ESCUELA INTERNACIONAL DE POSGRADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

I.

LA RBRICA
a. Marco terico del Instrumento.
b. Metodologa de su aplicacin.
c. Paradigmas de su aplicacin.

a.Marco terico del Instrumento.

Evaluacin-programacin-enseanza-aprendizaje
La evaluacin ha sido definida como el proceso a travs del cual se recoge,
analiza y emite juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los
aprendices, con el propsito de tomar decisiones conducentes a la mejora de
la calidad de esos aprendizajes.
Damin (2007: 43) sostiene que evaluar es, tambin, una capacidad que
consiste en valorar la interrelacin entre el producto, el objetivo y el proceso.
Como capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas concretas como
diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez,
supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar,
estimar, juzgar, etc.
Es necesario recalcar la gran importancia de la evaluacin y la profunda
unidad que debe guardar con la planificacin curricular y los procesos de
enseanza y aprendizaje. Se evala lo que se planifica y lo que se aprende y
ensea. Por tanto, desde la planificacin se debe tener claridad sobre lo que
queremos que aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que
planificamos desarrollar se limitan a la reproduccin de conocimientos y/o los
conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la
movilizacin o resolucin de problemas, entonces, la evaluacin se ver
limitada a una esfera de manejo inferior. La evaluacin est al servicio de la
programacin y ejecucin curricular, pero, sobre todo, al servicio del
desarrollo integral de los estudiantes, de sus capacidades y valores.
En ese sentido, la taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut, que presentamos
a continuacin, nos puede ser de gran utilidad para los procesos de
planificacin y desarrollo curricular y, en consecuencia, para una evaluacin
orientada al desarrollo de las capacidades, desde las ms bsicas hasta las de
mayor complejidad.
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Taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut

CAPACIDAD

HABILIDADES

1. Reproducci
n

Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra,

registra, cita, describe, relata, enumera,
defina, anota, lee, seala, enuncia, formula.

2. Conceptualiz
acin

Localiza, relata, define, resume, clasifica,

compara, diferencia, describe, asocia,
completa, informa, ubica, explica, selecciona,
ejemplifica, discute, indica

3. Aplicacin

Agrupa, emplea, organiza, calcula,

transforma, relaciona, desarrolla,
experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.

4. Exploracin

Diferencia, descompone, relaciona,

selecciona, explica, separa, calcula, investiga,
indaga, planifica, revisa

5. Movilizacin

Construye, integra, resume, compone,

propone, combina, desarrolla, organiza,
formula, crea, disea, produce, inventa.

6. Resolucin
de
Problemas

Critica, sustenta, determina, categoriza,

interpreta, resuelve, califica.

Fuente: Luis Damin Casas (2007: 69).

La evaluacin debe ser tica

Sera peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la accin formativa
instalar en el sistema de formacin unos mecanismos que generasen sometimiento,
temor, injusticia, discriminacin, arbitrariedad y desigualdad. La evaluacin no es un
fenmeno asptico, que se puede realizar sin preguntarse por los valores, por el
respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un
fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, las
instituciones y para la sociedad. En la evaluacin existe un poder que debe ponerse al
servicio de las personas y debe ser tica.
S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)

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Evaluacin alternativa en la sociedad del

conocimiento
La evaluacin como todo sistema vivo, madura con el paso de los aos y con
la investigacin. En educacin ese proceso ha trado como consecuencia la
aparicin de lo que se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los
nuevos procedimientos, tcnicas e instrumentos que pueden ser usados
dentro del contexto de la enseanza y aprendizaje que tienen lugar en las
escuelas.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se
conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos
y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e
incorporados a las actividades diarias en el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Al respecto, LPEZ e HINOJSA (2000) sostienen que La evaluacin
alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas
como cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se
utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso (Zabalza,
1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.
Despus de identificar las capacidades y actitudes, y se han formulado los
indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, el siguiente paso es
seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger
informacin.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser: No Formales, Semiformales y
Formales, por lo tanto los instrumentos de evaluacin son los medios que se
emplean en un procedimiento de evaluacin para la captacin de informacin
requerida del aprendizaje esperado. Contiene un conjunto de tems que
posibilitan la obtencin de la informacin.
Adems teniendo en cuenta las principales tcnicas e instrumentos de
evaluacin (Observacin sistemtica, Situaciones Orales, Ejercicios prcticos y
Pruebas escritas) donde cada uno posee sus respectivos instrumentos de
evaluacin.
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las capacidades
han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
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Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin:

De observacin y de desempeo.
TECNICAS DE DESEMPEO
La tcnica de desempeo utiliza los
siguientes recursos o instrumentos para la
aplicacin:
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas
Texto paralelo

TECNICAS DE OBSERVACIN
La de observacin utiliza los siguientes
instrumentos para su aplicacin:

Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas.

Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las

tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin.
En esta ocasin se tratara la rbrica como un instrumento de evaluacin
innovador y alternativo, til en un contexto de aprendizajes orientados al
desarrollo de capacidades y valores.

Qu es una rbrica?
Pero, qu es una rbrica?1
Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es este
instrumento de evaluacin:

Una rbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los

alumnos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseanza.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para
los profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar
un determinado trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con
los cuales su trabajo ser juzgado.

1 Qu es una rbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas

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Una rbrica es una matriz de valoracin que facilita la calificacin del

desempeo del estudiante en reas del currculo que son complejas,
imprecisas y subjetivas.
La rbrica o matriz de valoracin consiste en un listado de criterios
especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos, las competencias y/o las capacidades logradas por el
estudiante en un trabajo o materia particular.

Alan D. Rowe, afirma que "Las rbricas son una vinculacin vital entre
la evaluacin y el proceso de enseanza aprendizaje. Estas
operacionalizan la calidad en nuestras mentes de manera que podamos
ensear ms efectivamente y guiar a nuestros alumnos." 2
Heidi Goodrich3, una experta en rbricas, define una rbrica como "una
herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un
trabajo". Generalmente, las rbricas especifican el nivel de desarrollo
esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden
estar expresados en trminos de una escala (Excelente, Bueno,
Necesita mejorar) o en trminos numricos (4, 3, 2, 1), que al final se
suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A,
B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).
Algunas rbricas detallan tambin un nivel de asistencia para cada nivel de
calidad, por parte del docente. As, el trabajo puede ser realizado por el
estudiante, de modo independiente, con ayuda mnima de un adulto, con
bastante ayuda de un adulto. Las rbricas pueden ayudar a los estudiantes y
a los profesores a definir "calidad".
Maria C,Rodriguez y otros4 ,Es una tabla que presenta en el eje vertical los
criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin
a aplicar en cada criterio. Los criterios representan las capacidades a
evidenciar en los alumnos.

2 Ver:
www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc 3 Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
4 Manual para el trabajo pedaggico en el Aula
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Por qu utilizar las rbricas?

Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los
educandos y, por lo tanto, mejoran tambin la calidad de sus aprendizajes.
Cuando los profesores disean rbricas para evaluar los trabajos o los
proyectos de sus estudiantes, formulan las caractersticas que debe tener un
buen producto final y fundamentan el porqu. Cuando los estudiantes reciben
las rbricas de antemano, saben qu se espera de ellos y cmo sern
evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado
al aprendizaje y la elaboracin de trabajos. Como consecuencia, aprenden a
regular sus procesos de aprendizaje y de produccin, as como su proceso de
autoevaluacin. Es decir, gracias a las rbricas, desarrollan habilidades
metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y la reflexin
sobre la calidad de sus productos.
En suma, desarrollando una rbrica y ponindola a disposicin de los
educandos se les proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su
trabajo, para aumentar su conocimiento y para desarrollar sus habilidades
metacognitivas.
Una vez creada una rbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el
mismo formato o modificndola levemente. Por ejemplo, los estndares para la
excelencia en una rbrica para evaluar una presentacin oral o una maqueta
siguen siendo constantes a travs del ao escolar; lo que cambia es la
capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el contenido. No es
necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rbricas ofrece muchas ventajas 5 para estudiantes y docentes.
Ventajas para los estudiantes:

Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cules son los objetivos
del docente y de qu manera pueden alcanzarlos.

Les permite conocer los criterios de calificacin con que sern evaluados.

Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de
sus compaeros.

Les permite evaluar y hacer una revisin final de su trabajo, antes de

entregarlo al profesor.

5 EDUTEKA, Matriz de Valoracin. Rbricas.

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Indica con claridad las reas en las que tiene falencias y con ste
conocimiento planear con el profesor los correctivos a aplicar

Les proporciona realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas

que deben mejorar.

Promueve la responsabilidad.

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los

estndares de desempeo establecidos.

Pueden utilizar
capacidades.

las

rbricas

como

herramientas

para

desarrollar

sus

Ventajas para los docentes:

Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del

estudiante

Es fcil de utilizar y de explicar

Les permite determinar de manera especfica los criterios con los cuales van a
evaluar y documentar el progreso del estudiante

Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante

debe alcanzar.

Pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.

Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza

que estn utilizando

Reduce la subjetividad en la evaluacin

Una rbrica responde a las siguientes preguntas: A travs de qu criterios
ser juzgado el trabajo?, cul es la diferencia entre trabajos buenos,
regulares y en inicio?, cmo podemos estar seguros que nuestros juicios
(calificacin) son vlidos y confiables?
Las Rbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluacin
Wilfredo Rimari Arias6

6 Revista Pedaggica San Jernimo Marzo 2008. Internet

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La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en
la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As
mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar.
Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de nmeros o
literalmente.7

Imagen.
Fuente
Internet

b.Metodologa de su Aplicacin.
Cmo hacer una rbrica?
Existen diversas formas de hacer una rbrica o matriz de valoracin, pero,
todas incluyen los siguientes pasos:

Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o

el producto que se quiere obtener.
Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeo(s),
comportamiento(s), competencia(s), capacidad(es) o actividad(es)
en el(los) que se va(n) a enfocar. Determinar cules va a evaluar.
Disear una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca
los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos
pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.
Determinar las caractersticas que definen un buen trabajo.
Describir lo ms claramente posibles, los criterios de desempeo
especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas
reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se est trabajando.
Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no
le falta nada
Practicar el modelo o matriz.

7 Manual para el trabajo Pedaggico en el Aula.

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Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la
matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos

aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una
gradacin que va de mejor a peor. Es muy importante que la
gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya
diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el
aprendizaje de un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos
que se han seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa
posible, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos
aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son
las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las
variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Es conveniente sealar que no todas las rbricas siguen este formato, como
podr ver en algunos de los ejemplos que publicamos a continuacin; pero,
todos contienen los elementos fundamentales que permiten identificar los
niveles de aprendizajes logrados y, en funcin de ellos, tomar las decisiones
que sean necesarias.
Revista Pedaggica San Jernimo Marzo 2008. Internet.

Otro ejemplo de elaboracin del Instrumento.

(Fuente: Mara C, Rodrguez y otros. Manual para el trabajo pedaggico en el
Aula.)

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1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales
siguientes:
Nombre de la escuela grado, seccin, nombre del maestro y fecha
en que se realiza la observacin, nombre de la actividad,
competencia o competencias que evaluara, nombre del estudiante.
2. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para
determinar si un estudiante comprendi el concepto de democracia
usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:

Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin

3. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la

tabla
4. Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo:
respuesta
excelente,
respuesta
satisfactoria,
respuesta
moderadamente satisfactoria, y respuesta deficiente y se le asigna
valor a cada nivel, por ejemplo de 1 a 4 puntos respectivamente.
5. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada
rango(para una respuesta usted esperara)
6. Deje indicado un espacio para anotar el puntaje
7. Debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.
Nivel 1: Respuesta deficiente

No logra demostrar que comprende el concepto.

No provee contestacin completa.
Omite elementos importantes.
Utiliza inadecuadamente los trminos.

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria

Respuesta que refleja alguna confusin.

Comprensin incompleta del concepto.
Identifica algunos elementos importantes.
Provee informacin incompleta relacionada con el tema.

Nivel 3: Respuesta Satisfactoria

Respuesta bastante completa.

Manifiesta comprensin del concepto.
Identifica varios elementos importantes.
Ofrece alguna informacin adicional.

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Nivel 4: Respuesta excelente

Respuesta completa.
Explicaciones claras del concepto.
Identificacin de todos los elementos importantes.
Inclusin de ejemplos e informacin complementaria.

Cmo se calcula la valoracin?

Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero
de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima y
multiplicando el resultado por 100.

Ejemplo Nro. 1
Institucin educativa:
rea:
Nombre de la actividad:
Nombre del alumno:
Grado y seccin:
Nombre del docente:
Fecha:
Capacidad:

Explicacin

No logra
demostrar que
comprende el
concepto

Respuesta
moderadame
nte
satisfactoria
2
Respuesta
refleja
alguna
confusin

Comprensi
n del
concepto

No provee
contestacin
completa

Comprensin
incompleta
del concepto

Identificaci

Omite elementos

Identifica

Rango

Respuesta
deficiente
1

Criterio

Respuest
a
satisfacto
ria
3
Respuest
a
bastante
completa
Manifiest
a
comprens
in del
concepto
Identifica

Respuesta
excelente
4

Respuesta
completa

Explicaciones
claras del
concepto
Identificacin

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n de los
elementos
del concepto

Ejemplificaci
n

importantes

algunos
elementos
importantes

Utiliza
inadecuadament
e los trminos

Provee
informacin
incompleta
relacionada
con el tema

varios
elemento
s
important
es
Ofrece
alguna
informaci
n
adicional

de todos los
elementos
importantes
Inclusin de
ejemplos e
informacin
complementari
a

Puntaje
obtenido:...................................................................................................................
.....
Observaciones:...................................................................................................
..........................
............................................................................................................................
..........................
............................................................................................................................
..........................

Ejemplo Nro. 2

Institucin educativa:
rea:
Nombre de la actividad: Elaboracin de un
trptico o cartilla
Nombre del alumno:
Grado y seccin:
Nombre del docente:
Fecha:

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Institucin educativa:
rea:
Nombre de la actividad: Evaluacin de
informe y reporte.
Nombre del alumno:
Grado y seccin:
Nombre del docente:
Fecha:

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Institucin educativa:
rea:
Nombre de la actividad: Evaluacin de un
mapa conceptual
Nombre del alumno:
Grado y seccin:
Nombre del docente:
Fecha:

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Paradigmas de su Aplicacin
En el nuevo paradigma de la educacin las rbricas o matrices de
valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las
calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras y que nos sirve
para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante. El propsito es mejorar
la calidad de la enseanza y de los aprendizajes, no el efectuar una auditora
de estos, nos permite evaluar el proceso y el producto. Su importancia radica
en que: En toda tarea que se les asigne a los alumnos deben de establecerse
de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de
enseanza. Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de
los alumnos. Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza al
enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes
para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. Permite a los
maestros obtener una medida ms precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de tareas. Los
estudiantes tienen una gua de forma explcita para realizar sus tareas de
acuerdo a las expectativas de sus maestros. Facilita a que los estudiantes
desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas
asignadas.
Las Rbricas o Matrices de Valoracin se utilizan para mltiples y variadas
actividades de aprendizaje, por lo que pueden ser de dos tipos:
COMPREHENSIVA, HOLISTICA GLOBAL - la que considera la ejecucin de los
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estudiantes como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse
con los criterios establecidos, en este tipo de matriz de valoracin el profesor
evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen. (Moskal 2000, Nitko 2001). Las matrices comprehensivas se
utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes
del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son ms
apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante
produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta nica. El
objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se
centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del contenido
especfico como de las habilidades que incluyen la evaluacin en un proceso
unidimensional.
Cuando se habla de evaluacin en educacin generalmente se hace
referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas objetivas,
o de corte cualitativo como los portafolios, los ensayos, los informes
descriptivos, por ejemplo. Es comn encontrar razones a favor y en contra de
estos dos modelos de evaluacin o paradigmas evaluativos, tal vez porque
en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto
polarizadas que generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.

Bibliografa.
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vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado
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ta_Cuestionario_O_Prueba.pdf.

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