social, de las
expectativas e intereses de otras instituciones, de las limitaciones y
posibilidades tanto de la institucin que dirige como de los grupos y
entidades con los cuales se debe relacionar. Debe tomar decisiones
para garantizar que la institucin educativa se adecue y responda a las
necesidades y expectativas de las comunidades que atiende en las que
est ubicada.
28
los estudiantes.
Propiciar un ambiente de respeto y confianza.
Promover canales de comunicacin.
Facilitar que los estudiantes aprendan a aprender.
Valorar el esfuerzo de los estudiantes.
Conocer las caractersticas de los estudiantes a nuestro cargo.
Estimular la creatividad e innovacin.
Promover la actividad mental.
Ofrecer apoyo para construir aprendizajes.
Tener en cuenta las aportaciones de los estudiantes.
El rol del docente innovador para los autores Bravo, Alminagorta, Cajavilca y
Cornejo; menciona que, el docente tiene una gran responsabilidad que cumplir;
por ello el docente desarrollar al mximo su competencia, investigacin y
dedicacin para con su trabajo.
El docente lograr que el alumno aprenda y comprenda lo que estudia, usar
para ello tcnicas de motivacin, contenidos interesantes y amenos
relacionados con su realidad; el docente organizar su labor a travs de la
30
y modo
de
aprendizaje
de
cada
alumno;
incentivar
el
31
aprendizaje.
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes; comprende la
conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable
al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente
de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y
de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes
y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de
aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso
mejorar.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; comprende el
proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica
sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
32
fundamental, como
docente
En el presente trabajo de investigacin, reconocemos la importancia que
siempre tiene la labor del director en toda institucin educativa, los estudios
realizados as lo confirman, tal como se sostiene en la Revista Profesorado.
Revista de currculum y formacin del profesorado (2008) diferentes autores
(Bolman y Deal, 1992; Leithwood, 1994; Ogawa y Bossert, 1995) sostienen que
la actuacin de los lderes afecta al ambiente y la cultura de la organizacin
escolar, y que sta modela el sentido que los miembros del centro dan a su
trabajo y su predisposicin hacia el cambio y la mejora.
La presente investigacin se basa en la preocupacin de la mejora del sistema
educativo, teniendo como ejes el liderazgo del director y su relacin con el
desempeo docente y como consecuencia de la interrelacin de estos dos
componentes resulta la buena o mala calidad de los aprendizajes.
La preocupacin por la mejora del sistema educativo ha sido y es permanente y
hoy ms que nunca est instalada en la agenda pblica internacional;
considerando los ejes de liderazgo y desempeo docente. En consecuencia
investigar sobre liderazgo directivo es una opcin vlida y debe ser apoyada.
La investigacin y formacin en liderazgo deben considerar las complejidades
del sistema educativo. Bolvar, (2010) desde la Universidad de Granada, dice
que el liderazgo de los directivos juega un papel clave en el mejoramiento de
los aprendizajes.
Lpez(2010) seala que en Chile investigadores de gran trayectoria, llegaron a
la conclusin que el liderazgo escolar en Chile tiene efecto sobre el aprendizaje
de chicos y chicas. Al que Cuevas, (2005), citando a lvarez, afirma tambin
que la calidad de las escuelas va a depender en gran medida de la
competencia, dedicacin y estilo de liderazgo del equipo directivo. Y es muy
importante lo que seala Bolvar, (2010) que los equipos directivos pueden
marcar una diferencia crtica en la calidad de las escuelas y en la educacin de
los alumnos. Este impacta en la mejora de los alumnos se produce
33
particulares de sus lderes en cada una de sus regiones, por la falta de una
capacidad de organizacin y compromiso con su gremio.
La regin del Cusco no es ajena a esta problemtica porque no se percibe
lderes autnticos y participativos que dirijan y encaminen la organizacin a
buscar objetivos comunes y consensuados.
Siguiendo el proceso de investigacin es preciso sealar los dominios del
desempeo docente. Como lo seala el ministerio de educacin dentro del
marco del buen desempeo docente.2013
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Que por motivos de lejana
y falta de textos actualizados no se est llevando a cabo la preparacin
adecuada por parte de los docentes para el aprendizaje de sus estudiantes, el
cual repercute en el buen desempeo docente. Tambin el marco del buen
desempeo docente nos plante el dominio. Enseanza para el aprendizaje de
los estudiantes. Este dominio tampoco en se est desarrollando con
normalidad porque los docentes en zonas inhspitas o VRAEM no se cuenta
con ningn tipo de tecnologa que ayude a mejorar los aprendizajes es mas en
estas zonas se carece hasta de energa elctrica motivo por el cual nuestros
educandos no estn recibiendo un aprendizaje optimo que ayude a superar en
los niveles que nos encontramos de acuerdo a los resultados de la ECE 2012.
Analizando estos dos puntos la realidad de Vilcabamba que muestra es otra,
porque se observa que la preparacin para el aprendizaje de estudiantes y la
enseanza para el aprendizaje de los estudiantes no se est desarrollando
como se debe porque est
efectivas,
investigacin
reflexin.
Estas
condiciones
36
de Incahuasi en el distrito
de Incahuasi en el
El nivel
de
psimo.
El nivel del desempeo docente en el aula es psimo en las instituciones
educativas primarias de la cuenca
de Incahuasi en el distrito
Y como toda investigacin para tener llegar a obtener resultados asume como
objetivo general: Determinar en qu medida el liderazgo directivo se relaciona
con el desempeo docente en el aula en las instituciones educativas primarias
de la cuenca de Incahuasi en el distrito Vilcabamba La Convencin - Cusco
2014.Y para el logro del mismo se contempla como objetivos especficos:
de Incahuasi en el
38
CAPITULOII
MARCO METODOLGICO
2.1 Variables.
2.1.1 Definicin conceptual.
Variable de estudio 1: liderazgo directivo
Segn Marn (2002), el liderazgo directivo se define como la influencia que
ejerce un individuo en el comportamiento de otras personas en la bsqueda,
eficiente y eficaz, de objetivos previamente determinados
Dimensiones
Direccin:
planificar
Responsabilidad
Conducir al equipo
Toma de decisiones
Delegar funciones
Motivar al personal
Comunicar
Acompaar y monitorear
Evaluar
39
Estmulo a la excelencia:
Trabajo en equipo:
Nuestra autoestima.
La responsabilidad
Es ms fcil no asumir la responsabilidad ante los problemas y dejar que
otros se encarguen de resolverlos. Total! siempre podremos decir no fue mi
idea. Es ms fcil remar en un rio a favor de la corriente pero la corriente
nos lleva a zonas peligrosas. Cuando un miembro del equipo divisa un
40
42
Variable
Liderazgo
directivo
Definicin
Dimensin
operacional
Desde mi punto de
vista
el
liderazgo
directivo se refiere
Tambin liderazgo es
la constante bsqueda
de
lograr
metas
trazadas en forma
grupal para lo cual se
usa la comunicacin
asertiva y motivacin
perseguido
Indicadores
Planifica, organiza, dirige, ejecuta, y
evala el trabajo de la gestin
pedaggica
Lidera y conduce al equipo de
docentes a la elaboracin del PEI,
Estmulo a Desarrolla
la
excelencia
al equipo de trabajo.
Lidera, y ejecuta trabajos en equipo.
Toma conciencia de s mismo de que
significa ser parte de un equipo.
Trabajo en
Demuestra confianza en s mismo y
equipo.
hace que lo dems confen en l.
Escucha y respeta los diferentes
puntos de vista de los integrantes
del equipo.
Fomenta siempre la unidad del
43 equipo superando las adversidades.
Asume las responsabilidades frente a
los problemas
escala de Med
Nunca:1
Muy raras vece
A veces: 3
Con frecuencia:
Siempre:5
44
Para este estudio las variables se operacionalizan a travs de los indicadores con
sus respectivas escalas de medicin, las que se presentan en el siguiente cuadro:
Cuadro N02 operacionalizacion de variables por indicadores
VARIABLE
TIPO
Liderazgo directivo
Desempeo docente en aula
Cualitativa Ordinal
Cualitativa Ordinal
Ordinal:
Posee
categoras Ordinal:
Posee
categoras
ESCALA DE
ordenadas,
MEDICIN
CATEGORIAS
pero
no
permite ordenadas,
categora y otra.
Psimo, regular, bueno, muy
bueno
pero
no
permite
categora y otra.
Deficiente, regular, bueno, muy
bueno
2.3 . Metodologa.
En esta investigacin se utilizo el Mtodo descriptivo que segn manifiesta
Hernndez, Fernndez y Baptista (1997, 60), citando a Dankhe; sealan que muy
frecuentemente el propsito del investigador es descubrir situaciones y eventos.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis.
Desde el punto de vista cientfico, describir es medir variables cada una de ellas
independientemente, para as describir lo que se investiga. Mediante este mtodo
se estudiar el problema de investigacin describiendo las variables uno y variable
dos sin afectar el problema ni manipular alguna variable. Las variables a describir
sern la relacin que existe entre el liderazgo directivo y el desempeo docente
45
r
YO2
Dnde:
M = Muestra de docentes.
X = Variable liderazgo directivo
r = Relacin entre variables.
46
con
501215 Pacaybamba
50744 Huarancalqui
50790 San Francisco de Apaylla
50262 Erapata
50885 San Martin
50324 San Fernando
50788 Naranjal
Docentes
Varones Mujeres
4
5
3
2
2
2
2
2
1
1
2
4
4
2
TOTAL
Total
Fuente: CAP
de
la
Red
Educativa de
6
6
4
4
6
6
4
Incahuasi
-Vilcabamba
36
47
INSTRUMENTO
Valoracin
30
tems
distribuidos
Test
de
escala
30
tems
distribuidos
Nunca:1
Muy raras veces:2
A veces: 3
Con frecuencia:4
Siempre:5
Siempre:5
Frecuentemente:4
Rara vez:3
Muy rara vez:2
Nunca:1
48
NOMBRE
Variable de
Variable de
estudio 1
estudio 2
72%
70%
75%
75%
78%
75%
75%
73.3%
74.15%
49
s2j
k
1 j 2
k1
sx
sx
sj
, y de
, siendo su frmula:
TABLA N03
RANGOS PARA INTERPRETACIN DEL COEFICIENTE
AlphadeCronbach
50
Rango
0.01 a 0.20
0.21 a 0.40
0.41 a 0.60
0.61 a 0.80
0.81 a 1.00
Magnitud
Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
N de elementos
0,789
0,823
0,845
0,837
10
10
10
30
D1: Direccin
D2: Estmulo a la excelencia
D3: Trabajo en equipo
Liderazgo directivo
FUENTE: Elaboracin propia
0,860
51
N de elementos
10
estudiantes
D2: Enseanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
D3: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
Desempeo docente
en aula
0,798
10
0,825
10
0,834
30
52
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
np
Donde
n E (X )
n E (Y )
nq
el nmero de inversiones y
53
CAPITULO III
RESULTADOS
3.1 Descripcin
A continuacin presentamos los resultados obtenidos, de la aplicacin de los
instrumentos: Liderazgo directivo, que consta de 30 tems distribuidos en 3
dimensiones de
54
Liderazg
o
directivo
(Genera
l Total)
(30
150
DIMENSIONES
Direccin
Estmulo a
la
excelencia
Trabajo en
equipo
Rango
Nivel /
Prevalenci
a/
Categora
121150
Muy bueno
91-120
Bueno
61-90
Regular
55
Descripcin
El
docente
evidencia
una
precepcin del liderazgo directivo
en la categora de muy bueno, lo
cual representa que los directores
de las
en la institucin
educativas tienen un liderazgo
que permiten orientar de manera
favorable el trabajo educativo
para realizar el trabajo educativo
de manera muy satisfactoria.
El
docente
evidencia
una
precepcin del liderazgo directivo
en la categora de bueno, lo cual
representa que en la institucin
educativa
existe
liderazgo
directivo favorable para realizar el
trabajo educativo de manera
satisfactoria
El
docente
evidencia
una
percepcin del liderazgo directivo
en la categora de regular lo cual
representa que en la institucin
educativa existe un liderazgo
directivo poco favorable para
realizar el trabajo educativo de
manera
nada
satisfactoria,
existen algunas dificultades para
30-60
Psimo
41-50
Dimensiones
Direccin 10
Estmulo a la excelencia10
Trabajo en equipo.10
(10-50)
Muy bueno
31-40
Bueno
21-30
Regular
56
10-20
Psimo
El
docente
evidencia
una
percepcin del liderazgo directivo
en la categora de psimo, en
cada una de las dimensiones, lo
cual representa que en la
institucin educativa existe un
liderazgo
directivo
muy
desfavorable para realizar el
trabajo educativo de manera
nada satisfactoria, es decir que la
institucin educativa no existe
liderazgo directivo
DIMENSIONES
Preparacin
para
el
Desempeo
aprendizaje
docente.
de
los
(General
estudiantes.
Total)
.Enseanza
(30-150)
para
el
aprendizaje
de
los
aprendizajes
.Desarrollo de la
profesionalida
d
y
la
identidad
docente
Rango
121-150
91-120
Nivel /
Prevalenci
a/
Categora
Muy bueno
Bueno
Regular
61-90
57
Descripcin
El docente evidencia una precepcin
de desempeo docente en aula en la
categora de muy bueno, lo cual
representa que los docentes en la
institucin educativos tienen un
desempeo docente en aula de
manera favorable para realizar el
trabajo educativo de manera muy
satisfactoria.
El docente evidencia una precepcin
de desempeo docente en aula en la
categora de bueno, lo cual
representa que en la institucin
educativa existe un desempeo
docente favorable para realizar el
trabajo
educativo
de
manera
satisfactoria
El docente evidencia una percepcin
del desempeo en la categora de
regular lo cual representa que en la
institucin educativa existe un
desempeo docente poco favorable
para realizar el trabajo educativo de
manera nada satisfactoria, existen
algunas
dificultades
para
las
actividades
educativa.
30-60
Psimo
41-50
Dimensiones
Preparacin
para
aprendizaje
de
estudiantes.
.Enseanza
para
aprendizaje
de
aprendizajes
.desarrollo
de
profesionalidad
y
identidad docente
(10-50)
el
los
Muy bueno
el
los
la
la
31-40
Bueno
21-30
Regular
10 20
Deficiente.
58
en
la
institucin
Porcentaje
acumulado
Psimo
17
47,2
47,2
Regular
25,0
72,2
Bueno
22,2
94,4
Muy bueno
5,6
100,0
Total
36
100,0
Interpretacin y anlisis:
59
TABLA N 09 DIRECCIN
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
acumulado
Psimo
14
38,9
38,9
Regular
12
33,3
72,2
Bueno
22,2
94,4
Muy bueno
5,6
100,0
Total
36
100,0
Del cuadro se aprecia que en opinin de los docentes la dimensin direccin del
liderazgo docente se halla en el nivel psimo en el 38.9%; con ligera tendencia a
regular en el 33.3% y los niveles esperados de bueno solo con el 22.2% y muy
bueno con el 5.6%; resultados que se muestran en el grfico:
GRFICO N02 DIRECCIN
60
Interpretacin y anlisis:
61
Porcentaje
acumulado
Psimo
20
55,6
55,6
Regular
16,7
72,2
Bueno
22,2
94,4
Muy bueno
5,6
100,0
Total
36
100,0
62
Interpretacin y anlisis:
En el cuadro y grfico se aprecia que el 55,6% de los docentes encuestados
consideran como psimo la dimensin de estmulo a la excelencia del director, el
16,7% como regular, el 22,2% como buena y tan slo el 5,6% de los docentes la
consideran como muy buena.
Estas habilidades del directivo de estimular la excelencia es psimo, entonces hay
escasos espacios de establecer direcciones, desarrollar personas, redisear la
organizacin, y gestionar la instruccin. Cada una de estas est constituida por un
conjunto de prcticas ms especficas que necesita desarrollar e implementar un
director de escuela, en colaboracin con otros miembros de su equipo directivo,
para lograr mejorar los tres elementos que integran el modelo de desempeo
docente (la motivacin, las habilidades, y las condiciones de trabajo).
Es
importante sealar que hay un vnculo lgico entre estas prcticas y las tres
variables mediadoras. Las acciones asociadas con establecer direcciones tienen
una influencia significativa sobre el compromiso y motivacin de los docentes
hacia el mejoramiento escolar. El desarrollo de personal tiene una conexin obvia
con el mejoramiento de las habilidades y capacidades profesionales de los
docentes.
Porcentaje
acumulado
Psimo
20
55,6
55,6
Regular
13,9
69,4
Bueno
25,0
94,4
Muy bueno
5,6
100,0
Total
36
100,0
63
opinin de los
Interpretacin y anlisis:
64
Porcentaje
acumulado
Deficiente
19
52,8
52,8
Regular
13,9
66,7
Bueno
25,0
91,7
Muy bueno
8,3
100,0
Total
36
100,0
opinin de los
65
Interpretacin y anlisis:
En el cuadro y grfico se observa que el 52,8% de los docentes encuestados
consideran como deficiente el desempeo del docente en aula, el 13,9% como
regular, el 25,0% como buena y tan slo el 8,3% de los docentes la consideran
como muy buena.
Estos resultados muestran que hay la necesidad de la mejora del desempeo
profesional y solo es factible en la medida que los programas de formacin
continua se orienten a la construccin de competencias profesionales, entendidas
esencialmente como un saber actuar, lo cual exige reflexin y deliberacin. Asumir
un referencial por competencias, pone de relieve un claro compromiso con la
figura del prctico reflexivo, eje de toda propuesta formativa. Tambin hace
patente el cambio de visin del profesional de la educacin que asume, consciente
y crticamente, la construccin del curriculum con cada una de las acciones que
emprende.
DIMENSIONES PARA LA VARIABLE DESEMPEO DOCENTE EN AULA
TABLA N 13 PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
66
acumulado
Deficiente
20
55,6
55,6
Regular
11,1
66,7
Bueno
25,0
91,7
Muy bueno
8,3
100,0
Total
36
100,0
Interpretacin y anlisis:
Estos resultados muestran que la preparacin que tiene el docente para lograr los
aprendizajes de los alumnos es deficiente; por lo que hoy se requiere del cambio
para fortalecer la formacin de los profesionales de la educacin, de tal suerte que
67
Porcentaje
Porcentaje acumulado
Deficiente
18
50,0
50,0
Regular
16,7
66,7
Bueno
25,0
Muy bueno
8,3
36
100,0
Total
91,7
100,0
68
Interpretacin y anlisis:
Los logros de la enseanza de los docentes es deficiente, y ello requiere romper
con la formacin individualista que caracteriz la formacin inicial, y en el ejercicio
de la profesin se debe orientar a la participacin en colectivos escolares
conformados por directivos y docentes, a fin de que puedan hacer un trayecto de
formacin que les fortalezca en lo individual, pero que al mismo tiempo, les articule
y genere condiciones institucionales para la transformacin y mejora de las
prcticas educativas: mejora de la cultura de la escuela y conformacin de
comunidades de aprendizaje y de prctica.
Porcentaje
Porcentaje acumulado
Deficiente
18
50,0
50,0
Regular
19,4
69,4
Bueno
22,2
91,7
Muy bueno
8,3
100,0
Total
36
100,0
69
Interpretacin y anlisis:
Los resultados muestran que la labor del desarrollo profesional y identidad como
maestro son deficientes y ante sociedades con cambios tan dinmicos como los
que se viven actualmente y ante los retos que el contexto mundial plantea, las
prcticas educativas no responden y permanece estticas, sin responder a las
nuevas demandas sociales. El cambio es el signo de estos tiempos y ha llevado a
las sociedades a adquirir caractersticas y rasgos inditos; la mayora de las
transformaciones que definen a la sociedad de hoy se vienen gestando desde la
segunda mitad del siglo pasado, quiz antes, pero es ahora que su impacto
conduce a cuestionarse dnde y qu se debe transformar en la educacin, para
responder a las demandas generadas.
3.2 CONTRASTE
DE
HIPOTESIS
PARA CORRELACION
ENTRE
LAS
70
gl
caras)
62,820a
,000
Razn de verosimilitud
51,432
,000
22,160
,000
Chi-cuadrado de Pearson
N de casos vlidos
36
Interpretacin y anlisis:
Ho: Las variables Liderazgo directivo y Desempeo
docente
en
aulason
independientes
estadsticamente
Hiptesis estadsticas
Ha: Las variables Liderazgo directivo y Desempeo
docente
en
aulano
son
independientes
estadsticamente
Nivel de significacin
=0,05
Estadgrafo de
=
2
contraste
Valor p calculado
Valor calculado
2= 62,820a
p=0,00
Como
Conclusin
(|OE|0,5 )2
71
Error estndar
asintticoa
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
0,746
N de casos vlidos
Aprox. Sb
,109
Aprox. Sig.
5,858
,000
36
Ho:
Las
variables
Desempeo
Liderazgo
docente
en
directivo
aula
no
estn
correlacionadas
Hiptesis estadsticas
Ha:
Las
variables
Desempeo
Liderazgo
docente
en
directivo
aula
estn
correlacionadas
=0,05
Nivel de significacin
Valor
Estadgrafo
de
calculado
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
b = 5,
contraste
858
Valor p calculado
Conclusin
p=0,00
Como
72
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
0,666
N de casos vlidos
,121
Aprox. Sb
Aprox. Sig.
4,841
,000
36
Nivel de significacin
Estadgrafo
de
Valor
contraste
calculado
73
p=0,00
Valor p calculado
Como
para
el
aprendizaje
de
los
3.3.2
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
N de casos vlidos
,759
,110
Aprox. Sb
Aprox. Sig.
6,203
,000
36
Hiptesis estadsticas
Nivel de significacin
Valor
Estadgrafo
de
contraste
calculado
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
b =6,203
p=0,00
Valor p calculado
Como
para
el
aprendizaje
de
los
3.3.3
Valor
Ordinal por ordinal
N de casos vlidos
Tau-b de Kendall
,776
36
75
,110
Aprox. Sb
6,239
Aprox. Sig.
,000
Interpretacin y anlisis:
Ho:
Las
Dimensionesdireccin
profesionalidad
Hiptesis
la
identidad
Desarrollo
docente
no
de
la
estn
correlacionadas
estadsticas
Ha:
Las
Dimensiones
direccin
Desarrollo
de
la
de
=0,05
significacin
Estadgrafo
Valor calculado
de
contraste
Valor p calculado
p=0,00
Como
p<0,05 ,
aceptamos
la
hiptesis
alterna
76
3.3.4
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
,675
N de casos vlidos
,117
Aprox. Sb
Aprox. Sig.
4,816
,000
36
para
el
aprendizaje
de
los
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantesestn correlacionadas
=0,05
Nivel de significacin
Valor
Estadgrafo
contraste
Valor p calculado
de
calculado
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
b =4,816
p=0,00
77
Como
3.3.5
PARA EL
Error estndar
asintticoa
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
N de casos vlidos
,687
,113
Aprox. Sb
Aprox. Sig.
5,115
,000
36
Hiptesis estadsticas
78
Enseanza
para
el
aprendizaje
de
los
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantesestn correlacionadas
=0,05
Nivel de significacin
Valor
Estadgrafo
de
contraste
calculado
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
b =5,115
p=0,00
Valor p calculado
Como
3.3.6
Valor
Ordinal por ordinal
N de casos vlidos
Tau-b de Kendall
,634
36
79
,124
Aprox. Sb
4,340
Aprox. Sig.
,000
Nivel de significacin
Valor
Estadgrafo
contraste
de
calculado
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
b =4,340
p=0,00
Valor p calculado
Como
3.3.7
DIMENSIONES:
TRABAJO
EN
EQUIPO
80
PREPARACIN
PARA
EL
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
,690
N de casos vlidos
,118
Aprox. Sb
Aprox. Sig.
4,884
,000
36
Las
DimensionesTrabajo
Preparacin
para
el
en
equipo
aprendizaje
de
y
los
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantesestn correlacionadas
=0,05
Nivel de significacin
Valor
Estadgrafo
contraste
Valor p calculado
Conclusin
de
calculado
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
b =4,884
p=0,00
Como
DIMENSIONES:
TRABAJO
EN
EQUIPO
ENSEANZA
PARA
EL
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
0,701
N de casos vlidos
,114
Aprox. Sb
Aprox. Sig.
5,171
,000
36
Las
DimensionesTrabajo
Enseanza
para
el
en
equipo
aprendizaje
de
y
los
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantesestn correlacionadas
=0,05
Nivel de significacin
Valor
Estadgrafo
contraste
de
calculado
b =( n p nq ) / ( n p +nq +n E (X ) )( n p +nq + nE (Y ) )
b =5,171
82
p=0,00
Valor p calculado
Como
3.3.9
DIMENSIONES:
TRABAJO
EN
EQUIPO
DESARROLLO
DE
LA
Valor
Ordinal por ordinal
Tau-b de Kendall
N de casos vlidos
,685
Aprox. Sb
,113
Aprox. Sig.
5,099
,000
36
la
identidad
docente
no
estn
correlacionadas
estadsticas
Ha: Las Dimensiones Trabajo en equipo y Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docenteestn correlacionadas
83
Nivel
de
=0,05
significacin
Estadgrafo
Valor calculado
de
contraste
Valor p calculado
p=0,00
Como
p<0,05 ,
aceptamos
la
hiptesis
alterna
CAPITULO IV
DISCUSIN
Las variables Liderazgo directivo y Desempeo docente en aula estn
correlacionadas. El nivel de correlacin es alto, pues de acuerdo al cuadro anterior
el coeficiente de asociacin es igual a 0,746., ello permite destacar la actitudes de
los directivos en su liderazgo frente a la institucin educativa tiene relacin con los
roles que desempea el docente, y es evidente que los mismos afectan las
84
prcticas educativas, los que se ven afectadas por otro tipo de transformaciones
que, sin afectar a la sociedad en su conjunto, impactan o deberan de impactar en
la manera de actuar de los profesionales de la educacin, por ejemplo lo
experimentado en los sistemas educativos: reformas educativas, innovaciones en
las prcticas, evolucin en las concepciones cientficas, etc. En el documento se
abordarn estos cambios en orden de amplitud de su impacto, lo cual no implica
que los cambios de menor impacto sean de menor importancia.
Asimismo nuestros resultados son similares con los hallados por Zarate (2011), en
Liderazgo directivo y el desempeo docente en instituciones educativas de
primaria del distrito de Independencia, Lima, que con concluyo que existe una alta
relacin; el 95% de los docentes estn de acuerdo con el liderazgo directivo que
presenta en las dimensiones Gestin pedaggica, Institucional y Administrativo. Se
concluye que la relacin entre el liderazgo directivo y el desempeo docente en el
nivel Primaria se muestra con aceptacin segn los docentes ya que los
resultados estadsticos arrojan que el Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto.
A partir de ello existe la necesidad de desarrollar las habilidades del director como
lder para potenciar aquellas capacidades y habilidades de los miembros de la
organizacin necesarias para movilizarse de una manera productiva hacia la
realizacin de las metas comunes. Las prcticas concretas son (1) la atencin y el
apoyo individual a los docentes, (2) su estimulacin intelectual, y (3) la provisin
de modelos de actitud y de comportamiento consistentes con la realizacin de
dicha visin y metas.
Cuando se habla de la mejora escolar, hay que buscar una integracin entre el
desarrollo individual y el desarrollo colectivo. No conozco ninguna escuela donde
se haya producido evidencias de mejoramiento en la cual cada maestro prosigue
su formacin profesional solamente en funcin de sus intereses individuales
(aunque hay muchas escuelas donde eso es la norma). Sin embargo, sabemos
que el compromiso de mejorar mediante el perfeccionamiento profesional se
fundamenta en la motivacin personal. De ah se afirma la importancia de
85
86
lder debe desarrollar. Este ltimo es el planteamiento por el que hemos optado
por considerarlo ms relevante para los actuales equipos directivos.
Por otro lado los resultados hallados que variable desempeo docente sealan se
halla en el nivel deficiente en el 52.8%; con ligera tendencia a regular en el 13.9%
y los niveles esperados de bueno solo con el 25.0% y muy bueno con el 8.3%.
Ello evidencia que las habilidades laborales que el docente debe aportar no son
slo la puntualidad, la responsabilidad y la obediencia; se requiere algo ms que
estar calificados, es necesario ser competentes; lo cual significa que se es capaz
de analizar y comprender las situaciones problemticas; de proponer y generar
soluciones creativas; con desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, de
colaboracin y cooperacin; se necesitan trabajadores capaces de actuar,
negociar, dialogar, discutir, acordar; y con capacidad para desenvolverse
laboralmente dentro de un marco tico. Se demanda un tipo de trabajador
preparado para responder a un contexto siempre cambiante, un trabajador que
durante el transcurso de su vida productiva va a desarrollar diversas ocupaciones,
diversas funciones, a diferencia de lo sucedido con generaciones anteriores.
Por otro lado las dimensiones del liderazgo directivo con las dimensiones del
desempeo docente se correlacionan en el nivel alto con el promedio de
coeficiente de asociacin de 0,666; resultados que son coincidentes con los
hallados por Palomino (2012), en el estudio: El desempeo docente y el
aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Acadmica de Estudios Generales de
la Universidad de San Martn de Porres, que hallo: Existe relacin entre el
desempeo del docente y el aprendizaje de los estudiantes de Estudios Generales
de la USMP. Es decir mientras ms ptimo es el desempeo del docente mayor es
el aprendizaje de los estudiantes. Se Afirma que las capacidades pedaggicas y el
Aprendizaje de los estudiantes tiene una correlacin es positiva y moderada
(rs=0.395; p=0.038). Existe relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de
sus funciones del desempeo docente y el aprendizaje de las competencias, es
decir en la medida que el docente elabore sus estrategias didcticas
87
aplicacin,
anlisis,
sntesis,
evaluacin
(valoracin),
est
CAPITULO V
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
4.
90
CAPITULO VI
RECOMENDACIONES
1.
Se recomienda a los directivos de las instituciones educativas de IncahuasiVilcabamba desarrollar prcticas de liderazgo efectivo, donde se destaquen
las acciones orientadas a crear y sostener una cultura profesional
colaborativa. Los directores efectivos convocan y valoran actividades
colaborativas, cultivando el respeto y confianza mutuos entre los docentes y
tambin con los lderes. Tratan de fomentar esto mediante trabajos en
conjunto, como la planificacin pedaggica en equipo, el monitoreo y anlisis
de los resultados acadmicos, la toma de decisiones en cuanto a la ayuda
para estudiantes que estn fallando en sus estudios, y el perfeccionamiento
continuo de sus habilidades profesionales.
2.
91
4.
centro. Entonces
92
CAPITULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
1. Aguilera (2011), doctorado Liderazgo y clima de trabajo en las instituciones
educativas de la Fundacin Creando Futuro, Universidad de Alcal de
Henares Madrid Espaa.
2. Ander-Egg. E. (1997). Diccionario de Pedagoga. Buenos Aires Magisterio BC
de San Marcos.
3. Bravo. C, Alminagorta .D, Cajavilca J. y Cornejo. A. (2006). Seminario de
Didctica General. Lima: San Marcos.
4. Calero M. (1998). Hacia la excelencia de la educacin. Lima: San Marcos.
5. Calero M. (2006). Gestin Educativa. Lima: Abedul.
6. Ccallo. E. y Quispe (2011) Liderazgo y gestin. Universidad Nacional de San
93
Mxico.
DF.:
Internacional
95
96
97
ESCUELA DE POSTGRADO
ARTICULO CIENTFICO
TTULO
Liderazgo Directivo y Desempeo Docente en Aula en
Instituciones Educativas del distrito de Vilcabamba.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:
MAGISTER EN EDUCACIN.
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR
Br: ISMAEL HUAMANI ARONI.
ASESOR:
DR. ELIAS MELENDREZ VELASCO
LINEA DE INVESTIGACIN: GESTIN DEL CAPITAL HUMANO.
CUSCO PER
2014
98
1. TTULO.
2.
Liderazgo Directivo y Desempeo Docente en Aula en Instituciones Educativas del distrito de
Vilcabamba.
3. AUTOR
4.
5.
6.
7.RESUMEN
8.
9.
El presente trabajo de investigacin tuvo como hiptesis que: el liderazgo directivo se relaciona
significativamente con el desempeo docente en el aula en las instituciones educativas primarias
de la cuenca de Incahuasi en el distrito Vilcabamba La Convencin - Cusco 2014.
El estudio, corresponde a una investigacin descriptivo correlacional probabilstico de corte
transversal, e intencionada de acuerdo a la conveniencia del investigador en una muestra de 36
docentes entre directores y docentes de aula Se elabor una encuesta de liderazgo directivo con
un cuestionario de 30 tems otra encuesta para desempeo docente con un cuestionario de test
de 30 tems la cual fue sometida a prueba de confiablidad y validacin por juicio de expertos.
Para el anlisis de datos se utiliz el Ms Excel y el SPSS v21, y se concluye Con un nivel de
confianza del 95% = 0.95, y al nivel de significancia del : 5% = 0.05, se confirma que si existe
correlacin entre las variables liderazgo directivo y desempeo docente en aula, segn el
estadstico de prueba para un estudio no paramtrico Tau-B de Kendall, cuyo coeficiente de
correlacin alcanza el valor de 0,746, valor que muestra una asociacin alta y directa entre
dichas variables.
12. ABSTRACT
13. This research work entitled had hypothesized that: managerial leadership is significantly related
to teacher performance in the classroom in the primary basin in the Vilcabamba district
Incahuasi educational institutions - Convention - Cusco 2014.
14. The study, corresponds to an intentional probabilistic descriptive cross-sectional correlational
research, and according to the convenience of the researcher in a sample of 36 teachers from
principals and classroom teachers a survey of executive leadership with a 30-item questionnaire
was developed another survey teacher performance to a questionnaire 30-item test which was
tested for driveability and validation by expert judgment. For data analysis the Ms Excel and
SPSS v21 was used, and concludes with a confidence level of 95% = 0.95, and the significance
level : 5% = 0.05, confirming that the correlation among managerial leadership and teacher
performance in the classroom, as the test statistic for a nonparametric study of Kendall Tau-B
variables, the correlation coefficient reaches the value of 0.746, showing a high value and direct
association between these variables.
15. KEYWORDS
16.
99
17.
18. INTRODUCCIN
19. La necesidad de mejorar la calidad de la educacin, en los ltimos decenios busca hallar los
factores internos y externos de esta problemtica, y en ella la labor del director y del docente en
aula
100
de los recursos y alianzas de todo tipo y una buena gestin de sus procesos todo lo cual lleva a
conseguir la visin de la organizacin con excelentes resultados. Consideramos en tal sentido
que el directivo debera de procurar construir entornos de trabajo donde la eficacia sea
compatible con el enriquecimiento del auto concepto con la capitalizacin personal de las
personas que trabajan all. Los directivos que consigan este resultado sern lderes capaces de
transformar a sus empleados de tal modo que stos acaban sintindose mejor con su trabajo, sus
clientes y sus colegas.
23. A partir de los prrafos anteriores se asume que en opinin de Ander- Egg (1997), que lder en
ingls es leader, derivado del verbo to lead (guiar). Vocablo de amplio uso en nuestra lengua, en
la que se escribe y pronuncia de acuerdo con la fontica inglesa. Entonces el lder es la persona
que tiene capacidad de persuadir o dirigir, derivado de sus cualidades personales,
independientemente de su posicin social, de sus cargos o funciones. Es el que tiene habilidad
para conseguir adeptos y seguidores. Para algunos psiclogos sociales, la nota ms caracterstica
del lder es la de ser el miembro de un grupo que ms frecuente y persistentemente es percibido
desempeando actos de influencia sobre los otros miembros del grupo. Como consecuencia de
sus atributos de personalidad y de sus habilidades expresadas en una situacin contextual
determinada.
24. Entonces desde el punto de vista de Ander-Egg (1997) y de los psiclogos sociales; el concepto
de lder es aquella persona que tiene cualidades personales y que, de ella se deriva la capacidad
de persuadir o dirigir y esa es la capacidad estrechamente independiente respecto a la posicin
social a la cual pertenece la persona, o los cargos o funciones que pueda desempear porque un
directivo no necesariamente tendr innato la capacidad de liderazgo.
25. A partir de ello se tuvo como problema general de investigacin: En qu medida el liderazgo
directivo se relaciona con el desempeo docente en el aula en las instituciones educativas
26.
31. METODOLOGA
101
32.
En este Captulo presento las variables de estudio 1: Liderazgo del Directivo con sus dimensiones:
Direccin; estmulo a la excelencia; trabajo en equipo. La variable del estudio 2: Desempeo Docente y los
4 dimensiones: Preparacin de clases para el aprendizaje de los estudiantes en aula. MINEDU (2013) Marco
de Buen Desempeo Docente. Lima. Estrategias de Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes en
aula. Participacin en la gestin en la gestin educativa en el aula. Desarrollo de la personalidad y la
identidad docente. MINEDU (2013) Marco de Buen Desempeo Docente. Lima. Segn: Snchez y Reyes
(2002), el presente estudio asume la metodologa cuantitativa, la cual permite examinar los datos de manera
numrica, porque es de inters conocer, describir y dar alternativas para mejorar las diferentes debilidades
del liderazgo directivo y el desempeo docente que repercute en el aprendizaje de los educandos. En el
estudio se midieron las variables en un determinado contexto a travs de los instrumentos; se analizaron las
mediciones obtenidas a travs de mtodos estadsticos y se emitieron las conclusiones sobre la prueba de las
hiptesis..La poblacin fue constituida por 36 directores y docentes y la muestra de estudio corresponde a
las muestras probabilsticas estratificadas proporcionalmente, se estableci el tamao de muestra y el tipo
de muestreo zonificado por la Red Educativa a los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria, a
conveniencia del investigador. El promedio de valoracin por los expertos es del 80,7% y contrastando con
los valores porcentuales y los niveles de validez el instrumento correspondiente al nivel de muy bueno. Los
datos obtenidos tras la aplicacin de los instrumentos de recoleccin fueron organizados, resumidos y
presentados haciendo uso de tablas y grficos estadsticos con ayuda del software IBM SPSS STATISTIC
versin 21 y Excel.Tau-b de Kendall. Medida no paramtrica de la correlacin para variables ordinales o de
rangos que tiene en consideracin los empates. El signo del coeficiente indica la direccin de la relacin y
su valor absoluto indica la fuerza de la relacin. Los valores mayores indican que la relacin es ms
estrecha. Los valores posibles van de -1 a 1, pero un valor de -1 o +1 slo se puede obtener a partir de tablas
cuadradas. Para las Pruebas de Hiptesis utilizaremos la Prueba de Independencia de Chi Cuadrado (x 2) de
Pearson para medir el grado de significancia que existe entre las dos variables de estudio.
35.
40.
41.
Psi
mo
46.
Reg
ular
51.
Bue
no
56.
Muy
Frec
38.
uencia
Porc
entaje
39.
Porcent
aje acumulado
42.
17
43.
47,2
44.
47,2
47.
48.
25,0
49.
72,2
52.
53.
22,2
54.
94,4
57.
58.
5,6
59.
100,0
bueno
102
61.
Total
65.
62.
63.
36
100,
64.
66. Del cuadro se aprecia que en opinin de los docentes y directivos el liderazgo directivo se halla
en el nivel psimo en el 47.2%; con ligera tendencia a regular en el 25.0% y los niveles
esperados de bueno solo con el 22.2% y muy bueno con el 5.6%.A partir de ello se afirma y hay
psimo son deficientes y psimos, por el que se carece de un liderazgo directivo en el xito y en
el mejoramiento de aprendizaje en las escuelas de este distrito, y sobre todo por quienes estn
implicados en proyectos a largo plazo de mejoramiento escolar y hay necesidad de mejorar la
eficacia del liderazgo directivo de las escuelas.
67.
68.
72.
73.
Defi
Reg
ular
83.
Bue
no
88.
Muy
bueno
93.
97.
70.
uencia
ciente
78.
Frec
Total
Porc
entaje
71.
Porcent
aje acumulado
74.
19
75.
52,8
76.
52,8
79.
80.
13,9
81.
66,7
84.
85.
25,0
86.
91,7
89.
90.
8,3
91.
100,0
94.
36
95.
100,
0
96.
98. Los resultados sistematizados en el cuadro muestran que en opinin de los docentes la variable
desempeo docente se halla en el nivel deficiente en el 52.8%; con ligera tendencia a regular en
el 13.9% y los niveles esperados de bueno solo con el 25.0% y muy bueno con el 8.3%.
99. Estos resultados muestran que hay la necesidad de la mejora del desempeo profesional y solo
es factible en la medida que los programas de formacin continua se orienten a la construccin
de competencias profesionales, entendidas esencialmente como un saber actuar, lo cual exige
reflexin y deliberacin. Asumir un referencial por competencias, pone de relieve un claro
compromiso con la figura del prctico reflexivo, eje de toda propuesta formativa.
103
103.
102.
101.
106.
lor
Ordinal por
ordinal
Va
107.
Tau-b de
N de casos vlidos
117.
118.
,
746
112.
113.
estndar
asinttico
108.
Kendall
Error
109.
104.
a
Ap 105.
b
rox. S
110.
,109
5,8
58
115.
114.
36
Apr
ox. Sig.
111.
,000
116.
119.
120. CUADRO N 04 MATRIZ DE CORRELACIONES
TAU DE
KENDALL PARA LAS DIMENSIONES DE LAS VARIABLES
LIDERAZGO DIRECTIVO Y DESMPEO DOCENTE EN AULA
124.
122.
Preparaci 123.
n para el
Enseanza
para el
estudiantes
Direccin
127.
estudiantes
Desarroll
o de la
profesionalidad y
la identidad
docente
Coefici
ente de
128.
,666**
129.
,759**
130.
,776**
134.
,000
135.
,000
136.
,000
correlacin
133.
Sig.
(bilateral)
139.
144.
125.
Estmulo a 145.
la excelencia
140.
36
141.
36
142.
36
Coefici
ente de
146.
,675**
147.
,687**
148.
,634**
152.
,000
153.
,000
154.
,000
correlacin
au_b de
151.
Kendall
Sig.
(bilateral)
157.
162.
equipo
Trabajo en 163.
158.
36
159.
36
160.
36
Coefici
ente de
164.
,690**
165.
,701**
166.
,685**
170.
,000
171.
,000
172.
,000
correlacin
169.
Sig.
(bilateral)
175.
176.
104
36
177.
36
178.
36
182.El cuadro muestra que el liderazgo del directivo en su dimensin manejo de direccin tiene
dependencia en el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en el 77.6% y en el
75.9% Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes; su dimensin Estmulo a la excelencia
en el 68.7% con las Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes; y la dimensin Trabajo
en equipo 70.1% con la Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes; siendo en los dems
casos en promedio moderado. Las variables Liderazgo directivo y Desempeo docente en aula
estn correlacionadas. El nivel de correlacin es alto, pues de acuerdo al cuadro anterior el
coeficiente de asociacin es igual a 0,746., ello permite destacar la actitudes de los directivos en
su liderazgo frente a la institucin educativa tiene relacin con los roles que desempea el
docente, y es evidente que los mismos afectan las prcticas educativas, los que se ven afectadas
por otro tipo de transformaciones que, sin afectar a la sociedad en su conjunto, impactan o
deberan de impactar en la manera de actuar de los profesionales de la educacin, por ejemplo lo
experimentado en los sistemas educativos: reformas educativas, innovaciones en las prcticas,
evolucin en las concepciones cientficas, etc. En el documento se abordarn estos cambios en
orden de amplitud de su impacto, lo cual no implica que los cambios de menor impacto sean de
menor importancia.
183.Asimismo nuestros resultados son similares con los hallados por Zarate (2011), en Liderazgo
directivo y el desempeo docente en instituciones educativas de primaria del distrito de
Independencia, Lima, que con concluyo que existe una alta relacin; el 95% de los docentes
estn de acuerdo con el liderazgo directivo que presenta en las dimensiones Gestin pedaggica,
Institucional y Administrativo. Se concluye que la relacin entre el liderazgo directivo y el
desempeo docente en el nivel Primaria se muestra con aceptacin segn los docentes ya que los
resultados estadsticos arrojan que el Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto.
184.A partir de ello existe la necesidad de desarrollar las habilidades del director como lder para
potenciar aquellas capacidades y habilidades de los miembros de la organizacin necesarias para
movilizarse de una manera productiva hacia la realizacin de las metas comunes. Las prcticas
concretas son (1) la atencin y el apoyo individual a los docentes, (2) su estimulacin
intelectual, y (3) la provisin de modelos de actitud y de comportamiento consistentes con la
realizacin de dicha visin y metas.
185.Por otro lado el liderazgo directivo se halla en el nivel psimo en el 47.2%; con ligera tendencia
a regular en el 25.0% y los niveles esperados de bueno solo con el 22.2% y muy bueno con el
5.6%; ello nos permite afirmar que los directores del distrito de Vilcabamba carecen de
habilidades de liderazgo directivo; y ello exige la necesidad de que deben asumir los espacios de
lderes efectivos que se destacan de tres maneras.
186.Por otro lado los resultados hallados que variable desempeo docente sealan se halla en el nivel
deficiente en el 52.8%; con ligera tendencia a regular en el 13.9% y los niveles esperados de
bueno solo con el 25.0% y muy bueno con el 8.3%.
105
187.Ello nos lleva a afirmar que cuando se habla de la mejora escolar, hay que buscar un lder con la
capacidad de generar integracin entre el desarrollo individual y el desarrollo colectivo. No
conozco ninguna escuela donde se haya producido evidencias de mejoramiento en la cual cada
maestro prosigue su formacin profesional solamente en funcin de sus intereses individuales
(aunque hay muchas escuelas donde eso es la norma).
188.
CONCLUSIONES
1.
Con un nivel de confianza del 95% = 0.95, y al nivel de significancia del : 5% = 0.05, se
confirma que si existe correlacin entre las variables liderazgo directivo y desempeo docente
en aula, segn el estadstico de prueba para un estudio no paramtrico Tau-B de Kendall, cuyo
coeficiente de correlacin alcanza el valor de 0,746, valor que muestra una asociacin alta y
2.
de Incahuasi en el distrito
desempeo en aula por parte de ellos es deficiente, el 13,9% como regular, el 25% como bueno y
4.
189.
190.
106
191.
REFERENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
B. Publica de Lima.
Med (2013) Marco de Buen Desempeo Docente. Lima. Estrategias de Enseanza para el aprendizaje
7.
8.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN
205.PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
206.
207. Yo, ISMAEL HUAMAN ARONI, estudiante con cdigo: 2112089412, egresado de la Promocin 2012,
del Programa MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI 40915865, con el artculo titulado: Liderazgo Directivo
y el Desempeo Docente en Aula en las Instituciones Educativas del Distrito de Vilcabamba.
208.
209.Declaro bajo juramento que:
1) El artculo pertenece a mi autora
2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para
alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera
107
(uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo
las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro documento de difusin, cedo
mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la
publicacin y divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios que disponga
la Universidad.
210.
211.Quillabamba 29 de Agosto del 2014.
212.
213.
217. OBJETIVOS
218. HIPOTESIS
221.
Problema
General.
223.
Objetivo
General.
225.
Hiptesis
General.
222.
En qu
medida el
liderazgo directivo
se relaciona con el
desempeo
docente en el aula
en las instituciones
educativas
primarias de la
cuenca de
Incahuasi en el
distrito Vilcabamba
La Convencin Cusco 2014?
224. Determinar en qu
medida el liderazgo
directivo se relaciona
con el desempeo
docente en el aula en
las
instituciones
educativas primarias
de la cuenca
de
Incahuasi
en
el
distrito Vilcabamba
La
Convencin
Cusco 2014.
226. El
liderazgo
directivo se relaciona
significativamente
con el desempeo
docente en el aula
en las instituciones
educativas primarias
de la cuenca
de
Incahuasi
en
el
distrito Vilcabamba
La Convencin Cusco 2014.
108
219
A
D
227.
b
e
1
L
d
228.
b
e
2
p
d
e
243.
Sub
problemas
(Problemas
especficos)
244.
Cul es el
nivel
de
prevalencia
del
liderazgo directivo
a percepcin de los
docentes en las
instituciones
educativas
primarias de la
cuenca
de
Incahuasi en el
distrito Vilcabamba
La Convencin Cusco 2014?
245.
Cul es el
nivel
del
desempeo
docente en el aula
en las instituciones
educativas
primarias de la
cuenca
de
Incahuasi en el
distrito Vilcabamba
La Convencin Cusco 2014?
246.
Qu grado de
relacin
existe
entre
las
dimensiones
del
liderazgo directivo y
las dimensiones del
desempeo
docente en el aula
en las instituciones
educativas
primarias de la
cuenca
de
Incahuasi en el
distrito Vilcabamba
La Convencin -
251.
Objetivos
especficos
252.
Establecer el nivel
de prevalencia del
liderazgo directivo a
percepcin de los
docentes en las
instituciones educativas
primarias de la cuenca
de Incahuasi en el
distrito Vilcabamba-La
Convencin - Cusco
2014.
253.
Determinar el nivel
del desempeo docente
en el aula en las
instituciones educativas
primarias de la cuenca
de Incahuasi en el
distrito Vilcabamba
La Convencin Cusco
2014.
254.
Determinar
y
analizar el grado de
relacin que existe entre
las dimensiones del
liderazgo directivo y las
dimensiones
del
desempeo docente en
el
aula
en
las
instituciones educativas
primarias de la cuenca
de Incahuasi en el
distrito Vilcabamba
La Convencin - Cusco
2014
109
255.
Sub hiptesis
(Hiptesis
especficas)
256.
El nivel de
prevalencia del
liderazgo directivo a
percepcin de los
docentes en las
instituciones
educativas primarias
de la cuenca de
Incahuasi en el distrito
Vilcabamba La
Convencin - Cusco
2014 es psimo.
257.
El nivel del
desempeo docente
en el aula es psimo
en las instituciones
educativas primarias
de la cuenca de
Incahuasi en el distrito
Vilcabamba La
Convencin - Cusco
2014.
258.
El grado de
relacin que existe
entre las dimensiones
del liderazgo directivo
y las dimensiones del
desempeo docente
en el aula es directo y
significativo en las
instituciones
educativas primarias
de la cuenca de
Incahuasi en el distrito
Vilcabamba La
Convencin - Cusco
2014.
259.
n
260.
a
d
Direcci
Estmulo
excelenc
Trabajo
equipo.
261.
m
d
e
1.-Pr
para
apren
los
estud
2.En
para
apren
los
apren
3.des
la
profe
d y la
doce
262.
263.
264.
Cusco 2014?
247.
248.
249.
250.
266.
267.
268.
269.
270.
Variables
276.VARIABLE DE ESTUDIO
1
277.
Liderazgo directivo
278.
El liderazgo se define
273.
Definici
n
operacional
281. LIDERA
ZGO
DIRECTIVO:
282.
Es
cuando una
persona que
trabaja con un
equipo de
personas y
influye
positivamente
en l para
lograr una
meta que
todos juntos
pretenden
110
274.
Dimensiones
284. Dimensin 1:
285. 1. Direccin: proporciona el
sentido de orientacin de las
actividades de una unidad de
trabajo, estableciendo los objetivos
perseguidos e identificando, en
forma clara, las metas que se
deben alcanzar y los medios para
lograrlo.
286.
Directivo.
287. Direccin. Es tambin la
capacidad de influir, orientar, y
conducir personas que implica
tambin ser reconocidos y
aceptados .por eso es necesario
mencionar los deberes del lder o
alcanzar.
283. Tambin
liderazgo es
la constante
bsqueda de
lograr metas
trazadas en
forma grupal
para lo cual se
usa la
comunicacin
asertiva y
motivacin
constante del
grupo hasta
lograr lo
perseguido
directorio.
planificar
Conducir al equipo
Toma de decisiones
Delegar funciones
Motivar al personal
Comunicar
Acompaar y monitorear
Evaluar
288. (Vilca,2011 ) Programa de
complementacin acadmica.
289. 2. Estmulo a la excelencia:
significa poner un gran nfasis en
la bsqueda de mejorar
constantemente, mediante la
incorporacin de nuevos
conocimientos e instrumentos
tcnicos, el que hacer de todos los
trabajadores en la organizacin.
290. (Marn, 2002) Tipos de
liderazgo, Caribe
291.
292. 3. Trabajo en equipo: Para
que exista un trabajo en equipo es
necesario que expresemos lo que
realmente pensamos, porque a
veces en las reuniones de trabajo,
no expresamos lo que pensamos o
no nos atrevemos a discrepar con
el equipo. Sucede tambin cuando
nuestro equipo toma una decisin
que va en contra de nuestros
principios y valores pero no
tenemos el coraje de ser diferentes
y expresar nuestra opinin. Por
qu nos cuesta ser nosotros
mismos? Existen varios motivos
Nuestra autoestima.
293.
Para contrariar una decisin de
muchos, se requiere confiar plenamente en
uno mismo y sentirse valorado por lo que
111
112
306.
307. VARIABLE
ESTUDIO.2
308. Desempeo docente
309. Es entendida como:
dominios, las
competencias y los
desempeos que
caracterizan una buena
docencia y que son
exigible a todo docente en
educacin bsica regular
del pas.
310. Marco
desempeo
docente 2013 MED
311.
318.
319.
320. Desempe
o docente
321. Es la
capacidad de
basada en los
cuatro
dominios del
buen
desempeo
para lograr el
aprendizaje
significativo
y ptimo de
todos los
estudiantes.
312.
313.
314.
315.
316.
317.
322.
323. 1.- Preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes.
324. Comprendida
como
planificacin para el trabajo
pedaggico a travs de la
elaboracinDel
programa
curricular, las unidades didcticas
y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural
e inclusivo.
325. Marco
del
Desempeo
Docente 2013 MED
326. 2.Enseanza para el
aprendizaje de los aprendizajes.
327. Comprende la conduccin del
proceso de enseanza por medio
de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en todas
sus expresiones.
328. Marco del Desempeo docente
2013 MED
329. 3.desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
330. Comprende al proceso y las
practicas que caracterizan la
formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de
docentes.
331.
332. Marco del Desempeo docente
2013 MED
333.
336.
337.
338. MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE
RECOLECCION DE DATOS
339.
340.
TTULO: LIDERAZGO DIRECTIVO Y DESEMPEO DOCENTE EN AULA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE VILCABAMBA 2014.
113
343. INDICA
DORES
344.
P
366.
Planifica,
organiza, dirige,
Busca e utiliza
estrategias
adecuadas para
mejorar su trabajo
pedaggico.
368.
Motiva
e
incentiva
permanentemente
al
equipo
de
trabajo.
Lidera, y ejecuta
trabajos
en
equipo.
Toma conciencia
de s mismo de
que significa ser
parte
de
un
equipo.
Demuestra
confianza en s
mismo y hace que
lo dems confen
en l.
419.
Escucha y respeta
los diferentes
puntos de vista de
los integrantes del
equipo.
Fomenta siempre
la unidad del
equipo superando
las adversidades.
420.
396.
421.
390.
418.
ESTIMULO
A
TRABAJO EN EQUIPO
LA
342.
DIME
N-
389.SIONES
349.
DIREC
CIN
341.
369.
394.
395.
114
345.
N
347. TEMES/REACTIVOS
346.
375. 1. EL director planifica al inicio del ao
convocando a una reunin de docentes p
376.
reformular, analizar el PEI, PAT, RI de s
402. 1. El director busca mejorar constantemen
mediante la incorporacin de nuevas est
403.
la calidad de enseanza en sus docentes
423.
424.
422.
425.
3
Asume las
responsabilidades
frente a los
problemas
439.
440.
441.
TOTA
LES
442.
1
444.
446.
445.
3
443.
448.
449.
450.
451.
452.
453.
454.
455.
456.
457.
461.
462.
463.
INDICADORES
464.
P
SIONES
460.
115
465.
N
466.
TEMES/REACTIVOS
468.
aprendizaje
507.
de
486.
enseanza de
aprendizajes
470.
Elabora el PCA.
(Unidades
Didcticas, sesiones, leccionario).
Elabora y selecciona materiales
para sus sesiones de aprendizaje.
Selecciona estrategias para la
enseanza
487.
Usa dinmicas para motivar y
despertar el inters de los estudiantes.
Ensea de acuerdo a la pedagoga
actual demostrando dominio en los
conocimientos a desarrollar durante el
da.
508.
471.
476.
472.
477.
473.
478.
474.
479.
488.
493.
489.
494.
490.
510.
495.
513.
511.
514.
512.
3
515.
1
116
participando en
11.
517.
525.
526.
527.
529.
TOTALES
531.
532.
528.
1
117
530.
3
535.
118
536.
119
537.
120
538.
121
539.
122
540.
123
541.
124
542.
1. Testimonios fotogrficos.
543.
544.
125
545.
546.
547.
548.
549.
550.
551.
552.
553.
554.
555.
556.
557.
558.
126
559.
560.
561.
562.
563.
127
564.
565.
566.
128
567.
568.
129
569.
130
570.
131
571.
132
572.
133
573.
134
574.
135