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ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
Briceo, Jess; Caizales, Benito; Rivas, Yasmelis; Lobo, Hebert; Moreno, Emilia; Velsquez, Ivn;
Ruzza, Ivone
La holstica y su articulacin con la generacin de teoras
Educere, vol. 14, nm. 48, enero-junio, 2010, pp. 73-83
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela
La holstica y su articulacin
con la generacin de teoras
Holism and Articulation
with Theory Generation
A holstica e sua articulao
com a gerao de teorias
Jess Briceo
jesusb@ula.ve
Benito Caizales
Yasmelis Rivas
yasmeher@hotmail.com
Hebert Lobo
hlobo@ula.ve
Emilia Moreno
Ivn Velsquez
Ivone Ruzza
Universidad de Los Andes, Ncleo Universitario
Rafael Rangel, Trujillo, Edo. Trujillo, Venezuela
Fecha de recepcin: 05 de octubre de 2009
Fecha de revisin: 06 de octubre de 2009
Fecha de aceptacin:16 de noviembre de 2009
Resumen
Esta investigacin tuvo como propsito dilucidar la fundamentacin de la holstica como nueva visin y abordaje de lo
real y su articulacin con la generacin de teoras, basada en dos grandes categoras, la holologa, que lleva a la bsqueda
de un conocimiento intelectual y experimental representando la tendencia cientfica del abordaje holstico y, la holopraxis,
que conduce a la vivencia directa de lo real, enmarcadas integralmente en un todo. Metodolgicamente se adopt una
investigacin documental y analtica, precisndose los mtodos desde la perspectiva holstica, logrndose interpretar la
interdisciplinariedad en el enfoque coyuntural existencial del ser humano. A tal efecto, se consider un modelo generador
de teoras, concluyndose que la investigacin holstica aborda la realidad a travs de la complementariedad y la sinergia
que se genera entre el conocimiento intelectual-experimental y la vivencia directa de lo real.
Palabras clave: generacin de teoras, perspectiva holstica, sinergia, holologa, holopraxis.
Abstract
This paper deals with the principles of holism, considered as a new
way to cope with both theory generation and reality. It is based on
two integrated categories namely, holology, which leads to cognitive
and experiential knowledge, representing thus the scientific side of
holism, and holistic practice, which results in direct experience of
the real. The methods of analysis and literature review were followed
and used within the holistic framework. Thus, interdiscipline could be
understood in the sense of human existence. A theory generator model
was then proposed to finally conclude that holistic research focuses
on reality through complementarity and sinergy created by cognitiveexperiential knowledge and direct experience of the real.
Keywords: theory generation, holism, sinergy, holology, holistic
practice
Resumo
Esta pesquisavisou dilucidara fundamentao da holstica como nova viso
e abordagem do real eda sua articulao com a gerao de teorias, baseada
em duas grandes categorias, a holologia, que leva procura de um conhecimento intelectual e experimental, representando a tendncia cientfica da
abordagem holstica e, a holoprxis, que leva vivncia direta do real, colocadas integralmente em um todo. Metodologicamente, adotou-se uma pesquisa documental e analtica, precisando-se os mtodos desde a perspectiva
holstica, logrando-se interpretar a interdisciplinariedadeno enfoque conjuntural existencial do ser humano. A tal efeito, considerou-se um modelo gerador de teorias, concluindo-se que a pesquisa holstica aborda a realidade
atravs da complementariedade e da sinergia gerada entre o conhecimento
intelectual-experimental, e a vivncia direta do real.
Palavras chave: gerao de teorias, perspectiva holstica, sinergia, holologia, holoprxis
Jess Briceo, Benito Caizales, Yasmelis Rivas, Hebert Lobo, Emilia Moreno, Ivn Velsquez, Ivone Ruzza: La holstica y su articulacin con la generacin de teoras
Introduccin
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Surgen entonces la holstica y la investigacin desde una perspectiva holstica, con una visin integradora la
cual considera o interpreta que los diversos enfoques son
complementarios y que los diferentes modelos epistmicos son considerados maneras complementarias de percibir la misma realidad. Por otra parte, se puede apreciar que
el proceso investigativo contiene ambos aspectos (cualitativo y cuantitativo), pues se trata de formas complementarias de codificar y procesar la informacin, las cuales
permiten acceder a diferentes aspectos o manifestaciones
de un mismo evento.
Frente a este escenario, la presente investigacin se
plante como objetivo establecer la fundamentacin de la
holstica como nueva visin y abordaje de lo real y su articulacin con la generacin de teoras, para lo cual se consider y formul un modelo generador de teoras. Desde el
punto de vista metodolgico, se adopt una investigacin
de tipo documental y analtica que condujo a identificar y
analizar los mtodos desde la perspectiva holstica, adems de reconocer y clasificar la vivencia de lo real.
n el transcurso de la historia han surgidos enfoques aparentemente contradictorios en la manera de considerar el proceso investigativo. En la bsqueda de la verdad, del
conocimiento de s mismo y del mundo que lo rodea,
el hombre ha recorrido distintos caminos, encontrando siempre una nueva razn para revisar lo escrito, lo
aparentemente firme, lo absoluto, lo definitivo. En el
fondo, lo que se expresa en las distintas lecturas del
universo, es la eterna confrontacin entre los paradigmas prevalentes y los insurgentes.
El gran paradigma de occidente, formulado por
Descartes e impuesto por los desarrollos de la historia
europea a partir del siglo XVII (Morn, 1992, pp. 226228) ha sido duramente cuestionado; por estar cimentado en la concepcin positivista que condujo al reduccionismo cientfico y a una visin parcializada de los
eventos, ha producido siempre una visin fragmentada
del conocimiento lo que ha llevado al ser humano a una
crisis planetaria en todos los rdenes de sus existencia,
pues slo se ha interesado por las soluciones inmediatas, sin evaluar la trascendencia de los hechos y sus implicaciones futuras.
Hay que recordar las ruinas que las visiones simplificantes han producido, no solamente en el mundo intelectual, sino tambin en la vida. Suficientes sufrimientos
aquejaron a millones de seres como resultado de los efectos del pensamiento parcial
y unidimensional. (Morin, 1997, p. 118)
1.
Fundamentacin terica
y creadora de conflictos a pesar de reconocer la existencia del plano relativo. Para los efectos de esta visin
no representa una barrera para abordar la realidad en su
continuidad con sus interacciones y sinergias constantes y paradjicas. En tal sentido, se considera necesario
presentar de manera ilustrativa en la Tabla 1 las ideas
centrales de las caractersticas del paradigma mecanicista y del paradigma integral u holstico (Hernndez y
Negrn, 2006)
Tabla 1.
Ideas centrales del paradigma mecanicista y del paradigma holstico
Paradigma mecanicista
2. Los fenmenos y sucesos son contemplados desde una perspectiva dinmica e interconectada tanto en el tiempo como en
el espacio.
4. El conocimiento racional se encuentra separado, de lo emocional, lo intuitivo y lo espiritual. Ubicndose en un estadio superior a estos.
8. El ser humano se diferencia del mundo natural y de sus sistemas pues puede controlar y dominar a ambos.
8. Los seres humanos nos encontramos inmersos en los sistemas naturales y la vida humana depende de la naturaleza para
su supervivencia.
2.
Luego, este planteamiento est ntimamente vinculado a la aproximacin interdisciplinaria de la realidad, la generacin de teoras desde la perspectiva
holstica implica tambin una postura frente al saber y la verdad cientfica opuesta al determinismo
propio de los estancos cientficos fragmentados.
Para Gonzlez y Rueda (1998, p. 16) la propuesta interdisciplinaria convoca diversas disciplinas
alrededor de un objeto en una relacin simtrica,
dinmica e interactiva, propiciando un dilogo que
permite la construccin de la unidad a partir de la
pluralidad de las voces provenientes de los diversos campos.
2. Aquellos mtodos que implican una vivencia o experiencia holstica directa por los caminos tradicionales,
entre estos destacan las experiencias msticas orientales
(yoga, hinduismo, budismo, etc.) y algunos occidentales como la experiencia de la psicologa transpersonal.
A esta categora se le denomina holopraxis, que proviene del vocablo griego holos, que significa totalidad,
globalidad, y praxis, que significa accin, prctica, procedimiento. Es decir, constituye la prctica global de
la investigacin en sus mltiples dimensiones y comprende la totalidad del proceso, desde su gnesis hasta
su culminacin. Representan la tendencia tradicional y
experiencial de este abordaje.
Jess Briceo, Benito Caizales, Yasmelis Rivas, Hebert Lobo, Emilia Moreno, Ivn Velsquez, Ivone Ruzza: La holstica y su articulacin con la generacin de teoras
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Figura 1.
Esquema del modelo holstico segn Weil y su articulacin
con la generacin de teoras.
Modelo holstico y su articulacin con la generacin de
teoras
Sinergia
Holopraxi
s
Hololog
a
Camino
intelectual
experimental
Tendencia
cientfica
Tendencia
tradicional
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Los datos recolectados sin un criterio de investigacin, es decir, sin categoras de anlisis no apuntan
a lograr conocimiento acerca de un objeto o un proceso. Slo configuran una masa de informacin amplia y
desordenada. Se requiere por tanto, la sistematizacin
y categorizacin de estos datos para transformarlos en
informacin y posteriormente en conocimiento, el cual
en ltima instancia podra representar el estimulo para
la generacin de nuevas teoras. A travs de la sistematizacin, se concreta la realidad teora-prctica, la
praxis, en el sentido de reflexionar haciendo y hacer
reflexionando.
La sistematizacin en la investigacin es posible y
necesaria, ya que, cuando los datos son formalizados y sistematizados, la teorizacin se convierte en investigacin
emprica o especulativa (Bruner, Goodnow y Austin, 1956
en Goetz y LeCompte, 1988). Entonces la teora surge de
la interaccin con los datos aportados por el trabajo de
indagacin. En este contexto, el anlisis de los datos es el
proceso de interpretacin, llevado a cabo con el propsito
de descubrir conceptos y relaciones y de organizarlos en
esquemas tericos explicativos (Valles, 1997)
Fundamentar los conceptos en los datos requiere
considerar como ingrediente primordial la creatividad
y el pensamiento crtico de los investigadores. Por ello,
se recomienda estar abierto a mltiples posibilidades,
explorar varias de ellas antes de optar por una, hacer
uso de variados medios de expresin tales como el arte
y las metforas que estimulan el pensamiento, no usar
maneras lineales de pensar, de modo de tener la posibilidad de volver atrs y dar vueltas alrededor de un
tema y, a la vez, tener diferentes perspectivas, mantenerse fiel al proceso, no tomar atajos sino, ms bien,
poner toda la propia energa y esfuerzo en el trabajo y
en el disfrute de la investigacin (segn Osses, Snchez
e Ibez, 2006). Todo lo expresado, est enmarcado
precisamente en el Mtodo de Comparacin Constante
(MCC) presentado por las mencionadas investigadoras
y cuyas caractersticas se destacan a continuacin:
Segn Glaser (1969, p. 220): Aunque este mtodo es un proceso de crecimiento continuo, cada estadio
despus de un tiempo se transforma en el siguiente, los
estadios previos permanecen operativos a lo largo del
anlisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio
siguiente hasta que el anlisis se termina. Esto significa que, en este mtodo, se produce un entrelazamiento
de las operaciones de recoleccin de datos, codificacin, anlisis e interpretacin de la informacin a lo
largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algn modo,
el carcter holstico de la investigacin. En efecto, este
procedimiento se convierte en un mtodo de comparacin constante cuando los intrpretes cuidan de comparar los cdigos una y otra vez con los cdigos y las
clasificaciones obtenidas. El material codificado no se
relega al olvido despus de su clasificacin, sino que se
integra continuamente en el proceso posterior de comparacin.
Dicho de otro modo, esta estrategia combina la generacin inductiva de categoras con una comparacin
simultnea de todos los incidentes sociales observados.
Es decir, a medida que un fenmeno social o incidente
se registra y clasifica, asignndole una categora o clase, tambin se compara con los ya clasificados con la
misma categora. Luego, gradualmente, el proceso va
cambiando: en lugar de comparar un incidente con los
otros, se van comparando los incidentes con las propiedades de las categoras. As, el descubrimiento de las
relaciones, o la generacin de hiptesis comienza con
el anlisis de las observaciones inciales, se someten a
un continuo refinamiento a lo largo de la recoleccin y
anlisis de datos y realimentan continuamente el proceso de categorizacin. Como los nuevos eventos son
comparados continuamente con los anteriores, se pueden descubrir nuevas dimensiones tipolgicas, como
tambin, nuevas relaciones.
En sntesis, se puede afirmar que en el mtodo de
la comparacin constante, el investigador simultneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollar conceptos. Al comparar continuamente los incidentes especficos de los datos, el investigador refina
estos conceptos, identifica sus propiedades, explora las
relaciones de unos con otros y los integra en una teora
coherente.
3.2 Muestreo terico
Los entrevistados o hechos a observar en esta estrategia
de investigacin, son elegidos mediante el muestreo terico.
Esto significa que los individuos que sern entrevistados, o
hechos a observar, son considerados como aquellos que, en
forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teora
para lo cual se realiza el trabajo de indagacin.
El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden compararse y contrastarse. stos
se eligen por su posible relevancia para el campo terico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la
recoleccin y anlisis de datos, se seleccionan casos por
sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de
minimizacin-maximizacin de las diferencias entre los
casos seleccionados por su utilidad en la generacin de
teora. Las semejanzas permiten la identificacin de una
4.
Metodologa
5. Resultados
Con base en las ideas expuestas y en concordancia
con lo expresado por Weil, se encontr que se deben considerar los objetivos a alcanzar con la investigacin que
se desea ejecutar y en virtud de ello plantear la estrategia
adecuada y la metodologa en correlacin con los eventos
enmarcados en la investigacin. Se determin que existe
un camino a seguir que corresponde al proceso donde la
holologa es la tendencia cientfica y la holopraxis la tendencia tradicional (presentado en el esquema siguiente)
Jess Briceo, Benito Caizales, Yasmelis Rivas, Hebert Lobo, Emilia Moreno, Ivn Velsquez, Ivone Ruzza: La holstica y su articulacin con la generacin de teoras
Figura 2.
Esquema del modelo holstico propuesto y su articulacin
con la generacin de teoras.
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Jess Briceo, Benito Caizales, Yasmelis Rivas, Hebert Lobo, Emilia Moreno, Ivn Velsquez, Ivone Ruzza: La holstica y su articulacin con la generacin de teoras
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Entonces, aparece la visin holstica con su enfoque integral y su articulacin con el modelo generador de
teoras desde esta perspectiva, abriendo espacios para una
nueva ciencia que construye nuevos conceptos para estudiar las experiencias de los organismos con conciencia.
Esto incluye, de manera central, la experiencia espiritual
humana. Esta nueva ciencia con conciencia percibe el
universo no como un conjunto de objetos, sino como una
comunidad de sujetos. Manifestndose esta visin como
una alternativa para superar los paradigmas dogmticos
y cientificistas, basndose en nuevos principios de comprensin de la realidad: unidad, totalidad, desarrollo cualitativo, complejidad, transdisciplinariedad, espiritualidad
y aprendizaje.
6. Conclusiones
Se destaca, adems, la importancia que la visin holistica de lo real ha adquirido en los ltimos tiempos, pues
su trascendencia ha sobrepasado sus fronteras originales e
influenciado los diversos campos del conocimiento.
* Jess Briceo
Doctor en Fsica Universidad de Turn-Italia con una Maestra en Ingeniera de Control (ULA) y la Escolaridad del Doctorado en Instrumentacin
(UCV). Profesor titular adscrito al Departamento de Fsica (NURR-ULA),
Coordinador General del grupo. Realizando el Doctorado en Educacin
en la UNESR.
** Benito Ramn Caizales Torres
Licenciado en Educacin Integral (Universidad Simn Rodrguez, magster en Gerencia Educacional (U.P.E.L). Cursando actualmente el Doctorado en Educacin (UNESR). Diversos trabajos y talleres en Tecnologa
Educativa para profesionales de la Educacin y Gerencia Educativa.
Congresos en Educacin y Gerencia. Docente de Educacin Media y
Universitaria. Sub director de la Unidad Educativa Jos Flix Ribas.
*** Emilia Rosa Moreno
Licenciada en Educacin Integral (Universidad Simn Rodrguez),
magster en Gerencia Educacional (U.P.E.L), TSU en Administracin,
actualmente cursando el Doctorado en Educacin (UNESR). Componente Docente (U.P.E.L). Diversos trabajos y talleres en Tecnologa Educativa
para profesionales de la Educacin y Gerencia Educativa. Autora del
programa E.R.E-Ministerio de Educacin.
**** Ivn Jos Velsquez Urbaez
Licenciado en Educacin para el trabajo, TSU en Agrcola y Pecuaria.
Magster en Educacin Tcnica (U.P.E.L- I.P.B). Diversos talleres sobre
Tecnologa Educativa. Cursando el Doctorado en Ciencias de la Educacin en la UNESR (Ncleo Valera). Se desempea actualmente como
coordinador adjunto de Investigacin y Docencia de FUNDASALUD.
***** Yasmelis Herminia Rivas Saez
Licenciada en Educacin Mencin Fsica (ULA-NURR), maestra en
Gerencia de la Educacin Diplomada en la Enseanza y Aprendizaje de
la Fsica. Investigadora del Grupo de Investigacin y de Enseanza de la
Fsica. Ha publicado algunos artculos sobre la Fsica y la Educacin.
****** Hebert Elias Lobo Sosa
Ingeniero Civil, (ULA). Magster en Ciencias Aplicadas (LUZ). Cursando
el Doctorado en Educacin (ULA). Profesor agregado de la ULA. Cofundador e investigador activo del Grupo de Investigador y de la Enseanza
de la Fsica (GRINCEF).
******* Ivone Ruzza
Docente e investigadora.
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