Portafolio Avg

PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS
PROFR. ABRAHAM VLEZ
GORDILLO
DIPLOMADO DE
EVALUADORES
SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE
PORTAFOLIO
Sus reflexiones manifiestan quin es como persona, como profesor y
como profesional. Lleva a cabo un proceso profundo de autoevaluacin y
aprendizaje de los desafos que se le presentan en su praxis
(problemticas, necesidades, debilidades, fortalezas, mejoras, etctera).
Manifiesta una teora hacia la prctica (va ms all del plano
descriptivo). Valora los aspectos ticos.
El portafolio se presenta organizado, es de fcil lectura y la informacin
es actual. Hay relacin entre los contenidos y las evidencias (grficos,
fotografas, resmenes, notas). Justifica la seleccin de las evidencias. El
portafolio est disponible en la Web.
Primera parte
1. Qu he estudiado: cul es mi formacin inicial o especfica
Experiencia como docente
Durante los 12 aos de servicio he laborado en Instituciones pblicas
como privadas.
En la escuela pblica inicie laborado en la escuela Gral. Ignacio Zaragoza
de Nueva Rosita de donde soy originario, seis meses despus obtuve mi
plaza en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila en donde he laborado
hasta el momento en las siguientes escuelas primarias como docente
frente a grupo; en la Enrique Crdenas Garca T. V. (dos aos), en la Flix
Campos Corona T. V. (por nueve aos) y actualmente en la Diana Laura
Riojas de Colosio T. V.
En las escuelas privadas en el turno matutino he laborado en el Instituto
Juan Sebastin Bach donde inicie como docente de grupo en primaria,
despus como profesor de computacin dando en los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Ah mismo me correspondi iniciar
con la Reforma Educativa en Secundaria impartiendo la asignatura de
Matemticas. Soy maestro fundador del Colegio Libertad; donde labor
como maestro de computacin dando clases desde preescolar hasta
secundaria. Fund el nivel de primaria en el Instituto Freinet, donde
inici tambin como director y maestro de un grupo bidocente.
Finalmente me retir de esa institucin para tomar posesin de la doble
plaza que me asignaron por Concurso de Oposicin, primero en la
escuela Gral. Ignacio Zaragoza T. M. y en el inicio de este ciclo escolar
por necesidades del Servicio Educativo laboro en la Esc. Primaria Daniel
Hernndez Isais T. M.
Experiencia como director
En la escuela Primaria Profr. J. Flix Campos Corona T. V. Realic
funciones de Director por espacio de tres aos, donde el mayor proyecto
fue lograr aumentar la estadstica de la escuela y que esta conservara el

nmero de maestros asignados a ese centro de trabajo.
En el Instituto Juan Sebastin Bach realic funciones de director Interino,
el proyecto fue dar dinamismo a la funcin docente que se realizaba en
el aula.
En el Colegio Libertad por espacio de tres ciclos escolares fu director del
nivel de primaria, un avance importante fue haber realizado la
proyeccin de alcanzar mejores lugares de desempeo en la Evaluacin
de ENLACE, en el segundo ciclo de gestin ascendimos de un quinto
lugar a un tercero en nuestra Ciudad.
Otros
Escrib, disee y comercialice un libro dedicado a ensear las
Tecnologas de la Informacin y comunicacin a nios de preescolar y de
primaria, en 2012 obtuve el Registro Pblico de Derechos de autor por el
mismo. Inicie este proyecto en una institucin educativa privado porque
queran ofertar su servicio de computacin desde niveles bsicos,
inclua; preescolar, primaria y hasta secundaria. Consulte en varias
editoriales y ninguna oferta un servicio igual en cuanto a libros para el
nivel de preescolar en el rea de computacin, por lo que decid innovar
y tras un ao y medio de trabajo logre terminarlo.
Ao
Curso
Nueva Rosita, Coahuila
1987Escuela primaria Manuel Acua
1993
1993Secundaria Federal Fortunato
1996
Gutirrez Cruz
1996Escuela de Bachilleres Sr.
1998
Urbano Riojas Rendn
1998Licenciatura en Educacin
2002
Primaria
1998Ingeniero de Minas y
2003
Metalurgista
2003
Institucin
Universidad Autnoma de
Coahuila
Normal Experimental
Escuela Superior de
Ingeniera
Coahuila
Coahuila
Medalla Juan Antonio de la

Fuente por ser el alumno con
ms alto promedio de la Carrera
de Ingeniera de Minas y
Metalurgista
4 julio de
Diploma por cooperacin y
Esc. Prim. I. Zaragoza de
2003
participacin en el
Nueva Rosita, Coahuila.
establecimiento del centro de
computo
Piedras Negras, Coahuila
Diciembre
de 2004
Reconocimiento El regalo, la
sonrisa de un nio
20042005
Somos PadresMuy padres!
17 al 19
de agosto
2005
16 al 18
de agosto
2006
28 de
octubre de
2006
2007
Talleres Generales de
Actualizacin
Sindicato Nacional de
Trabajadores de la
Educacin Seccin 5
Secretaria de Educacin
Pblica, Gobierno de
Coahuila
Programa Estatal de
Formacin Continua T. M.
Actualizacin
Programa Estatal de
Reconocimiento: Semana
Nacional de Ciencia y
Tecnologa 2006
Licenciatura en Educacin
Universidad Pedaggica
Nacional
15 al 17
de agosto
2007
20072008
20072008
20072008
Febrero de
2008
Actualizacin
Mayo de
2008
Mano con Mano en la escuela

de mis hijos 2007-2008
Ponte las pilas con el Gobierno
de la Gente!
Ingreso a nivel A T. V.
Seminario: Las adecuaciones
curriculares, respuestas y
estrategias para un trabajo
cooperativo
Aplicando el Enfoque de las
Matemticas en la Escuela
Primaria
21 de
Certificado en Competencia
noviembre Laboral: Elaboracin de
de 2008
Documentos mediante
Herramientas de Computo
2008Mano con Mano en la escuela
2009
de mis hijos 2007-2008
13 al 15
Prioridades y Retos de la
de agosto Educacin Bsica
de 2008
Junio de
Estrategias para leer, hablar y
2009
escuchar en la escuela
Universidad Pedaggica
Nacional
Programa Estatal de
Secretara de Educacin y
Cultura de Coahuila.
Carrera Magisterial Etapa
17
IECAM: Instituto Estatal de
Capacitacin y
Actualizacin del
Magisterio
Consejo Nacional de
Normalizacin y
Certificacin de
Competencias Laborales
Curso Bsico de
Formacin Continua
IECAM: Instituto Estatal de
Capacitacin y
19 al 21
de agosto
2009
Mayo de
2009
El Enfoque por Competencias

en la Educacin Bsica
Actualizacin del
Magisterio
Curso Bsico de
Formacin Continua T. V.
Diplomado en Procesos y
Competencias para el
Aprendizaje Efectivo de las
Matemticas
Reconocimiento; Director
Comisionado
La enseanza del Espaol en el
Marco de la Reforma de la
Escuela Primaria II
Carta-Felicitacin como Director
de Escuela
Planeacin didctica para el
desarrollo de competencias en
el aula 2010
Uso didctico de las TIC para
maestros de educacin bsica
Tecnolgico de Monterrey
Noviembr
e de 2011
Relevancia de la profesin
docente en la escuela del
nuevo milenio
IDDIE: Instituto Estatal de
20112012
6 junio de
2012
Julio de
2012
Ingreso a nivel B T. V.

21
Registro Publico del
Derecho de Autor
13 al 17
de agosto
2012
13 al 17
de agosto
2012
20122013
Transformacin de la prctica
docente
Curso bsico de
Transformacin de la prctica
docente
Curso bsico de
Desarrollo de competencias
para la Atencin a la diversidad
en y desde la Escuela I
2012-
Desarrollo de competencias
Noviembr
e de 2009
Junio de
2010
Agosto
2010
18 al 20
de agosto
2010
20102011
Registro de mi libro:
Mi Pequeo PREEPC
Educacin inclusiva 1
Zona Escolar 417

Instituto Estatal de
Desarrollo Docente e
Investigacin Educativa
Direccin de Educacin
Primaria Estatal
Curso Bsico de
2013
para la Atencin a la diversidad

en y desde la Escuela II
20122013
Literacidad: estrategias para el

desarrollo eficaz de la
comprensin lectora y
produccin de textos
Estrategias didcticas para
favorecer aprendizajes
significativos
Diplomado en Calidad
Educativa y Competencias
Docentes
Ingreso a nivel A T. M
Tecnolgico de Monterrey
20132014
Mayo de
2014
20142015
20142015
Diplomado Formacin de
Tutores para Docentes de
Nuevo Ingreso


23
IDDIE y Universidad
Pedaggica Nacional
2. Qu inquietudes tengo y problemticas

Cada ciclo escolar me inquieta estar bien preparado para iniciar el
trabajo en el aula, sobre todo por saber algunas problemticas que ya se
de antemano que voy a enfrentar, por ejemplo cuando inicie el ciclo
escolar 2015-2016 saba que tendra un grupo de segundo grado con
alumnos con muchas necesidades educativas, que tendra ah a un
alumno Down, nunca en mi carrera de haba tenido un alumno con esas
caractersticas y sucedi despus que lleg al aula otro alumno con el
mismo Sndrome. En este proceso tuve que estudiar los casos y de
hacerme de algn material significativo para estos casos. Por otro lado
tendra en el turno matutino el grupo de sexto grado seccin B, con
caractersticas distintas y problemticas propias. Ah compruebo lo que
he aprendido en este Diplomado, el contexto tiene diferentes
repercusiones en el entorno escolar y en la escuela, que hacen que cada
una sea nica as como los alumnos.
De izquierda a derecha: Rogelio y Emmanuel nios con Sndrome de

Down
3. Mis necesidades
Durante los ltimos tres aos los cursos que se han ofertado por parte
de Secretara han sido pocos, debido a la Reforma Educativa, sin
embargo he sentido siempre la necesidad de participar y de
actualizarme; uno de ellos fue en el ciclo anterior 2014-2015 en el
Diplomado de Tutores que logr terminar y aprobar, Cul era el
incentivo? Slo participar y estar enterado de lo ms nuevo
educativamente, lo mismo me ha sucedido en este diplomado, me
motiva saber y seguir aprendiendo. Considero que esa es una necesidad
primordial para seguir mejorando nuestro trabajo en el aula.
3. Qu imagen tengo de m mismo como profesor, cules son mis
puntos
dbiles y mis puntos fuertes como profesor?
Durante el ltimo semestre me evalu dos veces, una fue por medio del
EXANI III para cursar un Posgrado, ah pude constatar que mi mayor
fortaleza fue en el rea investigativa, por tanto esta aptitud pudiera
servirme para poder elevar mi desempeo logrando ser un investigador
de estrategias para la enseanza diferenciada.
Ahora en este casi final de ciclo escolar, obtuve la evaluacin de
promocin para Asesor Tcnico Pedaggico de Matemticas, y aunque
sal idneo, puedo vislumbrar un rea a fortalecer: MEJORA PROFESIONAL
PARA ASEGURAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Ahora que s mi resultado y diagnstico
puedo saber qu fortalecer de antemano.
4. Por qu me pongo a reflexionar sobre m mismo como docente?
Esta interrogante se debe a que una de las rbricas evaluativas se
refiere a la Reflexin sobre la prctica, los autores la denominan
Metacognicin, la que nos permite saber en donde estamos en el
momento en que estamos actuando, por decir en la prctica del aula,
nos permite modificar nuestra actuacin segn las observaciones que
estemos haciendo al trabajar. As como se plantea, el buen docentes
toma las mejores decisiones basadas en la reflexin. Este ciclo he
reflexionado sobre los cursos que necesito integrar a mi curriculum, la
bibliografa que he tenido que leer para avanzar y concursar en la
promocin en el servicio educativo. Sobre mis alumnos he reflexionado
sobre la evaluacin y no se ha quedado ah, he actuado para no ser
solamente terico en ese aspecto, sino prctico en beneficio de mis
alumnos.
5. Cul es mi visin actual de la enseanza-aprendizaje?
Cuando inici mi carrera profesional hace un poco ms de 13 aos, nos
ensearon a trabajar de manera totalmente constructivista, aprendimos
de esa manera y nos gust, el centro de todo no era el alumno, aunque
sabamos que tenamos que alcanzar su aprendizaje. En ese tiempo nos
regamos principalmente por contenidos, que eran muy concretos y solo
pretendan alcanzar un objetivo. Ahora con la literatura a la que como
profesor he tenido acceso, por medio de cursos o evaluaciones, a los
casos que he tenido que enfrentar como docente, como director y
profesional de la educacin me han hecho consiente que nunca se nos
prepara para la realidad que se vive a diario en las escuelas. Ahora bien,
hoy en da el enfoque es comunicativo, funcional y sociocultural.
Coincido en este enfoque pero tambin estoy de acuerdo en que la
docencia siempre ha volteado a ver a la diversidad, y en esa diversidad
los profesores han puesto en prctica una serie de estrategias, han sido
eclcticos. As me siento ahora, con la experiencia acumulada, que
puedo hacer uso de una serie de conocimientos que son posible

adaptarlos a una serie de casos y por tanto tengo que poner en juego
habilidades para resolverlos, donde lo que quiero es lograr alcanzar un
valor o valores no slo hacia los alumnos sino hacia mi persona. Ser
competente como profesor y lograr los aprendizajes esperados. En este
camino la evaluacin ha de servir como herramienta para mejorar, pero
sobre todo para aprender a aprender, retroalimentando lo se encuentre
mal y fortaleciendo lo que se est haciendo correctamente.
Aspectos ticos
El Portafolio es un instrumento personal que crea cada individuo o
profesional en este caso concreto est enfocado principalmente a la
evaluacin, y tiene relacin con aspectos ticos muy importantes. Uno
de ellos es la autoevaluacin, por ejemplo el asesor de este curso est
haciendo la evaluacin del mdulo tres cuyos trabajos estn contenidos
en el mismo, por tanto tomando la retroalimentacin recibida he
decidido mejorar los trabajos incluidos, agregndoles algunos elementos
para nutrir la informacin. Ah entra en juego la los valores de quien
elabora su propio portafolio, ya que no slo va incluir los mejores
trabajos sino tambin aquellos que le han permitido crecer como
evaluador y en los que necesito mejorar.
El portafolio que elaboremos tendr carcter de original y propio de cada
persona, lo anterior obedece a que incluso el documento tendra sus
fundamentos ticos tambin con respecto al derecho en el sentido de
que no puede ser un plagio, entran ah los derechos de autor, como lo
seala una estudiante en su pgina web.1
Tendr en carcter tico en el sentido de que se persigue con su fin,
mejorar no slo el desempeo del docente, sino intrnsecamente la
educacin del contexto donde est inmerso el docente, sino tambin la
educacin en general.
Comunicar su aplicacin y explicarla con detalle, ya que es crucial (y
tico) que los profesores entiendan cmo y para qu se va a emplear el
portafolio, su estructura y los mtodos de evaluacin y calificacin.2
Resulta muy lgico conocer todos los instrumentos, su estructura y su
forma de ponerlo en prctica ya que estamos en este Diplomado
preparndonos para ser evaluadores.
1 http://portafoliosdeevidenciasticsshai.blogspot.mx/2015/01/unidad-1-evidencia-
3.html
2 El portafolio como instrumento de evaluacin del aprendizaje y la enseanza 1, p. 4.
EVIDENCIAS MDULO 3
EQUIPOS
Estimados compaeros:
Se ha realizado la designacin de los equipos de trabajo conformados
por tres personas, se reiteran las indicaciones:
1. Descarguen el documento llamado "Tabla de reflexin del plan de
clase", en el que van a trabajar de manera colaborativa.
2. Suban al Drive el documento de uno de los integrantes del equipo,
comprtalo a los otros dos integrantes, si no lo comparten los
dems no podrn trabajarlo en DRIVE.
3. Debern organizarse para coordinar su trabajo, participar,
establecer acuerdos y respetar las contribuciones de sus dems
compaeros(as).
4. Una vez completada la tabla, cada integrante deber descargar el
archivo que trabaj con su equipo. Para hacerlo, haz un clic en
Archivo y elige la opcin Descargar como; despus elige la opcin
Microsoft Word y guarda el documento en tu computadora.
Recuerden se sube al Drive para que puedan trabajarlo de manera
colaborativa, similar a la wiki.
Si tienen dudas, pueden ayudarse entre ustedes, en caso contrario
estar al pendiente.
Les sugiero que empiecen a comunicarse a travs del correo, para ello
pueden ir a la opcin del apartado de participantes para obtener los
correos de los compaeros con los que van a trabajar, la otra opcin es a
travs del sistema de mensajera de la plataforma, finalmente pueden
utilizar otras opciones de comunicacin; sin embargo, consideren en
primer trmino trabajarlo como establece la actividad, es decir a travs
de DRVE.
Finalmente, no se les olvide anotar en el documento nicamente los
compaeros que participaron.
Equipo 1
Merari Misury Verde campos
Abraham Vlez Gordillo
Miriam Villa Nez
Dora Lina Verastegui Medrano
Equipo 2
Eleazar Villanueva Garca
Isela Patricia Villegas Cereceres
Mar Vzquez Gonzlez
Equipo 3
Diego Villarreal Medina
Erika Villanueva Santana
Adriana Vzquez Meja
Equipo 4
Alain Villanueva Snchez
Ana Villanueva Ramos
Ana Josefina Vaillalobos Wong
Equipo 5
Daniel Vzquez Corts
Gabriela Guadaupe Vidal Huerta
Rosa Isela Vzquez Gonzlez
Equipo 6
Jos Germn Villanueva Martnez
Ana Mara Vega Moya
Irma Vzquez Guerrero
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Que con base en tu experiencia como evaluador o evaluado y las
lecturas realizadas, describe las ventajas y desventajas, as como los
problemas sobre la validez y la confiabilidad de los instrumentos de
evaluacin (exmenes de conocimientos, portafolios, ruta de
desempeo, observacin del trabajo en el aula, entrevista y grupos
focales, entre otros)
Recupera su experiencia como evaluador o evaluado en el uso de seis o
ms herramientas (exmenes de conocimientos, portafolios, ruta de
desempeo, observacin del trabajo en el aula, entrevista y grupos
focales, autoevaluacin, entre otros) definidas en los documentos
propuestos para esta actividad.
Identifica las ventajas y desventajas de los instrumentos de evaluacin e
integra una reflexin con argumentos fundamentados sobre la
confiabilidad y validez de cada uno.
Definicin: Glosario de tareas e instrumentos de

evaluacin
Aportan informacin sobre el nivel de logro alcanzado por
los docentes con respecto a los conocimientos sobre
aspectos disciplinares, pedaggicos y de didctica general y
especfica de algn campo disciplinar; as como las
habilidades que son fundamentales para la enseanza.
Exmenes de
conocimientos
Portafolios
Ventajas:
Creo que evaluarte en el sistema de Carrera
magisterial era una ventaja, porque como
profesor tenas que enfocarte en conocer la
bibliografa que te proporcionaban y ese
aspecto dependa slo del docente.
Desventajas:
Una de ellas era que dependas en un
porcentaje de los alumnos, aunque haba una
opcin en los primeros ciclos en la que solo
dependas de ti en el examen Nacional. Sin
embargo, cuando participaban los alumnos
muchos de ellos tenan apata al proceso, haba
quienes estaban bien informados y saban que
al que iban a evaluar era al profesor y a veces
los padres no los enviaban. Por otro lado haba
participantes que nunca se enteraban. Los
profesores comprometidos cumplan con su
labor pero el contexto no ayudaba mucho,
hubo un ao que por inclemencias del clima
nos faltaban alumnos y tuvimos que ir o
mandarlos llamar a sus casas.
Validez:
Era totalmente carente de validez por el hecho
de que tombamos un curso de actualizacin
de Espaol y se nos evaluaba en todos los
rubros, a veces no aparecan preguntas
relacionadas ni con la bibliografa.
Confiabilidad:
En este caso siempre fue discutida por el
gremio magisterial debido a que nunca
recibimos una retroalimentacin, no se conoca
siquiera la consistencia de los resultados. Hubo
docentes que nunca participaron, no crean en
el proceso de evaluacin.
Definicin: Glosario de tareas e instrumentos
de evaluacin
Es un registro sistemtico del aprendizaje que se concentra
en el trabajo de una persona y en su reflexin sobre el
mismo, para ello se rene material diverso de trabajo que
permita dar cuenta del avance o progreso hacia los
resultados esperados.
Ruta de desempeo
Ventajas:
Con los alumnos resulta provechoso ver como
evolucionan en sus productos, vemos por
ejemplo como un alumno de primer grado al
inicio recorta y pega con mucha dificultad, y al
finalizar el ciclo apreciamos que mejor en su
psicomotricidad fina de trazos y recortes. Este
instrumento guarda evidencias claras del
progreso. Hay que agregar que se puede
aplicar a maestros y alumnos (Posibles tareas e
instrumentos
para
la
evaluacin
del
desempeo docente)
Desventajas:
Requiere de un proceso prolongado para su
consistencia, no se desarrolla de un da al otro
como
pudiera
ser
un
examen
de
conocimientos.
Validez:
Un producto rene desde mi punto de vista
elementos para decir que s evala lo que se
pide, frecuentemente se basa en rbricas para
poder ser incorporado al Portafolio.
Confiabilidad:
Es preciso al solicitar con anterioridad los
elementos necesarios para incorporarse al
propio Portafolio.
Definicin:
Consiste en la integracin de varios rubros;
como examen, expediente de evidencias y ruta
de
mejora
argumentada
o
planeacin
argumentada segn sea el caso.
Ventajas:
Las ventajas pudieran ser que la evaluacin en
este caso no depende de un solo instrumento,
sino de se compone de varios, ayuda mucho el
que se conozcan las rbricas para alcanzar
objetivos claros.
Desventajas:
Que los docentes no siguen las rbricas y no
Observacin del
trabajo en el aula
renen los requisitos necesarios para alcanzar

la excelencia en el desempeo.
Validez:
Tiene su base en listas de cotejo o rbricas
bien definidas para la evaluacin.
Confiabilidad:
Tiene argumentos para ser confiable en cuanto
a que se cre un sistema especialmente para
ello, donde se adjuntan los archivos necesarios
para argumentar las evidencias y por supuesto
un examen basado en anlisis de casos.
de evaluacin
Es una actividad cuyo propsito consiste en recoger
evidencia acerca del proceso de enseanza y aprendizaje en
el contexto en que se ejerce su actividad.
Ventajas:
Para los maestros que preparan su clase con
antelacin y que tienen una forma de trabajo
que los propios alumnos ya conocen, les
parece una forma de demostrar su trabajo bien
hecho a quien lo acompaa para esa visita
ulica. El docente no tiene que preparar una
clase modelo para demostrar que es un buen
profesor, slo con seguir su guin escolar es
suficiente para tener un buen desempeo.
Desventajas:
Hay docentes que preparan clases modelo
para cuando reciben estas visitas, no debera
encontrar el docente la motivacin para hacer
bien su trabajo en una visita, al contrario debe
ser una rutina diaria entregarse al 100%
siempre hacia sus alumnos.
Validez:
Una compaera me hizo el comentario en el
foro, de que este es un proceso subjetivo al
estar implicados los observadores externos. La
lectura lo menciona claramente, de que los
resultados a veces dependen del jurado que te
asignen.
Confiabilidad:
Este rubro no puede ser asimilado por el
observador externo de la misma manera a dos
docentes distintos, habr subjetividad en el
proceso que depender de por ejemplo un
estado de nimo de cualquiera de las partes.

de evaluacin
Es un dilogo intencionado entre el entrevistado y el
entrevistador, en una situacin de cara a cara y con el
objetivo de recopilar informacin sobre un tema definido.
Ventajas:
Se aplica principalmente con los padres de
familia y sirve para conocer de fondo la raz de
un problema; acadmico, disciplinario, de
asistencia a clases, etctera.
Entrevista y grupos
focales
Autoevaluacin
Cuando se hace entre docentes, se pueden

revelar datos que nunca se obtendran de un
examen de conocimientos, porque en la
interaccin se aprecia la reflexin que el
docente hace de su trabajo y como lo valora.
Desventajas
Cuando los involucrados no revelan los datos
necesarios para conocer el problema las
estrategias de solucin no cubren la
problemtica.
Validez
Depende de la veracidad proporcionada por los
participantes, frecuentemente se llama a esta
estrategia cuando se tiene una dificultad
severa con el alumno (a).
Confiabilidad
En ella la estimacin de error puede verse
favorecida al momento de indagar sobre el
contexto, se puede nutrir de esa imperfeccin
al momento de interactuar.
de evaluacin
El docente es a la vez, el observador y el
objeto de anlisis. La autoevaluacin puede
realizarse por medio de cuestionarios o listas
de control, a las cuales se les puede aadir una
escala de valoracin.
Ventajas
Como Perrenoud recomienda, hacer una
prctica reflexiva requiere que seamos
autoconscientes de nuestro trabajo, por lo que
podemos valernos de instrumentos precisos
como listas de control y detectar nuestras

debilidades y las fortalezas.
Desventajas
Errar al momento de ser los propios
evaluadores, nos afectara ser egostas y nos
gane.
Validez
Posiblemente evale lo que se esta pidiendo,
sin embargo que supeditada al criterio del
docente y la veracidad plasmada por el mismo,
se necesita una verdadera cultura de la
evaluacin para no asignarse la mxima
calificacin.
Confiabilidad
Insisto que puede tener precisin sin embargo
es muy subjetiva, estaramos ante un sujeto
verdaderamente entregado a la evaluacin.
Ahora bien, quien verdaderamente lo realice
estar entregando evidencia de la reflexin
sobre su prctica.
Al realizar el anlisis de los diferentes instrumentos y leer los
documentos, observo que desconoca la profundidad de las
herramientas de evaluacin, hay aspectos que los pensaba muy
particulares de los alumnos en su aplicacin, por ejemplo el portafolio,
veo que se puede aplicar a alumnos como lo hacemos frecuentemente
pero tambin a docentes, integrando expedientes de estrategias,
material didctico, etctera. Es necesario que los docentes conozcan la
bibliografa de instrumentos para que obtengan un mejor desempeo
cuando se evalan.
Mdulo 3 Tema 1 Actividad Complementaria
Contexto
Geogrficas
La escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio turno vespertino, se

encuentra ubicada en Piedras Negras, Coahuila. En la ciudad est
ubicada en lo que antes era la periferia de la ciudad, sta ubicacin la ha
colocado en uno de los problemas ms graves de contaminacin por
aguas negras debido a una falla del sistema de drenaje de la colonia.
Fuente: Google maps.
Socioeconmicas
La situacin econmica de las familias de la escuela se encuentran entre
un nivel bajo a medio, la mayora de los padres desempean un oficio o
son obreros. Son minora los casos de aquellos que son tcnicos o
profesionales en su trabajo.
Fuente: portal electrnico del INEGI
Culturales
En este contexto de la escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio,
podemos observar aspectos culturales por ejemplo de emocin en
donde la mayor carga en este rubro la lleva la madre, encontramos que
debido al nivel econmico bajo el estatus de define en base al sexo, la
edad, la clase social, entre los ms importantes. Por otro lado, tenemos
el cuidado del ambiente y el nivel de logro de estas competencias
culturales.
Contextuales institucionales
La escuela tiene una distribucin de 12 maestros frente a grupo, un
director, 4 profesores de apoyo a las NEE y 2 de educacin fsica. Es de
organizacin completa como se describe y cuenta slo con el programa
de desayunos fros.
Contextuales del aula

El aula cuenta con equipo multimedia (proyector, bocinas, impresora y
computadora porttil) gestionada por el docente para usar las TICs
como recurso pedaggico para el trabajo diario. Los alumnos son de
segundo grado; hay dos alumnos con Sndrome de Down, dos con
mutismo selectivo, y otros dos con problemas de lenguaje en su
articulacin, tres alumnos de extra edad (un alumno de 10 aos, y dos
de 11 aos). Estas necesidades tan apremiantes hacen que el trabajo
que corresponde al grado se tenga que adaptar a las necesidades, los
supuestos alumnos regulares han adaptado actitudes de apoyo hacia
sus compaeros, creando un clima de solidaridad, compaerismo,
respeto e inclusin. La relacin maestro alumno se da en un clima de
respeto a la diversidad siempre con la expectativa de impulsar la zona

de desarrollo prximo.
Perfil y trayectoria del docente

Formacin Inicial
YA SE INCLUY AL INICIO DE ESTE DOCUMENTO.
Antigedad docente
He servido a la educacin desde el sistema privado, como desde el
pblico. Tengo 14 aos de antigedad.
Cursos de actualizacin docente

YA SE INCLUY AL INICIO DE ESTE DOCUMENTO.
MODULO 3 FORO 1
Hola compaeros:
Considero que el evaluador para realizar bien su trabajo y basndome en
el perfil que enmarca la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente3:
Responsabilidades
Perfilar a los evaluados
Definicin y explicacin
Deber de conocer los perfiles de
los maestros que evaluar en este
punto es pertinente que el
3 http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article?
id=1840:preguntas-frecuentes
LINEAMIENTOSgeneralesparalacertificacindeevaluadoreseneducacinbsicay
mediasuperiorenelmarcodelServicioProfesionalDocente.LINEE032014.
Comunicar
evaluacin
acertadamente
Contextualizar la evaluacin
Usar las TICs
Har acompaamiento
Conocer
las
evaluacin
Ser tico
estrategias
evaluador tenga presentes los

parmetros.
la Creo que la comunicacin es
importante, tener tacto para
comunicar los requerimientos en
los que necesita mejorar el
evaluado o los resultados.
El evaluador sabr distinguir los
diferentes contextos en que se
lleve a cabo la evaluacin.
Deber
saber
manejar
correctamente las TICs porque
este curso demuestra una vez ms
que nos
pueden evaluar o
podremos evaluar con plataformas
como stas.
Y una vez que realice la evaluacin
habr de ser capaz de acompaar
a los docentes para retroalimentar
las buenas prcticas y fortalecer
las debilidades.
de Hallar en la evaluacin formativa
una herramienta para el proceso
educativo y adems distinguir las
diferentes formas de evaluar.
Ser una persona tica al momento
de realizar esta labor sujetndonos
al Cdigo que establecimos con el
Instituto.
Un evaluador es un servidor pblico con formacin docente, est

certificado
para
realizar;
evaluacin,
acompaamiento,
retroalimentacin de otros docentes en servicio. Se rige por un cdigo de
tica que salvaguarda los principios del Artculo Tercero y de la Ley del
Servicio Profesional Docente.
Tabla de reflexin sobre el plan de clases
Plan de
clase
Preguntas
para
reflexionar
sobre el
diseo de
mi plan de
clase
Propuestas para responder las

preguntas del contenido
Contenido
Fase
inicial
Cmo
puedo
detectar
las ideas y
conceptos
que tienen
mis
estudiante
s sobre el
tema a
tratar?
Propuestas
para
responder las
preguntas
sobre los
estudiantes
-Tener presente lo que se espera

que aprendan en la situacin de
enseanza y aprendizaje.
-Explorando los conocimientos
previos de los alumnos o
activarlos mediante actividades
generadoras:
a) Actividad focal introductoria.
Atraer la atencin de los
alumnos
creando
una
situacin
motivacional
de
inicio:
-situaciones sorprendentes,
-incongruentes
-o
discrepantes
con
los
conocimientos previos.
b) Discusiones
guiadas.
Problematizar y confrontar a
los alumnos entre lo que
saben y lo que necesitan
saber o investigar.
c) Lluvia de ideas. Intercambios
espontneos
entre
los
alumnos y docente, derivados
de preguntas detonantes para
introducir el tema de inters.
Sobre
mis
estudiant
es
Cmo
aprenden
mis
estudiant
es?
Cada
uno
aprende de
manera
distinta a los
dems, por
lo tanto es
importante
identificar
sus
especificidad
es
para
entender sus
comportamie
ntos
en
relacin a la
forma
que
aprenden y
el tipo de
accin
que
puede
resultar ms
eficaz.
Por lo tanto,
resulta muy
til:
-Aplicar
fichas
-Registrando en colectivo: lo que

s / lo que me gustara
aprender y emplearlo como
punto de apoyo durante la
secuencias didcticas verificar lo
que van aprendiendo.
De qu
manera
pueden
mis
estudiant
es
aprender
el tema?
descriptivas
de
los
alumnos
a
los padres de
familia para
identificar
hbitos
de
estudio, uso
del
tiempo
libre y otras
preferencias.
-Identificar
mediante
test: estilos
de
aprendizaje
(activo,
reflexivo,
terico
y
pragmtico);
sistemas de
representaci
n preferidos
(visual,
auditivo
y
kinestsico);
y, tipo de
inteligencia
(verballingstica,
visualespacial,
naturalista,
corporalkinestsica,
lgicomatemtica,
musical,
intrapersonal
e
interpersonal
).
Cuando
se
centran
en
situaciones
reales y se
propicia que
entren en un
conflicto
cognitivo
y
sientan
la
necesidad/re
to
de
apropiarse
de
algo
porque va a
dar
respuesta a
su curiosidad
o bien, por
su utilidad:
-De
forma
progresiva:
observan,
realizan,
descubren,
prueban,
erran,
comparten,
practican,
repiten,
explican,
analizan,
crean,
se
emocionan
-Aprenden
haciendo:
interactan
para realizar
tareas,
resolver
problemas y
alcanzar
metas.
Si aplico
una
evaluacin
inicial, de
qu
manera
puedo
utilizar los
datos
obtenidos
durante el
proceso de
las
actividades
que
dise?
La evaluacin inicial permite

establecer el punto de partida de
los alumnos (referente de lo que
saben) y sus resultados aportan
elementos para adecuar las
intenciones a sus conocimientos
previos
y
necesidades
(experiencias o andamiajes que
deben
facilitrseles
para
introducir nuevos conceptos).
Los datos obtenidos ayudan a
decidir qu tipo de ayuda es la
ms adecuada para que los
alumnos accedan a un nuevo
aprendizaje,
por
tanto,
la
evaluacin inicial da informacin
acerca de cmo se ha resuelto la
fase anterior, cules son los
esquemas de conocimiento del
Qu
caracteri
za a mis
estudiant
es?
-Quieren
participar, no
slo mirar.
-Les
gusta
hacer
actividades
que
requieren
accin.
-Distinguen
lo real de lo
imaginario.
-Son flexibles
ante
lo
novedoso y
los cambios.
-Necesitan
experiencias
concretas
para
alumno, su actitud, inters, nivel

de competencia curricular, entre
otros.
Cmo
establezco
el objetivo
especfico
del tema a
tratar y lo
doy a
Una vez que la evaluacin inicial

permita identificar el punto de
partida (zona de desarrollo real)
de los alumnos se determina el
punto de llegada (zona de
desarrollo potencial).
Cmo
apoyo a
mis
estudiant
es para
que
entienda
aprender.
-Crean
trabajos
concretos y
creativos.
-Les
gusta
trabajar
en
equipo
con
sus
compaeros
afines.
-Inician
investigacion
es
cortas
guiadas.
-Consolidan
actitudes de
responsabilid
ad con la
gua
y
supervisin
de un adulto.
-Aumentan
su
independenci
a.
-Mejoran su
comprensin:
causa
y
efecto,
inferencia,
razonamient
o inductivo.
-Realizan
juegos
formales con
reglas.
-Atienden
ms de una
tarea
al
mismo
tiempo.
-Aprenden a
prensar
en
sentido
cronolgico.
-Buscan
la
aceptacin.
-Contndoles
una
ancdota
relacionada
con lo que se
espera que
logren.
conocer a
mis
estudiante
s?
Para
formular
objetivos
especficos se consideran las
siguientes preguntas:
n las
actividad
es?
Objeto de estudio: Qu deben

aprender los alumnos?
Desempeos: Qu habilidades
van a desplegar para demostrar
lo aprendido?
Nivel taxonmico (recordar,
comprender, aplicar, analizar,
evaluar o crear): Qu nivel de
dominio deben alcanzar?
Evaluacin formativa: Cmo
darle seguimiento al aprendizaje?
a) Evidencias: Qu se va a
evaluar?
Conocimientos/Habilidade
s/Actitudes
b) Tcnicas y estrategias:
Cmo se va a evaluar?
c) Instrumentos:
Qu
instrumento se
va a
emplear?
d) Criterios e indicadores:
Con base a qu rasgos?
-Dando
consignas
claras
y
repetirlas en
trminos
sencillos. Si
es necesario,
enlistarlas en
el
pizarrn
mediante
palabras
claves
o
dibujos
(diagrama).
-Solicitando
que
expliquen lo
que van a
hacer
o
estn
realizando
(internalizaci
n
y
asimilacin
de
instrucciones
y acciones).
Los objetivos o lo que los

alumnos
deben
aprender
porqu, para qu y a partir de

qu, se dan a conocer con base
a su funcionalidad.
-A travs de
preguntas
gua
para
llevarlos
a
reflexionar.
Por consiguiente, la labor del

docente al comunicarlos consiste
en crear necesidades reales que
insten a los alumnos a aprender,
de tal forma que, con base a una
motivacin intrnseca, sepan que
vale la pena esforzarse por
alcanzar el objetivo porque les va
a ser til.
Cmo
preparo a
mis
estudiant
es para
que se
interesen
en el
Complement
ar
la
actividad con
un
recurso
visual
o
auditivo
(video,
cancin,
silenciamient
o)
-Potenciando
su
motivacin
intrnseca.
-Ayudndolos
a encontrar
valor en el
aprendizaje
Fase
de
desarr
ollo
Considera
ndo el
grado y el
contenido
qu deben
conocer
mis
estudiante
s?
-Ubicando el nivel de dominio

requerido por el aprendizaje
esperado, tema o contenido y
determinar la secuenciacin y
gradualidad de las actividades
requeridas
para
su
logro
(conocer, comprender, aplicar,
analizar, crear).
-Identificando
la
etapa
de
desarrollo de los alumnos y su
nivel
cognitivo
(zona
de
desarrollo
prximo)
para
determinar hasta dnde pudiesen
llegar
(zona
de
desarrollo
potencial).
-Reduciendo el riesgo de realizar
tema?
para su vida
cotidiana, as
como
la
relacin
entre
el
aprendizaje
presente y la
vida futura.
-Mediante
desafos
y
retos
asociados a
sus
intereses.
Despertando
la curiosidad
y sealando
discrepancia
s entre lo
que se cree y
la realidad.
-Utilizando
juegos
y
actividades.
-Variando la
organizacin
y estructura
de las clases.
-Cedindoles
el
protagonism
o,
hacerlos
partcipes de
la clase.
-Empleando
recursos
tecnolgicos.
Cmo
revisar
el
proceso
con mis
estudiant
es?
Tomando
como
referente el
aprendizaje
esperado
o
propsito de
la sesin y
verificando
mediante:
Retroaliment
acin oral.
-Observacin
de
los
desempeos:
trabajos
la tarea sin simplificarla en forma

excesiva.
De qu
manera
puedo
utilizar lo
que mis
estudiante
s conocen
para
aprender el
tema
nuevo?
-Como el punto de partida (zona

de desarrollo real) hacia lo que se
pretende
lograr
(zona
de
desarrollo prximo.
-Organizando las actividades para
que conecten unos aprendizajes
con otros.
-Promoviendo la reflexin en sus
conocimientos.
Al hacer esta confrontacin

de ideas, se contribuye al
aprendizaje significativo, ya
que los conocimientos
previos sirven de andamiaje
al conocimiento nuevo.
prcticos.
-Evidencias
de
los
avances:
mapas
conceptuales
, borradores
de
textos,
esquemas,
otros.
Cuestionario
s orales y
escritos.
Se
debe
estar abierto
al
dilogo
para
escuchar las
dudas
que
surjan en los
alumnos
y
aclararlas en
el momento
oportuno, es
decir durante
la realizacin
de
las
actividades.
Cmo
logro la
autogesti
n de mis
estudiant
es?
-Mediante
contratos
didcticos:
acuerdos
y
compromisos
para llevar a
trmino las
actividades.
-Negociando
(ganar
ganar)
las
tareas.
Estableciend
o lmites en
las
actividades
pero
dndoles
libertad para
elegir sus
propios
recursos o
estrategias
en la
Cmo
distribuyo
adecuada
mente el
tiempo de
cada
actividad?
-Dosificando el tiempo para las

actividades desde el momento de
la planificacin y considerando
que sta ha de ser flexible y
ajustarse de acuerdo con los
requerimientos del grupo.
-Priorizando los procesos de
enseanza y aprendizaje que
precisan actividades de mayor
grado de complejidad.
Mis
estudiant
es
pueden o
no
modificar
las
actividad
es que
les
propongo
?
realizacin
de la tarea.
-Fomentar en
los alumnos
el
trabajo
colaborativo,
as como el
trabajo
de
tutora
por
parte de los
mismos
alumnos
hacia
sus
compaeros
cuando sea
posible,
es
fundamental
propiciar
la
coevaluacin
entre pares
as como la
autoevaluaci
n.
-Debe
de
haber
flexibilidad
en
la
planificacin,
por
ende,
habr
ocasiones en
las que los
alumnos
propongan
actividades
que les sean
ms
significativas
y
que
conlleven al
logro
del
propsito
establecido.
-Brindar esta
libertad a los
alumnos
para
proponer
cambios
pertinentes y
factibles
a
las
actividades
propuestas
por
el
Cules
son las
estrategias
que puedo
realizar
para lograr
un
aprendizaj
e
significativ
o?
-Preinstruccionales, para tender

un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa:
organizadores previos, analogas.
-Coinstruccionales, para apoyar
los
contenidos
curriculares
durante el proceso de enseanza.
o Detectando la informacin
principal.
o Conceptualizando
los
contenidos.
o Delimitando
la
organizacin
de
los
mismos.
o Motivando.
-Posintruccionales, para permitir
al alumno formar una visin
sinttica e integradora y valorar
su propio aprendizaje.
-Orientando
la
atencin
mediante: preguntas insertadas,
el uso de pistas o clave y el uso
de ilustraciones.
Cmo
verifico
su
avance?
docente,
siempre
y
cuando
se
cumplan con
los objetivos
de
la
actividad,
propiciar
que
los
alumnos se
sientan
motivados
por el trabajo
a realizar, se
fomenta un
ambiente
propicio para
el
aprendizaje
donde
el
alumno
se
siente
incluido
incluso en el
diseo de las
actividades,
dndole
un
enfoque de
protagonista
de su propio
aprendizaje.
Observndol
os,
entrevistnd
olos
y
empleando
instrumentos
de
evaluacin.
-A travs de
las
producciones
que realizan,
los
comentarios
y
las
argumentaci
ones
que
realizan.
-Con cortes
parciales que
demuestren
los avances
de
sus
-Relacionar lo aprendido con los

aspectos del contexto social,
cultural o del entorno de los
estudiantes, con sus experiencias
e intereses, hechos cotidianos,
aplicaciones a la realidad de los
contenidos, etc.
procesos,
teniendo
como
referente los
objetivos de
aprendizaje.
-Mediante
procedimient
os diversos
de
evaluacin
que
tomen
en cuenta los
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje:
*Evaluar
considerando
sus
caracterstica
s
individuales.
*Permitir
que
muestren
que
son
capaces de
resolver
situaciones
problemtica
s y aplicar lo
aprendido en
el momento
oportuno.
*Ayudar a
que
identifiquen
sus logros y
reflexionen
sobre
sus
errores.
*Comunica
r confianza,
seguridad y
optimismo.
*Estimular
la capacidad
de pensar.
*Desarrolla
r el proceso
de
evaluacin
como
una
experiencia y
no como una
prueba.
*Todo
lo
anterior nos
lleva a una
evaluacin
formativa,
donde
utilicemos
herramientas
como
rbricas,
listas
de
cotejo, guas
de
observacin,
portafolio de
evidencias,
videos,
presentacion
es
y
exposiciones,
fomentar la
autoevaluaci
n,
coevaluacin
y
heteroevalua
cin,
as
como
la
retroalimenta
cin
enfocada en
proporcionar
estrategias
para mejorar.
Cmo
puedo
lograr una
buena
dinmica
de trabajo
(colaborati
vo,
individual,
etctera)?
-Promoviendo
relaciones
interpersonales de respeto y el
trabajo
para
las
metas
compartidas.
-Interactuando
cara
a
cara
mediante una interdependencia
positiva, una valoracin personal
de la responsabilidad y tolerancia
hacia los dems.
-Evaluando la dinmica grupal y
retroalimentando
el
esfuerzo
individual y grupal (validar y
socializar los aprendizajes).
-Implementando actividades de
organizacin
diversa:
individuales, en binas equipos o
grupal.
-Disear actividades variadas
basadas
en
diferentes
Cmo
rectifico
las
actividad
es para
que sean
claras y
alcancem
os los
objetivos
propuest
os?
-Observando
el avance o
dificultades
que
presentan,
para realizar
los
ajustes
pertinentes.
-Es
importante
brindar
un
acompaami
ento
a
lo
largo
de
todas
las
actividades
del proceso
de
enseanza y
metodologas,
tomando
en
cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje.
-Cerciorarse
de que los
alumnos han
comprendido
correctament
e
lo
que
deben
realizar y en
caso de que
haya dudas
aclarar
lo
que no haya
quedado
claro.
-Despus de
la
clase,
anotar en el
plan
que
funcion
y
que no, y
por qu?
Qu tipo
de material
puedo
utilizar
para
realizar las
actividades
?
-Libros de la SEP
-Material
manipulable
(que
puedan ver, oler y palpar)
-Impresos: revistas, peridicos,
libros del aula, otros.
-Digitales, multimedia
-Fuentes propias de los alumnos
-Materiales
e
insumos
del
contexto
-Reciclado
Qu
habilidades
cognitivas
puedo
fomentar a
partir de
las
actividades
que
planeo?
-Observar:
atender,
fijarse,
concentrarse, identificar, buscar
y encontrar datos, elementos u
objetos.
-Analizar: comparar, destacar,
distinguir, resaltar.
-Ordenar:
reunir,
agrupar,
enlistar, seriar.
-Clasificar: jerarquizar, sintetizar,
esquematizar, categorizar.
-Representar: Simular, modelar,
dibujar, reproducir.
-Memorizar: Retener, conservar,
archivar, evocar, recordar.
-Interpretar: Razonar,
argumentar, deducir, explicar,
anticipar.
-Evaluar:
Examinar,
criticar,
estimar, juzgar.
De qu
-Remitiendo
al
grupo
al
Fase
de
cierre
manera
puedo
fomentar
una buena
comunicaci
n para
lograr los
objetivos
deseados?
aprendizaje esperado o propsito

de la sesin durante el proceso.
-Planteando
cuestionamientos
durante el proceso.
-Propiciando un espacio clido
donde los alumnos se sientan
seguros y respetados, donde se
reconozca al error como una
manera de aprendizaje, donde la
cooperacin y apoyo vayan
vinculados en cada actividad.
-Fomentar
una
actitud
de
respeto, tolerancia y empata
hacia
las
necesidades,
sentimiento y opiniones de los
alumnos, en la medida en que
ellos sientan que se encuentran
en un ambiente de confianza es
cuando sern capaces de opinar
y retroalimentarse y a sus
compaeros con respeto.
Qu tipo
de
evaluacin
debo
realizar en
esta fase
de
desarrollo?
Durante la etapa de desarrollo se

lleva a cabo la evaluacin
formativa, la cual depender en
gran medida de las evidencias
que desde la planificacin se
haya previsto que se puedan
obtener,
para
valorar
los
progresos de los alumnos en el
aprendizaje, los saberes nuevos
que
han
conseguido,
sus
razonamientos y sus hiptesis o
explicaciones, as
como
las
estrategias que emplean para
aprender.
.
-El logro de los aprendizajes
esperados y aplicacin de lo
aprendido
en
situaciones
comunicativas,
funcionales,
socioculturales y concretas.
Qu
resultados
se pueden
esperar?
De qu
manera
mis
estudiant
es
realizan
el
producto
que se
pide?
-Mediante el
anlisis
de
un modelo.
-Elaborando
primerament
e
un
producto
grupal para
ejemplificar
lo
que
habrn
de
llevar a cabo
de
manera
individual o
por equipo.
-Elaborando
en conjunto
los
rasgos
esperados
del producto
para que los
tomen como
referente
durante
el
proceso
de
construccin.
Estableciend
o pasos a
seguir para
llevar a cabo
las
actividades.
-Plasmando
las
consignas.
En qu
momento
debe
realizarse
el cierre de
las
actividades
?
-Cuando
se
realizaron
las
actividades pertinentes para que
los alumnos accedieran a los
aprendizajes esperados.
-Cuando se asegure el logro de
los aprendizajes y propsitos
planteados al inicio.
-Al
concluir
las
actividades
planeadas,
realizando
la
correspondiente evaluacin de
los resultados para conocer lo
que se debe cambiar y reorientar.
Qu
herramie
ntas les
doy para
que
recapitul
en?
-Exponer.
-Inventariar
lo aprendido:
qu tengo?
qu
he
aprendido?
Enumerando
mediante
enunciados
cortos
las
adquisicione
s
que
despus
socializarn
con
sus
compaeros.
-Preguntar:
Qu hemos
estudiado
hoy?
Qu
aprendiste?
Qu
te
llevas de la
sesin
de
hoy?
Cul
es
la
diferencia
entre?
Qu
particularida
des tiene?
-Retomar
respuestas
de
los
alumnos
para
replantear
preguntas.
-Diario
o
bitcora
Cmo se
logra hacer
una
sntesis de
lo
aprendido?
-Remitiendo
al
grupo
al
aprendizaje esperado o propsito
de la secuencia, as como a lo
escrito en lo que s y lo que me
gustara aprender para realizar
una lluvia de ideas y plasmar lo
que aprend.
Cmo
refuerzan
lo que
aprendier
on?
-A travs de
ejercicios, de
la
verbalizacin
y
de
la
socializacin
de
lo
aprendido:
explcaselo
a
un
compaero
-Expresar
con un dibujo
o frase lo
aprendido.
-Completar
frases como:
Me voy con
el gusto de
y con la duda
de
-Seleccionar las ideas principales,

elaborar con stas un resumen y
posteriormente, sintetizar.
-Empleando
recursos
como:
cuadros
sinpticos,
mapas
conceptuales,
cuadros
comparativos, trabajos grupales
de opinin, discusin de ideas,
entre otros.
-Otras
alternativas
formalizar los aprendizajes.
para
Cmo
corroboro
que se
logr el
objetivo?
-Con las evidencias de trabajo,

conclusiones y listados de lo
aprendido,
productos,
evaluaciones
parciales
y
la
elaboracin de conceptos escrita
o verbalizada que se valora
mediante
la
coevaluacin,
autoevaluacin
y
heteroevaluacin y que se realiza
con instrumentos tales como:
listas de cotejo, rbricas, escalas,
otras.
Cmo
entiende
n los
resultado
s?
-Como
la
evidencia de
sus logros y
el referente
para rescatar
sus reas de
oportunidad.
Qu tipo
de
evaluacin
final se
puede
realizar?
-Ejercicios
individuales,
exmenes
de
conocimientos,
desarrollo de desafos colectivos
y exposiciones.
-Mediante preguntas orientadoras
tales como:
*Cmo respondieron los
alumnos
a
las
actividades
propuestas?
*Qu alumnos requirieron ms
apoyo?
*Cul fue el uso de los
materiales educativos?
*Fueron suficientes y claros los
criterios
para
orientar
la
Cmo
entiende
n la
evaluaci
n?
-Como
la
verificacin
del
aprendizaje y
como
un
proceso
de
cierre de las
actividades.
-Un proceso
continuo que
les
servir
para
la
mejora
de
sus
aprendizajes
autoevaluacin?
*Cmo responden los alumnos
en situaciones de riesgo ante las
actividades diferenciadas?
Mdulo 3, foro 1 comentar a un compaero

Hola Ana!
y
no
simplemente
para
la
obtencin de
una
calificacin.
Cmo
identifica
n los
aspectos
que
deben
reforzar?
-Verificando
lo
que
lograron con
el referente
de
evaluacin.
-A travs de
la
retroalimenta
cin
individual y
colectiva de
forma oral o
escrita.
Cules
estrategi
as
trabajo
para que
sigan
ejercitan
do sus
habilidad
es?
-Actividades
permanentes
.
Adecuacione
s
curriculares.
-Diversificar
las tareas.
-Plantear
retos y
situaciones
problemtica
s.
-Disear
situaciones
de
aprendizaje
para su
recuperacin
.
-Conformar
nuevos
equipos de
trabajo o
alianzas
poderosas.
He ledo el listado que haces acerca de las responsabilidades de los

evaluadores, me llama la atencin de tu aportacin los siguientes
puntos; cuando mencionas la diversidad por ejemplo, est claro que
cada evaluado es diferente y si bien, el evaluador debe ajustarse a una
rbrica, deberemos buscar que los evaluados renan los requisitos de la
misma en la diversidad de sus evidencias, me refiero a que cada uno
tendr su forma de presentar sus pruebas y como estas debern reunir
lo necesario para la evaluacin.
La confidencialidad y el respeto es otro punto importante, no podemos
divulgar lo que se ha encontrado de tal o cual compaero, porque
daaramos el proceso. Por tanto, nuestra funcin es ver lo que est bien
en su prctica y lo que necesita mejorar, aplicar la retroalimentacin
ser de beneficio para el profesor(a) evaluado. Como dijo otro
compaero en este foro (Alain Villanueva) es un servicio pblico, que
impactar finalmente a la educacin.
Hasta luego, nos seguimos leyendo.
PRCTICAS DE CLASE
SECUENCIA DIDCTICA DE ESPAOL
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
1:30 p. m. a 3:00 p. m.
1:30 p. m. a 3:00 p. m.
1:30 p. m. a 3:00 p. m.
1:30 p. m. a 3:00 p. m.
I
(Lluvia
de
ideas)
Comentarn
y
platicaremos acerca de
algn cuento que los
alumnos
conozcan
donde el protagonista
sea un ratn.
I
Recordarn la historia de
la sesin anterior. Y
participarn diciendo qu
paso primero, qu paso
despus y qu paso al
final.
I
Alguna
vez
haz
comparado
objetos
o
personas? En que los haz
comparado? Para qu haz
hecho la comparacin?
Respondern de manera
individual
con
algn
ejemplo.
I
Qu
noticias
han
escuchado recientemente?
De qu se trat? dnde
sucedi?
Platicaremos
acerca de alguna noticia.
D
Escribirn lo que creen
de lo que tratar la
historia,
as
trabajaremos
la
ortografa
de
las
palabras u oraciones
que
escriban
los
alumnos
C
Leeremos de manera
comentada la leccin
de El ratn y los
vientos.
Los
alumnos
respondern
las
preguntas relacionadas
despus de leer.
Para qu llam al
viento el ratn? Por
qu el ratn tuvo que
llamar a otro viento,
luego a otro y a uno
ms?
D
Platicaremos de lo que
puede provocar el viento
(L. A. P. 241)
C
Se proyectar la actividad
de Vientos? A volar!
Que es para que observen
lo que provoca el viento.
Comentarn
las
imgenes.
Los alumnos pasarn a
escribir los verbos que
faltan. Tendremos que
cuidar la escritura correcta
de palabras. El verbo es
volar
con
sus
conjugaciones.
Los alumnos escribirn
palabras con v y b.
D
Veremos como comparar
los dibujos de la p. 244.
C
En su cuaderno escribirn
comparaciones;
por
ejemplo de la escuela o de
la casa. Se retroalimentar
la ortografa correcta de las
oraciones que realicen los
alumnos.
En el libro de texto
subrayaremos las palabras
que comparan. Como por
ejemplo ms y que, cuando
hay y cuando no.
D
Despus de comentar,
iniciaremos una lectura
compartida
de: Fuerte
granizada en la ciudad, L.
Act. P. 246.
C
Leeremos y harn el
anlisis de la leccin, para
comentar
en
que
actividades
tambin
participa el viento.
Con
peridicos
los
alumnos
en
equipo
analizarn unas noticias
recientes. Las leern de
manera
individual
y
comentaremos de que se
trata.
Cada uno recortar y
pegar su noticia, o la
escribir en una hoja
cuidando la ortografa de
palabras.
Anexaremos el producto en
los portafolios.
EVALUACIN: (ver lista)
Todos los das los alumnos trabajan en su libro de texto, por tanto cuando van haciendo su actividad se les va realizando retroalimentaci
observaciones en lo que hacen, cuando han llegado a su mximo nivel de desempeo se les califica, cuando ocurre lo anterior me refiero a que l
ayuda a realizarlo, en ocasiones el maestro o los mismo alumnos tienen el hbito de preguntar a quien le ayudan, y de esta manera al final se reg
lista.
Una vez por semana los alumnos adjuntan a su portafolio un producto de la evidencia de su trabajo y del proyecto o secuencia que trabajamos.
ADECUACIONES PARA LOS ALUMNOS CON NEE:
Durante el desarrollo de las anteriores actividades los alumnos con discapacidad o problemas de lenguaje harn las actividades permanentes: com
con v y b, se trabajar en un subgrupo con esos alumnos.
Los alumnos con dificultad en el lenguaje: dirn palabras con v y b, trabajaremos la pronunciacin. A la par se trabajar la confianza de dec
compaeros el que respeten
Los ejercicios se socializarn para que todos los alumnos tengan realizados los trabajos tambin de los libros de texto.
DIALOGO CON LOS PADRES:
Los padres de familia de los alumnos con NEE son los que estn ms al pendiente de las tareas complementarias que hacen sus hij
Down todos los das asisten al saln de clases para pedir lo que traern el da siguiente. Los dems alumnos llevan su tarea de apo
en la lecto-escritura. De esta manera mantenemos un dilogo aunque no siempre es presencial.
BARRERA PARA
EL
APRENDIZAJE,
NEE O
DISCAPACIDAD
TRABAJOS POR SEMANA
1
Evaluacin con
adecuaciones a su
grado de apropiacin
y adaptacin
88470970 BALTAZAR MEZA DIEGO ALEJANDRO
88706088 BANDA MARTINEZ JOSELYN JAQUELINE
88664809 CASTILLEJA RODRIGUEZ DAVID
88546776 DE LUNA IRUEGAS SAYDA SARAY
88706090 DOMINGUEZ VARGAS ANA YOSELIN
88292370 ESQUIVEL HERNANDEZ CLAUDIA IVON
88649666 GALINDO GARCIA ABIGAIL
88291653 GAMBOA HERNANDEZ ALEJANDRA ABIGAIL
88469521 GARCIA ZAMORANO JOAB EMMANUEL
88690981 GLORIA RAMIREZ EVELIN LETICIA
88546791 GOMEZ GONZALEZ ROGELIO ANTONIO
88665209 GUERRERO RODRIGUEZ BRAYAN YOVANY
88647587 GUILLEN MARTINEZ JOSEFINA
88523897 LOPEZ MARTINEZ JORGE ANTONIO
88707189 LOPEZ MARTINEZ CRISTHIAN JOVANI
88583486 LOPEZ SANCHEZ JESUS ENRIQUE
EXTRAEDAD
EXTRAEDAD
DOWN
DOWN
MUTISMO
SELECTIVO
EXTRAEDAD
PROM
MATRCULA NOMBRE DEL ALUMNO
88517688 MACIAS GONZALEZ LIDIA VANESSA

88590392 MARTINEZ HIPOLITO EDWIN ALEXANDER
88546810 MATA MORALES GENESIS ORALIA
88513004 MAURICIO HIDROGO JUAN DE DIOS
88545008 MELENDEZ ORTIZ KARINA ALEJANDRA
88543960 PARDO ESPINOZA ITZA MARIA
88694778 RAMOS ALMANZA ADAN ALEJANDRO
88337593 REYES VARGAS ERIC OMAR
88545920 RODRIGUEZ MARTINEZ MARIA BELEN
88646141 RODRIGUEZ MARTINEZ MARIA GUADALUPE
88798184 RUEDA DE LA GARZA BRYAN CESAR
88292457 RUIZ VICTORINO JOSE ANGEL
88546871 TOVAR VILLATORO JOSE MANUEL
88351119 VAZQUEZ MONTES BRAYAN ALBERTO
88706094 VICTORINO BALDERAS EDGAR ALBERTO
88583952 VILLARREAL SEPULVEDA LUIS ANDRES
EXTRAEDAD
LENGUAJE
LENGUAJE
MUTISMO
SELECTIVO
EXTRAEDAD
EXTRAEDAD
Escala de 5 a 10 a razn de las actividades o nmero de

cuestionamientos, en este apartado frecuentemente uso Microsoft Excel
para que el promedio sea obtenido con formulas de la aplicacin
automticamente, lo incluyo aqu para que sea un solo archivo.
1 Actividad de responder preguntas libro de Espaol actividades p. 239
2 Cuaderno con lista de palabras con V y B
3 Cuaderno con enunciados de comparacin
4 Noticia para el portafolio individual
5 Espaol Actividades p. 249.
Dominio I. Planificacin y preparacin

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes.
Excelente
El docente busca de
forma activa conocer
a cada uno de sus
estudiantes, sus
antecedentes, su
cultura, sus
habilidades, su
competencia
lingstica, sus
intereses y sus
necesidades
especiales. Lo
consigue para cada
uno de sus
estudiantes.
Bueno
El docente busca de
forma activa conocer
a sus estudiantes, sus
antecedentes, su
cultura, sus
habilidades, su
competencia
lingstica, sus
intereses y sus
necesidades
especiales. Lo
consigue para algunos
grupos de
estudiantes.
Preguntas que permiten observar el criterio:
Regular
El docente muestra la
importancia de
comprender a sus
estudiantes, sus
antecedentes, su
cultura, sus
habilidades, su
competencia
lingstica, sus
intereses y las
necesidades
especiales.
Elemental
El docente demuestra
poco o nulo
conocimiento sobre
sus estudiantes sobre
sus antecedentes,
cultura, habilidades,
competencia
lingstica, intereses y
necesidades
especiales.
Su forma de trabajo detona el inicio, cierre y desarrollo?

La profesora explora los conocimiento previos de los alumnos referente al tema tratado?
Participan los estudiantes activamente en el desarrollo del tema?
Permite el desarrollo de tema que los alumnos descubran su aprendizaje?
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:
La profesora hace uso de preguntas generadoras para conocer a sus estudiantes al inicio de la
clase, cuando los tiene reunidos en equipo, pregunta y repregunta a sus alumnos para que
demuestren sus conocimiento previos. Sin embargo no permite en el transcurso de su clase
que los alumnos participen de manera oral, aunque s lo hace cuando estn generando un
producto, ah es donde ellos tratan de plasmar sus necesidades cuando cada uno hace el
croquis del recorrido. Sin embargo, pudieron haber partido de un croquis de la casa a la escuela
o viceversa, actualmente llevar en recorrido a los alumnos es mucho ms complejo que en el
video.
Nivel de desempeo: regular
Componente I-e. Disea instrucciones coherentes.

Excelente
Existe una secuencia
lgica durante la
clase, las actividades
dan sustento a los
objetivos educativos y
ofrecen la posibilidad
de involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo. La clase
es clara y permite
seguir diferentes
caminos, segn las
necesidades de los
estudiantes.
Bueno
lgica durante la
clase, la mayora de
las actividades dan
sustento a los
de involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo. La clase
es clara y es posible
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.
Regular
lgica durante la
clase, algunas de las
actividades dan
sustento a los
de involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.
Elemental
No est clara la
secuencia de las
clases. Las
actividades
propuestas no dan
sustento a los
no ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.

Presenta la profesora los objetivos de la secuencia a los alumnos?
Se percatan cules son las metas a alcanzar?
Hay secuencia didctica cuando la maestra va presentando las actividades a los alumnos?
Representan un reto o dificultad para los alumnos las actividades presentadas?
Pueden los alumnos seguir las instrucciones de la profesora?
Los alumnos pueden expresar sus dudas o dificultades del tema?
La profesora guan la clase hacia el aprendizaje esperado?
Los estudiantes construyen sus competencias con las actividades realizadas?

La profesora no presenta los objetivos de la clase.
Los alumnos slo van siguiendo las actividades que se les van presentando.
La profesora gua a los alumnos en una secuencia didctica para que construyan su
conocimiento del tema, parte de algo general y vivencial donde todos pueden participar
(recorrido) a realizar evidencias de sus observaciones respetando lo que cada uno plasma, y
demuestra inters por que compartan sus aportaciones a los dems compaeros.
Los alumnos se interesan por el trabajo debido a que es una actividad muy motivante salir del
aula a observar los edificios y el vecindario de la escuela.
Los alumnos pueden seguir claramente las instrucciones que se les asignan para realizar las
evidencias de la clase. De esta manera se va construyendo el conocimiento pertinente del tema.
No se presenta el espacio para dudas o aclaraciones, la competencia se construye en el rea del
conocimiento que es seguramente el objetivo de la docente.
Nivel de desempeo: bueno.
Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia.
Excelente
Las interacciones en
el aula entre el
Bueno
el aula entre el
Regular
el aula, entre el
Insuficiente
el aula entre el
docente y cada
estudiante son
respetuosas, reflejan
un genuino aprecio,
cuidado y sensibilidad
por la cultura del
estudiante y el nivel
de su desarrollo, con
actitudes de
solidaridad y
compromiso entre
ellos. Todos los
alumnos tienen
oportunidades
equitativas de
participacin.
docente y los
estudiantes son
educadas y
respetuosas, reflejan
un aprecio y cuidado
general, adems de
ser adecuadas para
las diferencias
culturales y el nivel
de desarrollo entre
grupos de
estudiantes. El
maestro motiva la
participacin
generalizada de sus
alumnos.
docente y los
estudiantes (y entre
los propios
estudiantes) son
generalmente
adecuadas y libres de
conflicto, pero
podran caracterizarse
por muestras
ocasionales de
insensibilidad o alta
de atencin a las
diferencias culturas o
de desarrollo entre
los estudiantes. El
maestro propicia la
participacin de la
mayora del grupo.
docente y los
estudiantes (y entre
los propios
estudiantes) son
negativas,
inadecuadas o
insensibles a los
contextos culturales
de los estudiantes,
adems de que se
caracterizan por el
sarcasmo, desaires o
conflictos. El maestro
propicia una
participacin selectiva
de algunos cuantos
alumnos.

Cmo es la relacin alumno-alumno en el aula?
Cmo es la relacin alumno-maestro en el aula?
El docente realiza cuestionamientos a los alumnos segn su nivel de desempeo?
Cmo se designa la participacin de los alumnos?
Las actividades estn diseadas para incluir a todos los alumnos?
Los alumnos interactan en base al trabajo que realizan durante la secuencia didctica y es de
solidaridad y convivencia armnica.
Las relaciones son de respeto mutuo entre docente y alumnos, el maestro se dirige a ellos con
educacin y asignndoles una participacin en la actividad.
El docente cuestiona nicamente para dirigir su clase, sin tomar en cuenta la construccin de
los alumnos.
La participacin esta realizada al azar sin embargo hay alumnos que no participan en la clase.
No se aprecia alguna adecuacin para alumnos con NEE.
Componente 2-c. Manejo de los procedimientos del aula.

Excelente
Los estudiantes
contribuyen al
perfecto
funcionamiento de las
rutinas del aula y los
procedimientos para
las transiciones de
actividades, el
manejo de los
suministros y el
desempeo de los
deberes no
instruccionales. El
tiempo es
aprovechado de la
manera ms eficiente
posible.
Preguntas que permiten
Bueno
Se pierde poco
tiempo instruccional
debido a las rutinas
de clase y los
procedimientos para
las transiciones, el
manejo de los
suministros y el
desempeo de los
deberes no
instruccionales,
mismos que ocurren
con fluidez.
observar el criterio:
Regular
Se pierde algn
debido a que las
rutinas de clase y los
procedimientos para
las transiciones, el
manejo de los
suministros y el
desempeo de los
deberes no
instruccionales, pues
son efectivos
solamente de forma
parcial.
Insuficiente
Se pierde mucho
en las rutinas
ineficientes de clase y
los procedimientos de
transicin, manejo de
suministros y el
desempeo de
deberes no
instruccionales.
Qu rutinas se tienen en el contexto?

Los alumnos saben que papel desempear en la rutina?
Participan todos en la realizacin de la rutina, en o fuera del aula?
Y si alguno no participa, Por qu no lo hace?
La actividad de transicin sirve para los objetivos previstos?
Representa la actividad de transicin una distraccin?
Cmo ayuda la rutina a los suministros de la clase?
El tiempo de la rutina no afecta al tiempo de trabajo en clase?
El docente asigna los tiempos para cada actividad en funcin de su relevancia?

Se observa una rutina para iniciar el da y los alumnos participan en ella, disfrutan hacindola. Y
cada uno sabe que papel desempear en ella.
Se logra ver en el video que la mayora participa, tienen bien hecha su participacin.
La rutina no esta relacionada con la actividad a trabajar, sin embargo sirve para relajarlos e
iniciar la clase.
Es breve lo que se asigna a la rutina para pasar a la actividad de matemticas.
Nivel de desempeo: regular.
Dominio 3. La enseanza
Componente 3-c. Involucra a los estudiantes en el aprendizaje.
Excelente
Las situaciones
de aprendizaje
se presentan
considerando los
saberes,
Bueno
Las actividades
y tareas, los
materiales y el
agrupamiento
de estudiantes
Regular
Las actividades
y tareas, los
materiales y el
agrupamiento
de estudiantes
Insuficiente
Las actividades
y tareas, los
materiales y el
agrupamiento
de estudiantes
intereses y
experiencias de
los estudiantes.
La clase se
adapta como
sea necesario a
las necesidades
de cada
estudiante, y la
estructura y el
ritmo permiten
que el
estudiante
reflexione y
concrete.
ocasionalmente
consideran los
saberes,
intereses y
experiencias de
los alumnos.
Todos los
estudiantes se
involucran en el
trabajo con un
alto nivel y
rigor. La
estructura de la
clase es
coherente y
tiene un ritmo
adecuado.
no se
consideran los
saberes,
intereses y
experiencias de
los alumnos.
Resultando en
un
involucramiento
intelectual
moderado. La
estructura de la
clase es
reconocible pero
no est
completamente
cuidada.
no son
apropiados para
los cumplir los
objetivos de
aprendizaje, ni
del inters, o
relacionados con
las experiencias
de los alumnos,
resultando en
una falta de
involucramiento.
La clase no tiene
una estructura o
un ritmo
adecuado.

Se considera los conocimientos previos de los alumnos al momento de
planterarles una situacin problemtica?
Cmo hace que los alumnos se apropien del problema planteado?
Todos se involucran en el planteamiento presentado?
Se hacen adecuaciones al planteamiento para considerar cada ritmo de
aprendizaje?
Se puede recabar evidencia de la participacin de todos los
estudiantes sobre el planteamiento presentado?
Se proporciona un clima de confianza para que cada estudiante
explore la manera de resolver el problema?

El profesor presenta a sus alumnos el desafio matemtico con material
concreto, participan observando el material. Puede mejorar si a cada
equipo les da un material igual.
Visita los equipos y va modificando la estrategia del planteamiento para

adecuarla a los alumnos que atiende.
Aunque cada alumno realiza sus evidencias el docente fomenta el
dilogo en los equipos. Aunque no logrn socializar todas las
estrategias.
Hay confianza para que cada uno pueda encontrar su procedimiento y
resolver el problema, era necesario que tuvieran material concreto y
facilitar la actividad.
El problema no esta basado en un caso real para los alumnos.
Componente 3-e. Demuestra flexibilidad y sensibilidad.
Excelente
El docente
aprovecha
oportunidades
para mejorar el
aprendizaje,
construir sobre
un evento
espontneo o
sobre los
intereses del
estudiante. El
docente se
asegura del
xito de todos
los estudiantes
y emplean un
repertorio
extenso de
estrategias
instruccionales.
Bueno
El docente
promueve el
aprendizaje
exitoso de todos
los estudiantes,
haciendo los
ajustes
necesarios en
los planes de
clase y en el
trmite de las
preguntas,
necesidades e
intereses de los
estudiantes.
Regular
El docente
intenta
modificar la
clase cuando se
requiere y
responde a las
preguntas de los
estudiantes con
xito moderado.
El docente
acepta la
responsabilidad
del xito de los
estudiantes,
pero tiene un
repertorio
limitado de
estrategias a las
cuales recurre.
Insuficiente
El docente se
adhiere al plan
instruccional,
incluso cuando
un cambio
podra mejorar
la clase o la
prdida de
inters del
estudiante. El
docente deja a
un lado las
preguntas de los
estudiantes;
asimismo,
cuando ellos
experimentan
dificultades, el
docente culpa a
los estudiantes
o al ambiente
familiar del que
provienen.
Atiende el docente las dudas de los alumnos?
Aprovecha el docente las dudas de los alumnos para replanterles el
problema?
Cmo lo hace?
Qu recursos utiliza para que los alumnos puedan replantearse el
problema y encontrar la solucin?
Valora los intentos para encontrar la solucin?
Los alumnos sienten que son valorados sus intentos por encontrar la
solucin?
Qu hace el docente para evitar la frustracin de los alumnos al no
encontrar la solucin?
Cmo logra el docente que trabajen en equipo los alumnos?

Se atiende las dudas de los alumnos y el docente esta cerca de ellos
para ayudarles a comprender el planteamiento.
Se torna abstracto el procedimiento desde el momento que los alumnos
no tienen fichas para realizar la actividad. Usan solamente papel y lpiz.
Valora los intentos que hacen los alumnos, sin embargo no todos llegan
a resolver el problema, y no se designa un espacio para que socialicen
sus conclusiones.
Se acerca a los alumnos para evitar confusiones y los gua.
Estan designados en equipo con anterioridad. Sin embargo no
diversifica las estrategias segn el nivel conceptual, se enfocan
principalmente en el problema y no en el alumno.
La "Tabla de reflexin sobre el plan de clase", tal como qued despus del
trabajo realizado en equipo durante la actividad 1. Comenta a tu
compaero(a) cules son los aspectos que s consider al generar su plan
de clase
Segn la tabla de reflexin: compaero tu consideraste la tcnica de la lluvia de

ideas para iniciar tu plan de clase. Se consider cual sera el objetivo final de la
actividad a realizar. Hay una evaluacin inicial cuando se revisa el concepto que
tienen de lo que es una manualidad. Se potencia el trabajo realizado en equipo ya
que invita a que lo haga en parejas.
Siempre cuando el maestro de grupo recibe una visita ulica, se supone debe ser
de acompaamiento, el observador pide ver evidencia en los libros de texto
gratuito, aqu en la planeacin que elaboraste se ve como los alumnos los usan
incluso para saber que van a aprender en ese bloque. Es acertado evaluar desde el
libro de texto, sobre todo por el hecho de que hay docentes que slo poseen ese
recurso en el aula. Ahora el libro de texto en la reforma nos inicio en la
autoevaluacin de manera formal, los alumnos ah registran sus debilidades y en lo
que piensan mejorar.
En la tabla de reflexin se haba considerado el uso de las TICs en el aula como

recurso didctico, es una ventaja que en tu escuela puedan acceder a esta
tecnologa y que los alumnos puedan utilizarla, el uso de ella debe ser moderado.
Lo menciono por experiencia propia, porque un alumno lleg a decir que yo slo lo
usaba para ponerles pelculas, una dura critica de quien apenas toma conciencia
de la diversidad de materiales que un docente puede utilizar en el aula. En la
actualidad, ese mismo alumno me pregunta por qu ya no usamos tanto el
proyector y le explico que es porque el debe de usar su libro y leer. (En clase lo
usbamos para estar viendo los libros de texto en grande, para que ubicaran
donde se iba leyendo y comentando).
Consideras el tiempo en tu planeacin y una estrategia sera mencionarles as
como los objetivos, de cunto tiempo disponen para realizar lo que se les solicita.
La exposicin es una forma de socializacin importante para los alumnos, porque
descubren juntos lo que individualmente no hubieran podido realizar.
Finalmente en la evaluacin consideras que cada uno presente un producto para
concluir la actividad de manera individual, con ello fomentas una evaluacin
inclusiva.
Y cules son los aspectos que puede enriquecer en su propuesta.

Cuando los alumnos construyen un concepto como en este caso el de manualidad,
es recomendable que contrasten con una bibliografa para la definicin y as
descubran que tanto se acercaron o si finalmente redactaron una definicin
correcta.
Observo que no representa para los alumnos un conflicto cognitivo, tal vez hubiera
sido necesario agregarlo a la forma de presentar la actividad.
Aunque se realiza la evaluacin diagnstica no se plasman las habilidades que van
a desplegar los alumnos para llevar a la realidad el proyecto, que es parte de una
competencia.
Las actividades se estn en el nivel de conocimientos, es comprensible porque esta
implcito que lleguen a dominar el uso de los instructivos.
Hubiera sido ms significativo no slo ver como se hace un instructivo, sino armar
algn objeto del inters de los alumnos, por ejemplo; un equipo usando un
instructivo y otro sin l. Para identificar las estrategias que tienes que poner en
juego cuando usas o no un instructivo y encontrar la razn o reflexionar el para
que existen.
Si bien es cierto que requieres una rbrica para evaluar la actividad en cuestin, es
necesario especificar cules son los parmetros que se van a requerir para aprobar
la actividad.
Otro aspecto no menos importante es el tiempo, aunque se marcan los momentos
apropiados y mencionas que es en dos sesiones, no especficas si el inicio,
desarrollo y cierre sern seccionados o por otro lado si sera ms conveniente
dividir las actividades por sesin. En matemticas por ejemplo en los desafos
matemticos el docente tiene la facultad de suspender una actividad y continuar
en otro momento debido a las necesidades del grupo, el tiempo empleado,
etctera. Si consideramos el tiempo al final, veremos que se exceder de lo
programado con la exposicin de los alumnos.
Espero haberte acompaado en este proceso en el que ambos construimos
nuestras competencias de evaluadores, no deberemos tomar el proceso de anlisis
de forma personal, sino como un proceso para innovar, no vamos a inventar nada
nuevo, sino incorporar nuevas estrategias que han funcionado en las prcticas de
otros docentes. Gracias.
QU SABES SOBRE LA EVALUACIN FORMATIVA?
Durante el proceso de promocin que convoco el INEE para este final de

periodo escolar, tuve la osada de participar, entonces al estar en
contacto con la bibliografa necesaria se nos sugiri estudiar El enfoque
formativo de la evaluacin, de la serie de herramientas para la
evaluacin en educacin bsica, por tanto no entro a este tema sin tener
antecedentes. Sin embargo quisiera iniciar con lo que no es la
evaluacin formativa; y quiero referirme con esto a que los docentes
siempre nos enfocamos ms a la evaluacin final que a la que realmente
debera tomar un papel ms protagnico, a la del proceso evolutivo del
aprendizaje del alumno. Esta bibliografa bsica para la asesora nos
menciona que se deben definir varias preguntas entre las que destaca
Qu se evala? Para que se evala? 4 Entre otras, de ah que tenemos
la obligacin de saber el punto de partida, que en este caso son los
aprendizajes esperados de nuestro alumnos.
Ahora bien, en la prctica este quehacer es ms complejo por las
interacciones que tiene un docente diariamente, sin embargo creo que
los instrumentos bien definidos con los alumnos nos permitirn no solo
tener evidencias de su alto o bajo desempeo, sino el argumento para
modificar las estrategias de cmo abordamos los aprendizajes esperados
de las diferentes asignaturas. Los alumnos inmediatamente se dan
cuenta del trabajo profesional de su profesor con respecto a la
evaluacin formativa, las evidencias registradas son nuestra principal
arma para fundamentar los resultados que estn teniendo los alumnos
en los diferentes proyectos que se proponen. No es una tarea sencilla
argumentar la evaluacin, nadie dice eso, sin embargo representa una
etapa cientfica que hace creble nuestra labor.
Cuando se realiza la evaluacin formativa se da seguimiento al trabajo
de los alumnos por ejemplo; en el tema del lbum de recuerdos de sexto
grado; socializamos por medio de una lluvia de ideas en las que los
alumnos definieron los elementos que deber tener el producto final.
Cuando inicio el trabajo varios entendieron cuales eran los objetivos
generales y presentaron su producto al da siguiente. Por otro lado uno
de los alumnos se acerca a recapitular los elementos que tiene y los que
le falta desarrollar, en esta tarea se esta registrando cada parte del todo
para asignar finalmente una evaluacin al producto. Hay libertad para
ser creativos en el proceso pero finalmente hay aprendizajes por
alcanzar bien definidos.
Presentacin
Entrevista
Antes de realizar la presente entrevista, se platic con la docente slo
acerca del tema, de su relevancia para un diplomado y del estudio
implcito en ella para adquirir competencias de evaluador por parte de
4 S. E. P., El enfoque formativo de la evaluacin, Primera Edicin, Mxico,
D. F., 2012, p. 29.
quien entrevista. Nunca se le mostraron las preguntas, ni tampoco se le

adelant alguna de ellas.
La Maestra Lorena Gmez Alvarado accedi a ser entrevistada, durante
la realizacin de la entrevista donde fue grabada en audio, varias veces
detuvo el dispositivo para reflexionar y tener tiempo para externar su
respuesta. Su experiencia laboral es de 14 aos de servicio, tiene
estudios de Licenciada en educacin primaria, Licenciatura en educacin
de U. P. N., Maestra en educacin, imparte el cuarto grado seccin B de
la escuela primaria vespertina Diana Laura Riojas de Colosio.
1. Qu es la evaluacin?
Es un proceso que permite conocer los avances de los alumnos,
con respecto a los aprendizajes esperados y qu tanto se puede
retroalimentar.
2. Qu importancia tiene la evaluacin?
Es importante! Por que necesitamos saber hasta donde los nios
pudieron lograr lo que esperbamos
3. Por qu ahora ha adquirido esa importancia en nuestro sistema
educativo?
Siempre ha tenido la misma importancia, slo que ahora se da
mayor seguimiento y porque no te insistan tanto sobre si
aprobabas o no.
En esta pregunta la docente detuvo la grabacin para pensar, y
empez a contar una historia de su vida de estudiante, en la
infancia.
4. Que relacin tiene tu historia con la pregunta?
Menciona que anteriormente no te hacan sentir que la evaluacin
fuera lo ms importante, como ahora nos lo recalcan mucho. Ahora
es como asustar a los nios.
(Pregunta realizada por que surgi en el momento)
Slo a los nios?
Y asinti que tambin a los maestros.
Es necesaria entonces?
Si pero se le da mas importancia que a los aprendizajes, que al

proceso educativo.
Hay temor de estudiantes y maestros, porque siempre la asocian a
exmenes?
Si, de hecho ya no vienen a la escuela en estos das porque ya se
saben evaluados, y que ya pasaron al siguiente grado.
Al hacerle esta pregunta, la entrevistada asinti como si ya la
hubiera contestado.
5. Qu es la evaluacin formativa?
Se supone que el proceso de evaluacin, implica, el diagnstico, la
evaluacin formativa y la evaluacin final
No se hizo, porque me pareci que estaba implcita.
6. Usas la evaluacin formativa en el aula?
7. En qu momentos evalas?
Diariamente, en el trabajo con los alumnos.
8. Usas algn criterio cundo evalas?
Las rbricas y la observacin.
Este pregunta no se plante.

9. Cmo la aplicas en tu trabajo diario?
10.
Cmo se caracteriza a un docente que evala con base en
el enfoque formativo?
Lleva un registro de sus observaciones, las calificaciones y los
expedientes de los alumnos.
11.
Qu relacin hay entre lo pedaggico y la evaluacin?
Est totalmente ligada, es indispensable para saber el camino a

seguir.
12.
La evaluacin te ha permitido conocer a tus alumnos?
S, ya que se expresan de manera verbal y otros de manera

escrita, y eso entra en la evaluacin que hacemos de los alumnos.
13.
Tu como docente Haz sido evaluada?
S, me sent presionada. Sobre todo, por no saber especficamente,

las condiciones en las que voy a ser evaluada, sea yo tengo un
resultado pero no se en qu me equivoqu, tengo un nmero pero
no se cuales fueron mis errores, o tal vez me fue bien en la
evaluacin, pero no se porque me fue bien.
14.
Cmo te sentiste, en todo el proceso?
Muy presionada
Pregunta que surgi en el momento
Sientes que no hubo retroalimentacin para ti?
No porque nunca supe como obtuve ese puntaje
15.
La evaluacin te ha permitido reflexionar sobre tu prctica?
Cmo?
No creo que sea algo totalmente ligado o relacionado con la
prctica, la prctica docente es muy independiente de la
evaluacin que tenemos los maestros.
Gracias
Transcripcin de la entrevista
Entrevistada: Maestra Lorena Lizeth Gmez Alvarado ser L.
Entrevistador: Profr. Abraham Vlez Gordillo ser A.
A: Listo, bien, buenas tardes! maestra Lorena te invit para realizar una
entrevista relacionada al tema de evaluacin.
L: Buenas tardes! Gracias por la invitacin, por considerarme.
A: Bien la primera pregunta es; Qu es la evaluacin?
L: La evaluacin es un proceso que permite conocer el avance o
retroceso del, de la situacin que vivieron Abraham!
A: Los alumnos.
L: Los alumnos, especficamente hablando de los alumnos, permite
conocer qu tanto se pudo avanzar y hasta dnde se pudo, pudo llegar o
que es lo que se puede retroalimentar.
A: Este, Qu importancia tiene la evaluacin? Desde tu punto de vista.
L: Es importante! Que necesitamos saber hasta dnde los nios
pudieron lograr lo que esperbamos.
A: Los aprendizajes?
L: Los aprendizajes esperados.
A: Por qu crees que ha adquirido la evaluacin mucha importancia, en
esta, en esta poca que estamos viviendo en el sistema educativo? Por
qu?
L: Bueno eso viene a que, anteriormente la evaluacin no se tomaba
muy en cuenta, o por lo menos cuando a m me toc ser estudiante no lo
lograba, este, reconocer, porque las evaluaciones eran escritas a mano
y
A: Ah! Te estoy entendiendo.
A: sea no te hacan sentir que te estaban evaluando.

L: Exactamente!
A: Aunque lo estaban haciendo.
L: Exactamente! Lo estaban haciendo, entonces, siento que de esa
manera, nosotros no nos ponamos en una actitud, de, de, a la
defensiva
A: A la defensiva con respecto a la evaluacin.
L: Exactamente!
A: Ah, muy bien!
L: Ahora la evaluacin, es, Es asustar a los nios! sea los estas
asustando, pienso, siento as.
A: Bueno, no nada ms a los nios! No?
L: tambin a los maestros.
A: Por eso tanta renuencia de los maestros a ser evaluados?
L: O, simplemente cuando ya llegamos, nosotros, nuestra vida
estudiantil la vivimos as. Llegaba un maestro y te deca saquen una
hoja y es examen sorpresa, ah si te ponas nervioso, verdad? Pero
ahora la importancia de la evaluacin, pues sigue siendo importante,
sigue siendo, este, necesaria
A: Es necesaria entonces?
L: Pero el problema ahora es que, le dan mucha importancia a la
evaluacin, que el proceso de aprendizaje
A: Muy bien, s es cierto.
L: Entonces
A: De hecho as es la apreciacin que tenemos la mayora de la gente
con respecto a la evaluacin.
L: Entonces siento que antes nos permitan ms aprender porque
nosotros nos enfocbamos a aprender, y ahora es un requisito, y es un
proceso, es todo, es todo est en base a la evaluacin, pero de forma

negativa hacia el alumno, sea.
A: bueno y, tu, tu ests hablando de la evaluacin pero, le ests dando
como qu, sea hay temor de parte de los estudiantes, de los profesores
acerca de la evaluacin, Por qu la asocian crees tu a los exmenes?
Principalmente
L: Principalmente, sea simplemente lo vemos ahorita, los nios ya no
vienen, Ya nos evaluaron! Ya pasamos, sea ya pasamos o no pasamos,
pero ya, ya terminamos. Ya no es, no evaluaron pero esa evaluacin me
sirvi para ver que, que es lo que no se y ahora voy a seguir yendo a la
escuela, no ya pas el ao, Ya! Lo ven como algo superado.
A: bueno y hablando de evaluacin Qu es la evaluacin formativa?
Qu sabes de la evaluacin formativa?
L: es lo mismo, este.
A: que ya habas mencionado
L: Que ya haba mencionado! Se supone que el proceso de evaluacin,
implica he, el diagnstico, el, la evaluacin formativa y la evaluacin
final, No?
A: La sumativa.
L: La sumativa, entonces este,
A: Eh, bueno, en relacin a lo que dices; En que momento evalas?
Cundo haces tu planeacin?
L: Se supone, la evaluacin se lleva a cabo, diario, diariamente.
A: Usas criterios para hacerlo?
L: Rbricas!
A: O, algn criterio que tu tengas establecido? Bueno algunas de las
veces nos enfocamos o nos han dicho que nos enfocamos a las rbricas
o las listas de cotejo y todo eso, pero, pero est tambin implcita la
observacin, Usas la observacin?
L: La observacin, s, este, aprendizajes esperados son los que
principalmente se utilizan para evaluar.
A: Cmo se caracteriza un docente que evala? Cmo es un docente

que evala?
L: Pues lleva registros! Registros de sus observaciones, de sus
calificaciones, lleva, este, un expediente de los alumnos.
A: Bien, eh, Qu relacin hay entre la evaluacin y lo pedaggico?
Silencio.
L: La evaluacin y lo pedaggico? Pues, est totalmente ligada, No? A
lo pedaggico, es indispensable para saber qu camino seguir,
A: Muy bien, eh, La evaluacin te ha permitido conocer a tus alumnos?
L: De todas formas, s, S! Podemos conocerlos, a veces los alumnos no
logran expresarse de manera verbal pero lo hacen por escrito.
A: T como maestra haz sido evaluada?
L: S, he sido evaluada
A: Cmo te sentiste, en todo el proceso?
L: Presionada!
A: Presionada?
L: Presionada! Sobre todo, por no saber las, especficamente, las
condiciones en las que voy a ser evaluada, sea yo tengo un resultado
pero no se en qu me equivoque, tengo un nmero pero no se cuales
fueron mis errores, o tal vez me fue bien en la evaluacin, pero no se
porqu me fue bien.
A: Sientes que no hubo retroalimentacin para ti?
L: Es que, qu es lo que hice bien para obtener ese puntaje de bueno, no
s.
A: Bueno y, A raz de ese resultado te ha permitido reflexionar sobre tu
prctica? Como dices, no haz recibido retroalimentacin, pero Haz
reflexionado?
L: No creo que sea algo totalmente ligado o relacionado con la prctica,
la prctica docente es muy independiente de la evaluacin que tenemos
los maestros.
A: Sientes?
L: Siento que s, porque los exmenes no tienen nada que ver con, sea
se supone que debemos seguir ciertos lineamientos, pero las
condiciones no estn dadas para seguir los lineamientos.
A: Muy bien, pues eso sera todo, te agradezco la oportunidad de hacerte
estas preguntas y el haberme contestado, gracias.
Rbricas para la observacin de clases5

Nombre del docente:
Escuela: DIANA LAURA RIOJAS DE COLOSIO

Grado: 4-B
Asignatura: Espaol
Horario: 1:30 a 2:20 pm.
Turno: Vespertino
Tema: Notas peridisticas.
Observador: Abraham Vlez Gordillo
Fecha
de
la
observacin:
29-junio-2016
Entidad: Coahuila
Resumen de la clase:
La profesora inici su clase comentando acerca de un anlisis que
haran de un texto de una nota peridistica, que escribi en el pintarrn
del aula, los alumnos por su parte copiaron el texto y comentaron entre
ellos acerca de lo que trataba. En binas fueron haciendo anotaciones
respecto de tema de la nota peridistica. Iban subrayando lo importante
del texto. La maestra apoyaba a algunos nios que no haba captado la
explicacin finalmente escriban su opinin de lo que leyeron.
Revisin de la observacin
5
En el diseo de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008).

The Handbook for Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your
School. Virginia, Estados Unidos: ASCD, y se complementaron con aspectos propios del Sistema
Educativo Mexicano.
A continuacin marca con una X el nivel de desempeo actual del

docente que observaste en cada uno de los componentes que se
presentan. Anota las evidencias que justifican tu eleccin. Recuerda que
este formato te servir para la elaboracin del plan de mejora que
desarrollars junto con el docente observado en el mdulo 4.
Dominio I. Planificacin y preparacin

Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes
Excelente
El docente busca de
forma activa
conocer a cada uno
de sus estudiantes,
sus antecedentes,
su cultura, sus
habilidades, su
competencia
lingstica, sus
intereses y sus
necesidades
especiales. Lo
consigue para cada
uno de sus
estudiantes.
Bueno
El docente busca de
forma activa
conocer a sus
estudiantes, sus
antecedentes, su
cultura, sus
habilidades, su
competencia
lingstica, sus
intereses y sus
necesidades
especiales. Lo
consigue para
grupos de
estudiantes.
Regular X
El docente muestra
la importancia de
comprender a sus
estudiantes, sus
antecedentes, su
cultura, sus
habilidades, su
competencia
lingstica, sus
intereses y las
necesidades
especiales.
Elemental
El docente
demuestra poco o
nulo conocimiento
de sus estudiantes
sobre sus
antecedentes,
cultura,
habilidades,
competencia
lingstica,
intereses y
necesidades
especiales.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo: Regular

En la planeacin presenteada la maestra no hace adecuaciones curriculares a los
alumnos con NEE, muestra su inquietud para que se le asesore en ese aspecto de sus
desempeo docente.
Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje

Excelente
Bueno
Regular X
Elemental
Las evidencias de
Las evidencias de
Las evidencias de
aprendizaje estn
aprendizaje estn
aprendizaje no son
Las evidencias de
establecidas como
establecidas como
adecuadas para los
aprendizaje tienen
metas que pueden
metas que pueden
estudiantes;
un rigor moderado,
ser evaluadas y
ser evaluadas y
representan un
algunas de ellas
representan retos a representan retos a permiten usar
aprendizaje trivial y
nivel cognitivo para nivel cognitivo para mtodos de
de bajo nivel o se
el estudiante.
el estudiante.
evaluacin. Reflejan establecen
Muestran diferentes Muestran diferentes ms de un tipo de
solamente como
tipos de contenido,
tipos de contenido
aprendizaje, pero el actividades. No
ofrecen
y ofrecen
permiten la
docente no hace el
oportunidades para oportunidades para intento por
viabilidad para el
coordinarse e
coordinarse.
uso de mtodos de
coordinarlos e
integrarse y toman
evaluacin.
integrarlos.
en cuenta las
necesidades de
cada uno de los
estudiantes.
La clase se desarroll sobre una secuencia didctica guiada donde los alumnos fueron
siguiendo instrucciones que, no se enfoc en el inters de los alumnos, se buscaba el
conocimiento principalmente en la actividad.
Componente I-d. Demuestra el conocimiento de recursos educativos

Excelente
Bueno X
Regular
Elemental
El docente busca
El docente est
El docente
recursos dentro y
conoce los recursos El docente conoce
desconoce o
fuera de la escuela, disponibles en la
conoce poco los
los recursos
en internet y en la
escuela para
recursos para
disponibles en la
comunidad para
ampliar su propio
ampliar su propio
escuela para
ampliar su propio
conocimiento y los
conocimiento o
ampliar su propio
conocimiento y
usa en su
usarlo en su
conocimiento, pero
usarlo en su
enseanza.
enseanza.
no lo usa en su
enseanza o bien,
enseanza.
para que lo usen los
estudiantes que lo
necesiten.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo: Bueno

Planea y logra usar el material que tiene a su alcance para realizar su actividad, sin
embargo puede explorar otras posibilidades si socializa la necesidad con sus alumnos
de cooperar para llevar al saln de clases otros materiales que sean necesarios.
Componente I-e. Disea instrucciones coherentes

Excelente
Existe una
secuencia lgica
durante la clase, las
actividades dan
sustento a los
objetivos
educativos y
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo. La
clase es clara y
permite seguir
diferentes caminos,
segn las
necesidades de los
estudiantes.
Bueno X
Existe una
secuencia lgica
durante la clase, la
mayora de las
actividades dan
sustento a los
objetivos
educativos y
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo. La
clase es clara y es
posible involucrar a
los estudiantes en
el aprendizaje
significativo.
Regular
Existe una
secuencia lgica
durante la clase,
algunas de las
actividades dan
sustento a los
objetivos
educativos y
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.
Insuficiente
No est clara la
secuencia de las
clases. Las
actividades
propuestas no dan
sustento a los
objetivos
educativos y no
ofrecen la
posibilidad de
involucrar a los
estudiantes en el
aprendizaje
significativo.

La clase es clara porque persigue objetivos claros en cuanto a los conocimientos, sin
embargo no se genera un aprendizaje significativo, falta utilizacin de material
concreto o enfocarse a situaciones de la vida para que se genere el significado para
los alumnos.
Componente I-f. Disea las evaluaciones de los estudiantes

Excelente
Bueno
Regular X
Elemental
Existe congruencia
Existe congruencia
No existe
con los objetivos de con la mayora de
congruencia con
Existe congruencia
la planeacin, las
los objetivos de la
algunos de los
con algunos de los
evaluaciones
planeacin, las
objetivos de la
objetivos de la
coinciden con las
evaluaciones
planeacin, las
planeacin, las
expectativas del
coinciden con las
evaluaciones no
evaluaciones
aprendizaje. Los
expectativas del
coinciden con las
coinciden con las
resultados de las
evaluaciones sirven
de gua para
elecciones futuras.
aprendizaje. Los
resultados de las
evaluaciones sirven
de gua para
elecciones futuras.
expectativas del
aprendizaje.
Algunos de los
resultados de las
evaluaciones sirven
de gua para
elecciones futuras.
expectativas del
aprendizaje. Los
resultados de las
evaluaciones no
sirven de gua para
elecciones futuras.

Aunque la evaluacin est implicita en la revisin de borradores del escrito que
elaboran los alumnos y adems en calificar los trabajos, no se presentan instrumentos
formales para tener evidencia del resultado o evluacin de los productos.
Dominio 2. El ambiente de la clase

Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia
Excelente
Las interacciones
en el aula entre el
docente y cada
estudiante son
respetuosas,
reflejan un genuino
aprecio, cuidado y
sensibilidad por la
cultura del
estudiante y el
nivel de su
desarrollo, con
actitudes de
solidaridad y
compromiso entre
ellos. Todos los
alumnos tienen
oportunidades
equitativas de
participacin.
Bueno X
Las interacciones
en el aula entre el
docente y los
estudiantes son
educadas y
respetuosas,
reflejan un aprecio
y cuidado general,
adems de ser
adecuadas para las
diferencias
culturales y el nivel
de desarrollo entre
grupos de
estudiantes. El
maestro motiva la
participacin
generalizada de sus
alumnos.
Regular
Elemental
Las interacciones
Las interacciones
en el aula, entre el
en el aula entre el
docente y los
docente y
estudiantes (y entre los estudiantes (y
los propios
entre los propios
estudiantes) son
estudiantes) son
generalmente
negativas,
adecuadas y libres
inadecuada o
de conflicto, pero
insensibles a los
podran
contextos culturales
caracterizarse por
de los estudiantes,
muestras
adems de que se
ocasionales de
caracterizan por el
insensibilidad o alta sarcasmo, desaires
de atencin a las
o conflictos. El
diferencias culturas maestro propicia
o de desarrollo
una participacin
entre los
selectiva de
estudiantes. El
algunos cuantos
maestro propicia la
alumnos.
participacin de la
mayora del grupo.
La profesora invita al alumnado a participar en la clase, cuida y esta al pendiente del
respeto mutuo de los alumnos y sus compaeros, vigila a los alumnos con problemas
de indisciplina para que se mantengan dentro de la clase (es un esfuerzo consierable
tomando en cuenta que tienen antecedentes de llamar la atencin y generar desorden
aunque todos esten ocupados trabajando).
Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

Excelente
Bueno
Regular X
Elemental
Se presentan
Se presentan
Las expresiones
No existen
expresiones que
espordicamente
que dan evidencia
evidencias del
dan evidencia del
expresiones que
por el aprecio por el aprecio por el
aprecio por el
dan evidencia del
trabajo tanto del
trabajo del alumno
trabajo tanto del
aprecio por el
maestro o del
ni del maestro. Se
alumno como del
trabajo del alumno
alumno son
presentan actitudes
maestro. Hay un
o del maestro.
mnimas. No se
negativas que
reforzamiento
Ocasionalmente se
refuerzan actitudes inhiben los valores
constante a las
refuerza las
que promueven los
de equidad,
actitudes que
actitudes que
valores de equidad, esfuerzo y
promueven los
promueven los
esfuerzo y
persistencia en el
valores de equidad, valores de equidad, persistencia en el
aula.
esfuerzo y
esfuerzo y
aula.
persistencia en el
persistencia en el
aula.
aula.
Este tipo de expresiones son mnimas, pero an as, estn presentes para reforzar a
algunos de los alumnos, podra fortalecer ms este aspecto en su prctica, sobre todo
reforzar el tema cuando se est trabajando y cuando se ha terminado de ver el tema.
Componente 2-e. Orden y organizacin del espacio fsico

Excelente
Bueno X
Regular
Elemental
El aula es un lugar
El aula es un lugar
El aula es un lugar
El ambiente fsico
seguro y el
seguro y el
seguro y el
no es seguro o
ambiente fsico es
aprendizaje es
aprendizaje
algunos estudiantes
atractivo y propicio
accesible para
esencial es
no tienen acceso al
para el aprendizaje
todos los
accesible para la
aprendizaje. El
de todos los
estudiantes; el
mayora de los
alineamiento entre
alumnos,
docente asegura
estudiantes; el uso
el arreglo fsico y
incluyendo a
que el arreglo fsico de los recursos
las actividades de
quienes requieren
sea el adecuado
fsicos por parte del aprendizaje es
de cuidados
para las actividades docente,
mnimo.
especiales. Los
de aprendizaje. El
incluyendo las
estudiantes
docente concreta
computadoras, es
contribuyen para el que se haga uso de moderadamente
uso o adaptacin
los recursos fsicos
efectivo. El docente
del ambiente fsico
que tiene a su
podr intentar
para avanzar en su
disposicin.
modificar el arreglo
aprendizaje. Se
fsico para
facilita que los
adecuarlo a las
alumnos dispongan
actividades de
de los materiales
aprendizaje con un
en forma oportuna.
xito parcial.
A pesar de que el clima es extremoso en esta regin del pas, el aula cuenta con un
aparato de Minisplit que ayuda a que este agradable el clima adentro, el saln se ve
deteriorado por el doble uso que se le da, debido a los dos turnos escolares; matutino
y vespertino, que usan las instalaciones. La profesora sin embargo tiene el espacio
limpio y distribuido segn el nmero de alumnos en el aula.
Dominio III. La enseanza

Componente 3-a. Comunicacin con los estudiantes
Excelente
Las expectativas para
el aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido son claras
para el estudiante. La
comunicacin oral y
escrita del docente es
clara, expresiva y
adecuada para los
Bueno X
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido son
claras para los
estudiantes. La
comunicacin es
adecuada para los
Regular
Las expectativas
para el
aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido se
aclaran despus
de una confusin
inicial; el docente
usa un lenguaje
Elemental
Las expectativas
para el aprendizaje,
instrucciones,
procedimientos y
explicaciones del
contenido no son
claras, sino
confusas para los
estudiantes. El
docente usa un
lenguaje que
estudiantes y sus
niveles de desarrollo;
adems, se anticipa
posibles malos
entendidos entre los
estudiantes.
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.
correcto, pero no
es completamente
propio para los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.
contiene errores o
no es apropiado
para para las
culturas de los
estudiantes y sus
niveles de
desarrollo.
Se ha formado la docente expectativas buenas respecto al desempeo que desea que
alcancen sus alumnos, y trata de elevar su nivel de desempeo. Sin embargo, hay
alumnos que suelen no responder positivamente, sus instrucciones son claras y
pueden seguirlas la mayora de sus estudiantes. Se observ que su clase estaba
preparada como una secuencia lo que facilit este aspecto.
Componente 3-b. Manejo de tcnicas de preguntas y debate en el aula

Excelente
Bueno
Regular
Elemental X
Las preguntas
La mayora de las
Algunas de las
Las preguntas del
reflejan altas
preguntas del
preguntas de los
docente son de
expectativas y son
docente provocan
docentes provocan
nivel bajo o
adecuadas
una respuesta
una respuesta
inadecuadas,
culturalmente y
meditada y el
meditada, pero la
provocan una
para su desarrollo.
docente permite un mayora son de
participacin
Los estudiantes
tiempo suficiente
nivel bajo y hechas
limitada por parte
formulan muchas
para que los
rpidamente. El
de los estudiantes y
preguntas con un
estudiantes las
docente intenta
son ms bien un
desafi intelectual
respondan. Algunos involucrar a los
monlogo que una
alto y se aseguran
estudiantes
estudiantes en una
discusin. No se
de que todas las
participan en las
discusin que es
genera debate en el
voces sean
discusiones.
parcialmente
aula.
tomadas en cuenta.
exitosa.
Se presentan
niveles altos de
participacin en los
debates de clase.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo: Elemental
En este prametro hubo muy poco espacio y oprtunidad para que los alumno tuvieran
altas espectativas. Casi no formularon preguntas y la clase no se dirigi bajo ese
rubro. No se presento el debate como una opcin para la participacin de los alumnos.
Componente 3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Excelente
Las situaciones de
aprendizaje se
presentan
considerando los
saberes, intereses y
experiencias de los
estudiantes. La
clase se adapta
como sea necesario
a las necesidades
de cada estudiante,
y la estructura y el
ritmo permiten que
el estudiante
reflexione y
concrete.
Bueno X
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes
ocasionalmente
consideran los
experiencias de los
alumnos. Todos los
estudiantes se
involucran en el
trabajo con un alto
nivel y rigor. La
estructura de la
clase es coherente
y tiene un ritmo
adecuado.
Regular
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no se
consideran los
experiencias de los
alumnos.
Resultando en un
involucramiento
intelectual
moderado. La
estructura de la
clase es reconocible
pero no est
completamente
cuidada.
Elemental
Las actividades y
tareas, los
materiales y el
agrupamiento de
estudiantes no son
apropiados para los
cumplir los
objetivos de
aprendizaje, ni del
inters, o
relacionados con
las experiencias de
los alumnos,
resultando en una
falta de
involucramiento. La
clase no tiene una
estructura o un
ritmo adecuado.
En este prametro los alumnos mostraron sus saberes ocasionalmente, aunque se
aceptaron la participacin de los alumnos no se concret a que sus descubrimientos
guiaran la clase, no todos se involucraron en el trabajo, sin embargo la clase conlleva
una serie de secuencias que tienen por objeto alcanzar un producto individual a nivel
de conocimientos solamente.
Componente 3-d. Uso de la evaluacin en la enseanza

Excelente
Se usa la
evaluacin en la
enseanza por
medio de la
Bueno
En la mayora de las
clases se usa la
evaluacin en la
enseanza por
Regular X
En algunas de las
clases se usa la
evaluacin en la
enseanza por
Elemental
No se usa la
evaluacin para la
evaluacin de la
enseanza por
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento de
los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por parte
de docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin
de alta calidad
hacia los
estudiantes.
medio de la
incorporacin del
estudiante en el
establecimiento de
los criterios de
evaluacin, la
autoevaluacin de
los estudiantes, la
vigilancia de su
progreso por parte
de docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin de
alta calidad hacia los
estudiantes.
medio de la
medio de la
incorporacin del
incorporacin del
estudiante en el
estudiante en el
establecimiento de
establecimiento
los criterios de
de los criterios de
evaluacin, la
evaluacin, la
autoevaluacin de
autoevaluacin de
los estudiantes, la
los estudiantes.
vigilancia de su
progreso por parte
de docentes y
alumnos, y la
retroalimentacin
de alta calidad
hacia los
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo: Regular Se establecen
los prametros desde el momento en que se espera de los alumnos un producto con
ciertas caractersticas, sin embargo sera recomendable agregar un instrumento de
evaluacin. Y se realiza la retroalimentacin con la revisin personalizada de la
docente en los borradores de los alumnos.
Componente 3-e: Demuestra flexibilidad y sensibilidad

Excelente
Bueno
Regular X
El docente
El docente
El docente intenta
aprovecha
promueve el
modificar la clase
oportunidades para aprendizaje
cuando se requiere
mejorar el
exitoso de todos
y responde a las
aprendizaje,
los estudiantes,
preguntas de los
construir sobre un
haciendo los
estudiantes con
evento espontaneo
ajustes
xito moderado. El
o sobre los
necesarios en los docente acepta la
intereses del
planes de clase y responsabilidad del
estudiante. El
en el trmite de
xito de los
docente se asegura las preguntas,
estudiantes, pero
del xito de todos
necesidades e
tiene un repertorio
los estudiantes y
intereses de los
limitado de
emplean un
estudiantes.
estrategias a las
repertorio extenso
cuales recurre.
de estrategias
instruccionales.
Elemental
El docente se adhiere
al plan instruccional,
incluso cuando un
cambio podra
mejorar la clase o la
perdida de inters del
estudiante. El docente
deja a un lado las
preguntas de los
estudiantes;
asimismo, cuando
ellos experimentan
dificultades, el
docente culpa a los
estudiantes o al
ambiente familiar del
que provienen.
Regular
En la observacin realizada fue muy poco el repertorio de estrategias involucradas

porque la clase fue guada hacia un propsito en especfico de parte de la docente, por
lo que hubo escasa participacin de los alumnos en el planteamiento de preguntas,
fue moderado en su caso.
Hola Isela Patricia!

He ledo tus palabras y me parecen acertadas en cuanto a que el da de
hoy las necesidades educativas especiales de los alumnos, requieren de
nuestra atencin en el aula, y por tanto, deberemos gestionar que los
alumnos que estn a nuestro cargo logren la integracin y la inclusin
social. Una de las recomendaciones de la OCDE para nuestro pas, es
que los alumnos con NEE y con discapacidad se integren al aula regular,
la dificultad de nosotros los maestros de grupo es que ao con ao nos
enfrentamos a casos diferentes y no poseemos la preparacin para
apoyarlos como necesitan. El esfuerzo que se hace por ayudarlos es una
tarea que habla del compromiso que tienen los docentes con su trabajo,
sin embargo es un rubro que necesitamos fortalecer, debido a que
necesitamos saber adaptar su evaluacin en base a sus capacidades.
Anteriormente se ofertaban cursos como el de la inclusin, y claro que
los tombamos para aprender de la prctica de los docentes que nos
compartan experiencias y sobre todo estrategias para apoyar a los
alumnos con NEE.
Saludos cordiales, y nos seguimos leyendo!
PRIMER Y SEGUNDO VIDEO
Instrucciones
1. Observa los siguientes videos las veces que sea necesario e identifica por lo
menos tres retos que enfrenta la docente.
Primer video
Que la maestra centre la atencin de sus alumnos en el objetivo.
Que todos los alumnos construyan el objetivo.
Que la clase inicie a partir de los saberes de los alumnos y que contine
en base a sus propios intereses.
Segundo video
Hace falta una actividad diferenciada para el alumno que tiene mal
comportamiento.
Hace falta que se genere un ambiente apropiado para la convivencia
sana y pacfica, no slo del alumno que est disciplinado, sino que los
dems demuestren respeto mutuo.
Hace falta la realizacin de una evaluacin, si bien es cierto que es parte
de ella la observacin, que realiza la docente en todo momento por estar
participando con ellos en la clase, es necesario remarcarla como parte
del proceso de enseanza aprendizaje.
Hay que recordar que los instructores comunitarios de CONAFE no son
normalistas, algunos de ellos tienen preparatoria o carrera tcnica, en
este caso puede ser un factor para desarrollar una secuencia didctica
apropiada o llevar a acabo un proyecto. Los libros de texto que se ven en
el video son con los que se inici la Reforma Educativa.
Reflexiones sobre mi prctica de observacin:

Consideras que las rbricas abarcan todos los aspectos necesarios
para la observacin de clase? Argumenta tu respuesta. Si consideras que
faltan
criterios
mencinalos.
Las rbricas presentadas desde los ejercicios anteriores estn
fundamentadas en el texto de C. Danielson, creo que abarcan
parmetros de los perfiles los cuales son funciones de los docentes que
debemos poder realizar en una clase. Hay que decir que los maestros
observados en video, no estn del todo enterados de la rbrica creo que
eso hace que encontremos ms detalles, lo menciono porque una de las
recomendaciones que da la autora es que el docente este enterado de
cules son las rbricas de la observacin, se nos invita a tener una

pltica previa con los docentes antes de entrar a observar una clase.
Deberemos recolectar la mayor evidencia de los aspectos que se van a
observar, anteriormente cuando observbamos tratbamos de escribir lo
que suceda y nos perdamos de algunos detalles, en este caso, es
recomendable que el docente se concentre en observar los aspectos
ms importantes para generar una evaluacin y retroalimentacin
personalizada al docente.
Si estuvieras en el lugar de la docente del video, qu elementos te

gustara que tuviera la retroalimentacin que te hiciera un evaluador
para mejorar tu clase?
Me gustara que emitiera una recomendacin o estrategia para los
alumnos que requieren actividades diferenciadas, por ejemplo en
disciplina, que en la mayora de los casos no se considera el esfuerzo
que hace el docente por alcanzar una zona de desarrollo potencial con la
mayora de los alumnos del grupo y cmo el comportamiento de un
alumno afecta a los dems compaeros, es un tema por dems
recurrente en las aulas. En el video la maestra asla al alumno, esta claro
que no es la forma pedaggicamente apropiada para resolver el
problema. Necesitamos recomendaciones, estrategias y a veces
compartir el problemas para visualizar una solucin, sin el afn de
encontrar un culpable, sino una inclusin de todos los alumnos hacia un
aprendizaje significativo.
FORO
Una vez visto el video, transfiere el concepto de evaluacin autntica al caso de la

evaluacin de docentes, y participa en el foro respondiendo a las siguientes
preguntas:
a) Cmo piensas que puedes contribuir con tu papel de evaluador,
independientemente del instrumento que apliques, a la evaluacin o a la
retroalimentacin realizada a un(a) docente que se caracterice por su

relevancia y proximidad? Anota tus reflexiones y ejemplifica.
Una de las recomendaciones como asesor tcnico es hacer entrar en reflexin

al docente, que sea l quien externe sus necesidades, sus fortalezas y
debilidades, ese es uno de los enfoques. El otro es que el asesor le externe al
docente las necesidades que observa. Creo que puedo contribuir a buscar un
punto medio entre ambos enfoques, utilizando el tacto pedaggico del cual el
currculo nos habla y que definitivamente existe en la prctica, en las
relaciones alumno-profesor, padre-profesor, profesor-profesor, por mencionar
algunas. Lo pudimos experimentar en las observaciones que hicimos a
nuestros compaeros en sus planeaciones, no podemos destruir con los
conocimientos de evaluadores que poseemos ahora a nuestros compaeros. Al
contrario, al saber tantos parmetros que existen al evaluar, deberemos ser
capaces de retroalimentar las prioridades que se detecten en los docentes
evaluados, y construir su evolucin en base a la reflexin de su prctica. Ahora
el autor menciona que el docente competente debe leer las condiciones y
situaciones, por tanto, el evaluador deber estar atento a leer todos los
aspectos y parmetros del docente evaluado, al compartir esa lectura se
crear una proximidad por compartir problemas comunes y las posibles
estrategias coordinadas para responder a eso. Por ejemplo, a la compaera
observada en la actividad anterior, que le solicit estar en su clase y despus
una entrevista, tuve que explicarle los motivos, los alcances y la importancia
que tendra para ambos participar en ello. La docente en cuestin deca en la
entrevista que no haba recibido retroalimentacin cuando fue evaluada, y el
proceso que realizamos aqu sin duda le permiti reflexionar sobre lo que est
haciendo, y para como est pensado este diplomado tendr la oportunidad de
reflexionar con las actividades del mdulo 4, cuando volvamos a analizar su
planeacin y su puesta en prctica.
b) Cmo se puede aplicar o transferir el concepto de zona de desarrollo

prximo, al que alude Monereo en el video, en la mejora de la prctica de los
docentes a partir de la evaluacin? Anota tus reflexiones y ejemplifica.
La evaluacin y sus parmetros estn diseados para abarcar la prctica

docente, en base a ello tendremos un diagnstico inicial de la posicin
del docente respecto a sus competencias. Competencias que el autor las
define como un conjunto de estrategias que permitirn a todo docente
modificar y cambiar el curso de sus acciones en el proceso de
enseanza aprendizaje. En este punto, he de recordar que el autor se
refiere a la evaluacin como el punto inicial de trabajo, es decir sera
recomendable hablar con el evaluado antes de evaluarlo y hacerle
mencin de lo que se espera de l, no para que haga o disee una clase
modelo sino para que se entere y reflexione sobre qu aspecto es su
punto fuerte y cules debilidades habr de fortalecer, tenemos que
ensearle como se puede enfrentar a esa evaluacin. Y aunque
hablemos de evaluacin tambin estamos hablando de enseanza,
porque est aprendiendo en el proceso y se est autoevaluando al estar
reflexionando en las actividades que s realiza y las que no, en el aula y
en la escuela. En este punto podemos hablar de la zona de desarrollo del
centro educativo o prximo para el docente, partiendo de lo que s se
hace, mejorarlo o seguir al siguiente nivel. Un ejemplo de ello surgi
como una necesidad en el CTE de abril donde se plante realizar una
actividad para motivar a los alumnos a leer, y los docentes planearon
una puesta en escena de un audiocuento en la cancha cvica de la
escuela, se dise una escenografa, el vestuario, los actores ensayaron
y se puso en prctica con mucho xito, porque estaba sustentada sobre
un necesidad en comn. Para el mes de mayo, la directora impuso a
otros profesores realizar la misma actividad slo que con otra historia, y
la participacin de docentes y alumnos careci de la motivacin inicial,
para ese mes las necesidades escolares eran distintas. Quiero
ejemplificar lo que dice el autor, hay que partir de lo que el profesor vive
en sus necesidades ulicas y de prctica para que sea significativa la
intervencin del evaluador, reuniendo as proximidad, realismo y
relevancia para el docente. En este trabajo tambin est implcita la
zona de desarrollo potencial, porque el docente puede alcanzar en
posteriores evaluaciones un mejor desempeo con la retroalimentacin
del evaluador, esta motivacin tiene que ser un aliciente no slo para el
profesor, sino para el mismo sistema educativo del que somos la parte
medular.
FORO
Saludos cordiales Alain Villanueva:
Leyendo tu aportacin en el foro rescato lo que dices que la evaluacin
corresponda con lo que se ensea, es esencial que seamos acorde con lo
que hemos trabajado. Hace poco que pas la Olimpiada del
Conocimiento Infantil se nos proporcion el temario que comprenda
hasta el bloque cuatro y se nos dijo que hasta ah se evaluara, resulta
que hace poco una alumna que particip, descubri respuestas de
preguntas en el bloque cinco de historia, preguntas que recordaba por
supuesto. No hay congruencia en lo que se dijo y lo que se evalu, si a
los alumnos y tambin a los maestros no los enteramos de qu es lo que
se evaluar, no tiene sentido evaluarlos, en todo caso eso sera probar
que tan eruditos son.
Retomas tambin lo del naufragio de la informacin que hace de
nuestros estudiantes menos competentes, la transicin que le toc vivir
a nuestra generacin de los libros a las computadoras, nos condujo a
seguir buscando informacin pero con una metodologa ya formada en
los libros. Los estudiantes necesitan saber buscar para mejorar en sus
proyectos.
Coincido contigo, as como con otros compaeros de que partir de la
realidad nos permite trabajar con significado para los alumnos y
construir desde ese punto hace que la enseanza no se desfase del
contexto.
Nos seguimos leyendo.
REFLEXIN
Por ltimo, escribe una reflexin personal acerca del plan de clase
analizado respondiendo las siguientes preguntas:
Qu formas de pensar refleja este plan de clase?
Una vez que compartimos las planeaciones entre compaeros y de
haber casi terminado las actividades de este mdulo me encuentro
escribiendo la presente reflexin y vuelvo a leer la planeacin del
compaero y encuentro una forma de pensar que es propia de un
profesor preocupado y ocupado en los aprendizajes de los alumnos,
refleja su trabajo entregado a escribir un posible guin de clase, un
profesor que esta pensando en los alumnos que ya conoce y que por
ende disea esas actividades en su planeacin.
Qu consider el autor al disear el plan de clase?
Consider:
Aprendizajes esperados
Temas de reflexin
Competencia
Estrategia didctica con su secuencia
El tiempo
Los recursos materiales y
La evaluacin; diagnstica, formativa y sumativa.
Los objetivos coinciden con las actividades?
Por supuesto, va desarrollando las actividades e introduce a los alumnos
en la temtica presentndoles una serie de actividades para construir su
producto final, usa los materiales que nos proporciona la SEP y adems
utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Por medio de este ejercicio nos dimos cuenta que estamos haciendo
nuestro trabajo sin retroalimentacin, lo menciono porque hasta ste
curso desconoca los parmetros que se pueden evaluar a un docente,
me refiero a las rbricas. Si los docentes conocieran los puntos que se
les van a observar, creo que reuniramos con antelacin los requisitos
necesarios para aprobar la evaluacin docente y mejorar nuestra
prctica, el diplomado ha representado un parteaguas porque sin duda
la Secretara est interesada en capacitar a evaluadores que pretenden
servir y ayudar a la mejora en la calidad de la educacin, y somos
docentes que estamos aprendiendo a retroalimentar a nuestros
compaeros. He de confesar que cuando recib mi retroalimentacin
sent una invasin a mi trabajo como docente, definitivamente es difcil
que alguien te observe y te haga recomendaciones, y eso que fue en
lnea. Por tanto de manera presencial ser un reto ms grande, pero
como lo dije en un trabajo anterior; tendremos que usar nuestro tacto de
comunicacin para no herir, para no destruir, para no acabar con la
motivacin de nuestros compaeros, porque as se siente la primera vez
y sobre todo cuando es un desconocido quien lo hace. Al contrario
deberemos fomentar la comunicacin, el dilogo, la retroalimentacin
sin caer en el paternalismo. Ser un reto cada vez que lo hagamos, ser
un reto de evaluadores. Y tambin ser una nueva forma de trabajo, a la
que tendremos que acostumbrarnos, por tanto ser un reto para los
docentes, ser un reto para aprobar y mejorar. Ha cambiado mi manera
de pensar? Por supuesto, me imaginaba siendo evaluado y tambin
habiendo aprobado y ahora me responsabilizo por mi preparacin y por
la mejora de mi prctica.

Portafolio Avg

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Portafolio Avg

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PORTAFOLIO

fue lograr aumentar la estadstica de la escuela y que esta conservara el

Medalla Juan Antonio de la

Somos PadresMuy padres!

Mano con Mano en la escuela

El Enfoque por Competencias

IDDIE: Instituto Estatal de

Carrera Magisterial Etapa

IDDIE: Instituto Estatal de

IDDIE: Instituto Estatal de

Zona Escolar 417

para la Atencin a la diversidad

Literacidad: estrategias para el

IDDIE: Instituto Estatal de

IDDIE: Instituto Estatal de

Carrera Magisterial Etapa

2. Qu inquietudes tengo y problemticas

De izquierda a derecha: Rogelio y Emmanuel nios con Sndrome de

puedo hacer uso de una serie de conocimientos que son posible

Definicin: Glosario de tareas e instrumentos de

renen los requisitos necesarios para alcanzar

estado de nimo de cualquiera de las partes.

Cuando se hace entre docentes, se pueden

como listas de control y detectar nuestras

Mdulo 3 Tema 1 Actividad Complementaria

La escuela primaria Diana Laura Riojas de Colosio turno vespertino, se

Fuente: Google maps.

Fuente: portal electrnico del INEGI

Contextuales del aula

respeto a la diversidad siempre con la expectativa de impulsar la zona

Perfil y trayectoria del docente

Cursos de actualizacin docente

evaluador tenga presentes los

Un evaluador es un servidor pblico con formacin docente, est

Tabla de reflexin sobre el plan de clases

Propuestas para responder las

-Tener presente lo que se espera

-Registrando en colectivo: lo que

La evaluacin inicial permite

alumno, su actitud, inters, nivel

Una vez que la evaluacin inicial

Objeto de estudio: Qu deben

Los objetivos o lo que los

porqu, para qu y a partir de

Por consiguiente, la labor del

-Ubicando el nivel de dominio

la tarea sin simplificarla en forma

-Como el punto de partida (zona

Al hacer esta confrontacin

-Dosificando el tiempo para las

-Preinstruccionales, para tender

-Relacionar lo aprendido con los

aprendizaje esperado o propsito

Durante la etapa de desarrollo se

-Seleccionar las ideas principales,

-Con las evidencias de trabajo,

Mdulo 3, foro 1 comentar a un compaero

He ledo el listado que haces acerca de las responsabilidades de los

EVALUACIN: (ver lista)

DIALOGO CON LOS PADRES:

TRABAJOS POR SEMANA

MATRCULA NOMBRE DEL ALUMNO

88517688 MACIAS GONZALEZ LIDIA VANESSA