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el Conocimiento
Buen da estimadas profesoras y compaeros
Considero que el tema de nuestro foro constituye un reto actual y a futuro ya que
requiere desarrollar una nueva habilidad la del manejo de la tecnolgica. Para
ello se requiere ajustar la brecha existente con las recientes generaciones en
especial aquellas del ao 2000 en adelante.
En este mismo sentido desde hace aproximadamente una dcada se han
originado nuevos conceptos como el de "nuevos analfabetos (adultos que no
usan ni comprenden las tecnologa y cultura digitales).Citado por Manuel Area
Moreira Universidad de La Laguna, Artculo publicado en la revista DIALOGOS.
Por ello es prioritario desde cualquier punto de vista econmico, poltico, social,
cultural, incorporar a los adultos, a los sistemas de enseanza que hacen uso
intensivo de la tecnologa, caso contrario, quedaran limitados y/o excluidos de esta
nueva sociedad del conocimiento.
El reto tiene dimensiones a nivel global y como pas, se debe manejar planes
integrales en cada gobierno para seguir impulsando el crecimiento y acceso por
ejemplo a la internet, para que va la misma sirva de soporte para la enseanza,
de los diferentes operadores educativos y el aprendizaje en especial, del
segmento adulto ya que este tiene que hacer un esfuerzo por aprender y descubrir
todas las oportunidades que en la red se ofrece. Todo lo anterior pasa por
mantener un principio de igualdad, el cual garantiza nuestra constitucin poltica.
Si se avanza en este sentido, lograremos tambin mejorar la interaccin humana
en nuestra sociedad.
Considero igualmente importante tener presente el concepto de aprender
aprender, como parte importante para conseguir lograr cualquier reto que se
plantee en la enseanza del adulto ,en el sentido que lo define la Comisin de
Educacin de la Unin Europea, la que considera aprender a aprender, como una
competencia bsica de gran influencia en todas las dems. La definicin de la
Comisin Europea de dicha competencia es la siguiente:Capacidad para
proseguir y persistir y organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un
control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente Como vemos,
se menciona explictamente a su importancia en el aprendizaje permanente, es
decir, no solamente durante la infancia y la juventud, sino tambin en la edad
adulta.
Finalmente coincido con la conclusin y deseo citar nuevamente a Manuel Area
Moreira Universidad de la Laguna, Artculo publicado en la revista DIALOGOS.......
En definitiva, el papel de la educacin de adultos en el nuevo contexto de la
sociedad de la informacin, seria ayudar a formar ciudadanos ms cultos,
responsables y crticos ya que el conocimiento (en este caso sobre el potencial y
los mecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media(medios de
comunicacin de masas, como cine, radio o prensa y las nuevas tecnologas de la
sesiones cuando est organizada por el docente, sino que el discente puede
autorregular su aprendizaje ya que las TIC brindan ayudas educativas que pueden
no estar seleccionadas u organizadas por el profesor como lo seala Badia en su
artculo Ayuda al aprendizaje con tecnologa. Entonces considero que el reto para
quien ensea es incorporar a su prctica didctica la orientacin al discente para
que este ltimo sea capaz de utilizar los recursos que las TIC nos ofrecen para
que pueda comprender, desarrollar las actividades que lo conduzcan a lograr su
aprendizaje, incluso a reflexionar su propia manera de aprender.
Saludos
5. Comunicacin y colaboracin
6. Evaluacin del progreso de los aprendizaje
Pienso que esta lista nos puede dar tal vez una visin inicial de las grandes posibilidades de
las TIC, a partir de la cual podemos plantear actividades de inters para nuestros alumnos.
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2.Ferrndez, menciona un modelo del acto didctico como un ncleo, referido a las
aula, se pueda conocer el :contexto de la intervencin, Elemento intermedio: Los objetivos que
se buscan lograr y la intervencin en el aula.
De acuerdo a las definiciones sobre la didctica expuestas, nos ayudan a comprender nuestro
rol de formadores, a partir de la informacin, de la reflexin, del uso de estrategias educativas
y en el uso de las TIC. Para nosotros que somos hoy discentes del presente curso, sus
recursos, el uso de las TIC, nos genera un proceso de autorreflexin, de actualizacin
metodolgica, de adecuacin al contexto como participantes que buscamos conocer, fortalecer
y aprender cmo formar a un adulto.
Deseo citar a Ferrndez, cuando detalla que el formador debe tener una actitud innovadora
ante los medios y un dominio de competencias: saber del tema, saber hacer, saber estar y
hacer saber. A partir de estas afirmaciones podemos plantear lo importante y necesario
prepararnos de forma permanente para ejercer este rol de formadores por la responsabilidad
que nuestros discentes esperan lograr aprender en su proceso de formacin.
Ante esta afirmacin, me recuerda que los estilos de enseanza que podemos desarrollar nos
va a ayudar a lograr el objetivo del aprendizaje, por ello quiero citar a Hernndez, G Decisio 5,
s.f. sobre estilos de docentes, su diversidad, sus supuestos y las formas de construir el vnculo
educador - mtodo - conocimiento - educandos, para ello he seleccionado el estilo basado en
el reconocimiento de la heterogeneidad de los grupos, donde se seal que el docente atiende
las necesidades particulares de los alumnos, se centra en las formas, recursos y tiempos que
se requieren para apropiarse de los contenidos. Por la experiencia desarrollada se puede
concluir que poner en accin este estilo requiere de un estado de alerta, preparacin,
flexibilidad, de observacin de los alumnos, de motivacin, de respeto a la forma y tiempo de
cmo se aprende, usando diversas estrategias educativas que toman en cuenta cmo
aprenden los alumnos, sus conocimientos y sobre todo que el docente logre una evaluacin
continua de sus alumnos.
Soy consciente que no es una tarea fcil hoy en da, porque se cuentan con ms recursos
tecnolgicos que hacen que se vayan cambiando las formas de ensear y de cmo aprender a
partir del uso de las TIC, nos reta a aprender a usar diversas estrategias educativas para
alcanzar un proceso de enseanza-aprendizaje basado en las habilidades y competencias a
lograr en los alumnos.
Mariela Alarcn
3. Superar dificultades contextuales: Como docentes que buscan incorporar las nuevas
tecnologas en el proceso de aprendizaje y enseanza, debemos asegurarnos que el
ambiente sea el ms adecuado y que contemos con la logstica necesaria pues a ms de uno
de la habr sucedido que planifica emplear herramientas 2.0 y poco antes de empezar se da
cuenta que no tiene la infraestructura adecuada.
En suma, conforme expresaste en tu aporte, la tarea del docente es mucho ms que el saber
enciclopdico pues el uso de las nuevas tecnologas -propias del conectivismo- exige no
slo conocerlas y manejarlas adecuadamente sino una rigurosa preparacin.
Cordialmente,
Ricardo Elas
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tareas. Recuperado
Para abordar los retos que tiene la enseanza en el contexto de la sociedad del conocimiento y el
uso de las TIC es necesario, en primer lugar, abordar el estado de la cuestin; es decir, reflexionar
sobre la educacin tradicional. As, partimos de reconocer que muchos docentes se adhieren a
la educacin tradicional, lo que significa comulgar con ideas como la imparticin del "saber
sabio -entendido nicamente como la transmisin de conocimiento- a travs de clases magistrales
bajo el sistema de estmulo / respuesta propio del paradigma conductista. Frente a este escenario, en
la cual muchos consideran que "la erudicin es lo que hace buen profesor al profesor (GrisalesFranco, L. y Gonzlez Agudelo, E; 2009) y que aprendizaje es sinnimo de acumulacin de
informacin. Con la finalidad de aportar informacin concreta y verificable, me gustara traer a
colacin el estudio efectuado por Luis Psara en las facultades de Derecho de nuestro pas. El
referido autor sostiene que mientras los profesores piensan que ensean a solucionar problemas, los
alumnos los perciben como meros transmisores de informacin -es decir, del "saber sabio-. De este
modo, los profesores consideran que la tendencia de sus cursos era: (1) transmitir conocimiento:
35.5% y (2) ensear a solucionar problemas: 64.5%; en cambio, los alumnos lo perciben del
siguiente modo: (1) transmitir conocimiento: 62.2% y (2) ensear a solucionar problemas: 37.8%
(Psara, L; 2009). Tomando en consideracin que el uso de las TIC le permite al dicente acceder a
un sinnmero de fuentes de informacin, la educacin como acumulacin de saberes pierde
fundamento. De all que identificar los retos de la sociedad contempornea, permiten afirmar que el
docente no es ms el enciclopedista del Siglo XVII descrito por Comenio sino, en trminos de
Giroux, es un intelectual transformativo que no slo debe seleccionar el contenido que va a ensear
-pues los alumnos adultos podran encontrarlo por sus propios medios- sino reflexionar sobre cmo
debe transmitirlo. Es por esta ltima razn que conocer sobre didctica complementa la formacin
de docente ya que ser su labor "transformar el saber sabio (o sea el saber cientfico o artstico) en
un saber enseado a travs de preguntas como mediacin didctica (Grisales-Franco, L. y
Gonzlez Agudelo, E; 2009); o, en palabras de Badia (2006) "en actuar de mediador entre el
contenido y el estudiante.
En segundo lugar, un problema que se avizora est relacionado a la forma de cmo ensear. Para
ello debemos reconocer que existe una brecha generacional entre nativos digitales -quienes se han
formado bajo la influencia de las TIC- y los migrantes digitales -quienes se formaron en base a la
interaccin social directa- (Ver: Small, G. y Vorgan G; 2009). Los docentes, en mayor medida,
pertenecemos a este segundo grupo mientras que los dicentes pertenecen, generalmente, al primero.
Cul es la relevancia de este punto? El hecho que la educacin no slo (o, para algunos no) es arte
sino tambin ciencia. De esta forma, conocer cmo la psicologa impacta en los dicentes nos
permite comprender y mejorar la relacin existente entre la enseanza y el aprendizaje. Con mucho
sentido se seala que "los avances didcticos en pedagoga y psicologa, en nuevas tecnologas, en
mbitos como la cognicin y la memoria, el desarrollo del lenguaje, las emociones, la auto-eficacia,
el manejo de nuevos recursos tcnicos, la gestin de las condiciones de aprendizaje, etctera,
permiten contar con algunas certezas suficientemente avaladas como para recomponer un mapa de
Atentamente,
Referencia bibliogrfica:
Aleida, G., Maya, J. y Gonzlez, A. (2011). Predomina el estilo reflexivo en estudiantes de
la licenciatura en derecho de la Universidad de Sonora, Mxico. Revista Estilos de
Aprendizaje. (8), 8.
Estilos de aprendizaje de estudiantes de derecho.pdf
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Por otra parte, hoy en da es indispensable que los docentes puedan desarrollar ciertas
habilidades y competencias en temas tecnolgicos, segn Del Pozo (citado por Revilla,
2004, p.19) "La instruccin, como el acto por el que el discente adquiere conocimientos o
perfecciona sus facultades, mediante la enseanza del docente o por su esfuerzo personal ".
En ese sentido, es necesario tambin que los docentes sigan formndose a lo largo de toda
la vida y sobre todo para poder adaptar estas competencias a la dinmica de sus clases, de
esta manera, los que se encuentran a cargo de ensear puedan transmitir su conocimiento a
los discentes.
La labor docente ha tenido algunos cambios en el proceso de enseanza debido al apoyo en
el uso de las TICs para las actividades en clase. Hoy en dia, los docentes son ms creativos
para poder innovar en el desarrollo de sus conocimientos y como estas son recibidas por los
alumnos adultos. Es importante mencionar que para ello la actitud juega un papel
importante ya que un docente debe estar dispuesto a la innovacin, flexibilidad,
adaptabilidad continua al cambio para aplicar en los conocimientos adquiridos nuevas
formas de ensear y llegar a los participantes de su clase. Los docentes al comprender de
que forma la tecnologa es un apoyo para su profesin y que se puede integrar a nuevos
enfoques educativos permiten el beneficio en el enriquecimiento del aprendizaje de los
alumnos.
Saludos a todos.
usando todos los beneficios que la tecnologa, las comunicaciones y la informacin puedan
aportar a la competitividad del estudiante.
xitos Lucy, saludos cordiales.
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Analizar los retos que nos ofrece la enseanza en adultos, en cuanto a didctica, la sociedad
del conocimiento en la que nos desenvolvemos y el uso de las TIC's, supone varios aspectos
a considerar:
En primer lugar, el acto didctico, tal como seala Marques (citado por FAE-PUCP, 2007),
tiene elementos muy importantes como el docente, el discente, los contenidos y el contexto;
tomando en cuenta ello, cabe prestar especial atencin al aspecto del contexto, ya que ste
ha sido revolucionado por la tecnologa, el entorno educativo no ha sido ajeno a esta
revolucin y ha sido transformado tambin por el uso de las TIC's, esto demanda que el
docente y los discentes tambin se sometan a una transformacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
El docente/capacitador que posea una actitud innovadora y las competencias como el saber
terico, el saber estar, saber hacer y saber ser, podr adaptarse y cumplir con el acto
didctico segn lo que demanda el contexto actual.
Otro de los retos respecto al uso de las TICs para el formador, es el poder conjugar su
estilo de enseanza con el uso de las TIC's, entendiendo que este estilo orientar las
actitudes y acciones que van a intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje, ta como
seala Guerrero (1998). Asimismo los estilos de aprendizaje de los discentes tambin
constituyen un gran reto, pues incluso sin considerar el uso de las TICs ya es un reto poder
responder efectivamente al estilo cognitivo de stos ante el aprendizaje (Schmeck, 1982).
El conjugar estos aspectos supone todo un proceso de adaptacin del formador, en primer
lugar por un tema generacional, ya que probablemente ste no sea un "nativo digital" y no
haya estado expuesto o e interaccin con la tecnologa desde muy temprana edad y est
familiarizndose con ella; toda esta transicin a la era tecnolgica y a la sociedad del
conocimiento exige al formador romper esquemas conocidos como el que la escuela sea la
fuente principal del conocimiento (Pozo, 2006) demandando una metamorfosis de la
didctica y sus recursos, como la flexibilidad en la organizacin del espaci-tiempo
educativo, incremento del uso de TIC's, planificacin del aprendizaje autnomo, mayor
interaccin social virtual y actividades de aprendizaje propuestas de forma distinta (Barber
y Bada, 2004) para hacer esta adaptacin realmente exitosa.
Si bien se observa un reto casi titnico para el formador en cuanto a didctica,
especialmente en la formacin de adultos se suman otros aspectos como la caracterstica de
la poblacin, pues al tener una poblacin adulta probablemente, sta se encuentre
atravesando el mismo proceso de adaptacin a las nuevas caractersticas del proceso de
enseanza-aprendizaje actual, pues los participantes tampoco corresponden a los llamados
"nativos digitales".
Todo ello indica que la didctica empleada cobra una mayor importancia, pues no slo
intervendr en la construccin del conocimiento del contenido especfico; sino tambin al
proceso de adaptacin y dominio de las nuevas herramientas disponibles para enseanzaaprendizaje como lo son las TIC's; es decir la didctica empleada afectar a ambos procesos
de enseanza-aprendizaje.
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Estimada Juana, recibe mis ms cordiales saludos. Coincido con el punto en el que,
siguiendo a Badia (2006), sealas que el docente debe formarse en el uso de las TIC e
incorporarla en sus prctica pedaggica para que as pueda brindar ayudas educativas al
discente. Me gustara complementar tu anlisis, aadiendo algunas caractersticas que
deben poseer las TIC, a decir de Jorge Rivera Muoz (2011) para que su empleo sea
til: (1) Formalismo ya que los docentes debemos planificar previamente su
utilizacin; (2) Interactividad pues se espera que los docentes deben intervenir para adaptar
el empleo de las TIC en concordancia con sus competencias docentes; (3) Hipermedia ya
que facilita la labor del docente al generar autonoma en el discente siempre y cuando haya
recibido instrucciones adecuadas; y (4) Conectividad pues el docente puede emplear las
TIC para potenciar competencias generales o transversales de los discentes como el trabajo
en equipo.
Espero mi contribucin permita ampliar el debate.
Atentamente,
Ricardo Elas
Acompao adjunto el siguiente artculo: MUOZ RVERA, Jorge (2011). Impacto de las
tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. En:
Revista de Investigacin Educativa, 15. 27 (pp. 127-137). Lima: Facultad de Educacin de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
RIVERA MUOZ - Impacto de las TIC.pdf
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Didctica.docx
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concepcin tradicional de que la enseanza debe ser ms expositiva con poca participacin
del estudiante. Esta forma de ensear corresponde ms al estilo academicista, que de
acuerdo con Hernndez, se caracteriza por las exposiciones del docente y la participacin
artificial de los alumnos.
Por otro lado, un tercer reto que me parece importante de referir es que en la sociedad del
conocimiento, con el surgimiento de las TIC, la informacin y el conocimiento ya no slo
es dominio del docente, sino que ahora, el conocimiento reside en otras fuentes. Por lo
tanto, es importante que el docente desarrolle en sus estudiantes habilidades para aprender
de manera autnoma, ya que el conocimiento no slo reside en l. Esto tambin resulta
importante, ya que el conocimiento no solo reside en otras fuentes como el Internet, sino
que tambin cambia constantemente y se actualiza, por ello, es importante que el estudiante
desarrolle habilidades para continuar aprendiendo ms all del espacio fsico del
aula. Pedraja (2012) refiere en esta misma lnea que el docente, en la sociedad del
conocimiento, debe ser un gestor, un gua y mediador, para generar en sus estudiantes las
habilidades necesarias para que continen aprendiendo.
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