Ciclo Orientado Lenguayliteratura 10.11.2014

DISEO
Curricular
LENGUA y LITERATURA
DIRECCINEDUCACIN
SECUNDARIA
Ciclo Orientado
MINISTERIO DE EDUCACIN - TUCUMN

1
AUTORIDADES
Gobernador de la provincia
C.P.N. Jos Alperovich
Ministra de Educacin
Prof. Silvia Rojks de Temkin
Secretara de Estado de Gestin Educativa
Prof. Silvia Ojeda
Secretara de Estado de Gestin Administrativa
CPN Eduardo Jairala
Sub-Secretara de Estado de Gestin Administrativa
CPN. Humberto D Elia
Direccin de Educacin Secundaria
Prof. Silvia Nez de Laks
Coordinacin de la Comisin Curricular

Prof. Gabriela Gallardo
Responsable de la escritura
Prof. Fabiana Ale y Prof. Silvia Camua
Equipo de revisin, estilo y edicin

Prof. Marcela Ocampo (coord.)
Prof. Fabiana Ale, Prof. Silvia Camua
1. Fundamentacin
La Educacin Secundaria tiene como finalidad habilitar a los jvenes para el ejercicio pleno de
la ciudadana, para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores. Para ello
es relevante el aporte que desde la disciplina Lengua y Literatura se puede brindar ya que incide
directamente en la consecucin de los objetivos que proclama la Ley de Educacin Nacional
26206 (2006): desarrollar
y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la

lengua espaola, desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin
inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer
esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura (art. 30) En definitiva, y
de acuerdo a la Resolucin CFE N 84/09 (2009) Lengua y Literatura como espacio curricular
especfico en el campo de formacin general de todas las orientaciones de la Educacin
Secundaria, deber desarrollar saberes reflexivos acerca del lenguaje, que redunden en
beneficios de prcticas de lectura y escritura, amplen el universo cultural de los jvenes y
contribuyan al desarrollo de su propia subjetividad (Anexo I) .
Este diseo propone la continuidad del enfoque epistemolgico del Diseo Curricular provincial
para el Ciclo Bsico (2014), cuya caracterstica fundamental es la de considerar a las prcticas
del lenguaje como el objeto de enseanza del rea. Esto implica un cambio de perspectiva
respecto a diseos curriculares anteriores y de ciertas concepciones acerca de la didctica del
rea. Segn Dib, Ricardo y Rosas (2007), esta reconceptualizacin supone superar una
distincin que, llevada a cabo con fines del estudio cientfico disciplinar, dio lugar a la enseanza
slo de categoras ideales y homogneas, categoras que construyeron una visin errnea de
lo que significa un lenguaje: se entiende aqu que lenguaje y lengua son inseparables. El lenguaje
opera con el sistema de la lengua pero no se agota en l; est constituido por una variedad de
aspectos vinculados con las necesidades del pensamiento humano, y con las necesidades de la
vida social por el otro: participar de la vida ciudadana, satisfacer necesidades materiales, regular
el comportamiento de los dems, identificar y manifestar la identidad de los participantes de los
intercambios comunicativos, comunicar saberes, crear un mundo propio. Todas estas cuestiones
se manifiestan de una u otra manera en la estructura de la lengua, ya que en cada lengua es
posible encontrar una manera determinada de concebir el mundo, pero la explicacin de esta
riqusima abundancia de formas de expresin no estar en la lengua misma, sino en el lenguaje.

Sin dudas, lo ms rico de la lengua se encuentra en su vnculo con el lenguaje.
La reconceptualizacin del objeto de enseanza supone tambin considerar a los estudiantes
como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje que ponen en juego acciones
comunicativas. La formacin en el ciclo orientado debe entonces potenciar las prcticas de
lectura, de escritura y de oralidad que los estudiantes realizan en los diferentes mbitos de uso
de la lengua, es decir, en el mbito de la literatura, en el mbito de estudio y en el mbito social,
a fin de ampliar su accin comunicativa y enriquecer su conocimiento crtico de los textos, de los
discursos de su universo social y del lenguaje que los constituye.
Para potenciar y enriquecer las prcticas de oralidad, de lectura y de escritura de los estudiantes
en los diferentes mbitos de uso del lenguaje, este diseo propone la organizacin de los
contenidos en tres ejes: Eje Literatura, Eje Estudio, y Eje mbito Social.
2. Finalidades formativas
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para el Campo de la Formacin General en el Ciclo
Orientado para Lengua y Literatura (2012) prescriben que la escuela debe ofrecer situaciones de
enseanza que promuevan:
-
La ampliacin de los repertorios de lecturas literarias y no literarias para fortalecer la

formacin de los adolescentes como lectores crticos y autnomos, capaces de conocer,
confrontar y construir sus propias opiniones.
La participacin asidua en espacios de escritura de textos literarios (ficcionales y no

ficcionales) en los que se profundice la exploracin y reflexin sobre las caractersticas
particulares del discurso literario para la produccin de sentidos.
La escritura de textos no ficcionales tanto del mbito de Estudio (notas, resmenes,

reseas, diarios e informes) como otros del mbito social que los habilite para expresar
sus opiniones, conocimientos y experiencias.
- La participacin asidua en espacios escolares y extraescolares- de interaccin oral sobre

temas de la cultura, la vida ciudadana, experiencias personales y de estudio.
-
El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la

alteridad y las identidades.
El desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de interpretacin y

produccin textual -tanto en relacin con los textos propios del rea como con los que
deban abordarse en la formacin especfica de cada Orientacin-, y la capacidad de
recurrir a saberes sobre la lengua, los textos y los contextos para optimizar dichos
procesos.
La participacin frecuente en situaciones que les permitan compartir sus producciones y

lecturas, y relacionarse con diversos circuitos de socializacin, incluidos aquellos
ofrecidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (pp.1-2)
3. Ejes de Contenidos
Para dar continuidad al Diseo Curricular para el Ciclo Bsico (2014), esta propuesta curricular
para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria no presenta por separado las prcticas del
lenguaje (prcticas de oralidad, prcticas de lectura, prcticas de escritura y reflexin sobre el
lenguaje), ya que esta organizacin condicionara la concepcin integral del lenguaje. Se plantea
una superacin de la horizontalidad en la organizacin de los contenidos, con la agrupacin en
ejes de contenidos de acuerdo a los mbitos o contextos de uso del lenguaje, ya que en las
prcticas sociales del hablante, del oyente, del lector y del escritor, todas estas dimensiones se
encuentran en mayor o menor medida siempre relacionadas y dependen unas de otras.
Prcticas del lenguaje en el eje Literatura
Prcticas del lenguaje en el eje Estudio
Prcticas del lenguaje en el eje mbito social
Es importante aclarar que el espacio curricular Lengua y Literatura es parte del Campo de
Formacin General del Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, por lo tanto, los contenidos
presentados en los distintos ejes son comunes y bsicos a todas las orientaciones, as como los
ncleos temticos que ms adelante se enuncian. Pero se dar prioridad a las prcticas en
algunos ejes de acuerdo a la modalidad, como se referir luego en el marco de cada orientacin.
Es decir que cada Orientacin, en funcin de las particularidades y necesidades de la misma,
podr poner nfasis en un eje de contenidos en particular, sin anular los otros. As, por ejemplo,
el Ciclo Orientado en Agro y Ambiente podr priorizar el eje Estudio o bien el Ciclo Orientado en
Lenguas podra priorizar el eje Literatura. Este margen tambin atae a las modalidades
organizativas (consignadas en estrategias metodolgicas) y a los ncleos temticos propuestos

que son los siguientes:
Literatura e identidad
Literatura y Gnero
Historia y ficcin
3.1. Prcticas de ORALIDAD en los diferentes ejes de contenidos

Las prcticas de oralidad en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria deben formar a todos
los estudiantes como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el
aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de
apropiacin de esas prcticas. El desafo de la escuela en la jurisdiccin ser por lo tanto, formar
a todos los estudiantes, de las dismiles regiones que conviven en nuestra geografa, como
sujetos de las prcticas sociales del lenguaje sin desvalorizar las formas populares del lenguaje,
ya que de este modo se podran debilitar los sostenes identitarios segn Requejo (1997).
La televisin, Internet, la radio, constituyen una segunda escuela, que cuando, priorizan la
informacin sobre la comunicacin, pueden alcanzar un rol protagnico en el desarrollo o
adquisicin de la lengua oral, y saturar la memoria infantil y adolescente con instantanesmos y
aculturaciones mediticas del presente, que debilitan la trama social de la autora de la palabra
(Requejo, 1997:2). Para la investigadora, la memoria lingstica constituye una caracterstica
estructural, vital y necesaria de cada cultura y de cada sujeto, y cualquier intento de borrarla,
negarla o confundirla constituye una violacin explcita de un derecho humano. Por este motivo,
la comunicacin oral, fundada y fundamentada en la continua relacin enriquecedora dentro del
ncleo familiar debe tener una continuacin programada en la escuela, y una vez constituida,
irradiarse desde all a los dems mbitos sociales, pero se debe cuidar de no desvalorizar y/o
desconocer los derechos lingsticos de los idiomas originarios y las formas populares del
lenguaje. En la escuela, estos derechos, generalmente, slo se adjudican a la norma de prestigio,
denominada "culta". La "adopcin" de pautas culturales homogneas, anulan la diversidad, razn
por la cual en la escuela no debera naturalizarse, que para la adquisicin de competencias en
las prcticas sociales del lenguaje, los estudiantes tengan que cambiar por completo su dialecto,
lo que equivale a hablar y escribir por fuera de la propia cultura e historia.
La escuela debe formar jvenes que puedan insertarse en el mundo del trabajo, acceder a
estudios superiores, pero sin fracturar el puente entre oralidad social, dialecto social de origen y
escritura.
Slo con fines descriptivos es vlido recapitular que de acuerdo a la clasificacin de W. Ong
(1987), a la escuela le corresponde la enseanza de lo que podemos denominar oralidad
secundaria, es decir la modalidad de lengua oral que los hablantes adquieren al interactuar en
contextos formales y que sin duda est influida por la modalidad escrita de la lengua, regida por
convenciones sociales que son diferentes de las normas de convivencia familiar (oralidad
primaria). Segn Trigo Cutio (1998) el hablante atraviesa por tres niveles en la adquisicin de
la lengua oral: el microsistema o escenario inmediato en que se encuentra, por ejemplo la familia,
la escuela, etc., el exosistema constituido por todas las influencias ambientales y los medios de
comunicacin, y que actan de manera paralela junto a la escuela, y el macrosistema o conjunto
de creencias, valores, conductas, etc, de todo lo cual los otros, la sociedad en general, son
exponentes y representantes. En el recorrido en la adquisicin de conductas lingsticas, hasta
ser un usuario de la lengua activo y participativo que progrese en la exposicin de ideas y
opiniones, es necesario que
en la escuela se valoren y respeten los lenguajes (y sujetos) desde temprana edad,
contribuyendo as a un posicionamiento subjetivo seguro en los alumnos, a la toma de
conciencia activa de su propia realidad e historia, a la liberacin y desarrollo del
pensamiento. (Requejo, 1997:4)
Este diseo, como el diseo para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, retoma el punto
de vista de Requejo (1997) quien descarta las clasificaciones meramente descriptivas de las
variedades dialectales, ya que las considera categoras de anlisis despojadas de su
referencialidad y causalidad, que escamotean la gnesis socio-poltica de todo discurso, y
rompen el nexo entre lenguaje-sujeto-realidad objetiva-material-orden social. De acuerdo a lo
postulado por la autora, se considera que es necesario gestar condiciones para la autora de la
palabra en la escuela, y en particular, en aquellos sectores, grupos y clases sociales ms
oprimidos, humillados o sub-valorados. La escuela debe, a la vez que prepara para el ingreso a
estudios superiores o para el mundo del trabajo, no slo analizar o demostrar cmo es el lenguaje
de los sujetos, sino comprender la policausalidad que lo gesta, sostiene, modifica y desarrolla.
Se propone entonces tomar en cuenta los contenidos especficos en la adquisicin de las
competencias lingsticas orales, pero en condiciones de valorizacin y respeto de los lenguajes
(y sujetos[S1] ). De este modo se contribuye a un posicionamiento subjetivo seguro en los
7
estudiantes. Tener en cuenta, tal como lo afirma Seco (2007), la flexibilidad del habla, resultado
de la sensibilidad ante la lengua, sin valoraciones negativas. Reemplazar en la enseanza de las
prcticas de oralidad la nocin de correccin por la de adecuacin superando la idea de un
modelo lingstico nico. Centrarse en el desarrollo de competencias para que el alumno como
hablante se site ante la diversidad eligiendo la ms acorde segn la situacin comunicativa que
se le presente.
Las prcticas de oralidad en el Eje Literatura, se vinculan con la formacin de lectores, e implican
que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus
lecturas en un dilogo con otros lectores y con otros textos. Para ello se deben continuar
propiciando mbitos de intercambio de ideas, discusiones orales de puesta en escena de
distintos puntos de vista, reflexiones sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre
las concepciones estticas, y todos aquellos conocimientos que pone en juego un lector a la hora
de leer. La gradacin de las propuestas del Ciclo Bsico al Ciclo Orientado, suponen el ejercicio
de las prcticas de oralidad tanto en contextos escolares como extraescolares, para enriquecer
y potenciar la construccin crtica en torno a la literatura y su contexto de produccin.
Por otra parte, tambin es importante distinguir formas de expresin, populares y tradicionales,
tales como msica y danza, ritos y mitologa, conocimientos y prcticas relacionados con la
naturaleza y el universo, tcnicas artesanales, as como los espacios culturales, entre otras.
Resulta necesario sumar al corpus escolar, aquellas manifestaciones que enriquecen la tradicin
de cada comunidad, otorgndole a la literatura oral un espacio central y nunca ms marginal.
Incluir en el canon oralidades no valoradas socialmente, supone una apreciacin positiva en el
sujeto de la propia cultura, y promueve tambin una lectura no dependiente del mundo.
En el Eje Estudio, se espera que los alumnos ejerciten y desarrollen sus competencias orales
como hablantes y como oyentes de textos diversos vinculados a propsitos comunicativos reales
y que tambin promuevan su formacin acadmica: exposiciones sobre temas ledos para
interlocutores conocidos y desconocidos; participacin en proyecciones de videos de ficcin y
documentales y en espacios de intercambio posteriores moderados por el docente u otros
moderadores de ciclos de cine extraescolares; narraciones de experiencias, sucesos conocidos
o historias de circulacin oral vinculados a temticas tratadas; entrevistas a distintos destinatarios
con uso de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (mp3, grabadores, filmadoras,
celulares, net-book); empleo de estrategias discursivas adecuadas para exponer y explicar
relaciones de ideas, para citar fuentes y puntos de vista y proponer conclusiones claras y
coherentes; indagacin sobre temas diversos abordados tomando en consideracin el contexto

y distintos puntos de vista.
En el Eje mbito Social se continuar formando a los estudiantes en las prcticas de oralidad,
en el desarrollo de capacidades verbales en discursos planificados, situados en contextos
formales, reales o verosmiles. Se continuarn abordando de manera sistemtica y reflexiva el
aprendizaje de los usos lingsticos ms afines a la lengua escolarizada, e imprescindibles para
el desempeo en un mundo actual cada vez ms complejo, tecnificado y especializado.
Jorge Huergo (2010) sostiene que la sociedad del conocimiento permite el aumento de la
comprensin del mundo actual. Mundo que presenta un cambio doble en el estatuto del saber:
uno epistemolgico vinculado con la diseminacin, descentramiento, deslocalizacin de los
saberes y otro ms bien experiencial. Este ltimo radica en la posibilidad de acercarse a la
comprensin de los modos de produccin, circulacin, distribucin y consumo de conocimientos
desde un punto de vista de la comprensin ligada a la accin. Es decir que la comprensin de
las dinmicas sociales es previa a la actuacin sobre las mismas.
Esta comprensin, enmarcada en una Pedagoga crtica, implica
captar cules son las
representaciones sociales hegemnicas que subyacen en los medios. Cmo se relacionan los
mensajes y las prcticas, las maneras de ver el mundo, con las maneras de vivir la vida cotidiana,
de nombrar las cosas, de decir los conflictos, de interpretar las relaciones, alentando no tanto
el anlisis de contenido meditico aisladamente, sino advirtiendo los modos en que se articulan
con la vida cotidiana. Esto permite desnaturalizar las imgenes que se inscriben en los individuos
coartando su autonoma y promoviendo su actuacin
en situaciones de marginalidad, de
desventaja y de prdida de la autonoma. Segn Huergo (2007) en la Escuela Secundaria es

necesario propiciar la reflexin acerca de cmo las construcciones y representaciones que
proliferan en el discurso de los medios, pueden hacer posible experiencias de autonoma y
transformacin (por ejemplo, el modo como han ayudado los medios y el cine a comprender la
historia reciente), o bien, pueden producir estereotipos, discriminaciones y obturaciones de
experiencias autnomas (por ejemplo, al distinguir y estereotipar a los jvenes como exitosos,
indiferentes o peligrosos, casi siempre debido a su proveniencia social)
La comprensin de las dinmicas sociales, implica procesos de lectura y tambin de produccin,

es decir, de la puesta en circulacin de la propia imagen en el espacio pblico, enmarcada en
la concepcin de la formacin ciudadana que no se restringe a la comprensin de los derechos
sino tambin a la actuacin social. Esta actuacin, segn el autor mencionado, tiene que
posibilitar, por un lado, no slo el refuerzo de la autonoma, sino la creacin de puentes de dilogo
9
intercultural (intergeneracional, de gnero, sexual, tnico, etc.). Por otro lado la actuacin debe
hacer posible la propuesta de modelos de identificacin para los alumnos, pero tambin de
modelos de comprensin y problematizacin del mundo en que vivimos.
En el cuadro de CONTENIDOS DE PRCTICAS DEL LENGUAJE se especifican los contenidos

de prcticas de oralidad propuestos para los tres ejes.
3.2. Prcticas de LECTURA en los diferentes ejes de contenidos

Con respecto a la lectura en el escenario cotidiano de las aulas, es fundamental, seala Rockwell
(2001) concebir las actividades del aula como prcticas culturales que integran no slo maneras
de leer construidas para los propsitos de la enseanza escolar, sino tambin aquellas derivadas
de otros mbitos sociales. La cultura escolar est atravesada por procesos sociales y polticos
originados fuera de la escuela. La diversidad del entramado social y cultural no debe simplificarse
en prcticas reduccionistas sino que deben incluirse en la complejidad de la didctica escolar,
an con mayor frecuencia que en el Ciclo Bsico, ya que el Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria debe promover las prcticas de lectura en los distintos ejes de contenidos de modo
integrado tanto en el mbito escolar como fuera de este.
Las prcticas de lectura en el Eje Literatura en el ciclo Orientado requieren una consideracin
especial. Sobre la lectura de literatura especialmente, circulan diferentes representaciones
sociales las cuales tambin han sido desarrolladas en el Diseo de Ciclo Bsico-. Este diseo
reconoce los beneficios de la lectura proclamados en las diferentes representaciones y los
recupera, pero integrndolos en un enfoque sociocultural. Los alumnos de la Escuela Secundaria
pertenecen a una comunidad de lectores, por lo tanto, desarrollan diversos modos de leer en
los que se ponen en juego sus particularidades sociolingsticas y socioculturales y despliegan
sus tcticas para ponerse en contacto con la cultura escrita, sus modos diversos de construir
significado y de poner en tensin representaciones y valoraciones sobre la lectura y la escritura.
Los lectores adolescentes, como los lectores en general, se apropian de los textos de circulacin
social desde un lugar simblico. La nocin de apropiacin implica la ruptura de la homogeneidad
de los actos de lectura. Bombini (2008) agrega que los significados de la lectura superando la
ms reduccionista idea de comprensin- se juegan en la apropiacin social, histrica e individual
que los lectores hacen de los textos, apropiacin que incluye y a la vez trasciende los modos de
leer propios de la escuela. Los incluye, en tanto el modo de leer hegemnico de la escuela
supone una marca que atraviesa la experiencia social de las personas y los trasciende en tanto
10
los lectores recuperan significados de sus habitus culturales, de sus experiencias ms privadas,
de los usos ms coyunturales de esos textos. Toda accin pedaggica en sentido amplio ya
sea referida a lo que sucede en un aula escolar o en una experiencia cultural de promocin de
lectura, habr de proponer estrategias que atiendan a estos modos singulares de construir un
significado ejercido por los lectores.
Por otra parte, Petit (2004), inscribe la lectura de textos literarios dentro de los derechos
culturales. La apropiacin de esos bienes culturales contribuye en las distintas etapas de la vida,
a la construccin o al descubrimiento de s mismo, a la apertura hacia el otro, al ejercicio de la
fantasa sin la cual no hay pensamiento-, a la elaboracin del espritu crtico. Este espacio
curricular, desde este enfoque, tiende a la conformacin de un estudiante crtico y reflexivo, y
apuesta a la lectura de Literatura como uno de los caminos para lograrlo.
Es necesario aclarar que si bien este diseo centraliza las prcticas del lenguaje como objeto de
enseanza y aprendizaje, en el caso de la prctica de lectura de textos literarios, no se deja de
lado la reflexin sobre la especificidad de ese discurso. El nfasis puesto en la centralidad de
las prcticas no soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin
histrica y cultural, la lengua literaria, los textos y los contextos, pero se pretende que los
estudiantes se apropien de ellos para diversificar y complejizar los modos de explorar y abordar
la obra literaria, indagar sus condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus estrategias
de construccin de sentido.
Por lo tanto, es conveniente que los jvenes de la Escuela Secundaria, independientemente de
la orientacin elegida,
participen de mltiples situaciones de lectura, lecturas silenciosas,
lecturas sociales, donde el docente puede cumplir el rol de mediador, situaciones que apuntan a
desinstalar la lectura de literatura como actividad prescrita y coercitiva, para convertirla en una
verdadera prctica social del lenguaje, brindando a los estudiantes la posibilidad de construir
sus propios itinerarios lectores. Se trata entonces de recuperar el campo de lecturas literarias;
propiciar situaciones que establezcan un dilogo entre los textos literarios con otras prcticas
estticas y universos culturales, mediante frecuentes y diversas actividades de interpretacin,
creacin y recreacin.
En lo referido al Eje Estudio, este diseo procura segn la ley Provincial de Educacin N
8391(2009-2010) promover la autonoma intelectual en el aprendizaje, mediante la adquisicin
y desarrollo de estrategias de estudio e investigacin (cap.5 art. 8) Por esta razn es necesario
que el docente propicie sistemticamente y en todas las reas disciplinares- ya que la lectura es
11
una habilidad transversal y elemental-, el ejercicio de los mecanismos de interaccin textual. De

esta manera, los alumnos al acercarse a los diferentes textos de estudio, desplegarn sus
estrategias lectoras: buscar indicios, realizar inferencias, hipotetizar, corregir conjeturas, hasta
lograr la construccin del sentido. Las intervenciones orales que realiza el docente o el trabajo
posterior escrito con los textos, estimular la comprensin de la informacin implcita y la
realizacin de conjeturas, habilitar la voz y los modos particulares de construccin de
significados en los textos a fin de formar lectores crticos y autnomos, preparados para la
insercin en las prcticas universitarias o laborales.
Las prcticas de lectura en el Eje mbito social, ya iniciadas de modo sistemtico en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria, procuran diversificar y profundizar en el Ciclo Orientado el
contacto con los textos de circulacin social, especialmente aquellos de los medios masivos de
comunicacin y los de carcter administrativo e institucional. La escuela Secundaria debe
desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin de los nuevos
lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
acuerdo a ley Provincial de Educacin N 8391(2009-2010). Por lo general, el propsito que
anim estas lecturas en el eje mbito Social en el Ciclo Bsico fue la bsqueda de informacin,
pero en el Ciclo Orientado se atender tambin a cmo a largo plazo, esas lecturas inciden en
la formacin de ciudadanos crticos y autnomos. Por ello, advierte Huergo (2007), se debe tener
en cuenta que el encuentro entre el texto y el lector no se hace en el vaco sino que est
atravesado por estructuras de poder, y que el encuentro entre el texto y el lector nunca es
inaugural. Por otra parte la autonoma del receptor no es absoluta, sino que es relativa ya que la
riqueza y complejidad de la lectura o recepcin (en cuanto proceso de resignificacin) est dada
por la participacin en una comunidad de recepcin (como puede ser el grupo educativo). Los
estudiantes del ciclo orientado, al participar en instancias de lectura y reflexin grupal acerca del
texto meditico podrn avanzar en procesos de problematizacin o desnaturalizacin de las
representaciones que, en los textos, pueden aparecer naturalizadas o congeladas, y que en
verdad responden a los intereses de los productores de esos textos o a los intereses que
representan los sectores que hegemonizan el mercado de los medios.
de prcticas de lectura propuestos para los tres ejes.
3.3. Prcticas de ESCRITURA en los diferentes ejes de contenidos
12
De acuerdo a la clasificacin de Hernndez Martn y Quintero Gallego (2011) este diseo

adscribe a los modelos contextuales o ecolgicos que constituyen un complemento a los modelos
cognitivos, al conceptualizar la actividad de escritura no solamente como un proceso individual
de resolucin de problemas, sino tambin como un proceso comunicativo y social que adquiere
pleno significado en el contexto fsico, social y cultural en que se desarrolla. No obstante, las
lneas de investigacin ecolgica se han centrado mayoritariamente en el anlisis del contexto
del aula, es una perspectiva que se desarrolla en el ncleo de las situaciones educativas
concretas. Es conveniente que adems de plantear modelos de enseanza acordes con esta
dimensin, las propuestas de enseanza de la composicin escrita, tengan en cuenta contextos
de produccin sociales, a sus destinatarios, que las situaciones comunicativas sean reales, con
propsitos definidos, de acuerdo a lo planteado hasta aqu como prcticas del lenguaje, y se
alternen situaciones donde los estudiantes escriban de modo individual con otros espacios donde
se practique la escritura colaborativa.
Como est referido en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Lengua y Literatura del Campo
de Formacin General del CO (2012), este diseo en el Eje Literatura propone y desarrolla
trayectos de contenidos que propician la participacin asidua de los estudiantes en espacios de
escritura de textos literarios (ficcionales y no ficcionales) en los que se profundiza la exploracin
de las potencialidades del lenguaje para la produccin de sentidos; la escritura de notas,
resmenes, reseas, diarios e informes de lectura -gneros que articulan interpretacin y
produccin-, para registrar, organizar y reelaborar informacin, reflexionando sobre los procesos
de conocimiento que se ponen en juego; la escritura de textos no ficcionales de circulacin social
que los habilite para expresar sus opiniones, conocimientos y experiencias en distintos mbitos
del mundo de la cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo. Las producciones escritas
se proponen tanto en relacin con los textos propios del rea como con los que deban abordarse
en la formacin especfica de cada Orientacin. Es as como en el Eje Estudio los estudiantes
debern abordar, en progresiva complejidad, los contenidos en funcin del uso del lenguaje para
aprender a estudiar, construir conocimiento, y poder comunicarlo dentro de la orientacin, con
creciente autonoma. Los estudiantes continuarn su formacin como autores de sus propios
registros, narrativas o cuadernos de bitcora que acompaan sus trayectos de estudio.
En el Eje mbito social, a partir de las orientaciones para la organizacin pedaggica de la
Res.93 del CFE (1993), se promover la insercin y participacin de los alumnos en el mbito
social y comunitario, pautando el acceso progresivo a la complejidad y pluralidad del discurso
social, a partir de la produccin escrita de diferentes gneros discursivos en diferentes soportes
13
(grficos y digitales), con propsitos y destinatarios reales. Los contenidos del eje mbito social
se pueden agrupar en dos grandes ncleos sintticos de contenidos:
Interactuar crticamente con los medios de comunicacin.
Interactuar con las instituciones.
En el primero de los ncleos, las prcticas de escritura estn orientadas a que los alumnos
tambin se apropien de estrategias discursivas para la produccin de sus propios mensajes, de
modo tal que puedan hacer conocer, de una manera cada vez ms formal, sus opiniones y
argumentos en relacin con sus propias realidades y las de los dems, reforzando as su
formacin democrtica.
En el segundo ncleo, estrechamente relacionado con el primero, se focaliza la atencin en las
prcticas discursivas que se producen en el intercambio con las instituciones. La primera de ellas
es la misma escuela, donde los estudiantes deben poder comunicarse adecuadamente no solo
con sus pares, sino tambin con quienes tienen una relacin asimtrica y en situaciones
comunicativas formales. Los alumnos debern conocer tambin otras organizaciones sociales,
clubes, empresas privadas, o distintos organismos estatales con los que debern interactuar de
acuerdo a las orientaciones especficas y los proyectos institucionales vinculados a esa
formacin.
de prcticas de escritura propuestos para los tres ejes.
3.4. REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE en los diferentes ejes de contenidos.

En este diseo curricular se entiende que la enseanza de la gramtica y la ortografa deben
volverse necesidades planteadas por el uso, superando el divorcio entre el uso y la descripcin
de los elementos que componen el lenguaje, enfoque ya presente en el Diseo del Ciclo Bsico,
por lo que se espera que en el Ciclo Orientado, los estudiantes adquieran cada vez mayor
autonoma en la planificacin y escritura-de manera individual y grupal-
de las primeras
versiones de un texto, teniendo en cuenta durante el proceso de escritura cuestiones tales como:
mantenimiento del tema, el modo en el que se va estructurando la informacin, las relaciones
que establecen entre s las oraciones del texto, el uso de un vocabulario adecuado al mbito de
circulacin del texto, al gnero y al tema, la segmentacin en prrafos de acuerdo a los temas y
subtemas, el uso de los conectores y marcadores apropiados, la puntuacin y la ortografa.
14
Compartir estas primeras versiones y tomar en cuenta las observaciones de los lectores
(docentes, pares) para reelaborar el texto a fin de lograr la mejor versin final posible, empleando
las cuatro estrategias de reformulacin: ampliacin, sustitucin, recolocacin y supresin. Editar
el texto en vistas a su publicacin en distintos soportes (en papel o en espacios virtuales, tales
como pginas web, blogs, etc.). Utilizar las herramientas propias de los procesadores de texto y
de otros programas de edicin.
A esta creciente autonoma como
escritores, tambin debe sumarse la reflexin
descontextualizada sobre los hechos del lenguaje, es decir situaciones de enseanza

planificadas por el docente (por fuera de los proyectos de edicin) para producir reflexiones
acerca de determinados contenidos gramaticales u ortogrficos.
En ambos casos, la reflexin sobre el lenguaje adquiere carcter de actividad habitual e implica
la consulta de bibliografa especfica, el fichado de contenidos, y la conformacin o continuacin
del apartado de reflexin gramatical y ortogrfico iniciado en el Ciclo Bsico (en soporte grfico
o digital si se cuenta con netbooks). Siempre deben existir en el aula instancias que permitan a
los alumnos pasar de un conocimiento en uso sobre el lenguaje a uno ms consciente y
sistemtico.
Se
propone
al
respecto
una
secuenciacin:
USO-
REFLEXIN-
SISTEMATIZACIN- ADECUACIN AL USO EN OTROS CONTEXTOS DE ESCRITURA. Parte

del proceso de sistematizacin es poder descontextualizar el contenido acerca del que se
reflexion en determinada situacin de revisin de borradores, y poder ponerlo en uso en
situaciones futuras.
3.4.1. Reflexin sobre el lenguaje- eje Literatura
Nada ms distante que conciliar la escritura creativa con los contenidos gramaticales y
ortogrficos. Por lo general se crey siempre que corregir la ortografa y la gramtica en los textos
inventados por los estudiantes, era un acto de mutilacin. Pero si consideramos a los talleres
de escritura como una modalidad de trabajo con el lenguaje, como un espacio donde se trabaja
el lenguaje como un artesano lo hace con sus materiales, y se instalan los proyectos de edicin
en la escuela (ediciones de antologas de cuentos, de poemas, revistas literarias, blogs, por
ejemplo), la revisin de los textos literarios ser una instancia necesaria para completar el
proceso de escritura, y la reflexin sobre el lenguaje adquirir sentido al contextualizarse en
actividades con propsitos comunicativos, y con destinatarios reales.
Tambin la reflexin sobre el lenguaje en el Ciclo[S2] Orientado de la Educacin Secundaria
comprende la indagacin sobre la relacin entre lengua y poder, especialmente entre el espaol
y las lenguas de los pueblos originarios.
15
3.4.2. Reflexin sobre el lenguaje- eje Estudio

La reflexin sobre el lenguaje en este eje apuntar a la sistematizacin de aspectos pragmticos,
estructurales, gramaticales y notacionales, entre otros, por ejemplo revisin de borradores de las
diferentes escrituras reflexionando sobre la organizacin global de los textos producidos (prrafo,
sangra, separacin de palabras al final de la oracin y otros aspectos gramaticales y
ortogrficos, utilizando soportes grficos y soportes digitales- procesadores de texto, Word,
comentarios insertos, controles de cambios-); utilizacin con ayuda del docente y de modo
autnomo, de procedimientos de cohesin al escribir resmenes (sinonimia, sustitucin, elipsis;
reflexin acerca del uso de diferentes tipografas y espaciado en ttulos, epgrafes, entrecomillado
para citas); reflexin acerca de los tiempos verbales en los textos expositivos; resolucin de
dudas ortogrficas por parentescos lxicos y utilizacin de textos seguros, entre otras
actividades.
3.4.3. Reflexin sobre el lenguaje- eje mbito social

La reflexin sobre el lenguaje es necesaria dentro de la lectura crtica de los medios de
comunicacin, porque la convivencia de los estudiantes con medios informales como los
mensajes de texto, el chat, tienden a modificar normativas. Las redes sociales se han convertido
en los ltimos tiempos en una nueva forma de expresin, donde cada usuario busca ser original
en sus mensajes, y con la idea de dar un toque personal o divertido a los mismos, o abreviar el
tiempo de escritura, surgen usos particulares que desestiman las convenciones gramaticales y
ortogrficas, que luego aparecen "infiltrados" en situaciones comunicativas formales (por ejemplo
evaluaciones, trabajos prcticos). Esto ocurre porque los estudiantes reproducen una forma que
les resulta familiar sin que medie reflexin sobre la adecuacin del uso elegido en funcin del
destinatario o del propsito. Es necesario que el docente instaure espacios de reflexin sobre el
lenguaje identificando las prcticas discursivas pertenecientes a entornos formales o informales.
4. Las prcticas del lenguaje como contenidos de la materia

Las prcticas del lenguaje constituyen una totalidad, que incluye la oralidad, la lectura, la
escritura, y la reflexin sobre el lenguaje. Esto hace que a los fines de enseanza, sea necesario
hacer una seleccin y un recorte, por eje primero, por ncleo temtico luego, para poder organizar
estas prcticas de uso en objetos de enseanza. A continuacin se detallarn en un cuadro los
16
contenidos de PRCTICAS DEL LENGUAJE, para que el abordaje de las orientaciones

metodolgicas y de los ncleos temticos sugeridos, sea ms claro al momento de la
comprensin y puesta en prctica del enfoque.
Los contenidos en el cuadro no estn separados por ao, porque la gradacin puede variar de
un grupo a otro, o de una orientacin a otra. Por este motivo, en el cuadro se enuncian los
contenidos generales a las prcticas de oralidad, lectura, escritura y reflexin sobre el lenguaje.
17
18
19
20
21
5. Estrategias metodolgicas
Las estrategias metodolgicas propuestas se vinculan con el trayecto ya iniciado en el Ciclo

Bsico, pero suman complejidad y especificidad de acuerdo a la progresin del aprendizaje de
los alumnos y de las diferentes orientaciones de los bachilleratos. En la Res.93 CFE se afirma
que
Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes,
en el curso de su recorrido por la escuela, propuestas de enseanza que:
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la

enseanza,
agrupen de distintos modos a los alumnos,
22
transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, los docentes y el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y

apropiacin de conocimientos,
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de

ensear,
planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente (Art. 1.2 Inc.17)
Las propuestas de enseanza involucran tanto los contenidos seleccionados como su

organizacin didctica. Este diseo, propone para el aprendizaje de las prcticas del lenguaje,
las siguientes modalidades organizativas para el Ciclo Orientado:
Actividades habituales
Secuencias didcticas
Proyectos
Propuestas de enseanza disciplinares
Propuestas de enseanza multidisciplinares: Seminarios temticos intensivos;

Jornadas de profundizacin temtica
Propuestas de enseanza sociocomunitarias
Propuestas de enseanza complementarias
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares
A continuacin de este apartado de Estrategias metodolgicas, se proponen ncleos temticos

para cada ao del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, donde se consigna como
aclaratoria la Modalidad Organizativa dentro de la que puede trabajarse cada propuesta.
Adoptar diferentes modalidades para organizar el trabajo en la escuela, permitir la convivencia
de los ejes de contenidos propuestos (prcticas del lenguaje en el eje LITERATURA; prcticas
del lenguaje en el eje ESTUDIO; prcticas del lenguaje en el eje MBITO SOCIAL) dentro de un
ncleo temtico determinado, y la adquisicin y profundizacin por parte de los estudiantes de
saberes propios de la orientacin elegida.
Las Actividades habituales son aquellas actividades que se retoman en forma peridica,
como por ejemplo la lectura mediada del docente, o la lectura silenciosa de obras literarias
seleccionadas para cada ncleo, algunas lecturas opcionales y otras seleccionadas por los
23
alumnos, y el posterior espacio de intercambio de opiniones. Otra actividad habitual consiste en

la visita a la biblioteca de la escuela, o el uso de la biblioteca del aula si se cuenta con una,
conocimiento y uso de bibliotecas digitales, para consultas, exploraciones con diferentes
propsitos, y la implementacin de prstamos domiciliarios por parte de la biblioteca de la
institucin. Cada propuesta de trabajo, cada modalidad organizativa, supone el uso de bibliotecas
de aula, digitales, institucionales o de la comunidad.
Otra actividad habitual a sumar al repertorio, son las reflexiones sobre el lenguaje. Adems de
las situaciones de reflexin contextualizadas en las diferentes modalidades organizativas que
supone una edicin, se sugiere tambin la reflexin descontextualizada, en el marco de
situaciones de enseanza planificadas por fuera de los proyectos. Esto supone el abordaje de
los contenidos gramaticales y ortogrficos de modo sistemtico una vez a la semana, de modo
reflexivo, adems de las situaciones de revisin de los textos escritos por los alumnos. Las
actividades de reflexin planificadas implican la seleccin de algunos de los contenidos
establecidos en los NAP para el Ciclo Orientado, Nivel Medio, Ministerio de Educacin de la
Nacin (2006) y su planteamiento deductivo: USO- REFLEXIN- SISTEMATIZACINADECUACIN AL USO EN OTROS CONTEXTOS DE ESCRITURA, para que los estudiantes
desarrollen en cada aproximacin un nivel de comprensin ms profundo de los problemas
involucrados. Es importante recordar que parte del proceso de sistematizacin, es poder
descontextualizar el contenido acerca del que se reflexion en determinada situacin de revisin
de borradores, y poder ponerlo en uso en situaciones futuras. Se sugiere el armado de un
apartado gramatical y ortogrfico (banco de datos individual con la informacin sistematizada:
normas, reglas, usos comunes, por ejemplo) en soporte grfico o digital, al que los estudiantes
puedan acceder cada vez que tengan dudas al producir sus textos.
La disposicin de actividades habituales con periodicidad preestablecida, no se condice con la
realizacin de ACTIVIDADES OCASIONALES de lectura y escritura. El mbito social y escolar,
harn necesarias las prcticas del lenguaje en diferentes ocasiones, efemrides, eventos
institucionales, intercambios culturales, actividades en la comunidad.
Las Secuencias didcticas tienen propsitos especficos que aportan al logro de los
propsitos didcticos: formar lectores y formar escritores. Las situaciones que componen una
secuencia didctica sobre un tema, son situaciones enlazadas en especial por las intervenciones
del docente, y que todo el tiempo sostienen algn sentido para la enseanza de ese tema. Miriam
Nemirovsky (1999) la define como: la organizacin del trabajo en el aula mediante conjuntos de
situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido
24
propio, realizada en momentos sucesivos. (p.125) Cabe aclarar que los proyectos, si bien se
diferencian de las secuencias por la elaboracin de un objeto o producto final que puede
intercambiarse y evaluarse, desarrollan tambin una serie ordenada de pasos que se constituye
en secuencia. Es decir que en el contexto del desarrollo de un proyecto como el de produccin
de un blog de Aguafuertes locales, puede incluirse una secuencia didctica con un texto
informativo acerca de las crnicas diarias que dieron origen al aguafuerte. Cuando en los
ncleos temticos se sugiere el trabajo con secuencia didctica con un texto seleccionado por
el docente, se est proponiendo que dentro de la lectura habitual de, por ejemplo, cuentos de
autoras, se elija uno para organizar actividades de lectura y escritura. No todos los cuentos de
autoras sern trabajados en secuencias didcticas, sino se restringira el nmero de lecturas,
pero s es plausible de seleccionar uno o algunos para profundizar en los contenidos del ncleo.
Los Proyectos son unidades de trabajo pedaggico. Se trata de desarrollar grupalmente, una
serie de situaciones didcticas de intercambio oral, lectura, escritura y reflexin sobre el lenguaje,
en las que se aborde determinado gnero discursivo y se plantee una situacin de comunicacin
con verdaderos destinatarios. Un proyecto es una macrosituacin de enseanza en cuyo
transcurso, el docente organiza y plantea las situaciones de clase que permitirn a los
estudiantes acercarse a un tipo textual para apropiarse de sus caractersticas constitutivas. Cada
una de las situaciones de enseanza que forman parte de un proyecto no son ejercicios o tareas
mecnicas y aisladas para cumplir con el docente, sino un trabajo de resolucin compartida. Esto
no quiere decir que el texto final o los productos finales a elaborar se escriban de forma colectiva,
la produccin escrita u oral puede ser de elaboracin individual o grupal, pero el proyecto es un
proceso de elaboracin colectivo de los alumnos y el docente. Su sentido es el de un compromiso
constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirn a todos
comprender cmo se escribe o se interpreta ese texto y comprenderse mejor entre pares para
realizar la tarea. Los proyectos se realizan en etapas:
a)
- DEFINICIN DEL PRODUCTO DEL PROYECTO. Ejemplo: Edicin Blog con aguafuertes
locales
- PROPSITOS: Didcticos y Comunicativos
- DESTINATARIOS
- ARMADO DE AGENDA DE TRABAJO
25
b)
- SABER MS SOBRE EL TEMA (Lectura de diversos materiales, consulta de videos educativos,
entrevistas, consultas en Internet, materiales editados en CD- ROM; lectura exhaustiva de
modelos de textos a escribir que buscan generar conciencia sobre las restricciones que
caracterizan cada gnero discursivo; produccin de apuntes, resmenes o esquemas para
organizar y conservar informacin relevante; comentario y/o exposicin parcial a los compaeros
sobre los temas estudiados).
c)
- PRODUCCIN ESCRITA SOBRE EL TEMA ESTUDIADO (Planificacin de la escritura,
elaboracin de borradores, revisin de lo escrito; produccin del texto final; edicin)
d)
- PRESENTACIN ANTE LOS DESTINATARIOS.
Las diversas formas de trabajo ofrecen posibilidades distintas para que los alumnos expliciten
sus saberes y los confronten con los materiales escritos, con otros compaeros, con el docente
y otros actores institucionales o de la comunidad. Por este motivo todas las formas de
organizacin de la clase son consideradas al planificar el proyecto, y la modalidad es
recomendada especialmente cuando conviven en un mismo grupo diferentes trayectorias
escolares que ameritan el diseo de cronologas de aprendizaje acordes; al trabajar en un
proyecto, las cronologas estn temticamente vinculadas, y los roles y actividades son factibles
de direccionarse de acuerdo a los saberes de los estudiantes.
Los proyectos sugeridos en los ncleos temticos, pueden oscilar entre dos o tres meses de
tiempo de realizacin. La extensin temporal permitir el logro de los propsitos didcticos y de
los propsitos comunicativos, ya que muchas veces, por alcanzar la edicin o la presentacin del
producto final, se olvidan o dejan de lado los propsitos didcticos. Por otra parte, esta modalidad
organizativa se inscribe dentro de las propuestas didcticas de la Resolucin 93 CFE.
En las Propuestas de enseanza disciplinares el proceso de enseanza y aprendizaje de la

Lengua y la Literatura, puede adoptar a lo largo del ao distintas posibilidades:
-
Estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de

clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el trabajo en aula
26
(algunos das de la semana) con el trabajo en gabinetes de TICs/ Biblioteca

(en otros das)
-
Alternancia del docente, es decir, el cursado de diferentes bloques temticos

con distintos docentes de la institucin.
Dentro de las Propuestas de enseanza disciplinares tambin se encuentran los Talleres,

instancias disciplinares diferenciadas, especficamente organizadas para acrecentar el desarrollo
de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los
estudiantes. Los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros
saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Se propone en
este diseo el recorte que atae al eje escribir literatura. A continuacin, algunas sugerencias
didcticas para trabajar la poesa en la escuela, tal como aparece consignado en el cuadro de
Ncleos temticos:
Siguiendo las propuestas de Alvarado, Rodrguez y Tobelem (1981)
-
Consignas surrealistas: cadver exquisito, propuesta donde los participantes se

sientan alrededor de una mesa, uno toma un papel y escribe una frase, luego lo pliega
dejando ver la ltima palabra. El segundo participante escribe otra frase a partir de la
palabra que el jugador anterior haba dejado descubierta, y as sucesivamente hasta
terminar la ronda. Si se desea se puede repetir la operacin cuantas veces se quiera.
Terminadas las vueltas, se desdobla el papel y se lee lo escrito.
- El collage, tcnica de la plstica que fue usada con bastante asiduidad por los pintores
surrealistas, y que consiste en hacer coexistir distintos elementos figurativos (sacados
de revistas, diarios, etc.) dentro de un contexto ajeno a ellos, acercamiento arbitrario que
produce perplejidad en el espectador.
-
El dilogo surrealista, donde dos
interlocutores, dos pensamientos, funcionan
separadamente: un jugador escribe su pregunta en un papel, sin mostrarla, mientras que

el otro escribe una respuesta, ignorando la pregunta. Luego se enfrentan y el primero lee
su pregunta ante lo cual el segundo le contesta con seguridad como si conociera la
respuesta.
- El montaje que consiste en yuxtaponer o combinar partes de distintos textos, refranes,
poemas.
27
Consignas oulipianas, que consideran a la restriccin el mecanismo bsico de la

invencin, por ejemplo, el lipograma, cuya escritura puede surgir de por ejemplo estas
variantes:
Escribir un texto en el que todas las palabras empiecen con la misma letra.
Escribir un texto en el que las palabras sigan el orden del abecedario.
Escribir un texto en el que cada palabra tenga una letra ms (o una menos) que la anterior,
o escribir un texto sin a o sin o, etc.
La transformacin homofnica, se trata de la traduccin imaginaria de un texto en otro

idioma guindose por el sonido de las palabras. Es la menos restrictiva de las consignas
oulipianas.
- Transformacin definicional: El procedimiento se asemeja al de la consigna anterior por

cuanto se trata de reemplazar palabras de un texto fuente recurriendo al diccionario; pero
en este caso, afecta la totalidad de las palabras del texto (que ser, necesariamente,
breve) que son sustituidas por sus respectivas definiciones. Al igual que en la consigna
anterior, la sustitucin puede continuar casi hasta el infinito y cada reemplazo implica una
expansin del texto fuente que lo conduce progresivamente hacia el caos (lase: el
absurdo).
-
Permutacin lxica: Sustantivos y verbos intercambian sus terminaciones en un texto,

o bien lo hacen los sustantivos entre s. Esta consigna suele proponerse a partir de
poemas, donde el procedimiento se aplica verso por verso.
Metforas muertas: La consigna pide revivir metforas incorporadas al lxico y, a fuerza

de uso, han perdido su sentido metafrico. Es lo que ocurre con la boca del ro, los
brazos del silln, las patas de la mesa, el ojo de la cerradura, la boca del
subterrneo, la cabeza del alfiler, entre otras.
En las Propuestas de enseanza multidisciplinares se priorizan temas de enseanza que

requieren del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Podrn adoptar la forma de
Seminarios temticos Intensivos o Jornadas de profundizacin temtica.
Los seminarios
temticos intensivos proponen el desarrollo de campos de produccin de saberes que

histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, tales como:
Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos y otros
28
que cada jurisdiccin determine. En las Jornadas de profundizacin temtica (entre tres y
cinco por ao) docentes y estudiantes abordan desde diferentes disciplinas involucradas, un
aporte particular en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico. Se
proponen el contacto con fuentes documentales diversas, la participacin de personas de la
comunidad extraescolar, la lectura de imgenes u obras de arte y la produccin de diferentes
productos orales, escritos o multimediales. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio
de los docentes, participarn en las diferentes instancias en circuitos durante el desarrollo de las
jornadas.
Por ejemplo en el mismo ncleo temtico del ejemplo anterior, tambin en 4 ao se sugiere la
Propuesta de enseanza multidisciplinar- Jornadas de profundizacin temtica: Imagen,
papel y condicin de la mujer en la cultura calchaqu, donde intervendran los espacios
curriculares: Lengua y Literatura, Historia, Educacin artstica y Comunicacin.
Las Propuestas de enseanza sociocomunitarias se orientan a la integracin de saberes, a
la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin de
compromiso social. En el ciclo orientado, los estudiantes podrn realizar acciones en Jardines
maternales, CAPS, centros barriales a partir de proyectos de promocin de la lectura, de apoyo
a los procesos de lectura y escritura y de tcnicas de estudio aplicadas a las distintas disciplinas,
u otras opciones determinadas por las necesidades de la comunidad.
Las Propuestas de enseanza complementarias estn centradas en prcticas y saberes de

relevancia en el futuro prximo- laboral o acadmico- de los estudiantes del ltimo ciclo. Por
ejemplo, los estudiantes, previo acuerdo con Instituciones como Universidades o Institutos de
nivel Superior, afines a la orientacin, pueden realizar trayectos que fortalezcan su formacin.
De esta manera, y de acuerdo a la oferta acadmica y cultural, podran optar por cursos u otros
formatos de distinta temtica: seminarios sobre autores regionales, ciclos de cine-debate, talleres
de orientacin vocacional o de preparacin para los estudios acadmicos, entre otros.
Las Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares acompaan y

complementan las propuestas de enseanza regulares generando nuevas oportunidades de
ensear y aprender a los alumnos que lo requieren al considerar sus necesidades, tiempos y
ritmos de aprendizaje. En estas instancias, se propicia la solidaridad entre los alumnos, ya que
los ms avanzados pueden comprometerse con los de aos inferiores o bien con sus pares. Las
prcticas del lenguaje concurren integralmente y pueden encontrar un espacio interesante para
29
ensayar propuestas innovadoras como talleres de periodismo, de radio o de espectadores

crticos, proyectos de realizacin de comics o historietas o de realizacin de un blog de la
escuela.
De acuerdo a la Res.93 CFE., las propuestas de apoyo institucional tambin habilitan espacios
alternativos a la clase para ensear prcticas de estudio (como por ejemplo, sistematizar
informacin para tenerla luego disponible: distinguir lo importante de lo accesorio, comentarios
de textos, resmenes, apuntes, cuadros sinpticos, redes conceptuales, fichas u otras formas
que sean de utilidad al alumno), responsabilidad que involucra al docente de Lengua y Literatura,
como tambin a tutores, equipos de conduccin u otros miembros institucionales.
6. Ncleos temticos
Luego de haber definido y acordado los ejes de contenidos (mbitos de uso del lenguaje), los
contenidos de prcticas del lenguaje (prcticas de oralidad, de lectura, de escritura y reflexin
sobre el lenguaje), se plantean tres ncleos temticos donde podrn observarse las diferentes
modalidades organizativas propuestas para trasponer didcticamente las prcticas sociales
del lenguaje a la escuela. La seleccin de los ncleos de contenidos constituye una innovacin
por:
La organizacin de los contenidos en ejes de acuerdo al mbito de uso del lenguaje,

superando una planificacin anual atomizada y proponiendo una transversal e integrada
a otros espacios curriculares, enriqueciendo cada orientacin de los bachilleres.
Las modalidades organizativas sugeridas para garantizar la enseanza y el aprendizaje

combinado de las prcticas sociales del lenguaje, que permiten la inclusin de la
diversidad y el trabajo con las trayectorias escolares reales de los estudiantes.
El corpus de textos al que se integra la literatura regional contempornea y otros autores

no cannicos, como una invitacin a los docentes a participar en la construccin de un
nuevo canon federal.
La vinculacin con las propuestas de ESI, Educacin Sexual Integral para la Educacin
Secundaria, Contenidos y propuestas para el aula, y con las propuestas del programa
Educacin y memoria, del Ministerio de Educacin de la Nacin.
30
Los textos presentados para cada ncleo son factibles de ser reemplazados por otros
seleccionados por el docente, de igual modo que las sugerencias metodolgicas son
intercambiables entre un ncleo y otro. Se considera s una condicin necesaria que las
modalidades sean respetadas de acuerdo a la frecuencia estipulada en la Res.93 CFE. ,
adems de incluir por lo menos la realizacin de un proyecto anual.
Ncleos propuestos:
Literatura y Gnero
Historia y ficcin
4 AO
NCLEO TEMTICO I
5 AO
NCLEO TEMTICO I
6 AO
NCLEO TEMTICO I
31
Literatura universal
Literatura americana
(latinoamericana,
norteamericana y del
Caribe), argentina.
Literatura americana
(latinoamericana,
norteamericana y del
Caribe), argentina y
regional.
Trayectos sugeridos para

este ncleo:
Trayectos sugeridos para este

ncleo:
Trayectos sugeridos
para este ncleo:
La identidad como motivo

permanente en la
literatura.
Narrativa: Juan Rulfo: El llano

en llamas, Pedro Pramo;
Vargas Llosa: Los jefes, Los
cachorros; Garca Mrquez:
Del amor y otros demonios;
Skrmeta: Ardiente paciencia;
Monterroso: (microficciones)
Cuentos, fbulas y lo dems
es silencio; Galeano, El libro
de los abrazos, Espejos.
Narrativa: Roberto Arlt:

Aguafuertes porteas; El
jorobadito; Daniel
Moyano: La espera y
otros cuentos; Mujica
Linez; Ernesto Sbato;
Washington Cucurto.
Narrativa: Cervantes: El
ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha;
Oscar Wilde: El retrato de
Dorian Gray; Kafka: La
metamorfosis;
Stevenson: El extrao
caso del doctor Jekyll y
Mr. Hyde; Gogol: El
capote; J. London:
Encender un fuego; Mary
Shelley: Frankestein;
Ralph Ellison: El hombre
invisible.
Salinger: El guardin
entre el centeno; Herman
Hesse: Demian.
Teatro:
Moliere: El avaro;
Sfocles: Edipo Rey
Poesa: Coleccin Juan

Gelman: Castillo Horacio
(comp.) Seis poetas
griegos; Carrera Arturo
(comp.)
Haikus de las cuatro
estaciones; Baudelaire: Mi
bella tenebrosa; Auden:
Los primeros aos;
Pessoa: Lo mejor del
mundo son los nios;
entre otros.
La gauchesca y la identidad:
Imgenes y variaciones sobre
el gaucho del siglo XIX y XX:
Jos Hernndez, El gaucho
Martn Fierro y la Vuelta del
Martn Fierro, Inodoro
Pereyra, el renegau de
Fontanarrosa (la gauchesca
de la posmodernidad).
Eduardo Gutirrez: Juan
Moreira. Ricardo Giraldes:
Don Segundo Sombra. J.L.
Borges: El fin, Biografa de
Tadeo Isidoro Cruz, El sur.
J.M. Machado de Asss:
cuentos.
Poesa: Rubn Daro, Jos

Mart; Pablo Neruda; Vicente
Huidobro; Csar Vallejo;
Nicols Guilln; O. Girondo;
Borges; Benedetti; Jaime
Sabines; Alberto Laiseca.
Coleccin Juan Gelman:
Angela Gentile (comp.)
Palabras originarias;
Yupanqui: La capataza; Bitar
F. (comp.) 30.30. Poesa
argentina del siglo XXI.
Dramaturgia:
Circo, sainete y
radioteatro en la
Argentina. Roberto
Cossa, La nona; Carlos
Gorostiza, El puente;
Mauricio Kartun, Chau
Misterix.
Narrativa del NOA: Juan
Jos Hernndez: La
seorita Estrella y otros
cuentos; La ciudad de
los sueos; J. Ardiles
Gray: El inocente;
Osvaldo Fasolo, Ajuste
de cuento; El ngel;
Mximo Chen: Vista al
ro (relatos); Hctor
Tizn: El hombre que
lleg a un pueblo.
Poesa del NOA- Ral
Galn; Manuel J.
Castilla; Revista Tarja;
Ral Aroz Anzotegui,
Juan Gonzlez; Juan
Jos Hernndez:
Desideratum; Jaime
Dvalos: El nombrador
(col. Juan Gelman)
Manuel Aldonate (PNL);
David Lagmanovich,
32
Fernando Matiussi
(PNL), Sergio Lizrraga,
entre otros.
Dramaturgia del NOA:
Carlos Alsina; Martn
Giner; Pablo Gigena;
Agrupacin DRAMAT.
Cine del NOA: Episodios
Muecos del destino
(2012), de Patricio
Garca. Los dueos
(2013), con direccin de
Ezequiel Radusky y
Agustn Toscano
Prensa grfica: revistas
y fanzine (Click; Dixi,
Trompetas completas;
VillaBom, entre otras)
Modalidad organizativa:
Secuencia didctica con

novela seleccionada/ obra
de teatro.
Secuencias didcticas de
lectura y escritura en torno a
algunos de los autores de
narrativa seleccionados.
Taller de escritura
creativa: se propone
trabajar la propuesta de
ENTRAMA de La poesa
en la escuela (en trmite
de edicin en la web) o
con las sugerencias
didcticas de Propuestas
disciplinares, pg. 27.
Propuesta disciplinar: Cine

debate: Martn Fierro (1968)
Leopoldo Torre Nilsson
(1968); Martn Fierro, la
pelcula (2007) Norman Ruiz/
Lilian Romero con dibujos de
Fontanarrosa; Juan Moreira
(1973) Leonardo Favio.
Proyecto: edicin de
mural de poesa; blog de
poesa, armado de
videopoemas, u hoja de
poesa con producciones
de los estudiantes.
Actividad habitual: Martn

Fierro- Escucha de audiolibros
http://www.youtube.com/watch
?v=f-YkjJhlEC0
Propuestas de enseanza
multidisciplinares (Lengua y
Literatura, Historia; Educacin
artstica): Seminario temtico
Modalidades
organizativas
sugeridas:
Secuencia didctica:
lectura de obra de teatro
seleccionada en
modalidad teatro
semimontado.
Actividad habitual:
lectura de poesas de
autores seleccionados.
Taller de escritura
creativa.
Proyectos:
- escritura de
crnicas/aguafue
rtes locales en
blogs o redes
sociales.
33
intensivo: Prcticas
discursivas: cultura e identidad
produccin de
edicin fanzine
estudiantil.
produccin de un
cortometraje
NCLEO TEMTICO II
NCLEO TEMTICO II
NCLEO TEMTICO II
LITERATURA Y
GNERO
LITERATURA Y GNERO
GNERO
LITERATURA Y
GNERO

este ncleo:

ncleo:
Trayectos sugeridos
para este ncleo:
Narrativa:
Flannery O Connor
(cuentos); Alice Munro;
Dorothy Parker (cuentos);
Marguerite Yourcenar:
Fuegos; Simone de
Beauvoir: Memorias de
una joven formal; Jane
Austin: Orgullo y prejuicio;
Mark Twain: El diario de
Adn y Eva.
Narrativa:
ngeles Mastreta: Mujeres de
ojos grandes; Gioconda Belli:
La mujer habitada; Laura
Esquivel: Malinche; Elena
Poniatowska: De noche vienes
(cuentos); Mara Beln
Alemn: Hasta volvernos a
encontrar.
Narrativa:
Anglica Gorodischer;
Liliana Hecker; Ana
Mara Shua; Luisa
Valenzuela; Silvina
Ocampo; Samanta
Schewblin: El ncleo del
disturbio.
Dramaturgia :
Sfocles: Antgona; Ibsen:
Casa de muecas;
Garca Lorca: Bodas de
sangre; Doa Rosita la
soltera; La casa de
Bernarda Alba; Yerma.
Oscar Wilde: El abanico
de Lady Windermere.
Dramaturgia:
Leopoldo Marechal: Antgona
Vlez; Griselda Gambaro:
Antgona furiosa, entre otras.
.
.
Gelman: Sor Juana Ins
de la Cruz; Alfonsina
Storni; Alejandra
Pizarnik; Olga Orozco;
Delmira Agustini;
Gioconda Belli; Diana
Bellesi, entre otras.
Poesa de mujeres del
NOA: Ariadna Chaves;
Mara Adela Agudo;
Leda Valladeres; Ins
Aroz; Silvia Camua
(PNL), Denis Len; entre
otras.
34
Modalidades
organizativas
opcionales:
Actividad habitual:
lectura de narrativa de
autoras.
Propuesta disciplinar:
representacin de
fragmento de Antgona
(de alguno de los autores)
o si se seleccion
G.Lorca, de alguna de sus
obras.
Modalidad organizativa.
Secuencia didctica:
actividades de lectura y
escritura en torno a autoras
seleccionadas.
Actividad Habitual: lectura
episdica de novela
seleccionada.
Propuesta disciplinar- Cine
debate con las pelculas:
Madeinusa (2006) de Claudia
Llosa; Violeta se fue a los
cielos (2011) Andrs Wood; La
nana (2009) Sebastin Silva.
Taller de escritura de
narrativa:
Narrar por escrito desde
un personaje.
Memorias- SemblanzasRelatos autobiogrficos.
Propuesta de enseanza
multidisciplinar (Lengua y
Literatura, Historia;
Educacin artstica y
Comunicacin):
Imagen, papel y
condicin de la mujer
en la cultura calchaqu.
Modalidad
organizativa:
Secuencia didctica:
actividades de lectura y
escritura en torno a
autoras de narrativa
seleccionadas.
Propuesta disciplinarCine debate con las
pelculas: La cinaga
(2002) Lucrecia Martel;
Las malas intenciones,
(2011) de Rosario Mara
Montero, entre otras.
Proyecto: compilacin
de poesa de autoras
tucumanas y edicin de
blog.
Propuestas
disciplinares:
entrevistas a escritoras
de la regin.
Taller de escritura.
Caf literario.
NCLEO TEMTICO III
NCLEO TEMTICO III
NCLEO TEMTICO III
HISTORIA Y FICCIN
HISTORIA Y FICCIN
HISTORIA Y FICCIN

este ncleo

ncleo
Trayectos sugeridos
para este ncleo
Narrativa:
Henrich Boll: La balanza
de los Baleck; Markus
Zusak: La ladrona de
libros; Orwell: 1984;
Huxley: Un mundo feliz.
Ray Bradbury: Fahrenheit
451, Le Clezio: La msica
del hambre, entre otros.
Narrativa:
Echeverria: El matadero;
Csar Aira: Ema la cautiva.
Beatriz Guido: Fin de fiesta;
Osvaldo Soriano: No habr
ms penas ni olvido, Mujica
Linez: Misteriosa Buenos
Aires; Enrique Molina: La
sombra donde suea Camila
OGorman, Speranza;
Cittadini: Partes de guerra,
entre otros.
Narrativa: Laura Alcoba:

La casa de los conejos;
Leopoldo Brizuela: Una
misma noche; Martn
Kohan: Dos veces junio;
Guillermo Martnez:
Infierno grande;
Rodolfo Walsh:
Operacin Masacre;
Toms Eloy Martnez:
Purgatorio; Eduardo
Rosenzwaig: La oruga
Dramaturgia:
Lope de Vega:
Fuenteovejuna; Bertol
35
Bretch: Madre coraje;

entre otras.
Poesa:
Bretch: La cruzada de los
nios/ Poemas y
canciones; Alberti:
Antologa potica; Len
Felipe: Nueva antologa
rota; Mayakovski : Poesa.
Modalidades
organizativas
opcionales.
Actividad habitual:
lectura episdica de
novela seleccionada
Seminario de
profundizacin
temtica: literatura y
resistencia.
Hctor Oesterheld y Francisco

Solano Lpez: El Eternauta;
Poesa: Rock nacional: Charly

Garca, Pedro Aznar,: Luis
Alberto Spinetta: Guitarra
negra.
Poesa americana,
norteamericana y del Caribe:
Miguel Grinberg (comp.)
Poetas clsicos
norteamericanos; Guilln
Nicols, Seleccin potica;
Dalter, Eduardo y otra (comp.),
Viento Caribe; Dalter, Eduardo
(comp.) Harlem: los blues de
la historia; Dalton, Roque,
Antologa potica; Fernndez
Retamar, Roberto, Una salva
de porvenir; entre otros.
Modalidad organizativa
Actividad habitual: lectura
episdica de novela
seleccionada.
Secuencia didctica: El
eternauta.
Modalidad organizativa
Proyecto: seleccin de letras
y edicin de cancionero
temtico o CD
Modalidades organizativas
opcionales. Seminario de
profundizacin temtica:
literatura e historia.
sobre el pizarrn; Sara

Rosenberg: Un hilo rojo.
Gelman: Villafae
(comp.) Los poetas de
Mascar; Francisco
Urondo: Obra potica;
Horacio Pilar: Poesa
completa; Juan Gelman:
Poesa reunida I y II,
entre otros.
Modalidad
organizativa:
Secuencias didcticas
con novelas
seleccionadas (se
sugiere consultar
Propuesta Entrama: La
literatura de la post
dictadura
Modalidades
organizativas
opcionales. Seminario
de profundizacin
temtica: literatura y
dictadura.
36
7. LENGUA Y LITERATURA EN EL MARCO DE LAS ORIENTACIONES:

Como se explic ya en la primera parte de la propuesta, el espacio curricular Lengua y Literatura
es parte del Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, por lo
tanto, los contenidos presentados en los distintos ejes son comunes y bsicos a todas las
orientaciones, as como los ncleos temticos enunciados. Pero en cada orientacin, se dar
prioridad a las prcticas del lenguaje en algunos de los tres ejes de acuerdo a la modalidad del
bachiller. A continuacin se presenta un cuadro que seala el eje priorizado en cada orientacin
en particular. El eje Literatura, (en color rosa) se prioriza en los bachilleres en Lenguas y en Artes;
el eje Estudio (en color naranja) en los bachilleres en Informtica, en Ciencias Naturales, en
Economa y en Educacin Fsica; el eje mbito Social (en color verde) se prioriza en los
bachilleres en Comunicacin y en Turismo.
7.1. Particularidades de Lengua y Literatura en el bachiller con orientacin en

Ciencias Sociales.
Se pondr nfasis en el eje mbito social promovindose la exploracin de textos en distintos
formatos y soportes que amplen, complejicen y problematicen los conocimientos de los
37
estudiantes
sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes
sociedades del pasado y el presente, con particular nfasis en las latinoamericanas y argentina
contemporneas y que se vinculen de alguna manera, con las temticas o los contextos de
produccin de las obras literarias. Estos abordajes, mediados por la lectura, se complementarn
con propuestas de discusin oral y argumentacin escrita, a fin de promover el pensamiento
crtico que lleva a la formacin poltica y ciudadana del estudiante, alentando de esta manera
una conciencia democrtica, pluralista, histrica y ambiental.
Asimismo a travs del eje Estudio se alentar la produccin de informes, monografas, portafolios
y otros medios grficos, audiovisuales y multimediales que sistematicen
los resultados de
actividades de investigacin en torno a distintas problemticas. Tambin se reflexionar sobre la

comunicacin oral de esos conocimientos por medio de exposiciones orales para distintos
auditorios respetando las convenciones lingsticas, pragmticas y discursivas de los textos.
7.2. Particularidades de Lengua y Literatura en el Bachiller con orientacin en

Ciencias Naturales.
A partir del eje Estudio se procura que los estudiantes reconozcan las caractersticas propias de
los diversos gneros discursivos especficos de la investigacin cientfica y los tengan como
referencia para elaborar informes, artculos, monografas, etctera, en los que debern emplear
un lenguaje cientfico como tambin utilizar adecuadamente las estrategias propias de estos
textos: formulacin de preguntas, analogas y metforas, descripciones, explicaciones,
justificaciones, argumentaciones. Las instancias de comunicacin oral para distintos auditorios
implicar la reflexin sobre las convenciones lingsticas, pragmticas y discursivas de los textos.
El pensamiento crtico y reflexivo se ejercitar a partir de la lectura y problematizacin de textos
de divulgacin y comunicacin masiva, se incluir material audiovisual y multimedial, con
contenido y lenguaje cientficos, para distinguir las meras opiniones de las afirmaciones
sustentadas en la investigacin, y de ese modo evaluar la calidad de la informacin pblica
disponible sobre asuntos vinculados con las Ciencias Naturales.

Lenguas.
Se priorizar el eje Literatura, y dentro de ese marco general, el ncleo temtico sugerido
Literatura e identidad, constituir un gran aporte para la orientacin ya que propicia el contacto
38
con los textos literarios y otras expresiones de la cultura que aportaron para la conformacin de
la identidad nacional y regional a lo largo del tiempo. Es as que se abordar desde el mbito de
la Literatura, el reconocimiento de nuestra identidad lingstica y cultural, conformada a partir de
diferentes representaciones sociales que fueron delimitndose en procesos histricos en los que
intervinieron factores polticos. El conocimiento reflexivo de los textos y de sus particularidades
lingsticas, como la diversidad de variedades de la lengua castellana propiciar una actitud
constructiva y de apertura hacia la integracin nacional, regional y latinoamericana y hacia el
intercambio internacional.
El enfoque de prcticas del lenguaje que fundamenta el espacio curricular Lengua y Literatura
es el mismo que sostiene el Bachiller en Lenguas, por lo tanto, la frecuentacin de las prcticas
de oralidad, de lectura y escritura y de reflexin en lengua materna, se articular naturalmente
con las mismas prcticas en otras lenguas, potenciando de esta manera un abordaje integral y
contextualizado.

Economa y Administracin.
Si bien se priorizar el eje Estudio, a partir del eje mbito social los estudiantes abordarn textos
vinculados a las normas jurdicas que rigen las organizaciones y sus relaciones con el entorno
y desarrollarn habilidades lectoras para seleccionar
fuentes de informacin primarias y
secundarias, analizndolas crticamente. El eje Estudio les proveer de herramientas para

elaborar informes diversos incorporando grficos, tablas o producciones multimediales, y para
realizar presentaciones escritas y orales. En el mbito Literatura los estudiantes pondrn nfasis
en las relaciones entre las obras estudiadas y los contextos histricos de produccin, analizando
especialmente los factores econmicos y sociales (desempleo, polticas laborales de los Estados,
derechos del trabajador en distintas sociedades y momentos histricos) y su representacin
discursiva.
7.5. Particularidades de Lengua y Literatura en el Bachiller con orientacin en Agro

y Ambiente.
El mbito Estudio ser un espacio para reflexionar sobre las caractersticas discursivas y
lingsticas de los diferentes formatos textuales que den cuenta de procesos de investigacin en
39
torno a problemticas especficas de la orientacin: informes, monografas, portafolios y otros

medios grficos, audiovisuales y multimediales.
En el mbito de la Literatura, los estudiantes podrn analizar los contextos de produccin de las
diferentes obras literarias, reconocer las polticas pblicas en los procesos sociales, econmicos,
ambientales y productivos del mbito rural y su representacin a travs de textos literarios. Por
ejemplo en el ncleo temtico Identidad y Literatura podrn observar la importancia del mbito
rural en las diferentes manifestaciones de la Gauchesca y la conformacin de sus personajes
tpicos, o bien las relaciones que se establecen entre hombre y naturaleza en el relato regionalista
o en la obra romntica.
El mbito social les permitir explorar, analizar y producir diferentes tipos de textos especficos
vinculados con la orientacin, por ejemplo instructivos que describan el ensamble,
funcionamiento y manejo de mquinas y herramientas; la formulacin de agroqumicos; o bien
que enuncien la normas de aplicacin y de cuidado de la seguridad.

Informtica.
El mbito Estudio permitir canalizar los procesos de lectura y escritura en la utilizacin racional
y eficiente de las herramientas informticas para seleccionar, recuperar, transformar, analizar,
transmitir y/o presentar informacin en el marco del desarrollo de productos digitales que
involucren palabra, sonido y/o imgenes fijas y/o en movimiento.
Desde el mbito Literatura, los estudiantes en situacin de apoyo podrn trabajar en proyectos
creativos e innovadores, como la realizacin del Blog de la escuela o de fotonovelas, articulando
contenidos de Lengua y Literatura y herramientas TIC.

Turismo
El mbito Literatura en su eje Identidad y Literatura constituir un importante aporte para que los
estudiantes de la orientacin amplen sus conocimientos acerca del acervo cultural de su regin,
y sean capaces de realizar lecturas crticas y valorativas sobre las diferentes manifestaciones
literarias, plsticas y musicales. Asimismo podrn participar en proyectos multidisciplinares que
40
les permitan desarrollar producciones creativas con soporte audiovisual y con intervencin de
TIC, orientadas a turistas y actores de la comunidad.
En el mbito social se pondr nfasis en la investigacin de diversas fuentes vinculadas con la
oferta turstica local, para luego elaborar folletera u otros textos informativos que den cuenta de
la diversidad de la oferta, y de las particularidades a difundir de cada regin de la jurisdiccin.

Comunicacin
El eje mbito social predominar en la orientacin ya que en este se propone la lectura crtica
de los discursos sociales que circulan por los medios de comunicacin. En este sentido, las
prcticas de lectura y escritura constituyen pilares estratgicos para comprender e interpretar
distintos tipos de textos, leer entre lneas, contrastar fuentes y producir mensajes. Es as que la
orientacin en Comunicacin debe ampliar la mirada y enriquecer las experiencias culturales y
comunicacionales de los estudiantes al contactarlos con los gneros discursivos en distintos
soportes: el cine, la prensa oficial y la alternativa, la televisin, las redes sociales, la radio, la
historieta, las revistas culturales, etc. La prctica de una lectura crtica les permitir descubrir
representaciones y estigmatizaciones de circulacin social, problemticas que muchas veces
son invisibilizadas y merecen convertirse en objeto de anlisis para fortalecer los procesos de
conformacin de una identidad regional y latinoamericana.

Artes.
El eje Literatura resultar un necesario componente en la formacin del estudiante que ha elegido
la orientacin en Artes ya que los ncleos temticos propuestos, como por ejemplo Identidad y
Literatura, promueven el abordaje crtico de diferentes lenguajes artsticos -teatro, cine-. Se
pone nfasis en los saberes y los procesos de produccin y anlisis contextualizado que tienden
a fortalecer la identidad cultural. Por ejemplo para 4 ao del Ciclo Orientado se sugiere la
realizacin de Jornadas de profundizacin temtica: Imagen, papel y condicin de la mujer en
la cultura calchaqu, donde intervendrn interdisciplinariamente los espacios curriculares: Lengua
y Literatura, Historia, Educacin artstica y Comunicacin.
Desde otras propuestas podrn abordarse los lenguajes verbales y no verbales
que
comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas, a partir de los cuales
41
los jvenes construyan significados y den sentido a un modo particular de comprender y participar
en el mundo actual. Los informes o registros de estas experiencias, podrn en ejecucin prcticas
de escritura que debern respetar las caractersticas pragmticas, textuales y gramaticales de
los formatos textuales elegidos.

Educacin Fsica.
La frecuentacin de textos instruccionales o normativos del tipo reglamentos en la Orientacin,
ser ocasin propicia para trabajar desde el mbito Estudio las convenciones de este tipo de
textos.
Por otra parte, al abordar el eje mbito Social los estudiantes podrn explorar y analizar
crticamente estereotipos y representaciones sociales presentes en los gneros discursivos
vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas,
por ejemplo crnicas
deportivas, relatos deportivos radiales, los cantos de las hinchadas, artculos periodsticos,
afiches publicitarios, entre otros. Tambin podrn producir y comunicar su posicionamiento sobre
estas problemticas en diferentes formatos textuales argumentativos en los que manifestarn
sus ideas a partir de un uso pertinente del vocabulario disciplinar.
8. Orientaciones sobre evaluacin.

Este diseo adhiere a un enfoque constructivista acerca de la evaluacin en sus diversas
modalidades: inicial, formativa y sumativa. Presupone adems, lo que se ha denominado cultura
de la evaluacin (Sol, 1991) para oponerse a la cultura del test. Esta propuesta supone:
nfasis en el proceso. Inscripcin dentro de la situacin de enseanzaaprendizaje
Esto implica comprender que la evaluacin es un componente ms del proceso educativo de los
cual deviene la correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin
tanto en lo relativo al contenido como al modo de abordarlo. Sobre este aspecto los lineamientos
nacionales en la Res. CFE N 93/09 postulan que
la evaluacin entendida como procesual no necesariamente se lleva a cabo en momentos
especficos pautados con mayor o menor grado de formalizacin. De este modo, se la
integra al mismo proceso y no se reduce a un acto artificial y burocrtico (art 74)
42
Isabel Sol (2001) advierte que la continuidad entre las actividades de enseanzaaprendizaje
y las de evaluacin puede generar para los docentes un problema de lmites. Para subsanar esta
dificultad el profesor debe tener la intencionalidad de evaluar en los diferentes momentos, es
decir: realizar observaciones y anlisis valorativos de las producciones de los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades y posteriormente tomar decisiones pedaggicas y de
acreditacin. Esta intencionalidad debe ser comunicada, y explicitados los criterios de valoracin,
ya que el aprendizaje como la evaluacin, poseen un carcter social.
Es por esto que la evaluacin posee la funcin de la regulacin y la autorregulacin. La funcin
reguladora es la que le permite al docente reorientar el proceso de enseanza, acceder a las
representaciones y logros de los alumnos e intervenir sobre ellos para apoyarlos cuando fuera
necesario. Esto presupone hacer efectivo el derecho a la educacin al generar las condiciones
que promuevan en los estudiantes trayectorias continuas y exitosas ofreciendo
nuevas y
variadas oportunidades de aprendizaje o diseando diferentes trayectos que contemplen estilos,

ritmos, necesidades e intereses de los alumnos. Por otra parte, la funcin autorreguladora
propicia la autonoma, porque en este marco, los estudiantes a partir de las observaciones y
correcciones, aprenden criterios y parmetros que les permiten tambin, aprender por su cuenta,
como seala Perrenoud (2008), al mismo tiempo que promueve su responsabilidad por los
resultados de su aprendizaje y genera nuevas oportunidades de aprendizaje y de superacin de
errores. Es decir que se refuerza el carcter formativo de la evaluacin.
Diversidad de estrategias de evaluacin
La Res. CFE N93/09 sostiene que
La formacin integral de los alumnos que permita el desarrollo de distintas habilidades
(resolucin de problemas, interpretacin de textos, comunicacin de las ideas elaboradas,
etc.) requiere de diferentes estrategias de enseanza y, en consecuencia, de una
diversidad de estrategias de evaluacin (pag.17)
Este Diseo sugiere en sus estrategias metodolgicas una serie de propuestas que sern
incorporadas durante el proceso de enseanza y aprendizaje de la disciplina. El carcter
procesual de la evaluacin implica que cada una de ellas deber ser valorada. El docente para
relevar informacin sobre las seales de progreso podr valerse de:
43
Observaciones y registros: toma de notas sobre cmo los alumnos responden en

las distintas situaciones propuestas (prcticas de oralidad y prcticas de lectura)
Coleccin de los trabajos realizados: para poder completar el juicio de valor sobre
los avances de los estudiantes como escritores, es necesario conservar muestras
de escritura durante todo el ao para analizarlas comparativamente.
Pausas evaluativas: consisten en entrevistas personales con el docente,

actividades para resolver por escrito, en pareja o individual, discusiones
colectivas; actividades que deben cruzarse con los datos relevados en las
observaciones, informes y anlisis de las colecciones de trabajos.
A continuacin se mencionan algunas propuestas metodolgicas y sus modos de evaluacin.

a)
Propuestas de enseanza disciplinares
El desarrollo anual de Lengua y Literatura, tal como se ha presentado en el apartado Contenidos,

organiza las prcticas del lenguaje en torno a tres mbitos de uso de la lengua literatura, mbito
social y estudio-. Estas a su vez, estn vinculadas a ncleos temticos e integradas a distintas
modalidades organizativas. Este modo de presentar los contenidos implica necesariamente
mecanismos de evaluacin inscriptos en el mismo proceso de enseanza y aprendizaje. Es decir,
que si el docente opta por el desarrollo de estrategias mixtas que alternan el dictado de clases
con talleres de produccin y/o profundizacin en el aula o en otros espacios como biblioteca o
gabinete de TIC, deber considerar el monitoreo de la diversidad de actividades y tareas que
involucran las diferentes prcticas del lenguaje y que constituyan fuentes de evaluacin. La
participacin en tertulias literarias, en situaciones de audicin de textos orales de circulacin en
el mbito social, presentaciones orales, tareas cotidianas, trabajos domiciliarios, reelaboracin
de textos, pruebas programadas sobre temas diversos, proceso de elaboracin de informes,
monografas y tambin los productos finales que surjan en el marco de talleres que estimulen
procesos de exploracin, apropiacin y creacin, se complementarn con actividades de
evaluacin especficas. Estas ltimas se harn en funcin de revisar y corregir los productos
elaborados, para tomar conciencia (en el caso de los alumnos) de los avances y dificultades y
poder autorregular sus procesos de aprendizaje; y en el caso del docente realizar los ajustes
pertinentes para reorientar los procesos de enseanza y aprendizaje. El monitoreo cotidiano
como las actividades de evaluacin especficas, posibilitarn la acreditacin parcial y progresiva,
por tramos correlativos, de la asignatura anual.
b)
Propuestas de enseanza multidisciplinares

44
Ya sea que adopte la forma de Seminarios intensivos o de Jornadas de Profundizacin temtica,

en torno a problemticas transversales del currculum, la condicin de obligatoriedad del cursado
implica la evaluacin del desempeo del estudiante en cada una de las actividades pero desde
el marco de las diferentes asignaturas que se involucran en la propuesta. Es as, que si la
Institucin propone un Seminario intensivo sobre Derechos Humanos, el profesor valorar la
participacin en las distintas tareas propuestas teniendo en cuenta los ejes de contenidos
trabajados y los mbitos involucrados literatura y mbito social, por ejemplo-, los propsitos
formativos comprometidos y los resultados obtenidos por los estudiantes. Para esta valoracin
podr utilizar diferentes indicadores de progreso para que el alumno acredite este tramo parcial
del recorrido de la asignatura como una de las tres instancias de evaluacin trimestral.
c)
Propuestas de enseanza sociocomunitarias

Los proyectos de promocin sociocomunitarias, de carcter obligatorio pero de realizacin en
contraturno y con una regularidad a convenir, ser monitoreado por el profesor en sus diferentes
etapas: planificacin, implementacin y evaluacin. Durante todo el proceso se valorar el
cumplimiento de los objetivos y acciones previstas, tanto como los logros parciales obtenidos a
fin de regular el proceso. Por ejemplo, en un proyecto de promocin de la lectura en un CAPS,
los estudiantes debern integrar contenidos de prcticas de oralidad, lectura y escritura en el
mbito literario. El docente podr evaluar el desempeo de sus alumnos a travs de diferentes
instrumentos (plan de taller, registros audiovisuales, producciones de los destinatarios, impacto
en la comunidad por medio de entrevistas y observaciones, modificaciones de las propuestas de
taller a partir de la reflexin surgida por la autorregulacin de los mismos estudiantes, informes
finales) Esa valoracin se traducir en una acreditacin parcial del espacio curricular.
d)
Propuestas de enseanza complementarias

Como las propuestas de enseanza complementarias son responsabilidad de la Institucin
oferente, la instancia de evaluacin formal ser tambin elaborada por ella. En estos casos, los
estudiantes debern lograr la aprobacin para acreditar el curso realizado y obtener la
certificacin correspondiente. Esta acreditacin parcial, al igual que las otras propuestas de
evaluacin, ser considerada por el profesor de Lengua y Literatura, en los casos en que el
curso fuera de temtica afn al espacio curricular.
45
e) Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares
El profesor realiza el seguimiento del proceso de los alumnos que participan en instancias de
apoyo monitoreando los progresos con respecto a los propsitos formativos del espacio
curricular, y deber realizar los ajustes que considere adecuados a los itinerarios diseados. En
el caso de las propuestas innovadoras y creativas, el docente deber orientar a los alumnos
comprometidos en distintos aspectos vinculados con la
planificacin, implementacin y
evaluacin promoviendo la autorregulacin, ya que las propuestas constituyen una instancia para
profundizar los aprendizajes e incidir en las necesidades de los estudiantes.
En todos los casos, los indicadores de avance en el aprendizaje en las instancias de apoyo, se
traducirn en la acreditacin parcial de la asignatura.
9. Bibliografa
Alvarado, Rodrguez & Tobelem (1981) Grafeim, teora y prctica de un taller de escritura.
Altalena Editores.
Bombini, G (2008) La lectura como poltica educativa. Revista Iberoamericana de
Educacin. N 46.
Chartier, R. y otros. (1999) Cultura escrita, literatura e historia: conversaciones con Roger
Chartier. Mxico. FCE
De Pablos, J. (2000) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: un punto de
vista educativo. Disponible
en:http//:www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/jpablos.html
Dib, J. Ricardo, J, Rosas, M., Rodrguez, M.E. (2007) Diseo SB. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares
/documentosdescarga/escuelasecundaria.pdf
Diseo Ciclo Bsico Prcticas del Lenguaje (2014) Ministerio de Educacin de la
Provincia de Tucumn.
Diseo Ciclo Orientado en Ciencias Sociales (). Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria (2007) Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires, 2 ao SB.
46
Hernndez, M. &Quintero Gallego, A. (2011) Comprensin y composicin escrita. Madrid.

Edit. Sntesis, 49-80.
Huergo, J. (2010) Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=97jlLAlT9j8
Huergo, J. (2007) Los medios y tecnologas en educacin. Disponible en :
www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdf
Lavob, W. (1983) Modelos sociolingsticos. Ediciones Ctedra.
Lerner D. (1996) Es posible leer en la escuela. Revista Lectura y vida. N 1, 17-24.
Lerner D. (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario. Mxico.
FCE
Ley de Educacin 26206 (2006) Ministerio de Educacin de la NacinLey Provincial de
Educacin N8391 (2009- 2010) San Miguel de Tucumn. Argentina
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Economa y
Administracin, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS
DE
REFERENCIA
Educacin
Secundaria
Orientada
Bachiller
en
Comunicacin, Aprobado por Res. CFE N 142/11.

MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Ciencias
Naturales, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Ciencias
Sociales, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Lenguas
Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Artes,
Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Educacin
Fsica, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Informtica,
Resolucin CFE N 190/12.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Agro y
ambiente/ Agrario, Resolucin CFE N 190/12.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Turismo
Anexo - Resolucin CFE N 156/11.
NAP, Lengua y Literatura Campo de Formacin General Ciclo Orientado Educacin
Secundaria (2012) Ministerio de Educacin de la Nacin.
47
Ptit, M. (1999) Agradecimientos y Primera jornada. Las dos vertientes de la lectura.

Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico, FCE, 11-12 y 13-59.
Ptit, M. (2004) Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Venezuela. Fondo de
Cultura Econmica, Espacios para la lectura.
Requejo,
I.
(1997)
Lingstica
social
educacin
emancipadora:
abordajes
interdisciplinarios. Tucumn: Cerpacu. UNT.

Resolucin CFE N 93/09 (2009) Anexo: Orientaciones para la organizacin pedaggica
e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. Ministerio de Educacin de la
Nacin.
Resolucin CFE N 8409 (2009) Anexo I: Lineamientos polticos y estratgicos de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Rockwell, E. (2001) La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los
libros escolares. Educao e Pesquisa. So Paulo. V.27, n.1, 11-26
Trigo Cutio, J.M (1998) Desarrollo de la oralidad en la educacin secundaria.
Universidad de Sevilla.
Vil, M & Santasusana (2011) Seis criterios para ensear lengua oral en la educacin
obligatoria. Universidad de Barcelona.
Villalobos, J. (1995) La alfabetizacin: un enfoque social. Revista Lectura y Vida. N 4,
37- 40.
Ong, W. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
48

Ciclo Orientado Lenguayliteratura 10.11.2014

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ciclo Orientado Lenguayliteratura 10.11.2014

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DISEO

MINISTERIO DE EDUCACIN - TUCUMN

Coordinacin de la Comisin Curricular

Equipo de revisin, estilo y edicin

y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,

aprendizaje e investigacin, desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la

riqusima abundancia de formas de expresin no estar en la lengua misma, sino en el lenguaje.

La ampliacin de los repertorios de lecturas literarias y no literarias para fortalecer la

La participacin asidua en espacios de escritura de textos literarios (ficcionales y no

La escritura de textos no ficcionales tanto del mbito de Estudio (notas, resmenes,

- La participacin asidua en espacios escolares y extraescolares- de interaccin oral sobre

El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la

El desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de interpretacin y

La participacin frecuente en situaciones que les permitan compartir sus producciones y

Prcticas del lenguaje en el eje Literatura

Prcticas del lenguaje en el eje Estudio

Prcticas del lenguaje en el eje mbito social

organizativas (consignadas en estrategias metodolgicas) y a los ncleos temticos propuestos

3.1. Prcticas de ORALIDAD en los diferentes ejes de contenidos

coherentes; indagacin sobre temas diversos abordados tomando en consideracin el contexto

captar cules son las

desventaja y de prdida de la autonoma. Segn Huergo (2007) en la Escuela Secundaria es

La comprensin de las dinmicas sociales, implica procesos de lectura y tambin de produccin,

En el cuadro de CONTENIDOS DE PRCTICAS DEL LENGUAJE se especifican los contenidos

3.2. Prcticas de LECTURA en los diferentes ejes de contenidos

participen de mltiples situaciones de lectura, lecturas silenciosas,

una habilidad transversal y elemental-, el ejercicio de los mecanismos de interaccin textual. De

3.3. Prcticas de ESCRITURA en los diferentes ejes de contenidos

De acuerdo a la clasificacin de Hernndez Martn y Quintero Gallego (2011) este diseo

3.4. REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE en los diferentes ejes de contenidos.

escritores, tambin debe sumarse la reflexin

descontextualizada sobre los hechos del lenguaje, es decir situaciones de enseanza

SISTEMATIZACIN- ADECUACIN AL USO EN OTROS CONTEXTOS DE ESCRITURA. Parte

3.4.2. Reflexin sobre el lenguaje- eje Estudio

3.4.3. Reflexin sobre el lenguaje- eje mbito social

4. Las prcticas del lenguaje como contenidos de la materia

contenidos de PRCTICAS DEL LENGUAJE, para que el abordaje de las orientaciones

Las estrategias metodolgicas propuestas se vinculan con el trayecto ya iniciado en el Ciclo

Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,

impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la

agrupen de distintos modos a los alumnos,

permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y

sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de

Las propuestas de enseanza involucran tanto los contenidos seleccionados como su

Propuestas de enseanza disciplinares

Propuestas de enseanza multidisciplinares: Seminarios temticos intensivos;

Propuestas de enseanza sociocomunitarias

Propuestas de enseanza complementarias

Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares

A continuacin de este apartado de Estrategias metodolgicas, se proponen ncleos temticos

alumnos, y el posterior espacio de intercambio de opiniones. Otra actividad habitual consiste en

En las Propuestas de enseanza disciplinares el proceso de enseanza y aprendizaje de la

Estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de

(algunos das de la semana) con el trabajo en gabinetes de TICs/ Biblioteca

Alternancia del docente, es decir, el cursado de diferentes bloques temticos

Dentro de las Propuestas de enseanza disciplinares tambin se encuentran los Talleres,

Consignas surrealistas: cadver exquisito, propuesta donde los participantes se

El dilogo surrealista, donde dos

interlocutores, dos pensamientos, funcionan

separadamente: un jugador escribe su pregunta en un papel, sin mostrarla, mientras que

Consignas oulipianas, que consideran a la restriccin el mecanismo bsico de la

La transformacin homofnica, se trata de la traduccin imaginaria de un texto en otro

- Transformacin definicional: El procedimiento se asemeja al de la consigna anterior por