Qu es el enfoque socioformativo?

_ El enfoque socioformativo es una nueva perspectiva o mirada de los procesos

educativos centrada en trabajar con proyectos transversales y colaborativos,
buscando cuatro metas claves: 1) Tener y fortalecer el proyecto de vida, 2)
Desarrollar y consolidar el emprendimiento, 3) Formar y fortalecer las
competencias para resolver problemas de contexto y 4) Trabajar de manera
colaborativa.
Esto significa que la meta de la educacin no es que las personas tengan
competencias, como hoy se propone en mltiples planteamientos y reformas
educativas, sino formar personas que vivan con un propsito claro, que acten
con base en los valores universales y que sean emprendedoras mediante la
colaboracin. Las competencias son un complemento de ello, esencial para
lograr la realizacin personal, pero tambin para hacer posible la convivencia
con los dems y con el ambiente ecolgico.
Cules son las diferencias con el constructivismo y socioconstructivismo?
_ La socioformacin retoma contribuciones del constructivismo, el
socioconstructivismo, la enseanza para la comprensin, la Quinta Disciplina y
el pensamiento complejo, pero busca trascender tales enfoques por su fuerte
nfasis en trabajar con proyectos colaborativos transversales, porque esa es la
esencia de vivir en la sociedad del conocimiento, sociedad a la cual debemos
apuntar desde la educacin.
El constructivismo y socioconstructivismo tienen falencias porque no abordan
los ejes claves de la sociedad del conocimiento mediante acciones concretas.
Sin embargo, han aportado elementos sustanciales para reafirmar el papel de
la educacin y lograr su pertinencia en un momento en el cual la sociedad
industrial estaba llegando a su crisis y comenzaba a emerger la sociedad de la
informacin. En el constructivismo se abordan problemas con sentido,
buscando que el estudiante sea constructor del conocimiento. Eso fue
relevante en un momento histrico preciso: finales del siglo XX.
En la actualidad, ante un nuevo tipo de sociedad que gira entre la informacin
y el conocimiento, y los graves problemas de la humanidad como la falta de
sentido de la vida, la violencia, la crisis econmica y la destruccin masiva del
ambiente ecolgico, se hace necesario un cambio radical en cmo formar a las
personas, donde el centro no sean los contenidos, porque estos estn
disponibles por mltiples medios, sino que el centro sea hacer proyectos
colaborativos para mejorar las condiciones de vida y el saber estar en el
mundo, desde el preescolar hasta el doctorado. A travs de los proyectos
colaborativos, se desarrolla el proyecto tico de vida, se generan vnculos
afectivos slidos y se implementan procesos de emprendimiento.

Observando la educacin en todo el mundo, tanto en pases desarrollados

econmicamente como en proceso de desarrollo, casi todo sigue girando en
que los estudiantes aprendan contenidos y desarrollen habilidades cognitivas.
Y habr docentes que hacen esto con juegos divertidos, trabajo colaborativo,
mapas conceptuales y aprendizaje por descubrimiento guiado, pero esto es
una perspectiva muy limitada de la educacin y no responde al reto de vivir en
la sociedad del conocimiento. Y es por esta razn que en muchos pases
desarrollados crece la tendencia de sacar a los hijos de la escuela y educarlos
en el hogar.
Al respecto, comparto una ancdota: hace unas semanas hice la visita a una
escuela de primaria y observ el trabajo de una maestra catalogada en su zona
como una maestra innovadora. Encontr que ella tena realmente un modo
diferente de orientar el aprendizaje respecto a lo que hacan los colegas, pues
mientras sus colegas explicaban los temas y despus evaluaban con pruebas
escritas, ella buscaba que los estudiantes aprendiesen los contenidos haciendo
mapas conceptuales y con juegos, y en otros momentos apoyando a los
estudiantes a construir el conocimiento por s mismos mediante situaciones
retadoras. Por ejemplo, en una situacin un estudiante sac una bebida
gaseosa y esto lo aprovech la maestra para diferenciar entre el agua y los
refrescos artificiales. Desde la socioformacin, el reto es diferente. En esta
misma situacin se hara un mini proyecto en el cual los estudiantes aprendan
de manera colaborativa a regular su consumo de bebidas gaseosas y apoyen a
otros (pares, familia y comunidad) en este propsito, buscando promover mejor
el consumo de agua simple potable. Para ello, buscaran informacin en
diferentes fuentes y la organizaran mediante mapas; luego, la argumentaran.
En este planteamiento, los estudiantes tambin aprenden qu es una bebida
gaseosa y su diferencia con el agua, pero adems fortalecen su proyecto tico
de vida y contribuyen a mejorar la alimentacin saludable, que es un reto
social.
Qu es una competencia para usted?
_ Desde la socioformacin, las competencias son actuaciones integrales para
resolver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y tica.
Con esto se busca trascender las definiciones basadas en tareas, actividades y
atributos (funcionalismo), conductas (conductismo) y procesos
(constructivismo). Sin embargo, al abordar las competencias como actuaciones
integrales, all estn presentes estos elementos de las definiciones
tradicionales, pero articulados sistmicamente. Por ejemplo, una competencia
desde la socioformacin involucra procesos (constructivismo) pero buscando
que dichos procesos tengan impacto en la realidad en problemas del contexto
concretos, mediante la articulacin de los diferentes saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir). Si simplemente se sigue el
constructivismo, entonces pasa que las competencias se quedan en procesos

abstractos abordando cada saber por separado, y esto sucede en muchas

instituciones y universidades que se apoyan en este planteamiento. Sin
embargo, cuando se trata de abordar el constructivismo en el aula, es muy
frecuente observar que se retoma el funcionalismo y el conductismo. Por
ejemplo, al momento de evaluar vuelven los objetivos de aprendizaje
(conductismo). El concepto de problema del contexto debe ser central en las
competencias acorde con la sociedad del conocimiento, pero es el concepto
que menos se trabaja en el enfoque actual de las competencias y en las
reformas educativas, que siguen centradas en contenidos.
Hasta Finlandia, que varios pases de Latinoamrica (como Mxico) consideran
un modelo a seguir, tiene un modelo educativo que todava requiere de
muchas reformas, pues le da ms prioridad a las habilidades cognitivas y no a
la afectividad ni al emprendimiento, y por esa razn todava se observan altas
tasas de suicidio. En la socioformacin, un sistema educativo de calidad lo que
primero hace es que las personas amen ms la vida y tengan un propsito
claro, establezcan relaciones afectivas slidas y sean solidarias. En mi
concepto, ningn pas de Latinoamrica debera seguir a ningn pas del
mundo. Lo que debe hacerse es pensar en la siguiente pregunta: Qu tipo de
formacin requieren nuestros estudiantes para vivir felices y realizarse en el
marco de los retos de la sociedad del conocimiento, contribuyendo a afrontar
con xito los problemas actuales y futuros?
Qu perfil de competencias deberan tener los docentes?
_ Antes de pensar en el perfil de competencias en los docentes, la prioridad
debe ser fortalecer la profesin docente dignificndola como la profesin de
mayor relevancia social, hacia donde deberan ir los mejores estudiantes y
tener los programas educativos de mayor calidad e innovacin, lo cual todava
no sucede en Latinoamrica. Por ejemplo, con respecto a esto ltimo, en mi
experiencia han sido los programas de pregrado y postgrado en educacin los
que ms tardan en incorporar reformas curriculares acorde con los cambios
sociales y esto hace que muchos docentes que estn egresando de las
facultades de educacin se sigan enfocando ms en contenidos y la conducta,
sin considerar los retos de la sociedad del conocimiento.
Respecto al perfil de competencias que debera tener un docente, las
propuestas actuales son bastante complicadas porque se caracterizan por
plantear muchas competencias, con lo cual se idealiza al docente, y al hacerlo
se hace casi que imposible cumplir con dicho perfil de manera realista. Por
ejemplo, se espera que el docente sea experto en psicologa, tecnologa,
ciencia, sociologa, medicina, nutricin, etc. y adems que sea buen maestro.
El pensamiento complejo nos ensea que muchas veces la peor resistencia
para el cambio es idealizar el cambio. Y eso es exactamente lo que est

pasando con las reformas educativas que idealizan al maestro, pero que no
implementan acciones en todo el sistema para hacer realidad dicho perfil.
En la socioformacin simplemente buscamos un docente con inters en la
docencia, que disfrute emprendiendo proyectos con los estudiantes con base
en los valores y que tenga claridad de su rol, que no es el de un amigo o el de
un padre. Concretamente, se busca formar y reforzar las siguientes
competencias:
-Competencia de mediacin
-Competencia de evaluacin
-Competencia de trabajo colaborativo
-Competencia de comunicacin
-Competencia de gestin de la formacin en la sociedad del conocimiento
Estas cinco competencias han sido ms que suficientes en nuestros procesos
de formacin y certificacin de docentes. Cuando se tienen muchas
competencias docentes, esto dificulta los procesos de planeacin de cursos y la
misma evaluacin. Adems, fragmenta la formacin integral, la formacin
continua y la evaluacin del desempeo.
Al igual que proponemos para los estudiantes, la formacin de los docentes,
adems de abordar las competencias, debera centrarse tambin en tres
componentes esenciales:
-El proyecto tico de vida
-El emprendimiento mediante proyectos
-El trabajo colaborativo
En la socioformacin estamos convencidos que as como hay que formar a los
estudiantes, hay que formar a los docentes, directivos y familias, buscando
estas cuatro metas mediante el trabajo con proyectos y la metacognicin
continua.
Cules son los principales retos a superar para que se pueda formar al
docente desde el enfoque socioformativo?
Hay muchos programas de formacin docente que tienen importantes logros
en formar acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Sin embargo,
todava son muchas las instituciones de formacin de docentes que continan
formando para un mundo que, en general, ya no existe, como la sociedad
feudal, preindustrial e industrial. Y esto pasa en todo el mundo.

Desde la socioformacin, en las instituciones formadoras de docentes falta ms

sencillez en los planes de estudio porque la tendencia actual es a complicarlo
todo, y esa es la mejor forma de fortalecer la resistencia al cambio.
Tambin falta implementar la formacin y evaluacin con base en proyectos
formativos y trascender el sistema de asignaturas y enseanza por mdulos.
Cuando hablamos de proyectos formativos no nos referimos a tener proyectos
de aplicacin al final de las carreras, ni tampoco a realizar algunos proyectos
integrativos, sino a orientar todo el proceso con proyectos desde el inicio hasta
el final. As, por ejemplo, lo hace la Corporacin Universitaria CIFE, donde los
docentes se forman y capacitan mediante proyectos transversales y trabajando
de manera colaborativa, y de esta manera se dan cuenta viviendo el proceso
que otra educacin s es posible, que no es un mero discurso de los
acadmicos o polticos, sino un proceso real, que tiene beneficios para
construir y vivir en la sociedad del conocimiento, y a medida que experimentan
esto, hacen lo propio con sus estudiantes, comienzan a trascender la
estructura rgida de las asignaturas y el nfasis en contenidos, para centrarse
en la resolucin de problemas del contexto.
Finalmente, falta implementar la formacin en el proyecto tico de vida y el
trabajo colaborativo en los programas de formacin de docentes. Cuando se
visitan las instituciones educativas lo que ms se observa en los docentes es
que falta asumir la docencia como un rea de realizacin personal que brinde
felicidad y trabajar colaborativamente con los directivos, colegas y familias.
Podra sealar los logros obtenidos de la socioformacin en la docencia?
Llevamos casi 14 aos promoviendo el enfoque socioformativo, que al inicio se
denomin enfoque complejo. Hasta el momento se ha avanzado en la
implementacin de experiencias concretas de trabajo con proyectos formativos
en instituciones educativas de ms de veinte pases de Iberoamrica,
articulando el proyecto tico de vida, el emprendimiento, el trabajo
colaborativo y las competencias. Esto ha permitido consolidar una metodologa
de trabajo buscando asumir los retos de formar para la sociedad del
conocimiento. Tambin se ha logrado avanzar en tener un grupo de
investigadores en Iberoamrica comprometidos en consolidar la
socioformacin, con ponencias, artculos, libros, foros, simposios y congresos.
Asimismo, cada da son ms frecuentes las tesis de licenciatura, maestra y
doctorado en torno a la socioformacin. Todo esto es lo que permite decir que
hoy da ya tenemos un enfoque puntual, que no es meramente la propuesta de
una persona. Hacia el futuro, el reto es consolidar grupos de investigacin de
primer nivel en torno a la socioformacin y promover reformas educativas con
base en este enfoque.

En conclusin, Sergio Tobn expone los puntos claves para llevar a cabo un
proceso de formacin docente, siendo estos el proyecto tico de vida, el
emprendimiento mediante proyectos y el trabajo colaborativo de tal manera
que los docentes se realicen personalmente, del cual sostiene, se logra desde
el enfoque de la socioformacin. Finalmente resalto la reflexin que plantea el
Dr. Sergio Tobn y Tobn sobre los procesos formativos de las personas, que
nos invita a repensar la educacin desde otro enfoque:
Qu tipo de formacin requieren nuestros estudiantes para vivir felices y
realizarse en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento,
contribuyendo a afrontar con xito los problemas actuales y futuros?

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos97/como-contribuye-enfoquesocioformativo-formacion-docentes/como-contribuye-enfoque-socioformativoformacion-docentes.shtml#ixzz42eTzEzRZ