RELATO DE EXPERINCIA:

A importncia da experincia vivenciada no PIBID para a formao de

Professores de Filosofia

Angela Maria da Silva

PIBID/UNIOESTE/FILOSOFIA
INTRODUO:
O programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) um
programa financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES) que vem sendo desenvolvido na Universidade Estadual do
Oeste do Paran- UNIOESTE, Campus Toledo, no mbito da Licenciatura em
Filosofia. O programa busca uma articulao entre ensino superior e ensino
mdio, objetivando a qualidade da educao, desenvolvendo atividades prticopedaggicas para a melhoria do ensino-aprendizagem dos alunos envolvidos no
programa. Alm disto, busca contribuir para o desenvolvimento dos prprios
graduandos bolsistas, uma vez que possibilita um contato direto dos estudantes
com o ambiente escolar ainda em sua formao. Como explica Jorge Almeida
Guimares - Presidente da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior Capes:

O Pibid, contudo, no simplesmente um programa de bolsas.

uma proposta de incentivo e valorizao do magistrio e de
aprimoramento do processo de formao de docentes para a
educao bsica. Os alunos de licenciatura exercem atividades
pedaggicas em escolas pblicas de educao bsica, contribuindo
para a integrao entre teoria e prtica, para a aproximao entre
universidades e escolas e para a melhoria de qualidade da educao
brasileira. Para assegurar os resultados educacionais, os bolsistas so
orientados por coordenadores de rea docentes das licenciaturas
e por supervisores docentes das escolas pblicas onde exercem
suas atividades. (Um estudo avaliativo do programa institucional de
bolsa de iniciao docncia - PIBID, p. 05, 2014).

Na maior parte dos cursos de licenciatura, o contato com a prtica

unindo os saberes da formao e os saberes prticos possvel somente no
momento de estgio, nas etapas finais do curso. Esta demora da prtica docente,
na maioria das vezes, deixa os graduandos desmotivados e insatisfeitos com o
curso, o que em alguns casos resulta em evaso. Nesse contexto, o PIBID pode
se constituir como um excelente motivador e de grande importncia para os
discentes nos cursos de licenciatura, caracterizando-se como um ambiente
formativo de grande eficcia na medida em que os graduandos so inseridos no
ensino mdio ainda em sua formao, oportunizando os vnculos com as
instituies de ensino mdio. Alm de pouco contato com a prtica por parte dos
graduandos, um outro problema enfrentado pelos cursos de licenciatura diz
respeito prpria valorizao da profisso de docncia. Para Silva (2009),

A docncia se tornou uma profisso de abnegados. Lecionar uma

tarefa difcil que os cursos de formao inicial parecem no estar
considerando. Nos cursos de licenciatura, as disciplinas de educao
no recebem a devida prioridade e o pouco que se ensina nada mais
faz do que massificar os alunos, ignorando que cada uma daquelas
pessoas na sala de aula um ser humano a ser considerado em sua
individualidade, incluindo o professor (SILVA, 2009, p. 2).

No caso das licenciaturas da rea de Cincias Humanas como a

Filosofia esse problema parece ainda maior. Grande parte dos alunos costuma
rejeitar as disciplinas pedaggicas e somente uma pequena parcela mostra desejo
de engajamento na profisso docente. Nesse sentido, pensamos que o PIBID
tambm possa contribuir com a busca de solues para problemas pautados
nesse mbito. Diante disso, o objetivo do presente trabalho fazer um relato da
experincia vivenciada pela bolsista do PIBID/UNIOESTE da Licenciatura em
Filosofia durante toda a permanncia como bolsista, mostrando a atuao

como integrante do projeto e discutindo as potencialidades dessa prtica

pedaggica para a formao do filosofo-educador.

PALAVRAS-CHAVE: Filosofo-educador; Formao; Vivncia; PIBID.

METODOLOGIA:
Os procedimentos metodolgicos adotados por este trabalho constituemse da descrio e anlise das atividades realizadas pelo PIBID/ UNIOESTE
Campus Toledo durante um ano de minha permanncia como bolsista PIBID
Filosofia. O desenvolvimento do Projeto PIBID no campus Toledo conta
atualmente com um grupo de quarenta e dois bolsistas graduandos, oito bolsistas
supervisores de oito escolas da rede estadual de ensino -parceiras do Projeto e
trs bolsistas coordenadores do Projeto. Para realizao das atividades, o total de
bolsistas se dividiu em oito grupos, onde cada grupo desenvolveria suas aes
em uma das cinco escolas. Assim, eu, a autora deste trabalho, relato aqui minha
experincia em uma das escolas parceiras, pertencente rede estadual de ensino
do municpio de Toledo/PR.
Eu e os outros graduandos bolsistas em um primeiro momento
realizamos visitas escola Estadual Jardim Europa para conhecer o ambiente
escolar, como tambm para esclarecimentos quanto ao projeto e para a maior
interao de seus participantes. Em seguida, fizemos visitas escola com o
propsito de caracteriz-la, conhecendo a instituio escolar no que diz respeito
estrutura fsica, administrativa e pedaggica. Posteriormente, observamos aulas
de Filosofia da professora supervisora, para, finalmente, realizarmos atividades
de interveno didtico-pedaggica. Nessa ocasio, realizamos atividades com
alunos dos primeiros e segundos anos do ensino mdio com o intuito de que os
mesmos despertassem um interesse maior pelas aulas de Filosofia, sendo elas: o
uso de oficina como prtica pedaggica e debates de apoio para a melhoria no

desenvolvimento filosfico dos alunos. Durante o percurso, algumas atividades

foram desenvolvidas no campus de Toledo, como as reunies entre os
componentes dos grupos, atividades de estudo e planejamento da oficina,
elaborao de trabalhos para eventos, bem como a participao em eventos.
Abaixo, descreverei as atividades desenvolvidas, discutindo-as com o propsito
de analisar o alcance de suas contribuies formao dos discentes em
Filosofia, bolsistas do Projeto.

RESULTADOS E DISCUSSO:
Conhecendo o projeto e seus objetivos

Para o comeo dos trabalhos, foi necessrio um estudo individual do

prprio Projeto PIBID/UNIOESTE/FILOSOFIA a fim de conhecer as suas
linhas de pesquisa, ensino e extenso. Tambm foram realizadas leituras e
discusses de textos em grupos para a fundamentao terica das atividades a
serem realizadas pelo PIBID, de modo a dar o suporte terico necessrio para a
realizao do Projeto.
A chegada na escola:
A chegada na escola inicia-se com uma grande expectativa para que fosse
realizado um bom trabalho por parte dos bolsistas. Apesar de a maioria dos
bolsistas na ocasio, serem iniciantes no curso, tnhamos a idia de que a
experincia que estava sendo proporcionada fosse de grande importncia em
nossas formaes. Assim, realizamos as primeiras atividades no ambiente
escolar, que consistiram em um conhecimento e caracterizao da escola.
Pretendamos que, inseridos no meio escolar junto aos professores e em
particular com a professora supervisora do projeto, aprimorssemos o processo
de ensino-aprendizagem dos alunos, especialmente na disciplina de Filosofia.
Em relao caracterizao da escola, chamou-nos ateno o fato do colgio ser

bem rigoroso no sentido fsico e educacional. Segundo o Projeto PolticoPedaggico da escola, Atualmente o Colgio Estadual Jardim Europa conta
com 1165 alunos incluindo o Ensino Fundamental, Mdio e Profissional,
funcionando nos trs turnos: Matutino, Vespertino e Noturno (PPP, 2015, p.12).
Estvamos diante de uma das mais conhecidas escolas da cidade, o que, para
mim foi motivo de preocupao diante do tamanho da responsabilidade e do
desafio, mas tambm de satisfao pela oportunidade que teria em aprender com
a experincia. Enquanto estava coletando os dados da escola, atravs da leitura e
estudo do PPP, pude identificar em algumas falas dos gestores aspectos
relacionados com a gesto democrtica, na medida que eles enfocam suas
discusses na participao

da comunidade escolar para um melhor

funcionamento da escola. O contato com a escola assumiu, para mim, um papel

importante na medida em que me fez repensar como o funcionamento, hoje, da
escola, refletindo sobre o meio scio-poltico-econmico em que se encontra a
instituio. Para uma anlise mais crtica desse momento, foram de grande
importncia as disciplinas de educao como Estgio I e II, cursadas na
licenciatura no decorrer do Projeto.
Observao e acompanhamento das aulas de Filosofia:
Dando continuidade ao Projeto, as atividades realizadas em seguida
constituram-se em nossas observaes das aulas de Filosofia, ministradas pela
professora supervisora do PIBID. Estar inserida na dinmica de sala de aula me
possibilitou uma reflexo terica sobre a prtica docente, alm de oportunizar
momentos tambm de aprendizagem. Esse etapa tambm contribuiu para a
minha prpria segurana em relao sala de aula. Nesse momento, os
conhecimentos da disciplina de Didtica foram relevantes para ns. O
acompanhamento das aulas da professora supervisora me oportunizou uma
reflexo sobre as estratgias de ensino da professora, relacionando-as com as
vrias tendncias didticas da educao brasileira. No caso do ensino de cincias
humanas, mais especificamente a Filosofia, h vrias tendncias didticas

relevantes para se trabalhar no dia-a-dia do professor. Segundo o professor e

pesquisador Silvio Gallo (Anpof, 2013, p.2),
Em um ou noutro caso, trata-se de uma metodologia aberta, que no
tem a inteno de oferecer ao professor um manual de como agir,
uma definio absoluta dos rumos da aula, mas uma espcie de
bssola, que aponta uma direo, mas no define estritamente o
caminho. A aula precisa ser sempre uma criao do professor, que
ele faz a partir de sua bagagem filosfica, de seus interesses, de seus
problemas, de forma articulada com os interesses e problemas de
cada turma de estudantes. Apenas assim o ensino de Filosofia pode
ser um aprendizado significativo.

Neste sentido, podemos entender que ao professor educador cabe a idia

de pesquisador, ou seja, elaborar sua prpria metodologia no sentido de adaptarse ao colgio e aos alunos. preciso, portanto, elaborar/fazer questes corretas,
pertinentes e estimuladoras dos processos que subsidiam a construo do
conhecimento pelos alunos.

Oficina de Filosofia: O Existencialismo um humanismo

Dentre as aes do projeto, durante o perodo de observao das aulas de
Filosofia na escola, elaboramos e ministramos uma oficina que abordou a
construo de conceitos de tica que utilizassem prticas comuns da vida dos
alunos, sendo oferecida a alunos constituintes do projeto PIBID na
UNIOESTE/FILOSOFIA, bem como para os professores, coordenadores,
supervisores e alunos de licenciatura, posteriormente apresentamos a escola
Estadual Jardim Europa. Em um primeiro momento para elaborao da oficina
foi delimitado o livro a ser estudado, o autor e seu respectivo texto, em seguida
cada bolsista de maneira individual fez sua leitura e seus apontamentos sobre as
questes que abordaramos nesta atividade, posteriormente em encontros
semanais discutamos nossos pontos acerca dos estudos individuais a fim de
prepararmos o passo a passo da oficina, bem como os materiais a serem
utilizados e os recursos de multimdia e o papel de cada bolsista no momento da

aplicao desta atividade, por fim fizemos diversos ensaios para corrigir erros e
ou adequar melhor a atividade ao ensino mdio.
A oficina situou-se no contexto de abordarmos questes acerca da
entrevista do filosofo Jean P. Sartre, no que se refere ideia de tica na proposta
humanista. A proposta da oficina foi pensada a partir do fato que, a maioria dos
alunos de ensino mdio no utilizam a obra Antologia Filosfica na sala de
aula. Neste sentido, achamos ser de grande relevncia a utilizao deste frutfero
material, j que o mesmo distribudo a todas as escolas do Paran para que os
alunos tenham um maior contato com os textos dos filsofos. Assim, uma
sada para dar conta das dificuldades e suprir a carncia de estratgicas no uso
deste material surgiu foi a ideia no PIBID de elaborarmos oficinas com a
utilizao deste material gratuito e disponvel em todas as escolas da rede
Estadual de ensino publico do Paran na qual o professor pode possibilitar um
maior acesso aos textos filosficos para trabalhar conceitos com os alunos. O
objetivo da oficina era que os prprios alunos participantes construssem
conceitos que abordaramos ao longo da oficina com o material
antecipadamente selecionado. Iniciamos com a apresentao de um teatro, como
forma de apontar os conceitos envolvidos no texto escolhido; questionamos os
alunos sobre o dilema moral apresentado; em seguida, apresentamos o filsofo
escolhido para a atividade; destacamos trechos da obra onde se apresentam os
conceitos envolvidos na nossa proposta; propusemos questes acerca destes
conceitos; apresentamos em forma de slides outras partes do texto para
possibilitar a discusso e criao de conceitos; ao final, entregamos aos alunos
participantes da oficina bilhetes com supostas conseqncias acerca das escolhas
feitas por eles e discutimos se mudariam algo em suas atitudes ou no e porqu.
A oficina foi um momento de grande relevncia dentro de nossa experincia
formativa,

pois

foi

primeiro

momento

em

que,

sozinhos,

nos

responsabilizamos por um grupo de alunos e conduzimos atividades para eles.

Alm disso, todo o planejamento e preparao da oficina minuciosamente

pensados foram importantes para o sucesso das atividades. Chegar ao fim da

oficina sabendo que foi proveitoso para os alunos foi a nossa maior conquista.

CONSIDERAES FINAIS:
Percebemos a importncia dessas experincias em nossa formao inicial
analisando as atividades e as experincias que foram compartilhadas durante o
Projeto PIBID/Filosofia, e tambm o quanto esses conhecimentos pedaggicos
poderiam nos ajudar efetivamente em nossa formao de educadores e, por
conseguinte, na nossa prpria constituio como professores pesquisadores. A
experincia proporcionou a ns, graduandos de licenciatura em Filosofia,
conhecer de fato o cotidiano da escola e sua realidade atravs do contato com os
alunos e a professora de Filosofia supervisora do projeto. Para a nossa formao,
tivemos a oportunidade real de repensar sobre as prticas da escola e refletir em
relao a quanto essas atividades podem se tornar importantes para ns bolsistas
quanto para a prpria prtica docente, visto que, principalmente, no
desenvolvimento da oficina, observamos a viabilidade de algumas abordagens
de ensino. Pudemos observar tambm que a aprendizagem depende muito da
maneira como os alunos esto sendo envolvidos durante as aulas. necessrio
que os alunos sejam includos nas aulas do ensino de Filosofia de forma que
interajam com o professor e colegas, tornando-os sujeitos e agentes do processo
de ensino e aprendizagem, como construtores de conceito. Pude, durante a
experincia, pensar sobre as diferentes metodologias de ensino que me
proporcionou caracterizar melhor a escola de modo a preparar a execuo das
atividades em sala de aula, quanto s especificidades da disciplina de filosofia
como, por exemplo, a tica, que foi fundamental para termos segurana nos
conceitos apresentados. Sendo assim, acredito que o PIBID possibilitou para
mim uma excelente formao, atravs das experincias vivenciadas, que foi de
grande significado para mim como futura educadora. Diante disso, pensamos
que o PIBID de Filosofia apresentou-se como uma grande oportunidade de

solidificar bases docentes necessrias para o sucesso de futuros professores de

Filosofia.
AGRADECIMENTOS:
A CAPES, pelo apoio financeiro, aos Coordenadores do programa, aos
supervisores, aos colegas bolsistas, UNIOESTE e s escolas participantes do
Programa, bem como os seus respectivos alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
SILVA, J. G; CHAGAS, L. M. C; ALVES, M. P C. PIBID: a experincia da
sala de aula na formao inicial de professores. In___ Anais da XVII
Semana de Humanidades/UFRN, 2009.
Antologia de Textos Filosficos / Jairo Maral, organizador. Curitiba: SEED
Pr., 2009. - 736 p.
http://www.toojardimeuropa.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?
conteudo=14
https://bibliotecadafilo.files.wordpress.com/2013/11/entrevista-com-o-professorsilvio-gallo.pdf