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Directorio
Ing. Francisco Javier Ortiz Serrano
Director
M.I. Gilberto Garca Gmez
Subdirector Acadmico
M.E. Miguel Angel Lozano Gaspar
Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico
Lic. Mara del Pilar Avilz Feijoo
Coord. de Actualizacin Docente
M.E. Reyna Brito Paz
Coord. de Investigacin Educativa
Lic. Silvia Choy Lara
Coord. Mtodos y Medios Educativos
Lic. Ileana Perulles Fernndez
Coord. de Orientacin Educativa
Lic. Maria Guadalupe Hernndez Torres
Apoyo del Programa de Tutorias
INDICE TEMTICO
MENSAJE DEL DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
INTRODUCCIN
10
12
16
2.1 Tutora
16
17
17
18
18
2.2 El Tutor
19
20
22
2.3 El Tutorado
25
25
25
27
27
28
30
34
35
39
40
4.1 La entrevista
40
41
41
44
44
45
48
48
49
49
50
4.7 La observacin
51
52
54
54
57
59
60
60
61
62
62
69
69
72
73
Bibliografa
74
ANEXOS Nombre
75
76
77
84
88
92
94
96
Formato de entrevista
97
La lnea de la vida
105
10
Anlisis FODA
108
11
114
12
Test de autoestima
113
13
Test de asertividad
129
14
130
15
Formato de
acadmico
132
16
133
17
134
18
Reporte
Semestral
Institucional de Tutora
138
19
142
20
144
Participantes
Registro
de
del
146
desempeo
Coordinador
MENSAJE DEL
TECNOLGICA
DIRECTOR
GENERAL
DE
EDUCACIN
SUPERIOR
INTRODUCCIN
En el actual escenario perfilado por la sociedad del conocimiento, resulta
impostergable ampliar los horizontes de la accin del docente en las instituciones
de educacin superior. Adems de ser agente transmisor del saber, se requiere
ahora, que el docente posea una nueva forma de percibir el proceso educativo
acompaando a los jvenes en formacin, implicado en el desarrollo humano
integral de quienes comparten con l los espacios educativos. En virtud de ello, el
presente documento tiene como finalidad estimular en el estudiante, el desarrollo y
el ejercicio de una de las competencias profesionales del Sistema Nacional de
Institutos Tecnolgicos (SNIT), la tutora.
La tutora es una estrategia educativa que el SNIT ha diseado y tiene los
siguientes propsitos: contribuir al mejoramiento del desempeo acadmico de los
estudiantes, coadyuvar en el logro de su formacin integral con la participacin de
docentes y otras instancias que puedan conducirlo a superar los obstculos que
se presenten durante su desarrollo como son: bajos niveles de desempeo,
repeticin, rezago y fracaso estudiantil, desercin, abandono y baja eficiencia
terminal, e incidir en las metas institucionales relacionadas con la calidad
educativa, favoreciendo con ello la eficiencia terminal de los programas
educativos.
La accin tutorial recae principalmente en el docente, quien al asumir el papel que
el Modelo Educativo para el Siglo XXI le confiere, se convierte en facilitador no
slo del aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de la adquisicin de sus
competencias, cumpliendo de esta manera con la tarea de educar para el trabajo y
para la vida.
Dada la importancia y trascendencia del trabajo realizado por el docente y
conociendo el cmulo de esfuerzos realizados por los Institutos Tecnolgicos,
Federales y Descentralizados, en sus distintas modalidades, en favor de la tutora,
la DGEST se propuso capitalizar dichos esfuerzos, los cuales quedan plasmados
en el presente Manual del Tutor del SNIT.
Este documento establece las disposiciones generales para guiar la accin tutorial
en los planteles, sin ser limitativo, dado que se reconoce el avance en los
diferentes Institutos Tecnolgicos del pas.
OBJETIVO DEL MANUAL DEL TUTOR.
Orientar a los docentes tutores, en la planeacin, organizacin, seguimiento y
evaluacin de la actividad tutorial, facilitando el desarrollo acadmico, personal y
profesional de los estudiantes, con la finalidad de fortalecer su formacin integral.
2
b) Operar el Programa Institucional de Tutora en cada una de las
instituciones
3
4
d) Monitorear permanentemente los ndices de desercin y reprobacin,
para identificar su impacto.
5
e) Establecer acciones para dar atencin a las causas que impactan en los
ndices de desercin y reprobacin.
Lo establecido en el PROSEDU y en el PIID 2007-2012, son respuesta a las
demandas de una educacin de calidad, en los Institutos Tecnolgicos que han
desarrollado o estn en el proceso de desarrollarse programas institucionales de
tutora encaminados a proporcionar a los estudiantes los servicios y apoyos que
les permitan concluir con xito su formacin profesional en el nivel de licenciatura.
En consecuencia, una de las finalidades fundamentales del proceso educativo es
la formacin integral, de modo que la educacin en el SNIT se concibe como un
proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que
lo orienta hacia la bsqueda de su plenitud en el aprender a ser, a hacer, a
aprender, a emprender y a convivir, lo cual lo convierte en un ciudadano y un
profesionista consciente, responsable y solidario. Por ello, la formacin profesional
que impulsa y fomenta el modelo propicia:
0
1. El humanismo, como el entendimiento respetuoso tolerante y crtico de
todas las manifestaciones de la cultura universal, sin menoscabo alguno ni
exclusivismos, con el propsito de ampliar los horizontes de la educacin integral
del ser humano.
1
2. El desarrollo de un conocimiento amplio y objetivo de la problemtica
contempornea del mbito profesional, desde las perspectivas regional, nacional y
mundial.
2
3. El desarrollo de las diferentes formas de inteligencia, as como de
competencias que permitan la certificacin y el reconocimiento de clase mundial.
3
4. La investigacin como una forma de generar conocimientos que por su
pertinencia y actualidad enriquezcan el acervo humano mundial, as como una
estrategia de fortalecimiento de la vinculacin del SNIT con su entorno regional,
nacional y mundial, y que tiene como propsito ltimo mejorar las condiciones de
vida del ser humano.
4
11
5
6. El desarrollo de las capacidades y habilidades para obtener, analizar,
interpretar y aplicar informacin, generar conocimientos, as como para identificar,
plantear, resolver problemas y tomar decisiones.
6
7. El cultivo de habilidades y la capacidad de liderazgo para gestionar,
emprender, negociar y dirigir.
La tutora, contribuye al proceso educativo ya que se enfocan a la interpretacin,
argumentacin y resolucin de problemas del contexto externo. A la formacin
idnea y con compromiso tico en todas las competencias. Lo que permite
afrontar retos personales, institucionales y sociales. Enfoque socioformativo
(Sergio Tobn y Garca Fraile, 2008:47)
Por ello la accin tutorial crea y ofrece las condiciones y el ambiente propicios
para que el estudiante y el docente, de manera consciente y voluntaria, coadyuven
en la construccin de un proyecto de vida propio, en el que adems de prever la
satisfaccin de sus necesidades, participen de manera proactiva, interactiva y
responsable en la evolucin de la sociedad del conocimiento.
La tutora, como actividad dinmica, permite que el estudiante obtenga
continuamente los conocimientos necesarios para la toma de decisiones en su
vida acadmica y desarrolle a su vez las habilidades, destrezas, actitudes y
valores que le resultarn tiles en su vida personal y en sus relaciones sociales.
El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos, tiene como eje una nueva visin y
un nuevo paradigma para la formacin de los estudiantes. Todo programa
educativo debe aspirar a la formacin del ms alto nivel de calidad, de ah que la
tutora constituya una de las estrategias fundamentales, correspondientes con la
nueva visin de la educacin superior, que potencia la formacin integral del
estudiante con una visin humanista y responsable frente a las necesidades y
oportunidades del desarrollo de Mxico.
El Manual del Tutor propicia la construccin colectiva del conocimiento, para
fortalecer la solidaridad y el compaerismo, necesarios en el desarrollo del
tutorado que permite el logro de competencias profesionales, que le posibilite
proponer soluciones en su realidad cotidiana y proyecto de vida. Permitindole al
estudiante mantener comunicacin permanente con los tutorados para conocer de
sus necesidades e implementar acciones que coadyuven en su formacin integral.
12
13
14
15
a) Cualidades Humanas.
Dentro de las cualidades humanas el SER del docente - tutor se consideran
aquellas actitudes que posibilitan la relacin profunda, rica y eficaz con los otros.
An y cuando son innatas, pueden mejorarse con el ejercicio. De acuerdo con el
supuesto de que la relacin personal es el elemento fundamental en la accin
tutorial se considera que todo tutor tendra que estar dotado por cualidades como:
Empata: capacidad para simpatizar, para ponerse en el lugar del otro, para
hacer suyos los sentimientos del otro, para comprenderlo sin juzgarlo. Percibir de
modo emptico es percibir al mundo subjetivo de los dems como si furamos esa
persona, sin perder de vista, sin embargo, que se trata de una situacin anloga,
como si...(Rogers (1975)).
Autenticidad: se refiere a la armona y congruencia que debe haber entre lo que
el Docente - tutor dice y hace y lo que realmente es. Rogers lo denomin
congruencia. El tutor dotado de esta cualidad est abierto a la propia experiencia,
la acepta, no la enmascara ni la rehye.
Madurez: cognitiva, afectiva y volitiva. La cognitiva hace al tutor una persona
flexible, capaz de comprender, asimilar ideas, adaptarse a situaciones nuevas y
diferenciar lo que pertenece a la subjetividad. La madurez afectiva supone la
superacin de infantilismos, de compensaciones afectivas, caprichos y deseos de
moldear al otro a la propia imagen. La madurez volitiva lo convierte en una
persona en bsqueda permanente del bien comn; capaz de tomar decisiones y
modificarlas cuando sea necesario.
Responsabilidad o compromiso personal para asumir riesgos, aceptar xitos y
fracasos, calcular consecuencias tanto para s mismo como para sus estudiantes
tutorados.
Sociabilidad, que implica estar capacitados para desarrollar en s mismo y en los
otros criterios y valores sociales.
b) Cualidades cientficas
Definen el SABER del docente-tutor. Hacen referencia al conjunto de
conocimientos del campo de otras ciencias, especficamente de la psicologa, la
pedagoga y la filosofa que de manera directa e indirecta inciden en sus
funciones.
c) Cualidades Tcnicas
Definen el SABER HACER del docente tutor. Hacen referencia al conjunto de
destrezas y tcnicas y no slo al conocimiento terico de las mismas. Se
adquieren por adiestramiento, aunque, en cierta medida, dependen de las que
hemos llamado cualidades humanas.
Estas cualidades contribuyen para conformar el perfil del tutor del SNIT:
1
4
d) Posee caractersticas y actitudes para generar confianza, comunicar
entusiasmo, adaptarse a la dinmica de la tutora, propiciar la autonoma, la
creatividad y el espritu crtico, promover la creacin y recreacin del conocimiento
y fomentar el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores.
5
e) Esta capacitado en el uso de las herramientas tecnolgicas y de
comunicacin para el apoyo al trabajo tutorial.
6
4
d) Participa en las actividades de induccin e integracin al Instituto
Tecnolgico, en caso de no cumplir con estas actividades, su papel ser el de
verificar que los estudiantes tengan conocimiento de la informacin proporcionada
en las actividades de induccin, tales como polticas y directrices, ubicacin de los
diferentes servicios, entre otros.
5
e) Se presenta con los tutorados para darles a conocer los objetivos,
mecanismos y funciones que desarrollar para llevar a cabo la tutora.
6
f) Informa, orienta y asesora a los tutorados en lo acadmico y profesional
en que sea requerido por ellos, de modo directo o canalizarlos (interna o externa)
al estudiante hacia la fuente informativa adecuada segn sea el caso (secretara,
departamento, direccin u otros servicios).
7
g) Informa sobre la estructura y organizacin del plan de estudios que cursa
el estudiante, el perfil de egreso de la carrera y las modalidades para la obtencin
de crditos.
8
h) Al inicio de la actividad tutorial, aplica los instrumentos de informacin
que le permitan elaborar su diagnstico.
9
i) Identifica y apoya al estudiante que manifieste dificultades durante su
desempeo escolar, canalizando aquellos casos especiales a las instancias
correspondientes.
10
j) Cita a entrevista a aquellos estudiantes que durante el trato cotidiano en
su tutora grupal, detecte que requiera de apoyo individual y/o que se encuentre en
curso de repeticin y/o curso especial o hayan sido asignados por el comit
acadmico, para disear la estrategia para el semestre.
17
1
k) Participa en reuniones de coordinacin con el resto de las actividades de
tutoras.
2
l) Colabora con el resto de los docentes de los estudiantes a su cargo en las
siguientes funciones:
0
Facilita la integracin del tutorado al Instituto Tecnolgico y fomenta su
participacin en las diferentes actividades.
1
2
Informa al docente y al estudiante de todo aquello que les concierna en
relacin con las actividades artsticas, cientficas y culturales que se realicen y,
especialmente, en todo lo referido al rendimiento acadmico del tutorado.
3
m) Analiza posibilidades de xito a travs del potencial que identifica en el
estudiante (puntos fuertes y dbiles).
4
n) Participa en la programacin y desarrollo de las actividades
complementarias de los estudiantes del grupo.
5
o) Participa en las reuniones peridicas que convoca el coordinador del
departamento acadmico, para retroalimentar la actividad tutorial.
6
p) Fomenta actividades que promueven su madurez profesional y que
posibiliten su acercamiento a la cultura.
7
q) Conocimiento de trmites de actividades complementarias, servicio social
residencias profesionales y titulacin.
8
r) Propicia la toma de decisin como forma de reforzar la seguridad y elevar
la responsabilidad personal y profesional del estudiante.
9
s) Conocimiento de la oferta de formacin continua como un elemento clave
del desarrollo profesional.
10
t) Anlisis del mercado de trabajo calificado a travs de una adecuada
informacin que permita planificar un buen plan de bsqueda de empleo o
autoempleo.
11
Respecto al Estudiante:
1
a) Conoce al estudiante como persona individual. El tutor debe poseer una
carpeta de tutora con datos de cada estudiante que custodia y completa con
1
la informacin que vaya recopilando (cuestionario inicial, registro de
entrevistas, historia escolar, incidencias).
2
b) Detecta problemas por falta de motivacin ante el estudio, dificultad de
relacin e integracin, crisis madurativas, problemtica familiar, entre otros, para
determinar su debida atencin.
3
c) Contribuye a la personalizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
18
4
d) Orienta al estudiante en cuanto a la organizacin del estudio y tcnicas
de trabajo intelectual.
5
e) Retroalimenta la actuacin a faltas o incumplimiento de directrices
establecidas en el Instituto Tecnolgico.
Respecto al Grupo:
1
a) Conoce la dinmica interna del grupo y contribuye a su creacin y
cohesin.
2
3
c) Desarrolla las actividades propuestas para el grupo en la sesin de
tutora propuestas en el PAT.
4
d) Anima a fomentar actividades que promuevan su madurez como
personas que posibiliten su acercamiento a la cultura entendida de forma global.
5
e) Informa al grupo sobre los recursos y actividades que puedan ser de su
inters.
6
f) Informa al grupo de la estructura y directrices del Instituto Tecnolgico,
potenciando su participacin en la organizacin de la vida escolar.
7
g) Realiza un anlisis del grupo en colaboracin con el equipo de docentes
que les imparten las asignaturas, especialmente si surgen conflictos y proponer
soluciones adecuadas.
8
h) Orienta al grupo en cuanto a dificultades de organizacin y tcnicas de
estudio.
Respecto a la Familia:
1
a) Contribuye al mejoramiento de relaciones que faciliten la cooperacin
Instituto Tecnolgico-familia
2
b) Realiza una reunin de bienvenida a los padres de familia al inicio del
semestre en la que se informe como se lleva a cabo los siguientes puntos:
3
2.3 El Tutorado.
El tutorado es un estudiante que se responsabiliza de identificar sus necesidades
acadmicas, administrativas y personales, respondiendo comprometidamente a la
accin tutorial que le ofrece la institucin.
2.3.1 Perfil del Tutorado.
19
5
Aporta la informacin que le sea requerida por el tutor para fines de
integracin del trabajo.
6
Realiza las actividades conjuntamente acordadas con el tutor para dar
atencin a sus necesidades.
7
1
Asume una actitud responsable orientada hacia la autoayuda y participa
activamente en las actividades que implique su atencin tutorial.
20
En este apartado se propone una estrategia para orientar las actividades que el
docente en conjunto con el estudiante, atiendan a las necesidades de aprendizaje,
a las exigencias laborales y sociales para favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes del SNIT.
Una estrategia pensada en las ayudas que son necesarias para que el estudiante
optimice su proceso de desarrollo, propicia una visin educativa atenta a su
funcin formativa y social, desde la perspectiva que debe favorecer no slo el
desarrollo mximo de las potencialidades de cada estudiante, sino tambin
ayudarle a descubrir los distintos papeles a los que tendra posibilidad de acceder
en la sociedad.
Es frecuente, planificar centrndose en las funciones del tutor, la intencin actual
de quien planifica se centra en lo que realmente es el objetivo de la accin tutorial,
el estudiante y la perspectiva cambia diametralmente. Son las necesidades
concretas y actuales del grupo las que van a marcar la pauta del proceso
planificador. Las funciones del tutor tendrn valor slo en cuanto sirva su
desarrollo para atender a las necesidades del estudiante.
3.1 Accin tutorial.
La Accin tutorial del docente en su aula tiene como finalidad atender los aspectos
de orientacin y aprendizaje de los estudiantes, tanto considerados
individualmente como en grupo.
La tutora se convierte en una va de creacin de nuevos y mltiples
conocimientos, que posibilita visualizar al estudiante desde una perspectiva
integral y diferenciada, ms all de patrones e informes, y por tanto puede
conducir a resultados educativos ms satisfactorios para los estudiantes como
para la Institucin que les brinda el servicio.
La tutora brinda pues, la oportunidad de humanizar plenamente la relacin
docente-estudiante, ms all de un nmero de matrcula, una lista de asistencia o
una participacin frente a un grupo.
Antes de dar inicio al programa de tutora, se recomienda que el Jefe de
Departamento de Desarrollo Acadmico mediante el Coordinador Institucional de
Tutora, lleve a cabo una reunin con los Jefes de Departamento Acadmico y
Coordinadores de Tutoras de los Departamentos Acadmicos donde les presenta
la planeacin de la organizacin del PIT, y acordarn las directrices para
desarrollar el PAT ya sea semestral o incluso el ao escolar.
3.2 Planificacin de la accin tutorial
La planificacin de la accin tutorial a travs del diseo de un Plan de Accin
Tutorial (PAT), es una labor a emprender para que el trabajo que se desarrolle en
esta direccin gane en eficiencia.
Propuesta para desarrollar el PAT
21
1
Para desarrollar la actividad tutorial es necesario contar con el apoyo
institucional, es necesario hacer sentir como propia la implantacin de un plan de
accin tutorial y trasladar la idea de la importante aportacin que puede traer la
tutora a la mejora de la excelencia institucional.
2
Para iniciar la implantacin de un PAT, es necesario comenzar por la
formacin docente que la va a llevar a la prctica. Para ello ser necesario
programar aquellas acciones, internas o con el apoyo de agentes externos que
permiten abordar el tema de la tutora con las garantas de comprensin y
motivacin necesarias para que la experiencia inicial tenga los resultados
positivos.
3
Cada institucin y cada grupo de estudiantes plantea una serie de
necesidades que es necesario analizar con antelacin a la implantacin de
acciones de tutora. El ajuste entre necesidades y propuestas ser la clave para
una aceptacin de la tutora por parte del estudiante y la satisfaccin del
profesorado.
4
Se recomienda que el tutor realice su elaboracin del PAT tomando en
cuenta las horas que tiene disponibles al semestre para el ejercicio de la tutora.
1
Los elementos del PAT (Anexo 4) para el tutor son una gua para el
desarrollo de su accin tutorial pero que en ningn sentido es un documento
definitivo, ya que la actividad se dirige de acuerdo a las necesidades tutoriales
presentadas por los tutorados, por los recursos de cada instituto tecnolgico y por
la idiosincrasia de los estudiantes del lugar. Es por ello, que este documento
puede recibir ajustes durante el transcurso del semestre.
2
La implantacin de la tutora tiene que tener en cuenta, tambin las
necesidades que plantea el propio docente-tutor.
3
Por dnde empezar?, es muy importante plantearse en el primer ao
una serie de acciones que pueden ser realizables, abarcables y que produzcan un
efecto de satisfaccin en el docente y estudiante.
4
Por ltimo, y con la independencia de la amplitud de las acciones
planificadas, siempre programa una evaluacin de lo realizado que permita
ponderar a travs de la informacin obtenida y el anlisis de la misma el grado de
aceptacin y satisfaccin de las actividades emprendidas por parte de los
implicados: estudiantes y docentes.
3.3 Actividades de la accin tutorial
ACTIVIDADES DE LA ACCIN TUTORIAL
ESTRATEGIA GENERALES
ACTIVIDADES
Bienvenida a los
estudiantes de nuevo
ingreso al Instituto
Tecnolgico
Bienvenida a los
22
Deteccin de
necesidades
Entrevista individual
Identificacin de
situaciones que se
presentan en el
Tutorado.
Transcribir la
calendarizacin que se hizo en un inicio dentro de
esta fase.
3
Evaluacin:
24
Estrategia Tutorial
Escucha y aconseja
Escucha y aconseja
Escucha y aconseja
Orienta para la seleccin de trayectorias
acadmicas.
Orienta sobre las polticas y directrices
institucionales
Escucha y aconseja
Canaliza a programas de orientacin educativa.
Escucha y aconseja
Canaliza a programas de orientacin educativa.
Canaliza a programas de orientacin
vocacional, cursos remediales o talleres de
apoyo
Canaliza a cursos para el desarrollo de hbitos
de estudio
Canaliza a cursos para el desarrollo de
25
Problemas de
salud
26
5
Que los efectos negativos en sus vidas tengan alguna conexin con
el uso de la droga o actividad.
6
La propia adiccin o sus consecuencias significa, literalmente, estar
fuera de contacto con la realidad.
Problemas
vocacionales
Relacin docente
estudiante
Relacin
estudiante
estudiante
Toma de
decisiones
acadmicas
Problemas
afectivos
Perfiles de
ingreso
inadecuados
Falta de Hbitos
de Estudio
27
Capacidades
sobresalientes
Insuficientes
recursos
econmicos
Dificultades de
socializacin
Esta actividad incluye una sugerencia sobre el tipo de indicadores que podrn
brindar informacin para evaluar el PAT, basadas en acciones reportadas por el
Coordinador de Tutoras del Departamento Acadmico al Coordinador Institucional
de Tutora, por la propia experiencia en la actividad tutorial, as como por las
necesidades y caractersticas del Instituto Tecnolgico.
1.- Informacin de la Accin Tutorial por rea acadmica.
a) Matrcula
b) Nmero de estudiantes desertores
c) Nmero de estudiantes aprobados
d) Nmero de estudiantes reprobados
2.- Nmero de tutores y tutorados que se integran al programa
3.- Nmero de tutorados que se asignan a cada tutor
4.- Acciones que se realizarn para incrementar el nmero de tutores y tutorados
28
5
No es un gestor de trmites escolares, pero si canaliza y orienta sobre
los mismos.
6
No se constituye en el amigo o el padre de los estudiantes, pero si en un
adulto que gua la adquisicin de su responsabilidad y autonoma.
7
No se atribuye responsabilidades que no le competen, por ser de los
estudiantes o de los padres de familia.
29
30
1
Flexibilidad. La entrevista permite obtener informacin no solo sobre el
sujeto, sino de su entorno social y su pasado biogrfico. Permite que durante la
realizacin obtengamos datos, no solo de lo que dice el sujeto, sino a travs de la
manifestacin de gestos, tono de voz, la mirada, etc.
2
El clima. La entrevista permite crear un clima de confianza, que puede
ser esencial para la sinceridad del entrevistado, para su motivacin y
manifestacin de sus sentimientos.
3
Facilidad en la comunicacin. Al responder por medio del habla, evita las
dificultades que tienen algunos de los estudiantes para expresarse por escrito.
4
Valida la informacin. La entrevista permite obtener mayor informacin
para mejorar la validez de las mismas, ya que el entrevistador puede solicitar
mayor informacin que clarifiquen las respuestas dadas por el entrevistado.
4.1.2 Tipos de entrevista.
Son varias las modalidades que pueden ser adoptadas en la realizacin de una
entrevista, como son:
a).- En cuanto a su objetivo:
+) De informacin: Este tipo de entrevista tiene como propsito recabar datos para
identificar situaciones y sugerir posteriormente posibles soluciones. Puede
plantearse como una entrevista biogrfica, siguiendo un orden cronolgico para
detectar los acontecimientos que pueden apartar luz a la problemtica actual del
entrevistado. El esquema de este tipo de entrevistas puede ser:
1
4
Dificultades actuales: Problemas que tiene, caractersticas de esos
problemas.
5
6
Orientadora: El fin que persigue es ayudar al entrevistado a clarificar su
situacin problemtica y a adoptar decisiones que lo lleven a superarla. Un posible
esquema sera:
7
Descripcin de la situacin
Bsqueda de soluciones
10
31
2
Elaborar un esquema de los aspectos positivos y negativos, claros,
oscuros, o contradictorios que deban ser esclarecidos. (dudas sobre la informacin
analizada).
3
4
Conformar la entrevista de un marco adecuado que garantice la
confidencialidad de lo que se va a tratar, evitando interrupciones, visitas, telfono,
presencia de otras personas.
5
Postura de recepcin.
10
11
12
Local
13
Iluminacin
14
Mobiliario
15
Ruido
16
Lenguaje
Presentacin y encuadre.
Acuerdos y compromisos
6
Propuesta de alternativas (descripcin, valorizacin por parte del
tutorado)
4.1.5 Proceso de la entrevista.
1
Etapa de inicio. Es para que el estudiante se sienta ms cmodo y
seguro. Corresponde al inicio de la entrevista, es la apertura de la relacin tutor tutorado, donde la principal herramienta es el entendimiento.
1
Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos llegar pero que el
estudiante est totalmente relajado. Donde se trata la problemtica y se da el
conocimiento mutuo.
33
2
Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio de tiempo para resumir
todo lo que ha sucedido en la entrevista, aclarar dudas o planificar futuras
entrevistas. Donde vamos preparando al Tutorado para terminar la sesin. Algunos
ejemplos de deteccin de necesidades durante la entrevista son:
3
DETECCIN DE REFERENTES EN LA ENTREVISTA
Necesidad Tutorial
Referentes
Incumplimiento acadmico
Toma de decisiones acadmicas
34
36
37
38
Aspectos ms aconsejables:
La interaccin docente-estudiante
39
Actitudes y aptitudes
3
Resultados de las evaluaciones de las asignaturas que cursa en el
momento de la tutora.
4
Entre otros.
40
a) Matrcula
6
f) Acciones que se realizan para incrementar el nmero de tutores y
tutorados
7
g) Acciones que se realizan en el semestre con base a los problemas
detectados.
El establecimiento del PIT responde a un conjunto de objetivos relacionados con la
integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del
estudiante, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo
acadmico y la orientacin.
5.2 Estructura Organizacional.
La siguiente imagen muestra los principales actores de la tutora, para conocer la
relacin que se establecen entre ellos, apegndose al Lineamiento para la
Operacin del Programa de Tutora, vigente (Anexo 1 y 2).
42
43
3
c) Identifica al estudiante en riesgo y brindarle estrategias de apoyo a la
formacin.
4
d) Promueve en el estudiante el desarrollo de valores humanos propios de
la profesin.
5
e) Contribuye al decremento de la reprobacin y desercin, incrementando
el desempeo acadmico de los estudiantes (Beltrn & Surez 2003:40).
6
Orientacin educativa
8
Orienta y apoya al estudiante en los problemas escolares y/o personales
que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; relaciones
docente - estudiante; relaciones entre estudiantes; entre otros) y, en su caso,
canalizarlo a instancias especializadas para su atencin.
9
Entre otros.
b) Centro de Informacin
44
10
11
Hemeroteca
12
Biblioteca virtual
13
Videoteca
14
Entre otros.
Servicio social
Servicios externos
Bolsa de trabajo
Vinculacin
Seguimiento a egresados
Residencia profesional
Servicios de salud
Servicios psicolgicos
Otros.
Los procesos de seleccin e ingreso son una excelente oportunidad para recopilar
la informacin bsica necesaria para su posterior consulta por quienes harn uso
de ella. En consecuencia, la informacin debe ser organizada y puesta en
condiciones de acceso por instancias especficamente encargadas de ello. A lo
largo de la accin tutorial, los tutores deben recopilar la informacin que resulte de
la permanencia de los estudiantes en el Instituto Tecnolgico.
Se parte de un supuesto bsico: quienes ingresan con los perfiles ms bajos de
desempeo en la evaluacin pueden ser considerados estudiantes en riesgo y
pueden requerir una atencin especial; sin embargo, hasta ahora no se tiene la
certeza de que en realidad lo sean. Se considera que la definicin de estudiante
en riesgo deber ser abordada no desde la perspectiva del desempeo global en
la evaluacin, sino en todo caso, de los resultados obtenidos en una determinada
rea de la evaluacin o combinacin de stas, en funcin de una carrera
especfica; pero adems, tal definicin no depende exclusivamente de los aciertos
obtenidos, ya que puede estar significativamente asociada a los recursos con que
cuenta un estudiante, adems de su trayectoria escolar previa. (Romo Lpez A.
Mxico (2000) Programas Institucionales de Tutora ANUIES).
En conjunto, el perfil bsico de informacin sobre los estudiantes, puesto a
disposicin de los tutores responsables de operar el Programa Institucional de
Tutora, deber contener, en la medida de lo posible, los siguientes aspectos:
1
Datos generales: Consiste en la informacin que permite identificar al
estudiante en trminos generales (nombre, sexo, edad, estado civil, lugar de
procedencia y direccin, carrera o programa).
2
Antecedentes acadmicos: Informacin orientada a identificar tanto las
caractersticas del bachillerato de procedencia, como el desempeo acadmico
del estudiante.
3
Desempeo acadmico: Tiempo ocupado en cursar asignaturas
reprobadas, promedio del bachillerato.
4
Formas de trabajo escolar: indicadores sobre recursos utilizados, formas
de realizar tareas, preparar evaluaciones y participar en las actividades escolares,
adems de hbitos de estudio.
5
Antecedentes socioeconmicos. Indicadores que apuntan a sealar las
condiciones en las cuales los estudiantes desarrollan su carrera y los recursos con
que cuentan (escolaridad y ocupacin de los padres, nmero de hermanos, nivel
de ingresos, bienes con que cuenta en casa, si trabaja cul es su ocupacin, las
condiciones laborales y los ingresos).
6
Conocimientos. Informacin que permite una aproximacin al nivel de
dominio de contenidos necesarios para los estudios de licenciatura, la cual se
extrae de evaluaciones de seleccin o diagnstico, elaborados ex profeso y
orientados a identificar debilidades y fortalezas del estudiante en contenidos
especficos, incluido el dominio del propio idioma, el manejo de otros idiomas y de
las herramientas de cmputo.
47
1
Habilidades. Se refiere a la identificacin del potencial que los
estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Regularmente se entienden como las capacidades para reconocer situaciones o
alternativas, identificarlas y diferenciarlas unas de otras, transferir lo conocido a
otras situaciones. Entre ellas, la capacidad de razonamiento que requiere para
observar, discernir, reconocer y establecer situaciones, reconocer congruencias e
incongruencias, ordenar y seguir secuencias e imaginar soluciones o suponer
condiciones, probar, explorar, comprobar. Generalmente, las habilidades son
exploradas a travs de exmenes de razonamiento verbal y numrico.
2
Valores y actitudes. Se trata de identificar la predisposicin para
reaccionar ante situaciones y conocimientos, de una manera determinada,
especialmente en cuanto al trabajo escolar, los docentes y los compaeros. As
como de alcanzar una aproximacin a los valores que califican y dan sentido a las
actitudes.
3
Intereses y expectativas. Se refieren a aquella informacin que da cuenta
de los campos disciplinarios que interesan al estudiante, sus aspiraciones de
desarrollo profesional e insercin en el mercado de trabajo; adems de sus
consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir.
4
48
49
En tutora la evaluacin, debe ser capaz no slo de verificar resultados, sino que
debe ser sensible a la identificacin de necesidades tutoriales (estudiantiles,
docentes, mtodos, infraestructura, entre otros), el funcionamiento del Sistema
tutorial y la administracin de los recursos (Stufflebeam D.L.& Shinkfield A.J.,
1987).
La verificacin de los resultados, permitir la reorientacin de los objetivos
planteados; para asegurar que al trmino de un perodo se logren las metas
establecidas.
6.2 Tipos y momentos de la evaluacin.
La evaluacin debe llevarse a cabo, en tres etapas:
Diagnstica (Al inicio). Tiene como finalidad detectar las necesidades de la
Tutora en los diferentes niveles organizativos. El diagnstico asegura la calidad
intrnseca del PIT, su calidad tcnica y la posibilidad de que pueda ser evaluado.
Tambin ayuda a la adecuacin de las estrategias de atencin a las
particularidades de cada Instituto Tecnolgico y a incrementar el grado de
respuesta a las necesidades reales de los usuarios del servicio de Tutora.
Formativa (Durante todo el proceso). Esta etapa se realiza mediante estrategias
de supervisin y verificacin que permitan reorientar acciones y subsanar de
manera inmediata dificultadas que pueden presentarse durante el proceso.
Sumativa: (Al final) En esta etapa se contrastan en un primer momento, los
resultados obtenidos con los objetivos propuestos, para posteriormente, valorar el
impacto de las acciones realizadas y encauzar las acciones tutoriales, hacia
estadios ms altos de efectividad. Es importante adems enfatizar que en la
valoracin de los resultados obtenidos es necesario establecer criterios para
asignar valor a la informacin recabada, ya sea haciendo referencia a directrices
internas o a criterios estandarizados por organismos externos.
Coevaluacin: Este tipo de evaluacin puede darse en diversas etapas: Durante
la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizarlas los estudiantes y
docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms
interesante de los otros, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas,
entre otros.
Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la
coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene
costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas, mismas que
valorar el docente.
Esto se recomienda porque generalmente los estudiantes tienen la misma visin o
percepcin de muchos docentes y la sociedad en general de "para qu se evala".
Habitualmente esta valoracin se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho,
para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden convertirse en
50
disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos. Algo importante que
debemos tomar en cuenta: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una
evaluacin en que se permite a los estudiantes en conjunto, participar en el
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de
sus miembros o del grupo.
Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto
de su trabajo, actuacin, rendimiento, entre otros. A diferencia de la coevaluacin,
aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma
funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el docente con respecto a los aprendizajes de sus
estudiantes; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda
realizarse del estudiante hacia el docente ya que no debemos perder de vista que
la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza,
rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an
cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un
juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la
sociedad) en el tutorado que se educa.
6.3 Indicadores para la evaluacin tutorial.
A continuacin se presentan algunos de los indicadores como referente para
evaluar la tutora en los Institutos Tecnolgicos.
INDICADORES DE LA EVALUACIN TUTORIAL
INDICADORES
Calidad de la
atencin
Tutorial
Congruencia
Cumplimiento
de metas
establecidas
CRITERIOS DE IDENTIFICACIN
a) Comprensibilidad; una interpretacin correcta de los
conceptos de Tutora, del programa y el uso de conceptos
(terminologa), que sean sencillos para cualquier Tutor o
Tutorado que los lea.
b) Informacin clara y objetiva.
c) Capacidad para crear un clima de confianza.
d) Atencin y respeto.
e) Nivel y grado de compromiso
a) Correspondencia entre los contenidos del PAT y las tareas
Tutoriales realizadas en las sesiones.
b) Quien imparte la Tutora y que actitudes manifiesta ante
los estudiantes
c) Responsabilidad y disponibilidad para la actividad Tutorial
d) Los elementos del diseo del PIT.
a) Estimula el estudio independiente.
b) Inters en los problemas acadmicos y personales que
afectan el rendimiento de los estudiantes.
c) Competencia para orientar al estudiante en metodologa
y tcnicas de estudio as como para resolver dudas
acadmicas.
d) Seguimiento de la trayectoria de los estudiantes (Anexo
51
Impacto
Viabilidad
Funcionalidad
15)
e) Eficacia y eficiencia
a) Rendimiento acadmico del grupo.
b) Efectos o logros a corto, mediano y largo plazo.
c) Resultados de las evaluaciones parciales y finales de las
asignaturas que cursa en el momento de la Tutora
d) Resultado de las asignaturas cursadas con anterioridad
e) Avance acadmico
a) Disponibilidad de tiempo.
b) Disposicin para atender a los estudiantes.
c) Caractersticas del entorno donde se realiza la Tutora
d) Apoyos de los responsables de la institucin para realizar
la actividad Tutorial
a) Participacin de los estudiantes en el programa
b) Participacin de los Tutores en el programa
c) Periodicidad de la evaluacin del programa
d) Dificultades para realizar la actividad Tutorial
e) Funcionalidad de la coordinacin (organizacin
acadmica y escolar)
52
6. DGEST, Mxico (2008) Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo 20072012, Hacia la Transformacin del Sistema
7
7. Garca H, Madrid (1994): Problemas y mtodos de investigacin en educacin
personalizada. Bases metodolgicas de investigacin.
8
8. Lorea Conde I., Pamplona(2006).Caractersticas clnicas, comorbilidad
psicopatolgica y rendimiento neuropsicolgico de adictos a la cocana en tratamiento
ambulatorio, Tesis Doctoral, Universidad Pblica de Navarra
9
9. Presidencia, Mxico, (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007 - 2012
10
10. Romo Lpez A. Mxico (2011) Programas Institucionales de Tutora; ANUIES.
11
11. Romo Lpez, A. (2011) La Tutora; Una estrategia innovadora en el marco de
los programas de atencin a estudiantes, Mxico, ANUIES. Cuadernos de casa ANUIES.
12
12. SEP, Mxico (2007) Programa Sectorial de Educacin 2007 - 2012
13
13. UNESCO, Paris (1998) Declaracin Mundial Sobre Educacin.
14
14. Vexler I. Per (2000) la funcin Tutorial y el sistema de Tutora, Cursos de
Cultura y humanidades, Educacin, Tutora Educativa, Ministerio de Educacin.
15
15. Declaracin de la 44a reunin de la, Conferencia Internacional de Educacin,
Ginebra, Suiza, octubre de 1994. Ratificada por la Conferencia General de la UNESCO en
su 28a reunin, Pars, Francia, noviembre de 1995.
16
16. http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/libros/lib42/000.htm
6
53
ANEXOS
Anexo I
54
Anexo 2
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
56
57
11.3 Asiste y participa en las reuniones de tutores convocadas por el Jefe del
Departamento de Desarrollo Acadmico y el Coordinador Institucional del PIT.
11.4 Participa en las diferentes opciones de formacin y actualizacin de tutores
que operen en la institucin orientados a desarrollar sus competencias y
habilidades para el ejercicio de la accin tutorial.
12. Del Tutorado
12.1 El tutorado es un estudiante que se responsabiliza de identificar sus
necesidades acadmicas, administrativas y personales, respondiendo
comprometidamente a la accin tutorial que le ofrece la institucin.
12.2 Recibe del Jefe de Departamento Acadmico la asignacin de su tutor.
12.3 Asiste a las reuniones a que sea convocado por su tutor
12.4 Recurre a su tutor para efectos de atencin tutorial
12.5 Retroalimenta con la informacin que le sea requerida y con propuestas para
fines de evaluacin de la accin tutorial y del programa
13. Disposiciones Generales
Las situaciones no previstas en el presente lineamiento sern analizadas por el
Comit Acadmico del Instituto Tecnolgico y presentadas como recomendaciones
al Director del plantel para su autorizacin.
Glosario:
Formacin de Tutores: Proceso mediante el cual se fortalecen las competencias
bsicas del tutor para su desempeo en la actividad tutorial, con la consecuente
contribucin hacia la formacin integral del estudiante y a la implementacin del
programa de tutora.
Diagnstico institucional de tutora: Documento que manifiesta las condiciones
y caractersticas con que ocurre el proceso educativo, a fin de detectar las
necesidades en la implementacin de un programa de tutora para llevar a buen
trmino su proceso educativo.
Formacin integral: Es el desarrollo equilibrado y armnico de diversas
dimensiones del estudiante que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano,
lo social y lo profesional como un proceso en cuyo desarrollo se genera el
aprendizaje procedimental, conceptual y actitudinal; privilegia el respeto mutuo, la
confianza, la honestidad, la cordialidad y la empata, como base para crear el
ambiente necesario en el proceso de aprendizaje.
58
Anexo 3
59
60
61
Anexo 4
GUIA PARA ELABORAR EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL SEMESTRAL
62
63
64
Anexo 5
DIAGNSTICO INICIAL DEL TUTORADO
65
66
Anexo 6
FICHA DE IDENTIFICACIN DEL TUTORADO
Este documento es confidencial, tus respuestas sern utilizadas para mejorar el
servicio que puede brindar el Instituto tecnolgico. Por lo que se te pide contestar
todas las preguntas con la mayor sinceridad.
(Hoja membretada del Instituto Tecnolgico)
DATOS GENERALES
Carrera a la que
pertenece:________________________
Nmero de control:___________________________
Semestre:______________________________________
Fecha: dd/mm/aa
DATOS GENERALES
APELLIDO PATERNO
CORREO ELECTRNICO:
FECHA DE NAC.
APELLIDO MATERNO
NOMRE (S)
TELFONO DOMICILIO:
CELULAR1:
LUGAR DE NACIMIENTO
SEXO
H ( ) M ( )
CELULAR2:
ESTADO CIVIL
CASADO ( ) SOLTERO
( )
OTRO ( )
No. HIJOS ( )
DOMICILIO ACTUAL
ESCOLARIDAD
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PREPARATORIA
NO (
BACHILLERATO TCNICO( )
ESCOLARIDAD DE.
ACTUALMENTE TU
)
(
FINADO
)
MADRE
PADRE:
VIVE (
SOLO
HORARIO
MXIMO GRADO DE
PADRE:
)
FINADO (
NOMBRE O LUGAR DE
TRABAJO DE.
EN CASO DE
NOMBRE
TELFONO
ACCIDENTE AVISAR
67
Anexo 7
GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA TUTORIAL
68
Anexo 8
FORMATO DE ENTREVISTA
(FOTO)
Nombre
Estatura:____________
Peso:__________
Carrera:______________________________________
Fecha de Nacimiento
Sexo
Edad
Estado civil:
Soltero_________ Casado_________ Otros_________ Especifique________________
Trabaja
Si_______ No________ Especifique_____________________
Lugar de Nacimiento
Domicilio Actual
Telfono
C. P
E-mail
Tipo de Vivienda:
Casa___________________ Departamento __________________
La casa o Departamento donde vives es:
Propia: _______ Rentada: ________ Prestada: ________ Otros: ________ Especifique: __________
Numero de personas con las que vives
Parentesco:
Nombre del Padre
Edad:
Trabaja:
Si______ No______
Profesin:
_______________________________________________
Tipo de Trabajo
Domicilio:
Telfono:
Nombre de la Madre:
Profesin:
Tipo de Trabajo:
Domicilio:
Telfono:
Fecha de
Nacimiento
Sexo
Estudios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
69
9.
10.
A cunto ascienden los ingresos mensuales de tu familia
En caso de ser econmicamente independiente a cuanto asciende tu ingreso
DONDE REALIZASTE TUS ESTUDIOS DE:
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Estudios Superiores
DATOS MDICOS
Cuenta con prescripcin mdica de alguna deficiencia sensorial o funcional que te obligue a llevar aparatos o
controlar tu actividad fsica? SI ( ) NO ( ) Indica cules_________________
ESTADO PSICOFISIOLGICOS
INDICADORES
FRECUENTE/M
MUY
FRECUENTE/M
NUNCA
ANTES
A
VECES
Observaciones de Higiene:
_______________________________________________________
REAS DE INTEGRACIN
REA FAMILIAR:
Cmo es la relacin con tu familia?
Existen dificultades?
De qu tipo?
Qu actitud tienes con tu familia o?
EL PADRE
Cmo te relacionas con tu Padre?
Qu actitud tienes hacia tu Padre?
LA MADRE
Cmo te relacionas con tu Madre?
Qu actitud tienes hacia tu Madre?
Relacin
Actitud
1
2
3
4
5
6
7
Con quin te sientes ms ligado afectivamente?
Madre_________ Padre _________ Hermano __________ Otros ____________
Especifica por que
NO
POCO
FRECUENTE/M.
MUCHO
OBSERVACIONES
71
REA PSICOPEDAGGICA
Cmo te gustara ser?
Recibes ayuda en tu casa para la realizacin de tareas escolares?
Qu problemas personales intervienen en tus estudios?
Cul es tu rendimiento escolar?
Menciona las asignaturas que cursas en el semestre actual
Cul es tu asignatura preferida? Por qu?
Cul es la asignatura en la que sobresales?Por qu?
Qu asignatura te desagrada?Por qu?
Cul es tu asignatura con ms bajo promedio del semestre anterior?Por qu?
Por qu vienes al Tecnolgico?
Para qu vienes al Tecnolgico?
Qu te motiva para venir al Tecnolgico?
Cul es tu promedio general del ciclo anterior?
Tienes asignaturas reprobadas? Si______ No______ Cules?
PLAN DE VIDA Y CARRERA
Cules son tus planes inmediatos?
Cules son tus metas en la Vida?
Nombre del Entrevistador
CARACTERSTICAS PERSONALES DE
Yo Soy
Mi Carcter es
A m me gusta que
Yo Aspiro en la Vida
Yo tengo miedo que
Pero pienso que podr lograr
3.
4.
5.
6.
Acordar sobre las caractersticas del compromiso personal que debe asumir
el tutorado.
7.
8.
Desarrollo de la entrevista
9.
Enriquecer la informacin obtenida previamente y en su caso de ser
necesario canalizar a la instancia correspondiente.
10.
Conclusin
Compromisos
Acuerdos
72
Observaciones
Despedida
73
Anexo 9
LA LNEA DE LA VIDA
OBJETIVO: Observar su vida como si fueras una persona ajena a ella, con el fin
de identificar patrones y etapas (captulos) de su vida hasta el da de hoy. Cada
participante describa su desarrollo o su trayectoria personal en el tiempo; Es decir,
marcara los sucesos desde su nacimiento hasta el da de la aplicacin y como
estos eventos han sido representativos para el en su vida.
La dinmica puede sufrir ajustes o cambios segn se presenten variables en el
comportamiento o desarrollo de las sesiones de evento.
INSTRUCCIONES:
1
1. Grafique la curva de tu vida en el espacio que se provee en las siguientes
pginas. Dibuje una lnea que represente su vida desde la infancia hasta el da de
hoy, mostrando los puntos altos y bajos. El eje vertical representa el nivel de
felicidad, satisfaccin y realizacin. El eje horizontal representa tu edad al
momento de los eventos significativos y los puntos de inflexin.
2
2. Marque en la lnea central las personas, eventos y acciones importantes
que tuvieron lugar. Si ha pasado por un cambio dramtico importante, deber
representar esto comenzando una nueva lnea. Por ejemplo, el comienzo de una
nueva curva S.
3
3. Identifique las principales etapas de su vida dndole un ttulo a cada
captulo. Por ejemplo, 6-12 aos: Necesidad de amor y reconocimiento, 13-18
aos: Bsqueda de identidad y aventura, 19-30: Bsqueda de riqueza e
importancia, etctera.
4
4. Identifique los patrones principales que aparecen en las diferentes etapas
o captulos. Lo ms probable es que stos se repitan tambin en los siguientes
captulos, a menos que sean comprendidos.
5
son:
75
Anexo 10
ANLISIS FODA
Es una herramienta para conocer la situacin real y actual en que se encuentra
una persona, organizacin, empresa o proyecto analizando sus caractersticas
internas (Debilidades y Fortalezas) y su situacin externa (Amenazas y
Oportunidades) y planificar una estrategia de mejora a futuro.
Durante la etapa de planificacin estratgica y a partir del anlisis FODA se debe
poder contestar cada una de las siguientes preguntas:
1
Este recurso fue creado a principios de la dcada de los setenta. El objetivo del
anlisis FODA es determinar las ventajas competitivas personales para
ponderarlas y fortalecer aquellas debilidades que se detecten y convertirlos en
oportunidades.
A continuacin realiza tu Anlisis FODA contestando con toda veracidad en los
espacios para ello destinados.
Paso 1: INTROSPECCIN. Fortalezas.
OBJETIVO:
Identifique lo que tiene que construir en el siguiente captulo de tu vida. Tome
conciencia de qu recursos, capacidades y cualidades conforman tus fortalezas
principales.
INSTRUCCIONES:
1
2
2. Contesta las siguientes preguntas y escribe tus respuestas en los
espacios destinados para ello.
Revisa la lnea de vida y observa aquellos momentos en los cuales
experimentaste los mayores xitos o victorias. Qu talentos especiales sacaste a
relucir en dichos momentos? Identifica cules son tus mayores talentos. Estos
pueden ser habilidades o competencias. Escrbelos aqu:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu es lo que la gente ms admira de usted? stas son las cualidades y virtudes
personales particulares que aportas a las relaciones. Escrbalas.
76
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son sus activos ms valiosos? stos pueden ser cosas intangibles, como
experiencias de la vida y relaciones, o tambin activos tangibles como bienes
naturales.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revisa sus respuestas a las preguntas anteriores. ESCRIBA LAS CUATRO
FORTALEZAS MAS IMPORTANTES QUE DEBE CONSTRUIR PARA LOS
SIGUIENTES CAPTULOS DE TU VIDA.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PASO 2: INTROSPECCIN. Debilidades.
OBJETIVO:
Identifica qu es lo que le est frenando e imponiendo lmites en el siguiente
captulo de su vida. Tener claridad sobre los recursos, capacidades y cualidades
de su fuerza interna.
INSTRUCCIONES:
1
2
2. Conteste las siguientes preguntas y escriba sus respuestas en los
espacios destinados para ello.
Observe los momentos en los que experimentaste el fracaso. Preste especial
atencin a los patrones recurrentes de fracaso en tu vida. Cul es la debilidad o
deficiencia ms comn que consideras tener y que piensas que est relacionada
con estos fracasos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cules son las tendencias negativas o destructivas de su comportamiento que
pueden seguir causando sufrimiento a los dems y a usted mismo en el futuro si
no son atendidas? Escrbalas.
77
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu es lo que ms le gustara cambiar de usted mismo en el prximo captulo de
tu vida?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revise sus respuestas a las preguntas anteriores. ESCRIBA LAS CUATRO
DEBILIDADES MAS SIGNIFICATIVAS QUE LO LIMITAN EN EL PRXIMO
CAPTULO DE TU VIDA.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PASO 3: INTROSPECCIN. Amenazas.
OBJETIVO:
Identifique los riesgos implicados en el prximo captulo de tu vida. Ser consciente
de los retos a futuro.
INSTRUCCIONES:
1
2
2. Conteste las siguientes preguntas y escriba sus respuestas en los
espacios destinados para ello.
Cuando mire hacia el horizonte, en el prximo captulo de su vida, cul cree que
sea el reto ms grande que tendr que afrontar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cul es el riesgo personal ms gran de que tiene que tomar en el futuro?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu es lo que con mayor frecuencia evita, que eventualmente tendr que
afrontar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
A qu le tiene ms miedo?
78
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revise sus respuestas anteriores. ANOTE LAS CUATRO AMENAZAS MS
IMPORTANTES, DE LAS CUALES NECESITA ESTAR CONSCIENTE:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PASO 4: INTROSPECCIN. Oportunidades.
OBJETIVO:
Identifique las oportunidades en el prximo captulo de tu vida. Ser consciente de
las nuevas oportunidades y posibilidades que se te presentan.
INSTRUCCIONES:
1
2
2. Conteste las siguientes preguntas y escriba sus respuestas en los
espacios destinados para ello.
Qu nuevas oportunidades y posibilidades parecen presentrsele ahora? Estas
pueden ser nuevas amistades, eventos o sucesos inesperados que se le estn
presentando. Escrbalos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuando piensa en el prximo captulo de tu vida, Cules son las posibilidades
que ms le entusiasman?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu hara en el prximo captulo de su vida si no tuviera miedo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Revisa sus respuestas anteriores. ANOTE LAS CUATRO OPORTUNIDADES
QUE PUEDEN LLEVARSE A CABO EN EL PRXIMO CAPTULO DE TU VIDA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En los espacios disponibles en la siguiente pgina haga un resumen de sus
respuestas a las preguntas de introspeccin
79
80
Anexo 11
"ENCUESTA SOBRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO
Instrucciones: La presente encuesta est formada por tres breves cuestionarios,
en los cuales puedes indicar los problemas referentes a organizacin, tcnicas y
motivacin en el estudio, que quiz perjudican tu rendimiento acadmico. Si
contestas todas las preguntas con sinceridad y reflexin podrs identificar mucho
de tus actuales defectos al estudiar.
Cada cuestionario contiene veinte preguntas, a las que se contestar con s o no,
trazando una X al finalizar cada pregunta, segn corresponda tu respuesta a si o
no. No hay respuestas "correctas" o "incorrectas", ya que la contestacin
adecuada es tu juicio sincero sobre tu modo de actuar y tus actitudes personales,
respecto al estudio.
Responde tan rpido como puedas, Pero sin caer en el descuido, y no dediques
demasiado tiempo a una sola pregunta. No omitas ninguna de ellas.
ENCUESTA PARA ORGANIZACIN DEL ESTUDIO.
PREGUNTAS
SI
NO
81
O.- Tu mesa de estudio est tan desordenada y llena de objetos, que no dispones
de sitio suficiente para estudiar con eficacia?
P.- Sueles interrumpir tu estudio, por personas que vienen a visitarte?
Q.- Estudias, con frecuencia, mientras tienes puesta la televisin y/o la radio?
R.- En el lugar donde estudias, se pueden ver con facilidad revistas, fotos de
jvenes o materiales pertenecientes a tu aficin?
S.- Con frecuencia, interrumpen tu estudio, actividades o ruidos que provienen del
exterior?
T.- Suele hacerse lento tu estudio debido a que no tienes a la mano los libros y
los materiales necesarios?
CALIFICACIN:_________
ENCUESTA SOBRE TCNICAS DE ESTUDIO.
PREGUNTAS
SI
NO
A.- Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto sin hojear previamente los
subttulos y las ilustraciones?
B.- Te saltas por lo general las figuras, grficas y tablas cuando estudias un
tema?
C.- Suelo serte difcil seleccionar los puntos de los temas de estudio?
D.- Te sorprendes con cierta frecuencia, pensando en algo que no tiene nada que
ver con lo que estudias?
E.- Sueles tener dificultad en entender tus apuntes de clase cuando tratas de
repasarlos, despus de cierto tiempo?
F.- Al tomar notas, te sueles quedar atrs con frecuencia debido a que no puedes
escribir con suficiente rapidez?
G.- Poco despus de comenzar un curso, sueles encontrarte con tus apuntes
formando un revoltijo"?
H.- Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas del
docente?
I.- Cuando tomas notas de un libro, tienes la costumbre de copiar el material
necesario, palabra por Palabra?
J.- Te es difcil preparar un temario apropiado para una evaluacin?
K.- Tienes problemas para organizar los datos o el contenido de una evaluacin?
L.- Al repasar el temario de una evaluacin formulas un resumen de este?
M.- Te preparas a veces para un evaluacin memorizando frmulas, definiciones
o reglas que no entiendes con claridad?
N.- Te resulta difcil decidir qu estudiar y cmo estudiarlo cuando preparas una
evaluacin?
O.- Sueles tener dificultades para organizar, en un orden lgico, las asignaturas
que debes estudiar por temas?
82
CALIFICACIN__________
ENCUESTA SOBRE MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO
PREGUNTAS
SI
NO
A.- Despus de los primeros das o semanas del curso, tiendes a perder inters
por el estudio?
B.- Crees que en general, basta estudiar lo necesario para obtener un "aprobado
en las asignaturas.
C.- Te sientes frecuentemente confuso o indeciso sobre cules deben ser tus
metas formativas y profesionales?
D.- Sueles pensar que no vale la pena el tiempo y el esfuerzo que son necesarios
para lograr una educacin universitaria?
E.- Crees que es ms importante divertirte y disfrutar de la vida, que estudiar?
F.- Sueles pasar el tiempo de clase en divagaciones o soando despierto en lugar
de atender al docente?
G.- Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a
que estas inquieto, aburrido o de mal humor?
H.- Piensas con frecuencia que las asignaturas que estudias tienen poco valor
practico para ti?
I.- Sientes, frecuentes deseos de abandonar la escuela y conseguir un trabajo?
J.- Sueles tener la sensacin de lo que se ensea en los centros docentes no te
prepara para afrontar los problemas de la vida adulta?
K.- Sueles dedicarte de modo casual, segn el estado de nimo en que te
encuentres?
L.- Te horroriza estudiar libros de textos porque son inspidos y aburridos?
M.- Esperas normalmente a que te fijen la fecha de un evaluacin para comenzar
a estudiar los textos o repasar tus apuntes de clases?
N - Sueles pensar que los exmenes son pruebas penosas de las que no se
puede escapar y respecto a las cuales lo que debe hacerse es sobrevivir, del modo
que sea?
83
O.- Sientes con frecuencia que tus docentes no comprenden las necesidades de
los estudiantes?
P.- Tienes normalmente la sensacin de que tus docentes exigen demasiadas
horas de estudio fuera de clase?
Q.- Dudas por lo general, en pedir ayuda a tus docentes en tareas que te son
difciles?
R.- Sueles pensar que tus docentes no tienen contacto con los temas y sucesos
de actualidad?
S.- Te sientes reacio, por lo general, a hablar con tus docentes de tus proyectos
futuros, de estudio o profesionales?
T.- Criticas con frecuencia a tus docentes cuando charlas con tus compaeros?
CALIFICACIN:__________
CALIFICACIN. Se califica cada una de las encuestas por separado.
Para calificar tu encuesta sigue el procedimiento que se te indica:
1.- Se cuentan las respuestas a la que contestaste con la palabra NO.
2.- Se utiliza la tabla de comparacin para estudiantes universitarios. (Basada en
una muestra de 2873 estudiantes de la South West Texas State University).
3.- Prestar atencin especial a las calificaciones consideradas como un promedio
bajo o incluso peor.
4.- El paso siguiente ha de consistir en comenzar a corregir adecuadamente las
deficiencias identificadas.
En primer lugar, deber releer todas las preguntas de la encuesta contestada con
un SI y preguntarte a ti mismo estas cosas acerca de cada una:
a).- Qu tan serio es el problema?
b).- Qu lo causa?
c).- Qu puedo hacer para corregirlo?
Debo sealarte que las encuestas califican lo siguiente:
La encuesta de organizacin del estudio, se refiere a los problemas sobre el uso
efectivo del tiempo de estudio, as como al lugar donde se estudia.
La encuesta de tcnicas de estudio se refiere a los problemas de: lectura de libros,
toma de apuntes, preparacin de exmenes y la realizacin de los mismos.
La encuesta de motivacin para el estudio se refiere a los problemas relacionados
con la actitud indiferente o negativa hacia el valor de la educacin, y a los
problemas que surgen de la indiferencia hacia tus docentes.
TABLA COMPARATIVA ENCUESTA SOBRE HABILIDADES DE ESTUDIO
Tabla de comparacin para estudiantes universitarios de primer ao
84
Calificacin en
organizacin del
estudio (I)
20
19
18
Calificacin de
tcnicas de
estudio (II)
20
18-19
17
Calificacin en
motivacin para
el estudio (III)
20
19
18
Calificacin total
en habilidades
(IV)
57-60
52-56
50-51
16-17
14-13
12-13
11
16
14-15
13
12
17
16
15
13-14
48-49
43-47
39-42
37-38
10
0-9
11
0-10
12
0-11
34-36
0-33
Interpretacin (V)
Muy alto
Alto
Por encima del
promedio
Promedio alto
Promedio
Promedio bajo
Por debajo del
promedio
Bajo
Muy bajo
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
85
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
VISUA
AUDITIVO
KINESTESICO
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
Pregunta
Puntaje (1 a 5)
10 11
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
1 2 3 4 5
14
Total visual:
12 15 17 21
23
Total auditivo
13 19 22
24
Total kinestsico
Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que quedaran la misma cantidad de
preguntas por cada estilo.
Una vez completada la planilla, debern obtenerse tres puntajes, correspondientes a los
tres estilos de aprendizaje, los que definirn el perfil de su estilo
86
Anexo 12
TEST DE AUTOESTIMA
INSTRUCCIONES:
Realiza el siguiente test para evaluar y comprobar tu nivel de autoestima. Contesta
con la mayor sinceridad posible a cada una de las siguientes preguntas eligiendo
la respuesta que ms se identifique con tu forma de pensar o de actuar:
A la hora de tomar decisiones en tu vida, como proponer cosas nuevas en el trabajo, iniciar alguna
actividad de ocio, o elegir un color nuevo para pintar tu casa, sueles buscar la aprobacin o el apoyo
de las personas que te rodean?
No, consideras que tu opinin es buena y que la de los dems no tiene porque serio A( )
siempre.
S, pero slo ante las decisiones que consideras demasiado importantes como para actuar B( )
precipitadamente.
S, siempre que puedes consultas con los dems. Te equivocas con frecuencia y quieres C( )
hacer las cosas bien.
Depende de la decisin. Sueles tener claro lo que vas a hacer, pero consideras las D( )
posibilidades que te ofrecen los dems.
Imagina que ests en una reunin social o familiar importante; adviertes que 110 vas vestido para la
ocasin y que desentonas con los dems, cmo te comportas?
No le das importancia, te comportas con naturalidad y si alguien te lo comenta haces alguna A( )
broma al respecto.
Te da mucha vergenza. Procuras situarte en algn lugar discreto y pasar desapercibido.
B( )
Te sientes incmodo pero tratas de no pensar en ello, te integras en la reunin y das alguna C( )
excusa por tu error.
No te importa nada en absoluto, aunque no lleves la ropa adecuada tienes estilo y sabes D( )
llevar bien cualquier cosa.
Tienes muchas ganas de irte a comprar ropa y le pides a algn amigo que te acompae. Esta
persona es ms alta y ms atractiva que t, y todo lo que se prueba le queda mucho mejor que a ti.
Admiras el estilo de tu acompaante, al final compras un par de prendas necesarias pero A( )
muy simples en cuanto a forma y color.
No ests dispuesto a que te gane, decides comprar varias prendas muy modernas y B( )
bastante caras.
Admiras su estilo pero eres muy consciente del tuyo, compras la ropa que mejor te sienta y C( )
que necesitas, y pasis un rato ameno probndoos cosas diferentes.
A su lado te sientes bastante poca cosa, te quita las ganas de probarte nada y mucho menos D( )
de comprar. Pones una excusa y te marchas.
Un da conoces a alguien nuevo y muy interesante, estis charlando animadamente y llega el
momento de hablar de ti, cul de las siguientes opciones mejor se ajusta a lo que cuentas?
No crees que tengas mucho que contar, tu trabajo es muy corriente, tus amigos son A( )
normales y tus aficiones tambin. Prefieres que esta persona te cuente su vida.
Tu trabajo te gusta y aunque sea corriente, siempre lo enfocas desde una perspectiva B( )
interesante, tus aficiones son tu pasin y disfrutas hablando de ellas, tambin hablas de tus
proyectos futuros.
Hablas en lneas generales de tu trabajo y de tus aficiones, sobre todo hablas de tus amigos C( )
y de lo ms interesante de sus vidas.
Ms que de tu trabajo actual, hablas de tus proyectos y de tus objetivos, y de lo que vas a D( )
hacer para logrados, de lo buenas que son tus amistades y lo poco usual de tus aficiones. Te
gusta hablar de ti.
En tu lugar de trabajo o de estudios, se est explicando algo que es completamente nuevo para ti.
Llega un momento en que te das cuenta que no has entendido casi nada qu haces?
Paras la explicacin y requieres que se empiece de nuevo, si tu no lo entiendes habr A( )
mucha gente que tampoco lo haga.
Si hay ms gente que pregunte tu tambin lo haces, si no, buscas en un aparte al ponente B( )
para que te aclare las dudas.
Te da mucha vergenza preguntar y demostrar as que no entiendes. Ms tarde preguntars C( )
a algn amigo o intentars informarte por tu cuenta.
Tomas nota de lo que no entiendes para preguntarlo al finalizar la charla, si sigues con D( )
87
10
EVALUACIN
Cuenta la cantidad de 1, 2, 3 y 4 que has obtenido en las preguntas anteriores siguiendo las equivalencias
establecidas en el siguiente cuadro.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a)
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
b)
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
c)
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
d)
3
1
1
4
3
2
1
4
3
2
88
89
Anexo 13
TEST DE ASERTIVIDAD
Por favor marca con una X la opcin con la que mejor te identificas
1 = Con frecuencia, 2 = De vez en cuando, 3 = Casi nunca y 4 = Nunca
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Resultados
El mayor nmero en la puntuacin (casillas 3 y 4) muestra un menor nivel de
asertividad. Las personas que han puntuado mayoritariamente en las casillas 3 4
deben plantearse seriamente cambiar su conducta si no quieren ver lesionados
sus derechos.
90
INSTRUCCIONES DE LLENADO
1. Marque con una X en el espacio correspondiente a la incidencia del alumno en cada asignatura
de acuerdo a la informacin recabada y anote en observaciones la descripcin de la sesin.
2. Escriba a continuacin el nmero de sesiones individuales o grupales de Tutora. Sesiones
Individuales ( ) Sesiones grupales ( )
NOTAS
Este reporte deber ser llenado por el tutor
Deber ser entregada al Coordinador de Tutora del Departamento Acadmico con copia para el
tutor.
Anotar cada evento que dificulte el alcance de la competencia y que estrategia se utiliz para
lograrlo.
Fecha: _______________
Firma del tutor :___________________ Firma del Coordinador de Tutora del Departamento
Acadmico___________________
91
92
Anexo 16
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PIT
La evaluacin que se presentan a continuacin tiene la finalidad de evaluar el
Programa Institucional de Tutora como la percepcin que tienen los tutorados del
programa.
I.- Para evaluar el desempeo en la Tutora.
II.- Para evaluar las dificultades de la Accin Tutorial.
EVALUACION DE LA ACCION TUTORIAL
Marca con una cruz la opcin con la que ms te identifiques.
1 = Siempre, 2 = Casi siempre, 3 = A veces, 4 = Casi nunca 5 = Nunca
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Preguntas
Tengo toda la informacin necesaria sobre el programa de tutora de
mi plantel
Tengo todas las facilidades en mi departamento para ejercer
el programa de tutora
Si no entiendo algn problema de mis tutorados lo canalizo a
la instancia correspondiente fcilmente.
Tengo a la mano los instrumentos necesarios para identificar
las necesidades de tutora de mis tutorados
La programacin de asignaturas en la carrera de mis
tutorados les permite asistir a las actividades de apoyo y/o
cursos de mejora programados
Tengo buena comunicacin y relaciones interpersonales con
mis tutorados
Tengo buena comunicacin con la coordinacin de tutora.
El tiempo que tengo para preparar mis actividades tutoriales
es suficiente
El espacio donde llevo a cabo la actividad tutorial es agradable y
posee todos los requerimientos necesarios
He recibido la capacitacin necesaria para ejercer la tutora
1 2 3 4 5
10
.
11 En mi plantel existe la actualizacin permanente en cuanto al
.
programa de tutora
12. Comentarios
93
Anexo 17
RBRICA PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL TUTOR
La rbrica que se presenta a continuacin evala el nivel de desempeo del tutor.
Instrucciones: El Tutorado seleccionar en cada uno de los indicadores de
acuerdo al desempeo mostrado durante el curso de tutora, el nivel de
desempeo alcanzado por el tutor considerando que el 5 representa el ms alto
nivel.
94
95
Anexo 18
96
Nota:
1.- Anotar y reportar solo los programas que se ofrecen en el Instituto Tecnolgico.
2.- Este reporte deber ser entregado al Jefe del Departamento de Desarrollo
Acadmico con copia para el Subdirector Acadmico y con copia para el
Coordinador Institucional de Tutora.
________________________________ _______________________________
Nombre y firma del Coordinador Institucional de
Tutora
97
Anexo 19
Observaciones:
________________________________ _______________________________
Nombre y firma del Coordinador de Tutora del
Departamento Acadmico
_______________________________
Nombre y firma del Tutor
98
Anexo 20
________________________________ _______________________________
Nombre y firma del Jefe del Departamento
Acadmico
99
PARTICIPANTES:
MIE Mara Grassiel Acosta
Gonzlez
Ana Mara del Refugio
Camacho Hernndez
Jaime Daz Posada
Martha Catalina de Lira
Ortega
Ana Bertha Hernndez
Hernndez
Catalina del Carmen Luna
Meza
Mara Elba Guzmn Carrillo
Esperanza Njera Jaqus
Gabriela Ada Flores Becerra
Marcela Zamora Santiago
Rosa Alor Francisco
Rosalinda Ruiz Ibarra
Benito Izquierdo Mendoza
Torres Arreola Guillermina
Susana Ziga Maya
Mara del Roco Ramrez
Miranda
Ricardo Contreras Ruz
Juan Carlos Soto Patio
Directora de Docencia de la
DGEST
Jefa de rea de Desarrollo
Acadmico de la DGEST
Jefe de rea de Educacin a
Distancia de la DGEST
Instituto Tecnolgico de
Aguascalientes
Instituto Tecnolgico de
Celaya
Instituto Tecnolgico de
Celaya
Instituto Tecnolgico de
Colima
Instituto Tecnolgico de
Durango
Instituto Tecnolgico de
Matamoros
Instituto Tecnolgico de
Matamoros
Instituto Tecnolgico de
Minatitln
Instituto Tecnolgico de
Nogales
Instituto Tecnolgico de
Saltillo
Instituto Tecnolgico de
Tlalnepantla
Instituto Tecnolgico de
Toluca
Instituto Tecnolgico de
Zacatepec
Instituto Tecnolgico Superior
de Chalco
Instituto Tecnolgico Superior
de Irapuato
100
101