El profesorado y el proceso de formacin a lo largo de la vida

Formacin de profesorado
teoras y prcticas
Desde los comienzos de los aos 80, cuando empez a emerger dentro y fuera
de los sistemas educativos, el gran inters y la preocupacin para la calidad de
la formacin del profesorado, hubo consenso alrededor del hecho que: no se
puede hablar de renovacin, de innovacin o de cambios en la educacin sin
pensar en la formacin del profesorado. Esto se debe a una visin de la funcin
que el/la profesor-a desempea, del nivel y de la calidad de la enseanza como
la mejora de la educacin que se quiere para el individuo. No obstante, la
cuestin de la formacin de los/as profesores/as, frecuentemente, ha sido
enfocada como la preparacin del profesional para ejercer su profesin, en
respuesta a las demandas sociales.
Para responder a las demandas sociales, el profesor debe ser recalificado como
profesional y como protagonista, lo que significa, superar el papel del profesor
que apenas transmite pasivamente una materia que es como un don de
saber, transformndolo en un orientador del alumnado para ayudarlo a llegar
al conocimiento, asociando, criticando y desarrollando las propias habilidades.
Independientemente del modelo de formacin del profesorado, este est
directamente relacionado con los marcos socio-histricos de la sociedad en el
que sucede, y su concepcin revela los marcos tericos y los supuestos de una
determinada poca.
La evolucin de las sociedades en las ltimas dcadas, viene exigiendo que el
paradigma de formacin del profesorado para este siglo, sea sustentado por
presupuestos tericos-prcticos bastante complejos y completos, para dar as
una respuesta de calidad a las mltiples y crecientes demandas de la
educacin, la competencia, la profesionalidad y la capacidad de entrega que
exigimos al profesorado hace recaer sobre sus espaldas una gran
responsabilidad.
Se habla del profesor reflexivo,
investigador, del innovador.

crtico,

creativo,

del

intelectual,

del

Metas y finalidades de la formacin del profesorado

La identificacin de las metas y las finalidades generales para la formacin de
profesores ha sido una preocupacin por algunos expertos en este campo. En
este sentido, Landsheere (1987, citado por Garca, 1999:80), afirmaba que
cualquier currculo de formacin de profesores debera tener en cuenta cuatro
cuestiones bsicas, as de proporcionar oportunidades para colocarlas en una
amplia variedad de situaciones educativas: Cules son los objetivos de la
educacin?, Cmo varan los objetivos en funcin de los alumnos?, Cmo se
pueden alcanzar los objetivos?, Cmo saber si se alcanzaron los objetivos?.
Para McNamara y Desforges, (1979, citados por Garca,1999:80), afirman que
el objetivo de cualquier programa de formacin de profesores debe ser el de
ensear la competencia de categora o conocimiento del oficio de forma que
los profesores se vuelvan sujetos expertos en la tarea de ensear.
Lla formacin del profesorado debe contribuir para que el profesorado en
formacin se forme como personas, consiga comprender su responsabilidad en
el desarrollo de la escuela y adquiera una actitud reflexiva acerca de su
enseanza. En sntesis el currculo de la formacin de profesores debera
ayudar los profesores en formacin a desarrollar un compromiso con la idea de
que la escuela, en una democracia, es responsable de promover valores
democrticos y de preparar a los alumnos para que sean buenos ciudadanos.
El objetivo de la formacin inicial es preparar los candidatos para:
a) el estudio del mundo, de s mismo, y del conocimiento acadmico a lo largo
de su carrera.
b) el estudio continuado de la enseanza.
c) participar a los esfuerzos de renovacin de la escuela, incluyendo la
creacin y la implementacin de innovacin.
d) enfrentar los problemas generales de su lugar de trabajo la capacidad para
aprender y el deseo de ejercer este conocimiento es el producto ms
importante de la formacin de profesores.
Las metas y las finalidades en la formacin inicial de profesores, incluyen las
dimensiones de conocimientos, destrezas, habilidades o competencias y
actitudes y disposiciones, estas ltimas denominadas por Katz y Raths (1985)
como caracterstica atribuida a un profesor, que se refiere a la tendencia de
sus acciones en un contexto particular.
Recientemente, Gimeno (1993), afirm la necesidad de la formacin inicial
otorgue al profesorado en formacin un saber-hacer prctico que conduzca al
desarrollo de esquemas de accin, que, adquiridos de forma racional y
fundamentada, permitan a los profesores desenvolverse y actuar en
situaciones complejas de enseanza.