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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

LA ENSEANZA DEL ESPAOL CENTRADA EN LAS


PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE: UNA CLAVE
PARA EL CAMBIO

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

PRESENTA
JOS LUIS RIVERA GUZMN

PROFESORA
LUZ CELINA RAMREZ VARGAS

ARANDAS, JALISCO A JUNIO DEL 2016

En el presente ensayo se aborda el tema de la enseanza del Espaol en educacin


bsica desde la perspectiva de las prcticas sociales del lenguaje. Primero se aluce a las
funciones de la escuela como centro de enseanza asimismo su impacto en el desarrollo de
las habilidades lingsticas, posteriormente, se busca definir la importancia del estudio del
Espaol como una asignatura curricular, sobre todo la orientacin pedaggica utilizada.
Finalmente se tratan los cambios en los enfoques plasmados en los planes de estudio 1993 y
2011. El objetivo del ensayo es discutir as como comprobar la siguiente tesis: Si el
aprendizaje del Espaol se centra en las prcticas sociales del lenguaje, entonces los
alumnos consolidarn sus habilidades lingsticas conformndose como sujetos autnomos
pertenecientes a una sociedad, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar. Desarrollarn competencias comunicativas, de igual manera, el conocimiento
de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
La escuela como centro de enseanza tiene metas a lograr con sus estudiantes mediante
objetivos, uno de stos en particular es propiciar la interaccin de los alumnos con las
prcticas sociales del lenguaje. Los educandos, maestros, directores y dems personal de
los centros de enseanza viven en una comunidad escolar compartiendo gran parte de su
vida. Llegan a formar una identidad, historia, costumbres, ideologas, rituales, entre otros
productos de convivencia. Para hacerlo ponen en juego un lenguaje para comunicarse, que
a pesar de tener su origen en una lengua, no es el mismo al de otro centro escolar debido a
la influencia de las dimensiones sociales y culturales de los contextos en los que se
encuentran como lo mencionan (Cassany, Luna, & Sanz, 2000, p.18):
La escuela debe ser el reflejo de la sociedad en la que vive y debe preparar a los chicos y
chicas para moverse cmodamente en esta sociedad plural, as como alejarlos de los
estereotipos o las intransigencias que dificultan la natural convivencia entre culturas, entre
razas y entre lenguas.

Para ejemplificar lo anterior, supongamos a dos madres que tienen respectivamente a


un nio de un ao y medio. A esa edad por lo regular los seres humanos comenzamos a
hablar. Una madre considera llevar a su hijo a la guardera porque su trabajo por las
maanas no le permite cuidarlo, en cambio la otra no, prefiere mantenerlo en casa a su lado.
El infante que asistir a la guardera tendr compaeros y estar en contacto con otras
personas con las que tendr la necesidad de relacionarse y an ms substancial,
1

comunicarse para expresar sus necesidades como lo afirma Cassany et al., (2000, p.37): El
beb ya usa el lenguaje, o el pre-lenguaje, para solicitar al adulto la satisfaccin de sus
necesidades: tiene hambre, est sucio o necesita sentirse mimado y querido. El adulto que
lo cuida aprende a interpretar sus mensajes. Por otra parte, el segundo, seguir pasando el
tiempo con su madre y no se relacionar con otra diversidad de sujetos a como lo har el
primero. Los dos nios desarrollarn el lenguaje, pero debido a la diversidad de interaccin
social, probablemente el primero desarrolle el habla ms rpido que el segundo. De esta
manera nos damos cuenta que los lugares sociales son centros de desarrollo de habilidades
comunicativas.
El caso presentado lo podemos trasladar al plano de un jardn de nios, centro que para
la mayora de personas sigue siendo una guardera y no se le da la importancia como a la
primaria o secundaria. Los nios que logran asistir al preescolar suelen lograr el desarrollo
de sus habilidades lingsticas tempranamente porque las educadoras implementan
actividades que fomentan su lenguaje y comunicacin. Por otro lado el nio que no curs el
mencionado nivel educativo puede tener ms dificultades para aprender a leer y escribir en
la educacin primaria. Lo anterior se encuentra expresado en el Plan de Estudios 2011 de
Educacin Preescolar (SEP, 2011, p.46):
En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de
ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de que durante
este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y
funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. Aunque es posible que mediante el
trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo algunos
empiecen a leer y escribir lo cual representa un logro importante, no significa que deba
ser exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, porque es un largo
proceso y, si se trata de que las nias y los nios lo vivan comprensivamente, no hay razn
ni fundamento para presionarlos.

En las situaciones anteriores es evidente la presencia de las prcticas sociales del


lenguaje que se refieren a las actividades que llevamos a cabo con otros sujetos con el fin
de desarrollar nuestras habilidades lingsticas. El realizarlas nos permite de alguna manera
incrementar nuestra cultura puesto que la comunicacin nos permite el intercambio de ideas
y conocimientos entre los participantes de la prctica. En primaria, toman ms relevancia
porque es el nivel educativo donde aprendemos a leer y escribir. Ntese a los alumnos entre

primero y segundo grado, el entusiasmo que irradian por leer todas las frases y textos de su
entorno o a los estudiantes de grados posteriores su desempeo por expresarse mediante la
escritura. Estas habilidades se van desarrollando paulatinamente por medio de la asignatura
de Espaol.
Pensar y hablar de la materia de Espaol nos hace recordar esos momentos de lectura y
redaccin de cuentos, fbulas, trabalenguas, canciones, cartas, descripciones, entre otros.
Aunque profundizando un poco ms en nuestros recuerdos, tambin pensamos en las reglas
de ortografa y gramaticales que siempre nos confundieron, era maya o malla para
referirnos a una cerca? An con falta ortogrfica se entiende el mensaje si contextualizamos
la sentencia: mi hermano Juan est colocando la maya para cercar el rancho, es imposible
no comprender lo que se nos quiere decir, entonces para qu aprender tantas reglas? De
cierta manera (Kaufman, Wuthenau, Marguery, Zaidenband, & Maidana, 2007, p.24) tienen
razn al decir que: La enseanza de las clases de palabras y de las nociones de gramtica
oracional desarticuladas de los textos no constituyen una contribucin feliz para la
formacin de buenos lectores ni incide positivamente en que los nios escriban mejor.
Hasta este punto se puede pensar que la enseanza del Espaol es una prdida de
tiempo, al final de cuentas lo importante es slo poder leer y escribir. Es entonces, cuando
regresamos a las reglas de ortografa y gramaticales para darnos cuenta que an nos falta
mucho por aprender para mejorar la comunicacin debido a que los errores presentes en los
mensajes no siempre los hacen ser claros.
Por ejemplo, si un nio escribe: este juguete es mo, para la mayora de lectores puede
ser correcto. Ahora supongamos que el docente les dicta esa frase a un grupo y dos nios
ms la escriben diferente. Uno escribe: est juguete es mo y otro: ste juguete es mo.
Cul nio escribi correctamente el enunciado? Recordando nuestros cursos de Espaol
sabemos que en el primer enunciado decir este se refiere a un punto cardinal opuesto al
oeste, por lo tanto, ese enunciado es incorrecto desde nuestro aprendizaje que tuvimos en
reglas ortogrficas. La segunda oracin tiene la palabra est que es una conjugacin del

verbo estar, por tanto no es correcto su empleo. Finalmente, el ltimo enunciado es


correcto porque ste1 se refiere a un pronombre demostrativo.
Por lo tanto vemos que la importancia del estudio del Espaol reside en mejorar la
comunicacin entre sus hablantes ya que la finalidad del campo de formacin lenguaje y
comunicacin, como lo seala el Plan de Estudios 2011 de Educacin Primaria (SEP, 2011,
p.43) es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
Espaol.
La enseanza del Espaol, segn Jean Paul Bronckart citado en (Lomas & Osoro,
2002, p.18) es: una de las prcticas pedaggicas ms conservadoras y que con ms
frecuencia es desviada de su objeto especfico. Conocer la metfora educativa la letra con
sangre entra de la escuela de antao nos da una idea de la rigidez de los mtodos de
enseanza utilizados por los maestros y de la creencia de que era posible reproducir la
realidad del conocimiento. Por ejemplo, antes se les enseaba palabras a los nios por
medio de los diccionarios donde se tenan que memorizar los significados. Es Jean Piaget,
segn (Kaufman, Castedo, Teruggi, Lilia, & Molinari, 1994, p.13), quien aport una visin
innovadora de cmo se construye el conocimiento por medio de la interaccin con nuestro
entorno, de la cual vamos dando significacin a los objetos y por ende modificamos
nuestros esquemas mentales. Esta perspectiva constructivista del aprendizaje tuvo
repercusiones en la enseanza del Espaol que podemos evidenciar en el Plan de Estudios
de Educacin Bsica de 1993 (SEP, 1993, p.8), dnde se expresa lo siguiente:
El cambio ms importante en la enseanza del espaol radica en la eliminacin del enfoque
formalista, cuyo nfasis se situaba en el estudio de "nociones de lingstica" y en los
principios de la gramtica estructural. En los nuevos programas de estudio el propsito
central es propiciar que los nios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua
hablada y escrita

En los ltimos aos, los cambios en los planes y programas de estudio han sido
concebir nuevos enfoques donde el objetivo fundamental ya no es aprender gramtica, sino
conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. De esta manera, las clases
1 La RAE recomienda, desde la nueva gramtica publicada en 2010, no tildar el pronombre
este cuando no haya claro riesgo de ambigedad.

pasan a ser ms activas y participativas; los alumnos practican los cdigos oral y escrito
mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin; se tienen en cuenta las
necesidades lingsticas y los intereses o motivaciones de los alumnos, que son diferentes y
personales (Cassany et al, 2000, p.86).
El Espaol, como vemos, es una asignatura que realmente s tiene un sentido en la
formacin de los ciudadanos en el campo de lenguaje y comunicacin, pero, quin dice
como se debe de ensear? Los maestros llegan a las aulas ensear lo primero que se les
ocurre? Y an ms importante, cmo sabemos que el estudiante aprendi lo esperado? La
primera respuesta que se nos puede ocurrir, probablemente sea el plan de estudios 2011 de
educacin bsica, pero recurriendo a ste encontraramos que tiene su fundamentacin en el
acuerdo 592 que expresa los Estndares Curriculares de Espaol que segn (SEP, 2011,
p.78): integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.
Los estndares curriculares se encuentran basados en los resultados del Programa para
la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls) de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) que es un marco de referencia
internacional, el cual permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos a punto de
terminar su Educacin Bsica, tambin evala algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento. La visin de los estndares curriculares propuestos es que en el 2021 los
ciudadanos mexicanos alcancen las competencias del nivel 3, sin embargo, en el ao 2012
menos del 0.5% de los alumnos de 15 aos logr alcanzar los niveles de competencia ms
altos (OCDE, 2012). Si bien, la visin del 2021 es un reto para la educacin mexicana, es
un compromiso de cada ciudadano formarse para desarrollarse dentro de una sociedad. Si
los resultados en Espaol son bajos no es por culpa de los planes y programas de estudio o
de los maestros, es por la falta de compromiso de cada ciudadano por fomentar su
desarrollo en lenguaje y comunicacin. Cmo sabemos si cumplimos el compromiso? Tan
solo cuestionmonos: Cuntos libros hemos ledo?

Finalmente, podemos concluir que efectivamente el aprendizaje del Espaol se centra


en las prcticas sociales del lenguaje con la finalidad de que los alumnos consoliden sus
habilidades comunicativas. Se busca que puedan integrarse a una nueva sociedad
demandante de individuos que puedan pensar, reflexionar y aplicar sus habilidades
lingsticas en casos prcticos de su vida cotidiana para comunicarse. Se quiere formar
ciudadanos que lean por gusto y no por obligacin. Para lo cual se propone una enseanza
del Espaol con nfasis en los aspectos funcionales de la lengua, en vez de los estructurales
como antes se haca, para que los escolares se conviertan en buenos emisores (hablar y
escribir) y receptores (escuchar y leer). Las escuelas tienen que incidir en el proceso del
desarrollo del lenguaje y no solo limitarse a observarlo como un desarrollo natural.

Bibliografa
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Kaufman, A. M., Castedo, M., Teruggi, Lilia, & Molinari, C. (1994). Error y correccin en
alfabetizacin: construccin e intercambio. Experiencias pedaggicas en jardn de
infantes y la escuela primaria. Buenos Aires: Aique.
Kaufman, A. M., Wuthenau, C. v., Marguery, M., Zaidenband, A., & Maidana, J. (2007).
Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique.
Lomas, C., & Osoro, A. (2002). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Barcelona: Paids.
OCDE. (2012). Resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos
(PISA). Obtenido de https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-resultsmexico-ESP.pdf
SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria. Mxico: SEP.
___ (2011). Acuerdo 592. Mxico: SEP.
___ (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP.
___ (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.
Preescolar. Mxico: SEP.

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