REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

EXTENSIN ACARIGUA

Disear Estrategias para educar en la Sexualidad, en los

Espacios de Aprendizaje a los nios y nias de Educacin
Inicial

Benavente Ana C.I. 20.273.346

Bigott Liyibeth C.I. 19.376.410
Prez Elisa C.I. 7.985.339

ACARIGUA JUNIO 2016

INTRODUCCIN
En Venezuela, la educacin inicial tiene como objetivo fundamental la formacin
integral del individuo desde sus primeros aos, esto representa la base para modelar
la conducta y la personalidad del hombre del maana. el fin fundamental de la
educacin en el nivel preescolar cuya intencin es promover el desarrollo pleno de la
personalidad del nio y nia a travs de experiencias significativas y condiciones
adecuadas para su desarrollo integral, lo cual conduce necesariamente, a la formacin
de individuos capaces de vivir en democracia y de convivir en forma armnica en el
grupo social donde se desenvuelven, con conciencia social, para lo cual se requiere
que nios y nias tengan una adecuada orientacin en la educacin sexual y sean
capaces de socializar con las personas de su entorno.
En tal sentido, el docente debe proveer a los nios experiencias que permitan el
desarrollo de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad, es por esto
que el docente juega un papel importante siendo una de las partes de mayor inters
en la vida de los nios y nias, por cuanto, es el encargado de brindar apoyo,
confianza y seguridad en el tiempo que permanecen en el preescolar. Al respecto, el
Currculo de Educacin Inicial (2005), seala que se debe:
Promover la formacin de nias y nios autnomos, reflexivos, solidarios y
capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera
necesario que los docentes sean mediadores de aprendizaje, es decir que, inviten a la
reflexin planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interaccin entre
los nios y nias. (p.16)
A tal efecto, se amerita de un docente actualizado para cumplir con el rol de
mediador que le corresponde ejercer, en la educacin preescolar para ayudar a los
nios y nias, siendo de primordial importancia la educacin sexual, lo cual le ayuda
para su realizacin personal y profesional, as como tambin el conocimiento y
comprensin de s mismo para poder
ayudar a los dems estableciendo
interrelaciones adulto- nio, nio- nia; e interacciones nio-ambiente, niomateriales, los cuales le permitirn satisfacer sus necesidades bsicas y desarrollarse
integralmente como personas con potencialidades y deseos de auto realizarse. Todas
estas competencias, caractersticas, destrezas y habilidades necesarias en un docente
que se desempea en el nivel de preescolar slo pueden lograrse a travs del
conocimiento de s mismo.
Un gran sentido del compromiso y una excelente formacin pedaggica que le
permita asumir su vida profesional con la responsabilidad de que est facilitando el

desarrollo de vidas, de personas, de nios y nias que estn aprendiendo el arte de

vivir, para lo que se hace necesario la utilizacin de diversas estrategias que le lleven
a alcanzar ptimos resultados.
Por lo tanto, el docente como mediador debe caracterizarse por ser reflexivo,
crtico e investigador de su prctica docente, tiene que ser lo suficientemente hbil
para generar condiciones de aprendizajes en un clima de intercambio, vnculo y
respeto entre los nios y nias. Al respecto Bartolom (2002) expresa que:

La funcin del educador no es la de mero transmisor de conocimientos sino la de

mediador del desarrollo de nio y nias en todas sus facetas. Esta funcin implica no
slo el poseer un nivel de conocimiento sino tambin unos determinados valores y
actitudes personales (p. 67)
El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto fsico, cundos los
sujetos y acariciados, eso es necesario y natural que ocurra no se debe privar al bebe
de contactos corporales; a dems de ser una cosa natural en los seres humanos, una
funcin como tantas otras como comer, caminar, leer, estudiar, entre otras. Y como
tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cario y teniendo su propio
espacio dentro del proceso educacional del nio. Durante el desarrollo de la
sexualidad el nio y la nia manifiestan conductas propias de acuerdo a la edad. En
la etapa de 4 a 6 aos aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial
con los extraos. No distinguen an los roles sociales de los sexos: es a partir de los
6 aos cuando se inicia esta distincin. Los comportamientos o roles son aprendidos
en el medio social y evolucionan a lo largo del tiempo, variando ampliamente de
acuerdo a las culturas y las prcticas de una comunidad.
El nio y la nia necesitan culminar satisfactoriamente su identificacin sexual y
aprender a relacionarse y valorar el otro sexo. Desde los primeros aos debe lograr
actitudes y comportamientos de equidad entre los sexos. Es importante que estructure
roles no discriminadores de gnero y sentimientos positivos hacia el otro sexo de
respeto, valoracin y solidaridad, as como, aprender que la diferencia de gnero no
implica desigualdad de oportunidades y aprendizajes, que reconozca y valore las
diferencias y similitudes sexuales.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

El Docente de Educacin Inicial, constituye un aporte de vital importancia,

sobre temas que aun siendo cotidianos, no han sido abordados en este nivel educativo
con la naturalidad y la informacin requerida. Esta iniciativa representa un esfuerzo
ms de los Ministerios de Educacin y Deportes y Salud y Desarrollo Social, que
desde hace ms de una dcada vienen uniendo voluntades para profundizar las
acciones de educacin sexual y la concepcin errada de que algunos roles son
naturales para las mujeres, mientras que otros son naturales para los hombres.
En Venezuela estas situaciones estn presentes y ameritan acciones que
respondan a las concepciones internacionales y nacionales que establecen la
educacin de la sexualidad y equidad de gnero, como un derecho de nuestros nios
y nias.
Estamos conscientes de que esta primera iniciativa contribuir de manera
significativa a enriquecer la creatividad de los docentes de Educacin Inicial en el
rea y encontrar otras formas variadas y amenas para la formacin en educacin
sexual. La Educacin Sexual en el Nivel Inicial cobra particular importancia, ya que
es en esta etapa donde nios y nias tienen menos barreras socio culturales para
expresar sus inquietudes; y es all y en el hogar donde deben sentarse las bases para
una educacin sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y
temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armnico de nuestros
nios y nias.
La Educacin Sexual no es solo un componente ms de la personalidad, sino la
forma global en el que los nios se manifiesta ante la sociedad y el mundo, como
perteneciente a una determinada clase de su especie. Se nace con el sexo biolgico ya
determinado, pero el psicolgico y social ha de ser aprendido, ste se va formando
poco a poco con las interacciones, las vivencias, los modelos. El nio y la nia han
de aprender a conocer, asumir, valorar y diferenciar su propio yo. Identificarse con su
sexo y asumir su propia condicin sexual, sin ser ni sentirse discriminado.
Esta es una tarea muy importante en los primeros cinco aos de vida, en la cual
los adultos juegan un rol importante, ya que a travs de la socializacin se
internalizan los roles que la sociedad exige y espera de cada sexo. El hecho de que
sea necesario no solo sentirse miembro de una determinada sociedad sino tambin

sentirse ser con una determinada identidad sexual, perteneciente a un sexo y no a

otro, condicionara el desarrollo del infante. De all la importancia de la educacin
sexual, familiar y escolar, que se proporcione al nio y a la nia desde el nacimiento.
Efectivamente, tomando en cuenta que los nios y las nias son seres, con
manifestaciones o principios propios y diferentes a los de los adultos, la educacin
sexual que se les proporcione influir directa o indirectamente, en la forma en que se
acepten a s mismos como hombres y como mujeres respectivamente. Tambin incide
en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la
responsabilidad con la que asuman en un futuro.
El Ministerio de Salud y Desarrollo Social y el Ministerio de Educacin y
Deportes (2001), conscientes de esta situacin, y estn dispuestos a contribuir al
desarrollo integral del nio y de la nia enmarcado dentro de una labor conjunta
interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren
en el hecho educativo.
Por consiguiente en el Currculo de la Educacin Inicial parte de la base, que la
atencin Educativa de los nios pequeos ha de concebirse como un sistema de
interrelaciones entre el nio y los otros nios, entre el nio y su maestra, la familia, el
ambiente y la comunidad. El infante es producto de influencias mltiples, donde
destacan los factores biolgicos, las incidencias del medio ambiente, las costumbres
y tradiciones, as como el impacto de los elementos culturales y ticos de la sociedad.
En tal sentido, ha de existir un esfuerzo permanente, por parte del docente en
transmitir al nio conocimientos tiles, para que este aprenda a valorar la vida, a
sentirse orgulloso de su cuerpo, condicin humana, de sus facultades sexuales, de su
origen en fin, que aprenda a ver al hombre y a la mujer como seres iguales que han
de vivir unidos y regidos por relaciones de respeto, amor y solidaridad.
Emile Durkheim (1991), La Educacin sexual es un concepto inherente a la
vida humana en cuanto a su naturaleza biolgica, pero tambin es construida
socialmente desde el momento en que su prctica, manifestacin y construccin
identitaria, son el resultado de procesos histricos, culturales y sociales que
convergen de manera dinmica en los espacios particulares en que se da la vivencia
de lo sexual. (p. 13)
En todas las sociedades, sin excepcin, la educacin sexual ha superado
largamente la mera satisfaccin de tensiones corporales, convirtindose en un tema al
que los padres se hace difcil hablar, debido al tab que se viene generando desde sus
ante pasado. Por otra parte en la escuela todava existen docentes que ven con gran
preocupacin esta necesidad de conocimientos sobre la educacin sexual y los nios
(as) conozcan y valoren su cuerpo, adems de establecer diferencia entre sexo

masculino y el femenino. De esta manera el Docente en la escuela, tiene la necesidad

de disear diversas estrategias que les permitan a los nios y nias realizar
actividades planificadas en cada unos de los Espacios de Aprendizaje en donde se
presenta una mirada a las complejas relaciones de entrelazar el juego y la pedagoga.
Se sugiere asumir el juego y utilizar estrategias educativas desde una postura
crtica e innovadora que permita contribuir a la construccin del conocimiento con
los nios que asisten a la escuela. A dems ha existido el juego como una actividad,
que permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de
aprendizaje, mediante la ejecucin de diversas estrategias bien sean didcticas,
ldicas o pedaggicas; en cada uno de los espacios de aprendizaje del Centro de
Educacin Inicial.
Es por ello que surgen unas interrogantes para la elaboracin de este proyecto
1. Qu conocimiento poseen los nios y nias, sobre su identidad sexual?
2. Como las Docentes de Educacin Inicial Santa Rufina, fomentan
experiencias significativas a los nios y las nias que le permitan explicar dudas
sobre su sexualidad?
3. Como los padres, madres y representantes orientan a sus hijos en la
educacin Sexual?
4. Qu estrategias se pueden disear para orientar a los nios y nias en la
Educacin Sexual, en los Espacios de Aprendizaje del centro de educacin inicial?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
Disear Estrategias para educar en la Sexualidad,
Aprendizaje a los nios y nias de Educacin Inicial.

en los Espacios de

Objetivos Especficos:
Diagnosticar el conocimiento que poseen los nios y nias, sobre el
reconocimiento de su identidad sexual y sean capaces de pensar por s mismos.
Determinar la creatividad que tienen los Docentes, para desarrollar
experiencias significativas que le permitan construir conocimientos sobre la
sexualidad en los nios y las nias.

 Fortalecer a las familias en su formacin para mediar en el desarrollo y el

aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar de
orientacin sexual que desean dar a sus hijos.
Realizar estrategias para educar en la Sexualidad,
Aprendizaje a los nios y nias de Educacin Inicial.

en los Espacios de

JUSTIFICACIN
En lo poltico el Sistema Educativo Venezolano desde su inicio ha sufrido
numerosas reformas, por una parte con el propsito de elevar el nivel cultural de la
poblacin, mejorar la calidad de la enseanza y satisfacer la expectativa de la
sociedad, las ideas renovadoras que postulan la capacidad bsica de la persona para
que estas se incorpora a la comunidad en acciones socialmente tiles y productivas.
En el proceso educativo es esencial la orientacin, pues la misma ha sido y ser
siempre fundamental dentro de este. Actualmente reconoce que la orientacin debe
tener la mxima prioridad en el Sistema Escolar y por lo tanto, ha de ser ineludible
para todos los docentes; puesto que en la realidad actual exige cada vez ms el
desarrollo de un hombre integral y capaz de adaptarse al cambio con una actitud
creativa, participativa a fin de que el individuo pueda realizar con xito los reajustes
adaptaciones y alteraciones de rumbos necesarios sucumbir psicolgicamente o
materialmente ante la presencia de estas reorientaciones. Las caractersticas descritas
nos servirn, evidentemente, para comprender la Naturaleza sobre la sexualidad que
imponen reglas morales que rigen el comportamiento sexual de la sociedad, as como
tambin la relacin de poder que existe entre los gneros.
El ambiente de aprendizaje es como una comunidad de aprendizaje
cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para
que ocurran las interacciones de los nios y las nias con sus pares, con los
materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico,
democrtico y humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema
es un participante activo que se nutre de esta relacin.
En el mbito Social la sexualidad empieza su proceso de formacin desde el
primer encuentro que el beb tiene con el mundo, que en ese momento se centra
principalmente en su madre. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienen
que ver con el contacto con sus padres y las sensaciones de satisfaccin asociadas a
este contacto (tomar pecho, dormirse junto a ellos, ser acariciados, etc.). De esta
manera el ambiente o entorno social es cada familia formar a sus hijos desde muy

temprana edad en una determinada manera de ver su sexualidad, que es nica y

particular. La familia juega un rol muy importante ya que determina la forma de
percibir y enfrentar el mundo. Segn lo que sea aprendido en la familia de origen
actuaran y determinaran lo que es aceptable o inaceptable, para nosotros y los
nuestros.
En este sentido la familia es fundamental para construir la visin que se tenga
de la sexualidad en los diversos ambientes que rodean a los nios y nias del Centro
de Educacin Inicial
En la familia se va aprendiendo lo relativo a esta a travs de lo que ensean
los padres, cmo los hijos ven a sus padres vivir su propia sexualidad y cmo se
desarrolla la sexualidad al interior de la vida familiar. As mismo, es necesario aclarar
que existen mbitos de la construccin social de la sexualidad que se dejan de lado
arbitrariamente por una cuestin de las posibilidades de abarcar correctamente
ciertos aspectos, entre ellos, la importancia de la desigualdad de estrato social, as
como las diferencias culturales y tnicas que se manifiestan en prcticas sociales y
por lo tanto en la construccin social de la sexualidad.
En virtud de esto, en el mbito educativo resulta indispensable una orientacin
clara en los nios y las nias en edad preescolar sobre su identidad sexual, por parte
de las Docentes de Educacin Inicial

CAPITULO II
MARCO TERICO
Segn, Carlos Sabino(2000), El cometido que cumple el marco terico es,
pues, situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible
slidos y confiables que permitan orientar nuestra bsqueda y nos ofrezcan una
conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizamos. (p.70)

BASES TERICAS
Identidad Sexual
Currculo De Educacin Inicial (2005), La educacin Sexual es saber de
sexo se pertenece; es decir, reconocer como nio, nia, varn, hembra, lo que
involucra precisar los aspectos comunes y diferentes en relacin con la anotoma y la
fisiologa, as como el comportamiento esperado en funcin de las normas y pautas
sociales(p.200)
De all que la identidad sexual, se logre gradualmente, a travs del proceso de
socializacin y conocimiento del cuerpo, mediante diversas manifestaciones que
toman el carcter de juegos travs de las cuales nios y nias, imitan los roles de los
adultos que los rodea e incorporan en su vestimenta objetos y accesorios, tales como
collares, corbatas, lazos, sombreros, que definen a un mas su identidad. Los padres y
otros adultos significativos y posteriormente los maestros, generalmente sin darse
cuenta, juegan un papel determinante en ese proceso; por una parte son los primeros
modelos a imitar y adems son los responsables de colocarles un nombre, seleccionar
los colores de sus ropas, juguetes y accesorios de dictar las pautas de
comportamiento social que reafirmaran permanentemente su identidad sexual; as
mismo, son ellos el tema, el entorno, su cuerpo y el de otros hacen los nios y nias;
son adems la fuente mas confiable de explicacin de aquellos hechos que no logran
entender.

El Rol Del Docente

Saavedra Andrade, (2003), En la actualidad, las situaciones en que las maestras
reciben a sus alumnos son complejas. La crisis sin precedente que esta padeciendo el
mundo en los aspectos sociales, econmicos y culturales, implica una profunda crisis
de valores. Muchas familias no pueden cumplir adecuadamente su rol, por lo que las
docentes deben estar preparadas para enfrentar las carencias materiales y simblicas

de sus alumnos. Peridicamente, las docentes estn expuestas al llamado sndrome

de burnout o del quemado, producto de su cotidiano contacto con situaciones
dolorosas y estresantes: Desmotivacin e indisciplina en las aulas; demandas
creciente de sus instituciones; faltar de reconocimiento social; escasez de recursos.
La precarizacin laborar que sufren muchos docentes impacta negativamente en la
calidad de la enseanza, constituyndose un crculo vicioso que generalmente
provoca malestar a las maestras, a los alumnos, a la institucin, a los padres y
madres, y repercute en toda la comunidad educativa: a peor situacin laborar, peor
calidad de la educacin, y viceversa.
La educacin sexual Constituye un proceso formativo dinmico y permanente,
que se encamina de manera intencional hacia el desarrollo integral del ser humano,
contribuyendo as al desarrollo social de su comunidad. En esta perspectiva, la
educacin sexual mejora las condiciones de vida de poblacin, previene problemas
sociales y problemas de salud mental, y promueve al cumplimiento de los derechos
humanos, fomentando la equidad en la convivencia entre nio y adultos, entre
mujeres y varones.

Ambiente De Aprendizaje
Segn Daniel Raichvarg (1994), la palabra ambiente data de 1921, y fue
introducida por los gegrafos que consideraban que la palabra medio era
insuficiente para dar cuenta de la accin de los seres humanos sobre su medio. El
ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea.
Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y por tanto involucra
acciones pedaggicas en las que, quienes aprenden, estn en condiciones de
reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente.
Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos,
biolgicos, qumicos y externos, fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la
interaccin social. El ambiente debe trascender entonces la nocin simplista de
espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que
aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de
construccin significativa de la cultura. El desarrollo de la nocin de ambiente ha
derivado a otros mbitos como los de la cultura y la educacin, para definir
dinmicas y procesos especficos que otros conceptos o categoras no permiten.
(p.21-28)
Luci Sauv (1994), El estudio detecta cuatro componentes de aprender,
pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo terico organizado y flexible,
mtodos heursticos, habilidades metacognitivas, aspectos afectivos, actitudes,
motivos y emociones. Cobra especial importancia la metacognicin, ya que su
desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del
conocimiento hacia otros. Estos pilares para el aprendizaje autnomo remiten el

anlisis de la naturaleza del aprendizaje. As, enuncia algunas de sus caractersticas:

proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional; se produce en un
contexto particular, es interactivo y cooperativo. A partir de las dos categoras
analizadas se destaca un anlisis acerca de los ambientes de aprendizajes poderosos y
dinmicos. En la bsqueda de nuevas claves que posibiliten la creacin de ambientes
de aprendizajes estimulantes y eficientes, el autor se detiene en experiencias exitosas
y en los modelos tericos que los sustentan. De este modo, presenta el modelo de
contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins, Brown y Newman. A partir
de esta teora Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de
comunidades de aprendizaje. (p. 21-28),

La Organizacin Del Ambiente De Aprendizaje

(Espacios De Aprendizajes)
Currculo de Educacin Inicial (2005), La organizacin del ambiente de
aprendizaje del nivel preescolar se realiza en funcin de los espacios: Expresar y
Crear, Armar y Construir, Representar e imitar, Experimentar y Descubrir. En ellos,
los recursos deben estar a la altura, acceso y manipulacin de los nios y las nias,
promovindoles la participacin, cooperacin, creatividad, solidaridad, convivencia,
inters por el bienestar colectivo y el compartir con sus semejantes; aspectos que se
corresponden con los pilares del Sistema de Educacin Bolivariana:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar a Aprender Valorar y Aprender
Reflexionar.
Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuesta a las
caractersticas del grupo de nios y nias, sus intereses y edad, por lo que deben
existir espacios que permitan satisfacer las necesidades de alimentacin, higiene,
dormir o descansar. Por otra parte, los espacios que se utilicen para realizar
actividades de poco o mucho desplazamiento, deben estar ubicados hacia lugares que
no obstaculicen el libre trnsito de nios, nias, adultos y adultas, dejando el espacio
central para la movilizacin y el gateo. Asimismo, los espacios: Armar y Construir,
Representar e Imitar, Expresin Plstica y Lectura; deben estar rotulados.
Estos espacios favorecen en los nios y las nias el desarrollo de la creatividad y
la transformacin de materiales, entre otras habilidades; al articularse con los ejes
integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin y Trabajo Liberador, dignificando al nio y la nia, en
tanto favorecen el desarrollo y aprendizaje integral de stos y stas.
En cuanto a la organizacin del aprendizaje, se sugiere la planificacin por
planes diarios y semanales para el nivel maternal; mientras que para el nivel

preescolar los planes semanales, quincenales y por proyectos, los cuales surgen de un
diagnstico centrado en la descripcin del proceso de desarrollo y aprendizaje de los
nios y las nias, que aborda su desarrollo real. Este diagnstico debe ser integral,
interdisciplinado, colaborativo y participativo, caracterizndose por ser complejo, por
la abundancia de elementos que deben ser analizados. El mismo, equivale a conocer
profundamente a los nios y las nias en el entorno en que se desarrollan, y cmo
interactan con l; de lo contrario, slo se podran hacer descripciones aisladas, sin
descubrir los elementos bsicos, la esencia de su desarrollo, necesidades y demandas.
En consecuencia, la planificacin debe tener como intencin real la concrecin de los
pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo que debe considerar la ldica y la
afectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia.
La Teora Humanista De Carl Rogers (1902-1987)
Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones bsicas, de las que la
ms significativa es su defensa de la subjetividad del individuo cada persona vive en
su mundo especfico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teora, ya
que es el que determina su comportamiento. Todo individuo vive en un mundo
continuamente cambiante de experiencias, de las cuales l es el centro. El individuo
percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su
experiencia es su realidad. En consecuencia, la persona tiene ms conciencia de su
propia realidad que cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su marco
interno de referencia. En la tendencia a la actualizacin confluyen, por un lado, la
tendencia a conservar la organizacin, obtener alimento y satisfacer las necesidades
de dficit (aire, agua).
Se podra considerar que el primer aspecto guarda relacin con el concepto
tradicional de reduccin de la tensin (equilibrio), mientras que la segunda parte
implicara otro tipo de motivaciones, como la bsqueda de tensin o la creatividad
(desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio ms complejo y
maduro). Esta tendencia a la autoactualizacin es considerada como una motivacin
positiva que impele al organismo a progresar, y que va de lo simple a lo complejo; se
inicia en la concepcin y contina en la madurez. Tiene cuatro caractersticas
bsicas: (1) es organsmica (natural, biolgica, una predisposicin innata), (2) es
activa (constante, los organismos siempre estn haciendo algo, siempre estn
ocupados en su crecimiento, aunque no lo parezca), (3) direccional o propositiva
(intencional, no es aleatoria ni meramente re activa), y (4) es selectiva (no todas las
potencialidades se realizan). La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin
que, sabindolo o no, persigue, es el de volverse l mismo . La evidencia que apoya
esta motivacin es la prctica clnica de Rogers, que le muestra que, incluso en los
casos de depresin aguda, se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia
que hay una persona intentando nacer'). El nio interacta con su realidad en

trminos de esta tendencia a la actualizacin. Su conducta es el intento del

organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de actualizacin (de ser) en
el marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso conductual). La
conducta supone una satisfaccin de las necesidades que provoca la actualizacin, tal
como stas son percibidas en la realidad fenomnica, no en la realidad en s.
Es la realidad percibida la que regula la conducta, ms que el estmulo o realidad
objetiva, (un beb puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa, pero si
su percepcin de esta situacin constituye una experiencia extraa o aterradora, es
esta percepcin la que influir en su comportamiento). As, la Psicologa de la
Personalidad ha de ser ante todo Psicologa de la Percepcin, que estudie de qu
formas diferentes las personas forman su campo fenomnico. La conducta es
provocada por necesidades presentes, y no por eventos ocurridos en el pasado. Las
nicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las presentes (sin
negar que stas tengan su origen en fenmenos pasados; se trata del nfasis
existencialista en el aqu y ahora'). Junto al sistema motivacional de auto
actualizacin, existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario.

Teora Psicoanaltica De Sigmund Freud

Las tcnicas del psicoanlisis y gran parte de la teora psicoanaltica basada en su
aplicacin fueron desarrolladas por el neurlogo austriaco Sigmund Freud. Sus
trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran
alcance, tanto en el mbito cientfico como en el de la prctica clnica. Una
suposicin esencial de la teora freudiana es que los conflictos inconscientes
involucran deseos y pulsiones (instintos), originadas en las primeras etapas del
desarrollo. Al serle desvelados al paciente los conflictos inconscientes mediante el
psicoanlisis, su mente adulta puede encontrar soluciones inaccesibles a la mente
inmadura del nio que fue. Esta descripcin de la funcin que cumplen las pulsiones
bsicas en la vida humana es otra de las aportaciones cruciales de la teora freudiana.

Teoria De Los Aprendizajes De Vigotsky (1978)

Los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable
influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda
explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la
introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas.
Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al
concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas
de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia
(como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas),
buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus

efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el

aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal.
El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia
y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico,
porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Zona Proximal de
Desarrollo.
Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin
independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la
solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros
compaeros ms diestros. Una aplicacin fundamental atae al concepto de
andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea
que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse
en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los
andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente sea necesario. En
las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte
del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno.
Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que
el andamiaje mantiene al discpulo en la Zona Desarrollo Prximo, que se modifica
en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda
dentro de los lmites de la Zona Desarrollo Prximo. Otro aporte y aplicacin es la
enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de
alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes
se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el
modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya
verificar el nivel personal de comprensin.
Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca
insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes
adquieren las habilidades. La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la
actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en

forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra

que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas
sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar.
El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para aprender
matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio
social durante el aprendizaje.

CONCLUSIONES
La Educacin Sexual es un tema que preocupa a padres y educadores. La familia
es el lugar privilegiado para ensear y formar a los nios y adolescentes en la
comprensin del don de la sexualidad y del correcto ejercicio de ella.
Hablar de sexualidad es positivo y enriquecedor, nunca debe ser tratado como
algo sucio u obsceno. Ha de haber respeto, seriedad e, incluso, admiracin ante el
hermoso hecho de que somos hombres y mujeres y podemos dar vida a otro ser
humano.
Estas lneas quieren ser un apoyo a padres y educadores, con la conviccin de
que son ellos, los que conocen personal y profundamente a cada nio, los que pueden
acompaarle y guiarle en la tarea de transformarse en adultos.
Durante la infancia los nios descubren la existencia de los sexos: saben que
hay nios y nias y que son diferentes. En esta edad es muy importante que los
padres digan a sus hijos lo felices que se sintieron cuando supieron que era l o ella
en el momento de nacer o en una ecografa. El nio est desarrollando las bases de su
seguridad personal y de su propia personalidad y necesita mucho el saberse querido y
aceptado como es, por aquellos que ms ama: sus padres.
Es tambin muy importante que los nios observen una clara distincin en los
papeles de pap y mam. En el vestir, en las actitudes empleadas, etc. Esto no
significa educar en la idea de que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina, es
bueno que los nios vean a pap ayudando en casa y mam que puede trabajar fuera,
pero saber que hay ciertas tareas que cada uno de ellos hace por los dems
miembros de la familia.
El nio pequeo es egosta por naturaleza, en su mundo an no hay ms
personas que l mimo, mam y pap, los cuales viven para l. Por este motivo, es
importante en estos aos ir educando en la generosidad y tambin en la comprensin
de que el amor implica sacrificio y abnegacin por los dems. El testimonio de los
sacrificios que los padres hacen por sus hijos, que mam hace por pap y viceversa,
es mejor que mil palabras.
Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relacin de
confianza con los padres. El nio debe sentirse siempre seguro de que sus palabras
son escuchadas, credas y aceptadas; obviamente esto implica estar atentos a las
pequeas mentiras o fantasas normales y ayudarle al nio a reconocer entre la

realidad y sus sueos y a asimilar que es mejor siempre decir la verdad aunque duela.
Esto facilitar que ms adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas
respecto a su sexualidad, y disminuir el riesgo de ser objeto de abuso. Un nio bien
atendido, que confa en sus padres y est advertido de los extraos, es una presa
difcil para quienes abusan de menores.

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